# spip_versions_fragments

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  ";i:12;s:3:"329";i:13;s:24:"{{{**Pour Voter :}}}

  ";}


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  a:1:{i:13;s:213:"Pour le vote vous recevrez une invitation par mail avec un lien personnel. Les votes sont anonymes, mais nous devons établir une liste d'émargement des votes qui est possible grace au lien de vote personnel.

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  a:1:{i:13;s:89:"|{{ }}|{{Les thérapies et interventions non pharmacologiques dans le TDAH.}}|{{ }} |

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  a:1:{i:13;s:1544:"|13h30|{{ TDAH & HyperSupers Les moments forts de 2021}}|Mme Christine Gétin - Présidente |
  |13h40|{{ TDAH les avancées en 2021}}|Mme Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  |13h50|Formation au TDAH en ligne- Lancement de la Plateforme HyperSupers|Pr Olivier Bonnot - Pédopsychiatre-CHU Nantes|
  ||{{Thérapies non pharmacologiques }}| Pr Pierre Fourneret - Pédopsychiatre-CHU Lyon|
  |14h00| Revue de la littérature - Thérapies et interventions non pharmacologiques|Pr Samuele Cortese - neuropsychiatre|
  |14h20|Remédiation cognitive et Mindfullness en distanciel|Mr Arnaud de Louvencourt - Psychologue|
  |14h40|Psychoéducation et guidance parentale en virtuelle|Dr Nathalie Franc - Pédopsychiatre-CHU Montpellier|
  |15h00|Le neurofeedback|Vania Herbillon - Neuropsychologue-CHU Lyon|
  |15h20|Questions-Réponses|Pr Pierre Fourneret|
  |15h30|Pause||
  ||{{Interventions non pharmacologiques}}| Dr Michel Lecendreux - Pédopsychiatre-CHU Robert-Debré|
  |15h50|Coaching de l'adulte avec TDAH, une valeur ajoutée ? |Mr Xavier Van Oost - Coach-Belgique|
  |16h10|Questions - Réponses||
  |16h20|Parcours de soin des adultes TDAH - enquête ESPRIT |Mme Christine Gétin |
  |16h35|Retentissement - enquête ESPRIT |Mr Guillaume Païs et Pr Lucia Romo - Psychologues-Nanterre|
  |16h50|L'hypnose, quel apport dans le TDAH ? |Pr Pierre Castelnau - Neuropédiatre-CHU Tours (sous toute réserve)|
  |17h10|Questions - Réponses|Dr Michel Lecendreux|
  |17h20|Conclusions|Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot, Pr Pierre Fourneret|";}


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  a:1:{i:6;s:179:"Formulaire d'inscription à la Formation au TDAH.
  _ Gratuite pour les adhérents HyperSupers.
  _ Inscription jusqu'au 13 avril minuit pour la session démarrant le 15 avril 2023.";}


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  a:1:{i:5;s:91:"L'accès à cette formation est exclusivement réservé aux adhérents de l'association

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  a:1:{i:5;s:404:"Vous avez jusqu'au 13 avril à minuit pour vous inscrire à cette première session.
  Votre demande d'inscription sera enregistrée sur le site de l'association. 
  Avant le démarrage de la session vous recevrez un email avec le lien vers la plateforme et vos identifiants de connexion.
  Vous aurez alors 3 mois pour profiter de tous les contenus disponibles et terminer la formation à votre rythme.

  ";}


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  a:1:{i:13;s:543:"- Introduction : Définition du TDAH et présentation de la formation
  - Module 1 - Historique du TDAH
  - Module 2 - Le TDAH au sein des TND – Les Filières de soin
  - Module 3 - Pourquoi on a un TDAH? (Etiopathogénie)
  - Module 4 - Critères, symptômes et diagnostic du TDAH de l'enfant à l'adulte
  - Module 5 - Les troubles associés
  - Module 6 - Le projet de soin
  - Module 7 - La mise en place du projet de soins (accompagnement du patient)
  - Module 8 - Accompagner les proches
  - Module 9 - Les aides et aménagements scolaires

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  a:1:{i:13;s:176:"Dans chaque module, vous trouverez des vidéos, un rappel des points clés, une synthèse pdf à télécharger et un test de validation des connaissances sous forme de QCM.

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  a:3:{i:11;s:32:" LE TDAH - la Formation en ligne";i:12;s:99:"La formation se compose de 9 modules, dont 6 sont déjà disponibles.
  https://youtu.be/J5CT33EmTG0";i:13;s:142:"Nous espérons que cette formation vous intéressera et vous sera utile. N'hésitez pas à nous faire part de vos retours et suggestions. 

  ";}


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  a:2:{i:12;s:303:"Nous sommes ravis de vous annoncer une nouvelle formation sur le TDAH conçue par l'association HyperSupers TDAH France. Cette formation est réservée aux adhérents de l'association et elle est gratuite ! La première session débutera le 15 avril et les inscriptions seront ouvertes le 1er avril.

  ";i:13;s:147:"Pour vous inscrire, {{rendez-vous}} dans l'espace adhérent du site de l'association HyperSupers TDAH France à partir du {{samedi 1er avril}}.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:127:"Vous recevrez avant le début de la session un mail avec le lien vers la plateforme de formation et vos codes de connexion.

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  a:1:{i:8;s:404:"Vous avez jusqu'au 13 avril à minuit pour vous inscrire à cette première session.
  Votre demande d'inscription sera enregistrée sur le site de l'association. 
  Avant le démarrage de la session vous recevrez un email avec le lien vers la plateforme et vos identifiants de connexion.
  Vous aurez alors 3 mois pour profiter de tous les contenus disponibles et terminer la formation à votre rythme.

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  a:3:{i:28;s:27:"{{{***Introduction }}} 

  ";i:31;s:54:"[(<center>Plus que quelques jours  !!</center>)]


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  a:1:{i:14;s:410:"Nous sommes ravis de vous annoncer une nouvelle formation sur le TDAH conçue par l’association HyperSupers TDAH France. Cette formation est réservée aux adhérents de l’association et elle est gratuite ! La première session débutera le 15 avril et les inscriptions sont ouvertes depuis le 1er avril. 
  La formation se compose de 9 modules, dont 6 sont déjà disponibles.
  https://youtu.be/J5CT33EmTG0";}


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  a:1:{i:5;s:1659:"a:6:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:19:"Numéro d'adhérent";s:3:"nom";s:8:"hidden_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@64258de8a1287";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:6:"hidden";}i:1;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@64258dbf2eaea";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@6425955b34509";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:13:"Adresse email";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"email_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@642595c9a5103";s:6:"saisie";s:5:"email";}i:4;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:19:"Numéro d'adhérent";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_3";}s:11:"identifiant";s:14:"@642598e13f549";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}s:7:"options";a:8:{s:12:"texte_submit";s:12:"Je m'inscris";s:18:"afficher_si_submit";s:0:"";s:14:"etapes_activer";s:0:"";s:19:"etapes_presentation";s:6:"defaut";s:14:"etapes_suivant";s:0:"";s:16:"etapes_precedent";s:0:"";s:28:"etapes_ignorer_recapitulatif";s:0:"";s:28:"verifier_valeurs_acceptables";s:0:"";}}";}


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  a:1:{i:33;s:109:"<conf328|conference=328|titre=Assemblée Générale|programme=1907|inscription=746|acces=747|style=right>

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  a:1:{i:33;s:323:"{{{***Samedi 1er Avril 2023
  -* Amphi D au 91 boulevard de l'Hôpital de la Pitié Salpêtrière - Université Pierre et Marie Curie. 
  -* de 09h00 à 12h00  : Assemblée Générale annuelle
  -* de 13h30 à 17h30 : Conférences sur le thème ; «TDAH, les experts c'est vous, c'est nous» }}}
  -* [Pour adhérer->rub24]

  ";}


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  a:1:{i:33;s:188:"Le formulaire d'inscription est accessible dans l'espace adhérent. Il vous sera demandé de vous connecter
  <bouton|rose|libelle=Bientôt un lien vers le replay |lien=|size=btn-large>

  ";}


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  a:1:{i:33;s:211:"-* 09h00 - Présentation du rapport financier 2022 et du budget prévisionnel 2023, Christine Gétin
  -* 09h30 -	Présentation du rapport moral et questions diverses, Christine Gétin et Claudine Casavecchia

  ";}


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  a:1:{i:33;s:248:"-* 11h00 -	Présentation des rapports du Commissaire aux Comptes, Mr Bahuon
  -* 11h10 -	Bilan des régions, Claudine Casavecchia
  -* 11h40 -	Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d’administration


  ";}


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  a:1:{i:33;s:189:"<h3 class="spip" style="clear:both;display:block;text-align:center;line-height:1.4em;">
  _ <span style="font-size:1.2em;">«TDAH, les experts c'est vous, c'est nous!»
  </span>
  </h3>


  ";}


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  a:1:{i:33;s:89:"-* Frank Bellivier, Délégué Ministériel à la Santé Mentale et à la Psychiatrie

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  a:1:{i:33;s:100:"{{{***Actualités du TDAH : }}} Modération /animation Michel Lecendreux /Claudine Casavecchia


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  a:1:{i:33;s:195:"-* La Nouvelle Stratégie Nationale TND, Claire Compagnon, Déléguée Interministérielle autisme, TND et Christine Gétin
  -* Les recommandations de la HAS - Point d'étape, Olivier Bonnot.

  ";}


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  a:1:{i:33;s:96:"{ {{La psychoéducation ou comment aider le patient à devenir expert de son trouble ?}} }


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  a:1:{i:33;s:225:"-* La psychoéducation sous toutes ses formes (Catherine Doyen, pédopsychiatre)
  -* La psychoéducation pour les parents (Vania Herbillon, psychologue)
  -* La psychoéducation pour les adultes (Lucia Romo, psychologue)


  ";}


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  a:1:{i:33;s:135:"{{{***Table ronde : quelle place pour le patient expert ?}}} animation et modération Camille Thérond-Charles et Michel Lecendreux

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  a:1:{i:33;s:164:"avec Sophie Guyomard (patient), Julien Treu-Muller (patient), Aurélie Favé (pedopsychiatre), Nathalie Franc (pédopsychiatre) et Claudine Casavecchia (parent)

  ";}


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  a:1:{i:33;s:141:"-* l’éducation thérapeutique du patient 
  -* la pair aidance
  -* l’apport de l’expérience patient dans la pratique du médecin


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  a:1:{i:33;s:185:"Le formulaire d'inscription est accessible dans l'espace adhérent. Il vous sera demandé de vous connecter
  <bouton|rose|libelle=bientôt un lien vers le replay|lien=|size=btn-large>
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  a:1:{i:33;s:217:"{{Nous vous donnons rendez-vous le 1er avril 2023.}}
  Réservez votre journée pour nous rejoindre en présentiel dans un amphithéâtre de l'université Pierre et Marie Curie de la Pitié Salpêtrière à Paris. 

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  a:1:{i:33;s:101:"En présence de Frank Bellivier Délégué Ministériel à la Santé Mentale et à la Psychiatrie

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  a:1:{i:33;s:84:"[(<center>Bientôt un replay des conférences sera mis en ligne  !!</center>)]


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  a:1:{i:33;s:109:"Nous ferons ensemble le bilan de l'année 2022, et 
  Nous échangerons entre experts sur la thématique :

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  Les informations recueillies sont nécessaires au traitement de votre demande.
  En remplissant ce formulaire, vous acceptez que HyperSupers TDAH France mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but de traiter votre demande. En l’occurrence, vous autorisez HyperSupers TDAH France à communiquer occasionnellement avec vous si elle le juge nécessaire afin de vous apporter des informations complémentaires sur ses projets, réunions, activités proposées et appels à dons via les coordonnées collectées dans le formulaire.

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  Les informations recueillies sont nécessaires au traitement de votre demande.
  En remplissant ce formulaire, vous acceptez que HyperSupers TDAH France mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but de traiter votre demande. En l’occurrence, vous autorisez HyperSupers TDAH France à communiquer occasionnellement avec vous si elle le juge nécessaire afin de vous apporter des informations complémentaires sur ses projets, réunions, activités proposées et appels à dons via les coordonnées collectées dans le formulaire.

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  a:1:{i:9;s:376:"Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données et à notre politique de protection des données.

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  a:4:{i:38;s:44:"Composition du Conseil d'Administration : 

  ";i:40;s:46:"Composition du Conseil d'Administration : 

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  a:4:{i:50;s:1006:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région AURA
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Secrétaire, chargé de mission Handicap et Adulte, vice-président du [CNCPH->article 1596]
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur

  ";i:51;s:1082:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région AURA
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Secrétaire, chargé de mission Handicap et Adulte, vice-président du [CNCPH->article 1596]
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising
  - {{Pascal FAURE}} Chargé de coordination du bénévolat pour les adultes
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur

  ";i:52;s:1047:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région AURA
  - {{ Catherine BARILLET}} Secrétaire,
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Daniel QUAGLIAROLI}} Chargé de mission éducation 
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Joris DELIVRE-MELHORN }} Chargé de mission Handicap et Adulte, vice-président du [CNCPH->article 1596]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising
  - {{Pascal FAURE}} Chargé de coordination du bénévolat pour les adultes
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing

  ";i:53;s:720:"- {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région AURA
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Daniel QUAGLIAROLI}} Chargé de mission éducation et handicap [CNCPH->article 1596]
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising
  - {{Marion DOE}} 
  - {{Adrien GENIN}} 
  - {{Julien TREU-MULLER}}
  - {{ Léo CONSTANT}}
  - {{ Camille MERLET}}

  ";}


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  a:2:{i:50;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:53;s:94:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie GORGE}} Membre d'Honneur

  ";}


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  a:1:{i:53;s:192:"{{Chargés de mission hors CA}}
  - Agnès DAVI, commission santé du CNCP
  - Stéphane CHETREFF, représentant au collectif handicaps
   
  {{{Les personnes travaillant pour l'association}}}

  ";}


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  a:1:{i:53;s:323:"-* Christine GETIN, Directrice Générale et Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour la contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  -* Nathalie COUTURE, webmaster, assistante de direction, responsable de formation
  -* Virginie BORELLY, Assistante

  ";}


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  a:4:{i:7;s:48:"Formation en ligne gratuite pour les adhérents ";i:8;s:91:"L'accès à cette formation est exclusivement réservé aux adhérents de l'association

  ";i:9;s:177:"NB : Si le formulaire n'est pas automatiquement prérempli, vous pouvez retrouver votre numéro d'adhérent sur la page "Mon compte".  (Bouton bleu en haut à gauche de la page)";i:10;s:91:"L'accès à cette formation est exclusivement réservé aux adhérents de l'association

  ";}


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  a:1:{i:10;s:404:"Vous avez jusqu'au 13 avril à minuit pour vous inscrire à cette première session.
  Votre demande d'inscription sera enregistrée sur le site de l'association. 
  Avant le démarrage de la session vous recevrez un email avec le lien vers la plateforme et vos identifiants de connexion.
  Vous aurez alors 3 mois pour profiter de tous les contenus disponibles et terminer la formation à votre rythme.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:91:"{{{Formulaire d'inscription à la formation au TDAH}}}
  <formulaire|formidable|formation>
  ";}


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  a:1:{i:2;s:108:"[<img1898|center>->https://www.ecoledesparents.org/epe_event/votre-enfant-est-violent-avec-vous-parlons-en/]";}


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  a:1:{i:2;s:88:"https://www.ecoledesparents.org/epe_event/votre-enfant-est-violent-avec-vous-parlons-en/";}


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  a:1:{i:2;s:216:"Il n’est pas toujours facile de confier à ses proches une situation familiale complexe, que certains peuvent juger honteuse. Il est parfois difficile de rencontrer d’emblée un professionnel en face à face.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:192:"Le réseau des Écoles des parents et des éducateurs vous propose donc un groupe d’échanges entre parents en visio, confidentiel et gratuit, animé par un professionnel de la parentalité.";}


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  a:3:{i:1;s:57:"Lettre ouverte de TDAH France à la télévision publique";i:2;s:110:"Lettre ouverte des personnes concernée par le TDAH à la télévision publique tentée par la désinformation";i:3;s:124:"{{{Lettre ouverte des personnes concernées par le TDAH 
  à la télévision publique tentée par la désinformation.}}}

  ";}


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  a:1:{i:3;s:159:"Par cette lettre ouverte nous souhaitons vous alerter à propos du reportage diffusé dans l’œil du 20 heures de France 2 lors du journal du 05/04/2023.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:264:"Nous dénonçons la légèreté avec laquelle la télévision publique a traité le sujet du TDAH, lors de son JT dans la rubrique l’œil du 20h de France 2. Un sujet très sérieux, celui du TDAH qui touche 500 000 enfants et 1,5 millions d’adultes en France.";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:525:"-* Les abréviations :
  -**  CNAM : Caisse nationale d’assurance maladie
  -** TCC : Thérapie comportementale et cognitive
  -** PCO : plateforme de coordination et d’orientation pour la prise en charge précoce des TND
  -** MDPH : maison départementale des personnes handicapées
  -*  Les signets
  Sayal, K., Prasad, V., Daley, D., Ford, T., & Coghill, D. (2018). ADHD in children and young people: prevalence, care pathways, and service provision. Lancet Psychiatry, 5(2), 175-186. doi:10.1016/S2215-0366(17)30167-0

  ";}


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  a:2:{i:3;s:209:"Une chaîne publique n’honore pas sa mission en diffusant des informations qui sont des partis pris contraires aux faits scientifiques établis de longue date et qui nuisent aux intérêts des patients. 

  ";i:4;s:211:"
  Une chaîne publique n’honore pas sa mission en diffusant des informations qui sont des partis pris contraires aux faits scientifiques établis de longue date et qui nuisent aux intérêts des patients. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:1055:"Le travail des journalistes est de présenter le plus objectivement possible un sujet, en particulier lorsque celui-ci touche à la santé de milliers de personnes. Le reportage réalisé sur le sujet du Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité et des prescriptions est stigmatisant pour les personnes TDAH et leur famille, dans quel dessein ?
  La journaliste responsable avait la possibilité d’interviewer des spécialistes du TDAH présents. Elle ne l’a pas fait et ses questions ne permettaient pas d’avoir un éclairage suffisant sur le TDAH en France.  France 2 contribue ainsi à désorienter l’opinion publique qui mérite davantage de considérations pour un trouble important en santé publique. On reconnait-là une absence d’éthique jetant le discrédit sur des familles en souffrance, leurs soignants et les associations qui font le maximum pour informer et soutenir. Notre association, reconnue d’utilité publique mène des actions depuis de nombreuses années pour ce handicap que constitue le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:353:"L’augmentation des prescriptions est à relativiser en regard de là où en est notre pays dans la prise en charge du TDAH. Il y a 15 ans les psychanalystes disaient déjà qu’il ne fallait rien faire pour ces enfants et stigmatisaient les mères responsables de tous les maux des enfants, comme ils l’avaient fait auparavant dans l’autisme.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:859:"Le TDAH concerne de 3 à 5% des enfants d’âge scolaire en France comme partout dans le monde (Sayal, 2018). Sur les traitements médicamenteux du TDAH voir [le rapport de la HAS publié en mars 2021->//www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf] notamment page 47, le niveau de prescription de la France par rapport aux autres pays d’Europe.  À lire le consensus international sur le TDAH publié en 2021 et regroupant les plus grandes méta-analyses sur le sujet du TDAH. Nous avons [traduit ce document et publié sur notre site internet->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/consensus_international2020-fr_cg-dpo-fp-hc_final-2.pdf] ; quelques témoignages rapportés par les familles au début de leur recherche de soin concernant le médecin rencontré. ([Témoignages->#temoignages])

  ";i:4;s:1082:"Le TDAH concerne de 3 à 5% des enfants d’âge scolaire en France comme partout dans le monde (Sayal, 2018) [[Sayal, K., Prasad, V., Daley, D., Ford, T., & Coghill, D. (2018). ADHD in children and young people: prevalence, care pathways, and service provision. Lancet Psychiatry, 5(2), 175-186. doi:10.1016/S2215-0366(17)30167-0]]. Sur les traitements médicamenteux du TDAH voir [le rapport de la HAS publié en mars 2021->//www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf] notamment page 47, le niveau de prescription de la France par rapport aux autres pays d’Europe.  À lire le consensus international sur le TDAH publié en 2021 et regroupant les plus grandes méta-analyses sur le sujet du TDAH. Nous avons [traduit ce document et publié sur notre site internet->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/consensus_international2020-fr_cg-dpo-fp-hc_final-2.pdf] ; quelques témoignages rapportés par les familles au début de leur recherche de soin concernant le médecin rencontré. ([Témoignages->#temoignages])

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  a:2:{i:3;s:586:"Début 2018 d’une prise en compte du TDAH dans les politiques publiques avec la stratégie nationale autisme au sein des Troubles du NeuroDéveloppement (TND). Dans le sillage de l’autisme, le TDAH qui est un TND peut bénéficier d’une prise en charge précoce avec les Plateformes de coordination et d’orientation (PCO), possibilité d’obtenir des bilans remboursés par la CNAM* et des prises en charges en thérapies de type TCC* et en guidance parentale pour les familles, avant même le diagnostic, puis l’élargissement des PCO 0-6 ans aux enfants de 7 à 12 ans.

  ";i:4;s:761:"Début 2018 d’une prise en compte du TDAH dans les politiques publiques avec la stratégie nationale autisme au sein des Troubles du NeuroDéveloppement (TND). Dans le sillage de l’autisme, le TDAH qui est un TND peut bénéficier d’une prise en charge précoce avec les Plateformes de coordination et d’orientation (PCO) [[plateforme de coordination et d’orientation pour la prise en charge précoce des TND]], possibilité d’obtenir des bilans remboursés par la CNAM [[Caisse nationale d’assurance maladie]] et des prises en charges en thérapies de type TCC [[Thérapie comportementale et cognitive]] et en guidance parentale pour les familles, avant même le diagnostic, puis l’élargissement des PCO 0-6 ans aux enfants de 7 à 12 ans.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:266:"[(Il reste encore un énorme travail à faire pour améliorer l’accès aux soins des personnes TDAH enfants et adultes. Et ce n’est pas en niant les problèmes qui partout dans le monde sont pris en compte que la France pourra avancer, bien au contraire.)]


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:1102:"-* Le 2 avril les médias mettent en avant « la Tour Eiffel en Bleu » et parlent de l’autisme avec toutes les précautions et la bienveillance qui s’imposent.  Après des années dans la stigmatisation et l’accusation des mères, enfin, la France avec plus de 20 ans de retard, avance enfin, même si beaucoup d’enfants doivent encore aller à l’étranger … 
  -* Le 5 avril votre chaîne stigmatise le TDAH, l’association de patients et le médicament est considéré comme un produit illicite prescrit hors de toute règle ! Vous présentez des cas extrêmes … aucunement représentatifs, vous citez un rapport (HCFEA*) sans aucune analyse de son contenu et des conflits d’intérêts des auteurs (idéologies assumées et auto-références systématiques). Ce rapport ne saurait résister à une analyse scientifique.
  -* Rien n’est dit les difficultés réelles des personnes concernées, ni sur le trouble en réalité, présenté dans le reportage comme simples traits de caractères, nié en tant que TND réel. Vous jetez ainsi la suspicion sur le sujet délibérément.

  ";i:4;s:1101:"-* Le 2 avril les médias mettent en avant « la Tour Eiffel en Bleu » et parlent de l’autisme avec toutes les précautions et la bienveillance qui s’imposent.  Après des années dans la stigmatisation et l’accusation des mères, enfin, la France avec plus de 20 ans de retard, avance enfin, même si beaucoup d’enfants doivent encore aller à l’étranger … 
  -* Le 5 avril votre chaîne stigmatise le TDAH, l’association de patients et le médicament est considéré comme un produit illicite prescrit hors de toute règle ! Vous présentez des cas extrêmes … aucunement représentatifs, vous citez un rapport (HCFEA) sans aucune analyse de son contenu et des conflits d’intérêts des auteurs (idéologies assumées et auto-références systématiques). Ce rapport ne saurait résister à une analyse scientifique.
  -* Rien n’est dit les difficultés réelles des personnes concernées, ni sur le trouble en réalité, présenté dans le reportage comme simples traits de caractères, nié en tant que TND réel. Vous jetez ainsi la suspicion sur le sujet délibérément.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:765:"Cela fait 20 ans que notre association agit contre l’obscurantisme.  Et nous continuerons à le faire parce que les personnes, enfants et adultes, atteintes du handicap qu’est le TDAH, ne bénéficient pas encore d’une prise en charge efficace, souffrent au quotidien et ont besoin d’une aide réelle, concrète. L’idéologie et la « bien pensance » n’ont pas leur place lorsqu’il s’agit de personnes atteintes d’un trouble du neuro développement avéré et dont les symptômes et leur prise en charge sont établis et repris dans les [recommandations de l’HAS sur le TDAH->https://www.has-sante.fr/jcms/c_2012647/fr/trouble-deficit-de-l-attention-avec-ou-sans-hyperactivite-tdah-reperer-la-souffrance-accompagner-l-enfant-et-la-famille].

  ";}


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  a:1:{i:3;s:132:"{{Que des enfants soient harcelés ou se suicident, parce qu’ils sont différents et mal jugés, cela vous serait-il égal ?}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:832:"En diffusant un tel reportage vous cherchez à culpabiliser les parents dont les enfants bénéficient d’un traitement médicamenteux et ainsi saper les efforts entrepris pour améliorer leurs conditions de vie au quotidien et leurs apprentissages scolaires. Par ailleurs ce reportage occulte les approches complémentaires aux traitements médicamenteux, la psycho-éducation, l’éducation thérapeutique, la guidance parentale (type Barkley), qui visent à mieux comprendre et accepter le TDAH, mieux le gérer et acquérir un savoir-faire pérenne et ainsi vivre avec le TDAH, et ce avec ou sans traitement médicamenteux, selon les besoins de chacun.
  A l’issue de ce reportage, le TDAH ne serait donc qu’un trait de caractère que chacun (parent, enseignant, soignant) chercherait à gommer pour son propre confort.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:208:"{{Il faut beaucoup de détermination aux familles pour dépasser les idées reçues, afin d’accepter le diagnostic et trouver des solutions pour aider son enfant, après plusieurs années d’errance.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:164:"Il y a 20 ans on disait de l’autisme qu’il était lié à des mères incestueuses … Et maintenant Le TDAH serait-il encore associé aux mauvais parents ? 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:175:"[*L’exception française donc, …. Tous ces troubles qui sont niés pendant des années avant de pouvoir accéder à des aides, malgré les preuves scientifiques !*] 


  ";}


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  a:1:{i:3;s:776:"{{{***A propos du traitement :}}}
   Il ne « calme pas » c’est un stimulant qui améliore l’éveil et fait que l’enfant a un meilleur éveil et est capable d’être plus attentif, comme il peut enfin se concentrer, il bouge moins. Rien à voir avec « pilule de l’obéissance » propos hautement stigmatisant, êtes-vous disposé à l’entendre ?   Lisez ce qu’écrivait le Dr Maurice Berger, psychanalyste en 2005 : {« La discontinuité de la pensée est un processus central chez certains enfants qui présentent une instabilité psychomotrice (dite aussi hyperactivité), ce qui rend impossible le déroulement d'un travail psychothérapique. Un des effets de la Ritaline est de permettre l'établissement d'une continuité des processus de pensée. »}


  ";}


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  a:1:{i:3;s:188:"Par ce courrier nous manifestons notre désaccord profond sur la présentation faite du sujet {« enfants hyperactifs un médicament qui fait débat » } car débat il n’y a pas eu !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:218:"Nous interrogeons également l’éthique de France 2 quant au procédé utilisé avec l’exposition d’un seul point de vue, sensationnel et visant à choquer, in fine à faire le buzz et de l’audience au 20h.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:121:"Bien à vous 
  <doc1899|right>
  Le conseil d’administration
  Le Comité scientifique, 
  HyperSupers - TDAH France


  ";}


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  a:1:{i:3;s:2329:"•	Écoute de la part du médecin, puis consultation d’un neuropsy conseillé par du bouche-à-oreille 
  •	Ça va passer. Il remue beaucoup il va se calmer 
  •	Ça ne sert à rien de chercher à avoir un diagnostic 
  •	« Vous allez en bavez » 
  •	« Votre fils ne peut pas être hyperactif car avec moi il est très calme » (mon fils est le premier à m’avoir parlé « d’hyperactivité ») 
  •	« Votre fille a des difficultés de concentration et à maintenir sa concentration, rien d’important. » C’est en lisant le compte rendu que le mot TDA a été mentionné pour la 1ère fois. J’ai alors ré consulté l’orthophoniste qui m’a dit qu’il y avait un léger trouble à confirmer par des tests. 
  •	« Je comprends vos difficultés, et votre besoin de faire un bilan » 
  •	« Il faut apprendre à serrer la vis, plus de fessées si besoin, il faut vous faire respecter » 
  •	« Difficulté attentionnelle » !!!! 
  •	“Votre enfant n’est ni précoce ni TDAH, il est perché, cela passera avec le temps” 
  •	Votre enfant n'a rien il manque de cadre le problème est d’ordre éducatif 
  •	Votre enfant est comme cela car c'est votre faute 
  •	Vraisemblablement un trouble de l'attention, à confirmer par le neuropédiatre 
  •	Vous êtes une mère seule, cela ne doit pas être facile d'élever un enfant sans père, votre enfant veut prendre la place de l'homme du foyer, il a besoin de cadre et d'autorité. Soyez plus sévère et encadrante et tout pourra rentrer dans l'ordre avec le temps. À ce jour nous ne pouvons rien faire pour vous, vous n'êtes pas une situation prioritaire. 
  •	Vous êtes trop strict avec elle, ou au contraire vous êtes trop cool 
  •	Vous êtes trop inquiète. 
  •	Vous êtes sûr. Il bouge mais il va bien. 
  •	Vous êtes divorcée c’est ce qui doit perturber votre enfant 
  •	Vous verrez à 7 ans ça ira mieux 
  •	Vous venez pour vous faire prescrire le traitement 
  •	Vous ne voulez pas lobotomiser votre enfant avec des médicaments ?! 
  •	Vous n'avez pas de problème d'autorité, je ne peux rien faire pour vous, 
  •	Votre fil est vraiment insupportable 
  •	Vous l'avez eu trop jeune, c'est normal qu'il soit difficile ! 
  •	Vous l'avez allaité combien de temps ? Madame votre fille est exigeante !


  ";}


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  a:1:{i:6;s:209:"Une chaîne publique n’honore pas sa mission en diffusant des informations qui sont des partis pris contraires aux faits scientifiques établis de longue date et qui nuisent aux intérêts des patients. 

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  a:1:{i:6;s:1055:"Le travail des journalistes est de présenter le plus objectivement possible un sujet, en particulier lorsque celui-ci touche à la santé de milliers de personnes. Le reportage réalisé sur le sujet du Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité et des prescriptions est stigmatisant pour les personnes TDAH et leur famille, dans quel dessein ?
  La journaliste responsable avait la possibilité d’interviewer des spécialistes du TDAH présents. Elle ne l’a pas fait et ses questions ne permettaient pas d’avoir un éclairage suffisant sur le TDAH en France.  France 2 contribue ainsi à désorienter l’opinion publique qui mérite davantage de considérations pour un trouble important en santé publique. On reconnait-là une absence d’éthique jetant le discrédit sur des familles en souffrance, leurs soignants et les associations qui font le maximum pour informer et soutenir. Notre association, reconnue d’utilité publique mène des actions depuis de nombreuses années pour ce handicap que constitue le TDAH.


  ";}


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  a:1:{i:6;s:353:"L’augmentation des prescriptions est à relativiser en regard de là où en est notre pays dans la prise en charge du TDAH. Il y a 15 ans les psychanalystes disaient déjà qu’il ne fallait rien faire pour ces enfants et stigmatisaient les mères responsables de tous les maux des enfants, comme ils l’avaient fait auparavant dans l’autisme.

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  a:1:{i:6;s:765:"En 2018, début d’une prise en compte du TDAH dans les politiques publiques avec la stratégie nationale autisme au sein des Troubles du NeuroDéveloppement (TND). Dans le sillage de l’autisme, le TDAH qui est un TND peut bénéficier d’une prise en charge précoce avec les Plateformes de coordination et d’orientation (PCO) [[plateforme de coordination et d’orientation pour la prise en charge précoce des TND]], possibilité d’obtenir des bilans remboursés par la CNAM [[Caisse nationale d’assurance maladie]] et des prises en charges en thérapies de type TCC [[Thérapie comportementale et cognitive]] et en guidance parentale pour les familles, avant même le diagnostic, puis l’élargissement des PCO 0-6 ans aux enfants de 7 à 12 ans.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:266:"[(Il reste encore un énorme travail à faire pour améliorer l’accès aux soins des personnes TDAH enfants et adultes. Et ce n’est pas en niant les problèmes qui partout dans le monde sont pris en compte que la France pourra avancer, bien au contraire.)]


  ";}


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  a:1:{i:6;s:1101:"-* Le 2 avril les médias mettent en avant « la Tour Eiffel en Bleu » et parlent de l’autisme avec toutes les précautions et la bienveillance qui s’imposent.  Après des années dans la stigmatisation et l’accusation des mères, enfin, la France avec plus de 20 ans de retard, avance enfin, même si beaucoup d’enfants doivent encore aller à l’étranger … 
  -* Le 5 avril votre chaîne stigmatise le TDAH, l’association de patients et le médicament est considéré comme un produit illicite prescrit hors de toute règle ! Vous présentez des cas extrêmes … aucunement représentatifs, vous citez un rapport (HCFEA) sans aucune analyse de son contenu et des conflits d’intérêts des auteurs (idéologies assumées et auto-références systématiques). Ce rapport ne saurait résister à une analyse scientifique.
  -* Rien n’est dit les difficultés réelles des personnes concernées, ni sur le trouble en réalité, présenté dans le reportage comme simples traits de caractères, nié en tant que TND réel. Vous jetez ainsi la suspicion sur le sujet délibérément.

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  a:1:{i:6;s:765:"Cela fait 20 ans que notre association agit contre l’obscurantisme.  Et nous continuerons à le faire parce que les personnes, enfants et adultes, atteintes du handicap qu’est le TDAH, ne bénéficient pas encore d’une prise en charge efficace, souffrent au quotidien et ont besoin d’une aide réelle, concrète. L’idéologie et la « bien pensance » n’ont pas leur place lorsqu’il s’agit de personnes atteintes d’un trouble du neuro développement avéré et dont les symptômes et leur prise en charge sont établis et repris dans les [recommandations de l’HAS sur le TDAH->https://www.has-sante.fr/jcms/c_2012647/fr/trouble-deficit-de-l-attention-avec-ou-sans-hyperactivite-tdah-reperer-la-souffrance-accompagner-l-enfant-et-la-famille].

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  a:1:{i:6;s:132:"{{Que des enfants soient harcelés ou se suicident, parce qu’ils sont différents et mal jugés, cela vous serait-il égal ?}}

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  A l’issue de ce reportage, le TDAH ne serait donc qu’un trait de caractère que chacun (parent, enseignant, soignant) chercherait à gommer pour son propre confort.

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  a:1:{i:6;s:208:"{{Il faut beaucoup de détermination aux familles pour dépasser les idées reçues, afin d’accepter le diagnostic et trouver des solutions pour aider son enfant, après plusieurs années d’errance.}}

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  a:1:{i:6;s:776:"{{{***A propos du traitement :}}}
   Il ne « calme pas » c’est un stimulant qui améliore l’éveil et fait que l’enfant a un meilleur éveil et est capable d’être plus attentif, comme il peut enfin se concentrer, il bouge moins. Rien à voir avec « pilule de l’obéissance » propos hautement stigmatisant, êtes-vous disposé à l’entendre ?   Lisez ce qu’écrivait le Dr Maurice Berger, psychanalyste en 2005 : {« La discontinuité de la pensée est un processus central chez certains enfants qui présentent une instabilité psychomotrice (dite aussi hyperactivité), ce qui rend impossible le déroulement d'un travail psychothérapique. Un des effets de la Ritaline est de permettre l'établissement d'une continuité des processus de pensée. »}


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  a:1:{i:6;s:188:"Par ce courrier nous manifestons notre désaccord profond sur la présentation faite du sujet {« enfants hyperactifs un médicament qui fait débat » } car débat il n’y a pas eu !

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  a:1:{i:6;s:218:"Nous interrogeons également l’éthique de France 2 quant au procédé utilisé avec l’exposition d’un seul point de vue, sensationnel et visant à choquer, in fine à faire le buzz et de l’audience au 20h.

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  a:3:{i:3;s:265:"France télévision sortirait grandi à organiser une émission spéciale d’information sur le TDAH avec la participation des familles, des personnes TDAH, des professionnels experts du sujet, et les pouvoirs publics impliqués dans les politiques de santé. 

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  a:1:{i:6;s:121:"Bien à vous 
  <doc1899|right>
  Le conseil d’administration
  Le Comité scientifique, 
  HyperSupers - TDAH France


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  a:1:{i:6;s:2329:"•	Écoute de la part du médecin, puis consultation d’un neuropsy conseillé par du bouche-à-oreille 
  •	Ça va passer. Il remue beaucoup il va se calmer 
  •	Ça ne sert à rien de chercher à avoir un diagnostic 
  •	« Vous allez en bavez » 
  •	« Votre fils ne peut pas être hyperactif car avec moi il est très calme » (mon fils est le premier à m’avoir parlé « d’hyperactivité ») 
  •	« Votre fille a des difficultés de concentration et à maintenir sa concentration, rien d’important. » C’est en lisant le compte rendu que le mot TDA a été mentionné pour la 1ère fois. J’ai alors ré consulté l’orthophoniste qui m’a dit qu’il y avait un léger trouble à confirmer par des tests. 
  •	« Je comprends vos difficultés, et votre besoin de faire un bilan » 
  •	« Il faut apprendre à serrer la vis, plus de fessées si besoin, il faut vous faire respecter » 
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  •	“Votre enfant n’est ni précoce ni TDAH, il est perché, cela passera avec le temps” 
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  •	Vous êtes une mère seule, cela ne doit pas être facile d'élever un enfant sans père, votre enfant veut prendre la place de l'homme du foyer, il a besoin de cadre et d'autorité. Soyez plus sévère et encadrante et tout pourra rentrer dans l'ordre avec le temps. À ce jour nous ne pouvons rien faire pour vous, vous n'êtes pas une situation prioritaire. 
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  •	Vous l'avez allaité combien de temps ? Madame votre fille est exigeante !


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  a:1:{i:12;s:193:"<bouton|rose|libelle=vous pouvez soutenir la lettre et/ou témoigner |lien=https://www.tdah-france.fr/Lettre-ouverte-TDAH-a-francetv-tentee-par-la-desinformation.html?var_mode=calcul#temoigner>";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:209:"Une chaîne publique n’honore pas sa mission en diffusant des informations qui sont des partis pris contraires aux faits scientifiques établis de longue date et qui nuisent aux intérêts des patients. 

  ";}


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  a:2:{i:8;s:1055:"Le travail des journalistes est de présenter le plus objectivement possible un sujet, en particulier lorsque celui-ci touche à la santé de milliers de personnes. Le reportage réalisé sur le sujet du Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité et des prescriptions est stigmatisant pour les personnes TDAH et leur famille, dans quel dessein ?
  La journaliste responsable avait la possibilité d’interviewer des spécialistes du TDAH présents. Elle ne l’a pas fait et ses questions ne permettaient pas d’avoir un éclairage suffisant sur le TDAH en France.  France 2 contribue ainsi à désorienter l’opinion publique qui mérite davantage de considérations pour un trouble important en santé publique. On reconnait-là une absence d’éthique jetant le discrédit sur des familles en souffrance, leurs soignants et les associations qui font le maximum pour informer et soutenir. Notre association, reconnue d’utilité publique mène des actions depuis de nombreuses années pour ce handicap que constitue le TDAH.


  ";i:10;s:1080:"Le travail des journalistes est de présenter le plus objectivement possible un sujet, en particulier lorsque celui-ci touche à la santé de milliers de personnes. Le reportage réalisé sur le sujet du Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité et des prescriptions est stigmatisant pour les personnes TDAH et leur famille, dans quel dessein ?
  La journaliste responsable avait la possibilité d’interviewer des spécialistes du TDAH présents à notre AG. Elle ne l’a pas fait et ses questions ne permettaient pas d’avoir un éclairage suffisant sur le TDAH en France.  France 2 contribue ainsi à désorienter l’opinion publique qui mérite davantage de considérations pour un trouble important en santé publique. On reconnait-là une absence d’éthique jetant le discrédit sur des familles en souffrance, leurs soignants et les associations qui font le maximum pour informer et soutenir. Notre association, reconnue d’utilité publique mène des actions depuis de nombreuses années pour la situation de handicap que constitue le TDAH.


  ";}


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  a:1:{i:8;s:353:"L’augmentation des prescriptions est à relativiser en regard de là où en est notre pays dans la prise en charge du TDAH. Il y a 15 ans les psychanalystes disaient déjà qu’il ne fallait rien faire pour ces enfants et stigmatisaient les mères responsables de tous les maux des enfants, comme ils l’avaient fait auparavant dans l’autisme.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:1082:"Le TDAH concerne de 3 à 5% des enfants d’âge scolaire en France comme partout dans le monde (Sayal, 2018) [[Sayal, K., Prasad, V., Daley, D., Ford, T., & Coghill, D. (2018). ADHD in children and young people: prevalence, care pathways, and service provision. Lancet Psychiatry, 5(2), 175-186. doi:10.1016/S2215-0366(17)30167-0]]. Sur les traitements médicamenteux du TDAH voir [le rapport de la HAS publié en mars 2021->//www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf] notamment page 47, le niveau de prescription de la France par rapport aux autres pays d’Europe.  À lire le consensus international sur le TDAH publié en 2021 et regroupant les plus grandes méta-analyses sur le sujet du TDAH. Nous avons [traduit ce document et publié sur notre site internet->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/consensus_international2020-fr_cg-dpo-fp-hc_final-2.pdf] ; quelques témoignages rapportés par les familles au début de leur recherche de soin concernant le médecin rencontré. ([Témoignages->#temoignages])

  ";}


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  a:1:{i:8;s:765:"En 2018, début d’une prise en compte du TDAH dans les politiques publiques avec la stratégie nationale autisme au sein des Troubles du NeuroDéveloppement (TND). Dans le sillage de l’autisme, le TDAH qui est un TND peut bénéficier d’une prise en charge précoce avec les Plateformes de coordination et d’orientation (PCO) [[plateforme de coordination et d’orientation pour la prise en charge précoce des TND]], possibilité d’obtenir des bilans remboursés par la CNAM [[Caisse nationale d’assurance maladie]] et des prises en charges en thérapies de type TCC [[Thérapie comportementale et cognitive]] et en guidance parentale pour les familles, avant même le diagnostic, puis l’élargissement des PCO 0-6 ans aux enfants de 7 à 12 ans.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:266:"[(Il reste encore un énorme travail à faire pour améliorer l’accès aux soins des personnes TDAH enfants et adultes. Et ce n’est pas en niant les problèmes qui partout dans le monde sont pris en compte que la France pourra avancer, bien au contraire.)]


  ";}


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  a:2:{i:8;s:1101:"-* Le 2 avril les médias mettent en avant « la Tour Eiffel en Bleu » et parlent de l’autisme avec toutes les précautions et la bienveillance qui s’imposent.  Après des années dans la stigmatisation et l’accusation des mères, enfin, la France avec plus de 20 ans de retard, avance enfin, même si beaucoup d’enfants doivent encore aller à l’étranger … 
  -* Le 5 avril votre chaîne stigmatise le TDAH, l’association de patients et le médicament est considéré comme un produit illicite prescrit hors de toute règle ! Vous présentez des cas extrêmes … aucunement représentatifs, vous citez un rapport (HCFEA) sans aucune analyse de son contenu et des conflits d’intérêts des auteurs (idéologies assumées et auto-références systématiques). Ce rapport ne saurait résister à une analyse scientifique.
  -* Rien n’est dit les difficultés réelles des personnes concernées, ni sur le trouble en réalité, présenté dans le reportage comme simples traits de caractères, nié en tant que TND réel. Vous jetez ainsi la suspicion sur le sujet délibérément.

  ";i:10;s:1101:"-* Le 2 avril les médias mettent en avant « la Tour Eiffel en Bleu » et parlent de l’autisme avec toutes les précautions et la bienveillance qui s’imposent.  Après des années dans la stigmatisation et l’accusation des mères, enfin, la France avec plus de 20 ans de retard, avance enfin, même si beaucoup d’enfants doivent encore aller à l’étranger … 
  -* Le 5 avril votre chaîne stigmatise le TDAH, l’association de patients et le médicament est considéré comme un produit illicite prescrit hors de toute règle ! Vous présentez des cas extrêmes … aucunement représentatifs, vous citez un rapport (HCFEA) sans aucune analyse de son contenu et des conflits d’intérêts des auteurs (idéologies assumées et auto-références systématiques). Ce rapport ne saurait résister à une analyse scientifique.
  -* Rien n’est dit des difficultés réelles des personnes concernées, ni sur le trouble en réalité, présenté dans le reportage comme simples traits de caractères, nié en tant que TND réel. Vous jetez ainsi la suspicion sur le sujet délibérément.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:765:"Cela fait 20 ans que notre association agit contre l’obscurantisme.  Et nous continuerons à le faire parce que les personnes, enfants et adultes, atteintes du handicap qu’est le TDAH, ne bénéficient pas encore d’une prise en charge efficace, souffrent au quotidien et ont besoin d’une aide réelle, concrète. L’idéologie et la « bien pensance » n’ont pas leur place lorsqu’il s’agit de personnes atteintes d’un trouble du neuro développement avéré et dont les symptômes et leur prise en charge sont établis et repris dans les [recommandations de l’HAS sur le TDAH->https://www.has-sante.fr/jcms/c_2012647/fr/trouble-deficit-de-l-attention-avec-ou-sans-hyperactivite-tdah-reperer-la-souffrance-accompagner-l-enfant-et-la-famille].

  ";}


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  a:1:{i:8;s:132:"{{Que des enfants soient harcelés ou se suicident, parce qu’ils sont différents et mal jugés, cela vous serait-il égal ?}}

  ";}


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  a:2:{i:8;s:832:"En diffusant un tel reportage vous cherchez à culpabiliser les parents dont les enfants bénéficient d’un traitement médicamenteux et ainsi saper les efforts entrepris pour améliorer leurs conditions de vie au quotidien et leurs apprentissages scolaires. Par ailleurs ce reportage occulte les approches complémentaires aux traitements médicamenteux, la psycho-éducation, l’éducation thérapeutique, la guidance parentale (type Barkley), qui visent à mieux comprendre et accepter le TDAH, mieux le gérer et acquérir un savoir-faire pérenne et ainsi vivre avec le TDAH, et ce avec ou sans traitement médicamenteux, selon les besoins de chacun.
  A l’issue de ce reportage, le TDAH ne serait donc qu’un trait de caractère que chacun (parent, enseignant, soignant) chercherait à gommer pour son propre confort.

  ";i:10;s:662:"En diffusant un tel reportage vous cherchez à culpabiliser les parents dont les enfants bénéficient d’un traitement médicamenteux et ainsi saper les efforts entrepris pour améliorer leurs conditions de vie au quotidien et leurs apprentissages scolaires. Par ailleurs ce reportage occulte les approches complémentaires aux traitements médicamenteux, la psycho-éducation, l’éducation thérapeutique, la guidance parentale (type Barkley), qui visent à mieux comprendre et accepter le TDAH, mieux le gérer et acquérir un savoir-faire pérenne et ainsi vivre avec le TDAH, et ce avec ou sans traitement médicamenteux, selon les besoins de chacun.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:172:"A l’issue de ce reportage, le TDAH ne serait donc qu’un trait de caractère que chacun (parent, enseignant, soignant) chercherait à gommer pour son propre confort.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:208:"{{Il faut beaucoup de détermination aux familles pour dépasser les idées reçues, afin d’accepter le diagnostic et trouver des solutions pour aider son enfant, après plusieurs années d’errance.}}

  ";}


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  a:1:{i:8;s:164:"Il y a 20 ans on disait de l’autisme qu’il était lié à des mères incestueuses … Et maintenant Le TDAH serait-il encore associé aux mauvais parents ? 

  ";}


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  a:1:{i:8;s:175:"[*L’exception française donc, …. Tous ces troubles qui sont niés pendant des années avant de pouvoir accéder à des aides, malgré les preuves scientifiques !*] 


  ";}


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  a:1:{i:8;s:774:"{{{***A propos du traitement :}}}
   Il ne « calme pas » c’est un stimulant qui améliore l’éveil et fait que l’enfant a un meilleur éveil et est capable d’être plus attentif, comme il peut enfin se concentrer, il bouge moins. Rien à voir avec « pilule de l’obéissance » propos hautement stigmatisant, êtes-vous disposé à l’entendre ?   Lisez ce qu’écrivait le Dr Maurice Berger, psychanalyste en 2005 : {« La discontinuité de la pensée est un processus central chez certains enfants qui présentent une instabilité psychomotrice (dite aussi hyperactivité), ce qui rend impossible le déroulement d'un travail psychothérapique. Un des effets de la Ritaline est de permettre l'établissement d'une continuité des processus de pensée. »}

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:8;s:582:"Et le[ résumé des caractéristiques du produit (RCP)->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/rcp/R0343544.htm] du méthylphénidate indique ceci {«Habituellement, une prise en charge globale comporte des mesures psychologiques, éducatives et sociales, ainsi qu’un traitement médicamenteux»} contrairement à l'image montrée dans votre reportage qui est celle du RCP du risperidone qui dit que le traitement doit être donné en dernière intention.  Le risperidone est un anti-psychotique ce qui n'a rien à voir avec le méthylphénidate qui est psychostimulant.


  ";i:9;s:695:"Et le [résumé des caractéristiques du produit (RCP)->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/rcp/R0343544.htm] du méthylphénidate indique ceci {«Habituellement, une prise en charge globale comporte des mesures psychologiques, éducatives et sociales, ainsi qu’un traitement médicamenteux»} contrairement à l'image montrée dans votre reportage qui est celle d'une notice de la risperidone. [La risperidone ->https://base-donnees-publique.medicaments.gouv.fr/affichageDoc.php?specid=64714709&typedoc=R]est un neuroleptique anti-psychotique ce qui n'a rien à voir avec le méthylphénidate qui est psychostimulant. Le risperidone n'a pas d'indication spécifique dans le TDAH.


  ";i:10;s:863:"Le [résumé des caractéristiques du produit (RCP)->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/rcp/R0343544.htm] du méthylphénidate indique ceci {«Habituellement, une prise en charge globale comporte des mesures psychologiques, éducatives et sociales, ainsi qu’un traitement médicamenteux»} contrairement à l'image montrée dans votre reportage qui est celle d'une notice de la risperidone. [La risperidone ->https://base-donnees-publique.medicaments.gouv.fr/affichageDoc.php?specid=64714709&typedoc=R]est un neuroleptique, antipsychotique ce qui n'a rien à voir avec le méthylphénidate qui est un psychostimulant. La risperidone n'a pas d'indication dans le TDAH, [l'ansm a même publié une alerte sur ce point->https://www.vidal.fr/actualites/19059-risperidone-l-ansm-alerte-sur-les-risques-lies-a-une-utilisation-hors-amm-en-pediatrie.html]


  ";i:11;s:831:"Le [résumé des caractéristiques du produit (RCP)->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/rcp/R0343544.htm] du méthylphénidate indique ceci {«Habituellement, une prise en charge globale comporte des mesures psychologiques, éducatives et sociales, ainsi qu’un traitement médicamenteux»} contrairement à l'image montrée dans votre reportage qui est celle d'une notice de la risperidone. [La risperidone ->hhttp://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/rcp/R0217783.htm]est un neuroleptique, antipsychotique ce qui n'a rien à voir avec le méthylphénidate qui est un psychostimulant. La risperidone n'a pas d'indication dans le TDAH, [l'ansm a même publié une alerte sur ce point->https://www.vidal.fr/actualites/19059-risperidone-l-ansm-alerte-sur-les-risques-lies-a-une-utilisation-hors-amm-en-pediatrie.html]


  ";}


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  a:2:{i:8;s:188:"Par ce courrier nous manifestons notre désaccord profond sur la présentation faite du sujet {« enfants hyperactifs un médicament qui fait débat » } car débat il n’y a pas eu !

  ";i:10;s:190:"Par ce courrier nous manifestons notre désaccord profond sur la présentation faite du sujet {« enfants hyperactifs : un médicament qui fait débat » } car débat il n’y a pas eu !

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:8;s:218:"Nous interrogeons également l’éthique de France 2 quant au procédé utilisé avec l’exposition d’un seul point de vue, sensationnel et visant à choquer, in fine à faire le buzz et de l’audience au 20h.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:265:"France télévision sortirait grandi à organiser une émission spéciale d’information sur le TDAH avec la participation des familles, des personnes TDAH, des professionnels experts du sujet, et les pouvoirs publics impliqués dans les politiques de santé. 

  ";}


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  a:1:{i:8;s:121:"Bien à vous 
  <doc1899|right>
  Le conseil d’administration
  Le Comité scientifique, 
  HyperSupers - TDAH France


  ";}


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  a:1:{i:8;s:2329:"•	Écoute de la part du médecin, puis consultation d’un neuropsy conseillé par du bouche-à-oreille 
  •	Ça va passer. Il remue beaucoup il va se calmer 
  •	Ça ne sert à rien de chercher à avoir un diagnostic 
  •	« Vous allez en bavez » 
  •	« Votre fils ne peut pas être hyperactif car avec moi il est très calme » (mon fils est le premier à m’avoir parlé « d’hyperactivité ») 
  •	« Votre fille a des difficultés de concentration et à maintenir sa concentration, rien d’important. » C’est en lisant le compte rendu que le mot TDA a été mentionné pour la 1ère fois. J’ai alors ré consulté l’orthophoniste qui m’a dit qu’il y avait un léger trouble à confirmer par des tests. 
  •	« Je comprends vos difficultés, et votre besoin de faire un bilan » 
  •	« Il faut apprendre à serrer la vis, plus de fessées si besoin, il faut vous faire respecter » 
  •	« Difficulté attentionnelle » !!!! 
  •	“Votre enfant n’est ni précoce ni TDAH, il est perché, cela passera avec le temps” 
  •	Votre enfant n'a rien il manque de cadre le problème est d’ordre éducatif 
  •	Votre enfant est comme cela car c'est votre faute 
  •	Vraisemblablement un trouble de l'attention, à confirmer par le neuropédiatre 
  •	Vous êtes une mère seule, cela ne doit pas être facile d'élever un enfant sans père, votre enfant veut prendre la place de l'homme du foyer, il a besoin de cadre et d'autorité. Soyez plus sévère et encadrante et tout pourra rentrer dans l'ordre avec le temps. À ce jour nous ne pouvons rien faire pour vous, vous n'êtes pas une situation prioritaire. 
  •	Vous êtes trop strict avec elle, ou au contraire vous êtes trop cool 
  •	Vous êtes trop inquiète. 
  •	Vous êtes sûr. Il bouge mais il va bien. 
  •	Vous êtes divorcée c’est ce qui doit perturber votre enfant 
  •	Vous verrez à 7 ans ça ira mieux 
  •	Vous venez pour vous faire prescrire le traitement 
  •	Vous ne voulez pas lobotomiser votre enfant avec des médicaments ?! 
  •	Vous n'avez pas de problème d'autorité, je ne peux rien faire pour vous, 
  •	Votre fil est vraiment insupportable 
  •	Vous l'avez eu trop jeune, c'est normal qu'il soit difficile ! 
  •	Vous l'avez allaité combien de temps ? Madame votre fille est exigeante !


  ";}


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  a:2:{i:8;s:52:"Nous avons 1500 témoignages de ce type…
  )]


  ";i:12;s:50:"Nous avons 1500 témoignages de ce type…
  )]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:165:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #134094;color:#fff;font-size=1.5em;text-align:center;clear:both;">
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]
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  Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité à un retentissement sur tous les domaines de la vie : la vie scolaire, sociale, familiale et l'estime de soi


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  Journée de conférences scientifiques  destinées aux professionnels de santé, afin de mieux faire connaître les travaux de recherche scientifique sur le TDAH.


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  Témoignages sur les difficultés des enfants et adolescents avec TDAH en classe, à l'école, au collège & au lycée.
  Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité


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  {{Replay vidéo ouvert à tous}}
  «{{Diagnostic et symptômes chez les jeunes}}»
  Dr Nathalie FRANC Pédopsychiatre, CHU Montpellier
  Conférences « Le TDAH de l’enfance à l’âge adulte »
  AG 2021 Hypersupers 


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  {{Replay vidéo ouvert à tous}}
  Conférence TDAH «{{Diagnostic et symptômes chez l'adultes}}»
  Dr Sébastien Weibel, Psychiatre adulte, CHRU Strasbourg
  Conférences « Le TDAH de l’enfance à l’âge adulte »
  AG 2021 Hypersupers TDAH France


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  {{Replay vidéo ouvert à tous}}
  Conférence «TDAH : Les programmes de guidance parentale»
  Dr Nathalie FRANC Pédopsychiatre, CHU Montpellier
  Conférences « Le TDAH de l’enfance à l’âge adulte »
  AG 2021 Hypersupers TDAH France


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  {{Replay vidéo ouvert à tous}}
  Conférence «{{TDAH : Les applications smartphone}}»
  Pr Olivier BONNOT Pédopsychiatre, CHU Nantes
  Conférences « Le TDAH de l’enfance à l’âge adulte »
  AG 2021 Hypersupers TDAH France


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titre: Vérification
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  Ce site respecte les principes de la [charte HONcode->https://www.healthonnet.org/HONcode/Conduct_f.html]. 


titre: La gestion de l'attention
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  Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit.Aenean ut orci vel massa suscipit pulvinar. Nulla sollicitudin. Fusce varius, ligula non tempus aliquam, nunc turpis ullamcorper nibh, in tempus sapien eros vitae ligula. 


titre: 10. Soutenir l'association
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  <a class="btn btn-info" href="-Adherer-.html">Adhérer</a>
  <br></br><a class="btn btn-info" href="/Faites-un-don.html">Faire un don</a>


titre: 20. Ecoute, échange, dialogue
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titre: 30. Suivez Hypersupers
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titre: Aide et conseils psychologiques
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  Des psychologues se mettent à votre disposition pour vous écouter, vous aider, vous apporter des conseils et ainsi mieux faire face momentanément à une situation stressante, angoissante, qui nécessite de trouver un interlocuteur professionnel à votre écoute.


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  [Soyez solidaire de notre bénévolat en adhérant ! Les adhésions nous portent plus haut (dans les instances) et nous font chaud au cœur. ->art268]

  Adhérer, c'est participer à la prise de  conscience du nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité.

chapo:
  [Soyez solidaire de notre bénévolat en adhérant ! Les adhésions nous portent plus haut (dans les instances) et nous font chaud au cœur. ->art268]

texte:
  {{{Adhérer c'est nous donner la possibilité de :}}}


  - {{Mettre en évidence le nombre de personnes concernées}} par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).
  }}

  - {{Participer à la mise en place d'une réflexion générale}} sur le TDAH en France et ses répercussions quotidiennes chez les enfants et chez les adultes.

  - {{Permettre à l'association d'être une force de proposition et un acteur incontournable}} auprès des institutions afin de résoudre notamment les problèmes de :

  -# déscolarisation des enfants.
  -# délais de consultations hospitalières.
  -# manque de structure de prise en charge dans le soutien pédagogique et social.

  - {{Développer l'information sur le TDAH}} auprès du grand public, mais aussi auprès des professionnels de l'Education Nationale et de la Santé par l'organisation de conférences et la participation à des salons professionnels.

  - {{Ecouter, informer et soutenir}} les personnes concernées par le TDAH.

  - {{Former et coordonner le réseau de bénévoles}} qui répond chaque jour aux demandes des familles et des adultes.

  - {{Assurer les frais de fonctionnement}}, d'édition des brochures et documents que nous mettons à votre disposition.


  {{{Chaque année les adhérents reçoivent:}}}

  -# les livrets d'information de l'association "Le TDAH et l'école", "Le TDAH", 'TDAH et estime de soi".
  -# une entrée gratuite aux conférences scientifiques annuelles, lors de l'AG.
  -# les bilans et compte-rendus d'activité.


  {{{Votre cotisation est déductible des impots}}}

  [*HyperSupers - TDAH France est une association reconnue d'utilité publique.*]

  Le montant de la cotisation annuelle est de 40 euros pour les personnes en métropole (55€ hors métropole)

  Les dons et cotisations versées à l'association sont [déductibles des impôts->art1759] à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable. [Retrouvez votre reçu fiscal sur votre compte->art1817]
  Si vous êtes imposable :
  -* la  cotisation de 40 € coûte 13,60€ après déduction fiscale
  -* la  cotisation de 55 € (Membre bienfaiteur) coûte 18,15€ après déduction fiscale


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  -* [*En ligne*] : remplir le [formulaire->rub24] et payer en ligne ou par chèque

  ou

  -*  [*Par courrier*] : télécharger, remplir et imprimer le [Bulletin papier->art32]


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  NB : Même si vous préférez payer votre cotisation par chèque, vous pouvez utiliser le formulaire d’adhésion en ligne puis envoyer votre chèque par courrier

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  [(NB : Même si vous préférez payer votre cotisation par chèque, vous pouvez utiliser le [formulaire d'adhésion en ligne ->rub24] et adresser ensuite votre chèque par courrier accompagné de l'email de confirmation
  Le formulaire nous évite de devoir ressaisir les informations
  )]



  {{{**1. Télécharger, remplir et imprimer le Bulletin d'adhésion papier}}}

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  Le bulletin et le chèque à l'adresse :

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  HyperSupers TDAH France 
  4 allée du Brindeau 
  75019 PARIS
  </poesie>
   


titre: 50. L'aspect relationnel
descriptif: L'enfant avec TDAH et l'école
ps: Auteur : Mr JJ Lemire psychologue scolaire
date: 2005-04-19 02:11:19
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-03-04 22:53:06
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chapo:
  {{Les relations avec l'école}}<br>
  Impliquer l'école dans la reconnaissance et la prise en compte des besoins spécifiques de l'enfant avec TDAH, procède d'une double démarche :

texte:
  -{{Convaincre, informer et soutenir l'enseignant (e)}}
  Dans la mise en &#339;uvre d'une pédagogie différenciée adaptée à l'enfant : il n'existe pas de méthode type ni de recettes toutes faites, mais une large panoplie de techniques dont l'application et le suivi nécessite  une rupture radicale du cloisonnement entre l'école et la maison. Pour ce faire,  les deux parties ont souvent à se détacher d'attitudes trop conventionnelles. 

  D'une part,  les parents doivent sortir de la logique d'usager de service public, et tenter de se transformer en assistants ou  collaborateurs de l'enseignant, sans toutefois remettre en cause le principe de la liberté pédagogique. La relation doit se baser sur la confiance réciproque et l'information constructive, et non pas sur la critique, voire l'injonction. 

  D'autre part, l'enseignant(e), doit accepter  l'existence de cet enfant avec TDAH, et surtout la charge supplémentaire que représentent l'élaboration et la mise en &#339;uvre d'une pédagogie adaptée aux besoins de l'enfant. 

  C'est dans ce triangle relationnel  (parents - enfant - enseignant) que l'enfant avec TDAH doit trouver le soutien et les repères qui lui sont nécessaires pour se bâtir son identité d'élève à part entière, malgré ses difficultés et parfois ses souffrances, et, ainsi trouver les ressources nécessaires pour s'investir avec profit dans ses apprentissages.

  -{{Impliquer la direction de l'école}} pour reconnaître et pérenniser les besoins  particuliers de l'enfant avec TDAH.
  			    
  Le directeur d'école est instutionellement responsable de la prise en compte des élèves à besoins particuliers. Pour ce faire, il dispose de l'autorité de décision d'organiser  les Equipes Educatives (qu'il préside) et d'y convoquer tous les professionnels susceptibles d'aider l'enfant avec TDAH dans sa scolarité. 

  C'est dans le cadre de l'équipe éducative que s'élaborent le P.A.I. (Projet d'Accueil Individualisé) et le P.I.I.S (Projet Individuel d'Intégration Scolaire). Ces documents institutionnels engagent conjointement l'école et les parents. En cas de changement d'école, ils sont  une garantie relative (selon les moyens disponibles) de la poursuite des actions déjà engagées dans le cadre de ces projets. Enfin, dans le cas, où l'enfant avec TDAH présente des besoins éducatifs trop lourds à prendre en charge par l'enseignant (e), il est possible de demander l'assistance d'une A.V.S. ou bien l'intervention du SESSAD. Ce type de prise en charge est alors formalisé dans le cadre du  P.I.IS.


titre: 60. L'aspect institutionnel
date: 2005-04-19 02:39:41
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-03-04 22:53:06
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chapo:
  {{{ {{Les recours institutionnels}} }}} en cas de refus de prise en compte des besoins particuliers de l'enfant avec TDAH.

texte:
  Des textes réglementaires (Circulaire de 2002) et législatifs (cf.  dernière  loi sur le Handicap de 2005) font obligation à l'école d'accueillir tous les élèves handicapés ou  à besoins spécifiques que ce soit en milieu ordinaire ou spécialisé. 
  Dans  le cas où l'école d'accueil de l'enfant avec TDAH ( médicalement reconnu) refuse de tenir compte de ses besoins particuliers , il existe diverses voies de recours possibles .Certes , chacun sait qu'une bonne négociation vaut mieux qu'une contrainte qui peut être vécue comme humiliante et injuste . L'enfant avec TDAH a besoin comme tous les autres enfants, d'être accueilli dans le climat relationnel le plus serein possible : mieux vaut convaincre que contraindre ! .Avant de songer à  l'ultime recours judiciaire (Tribunal  Administratif), bien d'autres possibilités s'offrent aux parents. Dans cette situation, il paraît souhaitable de privilégier  une logique de proximité des acteurs  institutionnels sollicités  avec l'école de l'enfant au lieu e recourir directement à la plus haute autorité hiérarchique, souvent bien éloignée des réalités du terrain. Ainsi, les recours peuvent s'échelonner de la façon suivante :

  -	Le (ou la) psychologue scolaire
  -	Le médecin scolaire 
  -	[L'enseignant référent->http://www.tdah-france.fr/L-enseignant-referent.html]
  -	L'Inspecteur de l'Education Nationale de Circonscription (I.E.N.)

  Dans le cas peu probable, mais pas impossible, où tout recours local n'a pas répondu aux attentes légitimes des parents, ceux-ci peuvent alors s'adresser à des autorités hiérarchiques plus élevées. Cependant les délais de réponse sont souvent bien plus élevés que ceux des instances locales  Le mode de recours habituel est le courrier. Le rendez -vous est très exceptionnel :

  -	L'Inspecteur d'Académie 
  -	Le Recteur d'Académie
  -	Le Ministre de l'Education Nationale->


titre: 70. Aspects Pédagogiques
soustitre: La mise en place d'une pédagogie différenciée
ps: Auteur : Jean-Jacques Lemire psychologue scolaire
date: 2005-05-06 23:37:34
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-03-04 22:53:06
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chapo:
  Pratiquer une pédagogie différenciée, c'est adopter un enseignement adapté aux besoins de chaque élève, tout en s'attachant à maintenir la cohésion du groupe classe, dans le cadre des objectifs d'acquisitions de connaissances imposés par les programmes scolaires.

texte:
   Dans une classe banale à un seul niveau,  cela exige une haute tolérance à la différence que l'ensemble des élèves doit s'être appropriée au préalable. Dans une classe à plusieurs niveaux, c'est plus facile à mettre en &#339;uvre, mais cela peut représenter une surcharge de travail importante pour l'enseignant(e).

  On peut admettre que la variété des  difficultés de comportement et des apprentissages observés chez les enfants avec TDAH  ( inattention , désorganisation , impulsivité , comportements oppositionnels ,difficulté de concentration , etc.... ) , se rencontre aussi chez une bonne part des autres enfants . La spécificité des enfants  avec TDAH, tient surtout à l'intensité, la fréquence et la durabilité de leurs difficultés. C'est en ce sens qu'elles constituent des troubles, voire, un véritable handicap, ainsi qu'un désavantage, par rapport aux autres élèves de la classe. 

  Or, un trouble exprime un véritable dysfonctionnement constitutionnel, qu'il soit d'ordre sensoriel, perceptif, cognitif, ou moteur. La plupart du temps, on arrive à en réduire les effets par un traitement médical ou une rééducation appropriée. La compensation obtenue, permet, comme les lunettes du myope, de réduire le désavantage, et ainsi l'enfant avec TDAH peut alors espérer poursuivre une scolarité satisfaisante.

  Donc, les solutions et techniques qui peuvent être mises en oeuvre dans la classe, pour pallier aux difficultés rencontrées par les enfants avec TDAH ont surtout pour objectif de leur donner les moyens de réussir dans leurs apprentissages, ainsi que de restaurer et maintenir leur statut d'élève à part entière.


titre: 40. Pour une intégration efficace
date: 2005-05-07 00:24:15
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2021-05-21 19:18:36
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chapo:
  La bonne intégration à l'école d&#8217;un enfant avec un Trouble Déficit de l'Attention/hyperactivité est tout à fait réalisable. N'oublions jamais que ces enfants sont tous différents, ce qui implique que les prises en charge  thérapeutiques comme les aménagements de la scolarité seront à moduler en fonction des manifestations du trouble, dans une démarche en trois étapes :

texte:
  {{I.}}  {{La définition précise des difficultés et besoins}} de l'enfant avec TDAH (Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité), ce qui implique :

  -un diagnostic médical réalisé par un médecin formé 
  -un bilan psychologique qui permet de préciser les difficultés, troubles cognitifs spécifiques, ainsi que les troubles psychoaffectifs éventuellement associés.    
  -divers bilans paramédicaux  réalisés en fonction des troubles repérés (orthophonie, psychomotricité, orthoptie etc. ...)

  {{II.}}  {{La reconnaissance et la prise en compte par l'Ecole des besoins particuliers}} de l'enfant avec TDAH, ce qui implique trois stratégies possibles selon le niveau de difficultés de l’élève : 

  2.1 L'enfant n'a pas de besoins particuliers et peut suivre une {{scolarité sans aménagements}}

  2.2 - L’[organisation d’Equipes Educatives->art445] réunissant les divers professionnels concernés par la prise en charge de l’enfant et ses parents.
  A ce stade un {{PAP}}, peut être mis en place (Projet d'Accueil Personnalisé) pour des aménagements simples et faciles à réaliser. 
  Le {{PAI }} (Projet d'Accueil Individualisé) étant lui plus réservé aux aspects médicaux de la prise en charge.

  2.3 - La saisine de la [MDPH->art249] par les parents en cas de difficultés plus notables pourra permettre d’obtenir, selon les cas :

      - l’élaboration d'un [Projet Personnalisé de Scolarisation->art416] (PPS), engageant l’école, les parents, l’enfant, et les divers professionnels concernés. Il listera les aménagements de la scolarisation à mettre en œuvre.

      - En cas de retentissement sévère du trouble, le PPS pourra inclure l’attribution d’une aide humaine (auxiliaire de vie scolaire), d’une aide technique (par exemple ordinateur) en fonction des besoins définis de l’élève.

      - une admission en SESSAD, si les troubles le justifient.

  {{III.}}  {{[La mise en place d'une pédagogie différenciée,->https://www.tdah-france.fr/-Une-pedagogie-differenciee-.html] qui associe les parents au suivi régulier}} de travail scolaire et à la gestion des comportements de l'enfant, ce qui implique une collaboration étroite et constructive entre l'enseignant (e), l'enfant, les parents, et l'adhésion de l'enfant au projet éducatif et pédagogique qui lui est proposé. 

ps:
  Article révisé après mise en place de la loi du 11 février 2005 par Christine Gétin, présidente de l'association.


titre: 0. Aspects historiques et nosographiques du TDAH
descriptif: Résumé de la Conférence du Docteur Samuele Cortese
date: 2005-07-14 13:09:33
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2019-04-21 00:34:21
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chapo:
  L'acronyme TDAH est d'un usage récent : c'est la traduction de l'anglais ADHD apparu officiellement dans le Diagnostic and Stratistical Manual of Mental Disorder fourth edition (DSM-IV) de 1994. On peut distinguer deux entités de symptômes :

  -Le TDA: Trouble Déficit de l'Attention. Le trouble attentionnel est devenu le pilier du syndrome TDAH depuis la fin des années 70, sous l'influence de Virginia Douglas. Le terme de « Attention Deficit » sera utilisé pour la première fois dans la DSM III, en 1980.
  -Le H, pour Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur  sans pour autant constituer le fondement du diagnostic.

texte:
  Le syndrome du TDAH ne s'est pas imposé d'emblée, car c'est l'aboutissement de tâtonnements nosographiques qui ont emprunté deux voies distinctes qui ont fini par converger vers une description plutôt complémentaire : 

  -L'observation neuro - anatomique qui privilégie une  étiologie somatique,  ou  en  d'autres termes une origine neuro - physiologique du trouble.
  -L'observation clinique, qui militera jusqu'à nos jours pour une étiologie psycho-affective du TDAH.  

  L'observation neuro-anatomique des enfants turbulents a donné lieu à diverses publications dès le début du 20è siècle. Les travaux de Still et Von Economo,  aboutiront, au cours des années 20, à l'élaboration du concept de « Brain Damage Syndrome », puis d'Hyperkinésie.
  Ensuite, les travaux de Braddley et Laufer, contribueront, entre autres, à affiner le Syndrome Hyperkinétique qui figurera dans la DSM II de 1974. Jusqu'ici, l'hyperkinésie demeurait le critère diagnostique majeur. Cependant, le déficit attentionnel sera pris en compte dès la DSM III de 1980 la DSM IV de 1994.   

  L'observation clinique, a permis de fonder, dès 1897,  avec Bourneville, le concept d' « Instabilité Neuro motrice ». Celui -ci  s'enrichira des apports de Wallon qui l'inclura dans une classification nosographique plus large: le Syndrome d'Instabilité de l'Enfant. Néanmoins, à partir des années 50, certains tenants de ce courant de pensée commencent à s'interroger sur l'étiologie de ce syndrome et proposent de distinguer l'Instabilité Constitutionnelle (qui renvoie à l'hérédité, l'organique),  de l'Instabilité Acquise qui renvoie plutôt au développement psycho- affectif.


titre: 10. Rappel des Symptômes et des Critères Diagnostiques du TDAH
date: 2005-07-14 14:45:58
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2019-09-12 13:57:40
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chapo:
  Après l'exposé détaillé d'un  cas clinique d'enfant avec TDAH, le Docteur Cortese a commenté  en détail, l'ensemble des symptômes du TDAH: l'inattention, de l'impulsivité et de l'Hyperactivité. 

texte:
  Outre le rappel des critères diagnostiques du DSM IV, ainsi que les quatre sous -types cliniques du TDAH (inattention prédominante, impulsivité-hyperactivité, mixte, autre type). on a pu noter une distinction de deux sous composantes sémiologiques de l'Impulsivité : 
  -L'impulsivité motrice qui concerne les activités physiques dangereuses, les bousculades, les actes moteurs pouvant blesser ou agresser autrui.
  -L'impulsivité cognitive qui est en rapport avec des comportements qui traduisent un manque de planification et d'évaluation des conséquences de ses actes et paroles ,ainsi qu'un manque de prise en compte des usages et des codes sociaux .

  Ensuite, une liste détaillée des troubles comorbides et des diagnostics différentiels a été largement commentée.  Les principaux retentissements du TDAH (échec scolaire, difficultés relationnelles, dégradation de l'estime de soi, et difficultés d'adaptation sociale) ont été évoqués.
  Cet ensemble fort dense aboutit chez l'auditeur à la prise de conscience que le diagnostic de TDAH est une démarche difficile, qui se heurte à trois grands types de difficultés : 

  {{1. Les variations de la symptomatologie}}, qui diffère selon :

  -*{{L'âge}} : Préscolaire - scolaire - et adolescent 
  -*{{Le sexe}} : les baisses de performances scolaires et de QI, les troubles de l'humeur, d'anxiété et les comportements oppositionnels sont plus marqués chez les filles, alors que l'apparition du trouble est plus fréquente chez les garçons.
  -*{{La situation d'examen de l'enfant}} : l'intensité des symptômes peut varier chez le même enfant selon son état interne ( humeur , motivation , etc.. ) , des caractéristiques de la tâche et des activités dans lesquelles il est impliqué ( pression temporelle , monotonie , perspective de récompense ..etc... ) et de la présence ou non d'un ou  des  parents.

  {{2. L'existence d'une grande variété de diagnostics différentiels}}, qu'il faut rechercher systématiquement.
  Ainsi, les troubles anxieux, la dépression, les troubles oppositionnels d'origine psycho- affective, les sujets narcoleptiques, les syndromes de Gilles de la Tourette, peuvent présenter une symptomatologie très proche du TDAH.

  {{3. L'existence  fréquente de troubles associés}} (comorbidité) 

  Ainsi, le trouble des conduites représente un taux de comorbidité de 30 à 50% selon l'âge.
  De plus, il est nécessaire de pouvoir distinguer le trouble associé, souvent conséquence d'un TDAH, d'un diagnostic différentiel qui impliquerait un protocole thérapeutique très différent.


titre: 20. Démarche pratique pour le diagnostic de TDAH
date: 2005-07-14 14:49:03
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-03-04 22:53:06
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chapo:
  Le diagnostic de TDAH exige le recueil  et l'analyse de données issues  de diverses sources  d'informations et de situations cliniques que le praticien  aura à solliciter ou mettre en uvre :

texte:
  -{{L'entretien avec les parents}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -{{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -{{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -{{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -{{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -{{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -{{L'évaluation neuropsychologique}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de  la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -{{Recherche de troubles associés et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -{{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.


titre: 30. Conclusion
date: 2005-07-14 14:52:41
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-03-04 22:53:06
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chapo:
  Le diagnostic de TDAH est difficile et complexe. Il peut parfois exiger plusieurs consultations, surtout lorsqu'il existe des troubles associés

texte:
  C'est une démarche qui exige une bonne collaboration de l'enfant, des parents, de l'entourage éducatif et des divers spécialistes concernés. Le traitement exige souvent une période d'ajustement, souvent mal vécue par l'enfant et les parents, car il nécessite beaucoup de patience et de confiance. Il est impératif que ces ajustements soient perçus comme une optimisation et une individualisation du traitement, et non pas comme des hésitations consécutives à une inefficacité thérapeutique. Dans ce cadre, une confrontation des vécus et des ressentis avec des personnes concernées aussi par le TDAH constitue une aide précieuse et étayante.


titre: 0. Quelques exemples de thérapies comportementales
ps: Conférence donnée par le Dr Frédéric Kochman, pédopsychiatre à Lille
date: 2005-07-14 15:20:57
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-06-13 11:06:51
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chapo:
  Méthode I R E : pour pouvoir gérer ses colères.

  | {{{Quelqu'un me pousse à bout}}} | | {{{&#8594;}}} | | {{{ça m'énerve}}} |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Je suis puni}}} | | {{{&#8592;}}} | | {{{Je deviens agressif}}} |

texte:
  On applique :
  -Indifférence (lorsque ça m'énerve)
  -Répondre 
  -En parler (au lieu de devenir agressif)

  En thérapie on peut utiliser un graphisme des crises, un tableau avec gommettes pour que l'enfant apprécie et note ses efforts (renforcement par le plaisir) ou bien des jeux de rôle en assignant une tache à chacun, pour jouer l'indifférence , la répartie à propos et la façon d'en parler.

  Une fois que l'enfant a pu gérer dans le présent la situation de crise, il faut une confrontation avec les expériences similaires du passé, pour déterminer dans le futur les conséquences de ses actes ,de façon à comprendre que les comportements irréfléchis , actes brutaux , amènent des conséquences négatives (bagarres.....) 
  Les enfants avec TDAH n'ont pas ou peu de prise en compte des conséquences de leurs actes : bagarres, jouets cassés......

  Les TDAH fonctionnent en monotâche
  -	difficultés si plusieurs actes moteurs concomitants : accidents, blessures
  -	non prise en compte des expériences du passé et des conséquences du futur : blessures, accidents,  punitions
  -	recherche de sensations et non prise en compte des conséquences du futur : addictions
  -	difficultés de prise en compte à la fois de son propre désir et du désir de l'autre : manque d'empathie et conséquences sociales
  -	difficultés de combiner écoute de l'institutrice et distractions diverses
  -	difficultés si travail en milieu bruyant, étourderies en contrôle, activités scolaires multitâches, passage de l'oral à l'écrit, actes impulsifs non inhibés


  En thérapie : exemple d'analyse de situation : 
  ----

  | {{{PASSE}}} | | {{{PRESENT}}} | | {{{FUTUR}}} |
  |  | | Je me suis à nouveau bagarré en récréation | |  |
  |  | |{{{ &#8595;}}} | |  |
  |  | | je dois ouvrir mes programmes du passé et du futur | |  |
  | A chaque fois que je me suis bagarré, j'ai eu une punition | |  | | Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni |
  |  | | {{{Je peux trouver d'autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte}}} | |  |

  ----


titre: 10. Quelques exemples de thérapie cognitive
ps: Conférence du Dr Frédéric Kochman, pédopsychiatre à Lille
date: 2005-07-14 15:38:47
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2016-03-04 22:54:21
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Les {{P A N s}} sont la base de la psychothérapie cognitive.

  D'où viennent nos Pensées Automatiques Négatives ?

texte:
  Imaginons une situation de danger mortel : perdu dans la jungle et bruits dans la végétation.

  Comment réagirait-on au moindre bruit suspect...
  -On s'arrête, sueurs, palpitations, muscles tendus {{SURGENERALISATION}}
  -«Il y a une bête, plusieurs» {{DEVINEMENT}}                        
  -Sens aux aguets {{ON/OFF}} {{HYPER SENSIBILISATION}}
  -«Je vais me faire attaquer»
  -«Je n'entends plus rien : c'est mauvais signe» {{PERSONNALISATION}}
  -«Je vais me faire dévorer si je reste là» {{VOYANCE NEGATIVE}}

  {{{1) {{Les Pensées Automatiques Négatives}} }}} (P A N) ou instinct de survie, de conservation de l'espèce

  En thérapie, on apprend à :
  -Attendre pour contrer les besoins impulsifs
  -Avoir des contre- pensées positives, des pensées réfléchies, rationnelles

  Les P A N s sont des distorsions émotionnelles.

  {{SURGENERALISATION}} : un évènement négatif va rapidement déteindre sur tout.
  -«De toute façon personne ne m'aime»
  -«Qu'ai-je fais de bien dans ma vie ?»
  -«Toute ma vie est un échec»

  {{EFFET « TOUT OU RIEN » ou ON/OFF}}
  -«C'est toujours sur moi que ça tombe !»
  -«Je suis nul»
  -«Je n'y arriverai jamais»
  -«Ce sont des cons»
  -« Ils sont à mettre dans le même panier»
  -« Je ne suis bon à rien»
  -« Je suis un boulet pour ma famille»

  {{PERSONNALISATION}} : tout évènement est vécu spontanément comme relatif à soi.
  (Cas d'une connaissance qui ne dit pas bonjour)
  -«Qu'est ce que je lui ai fait ?»
  -«Elle me fait la tête, pourquoi ?»
  -«Elle m'ignore : je ne suis pas digne d'être son ami»


  <doc60|center>

  Les PANs peuvent conduire à la dépression et les TDAH ne rationalisent pas assez pour contrebalancer les PANs.


  {{{2) {{Dépressions et bénéfices secondaires}} }}}

  La perte du contrôle conduit au désespoir acquis :

  {{{{{Résignation acquise}} }}}

  | {{{Résignation suite aux brimades}}} | | {{{&#8594;}}} | | {{{Démotivation, laisser aller}}} |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Culpabilité, auto dévalorisation}}} | | {{{&#8592;}}} | | {{{Echec scolaire, perte de chance}}} |

  ----
  							
  {{{ {{Résignation acquise et dépression}} }}}

  | {{}Résignation suite aux brimades}}} |  | {{{&#8594;}}} |  | {{{Retrait, isolement}}} |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Aggravation de la dépression}}} | | {{{&#8592;}}} | | {{{Idées noires}}} |

  ----

  {{En consultation}}, on fait prendre conscience des cercles vicieux de la résignation qui aggravent les situations d'échecs car s'auto stimulent.
  On explique pourquoi il faut « redémarrer le moteur ».
  Avec des jeux de rôle, des assignations de tâches on analyse les résultats au cours de la consultation suivante.
  Enfin, on souligne la synergie entre ces assignations de psychothérapies et le traitement prescrit.


  | {{{Sortir de la dépression}}} | | {{{&#8594;}}} | | {{{Remotivation, reprise de confiance}}} |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Revalorisation}}} | | {{{&#8592;}}} | | {{{Succès scolaire, «gain de chance»}}} |


titre: 20. Les thérapies comportementales et cognitives dans l'approche psycho éducative
ps: Conférence du Dr Frédéric Kochman, pédopsychiatre à Lille
date: 2005-07-14 16:27:16
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2016-03-04 22:54:21
lang: fr
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texte:
  {{{ {{1.}} {{Equilibre entre systèmes de renforcement et d'extinction}} }}}

  | {{{Un enfant réclame le droit d'allumer la télé}}} | | {{{&#8594;}}} | | {{{refus princeps des parents}}} |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Les parents fatigués cèdent}}} | | {{{&#8592;}}} | | {{{l'enfant hurle, se met en crise}}} |


  Il y a double renforcement :

  -*Renforcement positif pour l'enfant
  -*Renforcement négatif pour les parents

  {{{ {{2.}} {{Paradoxe de l'attention des parents}} }}} 

  Un enfant préférera toujours une attention même négative que pas d'attention du tout...l'enfant est en recherche permanente d'attention positive et d'affection.
  Lorsque l'enfant se comporte bien, il n'y a pas de souci, MAIS pas d'attention particulière de la part des parents.
  Lorsque l'enfant se comporte mal, les parents focalisent alors leur attention, sont interpellés, passent beaucoup plus de temps avec l'enfant pour corriger son comportement, crier, le punir. Inconsciemment, l'enfant aura naturellement tendance à la provocation affective, surtout lorsque l'attention positive et affective des parents est insuffisante.
  -*Ne pas forcément se précipiter quand un enfant pleure ou se plaint (mal au ventre...)
  -*Essayer d'analyser les causes de cette demande affective
  -*Parfois, feindre d'ignorer ces provocations affectives
  -*Au contraire, manifester une grande attention positive lorsque tout va bien

  En terme de psychothérapie Cognitive et Comportementale, il faut le renforcement positif des bons comportement et extinction des comportements inappropriés.

  {{{ {{3.}} {{Il faut passer 90% du temps avec son enfant sur ce qui va bien, et 10% sur ce qui va mal}} }}}

  | {{{Attention négative}}} | | {{{&#8594;}}} | | Focalisation sur ce qui va mal |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Baisse de l'estime de soi}}} | | {{{&#8592;}}} | | 
  -Tu me déçois
  -Tu es méchant
  -J'en ai marre de toi
  -par rapport aux autres
  -Je ne veux plus te voir |


  Au plus, un enfant a confiance en lui, au plus il a conscience de ses défauts.



  | {{{Attention positive}}} | | {{{&#8594;}}} | | Enfant valorisé et en confiance |
  | {{{&#8593;}}} | |  | | {{{&#8595;}}} |
  | {{{Augmentation de l'estime de soi}}} | | &#8592; | | 
  -Je suis fier de toi
  -Tu es très sage aujourd'hui
  -Merci de ce que tu as fait
  -Je t'aime |


  Il y a un double renforcement : 
  -Renforcement positif pour l'enfant
  -Renforcement de l'estime de soi

  {{{Applications Pratiques}}}

  {{Obéissance et Punitions}} 

  Ne surtout pas habituer les enfants « à répéter 10 fois la même chose » (sinon renforcement positif)

  On obéit dès la première fois

  Sinon, une menace : tu devras obéir de toute façon, et en plus, une punition avant

  Tenir bon, quoiqu'il arrive ! (Rappeler respect - hiérarchie, pas d'inversion des rôles)

  Toujours expliquer après coup que les parents sont fermes et punissent si nécessaire parce qu'ils aiment leurs enfants !

  {{Inversion des rôles et insécurité affective}}

  Toujours se poser la question suivante : est-ce moi ou mes enfants qui commandent ?

  Tests affectifs permanents de nos enfants : « maman, papa, est-ce que vous m'aimez ? »

  Désamorcez ces bombes et rendez vos enfants sûrs de votre amour.

  Ne culpabilisez pas : vous éduquez vos enfants pour leur bonheur à venir

  Une main de fer dans un gant de velours

  Si mes parents cèdent à mes caprices, ...mais alors qui va vraiment me protéger dans la vie ?

  {{Insécurité et impermanence de l'amour}}

  Les enfants ont l'impression que l'amour est fragile, peut se modifier chaque jour, et dépend de leur attitude

  « Mes parents ne m'aiment plus parce que je suis méchant ! », « je t'aime plus ! »

  « Quelque soit ton attitude, je t'aime et je t'aimerai toujours ! »

  Ne jamais utiliser de remarques « abandonniques »

  {{Obéissance. Menaces et Punitions}}

  Anecdote du jeu de rôle avec les adolescents : « si tu ne ranges pas tes affaires, je te confisque ta Gameboy pendant un mois ! »

  Pourquoi la moitié des adolescents présents n'auraient pas obtempéré ?

  « Parce que mes parents quand ils disent quelque chose il le font pas ! »

  Quand on menace l'enfant d'une sanction, il est primordial d'aller jusqu'au bout de la menace : sanction si l'enfant n'a pas obéi (avec une certaine souplesse et adaptabilité)


titre: 30. La thérapie interpersonnelle ou TIP
date: 2005-07-14 16:34:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 22:53:07
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  La dépression, l'anxiété généralisée sont des maux qui touchent de plus en plus de français.
  Des disfonctionnements interpersonnels conduisent à la dépression, et la dépression amène aux disfonctionnements interpersonnels.

texte:
  De la même façon, on observe une corrélation entre disfonctionnements interpersonnels et TDAH.

  La thérapie interpersonnelle s'appuie sur ces bases de réflexion :
  -Devenir un expert du TDAH
  -Inventorier et gérer les conflits interpersonnels
  -Inventorier et gérer les déficits interpersonnels
  Il faut connaître les particularités interpersonnelles inhérentes au TDAH pour mieux les gérer.

  Structuration d'une TIP : thérapie brève et structurée en 12 consultations.

  Consultations 1 à 3 : diagnostic, psycho éducatif, évaluation interpersonnelle

  Consultations 4 à 9 : conflits interpersonnels, déficits interpersonnels

  Consultations 10 à 12 : rappels, jeux de rôles et analyse des changements, conclusion


  {{Conclusion}}

  -Les TCC ont largement prouvé leur efficacité dans le TDAH
  -Les TCC en deux dimensions : l'enfant ET ses parents
  -Les TCC sont très bien acceptées par l'enfant...et ses parents (part très interactive, communication, ludique)
  -Les résultats sont rapides et perdurent



  La TIP en cours de développement est une psychothérapie prometteuse dans le TDAH.


titre: 0. Introduction - Histoire du TDAH
date: 2005-07-15 17:27:39
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2021-12-20 19:29:41
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Chaque année l'hôpital Robert DEBRE de Paris, où consulte le Docteur KONOFAL, reçoit 150 enfants en vue d'un diagnostic de TDAH (Trouble Déficit de l'Attention/avec ou sans Hyperactivité). De surcroît, 600 enfants sont inscrits en liste d'attente. C'est dire l'ampleur des besoins.

texte:
  Le Docteur Eric KONOFAL[[  Centre d'Investigation Clinique, fédération de Neurologie - Groupe Pitié-Salpétrière, Paris / Service de Psychopathologie de l'Enfant et de l'Adolescent - Hôpital Robert Debré, Paris]] attire donc l'attention des participants à l'Assemblée générale sur la nécessité de faire passer le message auprès des parents certes, mais aussi des médecins généralistes, qui, bien souvent, ne sont pas informés de l'existence du TDA/H ni des traitements possibles.
  A cet égard, aujourd'hui (en 2003), en France, une seule molécule dispose d'une autorisation de mise sur le marché (AMM) : le méthylphénidate, plus communément appelée Ritaline®.

  Le trouble TDAH était connu dès le XIX ème siècle ; le premier médecin à s'y intéresser est le Français BOURNEVILLE. Ses travaux ont été occultés en Europe à l'occasion des guerres de 1870 et 1914 ; en revanche, très tôt, ils ont été récupérés par les Américains. Dans les années cinquante, à la faveur du climat de culpabilité régnant en Europe à la suite de la seconde guerre mondiale, l'influence dans la psychiatrie du courant psychanalytique et de l'approche psychodymanique du trouble s'est accrue ; on parle alors de troubles " affectivo-caractériels " ; en France, aujourd'hui encore, beaucoup d'enseignants persistent dans cette erreur à propos du TDAH.
  En revanche, Aux USA, privilégiant une approche non psychologique, on étudie le cortex et les régions du mésencéphale pour y rechercher l'origine éventuelle du trouble.


titre: 10. Caractéristiques du TDAH
ps: Auteur : Eric Konofal
date: 2005-07-15 17:29:32
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2021-12-20 19:28:06
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  L'idée est celle : 

  -d'un trouble qui se développe ;
  -mais dont le sujet a toujours été atteint ;
  -caractérisé par un déficit de l'attention ;
  -de l'impulsivité ;
  sachant que cette impulsivité est toujours une conséquence du déficit attentionnel : « l'action précède la pensée » ; il s'agit d'un élément essentiel du diagnostic. 

chapo:
  L'idée est celle : d'un trouble qui se développe, mais dont le sujet a toujours été atteint, caractérisé par un déficit de l'attention, de l'impulsivité ; sachant que cette impulsivité est toujours une conséquence du déficit attentionnel : « l'action précède la pensée », il s'agit d'un élément essentiel du diagnostic. 

texte:
  On parle désormais de TDAH : trouble déficit de l'attention / hyperactivité, plutôt que de THADA : trouble d'hyperactivité avec déficit d'attention (cette dernière terminologie remonte, en fait, à 1987 et est aujourd'hui quasiment abandonnée).

  A noter que l'inattention peut être soit sélective, soutenue ou dirigée et ne peut donc concerner, parfois, que certaines tâches précises.

  Concernant l'impulsivité, on distinguera l'impulsivité motrice (attrait pour les jeux dangereux, par exemple), de l'impulsivité cognitive (cas, par exemple, de l'élève qui répond spontanément à la question posée par l'enseignant quoique n'étant pas lui-même interrogé).

  On estime que 5% environ des enfants sont concernés par le TDAH. 
  A noter que certaines études statistiques font part de chiffres allant de 1 à 20 ou 30% ; pour l'essentiel, ces variations s'expliquent par le fait que les dites études englobent les cas où seule l'hyperactivité est en cause.

  Le méthylphénidate traite donc « l'inattention », et non l'hyperactivité.
  En ce sens, le méthylphénidate  est un "pourvoyeur d'éveil", en améliorant les composantes cognitive et motrice rétablit  «l'action adaptée» vis-à-vis d'une consigne ou de stimuli. 


titre: 20. Autres symptômes et retentissement
date: 2005-07-15 17:33:06
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2021-12-20 19:30:52
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  {{{Autres symptômes caractéristiques du TDAH}}} 


  -Intolérance à la frustration : se manifeste à travers les exigences du sujet, son incapacité à se plier aux demandes ;
  -Entêtement, difficultés avec l'autorité ;
  -Comportement changeant avec l'entourage ;
  -Fluctuation du rendement scolaire ; les notes ne sont pas celles attendues (elles passent facilement de 0 à 20 !) ;
  -Faible estime de soi.

texte:
  {{{Retentissement du trouble. Comorbidité}}} 


  -Echec scolaire ;
  -Disqualification et/ou exclusion de la part des pairs, des enseignants, parfois de la famille (l'enfant se mue en " bouc émissaire ") ;
  -Vécu d'impuissance apprise.

  A ce déficit, en quelque sorte " objectif ", peut s'ajouter d'autres troubles (troubles anxieux, trouble d'opposition notamment) relevant de la comorbidité, dont la forme varie selon le sexe du sujet.
  Pour ces troubles, les psychothérapies sont efficaces, sachant que pour le trouble lui-même le déficit d'attention, répétons-le à ce jour, seul le traitement pharmacologique a prouvé son efficacité.


titre: 30. Traitement du TDAH
date: 2005-07-15 17:37:20
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2020-09-05 14:49:58
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Le mécanisme à l'œuvre dans le TDAH est, schématiquement, le suivant :
  -Dans le cerveau profond, les neurones fabriquent des neuromédiateurs à partir d'acides aminés essentiels ;
  -Ceux-ci sont ensuite transformés en mono-amines, tels que la sérotonine, la noradrénaline ou la dopamine, par exemple.
  -Ces mono-amines, pour agir correctement, doivent le faire selon le but visé et " arriver au bon moment " : actionner, ou inhiber la motricité (en ce qui concerne la dopamine, par exemple).

  De ce point de vue, 80% des fonctions cérébrales sont tributaires de l'action de la dopamine.

texte:
  C'est en 1966 que l'Américain CONNERS (créateur du test du même nom) a mis en évidence le rôle du système dopaminergique dans le TDAH. 

  Concernant l'usage de la Ritaline® [[première forme de méthylphénidate commercialisée en France aussi disponible depuis sous le nom également de Concerta®, Medikinet®, Quazym®]], un point est à souligner : il n'y a jamais eu un seul cas de décès lié à l'usage de la Ritaline® dans le TDAH en France.
  1300 études environ ont été faites dans le monde, principalement aux USA. Toutes révèlent l'absence de danger de la Ritaline®, dans la mesure où elle est prescrite à bon escient, et seule.
  Actuellement, on dénombre une cinquantaine de médicaments neuroleptiques, anxiolytiques ou antidépresseurs sur le marché. Beaucoup d'entre eux possèdent des effets secondaires gênants, voire dangereux, et des cas de décès liés à l'usage de ces médicaments, hélas, ont pu être enregistrés. Aucune campagne d'envergure, comme celle mise en place contre la Ritaline®, n'a pourtant été faite ?!?!
  Le Docteur Konofal, rappelle néanmoins qu'à très fortes doses , la Ritaline® peut avoir des effets « cocaïne-like ». Cet effet est aussi celui que l'on a avec toutes les molécules possèdent des propriétés « dopaminergiques et noradrénergiques ». Ceci peut-il contribuer à expliquer la polémique qui s'est instaurée à propos de son usage ? Ces doses expérimentales ne sont pas celles prescrites, heureusement !

  Cependant, des investigations neuro-anatomo-physiologiques poussées, ont été menées dans les années 1970/1990. 
  L'imagerie cérébrale (IRM structurel et structurelle) révèle des "anomalies" dans le TDAH en rapport avec l'action de la dopamine.
  A défaut d'autre produit, la prescription de Ritaline® s'avère de ce fait justifiée.
  A noter qu'il existe aux USA une gamme complète de formes galéniques du méthylphénidate  aux amphétamines (interdites en France depuis plusieurs années) : à effet de courte, de moyenne ou de longue durée, à effet différé, etc.  .

  A noter aussi qu'en Belgique ou en Suisse, par rapport à la France, des dosages plus importants sont souvent préconisés ; cette pratique s'explique, d'une part, par la reconnaissance d'une action de « neuroprotection » que pourrait avoir ce type de médicament, et d'autre part (et pour des raisons plus prosaïques), par les caractéristiques de la structure hospitalière en Belgique (pas de CHU).

  Rappelons que le méthylphénidate se classe parmi les inhibiteurs de recapture de la dopamine. Le Docteur Konofal rappelle également que certaines « voies dopaminergiques » : méso-limbique, méso-striatale sont impliquées dans « l'harmonie, l'initiative, et l'humeur » ; donc que la dopamine joue certainement un rôle dans la dépression, expliquant d'ailleurs que certains patients souffrant de TDAH aient pu être soulagés par la prise de certains antidépresseurs (les plus anciens notamment) et bénéficier d'un mieux immédiat.

  D'autres médicaments sont attendus ou pourraient avoir une action bénéfique :

  -L'Atomoxétine : considéré « antidépresseur » au départ, mais qui améliore le déficit d'attention dans la mesure où il exerce une action sur le système dopaminergique.
  -Le Modafinil : un médicament (vendu très cher et non pris en charge par l'assurance sociale) possédant une action dans le cadre des altérations des mécanismes de l'éveil.


titre: 40. Troubles du sommeil et TDAH
date: 2005-07-15 17:41:55
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2021-12-20 19:27:33
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
   
  Dans le cadre de recherches menées en parallèle, le dr Konofal a constaté que les enfants souffrant du TDAH ont pratiquement toujours des troubles du sommeil associés

texte:
  Ces troubles peuvent être :
  -Des difficultés à l'endormissement ;
  -Ou, à l'inverse, un endormissement rapide, mais un réveil instantané (image de l'enfant qui fonctionne " comme une pile ").

  En fait, les troubles du sommeil et/ou de l'attention sont liés au déficit du même système : le système dopaminergique.

  Dans le mécanisme du TDAH, le sommeil est altéré, son architecture touchée ; le sommeil est souvent fragmenté, même si le sujet ne s'en rend pas toujours compte. Cela peut se traduire aussi par des impatiences dans les jambes, des mouvements périodiques, une motricité inhabituelle et surtout trop importante pendant le sommeil.

  Lors d'une polysomnographie (enregistrement d'une nuit de sommeil par une méthode encéphalographique et respiratoire), on constate la présence de cycles plus courts.
  A noter que l'utilisation des amphétamines provoque souvent des troubles du sommeil, alors que la Ritaline®  " n'abîme pas " le sommeil, sauf chez les hyperactifs purs (sans déficit d'attention par conséquent), chez qui le sommeil est altéré.

  Il y aurait ainsi plusieurs profils de TDAH : un profil " sommeil " ; un profil " éveil ".

  -Profil " sommeil " : 1 sujet sur 3 a une motricité excessive pendant le sommeil ou s'entoure problèmes liés à l'endormissement. Cette motricité consiste en des impatiences ou fourmillements dans les jambes, souvent désagréables et au moment du coucher (le sujet se frotte les jambes par exemple).

  Les agonistes dopaminergiques peuvent être utilisés dans ce cadre (ils sont actuellement en cours d'évaluation clinique et pourraient arriver sur le marché du médicament français d'ici 3 ou 4 ans) ; une expérience montre que la prise de ces agonistes contrarie « l'hyperactivité » en début de soirée, et surtout les impatiences dans les jambes.
  On peut envisager dans l'avenir l'efficacité des prises de médicaments en soirée (prises vespérales) pour les types de TDAH lié à un déficit de sommeil.
  Ainsi, le Docteur KONOFAL a pu constater qu'une prise vespérale de Méthylphénidate ( Ritaline® ou Medikinet®)  à très faible dose   entraîne une amélioration du sommeil, sans qu'il soit besoin de prendre du méthylphénidate dans la journée qui suit. 

  Il y aurait donc des anomalies de la vigilance dans certains TDAH ? Ceci est une piste de toute façon très intéressante.

  -Profil " éveil " : deux molécules sont à l'étude, le Modafinil, molécule "éveillante" chez les TDAH sujet à l'endormissement dans la journée ; l'Atomoxétine (déjà autorisé aux USA), dont les effets dopaminergiques sont également relatés chez l'animal, et qui donc serait un médicament intéressant à considérer dans le TDAH

  L'existence de TDAH profils " sommeil " ou " éveil " est prise en compte à l'hôpital Robert DEBRE ; une " échelle de somnolence " a été développée (l'ESEA, d'après le Docteur Lecendreux et collaborateurs). 

  Conclusion : évaluer la vigilance et traiter l'hypovigilance sont indispensables.

  Le déficit de l'attention EST DONC le symptôme « pilier » de ce trouble... l'ignorer serait donc passer à côté de l'essentiel du problème !


surtitre: Témoignage
titre: 6. Poitou Charentes - Magali Bénévole
date: 2005-07-15 17:51:22
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 20:23:21
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  Je suis une jeune femme de 38 ans spontanée et déterminée. C'est en Charente maritime que je vis avec mon mari et mes trois enfants : Mégan 15 ans, Maréva 11 ans TDAH dyslexique
  dyspraxique et dysgraphique et Matéo 4 ans et demi, TDAH associé aux sept formes de dyspraxies dont bucco faciale. Mattéo apprend donc à communiquer avec la langue des signes
  LSF. En septembre dernier, le psychiatre que j'avais consulté m'a annoncé que je suis TDAH avec impulsivité, un diagnostic sans surprise !

  Mon parcours est certainement le même que celui de la plupart des bénévoles et des familles : médecins,
  CMPP, psychologues... Et rien ! On apprend très vite à travailler seule. C'est grâce à internet que j'ai pu mettre
  un nom sur le trouble de Maréva. Est-ce le hasard qui m'a guidé vers l'association HyperSupers ? Le nom m'a
  séduite, très positif à mes yeux ! Grâce à Christine Gétin, j'ai pu faire diagnostiquer ma fille et suis devenue
  une fervente lectrice du forum. J'ai souhaité m'engager comme bénévole en sachant que cela me demanderait discipline, organisation, responsabilité.


  <img65|right>


  En retraçant mon parcours, je me suis promis que personne ne devrait vivre cela et ma région étant dépourvue
  de bénévole, « j'ai signé ». Mon action pour l'association est en premier lieu d'être à l'écoute des familles
  qui me contactent. Par ailleurs je communique avec les neuropédiatres et médecins scolaires, les CDES,
  CCPE... J'organise sur les quatre départements de ma région des réunions permettant aux parents de se rencontrer, les parents apprécient beaucoup ces rencontres, malgré les difficultés liées aux distances. J'ai aussi pris contact avec l'association Familles Rurales et réalisé pour eux un dossier expliquant les difficultés des enfants et
  adolescents TDAH, afin qu'ils soient accueillis dans des centres et camps de loisirs. En février 2005, j'ai été invitée par le syndicat des orthophonistes du
  département pour expliquer le trouble.
  Depuis, des familles m'ont été adressées par des orthophonistes. Avec l'association DMF et AAD 17, nous
  nous battons pour l'ouverture d'une CLIS qui prendrait en charge dyspraxie, dysphasie et TDAH... A suivre...

  Dans mon action j'ai à coeur de renforcer l'estime des parents, de dégager le positif de leurs actions sans faire de l'assistanat ! Mieux informés, ils peuvent faire face. Je les implique toujours dans les démarches, ainsi l'échange est constant pour atteindre l'objectif fixé au départ. Je souhaite remercier notre présidente et tous les bénévoles qui sont pour moi une seconde famille.

  J'aimerais dire à tous les bénévoles soyez chaleureux, à l'écoute des familles, tout en restant dans le cadre de votre fonction . Il ne faut en aucun cas se substituer aux professionnels. Analysez chaque situation mais n'émettez jamais de diagnostic ! Ceci est capital pour la crédibilité de notre association.

  Ensemble, poursuivons l'action !

  Magali D.


titre: 0. Le TDAH : Epreuve de réalité. Pourquoi ce titre ?
date: 2005-07-15 23:56:03
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-07-26 18:35:02
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {{Épreuve de réalité }} : « Processus, postulé par Freud, permettant au sujet de distinguer les stimuli provenant du monde extérieur des stimuli internes, et de prévenir la confusion possible entre ce que le sujet perçoit et ce qu'il ne fait que se représenter, confusion qui serait au principe de l'hallucination » ( J. Laplanche, J.B. Pontalis, Vocabulaire de la psychanalyse, 5° éd. revue, Paris : P.U.F., 1976, p. 138).

  «  La fonction de jugement doit pour l'essentiel aboutir à deux décisions. Elle doit prononcer qu'une propriété est ou n'est pas à une chose, et elle doit concéder ou contester à une représentation l'existence dans la réalité » ( S. Freud, Die Verneinung, trad. Franç. J. Laplanche, la négation ( 1985) in Résultats, Idées, Problèmes, T. II, pp. 135-139, Paris : P.U.F. ).


  Il serait ainsi grand temps d'exercer cette belle fonction de jugement à propos de la réalité ou de la non réalité du TDAH : existence réelle ou « délire » théorico-clinique d'école organiciste de pensée ? La question est encore d'actualité pour beaucoup en France, d'où la nécessité... de la question..... Car elle entraîne dans son sillage, celles de sa définition, de son origine (ses causes), de son diagnostic différentiel et de l'intervention.......


titre: 20. Qu'est-ce que le TDAH ?
date: 2005-07-16 00:11:23
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-06-13 11:06:51
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Le repérage  ou qu'est-ce qui fait la différence entre un comportement « ordinaire » pour l'âge et un comportement « trop »..... ?

chapo:
  Le repérage  ou qu'est-ce qui fait la différence entre un comportement « ordinaire » pour l'âge et un comportement « trop »..... ?

texte:
  Germain DUCLOS, psycho-éducateur, professeur à l'Université de Sherbrooke (province de Québec (Qc)), dans une conférence pour l'association PANDA de la MRC L'Assomption à laquelle j'ai eu le bonheur d'assister ( Repentigny (Qc), le 28 / 02 / 01), a très bien attiré l'attention sur trois facteurs à considérer pour répondre à cette très importante question préalable à toute demande de diagnostic différentiel :

  {{L'intensité}} : «  la perception de l'intensité ou de la gravité du problème est (...) la partie la plus subjective car elle est relative à chaque personne selon le taux de tolérance, ses exigences personnelles. (...) Mais quand plusieurs personnes adultes ont une perception à peu près commune de la gravité d'un problème, il y a de forte chance que ce soit objectif ». D'où le grand intérêt d'utiliser des échelles standardisées comme celles de Conners ou d'Achenbach pour recueillir des informations auprès des parents et auprès de l'école.


  {{La fréquence}} :  «  La fréquence, on peut la mesurer. N'importe quel enfant va être inattentif à un moment ou un autre. C'est la fréquence de l'inattention ( ou de l'impulsivité et de l'hyperactivité, ajouterons nous ) qui crée le problème. (...). Dans les écoles, il y a environ 15 % des élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage, mais qui prend 80% de l'énergie des enseignants à cause des comportements inadéquats ».

  {{La durée}} :  « Depuis quand l'enfant présente-t-il des difficultés d'inattention ? » ou d'impulsivité, hyperactivité, nous permettrons nous encore d'ajouter ? 
  Il est bien évident que la signification de ces comportements est radicalement différente si c'est depuis trois semaines ou si c'est depuis quasiment toujours, signalé notamment dans les successifs bulletins scolaires, année après année.......

  «  Il faut toujours avoir en tête ces trois facteurs là pour pouvoir circonscrire le problème en évaluant l'intensité, la fréquence et la durée des comportements » (Document de conférence, 2001).

  Bien sûr, nous allons retrouver ces trois facteurs dans les critères diagnostiques du TDAH, tels que donnés par le DSM - IV - TR (le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 4° éd., Texte Révisé, 2000) et la CIM - 10  (Classification internationale des maladies et problèmes de santé connexes, 10 °  éd. révisée, OMS, 1992.

  Précisons ici que  nous regrettons profondément que le TDAH soit classé parmi les troubles mentaux. (Il est depuis 2013 dans le DSM 5 classé dans les troubles neuro-développementaux)

  En effet, bien que des troubles psychopathologiques se retrouvent très fréquemment en  comorbidité avec le TDAH, il est de plus en plus clair que le TDAH est un authentique trouble neuropsychologique et non pas un trouble psychopathologique ou encore une maladie neurologique.

ps:
  Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l'Association HyperSupers, 20 décembre 2003 - MIOS (33) France.


titre: 10. Les ordres de réalité
date: 2005-07-16 00:10:09
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-04-17 01:42:56
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Depuis le début du siècle dernier, des données cliniques historiquement répertoriées tant au plan descriptif qu'étiologique, données d'ordre neurobiologique, neurochimique et génétique ont permis d'aboutir à une connaissance relativement approfondie du TDAH.

texte:
  -Le TDAH en effet, « a suscité l'intérêt d'un très grand nombre de chercheurs dans toutes sortes de domaines connexes . (...). Une recherche dans les bases de données comme le Medline ou le Psyclit par exemple peut facilement générer 4000 références pour une seule année »                 ( F. Lussier, J. Flessas, doc. Syndrome frontal, site du CENOP FL, 2003, p. 8). La raison en est que le TDAH constitue le modèle général type (ce que l'on appelle un paradigme) d'un trouble biopsychosocial « qui amène des questions cruciales sur les relations qui existent entre les facteurs génétiques, biologiques et environnementaux » (id., p. 8).


  -L'état actuel des connaissances relativement aux questions étiopathogéniques, diagnostiques et thérapeutiques (intervention multimodale),  a pu dès lors déboucher sur l'élaboration de divers consensus à travers le monde, consensus émanant de divers « Ordre des médecins », « Ordre des psychologues » là où ils existent, et de diverses Associations de professionnels de la Santé, notamment de pédiatrie, y compris française.

  -Parmi eux, un consensus international concernant le TDAH  a été rendu public en janvier 2002 et déclare sans ambiguïté ceci : « D'un point de vue scientifique, l'idée que le TDAH n'existe pas est tout simplement fausse » (p.89 de Barkley, R.A. et al. (2002). International Consensus Statement on ADHD. Clinical Child and Family Psychology Review, Vol. 5, 2, June 2002, 89 - 111). Ce consensus a été signé par 75 scientifiques internationaux s'appuyant sur 347 publications de recherche référentes  parmi lesquelles nous pouvons relever celle de Michel Lecendreux         ( Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, B., Simeoni, M.M. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 803-812 ).

  -Par ailleurs, le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe, en sa 833e réunion du 26 mars 2003, a confirmé les commentaires du Groupe Pompidou ( Groupe de coopération en matière de lutte contre l'abus et le trafic illicite des stupéfiants) énonçant que « certains des points soulevés dans la recommandation (de l'Assemblée parlementaire, n° 1562 - 2002) ne concordent pas avec l'opinion de la grande majorité de la communauté scientifique et sont dangereusement proches de certaines théories bien connues (prônées par certains groupes idéologiques) mais qui ne résistent pas à un examen scientifique sérieux. Le Groupe Pompidou fait observer que ces théories sont non seulement dépourvues de tout fondement scientifique, mais aussi que, si elles étaient appliquées, elles mettraient gravement en danger la santé des enfants en question en les privant d'un traitement approprié » (paragraphe 4 de l'annexe 26). Il est fait allusion ici à la médication pertinente par Ritaline.

ps:
  Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l'Association HyperSupers, 20 décembre 2003 - MIOS (33) France.


titre: 35. Les données neurobiologiques
date: 2005-07-16 02:10:32
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2022-07-26 19:00:37
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texte:
  -Historiquement, c'est Georges Still, un pédiatre anglais, qui, en 1902 décrivit, le premier, un syndrome comprenant ce qu'il appela hyperkinésie  / Impulsivité / inattention. Les caractéristiques descriptives qu'il en donna alors sont restées, à quelques variantes ou systématisations près, les mêmes à travers les diverses désignations que ce Trouble a reçu tout au long du siècle dernier et en ce début de XXIe siècle : Imaginez qu'en 1966, S.D. Clements avait recensé 40 expressions différentes ayant été utilisées pour désigner ces enfants partageant donc ces caractéristiques communes : En réalité, ces diverses désignations ne faisaient que traduire les différentes idées que les cliniciens et chercheurs avaient relativement à l'origine (l'étiologie) de ce Trouble. 

  -Avant G. Still, l'allemand Heinrich Hoffmann (1845) et le français Bourneville (1897), avaient donné la première description de l'instabilité psychomotrice chez l'enfant dont Bourneville faisait le symptôme principal de certaines arriérations mentales. En 1905, G. Paul-Boncour et J. Philippe étudiaient, quant à eux,  « l'instabilité essentielle, en tant qu'entité pathologique chez des écoliers agités et difficiles n'étant ni arriérés, ni hystériques, ni turbulents épileptoïdes » ( R.Dubé, 1992, p.24-25).

  -*La description de G. Still : 


  -**Impulsivité : besoin irrépressible de gratification immédiate sans tenir compte des conséquences auxquelles ces enfants ne pensaient même pas, tout en regrettant leur comportement après ;

  -**Hyperkinésie : agitation permanente ;

  -**Inattention : grande difficulté à diriger l'attention vers une autre voie d'action alternative ;

  -**Troubles associés : difficultés d'apprentissage scolaire, retard mental, atteintes cérébrales majeures. Il est tout à fait remarquable que, dès le début, les Troubles des apprentissages aient été notés en troubles associés, ce pourquoi nous les avons souligné.


  -A la suite de ces premières descriptions, différentes études se sont alors attachées à comparer des enfants présentant une atteinte cérébrale (lésion ou anomalie structurale) à des enfants présentant un TDAH, et inversement.
  -Elles ont donné lieu à deux types d'hypothèses étiologiques (sur les causes) relevant toutes deux du domaine de la neurologie.


  {{{**1) L’hypothèse de l’atteinte cérébrale :}}}


  -Elle énonce que des atteintes cérébrales, même mineures, concernant certaines régions du cerveau, peuvent provoquer, mais non systématiquement toutefois, des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité et d'inattention ressemblant de très près à ceux que l'on rencontre chez les enfants TDAH. 

  -Le Document de soutien à la formation : connaissances et interventions ( TDAH, 2003, Ministère de l'Education, Ministère de la Santé, Québec) fait ainsi état de la claire mise en évidence « des similitudes entre les comportements hyperactifs des enfants et ceux de sujets ayant subi des lésions dans la région préfrontale du cerveau. Ces similitudes sont trop fréquentes pour n'être que le résultat d'une coïncidence » (p. 56). Cependant, s'appuyant sur R.A. Barkley (1981), ce document reprend l'indication de la nécessité d'études neuropsychologiques « pour prouver la relation directe entre ce trouble et une immaturité, une dysfonction ou une faiblesse exécutive liée au plan du cortex préfrontal (Barkley, 1981). (...). Cette région est de plus en plus reconnue pour les connexions abondantes qu'elle établit avec les mécanismes d'éveil, les centres des émotions et les fonctions sensori-motrices. De surcroît, elle semble jouer un rôle important dans les processus d'inhibition, de contrôle, de planification et de régulation du comportement humain complexe, en plus d'être associée (ce dernier phénomène étant encore peu documenté pour le moment) aux capacités à maintenir l'attention sur une longue période de temps et à diriger l'action vers un but à moyen et à long terme ( Barkley, 1981) » (Document de soutien à la formation, 2003, p. 56). Nous verrons un peu plus loin le modèle auquel est parvenu R.A. Barkley en 1997 à partir de ces premières réflexions de 1981.

  -Michel Lecendreux (2003) : « on sait que la survenue de lésions spécifiques affectant (certaines) régions cérébrales peut entraîner une hyperactivité. Ce phénomène a été décrit chez des adultes ayant des lésions de la région du putamen causées par des atteintes vasculaires ou tumorales. Les patients ont alors développé des symptômes d'hyperactivité secondaires à ces lésions très spécifiques et parfois très limitées, ce qui permet de renforcer l'idée d'une origine organique de l'hyperactivité »( p . 39).

  -Par ailleurs, A. Towbin (1980), ou encore G.A. Neligan et al. (1976), à la suite d'observation d'enfants prématurés ou de petit poids de naissance ont mis en évidence que des complications périnatales pouvaient causer de fines lésions cérébrales dans les régions profondes du cerveau, microlésions engendrant hyperactivité et distractivité. 

  -Selon R.A. Barkley (1999), 10 à 15 % des personnes TDAH présentent une atteinte cérébrale causée par des complications périnatales comme l'exposition à la cigarette ou à l'alcool et 3 à 5 % ont subi des dommages cérébraux à la suite de complications postnatales comme l'infection, le traumatisme crânien ou l'anoxie ( cité dans le Rapport du comité-conseil sur le TDAH et sur l'usage de stimulants du système nerveux central, Québec, 2000, p. 7).


  -C'est ainsi que des atteintes de diverses régions, structures et réseaux neuronaux, entraînent des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité, d'inattention, de distractivité, d'irritabilité, d'agressivité, d'opposition, de comportements destructifs et antisociaux ressemblant sémiologiquement à ceux que l'on retrouve dans le TDAH. Ces régions, structures et réseaux neuronaux sont : les régions frontales et préfrontales, les ganglions de la base ( le noyau caudé et le putamen formant le striatum, le globus pallidus, la substance noire et le noyau subthalamique) ainsi que le locus coeruleus et l'aire tegmentale ventrale.



  -Les ressemblances comportementales observées dont nous avons fait état, ont conforté la plupart des cliniciens dans l'idée que le TDAH était bien causé par une atteinte cérébrale, pouvant être certes minime, mais atteinte cérébrale quand même.


  -Comme le souligne le Document de soutien à la formation (2003), cette hypothèse étiologique (d'atteinte cérébrale mineure) « est encore d'actualité, quoique nuancée. On ne peut plus faire de relation de cause à effet uniquement à partir de la symptomatologie. Les atteintes subies par le cerveau en période périnatale ou postnatale peuvent cependant expliquer, dans certains cas, le portrait clinique rattaché au TDAH » (p. 55) (c'est nous qui soulignons).

  -C'est ainsi que R. Dubé (1992) précise que « l'entité atteinte cérébrale légère comporte sa part de vérité et il existe probablement des enfants à qui elle s'applique avec justesse. Mais il est impossible actuellement de distinguer ceux-ci parmi tous ceux qui présentent des symptômes similaires. De plus, l'hyperactivité ne semble pas être le symptôme le plus caractéristique d'une atteinte cérébrale même légère.  En fin de compte, le problème ne vient pas du fait que la notion soit fausse, mais de l'utilisation souvent abusive que l'on en fait pour classifier des enfants présentant des problèmes divers » (p. 14).

  Utilisation abusive sans nul doute oui, car d'un autre côté ........ 

  -Des chercheurs comme Rutter et al. (1983, 1970a, 1970b), entre autres, ont montré que les sujets présentant des atteintes cérébrales (épilepsie, paralysie cérébrale, traumatisme crânien grave, etc..) ont 5 fois plus de risque de développer un trouble psychopathologique que les autres (30 % contre 6 %) (Rutter et al. (1983). Comme l'indique alors R. Dubé (1992) « la relation est solide et logique, mais elle n'est pas spécifique de l'hyperactivité. Les troubles de la conduite et les désordres affectifs d'autre nature restent les diagnostics le plus souvent posés chez les enfants avec ou sans atteinte neurologique (Rutter et al., 1970b). Les enfants ayant souffert d'une atteinte cérébrale sont plus sujets à l'hyperactivité, mais ils sont aussi plus portés aux comportements d'hypoactivité ou de persévération (Rutter et al., 1970a). L'hyperactivité n'est donc pas pathognomonique d'une atteinte cérébrale » (R. Dubé, 1992, p. 39). ( Pathognomonique : « Caractéristique ou indicatif d'une maladie. Caractérise le symptôme qui se rencontre seulement dans une maladie déterminée et qui suffit à en établir le diagnostic » (L. Bérubé (1991), p. 131).

  -L'hypothèse étiologique des « complications périnatales », quant à elle, énonçant que ces dernières peuvent causer des lésions et ainsi modifier le comportement et les capacités d'attention souffre de la même faiblesse : «  Des recherches ont montré que les complications à la naissance ne sont pas toujours de bons indices de l'apparition d'un TDAH ( Nichols et Chen, 1980 ; Werner et Smith, 1977 ; Sameroff et Chandler, 1975, cités dans Dubé, 1992) et qu'une bonne proportion des individus présentant ce trouble n'ont pas subi de complications particulières à la naissance »         ( Document de soutien à la formation, 2003).

  -Ainsi, bien des enfants TDAH ne présentent aucune atteinte cérébrale, même mineure, de quelque origine et de quelque nature qu'elle soit. Toutefois, nous ne saurions trop insister sur l'absolu nécessité, face à une sémiologie « ressemblant » à celle du TDAH, dans le cadre du nécessaire diagnostic différentiel, de soigneusement rechercher des éléments d'atteintes cérébrales périnatales ou postnatales.


  {{{**2) L’hypothèse d’une dysfonction cérébrale minime}}}

  -Dès 1962, confirmant le fait qu'une majorité d'enfants présentant le tableau clinique d'hyperactivité et de déficit attentionnel au sein du milieu scolaire comme au sein du milieu familial, ne présentaient pas, par ailleurs, une atteinte cérébrale objectivable, un groupe de chercheurs regroupés au sein de l' Oxford International Study Group on Child Neurology (groupe international d'étude de neurologie infantile d'Oxford) déclara que l'on ne pouvait pas conclure à une atteinte cérébrale mineure seulement à partir de la présence de comportements dysfonctionnels ou inadaptés. « Les participants à cette conférence ont admis que le terme « atteinte » (damage) suppose des modifications anatomiques et ont souligné l'impossibilité d'en confirmer la nature » (R. Dubé, 1992, p. 13), (chez tous les enfants TDAH, préciserons- nous).

  -C'est donc l'impossibilité de mettre en évidence une lésion définie ou une anomalie structurale du cerveau comme caractérisant l'origine du TDAH qui incita les chercheurs à proposer l'hypothèse d'une altération des fonctions cérébrales.

  -C'est ainsi qu'en 1966, S.D. Clements, après avoir répertorié « 40 termes différents utilisés au cours des décennies précédentes pour décrire des enfants partageant des caractéristiques communes (...), afin de rallier les points de vue (...) propose la désignation plus globale de « dysfonction cérébrale minime », (... ce diagnostic étant alors réservé...) aux enfants d'intelligence normale qui présentent des problèmes de comportement ou d'apprentissage d'intensité variable et associés à des dérèglements du système nerveux central, dérèglements qui se manifestent par des difficultés de perception, d'abstraction, de langage, de mémoire, d'attention et de contrôle de la motricité. Ce type de difficultés peut être relié à des maladies neurologiques comme l'épilepsie, la paralysie cérébrale ou le retard mental » ( R. Dubé, 1992, pp. 14-15).

  -Comme le note le Document de soutien à la formation (2003), K.C. Conners (2000) stigmatise bien le fait que « l'idée principale ( de S.D. Clements) revient à ce que G. Still avait affirmé (dans ses travaux postérieurs à 1902) en décrivant le trouble comme un manque de contrôle de l'impulsivité et de l'attention avec des difficultés motrices et développementales ».


  -Sans doute parce qu'elle a voulu faire consensus, cette désignation de « dysfonction cérébrale minime », très neurologique de surcroît, a fini par ne satisfaire personne vers la fin des années 80, dans la mesure où elle englobait trop de sous-ensembles cliniquement différents. Ainsi, on retrouve dans la classification des syndromes de dysfonction cérébrale, d'une part, pour ce qui relève du syndrome léger,  des difficultés de motricité fine, des anomalies EEG sans convulsions vraies, des difficultés d'attention, un mauvais contrôle des impulsions, une faible modulation de l'activité et de l'affect, des déficits cognitifs, des difficultés visuelles, auditives ou langagières, et d'autre part, pour ce qui est du syndrome grave, la paralysie cérébrale, l'épilepsie, l'autisme et autres troubles du comportement, le Retard mental, la cécité, la surdité et l'aphasie.......

  -Parmi ces sous-catégories cliniques, se trouvait donc le syndrome hyperkinétique (association d'hyperactivité, d'impulsion et d'inattention) que S.D. Clements décrivait « comme un problème s'inscrivant dans l'entité plus large qu'est la dysfonction cérébrale minime » ( R. Dubé, 1992, p. 16).

  -Tout en ayant été abandonnée du point de vue de la conception qu'en avaient S.D. Clements et ses continuateurs, cette notion de dysfonction cérébrale minime à l'origine du TDAH a néanmoins ouvert la voie à de nouveaux et décisifs travaux de recherche relatifs à l'hypothèse d'une origine fonctionnelle neuropsychologique, voie  de recherche tout à fait actuelle sur.......


  {{{**Les dysfonctions cérébrales associées au TDAH}}}

  -C'est ainsi que des recherches récentes ou actuelles ont pu mettre en évidence que « les principaux déficits du TDAH (étaient reliés) à des régions du cerveau (entre autres, le lobe frontal, ses connexions avec les ganglions de la base, et leurs liens respectifs avec le cérébellum) » ( Consensus International, 2002). 

  -« Des études neurologiques mettent en évidence que les personnes TDA/H ont des activités électriques moindres et démontrent une moins grande réactivité aux stimuli dans l'une ou plusieurs de ces régions » (Consensus International, 2002).

  -«  Des études d'imagerie cérébrale de groupes de personnes TDAH démontrent également que certaines régions du cerveau sont moins grandes chez ces personnes et que les activités métaboliques sont moins grandes dans ces régions comparativement à des groupes de contrôle » ( Consensus International, 2002). Il est fait notamment allusion ici aux données neurochimiques que nous allons aborder dans un instant.

  -L'implication des réseaux frontaux et préfrontaux a été également confirmée par les techniques de neuroimagerie fonctionnelle : les personnes TDA/H présentent une hypofonctionnalité de ces réseaux qui disparaît quasi complètement sous médication par Ritaline notamment.

  -Par ailleurs, les réseaux neuronaux mobilisés dans le traitement des informations visuelles et sonores sont comme « débordés »..... chez les personnes TDAH.


titre: 40. Les données neurochimiques
date: 2005-07-16 00:44:22
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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texte:
  -« Selon ces modèles, un débalancement des neurotransmetteurs serait la cause de ce trouble. (...). Des recherches (...) ont montré qu'une diminution de ces neurotransmetteurs (essentiellement dopamine et norépinéphrine (i.e. noradrénaline)) est associée à des comportements hyperactifs ou désorganisés ainsi qu'à une intolérance à la frustration ».....

  -« ...Les résultats positifs obtenus par les psychostimulants dans le traitement des enfants ayant un TDAH appuient cette hypothèse. En effet, la médication semble augmenter le taux de neurotransmetteurs et la réceptivité à ceux-ci, notamment la dopamine et la norépinéphrine (i.e. noradrénaline) ( Braswell et Bloomquist, 1991) »..... 

  -« ...Les médications les plus efficaces semblent être celles qui facilitent la synthèse et la libération des catécholamines (les monoamines), substances qui transmettent l'information d'un neurone à l'autre dans la synapse et qui bloquent la reprise par le neurone transmetteur ». (Document de soutien à la formation, 2003).

  -Bien qu'aucun modèle concluant (au sens d'intégrateur des diverses données à disposition) ne soit présenté dans les différentes recherches neurochimiques, plusieurs systèmes de neurotransmetteurs semblent être impliqués relativement au TDAH. 


  -Comme l'indique M. Lecendreux (2003) « la dopamine est probablement le neurotransmetteur le plus impliqué. Elle est nécessaire au maintien de l'attention et de la concentration. Or, ces deux fonctions supposent, pour pouvoir fixer son attention sur un objectif défini, d'arriver à ignorer et inhiber les faits mineurs et de négliger  les stimuli extérieurs ».    ( op. cité, p 42). 


  -Nous voudrions ici préciser un petit peu les choses concernant ce que l'on appelle le système attentionnel : 

  1) Dans les travaux les plus récents portant sur le système attentionnel, la concentration (i.e. l'attention soutenue) en constitue la dimension « intensité » (i.e.  les ressources attentionnelles si l'on veut) avec deux autres processus, l'Alerte (tonique et phasique) et la Vigilance ;

  2) Le maintien du focus attentionnel sur une tâche précise tout en inhibant la distractivité interne et externe constituent les deux fonctions de l'attention sélective, laquelle appartient à la dimension « sélectivité » du système attentionnel avec l'attention sélective visuo-spatiale et l'attention partagée. Les deux grandes dimensions du système attentionnel se trouvent sous le contrôle d'un superviseur attentionnel, lui-même en lien constant avec le Contrôle cognitif de l'activité. Nous avons récemment modélisé ainsi ce système attentionnel :




  | Contrôle  Attentionnel de  Supervision | | {{{&#8660;}}} | | Contrôle Cognitif de l'Activité |
  |  | | dimension Intensité | |  |
  | Alerte Phasique - tonique | | Vigilance | | Attention soutenue |
  | {{{&#8595;}}} | | {{{&#8595;}}} | | {{{&#8595;}}} |
  |  | | {{{&#8595;&#8595;}}} | |  |
  |  | | dimension Sélectivité | |  |
  | Attention sélective | | Attention sélective visuo-spatiale | | Attention partagée |


  (P. Laporte, M. Pépin, M. Loranger, 2002)


  -Revenons à nos données neurochimiques : Il est particulièrement important de noter que ces données neurochimiques ne peuvent constituer, à elles seules, l'hypothèse étiologique fondamentale du TDAH dans la mesure où, justement, seules, elles ne peuvent expliquer adéquatement ni l'origine, ni l'ensemble des caractéristiques cliniques du TDAH. 

  Avant d'aborder les données génétiques, nous voudrions alors, à ce point de l'exposé, indiquer  une avancée conceptuelle qui nous semble de la plus haute importance théorico-clinique : 


  -Le Document de soutien à la formation (2003) énonce ceci : « Quelles que soient les bases neurobiologiques, il apparaît de plus en plus clairement aux chercheurs qu'en raison de la complexité du fonctionnement du cerveau, il est plus probable que plusieurs régions et leurs interactions soient en cause. (...). Selon certains auteurs, la combinaison d'une dysfonction neurologique et d'un débalancement neurochimique pourrait agir sur l'apparition du TDAH » (p. 57).


titre: 50. Les données génétiques
date: 2005-07-16 00:47:10
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-03-04 22:54:21
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chapo:
  Comme le dit si bien,  humoristiquement, M. Lecendreux (2003), «  L'hyperactivité « court » dans les familles ! » (p. 43).

texte:
  Trois domaines de recherche soutiennent l'hypothèse selon laquelle des facteurs génétiques entrent en jeu dans l'apparition d'un TDAH à l'enfance : les études sur les familles, sur les jumeaux et sur les adoptions. 

  Nous ne citerons que quelques recherches représentatives pour ne pas alourdir inutilement ce texte.

  {{1) Les études sur les familles}}

  -J. Biederman et coll. (1986) ont observé une plus grande incidence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH par rapport aux autres familles témoins. Si un parent présente le trouble, il y a 57 % de risque qu'un des enfants le développe également (J. Biederman et al. (1995). 

  -M. Lecendreux (2003) donne aussi le chiffre de « 25 % des apparentés de premier degré d'un enfant TDAH qui sont aussi TDAH. (...). ( Par ailleurs), le risque pour un frère ou une sur d'enfant hyperactif d'être lui-même hyperactif est de 30 à 40 % plus élevé que dans la population générale » (p. 44).

  {{2) Les études sur les jumeaux}}


  -Les études sur les jumeaux identiques (monozygotes) démontrent également la part d'hérédité dans l'apparition du TDAH. Des études de J. Stevenson (1992) ont ainsi montré que si un des jumeaux présente un TDAH, il y a 80 % de risque que l'autre en présente un également. D'autres auteurs comme M. Lecendreux (2003) avance même des chiffres de 90 % .

  {{3) Les études sur les adoptions}}

  -Enfin, les études, entre autres, de J.R. Morisson et  M.A. Stewart (1973) sur les familles adoptives, études comparant les parents adoptifs d'enfant présentant un TDAH avec les parents biologiques de ces enfants ont montré que « les parents adoptifs et leurs familles immédiates ont un taux plus bas de comportements pathologiques que les parents biologiques » (Document de soutien à la formation, 2003).


  Les travaux de S.V. Faraone et al. (1992) en arrivent ainsi à la conclusion de la possibilité d'un gène défectueux comme cause du TDAH après avoir observé une distribution familiale du trouble. 

  -Il est très important de noter ici que, pour ces auteurs, tous les porteurs de ce gène ne développent pas pour autant nécessairement le trouble. Ils donnent les chiffres de 46 % des garçons et 32 % des filles porteurs du gène qui développeraient un TDAH.


   Les études de génétique moléculaire enfin, se sont centrées à la fois sur deux récepteurs de la dopamine au niveau de la post-synapse, le DRD2 et le DRD4 et sur un transporteur de la dopamine dans la fente synaptique , le DAT1.

  -De nombreux auteurs ont ainsi trouvé une association statistiquement significative entre le DRD4 et le TDAH (H.H. Van Tol et al. (1992), D.G. Lichter et al. (1993), S.V. Faraone et al. (1999)). 

  -Par ailleurs, E.H. Cook et al. (1995), entre autres auteurs, ont rapporté une association positive entre le TDAH et l'expression du gène transporteur de dopamine, le DAT. 

  -Plus précisément encore, en 1998, I.D. Waldman et al. ont montré clairement l'association du TDAH avec le gène DAT1, cette association étant surtout très forte avec le sous-type TDAH avec hyperactivité - impulsivité.


titre: 70. Vers une conception neuropsychologique
date: 2005-07-16 00:52:55
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2019-04-20 11:36:19
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texte:
  -* En 1972, la psychologue canadienne Virginia I. Douglas « soutient que le véritable problème des enfants hyperactifs est une incapacité de s'arrêter, de regarder et d'écouter. Cette affirmation est le premier jalon vers une approche cognitive, différente de la vision essentiellement neurologique et qui a servi à établir les critères diagnostiques du déficit d'attention » ( R. Dubé, 1992). 

  -* Ces travaux débouchèrent sur la définition du Trouble déficitaire de l'attention avec / sans hyperactivité, telle que donnée dans le DSM III publié en 1980 et éditions révisées suivantes jusqu'à la plus récente DSM-IV-TR (2000).


  {{{Le modèle de R.A. Barkley}}}



  -* Cette réorientation cognitive, plus exactement neuropsychologique de la conception du TDAH, reprise et amplifiée par de nombreux travaux, contribua certainement à inciter R.A. Barkley à poursuivre des recherches en ce sens, aux échos publiés de 1993 à 1997, année où il publia un important ouvrage de référence pour son nouveau modèle : ADHD and the Nature of Self-Control, Guilford Press, (1997a), ainsi qu'un article tout aussi majeur, « Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions : constructing a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, 121, 65-94”.

  -* Ainsi que le précise  le Rapport du comité -conseil sur le TDAH (Québec, 2000), « Afin d'identifier la présence d'un déficit des fonctions neuropsychologiques dans le TDAH, il fallait se donner un modèle théorique pour comprendre les processus en cause et leurs interactions. C'est ce que Barkley a tenté de faire en élaborant une théorie basée sur les données récentes de la neurobiologie et de la neuropsychologie du cerveau ».....

  -* « ...Selon Barkley (1997), le TDAH est d'abord un trouble du développement des capacités d'inhibition du comportement et non un trouble de l'attention comme le laisse sous-entendre son nom. Ce désordre vient interférer avec le développement des capacités d'autorégulation qui sont associées en neuropsychologie aux fonctions exécutives. Les difficultés d'attention ne sont que des conséquences du trouble d'inhibition. Tout comme pour les autres fonctions exécutives, les capacités d'attention vont alors présenter un retard de développement comparativement aux enfants normaux, mais elles vont aussi être moins efficace une fois leur développement terminé ».....

  -* « ...Ce modèle théorique s'applique aux sous-types hyperactivité - impulsivité prédominante et mixte, mais pas, selon Barkley, au sous-type inattention prédominante. Dans ce dernier cas, Barkley suggère que le déficit neuropsychologique en cause relèverait d'un autre processus que des recherches tentent de préciser »...... 

  -* « ...En effet, en ce qui concerne le sous-type inattention prédominante, les recherches, réalisées dans le domaine de la psychologie cognitive au cours des dix dernières années (cf.  J.F. Camus, 1996), permettent de mieux comprendre les sous-processus cognitifs en cause dans les difficultés de contrôle de l'attention » ( Rapport du comité-conseil sur le TDAH, Québec, pp. 5-6).


  {{Reprenons ce modèle sous une autre formulation étant donné son importance afin d'en explorer les moindres pistes......}}

  -* Poursuivant des travaux remontant à 1993 ( A New Theory of ADHD, ADHD Report, New York, 1, no 5, 1993), Russell A. Barkley élabora donc en 1997 une théorie étiologique du TDAH reposant sur l'hypothèse d'un syndrome de dysfonction exécutive. 

  -* Le noyau déficitaire primaire du TDAH serait constitué par un déficit des capacités d'inhiber ou de retarder une réponse, un comportement.


  -* Ce déficit primaire entraînerait secondairement une diminution, en termes de perte d'efficacité, de 4 fonctions exécutives de base impliquées dans le TDAH : 

  -** 1) L'autorégulation de l'affect, de la motivation et de la vigilance, permettant la séparation des faits et des émotions.

  -** 2) La mémoire de travail qui, en maintenant à l'esprit la dernière réponse et la suivante dans l'enchaînement des réponses comportementales  nécessaires à l'obtention d'un but que l'on s'est fixé, permet ainsi l'ajustement des réponses suivantes afin d'arriver adéquatement à ce but. C'est donc la capacité à prolonger dans le temps une, ou des, représentation(s) mentale(s) (visuelles, auditives, etc...) d'un signal, d'un message ou encore d'un événement.

  -** 3) Le langage intérieur constitué par les représentations internes de l'information, participant ainsi au contrôle des comportements représente la capacité de l'être humain à se parler à lui-même.

  -** 4) Enfin, la reconstitution, c'est-à-dire, dans le cadre du contrôle des comportements, la capacité de reconstituer la séquence d'actions orientée vers un but, mécanisme en jeu dans tout apprentissage. Elle se définie ainsi par la capacité neuropsychologique à scinder l'information reçue en petites unités (analyse) et à recombiner ces unités d'information afin de reconstituer le message d'origine (synthèse) ou d'en créer un nouveau à partir des diverses unités d'information (créativité).


  R.A. Barkley associe donc les difficultés éprouvées par les enfants TDAH à des dysfonctions de ces quatre fonctions exécutives qui dépendent du lobe frontal et de ses connexions sous-corticales, les réseaux neuronaux de ces régions étant impliqués notamment dans les processus d'attention, d'inhibition, d'auto-évaluation et de contrôle du comportement social.

  -* Il est instructif de détailler ainsi que le fait Jean-Marie Michaud, psychologue scolaire de la Commission Scolaire des Cantons de l'Est (Qc), ces difficultés éprouvées par les enfants TDAH, fonction par fonction.
  -** 1) La séparation des faits et des émotions permet normalement de traiter plus objectivement et rationnellement les faits ; de les mettre en perspective et de différer leur traitement, ce qui facilite la résolution de problèmes ; de mieux contrôler et ajuster les émotions liées aux évènements et aux réponses comportementales ; d'avoir des agirs plus adaptés aux situations. Les enfants TDAH éprouvent ici les difficultés suivantes : « Réactions rapides (pas de délai) et trop intenses (mauvais ajustement) tant émotionnelles que comportementales ; ou faibles réactions, voire même absence de réaction (hypoactivité : peu d'intérêt, peu de désir, peu de participation...) ; réactions sur le champ à l'affect situé dans les évènements : ils n'arrivent pas à prendre une distance. Ils se mettent en colère, agressent, blâment et accusent. Ils manquent d'objectivité et de perspective ».
  -** 2) Habileté à soutenir dans le temps une représentation mentale d'un signal, d'un message ou d'un événement. « Exemples de difficultés des enfants TDAH reliées à cette fonction : Ont peu d'attention à ce qui se passe autour d'eux et oublient ce qui s'est passé ; ne profitent pas du passé pour régler le futur ; font peu de liens entre leur comportement et ses conséquences ; sont peu aptes à retourner à une activité arrêtée ; passent d'une activité à l'autre ; ont peu de sens du temps et le gèrent mal ».
  -** 3) Le langage intérieur permettant le contrôle des processus de réflexion et d'ajustement des émotions. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : l'impulsivité : réaction vive et rapide à la stimulation du moment ; pauvre habileté en résolution de problèmes ; pauvre ajustement des émotions aux évènements ; difficulté à se porter vers le futur ; difficulté à se fixer des buts, organiser et planifier des actions, les vérifier dans leur tête avant ; difficulté à reporter la gratification ; difficulté à se faire des règles pour contrôler leur comportement ; donc comportement imprévisible ; donc difficulté à établir des liens étroits entre leur comportement et ses conséquences ».
  -** 4) La reconstitution. Cette fonction permet normalement les généralisations du raisonnement, c'est-à-dire la capacité d'établir des liens entre diverses unités d'information et ainsi de pouvoir établir des règles. Elle permet non seulement d'élaborer des règles de stratégies de résolution générale d'une catégorie de problèmes, mais aussi d'imaginer, de créer d'autres stratégies de résolution de problèmes. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : Difficulté à analyser et synthétiser l'information par eux-mêmes ; difficulté à trouver des solutions ; difficulté à généraliser, à établir des liens entre différentes bribes d'informations provenant de plusieurs expériences différentes » (J.M. Michaud, Une nouvelle théorie de l'ADHD, www.aqps.qc.ca/bulletin/08/08-01-16.htm).

  -* Afin de relier ces informations aux différents processus que nous avons exposés à propos du système attentionnel, nous pouvons ajouter qu'en effet, les difficultés éprouvées par bon nombre  d'enfants TDAH sont de planification et de séquentialisation des comportements complexes, d'attention partagée (plusieurs éléments d'une situation complexe ne peuvent être saisis simultanément), de capacité d'inhibition de la distractivité interne et externe, d'attention soutenue (maintenir la mobilisation des ressources attentionnelles sur une durée de temps suffisamment longue pour réaliser la tâche), de flexibilité mentale (capacité de modulation des réponses, capacité d'attention alternée), enfin de gestion de l'organisation dans le temps. 

  -* Or, ces difficultés sont bien généralement associées à des dysfonctions exécutives qui dépendent des régions frontales, préfrontales et sous-corticales reliées......



  {{{***En résumé}}}
  « L'incapacité d'inhiber ou de retarder une réponse est à la base des difficultés rattachées au TDAH. Ce déficit majeur empêche l'individu d'avoir un accès (correctement fonctionnel) aux fonctions exécutives qui permettent l'autocontrôle du comportement et la poursuite d'objectifs à moyen ou à long terme » (Document de soutien à la formation, 2003).

  -Comme le dit Francine Lussier (CENOP FL, 2003), « on voit bien combien Barkley s'appuie sur les données récentes de la neuropsychologie (des fonctions exécutives) pour justifier son modèle (notamment sur la théorie du cortex préfrontal de Fuster, 1997), mais contribue par cela même à démontrer que le TDAH est étroitement relié aux syndromes frontaux » (p. 10).

  -En faisant du déficit d'inhibition des comportements le trouble primaire du TDAH, Barkley interprète dès lors le déficit d'attention comme une conséquence et non plus une cause, se dissociant en cela du DSM-IV-TR considérant le déficit d'attention comme constituant une base commune entre les trois sous-types de TDAH.

  -C'est ainsi que « pour Barkley, le déficit d'attention chez les enfants inattentifs n'aurait pas du tout les mêmes fondements que celui retrouvé chez les hyperactifs impulsifs avec inattention (mixte) » ( F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  -Chez les enfants inattentifs, ce seraient l'attention sélective et l'attention focalisée qui se trouveraient être déficitaires. Souvent décrits lunaires, facilement confus, hypoactifs, ils rejoindraient en cela « beaucoup plus vraisemblablement le profil du syndrome dorso-latéral ou de l'excès d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  -Chez les enfants hyperactifs / inattentifs, ce serait l'attention soutenue qui se trouverait être déficitaire. Pour F. Lussier, « les enfants hyperactifs impulsifs avec une composante d'inattention se présentent davantage comme ceux du profil orbito-frontal ou ayant un défaut d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  -Ce qui ressort de tout cela, c'est que « le modèle de Barkley ne conviendrait donc pas aux enfants simplement inattentifs sans hyperactivité et il ne s'appliquerait qu'aux seuls enfants hyperactifs impulsifs  même quand, avec la maturation, les comportements proprement hyperactifs dans leur composante motrice se sont largement estompés à l'âge de l'adolescence. » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  -R.A. Barkley, s'appuyant à la fois sur la théorie initiale du langage chez l'être humain et l'animal de J. Bronowski ( 1967) et sur la théorie du cortex préfrontal de J.M. Fuster (1997), pense ainsi pouvoir faire le pont entre les atteintes comportementales et les atteintes cognitives.


titre: 80. Importance du diagnostic différentiel
date: 2005-07-16 01:02:55
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-03-04 22:53:07
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texte:
  Nous avons vu avec le DSM-IV-TR, toute l'importance des critères diagnostiques permettant de poser un diagnostic différentiel relativement aux autres troubles ou pathologies au sein desquels une sémiologie similaire peut partiellement se rencontrer et ainsi induire un égarement diagnostique......

  Cette question est manifestement de la plus haute importance et il est absolument nécessaire d'y apporter quelques réponses.

  Un livre remarquable dont l'auteur principal est Thomas E. Brown,  y  a été récemment consacré, malheureusement pour les francophones non encore traduit ( Attention - Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults, (éd). Thomas E. Brown, 2000, Washington, DC : American Psychiatry Press, Inc.).

  Nous nous réfèrerons pour différents éléments d'information à cet ouvrage ainsi qu'au Document de soutien à la formation (2003) faisant également un bon état de la question.

  «  Lorsqu'une consultation concerne un trouble de déficit de l'attention / hyperactivité, il est nécessaire, avant d'approfondir l'évaluation, d'éliminer les autres causes possibles des symptômes observés chez le jeune. Il existe plusieurs troubles psychologiques ou physiques qui présentent une symptomatologie similaire ou s'apparentant au TDAH. Il faut donc analyser ces avenues avant de pouvoir poursuivre l'évaluation d'un TDAH comme tel. Cette démarche est ce que l'on appelle le diagnostic différentiel.
  C'est un processus qui envisage tous les troubles pouvant expliquer la symptomatologie existante. On procède ensuite par élimination pour n'obtenir qu'un seul diagnostic. Le diagnostic de TDAH est établi lorsque toutes les autres hypothèses possibles ont été éliminées. Ainsi, on évite  le diagnostic de TDAH dans le cas des jeunes qui ne le présentent pas (faux positifs), et on évite les risques de ne pas diagnostiquer le TDAH alors que le jeune présente ce trouble (faux négatifs) ou tout autre diagnostic erroné.
  Afin de répondre aux conditions de cette démarche, un bilan médical est très souvent pertinent, car certaines conditions physiques modifient le contrôle moteur ou bien les processus d'attention. Par exemple, l'inattention ou l'hyperactivité peuvent être causées par un abus de drogues, d'alcool ou de médications. Une mauvaise alimentation, des allergies, un problème lié à la glande thyroïde ou d'autres troubles de santé peuvent avoir une incidence sur les capacités attentionnelles ou le contrôle moteur. 

  Par ailleurs, certains troubles d'origine psychologique peuvent aussi présenter des caractéristiques communes ou s'apparentant au TDAH.  En effet, il se peut que l'inattention ou les comportements dérangeants soient causés par un trouble de l'humeur, un trouble bipolaire de type I et II, anxieux ou dissociatif, un trouble de la personnalité, des tics ou un trouble schizophrénique.
  Il arrive aussi que les symptômes observés soient dus à l'opposition caractéristique du trouble d'opposition avec provocation, à la frustration causée par un retard de développement, ou un trouble d'apprentissage (car l'enfant n'arrive pas à répondre aux exigences), ou à l'impulsivité liée au trouble de la conduite ou à un trouble envahissant du développement. De plus, un jeune qui vit un deuil, par exemple, aura beaucoup de difficultés à maintenir son attention, à l'instar d'un autre qui vit beaucoup d'anxiété lors des examens ou qui souffre d'une phobie scolaire. Un enfant qui vit des difficultés familiales importantes, entre autres, n'aura probablement pas beaucoup d'attention en classe et pourra montrer des comportements impulsifs ou agressifs par moment. » ( Document de soutien à la  formation, 2003).

  Il est bien évident que nous avons toujours en tête ce fait que les premières descriptions de « l'hyperactivité » ont été effectuées à propos de sujets présentant des atteintes cérébrales diverses prénatales, périnatales ou postnatales. Cela fait également partie du diagnostic différentiel.

  Nous retrouvons également ici, relativement à l'expression sémiologique (aussi bien en intensité qu'en diversité des symptômes exprimés, présentés, par le sujet), toute l'importance des facteurs de protection et des facteurs de fragilisation si bien mis en évidence par le modèle étio-pathogénique systémique bio-psycho-social du couple Suzanne Lavigueur et Claude Desjardins  (« Une approche globale du déficit d'attention / hyperactivité : analyse systémique et intervention multimodale », Revue Canadienne de Psycho-Education, 1999, 28, pp. 141-161).

  Nous venons d'examiner la question du diagnostic différentiel permettant d'éliminer celui de TDAH dans un certain nombre de situations cliniques.


titre: 90. TDAH et comorbidités
date: 2005-07-16 01:05:22
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2020-09-17 12:49:56
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chapo:
  {{{Les Troubles associés}}}
  -* -Trouble d'opposition avec provocation : 35 à 66 %
  -* -Trouble des conduites avec agressivité : 25 à 50 %
  -* -Troubles anxieux : 30 à 40 %
  -* -Trouble : Anxiété de séparation : 25 % entre 9 et 12 ans, 15 % entre 11 et 14 ans, 4 % entre 15 et 20 ans....
  -* -Trouble obsessionnel-compulsif :  6 à 10 %
  -* -Trouble de l'humeur : 18 à 75 %
  -* -Trouble des apprentissages : 20 à 25 %
  -* -Syndrome de Gilles de la Tourette :
  -** La prévalence du SGT dans la population générale est de 0,05 %. Il est de 1,5 à 3 fois plus fréquent chez les hommes que chez les femmes (source DSM-IV, p. 122).
  -** Le TDAH est présent chez 47 % de sujets présentant un SGT léger.
  -** Il est présent chez 58 % de sujets présentant un SGT modéré.
  -** Il est présent chez 83 % de sujets présentant un SGT sévère.

texte:
  Il nous faut maintenant envisager la question des troubles en comorbidité, souvent appelés troubles associés. « Trouble associé » signifie que ce trouble se retrouve plus fréquemment associé au trouble considéré que dans la population générale correspondante, toutes caractéristiques prises en considération. On parle alors de comorbidité lorsqu'on retrouve la présence de deux ou plusieurs troubles en même temps.

   Il est ici très important de noter que « le trouble en comorbidité est parfois dû au TDAH, surtout si l'évaluation et le traitement se font tardivement, mais il peut aussi n'y avoir aucun lien de causalité entre les deux » (Document de soutien à la formation, 2003). 

  Le Document de soutien à la formation (2003) parle de quatre troubles fréquemment présents en comorbidité :

  -le Trouble d'opposition avec provocation ( prévalence estimée de 35 % à 66 % selon les recherches )
  -le trouble  des conduites ( prévalence estimée de 25 % à 50 % )
  -le Trouble anxieux ( pouvant être soit un trouble obsessionnel-compulsif, soit un Trouble : Anxiété généralisée ou encore un Trouble : Anxiété de séparation, et dont la prévalence  est estimée de 25 % à 30 % )
  -le Trouble de l'humeur (  il s'agit le plus souvent chez l'enfant et l'adolescent TDAH d'un trouble dysthymique caractérisé par des symptômes dépressifs chroniques, moins sévères que dans l'Episode dépressif majeur, mais persistant sur une longue durée et dont la prévalence est estimée de 18 % à 75 %. Il nous faut préciser également ici que chez l'enfant, l'humeur dysthymique peut être irritable plutôt que déprimée comme on peut l'observer chez l'adulte. On observe souvent également perte d'appétit ou au contraire hyperphagie, insomnie ou hypersomnie, faible estime de soi, difficultés de concentration et parfois sentiments de perte d'espoir).

  Il est bien évident que la forme mixte de trouble anxio-dépressif est la plus souvent cliniquement observée en fait.

  Tout en le mentionnant comme également associé, le Document n'insiste pas suffisamment sur un autre trouble dont la fréquence d'association est tout aussi importante avec le TDAH, {{le Trouble des apprentissages}} incluant l'ensemble des « dys » (dysphasie, dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxies diverses, etc ....). 

  C'est ainsi que Rosemary Tannock et Thomas E. Brown dans le chapitre 7 de l'ouvrage référencé plus haut, chapitre consacré au TDAH avec Trouble des apprentissages chez l'enfant et l'adolescent, donnent {{une prévalence de 20 % à 25 % d'enfants avec TDAH présentant en même temps des troubles dans les apprentissages}} (traduction libre), prévalence donnée en s'appuyant sur plusieurs recherches dont une large étude épidémiologique et clinique de M. Semrud -Clikeman et al, 1992, ayant utilisé des critères rigoureux de définition à la fois du TDAH et du trouble des apprentissages (Learning disabilities).     ( Thomas E. Brown (2000). Attention-Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents and Adults. Washington, DC : American Psychiatric Press, p. 238).

  {{Précisons un petit peu plus les choses.}} 

  Concernant {{le trouble d'opposition avec provocation et le trouble des conduites}}, souvent retrouvés cliniquement associés,  les études épidémiologiques ( telles celles d'Anderson et al., 1987 ; Bird et al., 1988, Szatmari et al., 1989), citées par J.H. Newcorn et J.M. Halperin, chap. 5 : Attention-Deficit Disorders With Oppositionality and Aggression, in Thomas E. Brown, 2000, p. 172 ), indiquent que ces deux troubles sont présents chez 40% à 70 % des enfants présentant un TDAH. Il est important de noter que cette comorbidité n'est pas unidirectionnelle, puisque ces auteurs, étudiant des enfants diagnostiqués comme présentant un trouble d'opposition avec provocation et/ou un trouble des conduites, ont montré que 40 % à 60 % d'entre eux présentaient également un TDAH (trad. Libre, p. 172).

  Irwin D. Waldman et al. (2001, in Attention, genes and ADHD, chap. 7, p. 115) notent également que le TDAH et le Trouble des conduites sont en co-occurrence chez 30 % à 50 % des enfants TDAH et que le TDAH et le Trouble d'opposition avec provocation sont en co-occurrence chez 35 % de ces enfants. Dans le même ordre d'idée de l'absence de directionnalité de la comorbidité, Szatmari et al., en 1989 (étude citée par I.D. Waldman, p. 115), ont montré, dans une large étude épidémiologique ayant porté sur 2697 enfants, que 57 % des enfants présentant un Trouble des conduites présentaient également un TDAH et que 57 % des enfants présentant un TDAH présentaient également un Trouble des conduites !....... (traduction libre).

  Concernant le champ clinique {{des troubles anxieux}},  les études de Biederman et al ( 1991) ou encore de Jensen et al (1993) parmi bien d'autres concordantes, ont montré que 30 % à 40 % des enfants présentant un TDAH présentaient également un Trouble anxieux. Par ailleurs, montrant qu'ici aussi il n'y a pas de directionnalité de la comorbidité, des études menées auprès d'enfants présentant un Trouble anxieux, telles les recherches de Last et al. (1992) ou encore Strauss et al. (1988), ont indiqué que 15 % à 30 % de ces enfants présentant un ou plusieurs trouble(s) anxieux présentaient également un TDAH. Il est intéressant de noter que selon une étude de Velez et al. (1989), le Trouble : Anxiété de séparation domine avec près de 25 % le spectre des troubles anxieux en comorbidité avec le TDAH entre 9 et 12 ans (et, selon nous, vraisemblablement avant également), pour n'être que de 4 % entre 15 et 20 ans. Cela paraît évident, mais, il faut soigneusement noter que ce Trouble : Anxiété de séparation représente encore 15 % des troubles anxieux en comorbidité avec le TDAH chez les adolescents de 11 à 14 ans !.......

  {{Le Trouble obsessionnel -compulsif}}, lui, n'est retrouvé qu'autour de 6% à 10 % dans différentes études ( par ex. Toro et al., 1992 ; Riddle et al., 1990). Comme le dit M. Lecendreux (2003), «  les T.O.C. sont relativement faiblement associés au TDAH, mais peuvent se révéler lorsque des tics ou une maladie de Gilles de la Tourette sont déjà présents (dans environ 7 % des cas) » ( p. 75 ) Ce sont également les conclusions de l'étude de J.T.Walkup et al.( 1999).

  Concernant enfin {{les relations entre le Syndrome de Gilles de la Tourette et le TDAH}},  David E. Comings, qui a particulièrement étudié la question, a montré que le TDAH était présent 
  -* chez 47 % de sujets présentant un SGT léger, 
  -* chez 58 % de sujets présentant un SGT modéré et
  -* chez 83 % de sujets présentant un SGT sévère
  ( D.E. Comings. Attention -Deficit/Hyperactivity Disorder With Tourette Sybdrome. In Thomas E. Brown, op. cité, p. 366). 

  Autrement dit, « si la sévérité du SGT augmente, la fréquence de la comorbidité du TDAH avec le SGT augmente également » ( p. 366, trad. Libre ). Signalons toutefois que la prévalence du SGT, dans une très large étude portant sur la population générale d'A.H. Zohar et al. ( 1999), a été estimée comprise entre 0.5 et 36 pour 10 000, c'est-à-dire qu'il s'agit là d'une affection tout de même relativement rare. Les pourcentages donnés de comorbidité du TDAH avec le SGT doivent donc être rapportés à ces 0.5 à 36 pour 10 000...


titre: 100. Bibliographie
date: 2005-07-16 01:07:43
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maj: 2023-07-14 20:41:29
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texte:
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  -	Last, C.G., Perrin, S., Hersen, M., et al.        ( 1992). DSM-III-R anxiety disorders in children : sociodemographic and clinical characteristics, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 31, 1070-1076.
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  -	Lecendreux, M. (avec la participation d'E. Konofal et de M. Touzin) (2003). L'Hyperactivité, collection « Réponses à vos questions sur... », Paris : Solar.
  -	Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, B., Simeoni, M.M. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 803-812.
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titre: 110. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)
date: 2005-07-16 01:15:47
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-06-13 11:06:52
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  When problems with attention, hyperactivity, and impulsiveness develop in childhood and persist, in some cases into adulthood, this mental disorder may be diagnosed.

texte:
  {{{Diagnostic criteria for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder}}}

  (cautionary statement)

  A. Either (1) or (2): 
  (1) {{inattention}}: six (or more) of the following symptoms of inattention have persisted for at least 6 months to a degree that is maladaptive and inconsistent with developmental level: 

  (a) often fails to give close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork, work, or other activities
   
  (b) often has difficulty sustaining attention in tasks or play activities 

  (c) often does not seem to listen when spoken to directly 

  (d) often does not follow through on instructions and fails to finish school work, chores, or duties in the workplace (not due to oppositional behavior or failure to understand instructions) 

  (e) often has difficulty organizing tasks and activities
   
  (f) often avoids, dislikes, or is reluctant to engage in tasks that require sustained mental effort (such as schoolwork or homework) 

  (g) often loses things necessary for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools)
   
  (h) is often easily distracted by extraneous stimuli 

  (i) is often forgetful in daily activities 


  (2){{ hyperactivity-impulsivity}}: six (or more) of the following symptoms of hyperactivity-impulsivity have persisted for at least 6 months to a degree that is maladaptive and inconsistent with developmental level:

  {{Hyperactivity}} 

  (a) often fidgets with hands or feet or squirms in seat 

  (b) often leaves seat in classroom or in other situations in which remaining seated is expected 

  (c) often runs about or climbs excessively in situations in which it is inappropriate (in adolescents or adults, may be limited to subjective feelings of restlessness) 

  (d) often has difficulty playing or engaging in leisure activities quietly 

  (e) is often "on the go" or often acts as if "driven by a motor" 

  (f) often talks excessively


  {{Impulsivity}}

  (g) often blurts out answers before questions have been completed 

  (h) often has difficulty awaiting turn
   
  (i) often interrupts or intrudes on others (e.g., butts into conversations or games) 

  B. Some hyperactive-impulsive or inattentive symptoms that caused impairment were present before age 7 years. 

  C. Some impairment from the symptoms is present in two or more settings (e.g., at school [or work] and at home). 

  D. There must be clear evidence of clinically significant impairment in social, academic, or occupational functioning. 

  E. The symptoms do not occur exclusively during the course of a Pervasive Developmental Disorder, Schizophrenia, or other Psychotic Disorder and are not better accounted for by another mental disorder (e.g., Mood Disorder, Anxiety Disorder, Dissociative Disorders, or a Personality Disorder). 

  {{Code based on type:}} 

  314.01 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Combined Type: if both Criteria A1 and A2 are met for the past 6 months
   
  314.00 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Predominantly Inattentive Type: if Criterion A1 is met but Criterion A2 is not met for the past 6 months

  314.01 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Predominantly Hyperactive-Impulsive Type: if Criterion A2 is met but Criterion A1 is not met for the past 6 months 
  Coding note: For individuals (especially adolescents and adults) who currently have symptoms that no longer meet full criteria, "In Partial Remission" should be specified.

  Reprinted with permission from the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text Revision.  Copyright 2000 American Psychiatric Association


titre: 30. Critères diagnostiques du TDAH (DSM-IV-TR)
date: 2005-07-16 01:25:55
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-04-17 01:52:31
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  La traduction française de cette capsule se trouve donc dans le DSM - IV, les critères diagnostiques de ce Trouble n'ayant fait l'objet d'aucune modification ( DSM - IV, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, American Psychiatric Association, (1995, version internationale), trad. franç. sous la dir. de J.D. Guelfi (1996), Paris : Masson).

texte:
  {{{**Critères diagnostiques du Trouble : Déficit de l'attention/hyperactivité}}}

  -{{A.	Présence soit de (1), soit de (2) :}}

  -*(1)	six des symptômes suivants d'inattention (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 
                 
  {{{ Inattention}}}

  -**(a)	souvent, ne parvient pas à prêter attention aux détails, ou fait des fautes d'étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d'autres activités
    
  -**(b)	a souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux  

  -**(c)	 semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement

  -**(d)	souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (cela n'est pas dû à un comportement d'opposition, ni à une incapacité à comprendre les consignes)

  -**(e)	a souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités

  -**(f)	 souvent, évite, a en aversion, ou fait à contrecoeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (comme le travail scolaire ou les devoirs à la maison)

  -**(g)	perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (ex. : jouets, cahiers de devoirs, crayons, livres ou outils)

  -**(h)	 souvent, se laisse facilement distraire par des stimulus externes

  -**(i)	a des oublis fréquents dans la vie quotidienne 


  -*(2)	six des symptômes suivants d'hyperactivité-impulsivité (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 


  {{{Hyperactivité}}}

  -**(a)	remue souvent les mains ou les pieds, ou se tortille sur son siège

  -**(b)	 se lève souvent en classe ou dans d'autres situations où il est supposé rester assis

  -**(c)	 souvent, court ou grimpe partout, dans des situations où cela est inapproprié (chez les adolescents ou les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment subjectif d'impatience motrice)

  -**(d)	a souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir

  -**(e)	 est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s'il était "monté sur ressorts"

  -**(f)	 parle souvent trop  

  {{{Impulsivité}}}

  -**(g)	laisse souvent échapper la réponse à une question qui n'est pas encore entièrement posée

  -**(h)	 a souvent du mal à attendre son tour

  -**(i)	 interrompt souvent les autres ou impose sa présence (p. ex., fait irruption dans les conversations ou dans les jeux) 

  -B.	Certains des symptômes d'hyperactivité-impulsivité ou d'inattention ayant provoqué une gêne fonctionnelle étaient présents avant l'âge de 7 ans. 

  -C.	Présence d'un certain degré de gêne fonctionnnelle liée aux symptômes dans deux, ou plus de deux types d'environnement différents (p. ex., à l'école - ou au travail - et à la maison). 

  -D.	On doit mettre clairement en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel. 

  -E.	Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d'un Trouble envahissant du développement, d'une Schizophrénie ou d'un autre Trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (p. ex., Trouble thymique, Trouble anxieux, Trouble dissociatif ou Trouble de la personnalité) » ( Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, op. cité, 1996, pp. 100- 101).


titre: 10. TDAH en classe : comment faire ?
soustitre: Compte-rendu de conférence TDAH au Salon de l'Education
date: 2016-06-09 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2005-11-25 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2021-05-21 19:11:54
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Le site du salon de l'Education
url_site: http://www.salon-education.org/
descriptif:
  Déficit de l'attention, hyperactivité et dyslexie : en classe, comment faire ?
  Lorsque ces enfants réclament une attention particulière, des éléments pour sensibiliser les enseignants dans leur prise en charge.

chapo:
  Le Vendredi 25 novembre 2005 de 16h30 à 18H00, au Salon de l'Education, les associations HyperSupers - TDAH France et Coridys vous proposent un débat sur le thème : "Déficit de l'attention, hyperactivité et dyslexie. En classe : comment faire ?" 
  Lorsque ces enfants réclament une attention particulière, des éléments pour sensibiliser les enseignants dans leur prise en charge.

texte:
              {{ Compte-rendu de la conférence du Salon de l'Education. Porte de Versailles, Vendredi 25 novembre 2005}}

  {{{ Hyperactivité, mythe ou réalité ?}}}
  [*<sc>Michel LECENDREUX, Hôpital Robert Debré (Paris),</sc>*]

  L'hyperactivité n'est pas un mythe : c'est une réalité. 
  L'inattention est placée au centre du trouble. 

  Ce trouble met en jeu un « processus central, cérébral, neurobiologique complexe ». Il se caractérise par des symptômes, non significatifs en eux-mêmes, mais qui sont « en excès », que ce soit à la maison, à l'école ou dans les activités de loisirs.
  D'emblée, signalons que les traitements pharmacologiques permettent de canaliser l'enfant ; ce ne sont pas des traitements à visée sédative, « qui endorment ».

  Il s'agit d'un trouble neuro-développemental.

  Si le diagnostic ne peut être posé avant l'âge de 7 ans, on constate néanmoins que les trois dimensions cliniques (inattention, impulsivité, hyperactivité) correspondant à la définition du trouble dans les critères DSM (échelle américaine des troubles mentaux), sont présentes avant cet âge. Dès la crèche, on remarquera chez ces enfants des troubles du sommeil, une mauvaise tolérance à la frustration, de l'agressivité.
  Toutefois, c'est à l'entrée au Cours Préparatoire que, généralement, le diagnostic est posé.
  On relève l'existence de troubles comorbides : troubles des apprentissages du calcul ou de la lecture (dyscalculie, dyslexie).

  Le « noyau symptomatique » requiert : pour l'inattention, la présence d'au moins 8 symptômes ; pour l'impulsivité, 3 symptômes ; pour l'hyperactivité, 6 symptômes. L'aspect chronique, répétitif, des comportements est très important.
  A noter que la motricité excessive, propre à l'hyperactivité, risque de mettre en danger les enfants. Le besoin de bouger, de « soulager des impatiences » débouche sur des stratégies destinées à créer une motricité (exemple : laisser tomber son cahier, pour avoir à le ramasser ensuite).
  La question que peut se poser l'enseignant face à ce type de comportement chez les enfants hyperactifs, sera : « Si on les laisse bouger, vont-ils être mieux ensuite ? ». La réponse passe, entre autres, par une réflexion sur l'ergonomie (le bureau, la chaise, la salle de classe elle-même).

  Les hyperactifs sont des enfants qui dérangent ; ils sont bruyants, instables. Ils n'ont pas conscience, pour autant, de la gêne qu'ils provoquent chez les autres.
  Les troubles du sommeil sont fréquents : difficulté à initier son sommeil notamment.
  Les enfants hyperactifs sont souvent isolés, ou ont des amis « comme eux »...
  En fonction de l'âge, les symptômes vont évoluer.

  L'impulsivité et la dangerosité vont souvent de pair. Les activités physiques dangereuses qu'affectionnent les hyperactifs engendrent, pour leur part, de l'agressivité. Les enfants hyperactifs imposent leur présence, interrompent, « n'attendent pas leur tour ». Mal perçus par leurs pairs, ils se marginalisent. Des éléments de « dépressivité » peuvent être associés.

  On note une agitation « distale ». L'enfant, par exemple, va remuer ses pieds pour trouver un prétexte pour bouger.
  Le soir, à la maison, il peut ressentir des douleurs quand il va s'allonger, des impatiences dans les jambes (évoquant le syndrome des jambes sans repos). Ces comportements trahissent le besoin de « rester dans l'action » (aller aux toilettes sans raison, aller dans la cuisine boire un verre d'eau alors qu'il n'a pas soif).
  Il convient, pour les parents, à l'heure du coucher, de réduire l'intensité des stimuli auxquels les enfants hyperactifs sont confrontés (de ce point de vue, le recours à une lumière « veilleuse » n'est pas nécessairement une bonne solution).

  A l'école, on note des fluctuations du rendement scolaire, de l'entêtement. L'échec scolaire n'est pas rare, entraînant disqualification, voire exclusion. Se forge, dans la conviction de l'enfant, un « début d'impuissance apprise » (« je suis nul... »).
  On note également des retards dans l'acquisition du langage ou de la coordination psychomotrice.
  En définitive, à l'adolescence, un trouble d'opposition avec provocation peut s'installer chez l'enfant hyperactif ; ainsi que des conduites à risque, dont l'abus de substance (consommation tabagique notamment).

  Parfois cependant, les comportements caractéristiques de l'hyperactivité sont moins évidents : lorsque l'enfant est confronté à une situation nouvelle ; si une récompense est prévue ; en présence du père ou de la mère. En revanche, si les situations sont monotones, les comportements reviennent.
  Au plan des troubles comorbides, on trouvera : dysorthographie, dyslexie, dyscalculie.

  Les garçons sont plus concernés que les filles par l'hyperactivité.
  Le trouble d'opposition avec provocation se manifeste plutôt au domicile. En présence de ce trouble comorbide, il faut se rendre à l'évidence : le pronostic est moins bon. Il n'y a pas, en effet, de traitement approprié du trouble d'opposition. Dans ce cas, ce qui est proposé, c'est de très bien traiter le trouble initial de TDAH.
  L'abus de substances, on l'a vu, est fréquent. De même que les troubles anxieux (de l'ordre de 25 % des enfants hyperactifs seraient concernés). Ainsi que la dépression, ou, à tout le moins, la faible estime de soi.

  {{{TDAH en classe : comment faire ?}}}
  [*<sc>Christine GETIN, et Jocelyne BOUCARD,</sc>*] 

  Christine Gétin, Jocelyne Boucard et Sylviane Ehrer ont mis à profit leur expérience du contact avec les enfants hyperactifs pour bâtir un processus d'approche approprié, en milieu scolaire, des enfants hyperactifs.
  Véritable méthode de comportement en classe - donc en situation concrète pour les acteurs : enseignant, enfant TDAH, autres enfants -, ce processus a fait l'objet, au Salon de l'Education, d'une démonstration par ses créateurs (comportements caractéristiques, dialogues en situation, jeux de rôle, réponses adaptées).

  Le processus a pour vocation d'apporter des réponses concrètes, opérationnelles, aux trois questions suivantes : 

  -	Comment un enseignant peut-il faire face à la situation ?
  -	Quelles réponses sont possibles ?
  -	Quels sont les enjeux ?

  Le processus s'engage sur une analyse des besoins propres aux différents acteurs : enseignant, enfant TDAH, autres enfants.
  Ainsi, par exemple, au titre des besoins de l'enseignant, l'analyse des situations et l'écoute des intéressés révèlent l'existence des besoins suivants : 
  -	Etre respecté ; 
  -	affirmer son autorité ; 
  -	préserver son confort ; 
  -	enseigner dans de bonnes conditions ; 
  -	maintenir le niveau d'écoute et d'attention générale ;

  Une définition succincte des comportements propres à l'enfant hyperactif, générés par les trois symptômes de la triade : inattention, impulsivité et hyperactivité, est donnée.

  -	l'inattention : l'enfant est très « distractible » ; il ne sait pas se concentrer longtemps ;
  -	l'impulsivité : l'enfant agit avant de réfléchir ;
  -	l'hyperactivité : l'enfant éprouve le besoin d'être en action, en mouvement.

  A noter que, dans le cas d'un enfant hyperactif, ces comportements peuvent s'ajouter les uns aux autres ; de surcroît, les situations se répètent avec une fréquence et une intensité supérieure à la moyenne des autres enfants.

  Sont abordés ensuite les trois niveaux de réponse possibles face au comportement de l'enfant TDAH. A noter que ces réponses permettront également d'améliorer le comportement des autres enfants.

  Ces trois niveaux de réponse se répartissent entre : 

  1. Une phase d'information de l'enfant (quant aux règles du jeu en vigueur dans la classe, au respect du cadre, à la nature et aux motifs des limites imposées) ; 

  2. Une phase de rappel, qui porte sur le même objet (la remise en jeu, le rappel du cadre, des limites), et qui se caractérise par une volonté de conciliation et de compréhension de la part de l'enseignant, matérialisée par le soutien à l'enfant ; 

  3. Une phase de « sanction » où la mise hors-jeu de l'enfant est opérée, du fait que la sortie du cadre et le dépassement des limites ont été constatés et communiqués à l'intéressé.

  Enfin, une série de recommandations pratiques est mise à la disposition de l'enseignant afin qu'il puise gérer, au mieux des besoins de chacun, sa relation avec l'enfant TDAH. 

  Parmi ces recommandations, nombreuses, variées, et directement utilisables par l'enseignant, on citera, entre autres : l'attitude positive inconditionnelle à l'égard de l'enfant TDAH ; la priorité accordée aux images pour illustrer le cours ; la nécessité d'établir fréquemment avec l'enfant TDAH un contact visuel (« regarde-moi ! ») ; de s'approcher régulièrement de lui et de l'encourager, afin de canaliser son attention (lui toucher l'épaule de manière bienveillante, par exemple) ; d'obtenir un « oui » de validation de sa part après une remarque de l'enseignant (mieux vaut, dans tous les cas, un « non » sur lequel l'enseignant va pouvoir travailler, qu'un faux « oui »), etc.

  Enfin, un éclairage spécifique, et salutaire, est apporté à la gestion des émotions négatives. 

  Les émotions doivent être communiquées à l'enfant, avec un impératif : l'émotion ressentie par l'enseignant doit être en accord avec le comportement qui l'exprime. 
  Une grille d'analyse et de réponse est proposée ; le processus est le suivant :
  -   Enoncé par l'enseignant du comportement visé chez l'enfant (« Quand tu fais ceci... ») ;
  -   Enoncé de l'émotion ressentie par l'enseignant (« Quand tu fais ceci, je... »)  ;
  -   Enoncé des raisons, du mobile de l'émotion ressentie (« Quand tu fais ceci, je..., parce que... »)  ;
  -  Affirmation du besoin actuel de l'enseignant (« Je te demande de, etc. » ; être bien ancré dans l'affirmation, être attentif à ne pas se protéger de l'autre) ;
  -   Donner sa motivation « Je te demande de..., afin que... ».

  Dans le cadre ainsi défini, l'enseignant doit accepter ses propres limites et se donner des permissions (eu égard au caractère parfois épuisant de ce processus). 


titre: Conférence sur le TDAH, près de Lens
date: 2005-10-28 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2005-12-05 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-04-16 17:26:11
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Conférence Sur le TDAH, Lundi 5 décembre 2005 , près de Lens (62), avec la participation du Dr Frédéric KOCHMAN,   Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH  chez les enfants et les adolescents et de Christine GETIN, Présidente de l'Association
  «HyperSupers - TDAH France »

chapo:
  Conférence Sur le TDAH, Lundi 5 décembre 2005 , près de Lens (62), avec la participation du Dr Frédéric KOCHMAN,   Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH  chez les enfants et les adolescents et de Christine GETIN, Présidente de l'Association «HyperSupers - TDAH France »

texte:
  {{{
  CONFERENCE}}}
  -----

  {{{Lundi 5 décembre 2005 à 19h30}}}


  {{{
  Salle Fléchier à Eleu dit Leauwette}}}
  {{{(Près de Lens)}}}
  {{{
  Pour tout renseignement : voir contacts bénévoles
  ----

  {{ {{{
  Dr Frédéric KOCHMAN}}} }}
  {{{Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH}}} 
  {{{(Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité)}}}
  {{{chez les enfants et les adolescents}}}
  ----

  {{{
  Christine GETIN,}}}
  {{{Présidente de l'Association «HyperSupers - TDAH France»}}}


titre: 20. Conférence TDAH à Châtenay-Malabry (92)
descriptif:
  CONFERENCE Jeudi 10 novembre 2005
  A 20H00
  MAIRIE de Châtenay-Malabry

chapo:
  CONFERENCE Jeudi 10 novembre 2005

  A 20H00

  MAIRIE de Châtenay-Malabry

date: 2005-11-10 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2005-11-02 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-10-28 13:06:30
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
   

  Votre Déficit d'Attention,
  votre Hyperactivité
      méritent notre Attention !


  CONFERENCE  Jeudi 10 novembre 2005
  A 20H00
  MAIRIE de Châtenay-Malabry


  {{{Dr Eric KONOFAL}}} 
   spécialiste du TDAH et des pathologies du sommeil
  {{{Christine GETIN}}}
   Présidente de l'Association 
  «HyperSupers - TDAH France »

  conférence organisée par Myriam 
  Bénévole pour le département des Hauts de Seine
  [tdah92-1@tdah-france.fr->tdah92-1@tdah-france.fr]





  HyperSupers - TDAH France
  Association française pour aider les personnes concernées par le
  Trouble Déficit de l'Attention /  Hyperactivité
  Courriel : info@tdah-france.fr - Site : www.tdah-france.fr


titre: 90. PSY SNC - Conférence TDAH Adulte
soustitre: Forum PSY SNC de la Villette
chapo: Hyperactivité de l'adulte. Actualités cliniques et thérapeutiques.
date: 2005-11-23 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2005-11-23 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-10-28 13:06:43
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Conférence TDAH Adulte - Forum PSY SNC de la Villette - mercredi 23 novembre à 11H00 - Hyperactivité de l'adulte. Actualités cliniques et thérapeutiques.

texte:
  Le mercredi 23 novembre à 11H00 au forum PSY SNC qui se tiendra à la villette.

  Un atelier animé par Michel Lecendreux
  Avec la participation de :
  -Eric Konofal,
  -Candice Blondeau,
  -Christine Gétin


titre: 40. Conférence: L'Hyperactivité
soustitre: Dans le cadre du cycle « Comprendre et faire accepter la différence à mon enfant »
date: 2005-12-14 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2005-12-14 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-04-17 23:16:43
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Conférence mercredi 14 décembre 2005 à 20h45 à Morainvilliers sur le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité -  A la maison, à l'école comment faire ?  Questions, réponses.

chapo:
  			{{{Thèmes abordés :}}}
  -Qu'est-ce que l'hyperactivité ?
  -Le TDAH (Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité)
  -A la maison, à l'école comment faire ?
  -Questions, réponses.

texte:
  {{{CONFERENCE}}}

  {{{Dans le cadre du cycle}}} 
  {{{ {« Comprendre et faire accepter la différence à mon enfant »} }}}

  {{{L'HYPERACTIVITE}}}	
  	
  {{{Animée par :}}}
  -{{Docteur Roger Buissonnière}}, {{ {pédiatre, neuropédiatre} }} à Versailles-Neuilly
  -Madame {{Christine Gétin, {Présidente de HyperSupers - TDAH France} }}
  {(Association pour aider les personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité)}

  {{{mercredi 14 décembre 2005 à 20h45}}}
  {{{Salle des loisirs de Morainvilliers}}}

  Télécharger ci-dessous le compte-rendu des conférences 


titre: 110. Des Hypers au GOLF : le 26 fevrier 2006
date: 2006-02-26 21:57:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2006-02-26 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-10-28 13:07:49
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  En partenariat  avec un golf au beau milieu de la Sologne nous envisageons de faire découvrir ce sport aux enfants Hypers Actifs.

texte:
  Mr Guillaume POUMES professeur de golf ainsi que Mr PAROU directeur du golf de Marcilly pensent que la pratique golfique peut aider les enfants Hypers à améliorer leur concentration et leur impulsivité.

  Pour cela ils mettent en place une {{journée découverte le 26 février de 10 heures à 12 heures}},  si cette journée est concluante, ils souhaitent l'associer à la journée « tous au golf » parrainée par la fédération française : « Tous au golf Hyper Actif » et par la suite un cycle d'apprentissage gratuit pendant 5 séances.

  Vos enfants Hypers sont donc conviés à découvrir le golf gratuitement en cette matinée  du  dimanche 26 février 2006.
  Il est indispensable de vous inscrire a l'avance en m'informant de votre participation 
   
  Petite suggestion: vous pouvez réserver et dédier cette  journée _ au TDAH en participant le matin (10h00/12h00) à la découverte du golf pour votre/vos enfants hypers et sur la route du retour en vous arrêtant à la salle de la tour Madeleine (sous l'office du tourisme) Place du marché 77570 Château Landon  pour assister à la réunion Hypersupers 77 (14h00/18h00)

  (m'informer aussi de votre venue )



   

  Frédéric BAUDOUIN 
  _ Bénévole Hypersupers 77

ps:
  Plan d'accès:
  _ Golf de Marcilly, lieu-dit "Domaine de la Plaine" 45240 MARCILLY en VILETTE
  _ Autoroute A10 puis A71 jusqu'à Orléans la Source - Olivet. 
  _ Prendre RN20 vers Vierzon jusqu'au Novotel puis direction St Cyr en Val et Marcilly en Villette sur la D108.

  _ Plus de détail : [www.iti.fr->http://www.iti.fr]  


titre: 2. Trouble des conduites : que faire ?
date: 2006-03-06 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-06-13 11:06:52
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Le trouble des conduites exprime des difficultés comportementales dans lesquelles sont transgressées les règles sociales. Les symptômes propres à ce trouble sont définis dans les classifications psychiatriques permettant ainsi des études et des évaluations précises. 

  A travers son rapport sur le trouble des conduites, l'Inserm présente l'analyse d'études pour une grande part longitudinales qui permettent d'observer le devenir et ou l'apparition des symptômes du trouble des conduites au cours du développement.

  Le diagnostic de trouble des conduites nécessite une évaluation clinique rigoureuse multimodale ainsi que le préconise l'Inserm, qui constate en France la nécessité de validation d'outils d'évaluation.

texte:
  Pour émettre ses recommandations de prévention le rapport ne retiendra que les expériences de programmes de prévention dont l'efficacité de l'intervention a été démontrée.

  Les recommandations de l'Inserm visent en premier lieu la formation et l'information, ainsi que le développement de structures d'écoute et d'accueil pour les enfants, les adolescents et leurs parents.

  Dès lors, convient-il de continuer à ignorer l'existence des difficultés de terrain ? Convient il de faire comme si tout allait bien alors même que les familles concernées appellent à l'aide ?

  Aujourd'hui la réalité du terrain est bien différente de ce que l'on imagine et force à constater qu'en ce qui concerne le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité les enfants ont été vus par le réseau de soin à de nombreuses reprises. Les directives données aux familles vont du « ne vous inquiétez pas cela passera tout seul » à « vous êtes des parents débordés », dans la majorité des cas, aucune aide ni évaluation concrète n'est proposée en dehors d'une prise en charge psychologique de l'enfant ou du parent lui même en travail sur le lien psycho-affectif dans le meilleur des cas.  Ainsi on ne soupçonne pas l'existence possible d'un trouble pouvant conduire les enfants à des situations d'exclusion sociale et scolaire. De nombreuses années sont perdues, pendant lesquelles les enfants accumulent des souffrances et du rejet, ce d'autant que les techniques de rééducation de troubles associés comme les troubles des apprentissages ne sont pas toujours proposées à temps voire réfutées par les professionnels consultés. 

  {{L'INSERM dans son rapport propose des solutions pour améliorer la prévention.}}

  La prévention n'est que peu valorisée en France, la part qui y est consacrée dans les dépenses de santé est ridiculement basse. Mais la prévention si elle est admise pour des  pathologies  comme le cancer,  suscite méfiance, hostilité voire crainte dès que l'on aborde le champ de la santé mentale.  

  Ce rapport met l'accent sur :

  - l'intérêt de repérer les difficultés à partir de l'âge de 3 ans. 
  - la nécessité de mener des travaux de recherche pour rendre les prises en charge plus efficaces.
  - l'intérêt qu'il y a à faire des parents des partenaires à part entière de la prise en charge et à les soutenir dans leur fonction éducative.

  Contrairement à ce qu'exprime la pétition en circulation, l'Inserm ne fait pas fi des facteurs environnementaux. Il met l'accent sur la nécessité d'améliorer les connaissances des interactions entre les facteurs biologiques et l'environnement. Ces interactions sont déterminantes sur l'évolution du jeune. Elles nécessitent de se donner les moyens d'agir, auprès des parents pour les soutenir dans leur tâche mais aussi auprès de l'établissement scolaire afin que l'attitude de la communauté éducative ne soit pas toxique pour le jeune.  C'est d'abord là que l'avenir de l'enfant est déterminé plus que par sa déficience fonctionnelle. 

  Seule une meilleure connaissance des interactions facteurs biologiques /environnement permettra d'attaquer l'actuel déterminisme qui conduit inéluctablement certains jeunes du fait de carences multiples à rejoindre la voie de la délinquance. 

  En conclusion le rapport de l'Inserm a le mérite de poser des questions, et nous devons amorcer une véritable réflexion devant conduire à des réponses en rapport avec la réalité du terrain. Les craintes qui se font jour concernent davantage les modalités d'application. Or celles-ci renvoient aux représentations des différents professionnels et à la crainte des parents de voir leur enfant stigmatisé ou porteur d'une étiquette. Les  éléments de réflexion qu'il apporte, sont basés sur des sources scientifiques qui ne sont pas contestables.  Bien compris, il est un premier pas et un rempart de nature à éviter le déterminisme scolaire et social qui conduit trop souvent à exclure une fraction des jeunes en devenir avec tous les risques que cela comporte. 


  Christine Gétin

  _ Présidente HyperSupers - TDAH France
  _ Association d'aide aux personnes concernées par le Trouble  Déficit de l'Attention / Hyperactivité
  _ www.tdah-france.fr


  ----
  {{{Pour en savoir plus sur ce débat}}}

  {{Synthèse du rapport Inserm trouble des conduites }}
  _ [http://www.inserm.fr/fr/questionsdesante/mediatheque/ouvrages/index.html->http://www.inserm.fr/fr/questionsdesante/mediatheque/ouvrages/index.html]

  {{Texte de la pétition "pas de zéro de conduite }}
  _ [http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/index.php->http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/index.php]


titre: 4. Réponse aux Pharisiens et aux Ecclésiastes
soustitre: Pierre Laporte, le 05 / 03 / 06
descriptif:
  Texte de Pierre Laporte, à propos de la pétition sur le trouble des conduites.

  le 05 mars 2006

date: 2006-03-06 16:19:51
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 22:54:21
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  Dieu est mort ! 

  Par cette apostrophe, Nietzsche voulait avertir la face du Monde que toute idéologie dogmatique devrait être Morte.

  Apostrophe post - humienne s'il en est une erreur de l'entendement.

  Kant ne nous a-t-il pas suffisamment averti que si, au plan transcendantal,  tout objet de connaissance est déterminé a priori par la nature même de notre faculté de connaître, cela « ne signifie pas ce qui dépasse toute expérience, mais ce qui, à vrai dire, la précède (a priori) à cette seule fin de rendre possible exclusivement la connaissance expérimentale »                      ( prolégomènes, p. 170 ).

  L'histoire des Idées et l'histoire des Sciences sont ainsi pavées de fausses controverses masquant des dogmatismes idéologiques s'affrontant de façon aussi sectaire qu'obscurantiste.

  Une réelle controverse est un dialogue des idées tel qu'il se pratiquait à l'Académie ou au Lycée.

  Notre civilisation universitaire contemporaine est retombée dans les pires errances d'un médiévalisme sectaire (hormis quelques esprits éclairés qui ont préparé la Renaissance) ignorant tout de l'algèbre arabe comme de l'astronomie.

  {{Ainsi en va-t-il actuellement  du conflit entre sciences humaines et neurosciences : les étendards de la défense de la souffrance du sujet psychodynamique et de son écoute sont brandis contre les interprétés étendards standard d'une normalisation neuropsychique brisant toute prétention de liberté d'être.}}

  Il serait drôle, s'il n'y avait pas eu tant de souffrance et de désespérance l'accompagnant, de constater que ceux là même qui, aujourd'hui, sont les ardents défenseurs de la prise en compte de  la souffrance psychique  humaine, ont été ceux qui ont mis au banc des accusés ces mères au dit « profil toxique », qui était dit si caractéristique, des enfants autistes ; sont encore ceux qui affirment que la dyslexie est l'expression d'un blocage, ou d'une souffrance, psychodynamique, exprimant une problématique affectivo-relationnelle ; sont encore ceux pour qui point de salut en dehors de la Voie Royale et son ostraciste appareil théorico-clinique   etc.....etc....

  Mais les mêmes travers dogmatiques, tout aussi ostracistes, existent en version neuronal, ou neurosciences, cette fois, et ce n'est guère plus heuristique.

  Il est temps de concevoir que l'être humain n'est ni un pur Esprit, ni un pur Neuronal !

  Il est la résultante, en perpétuelle modification, évolution, d'une perpétuelle interaction intégrative entre ce qu'il a été et ce qu'il est en train de devenir via la plasticité cérébrale couplant Esprit et Matière.

  Le déterminisme est bicéphale et les fibres de connexion réciproques les mettent perpétuellement en relation interactive - intégrative.

  Il est dès lors tout aussi dangereux de prétendre  prédire l'avenir adulte d'un sujet à partir de ce qu'il est en ses trois premières années, et ultérieures de la même façon ( tout ne se joue pas avant 6 ans...... un Sujet est un Sujet toujours susceptible de perfectibilité au sens perceptif, affectif, cognitif, moral et éthique de l'universalité humaine ), que de nier l'existence de troubles précoces nécessitant une intervention de soins, tout aussi précoce.

  Bien entendu, tous les protagonistes vont tomber d'accord là-dessus. Cela en dit long sur l'origine de leur « controverse » ...........

  Le cerveau humain est considéré de nos jours comme le système complexe peut-être le plus complexe de l'Univers connu, peut-être la dernière frontière... de la connaissance humaine... 


  {{Vous me permettrez de reprendre ici ce que je disais en 2002 à Repentigny lors d'une conférence donnée pour l'association PANDA :}}

  « Le développement du cerveau depuis la vie intra-utérine jusqu'à la mort au grand âge du sujet est le fruit d'une intégration constante des relations entre un précablage génétiquement déterminé et les stimuli en provenance de l'environnement physique et humain, lesquels sculptent la microarchitectonie dendritique et synaptique neuronale en constituant en son sein la connectivité des différents réseaux neuronaux traitant en parallèle et communication intégrative ces informations en provenance de l'environnement. Sans le précablage génétiquement déterminé, cette action microarchitecturale des stimuli en provenance de l'environnement n'aurait aucun effet, comme le précablage serait inerte et impuissant sans l'intervention des stimuli en provenance de l'environnement qui lui donnent sa connectivité fonctionnelle vitale. Il ne s'agit donc pas d'une interaction entre cerveau et environnement, mais bien d'une co-construction anatomo-fonctionnelle intégrative « cerveau-environnement ».

  Il n'y a donc ni monisme réducteur, organiciste comme psychologiste, ni dualisme structuro-fonctionnel, mais bien co-construction intégrative dépassant les traditionnelles et archétypales dualités. 

  Il s'agit bien de penser d'emblée la complexité comme constitutive.

  Depuis quelques années déjà, ce système complexe fractal non-linéaire ne nous semble plus permettre de penser les relations cerveau - esprit en terme de monisme réducteur ou de dualisme conçu bipolaire interactif. En effet, plusieurs résultats, dont ceux obtenus en imagerie cérébrale fonctionnelle, nous amènent à concevoir que la pensée est une propriété émergente du fonctionnement d'un ensemble de réseaux neuronaux « travaillant » simultanément en parallèle et communication intégrative.

   John R. Searle en 1996,  dans un article fameux « Deux biologistes et un physicien en quête de l'âme », ( in traduction française, La Recherche, 287, mai 1996, pp. 62-77), analysant les positions respectives de  Francis Crick (in traduction française L'hypothèse stupéfiante : à la recherche scientifique de l'âme, Plon, 1995), Roger Penrose (in trad. fr. Les ombres de l'esprit, Interéditions, 1995) et  Gerald Edelman (in trad. fr. Biologie de la conscience, O. Jacob,1992), avait ainsi posé les prolégomènes à toute discussion suivants :    «  le cerveau est un organe comme un autre : c'est une machine organique. La conscience est causée par des processus neuronaux de niveau inférieur du cerveau et est, elle-même, un trait du cerveau. Comme il s'agit d'un trait qui résulte de certaines activités neuronales, nous pouvons la considérer comme un trait émergent du cerveau . (...)Une propriété émergente d'un système est une propriété s'expliquant par le comportement des éléments de ce système mais qui n'appartient en propre à aucun des éléments particuliers de ce système et ne peut s'expliquer simplement comme la somme des propriétés des éléments du système. La liquidité de l'eau est un bon exemple : c'est en effet le comportement des molécules d'H2O qui explique la liquidité de l'eau, mais, individuellement, ces molécules ne sont pas liquides ». Ainsi, «  toutes nos expériences conscientes s'expliquent par le comportement des neurones et sont elles-mêmes des propriétés émergentes du système de neurones ». C'est là une position qui exprime bien celle de G. Edelman dont elle s'inspire fortement. 

  Ces prolégomènes viennent de trouver un statut de données expérimentales corroborantes en imagerie cérébrale fonctionnelle ayant permis de montrer que « la pensée libre est caractérisée par un réseau neural fronto-pariétal d'aires hétéromodales intégratives. Ces données, qui sont les premières chez l'homme sain, permettent de conforter les théories matérialistes de l'esprit . Leur confrontation avec des données électrophysiologiques et neurochimiques sera cependant nécessaire pour réellement comprendre les mécanismes qui créent les phénomènes conscients » (Bernard Mazoyer, Cerveau et psychologie : introduction à l'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle, 2002, P.U.F., p. 604). C'est que reste en effet cette question essentielle, ainsi formulée par J. R. Searle dans son article cité (1996, p.77) : « comment les processus neurobiologiques causent les états mentaux et de conscience ? ». C'est-à-dire comment passer de toutes ces structures et de leurs diverses fonctions aux états qualitatifs mentaux et de conscience que nous connaissons et que certains philosophes appellent les qualia ? Quelles sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du cerveau qui causent la conscience et quelles caractéristiques spécifiques causent quels types d'états conscients ?

  Ainsi le Secret de l'Esprit n'est pas pour autant encore percé comme le rocher de la pointe extrême de Gaspésie face aux immensités océanes mystérieuses du soleil levant, l'au-delà des  Terres et des Eaux pour les peuples Amérindiens (« Gaspé » vient du toponyme Micmac « Gespeg » : « Là où les terres se finissent » et l'Université de Salamanque en 1492 y était impuissante et Voltaire bien mal inspiré en 1762...), mais...

  Vous comprenez aisément les angoisses métaphysiques que les recherches sur la connaissance de ce système complexe cérébral dans un tel paradigme, soulèvent. Et combien plus encore d'effroi lorsque ces recherches débouchent sur des modes d'intervention y étant relatifs.

  C'est que le changement de paradigme scientifique le concernant avec les nouvelles conceptions de sa nature et de son fonctionnement engendrant, pour certains théoriciens, l'émergence de l'esprit, a pour effet majeur fondamental de réactiver, ici aussi, la résurgence des représentations archétypales dont la tête et son cerveau font l'objet de tout temps, représentations archétypales brandies à la face du monde comme pour exorciser la fantasmatique menace d'anéantissement de l'esprit s'il advenait que l'on en connaisse la matérialité de sa nature. 

  Surgit alors de toute part,      l'effroi...

   Rappelez - vous...  au c&#339;ur d'une représentation archétypale du Cycle l'enracinant dans le symbole de l'Origine à ne point perdre en soi, individuellement, socialement et culturellement, sous peine de mort éternelle dans les eaux du Léthé... ( G. Durand, Les structures anthropologiques de l'imaginaire, 1969, Paris : Bordas).

  L'effroi de l'ensevelissement éternel de l'esprit...

  Götterdämmerung ... Le  Crépuscule des Dieux, dernier acte du RING, l'Anneau du Nibelung.... L'Anneau maléfique du nain Alberich donnant la Puissance Universelle et la Mort tout aussi vite....  le Seigneur des Anneaux de Tolkien... comme l'égyptienne Porte des étoiles...

  Légendes, mythologies, représentations archétypales, sociologie historique et science-fiction... se rejoignent ici...Suivons une nouvelle fois Gilbert Durand dans son étude des structures anthropologiques de l'imaginaire :..... « On peut se demander si ce n'est point jouer sur les mots que de faire suivre l'étude de l'archétype du souverain monarque, du chef politique, par celle du  chef en son acception anatomique et occipitale. (« se couvrir le chef » dit-on en certaines régions de France, pour mettre un chapeau, me permettrai-je d'ajouter...). Si les schèmes verticalisants aboutissent sur le plan du macrocosme social aux archétypes monarchiques comme ils aboutissent dans le macrocosme naturel à la valorisation du ciel et des sommets, nous allons constater que dans le microcosme du corps humain ou animal, la verticalisation induit plusieurs fixations symboliques dont la tête n'est pas la moindre. Les mystiques de l'ascension céleste assimilent tout naturellement la tête à la sphère céleste dont les yeux sont les luminaires (voir notamment Hildegard von Bingen) et, pour la tradition védique et boudhique, la colonne vertébrale est identifiée au Mont Mérou, l'axe du monde. Il y a, comme le note Bachelard,  glissement de la verticalité à la vertébralité.. L'ethnographie enfin a souligné l'importance, dans le temps comme dans l'espace du culte des crânes. (...). Les Bambara ont bien mis en lumière le sens général de cette symbolique du crâne dans leur cosmologie : la tête est à la fois le signe, le résumé abstrait de la personne, et également le bourgeon par lequel l'individu croît en âge comme en sagesse » (pp 156-158).

  Ces représentations archétypales sous-tendent alors La Grande Frayeur que l'on sombre dans les errances d'un matérialisme réducteur éliminant l'Esprit, la nature spirituelle de la Psyché des Grecs, sa dimension Sacrée. C'est pourquoi, dès que l'on aborde cette question de la nature de la pensée dans ses rapports avec le cerveau, donc la matière, l'on se heurte de plein fouet à des peurs ancestrales si profondément enracinées depuis le plus profond des âges de l'humanité, si profondément enfouies au sein de notre inconscient collectif  qu'expriment les archétypes examinés.

  Déjà, en 1983, J.P. Changeux (dont nous ne suivons pas le réductionnisme neuronal) écrivait : «  Les sciences de l'homme sont à la mode. On parle et on écrit beaucoup, que ce soit en psychologie, en linguistique ou en sociologie. L'impasse sur le cerveau est, à quelques exceptions près, totale. Ce n'est pas un hasard. L'enjeu paraît beaucoup trop important pour cela. (...). Peut-être craint-on que les tentatives d'explication biologique du psychisme ou de l'activité mentale ne tombent dans les pièges d'un réductionnisme simpliste ? Alors, on préfère déraciner les sciences humaines de leur terreau biologique. Conséquence surprenante : des disciplines au départ « physicalistes » comme la psychanalyse en sont venues à défendre, sur le plan pratique, le point de vue d'une autonomie quasi complète du psychisme, revenant à leur corps défendant au traditionnel clivage de l'âme et du corps. » ( L'homme neuronal, p. 8-9).

   Ces propos sont toujours d'actualité comme le notent Olivier Houdé, Bernard Mazoyer et Nathalie Tzourio-Mazoyer dans leur ouvrage Cerveau et psychologie (2002) :      «  si la psychologie française du XXè siècle est bien devenue scientifique, il n'en reste pas moins que le dualisme cartésien entre l'esprit, même rebaptisé cognition, et la matière, corps et cerveau, a continué - et continue encore - de structurer profondément les pratiques scientifiques et pédagogiques. (...) A noter cependant que ce dualisme persistant, qui vient d'être dénoncé, n'est pas seulement le propre de la psychologie française. Il procède aussi, au niveau international, d'une stratégie délibérée : celle du cognitivisme.(...) C'est la doctrine fonctionnaliste (d'un Hilary Putnam) selon laquelle seules comptent la fonction cognitive, ou le logiciel, qu'on étudie et les interactions entre fonctions ; peu importent les structures, cérébrales ou électroniques, qui les sous-tendent. En bref, c'est l'éclipse du cerveau » (pp. 17-20). 

   J.P. Changeux poursuit (p.9) : «  Le développement des recherches sur le système nerveux s'est toujours heurté, au cours de l'histoire, à de farouches obstacles idéologiques, à des peurs viscérales, à droite comme à gauche. Toute recherche qui, directement ou indirectement, touche à l'immatérialité de l'âme met la Foi en péril et est vouée au bûcher. On craint aussi l'impact sur le social des découvertes de la biologie qui, usurpées par certains, peuvent devenir des armes oppressives. Dans ces conditions, il apparaît plus prudent de trancher les liens profonds qui unissent le social au cérébral. (...). Alors décérébrons le social ! » ... comme le sujet individuel !

                Qu'y a-t-il donc pourtant à craindre ?: « (En) découvrant les secrets de l'esprit, nous le percevons comme l'ensemble de phénomènes biologiques le plus élaboré de la nature, et non plus comme un mystère insondable. (Pourtant) l'esprit survivra à l'explication de sa nature, tout comme le parfum de la rose continue d'embaumer, même si l'on en connaît la structure moléculaire » ( Antonio Damasio, article « La science en 2050 », p. 81 du numéro de janvier 2000 de « Pour la science », trad. fr. de Scientific American ). Cette connaissance moléculaire le composant n'a pas défloré le parfum de la rose... !

  Comment voulez-vous dès lors qu'un tel paradigme ne soulève pas de telles peurs archaïques, ancestrales, du même ordre que celles ayant été jadis engendrées par le bouleversement des conceptions relatives aux relations de rotation entre la Terre et le Soleil... auxquelles se mêlait la lune ?...............

  Dans la Nuit Obscure de la Connaissance des immensités glacées d'un Grand Nord axiologique, un albatros déploya ses immenses ailes traînant sur un sol jonché de débris rhétoriques et, aile après aile, prit un lent envol dans la Lumière... Celle d'un Occident se transmuant en Orient.....  En une jubilation contemplative, il glissa le long de l'immense houle océane, épousant sa respiration profonde, celle de sa petite planète bleue....... La Terre. Cet albatros, c'est Vous ».


  Pierre LAPORTE, Conférence PANDA, 12/03/2002, document diffusion autorisée Internet site  PANDA, http://panda.cyberquebec.com. En conséquence, toute citation de ce texte doit comporter la mention de son origine et toute correspondance à son sujet peut être adressée à l'auteur : Pierre.Laporte@wanadoo.fr


titre: 3. Trouble des conduites chez l'enfant et l'adolescent - Une expertise collective de l'Inserm
chapo: Extrait du Dossier de presse.
date: 2006-03-06 16:59:12
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2007-04-16 20:58:50
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: le dossier de presse en ligne sur lesite de l'inserm
url_site: http://www.inserm.fr/fr/presse/dossiers_presse/att00000407/DPTroubledesconduites.pdf
texte:
  Oppositions, désobéissance et colères répétées, agressivité chez l'enfant, coups, blessures dégradations, fraudes et vols chez l'adolescent : ces différents comportements caractérisent
  le trouble des conduites. Considéré au plan clinique comme un facteur de risque de délinquance sur lequel on peut agir, ce trouble des conduites ne doit cependant pas être confondu avec la délinquance qui est un concept légal dont l'appréciation dépend des pratiques policières ou judiciaires en cours.

  Le dépistage, la prévention et la prise en charge médicale du trouble des conduites restent insuffisants en France en regard de ses conséquences (risque de mort prématurée, troubles associés...) et du coût pour la société (instabilité professionnelle, délinquance, criminalité...). Afin d'aider à mieux définir les actions nécessaires en santé publique et en recherche, la
  Canam (Caisse nationale d'assurance-maladie des professions indépendantes) a sollicité l'Inserm pour réaliser, selon la procédure d'expertise collective, un bilan des connaissances
  scientifiques et médicales sur le trouble des conduites chez l'enfant et l'adolescent1. Quelle est la prévalence de ce trouble et la fréquence des troubles associés ? Quels sont les
  facteurs de risque périnatals ? Comment interagissent les susceptibilités génétiques, le
  tempérament, la personnalité avec l'environnement familial et social ? Comment dépister et
  prévenir précocement ce trouble et quelles sont les thérapies efficaces ?
  Autant de questions auxquelles le groupe d'experts réuni par l'Inserm, et associant des
  compétences dans les domaines de la psychiatrie, psychologie, épidémiologie, sciences
  cognitives, génétique, neurobiologie et éthologie a tenté de répondre, grâce à une analyse
  critique approfondie des données nationales et internationales.
  1 Ce travail vient compléter l'expertise collective sur les troubles mentaux publiée en 2002 et réalisée à
  la demande de ce même organisme.


titre: 5. Réponse d'un pédopsychiatre à la pétition"pas de zéro de conduite..."
date: 2006-03-05 00:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 22:54:21
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Je suis pédopsychiatre et rencontre encore trop d'enfants et de parents en souffrance devant des difficultés comportementales de l'enfant interprétées de manière systématique par une linéarité inaltérable de ce type : « votre enfant est comme ceci ou cela parce que... vous avez divorcé, vous ne savez pas l'éduquer, vous êtes instable etc. etc. »

texte:
  Comme ces enfants sont rebelles la plupart du temps à toutes les psychothérapies habituelles qui leur sont proposées  (et qui n'ont rien de cognitivo-comportementales) ,ils sont bien démunis et se retrouvent  souvent disqualifiés/plan scolaire et social, atterrissent ainsi dans des scolarisations au dessous de leur niveau potentiel, quand ce n'est pas en ITEP... et tout ceci avec le risque de subir la maltraitance de parents à bout et bien démunis vu ce qui leur est proposé. Si les psy. ont finalement abandonné la culpabilisation des parents d'autistes, ils continuent trop souvent à livrer des interprétations irrationnelles et culpabilisantes aux parents d'enfants opposants , instables, inattentifs, etc..


  Je ne suis pas certain qu'il faille ainsi noircir et diaboliser cette démarche « déterministe » qui va dans le sens des connaissances les plus récentes . Je crains que le mouvement « pas de zéro de conduite » ne tente de défendre ces positions typiquement françaises d'une certaine pédopsychiatrie qui ne marche pas, c a d  qui n'aide réellement ni les parents ni leurs enfants.

  Je m'étonne aussi que les auteurs du texte puissent mettre en doute ce qu'il peut y avoir d'héréditaire dans les troubles évoqués. Peut-être croient-ils que pour les chercheurs de l'INSERM, l'hérédité du trouble hyperactif par exemple, est la même que celle réglant la couleur des petits pois ?


  Il y a maintenant un certain consensus pour estimer que plus l'autisme est diagnostiqué précocement, et espérons le traité en conséquence, avec la collaboration des parents - et plus l'évolution peut être amendée.  Pourquoi n'en serait-il pas de même pour les autres troubles ; ceux pour lesquels ce qu'on appelait « la constitution » est déterminante dans son interaction avec le contexte de vie de l'enfant ?

  A mon avis, le véritable écueil est la mise en &#339;uvre -laborieusement - de nouveaux « Centre Ressources » qui n'auront pas vraiment  de ressources, comme on le voit pour l'autisme ou les troubles du langage. De la poudre au yeux. 

  Ceci dit, j'adhère néanmoins pleinement  à votre appel et mon courrier de ce soir est une première réponse ;


  -       Nous en appelons à un débat démocratique sur la prévention, la protection et les soins prodigués aux enfants, dans un esprit de clarté quant aux fonctions des divers acteurs du champ social (santé, éducation, justice...) et quant aux interrelations entre ces acteurs.


  Pourriez-vous mettre en &#339;uvre un site avec forum où pourrait se développer ce débat bien nécessaire ?

  Dans l'attente,

  Michel Graff


surtitre: Intervention de Christine Gétin Présidente HyperSupers - TDAH France
titre: 1. Trouble des conduites : de la pratique à la recherche
soustitre: Mardi 14 novembre 2006. Paris - Maison de la Mutualité.
date: 2006-11-14 13:04:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2006-11-14 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 12:26:06
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Intervention de Christine Gétin Présidente HyperSupers - TDAH France lors de la journée organisée par l'INSERM sur le sujet : Troubles des conduites : de la pratique à la recherche. Le Mardi 14 novembre 2006. Paris - Maison de la Mutualité

chapo:
  {{{TDAH, prédictif et/ou facteur de risque ?}}}

  Le rapport de l'INSERM nous apporte un éclairage scientifique sur le trouble des conduites et sur les facteurs de risques qui en favorisent l'émergence.

texte:
  Parmi ceux ci, le TDAH qui est un trouble particulièrement fréquent chez l'enfant d'âge scolaire puisque sa prévalence est estimée à 5% en population générale. Pour autant, tous les enfants TDAH sont-ils à risque de développer un TC ? Certainement pas et c'est pourquoi nous regrettons certaines formulations du rapport qui nous paraissent ambiguës. En effet, dans son rapport l'INSERM souligne une importante comorbidité dans le trouble des conduites avec d'autres troubles externalisés (TDAH), des troubles internalisés... Est-ce un facteur prédictif ? Si l'on observe la synthèse du rapport, la question est posée et l'on y parle de comorbidité fréquente : « l'association TDAH trouble des conduites et TOP augmente la sévérité de la symptomatologie ». Cependant dans la synthèse, on peut aussi lire : « le TDAH durant l'enfance serait d'autant plus prédictif du trouble des conduites qu'il serait associé au trouble oppositionnel avec provocation (TOP) ». Cette affirmation, se doit d'être explicitée car elle nous semble en tant qu'association de parents, de nature à inquiéter tout parent d'un enfant qui présenterait un TDAH.  Elle risque de l'amener à réfuter le diagnostic de TDAH et à rechercher un autre avis, ce qui est de nature à faire obstacle à toute démarche de soin et préjudiciable à l'enfant. 

  A ce propos il me parait utile de vous faire part de nos constats en ce qui concerne le parcours de terrain actuel des familles. Beaucoup d'enfants TDAH ont été accueillis par le réseau de soin à de nombreuses occasions. Les réponses reçues par les familles vont du « ne vous inquiétez pas, cela passera tout seul » à « vous êtes des parents débordés ». Aucune aide concrète n'est proposée en dehors d'une prise en charge psychologique de l'enfant, avec un travail sur le lien psycho-affectif dans le meilleur des cas. On ne soupçonne pas l'existence du trouble, menant ainsi les enfants à des situations d'exclusion sociales et scolaires. De nombreuses années sont perdues, pendant lesquelles les enfants accumulent des souffrances et du rejet. De plus, les techniques de rééducation de troubles associés comme les troubles des apprentissages ne sont pas toujours proposées à temps voire ignorées des professionnels consultés. 

  Il s'agit bien au travers du débat qui a lieu de savoir quelles réponses peuvent être apportées aux enfants et aux familles, en prise avec une souffrance psychique s'exprimant à travers des comportements inadaptés. Il importe donc de savoir en identifier également les facteurs cliniques et biologiques, et, au-delà, d'agir dans le même temps sur la famille, l'école et l'environnement socio-économique qui peuvent interférer et modifier la situation.

  Aussi est-il nécessaire que se développent une meilleure information et une meilleure formation, sur l'ensemble des causes, médicales, cognitives, environnementales entraînant un trouble du comportement, auprès des équipes susceptibles d'offrir les soins adaptés. Il est donc souhaitable que les soins s'inscrivent dans un travail en réseau de tous les acteurs impliqués. 
  En effet, notre expérience de terrain nous conforte dans l'idée que les enfants qui ont une bonne évolution sont ceux pour qui le travail entre thérapeutes, rééducateurs, médecins, école, famille et patient a été le mieux coordonné, avec une même convergence d'objectifs. 

  Il nous apparaît aussi important d'insister sur la nécessité d'une réponse en matière de soins qui ne cible pas seulement l'enfant mais l'ensemble de la famille, car il y a nécessité de remettre en équilibre l'ensemble des liens à l'intérieur de la cellule familiale. Cette réponse doit être, à chaque fois, articulée de manière individualisée.

  Il y a aussi nécessité d'obtenir des données chiffrées sur l'ensemble des troubles du comportement en France.
  Il est souhaitable que soient initiés et évalués, dans le même temps, des programmes de prévention qui permettent d'agir sur la qualité de vie des enfants et de leur famille, par des actions relevant du secteur social, médical, familial, culturel et éducatif, et ce en dehors de toute idée de répression et de justice. 
  Il serait inacceptable pour nous que puissent être répertoriés des diagnostics médicaux aux fins d'une prévention qui viserait un objectif sécuritaire. De telles éventualités seraient de nature à renforcer la stigmatisation et irait à l'encontre de toute prévention possible. 

  En conclusion, j'ai l'espoir que les enfants atteints de TDAH puissent améliorer leur devenir possible grâce à vos actions tant en matière de prévention, de dépistage que de diagnostic et de prise en charge.

  Christine Gétin


titre: 0. Adhérez - Soutenez nous
date: 2018-01-01 19:00:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2007-10-03 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-10-25 09:03:37
lang: fr
langue_choisie: non
virtuel: rub24
descriptif:
  {{{Ensemble allons plus loin}}}

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  Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données de 2018 sur la protection des données personnelles et à notre politique de protection des données.

  Si vous souhaitez exercer un droit d'accès et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr])]


surtitre: Dans la revue Réadaptation de février 2008
titre: Dossier "Le TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité"
date: 2010-10-10 10:50:00
statut: prepa
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2008-03-10 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 22:53:10
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  La revue Réadaptation de février 2008 consacre son dossier au trouble déficit de l'attention/ hyperactivité (TDAH)

chapo:
  À lire dans Réadaptation de février 2008 

   {{{Le trouble déficit de l'attention/ hyperactivité}}}

  Inattention, impulsivité, hyperactivité. Près de 200 000 enfants en âge scolaire sont concernés et près de la moitié de ces enfants sont en échec scolaire. Cette pathologie a aussi des conséquences invalidantes sur la vie sociale et familiale de l&#8217;enfant qui en est atteint. Sans être des handicaps au sens où on les entend habituellement, ces troubles ont des répercussions dont les effets se prolongent jusqu&#8217;à l&#8217;âge adulte.

texte:
  Ce numéro a été réalisé par le directeur de la revue Monsieur Jean Savy. Nous tenons à saluer l'aide qu'il a apporté à nos enfants à travers ce numéro et nous lui en sommes  très reconnaissant.

  Ce numéro de  {{Réadaptation}} s&#8217;ajoute à ceux déjà parus sur la dyslexie, la dyspraxie et autres troubles. Si le trouble déficit de l&#8217;attention/hyperactivité (TDAH) est reconnu ou du moins mieux compris dans toute sa complexité, il bénéficie également des traitements médicamenteux et autres qui, s&#8217;ils ne guérissent pas, en atténuent les effets et permettent une vie sociale normale. 

  Cette évolution doit beaucoup à l&#8217;action des parents et plus particulièrement de l&#8217;association TDAH France. Action engagée avec l&#8217;appui d&#8217;une partie du corps médical, dont quelques uns d&#8217;entre eux ont collaboré à ce numéro.

   {{{Au sommaire de ce numéro}}}

  De nombreux articles dressent un état des lieux sur le plan médical, éducatif et pédagogique :

  - Définition du TDAH, origines et causes possibles Pr Philippe Mazet, Dr Michel Lecendreux
  - La prise en charge médicale et para-médicale des enfants et des adultes: 
  -* psychomotricité, Mr Jean-Michel Albaret
  -* orthophonie, Mme Monique Touzin
  -* psychothérapie, Mr Stéphan Renou, Mr Luis Vera
  -* imagerie médicale, Pr Patrick Berquin
  -*bilans neuropsychologiques, Mr Pierre Laporte

  - La politique de l&#8217; Éducation nationale à l&#8217;égard du TDAH, Mr Pierre-François Gachet 
  - Les troubles des apprentissages, les aménagements scolaires, Mr Ariel Conte, Laetitia Stéphanopoli, Sylviane Ehrer.
  - Devenir des enfants TDAH à l&#8217;âge adulte Dr Eric Konofal, Mme Christine Gétin
  - L&#8217;accompagnement des parents. Mr Jean Savy à propos du livre du Dr Saïag
  - La liste des bénévoles de l'association


titre: Marie
date: 2018-06-21 12:58:12
statut: refuse
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-04-16 12:57:09
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  Permanence : lundi, mardi, jeudi, vendredi de 13h à 14h et lundi de 21h à 22h

  - Téléphone : 09 75 35 95 69


titre: La Rochelle, le 26 juin 2009, colloque "l'enfant agité... on se calme!"
date: 2009-06-07 12:48:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 20:25:16
lang: fr
langue_choisie: non
soustitre:
  le vendredi 26 juin 2009,  organisé par le CMPP de la Rochelle dans le grand amphi de la faculté de sciences humaines

descriptif:
  vendredi 26 juin 2009, le CMPP de la Rochelle, colloque/débat , inscriptions par personne : 10 &#8364;, établissements : 20 &#8364;,  chèque à l'ordre de ADEI CMPP la Rochelle

chapo:
  Le vendredi 26 juin 2009, le CMPP de la Rochelle organise un colloque/débat dans le grand amphi de la faculté de sciences humaines, présidé par le Docteur Lambert, pédopsychiatre, chef de pôle de psychiatrie, hôpital Marius Lacroix la Rochelle

texte:
  {{Déroulement de la journée :}}<br>
   
  {{8h30 :accueil}}<br>
  9h00 : Allocutions d'ouverture<br>
  9h30 : les enfants agités<br>
  conférence suivie d'un débat par le Pr Gibello, président de l'AFP, médecin psychiatre. débat animé par le docteur Lambert <br>
  11h45 le point de vue du sociologue (sous réserve)<br>
  12h30 : déjeuner<br><br> 
  14h : Les enfants agités et l'école par Mme Liégeois, psychologue clinicienne et responsable de formation à l'INS HEA.<br>
  15h15 : Pause<br><br> 
  15h30 : les approches thérapeutiques - table ronde suivie d'un débat
  les prises en charges psychothérapeutiques par Mme Verdier-Gibello psychologue clinicienne<br>
  - deux prises en charge en CMPP "toupie or not toupie' par M Montheil psychologue clinicien CMPP la Rochelle<br>
  - "le lit qui tombe" par Mme Piétri psychomotricienne CMPP la Rochelle
  la prescription chimiothérapeutique bilan de 10 ans de pratique par le Docteur Graber médecin neuropédiatre et le docteur Puichaud, médecin pédopsychiatre CMPP la Rochelle
  -l'approche comportementaliste par le docteur Haas médecin pédopsychiatre centre hospitalier de Bordeaux.<br/>
  17h00 : Débats avec la salle autour de diverses propositions thérapeutiques<br>
  {{18h00 : fin du colloque}}

   
  Les inscriptions sont à retenir dès maintenant.<br/>
  Tarif des inscriptions par personne : 10 &#8364; établissements : 20 &#8364;  chèque à l'ordre de ADEI CMPP la Rochelle


titre: Marseille
date: 2009-07-16 18:15:52
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-02-19 16:52:10
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Le jeudi 24 septembre 2009

  Faculté Saint Charles - Amphithéâtre de chimie

  3 place Victor Hugo 13001 Marseille

texte:
  - 14h00 à 18h00 Information destinée aux médecins généralistes, pédiatres, professionnels de santé et de l&#8217;éducation

  -* 14h00 /14h30 Parcours et aides aux familles 
  {Annie JULLIEN, déléguée PACA Hypersupers-TDAH France}

  -* 14h30/15h15 Clinique et diagnostic du TDAH
  {Dr DA FONSECA, pédopsychiatre (Hôpital Sainte-Marguerite, Marseille)}

  -* 15h15 Questions de la salle
   
  -* 15h30 Pause 

  -* 16h00/16h45  Troubles des apprentissages dans le TDAH
  {Dr HABIB, neurologue (Hôpital de la Timone, Marseille)}

  -* 16h45/17h30 Évolution et principe de prise en charge 
  {Pr BAILLY, pédopsychiatre (Hôpital Sainte-Marguerite, Marseille)}

  -* 17h30 Questions de la salle, fin de la première partie

  - 20h à 22h Information destinée aux patients et aux familles

  -* 20h00/22h00 Présentation du trouble, prise en charge, aide aux familles
  {Pr BAILLY, pédopsychiatre (Hôpital Sainte-Marguerite, Marseille)}

  -* Information suivie des questions de la salle.

  Renseignements et inscription

  Annie, Bénévole Hypersupers, Provence Alpes Côte d&#8217;Azur

  Courriel : Marseille@tdah-france.fr

  Courrier : Annie Jullien

  Le Canoubier

  1 Bd du Corail &#8211; 13008 MARSEILLE

  Vous pouvez également vous inscrire à l'aide du formulaire ci-dessous

  <form12>


titre: Lille
date: 2009-07-16 19:47:23
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 11:24:07
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  Le Vendredi 25 septembre 2009 

  Salle des Congrès 

  Faculté de Médecine Lille II&#8208;Henri Warembourg 

  1, place de Verdun, 59045 Lille 

texte:
  -*13h30 Accueil 

  -*13h40/13h45  Ouverture des conférences
  {Monsieur Jean&#8208;Paul FRANCKE, Doyen de la Faculté de Médecine de Lille II}

  -* 13h45/14h30  Le TDAH de la préhistoire à nos jours  
  {Docteur Frédéric KOCHMAN, pédopsychiatre (Hôpital Saint&#8208;André, Lille) }

  -* 14h30/15h00 Le parcours de soin :  du dépistage au suivi 
  {Mme Christine VANHECKE, Melle Karine BOULIN, Psychomotriciennes }

  -* 15h00/15h20 Le TDAH au quotidien 
  {Christine GETIN, présidente, Hypersupers TDAH France }

  -* 15h20 Questions de la salle suivies d&#8217;une pause cocktails 

  -* 16h00/16h30  Aspects neurobiologiques et génétiques 
  {Docteur Isabelle MASSAT, psychiatre (Hôpital Érasme Bruxelles) }

  -* 16h30 /17h15 Le TDAH de l&#8217;adolescent à l&#8217;adulte 
  {Docteur Laurent VICTOOR pédopsychiatre (Uccle, Belgique) }

  -* 17h15 Questions de la salle 


  Renseignements et inscription 

  Sandrine, bénévole HyperSupers, Nord&#8208;Pas de Calais 

  Courriel : tdah62&#8208;2@tdah&#8208;france.fr 

  Téléphone : 03 21 70 84 67


titre: Strasbourg
soustitre: Programme
chapo:
  Vendredi 25 septembre 2009

  A l&#8217;Université Louis Pasteur

date: 2009-07-16 19:56:29
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 11:23:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
   
  - 16h15 Accueil 

  - 16h30/17h00 Présentation de l&#8217;Université {Monsieur Christian KELCHE, Doyen}
  -* Présentation de l&#8217;Association Hypersupers - TDAH France {les bénévoles des régions Alsace et lorraine}

  - 17h00/18h00 Remédiations : entraînement à l&#8217;auto-instruction, autocontrôle, contrôle de l&#8217;inhibition, stimulation de l&#8217;attention, résistance aux stimuli externes {Docteur Sonja FINCK, Neuropédiatre}

  - 18h00/18h30 Questions de la salle  

  - 18h30 Pause  

  - 19h00/20h00 Adaptation française du programme d&#8217;entraînement aux habiletés parentales de Barkley {Stéphane HAUTH-CHARLIER, psychologue, Céline CLEMENT, Maître de Conférences}

  - 20h00/21h00 Comportements perturbateurs des sujets avec Trouble Déficit d&#8217;Attention de l&#8217;enfance à l&#8217;âge adulte {Docteur Emmanuelle STEPHAN, Psychiatre}

  - 21h00/21h30 Questions de la salle. 

  Renseignements et inscription 

  Valérie, bénévole HyperSupers, Alsace & Lorraine 

  Courriel : tdah67-2@tdah-france.fr

  Téléphone : 06 80 10 15 84

  <form14>


titre: 2ème Semaine Européenne du TDAH
soustitre: Du 22 au 25 septembre 2009
date: 2009-07-17 08:17:02
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2009-07-17 08:19:28
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  {{{Semaine Européenne du Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité (TDAH)}}}

  {{{Du 21 au 25 septembre 2009}}}

  {{{Hypersupers TDAH France Organise 4 grandes conférences en France}}}

texte:
  - [Paris, le mardi 22 septembre (voir invitation)->http://www.tdah-france.fr/Invitation.html]
  - [Marseille, le jeudi 24 septembre->http://www.tdah-france.fr/Marseille.html]
  - [Lille, le vendredi 25 septembre->http://www.tdah-france.fr/Lille.html]
  - [Strasbourg, le vendredi 25 septembre->http://www.tdah-france.fr/Strasbourg.html]

  Ces conférences ont pour but de :

  - Contribuer à l&#8217;amélioration des pratiques d&#8217;évaluation, de diagnostic et de suivi dans le domaine du TDAH de l&#8217;enfant à l&#8217;adulte

  - Proposer des réponses concrètes par rapport à la problématique du trouble afin de résoudre la question primordiale de l&#8217;errance diagnostique, thérapeutique et pharmaco-thérapeutique des patients

  - Promouvoir les bonnes pratiques afin de privilégier l&#8217;évaluation diagnostique et l&#8217;orientation des patients enfants et adultes concernés par le TDAH

  - Améliorer la connaissance du TDAH auprès d&#8217;un large public et sensibiliser les Pouvoirs Publics sur la prise en charge du patient atteint de TDAH.


titre: Marseille, les 6 et 7 novembre 2009, forum du handicap
date: 2009-10-29 21:56:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 19:19:48
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  HyperSupers sera présent au forum du handicap de la ville de Marseille au Parc Chanot sur son stand de 10h à 18h (rond point du prado)

chapo:
  HyperSupers sera présent au forum du handicap de la ville de Marseille au Parc Chanot sur son stand de 10h à 18h (rond point du prado)

texte:
  Pour répondre à vos question et vous aider dans vos démarches, les bénévoles des Bouches du Rhône vous accueillerons à notre stand.<br>Venez nombreux<br><br>Annie, Joëlle


titre: 1er congrès international sur le TDAH de langue française
soustitre: à Bordeaux, les jeudi 24 et vendredi 25 juin 2010
chapo: {L'association relaie cette information, elle n'est pas organisatrice de ce congrès.}
date: 2010-06-15 15:31:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
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date_modif: 2016-05-01 20:23:58
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Site officiel du congres
url_site: http://tdah.comm-sante.com
descriptif:
  Le 1er congrès international de langue française  sur le TDAH (Trouble   Déficit de l'Attention / Hyperactivité) se tiendra à Bordeaux, les jeudi 24 et vendredi 25 juin 2010. 

texte:
  <emb343|center>
  <emb344|center>

  {{{Les inscriptions en ligne sont ouvertes}}}

  {{Le 1er congrès international de langue française  sur le TDAH (Trouble   Déficit de l'Attention / Hyperactivité) se tiendra à Bordeaux, les jeudi 24 et vendredi 25 juin 2010. }}

  {{{Nous vous invitons à venir visiter le   site Internet du congrès : [TDAH.comm-sante.com->http://TDAH.comm-sante.com]}}} 
   
   
  - {{Pour consulter le programme}} : [Programme 2ème  annonce|voir le programme->http://tdah.comm-sante.com/Progr_2eme_annonce_11-6-10.pdf] 

  http://tdah.comm-sante.com/Progr_2eme_annonce_11-6-10.pdf
   
  - {{Pour   accéder au formulaire d'inscription}} : [Formulaire d'inscription |->http://ftp.comm-sante.com/am/TDAH/Formulaire_inscr_TDAHbis.pdf]
   

   

  Dans l'attente de vous rencontrer nombreux à Bordeaux en juin 2010,

  Cordialement.

  {{{**Le comité d'organisation : }}}

  Pr Manuel Bouvard 
  _ Pr Patrick Berquin 
  _ Dr Stéphanie Bioulac 
  _ Mme Kattalin Etchegoyhen 
  _ Mme Nathalie Loustau
  _ Pr Gregory Michel 
  _ Dr Diane Purper-Ouakil 
  _ Dr Jean-Philippe Reneric
    


  {{{**Informations complémentaires}}}
  _ COMM Santé - Anne-Sophie Perney
  _ Tél. : 05 57 97 19 19 - Mail : anne-sophie.perney@comm-sante.com


surtitre: surtitre
titre: 10. charte typographique
soustitre: sous titre
descriptif: Nullam ullamcorper malesuada vestibulum. Nulla id neque lectus, vel turpis duis.
date: 2015-09-18 10:53:40
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url_site: http://www.alternat.net
chapo:
  Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien? Curabitur volutpat.

texte:
  Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus <mark>sed consequat diam</mark>. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

  {{{sous titre niveau 1}}} 

  {{{**sous titre niveau 2 }}}

  {{{***sous titre niveau 3}}} 



  Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

  Aliquam et dui in ante[** texte mis en évidence 2*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

  Vestibulum {texte en italique} ipsum convallis [[Nullam ullamcorper malesuada vestibulum. Nulla id neque lectus,]] vel turpis duis. [lien hypertext->http://www.alternat.net] 
  ullamcorper. Fusce interdum malesuada turpis, ac dignissim est tempor in. {{texte en gras}}  tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce nec lobortis lorem!


  ||Titre du tableau|résumé du tableau||
  |{{entente}}|{{colonne 1}}|{{titre colonne 2}}|{{titre colonne 3}}|
  |{{ligne 2}}|donnée |1895|4582|
  |{{ligne 3}}|donnée |45212|4523|
  |{{ligne 2}}|donnée |1895|4582|
  |{{ligne 3}}|donnée |45212|4523|




  [({{paragraphe encadré}} et pretium felis. eleifend turpis euismod sollicitudin at eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.)]

  <div class="texteencadre-spip spip" style=" background-color: #132e5b;color:#fff;">
  test de paragraphe encadré

  </div>




  <cadre>Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.</cadre>



  {{{liste simple}}}

  -->
  ==>
  (c)




  -liste simple nulla sit amet [*NB : pas d'espace entre le tiret et le texte*]
  -sapien egestas iaculis vel id nibh? 
  -Praesent lacinia sapien a massa

  {{{liste enjolivée}}}
  -* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor
  -** liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -** Vivamus ac interdum nibh? 
  -*** Aliquam et dui in ante porttitor

  -** test
  -** test

  - test 


  -* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor

  -* Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. 
  -* Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu.

  {{{liste incrémentée}}}

  -* Morbi id varius purus. 
  -**Suspendisse eu dolor
  -*** troisième niveau
  -**** quatrieme niveau
  -**non lorem faucibus
  -* vestibulum. 


  {{{liste numerotée}}}

  -# liste numérotée sodales sagittis.
  -##listenumerotée niveau 2
  -### niveau 3
  -#### niveau 4
  -# Donec adipiscing justo 
  -#eget odio convallis 



  {{{Citations}}}

  «Duis fermentum, velit ut pretium fermentum, felis turpis rhoncus justo, vel adipiscing nulla lectus sed eros. In hac habitasse platea dictumst. In hac habitasse platea dictumst. Curabitur tellus velit, consequat nec, tincidunt sit amet, posuere vel, ligula. Aenean auctor mollis mi. In adipiscing dolor vel diam. Morbi justo. Maecenas eu risus id mi tincidunt vestibulum.»


  <quote>«Maecenas lacinia. Sed aliquet bibendum nisl. Vivamus vulputate, sapien ut molestie iaculis, diam libero porttitor dolor, eget semper orci orci ut sem. Nunc venenatis. Curabitur adipiscing, velit at iaculis dictum,»</quote>


  “lacus nulla adipiscing mauris, id rhoncus velit nisl ac mauris. Aliquam egestas, sapien sed placerat lacinia, tellus erat tempor quam, at sollicitudin ligula eros sit amet sapien. Nam at dui id libero vehicula sodales.
  ”


   Vestibulum dictum risus eget metus. Cras lorem. Pellentesque lobortis sodales ipsum. Vivamus convallis lectus in nunc. Vivamus metus libero, ullamcorper in, porttitor nec, dapibus id, est. Praesent pede. Sed viverra consequat leo. Mauris pharetra tortor a orci.


  Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu. Duis porta, pede sed hendrerit pellentesque, orci dolor consectetuer risus, id scelerisque tellus ipsum quis felis. Sed ultrices. Nullam eleifend dui sodales massa. Morbi consectetuer pellentesque dui. Vestibulum urna. Fusce congue velit ut erat. Aliquam quis odio sollicitudin ipsum euismod porta. Vivamus pharetra, lacus eu tempor lobortis, diam nisi vulputate lorem, ut aliquet dui neque eu sem. Morbi varius, nisi ac laoreet mollis, pede odio cursus nisi, in imperdiet dolor enim at metus. Nunc pretium pulvinar tortor. Vestibulum euismod ultrices est. Etiam lobortis, enim ut bibendum dictum, urna orci lacinia tortor, at eleifend pede sem eu sem. Morbi a neque. Vestibulum cursus.





  {{{centré}}}

  [|{{texte centré}} quam quis ipsum convallis ullamcorper. Mauris tempor tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce interdum malesuada turpis,|]



  {{{à droite}}}
  [/ {{texte aligné à droite}}ac dignissim est tempor in.  Fusce nec lobortis lorem!/]




  Aenean ac <del>diam urna, et pretium felis. Mauris vitae quam eleifend turpis euismod sollicitudin at</del> eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.

  <faq>

  :Nouveau titre Titre FAQ

  ? Question 1

  réponse

  </faq>

ps:
  Donec vel enim nec orci pharetra hendrerit. Nullam fringilla sagittis aliquet. Nam vitae mauris eu lectus ultricies convallis at eget orci. Cras quam dui, pulvinar et tincidunt vel, varius sed nullam.


titre: Dossier "Le TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité"
soustitre: disponible au prix de 9&#8364; auprès de l'association voir modalités ci-dessous
date: 2010-01-31 10:08:00
statut: prepa
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-06-13 11:05:16
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Dossier
url_site: http://www.tdah-france.fr/Dossier-Le-TDAH-Trouble-Deficit-de.html
descriptif:
  La revue Réadaptation de février 2008 consacre son dossier au trouble déficit de l'attention/ hyperactivité (TDAH)

chapo:
  À lire dans Réadaptation de février 2008 

   {{{Le trouble déficit de l'attention/ hyperactivité}}}

  Inattention, impulsivité, hyperactivité. Près de 200 000 enfants en âge scolaire sont concernés et près de la moitié de ces enfants sont en échec scolaire. Cette pathologie a aussi des conséquences invalidantes sur la vie sociale et familiale de l&#8217;enfant qui en est atteint. Sans être des handicaps au sens où on les entend habituellement, ces troubles ont des répercussions dont les effets se prolongent jusqu&#8217;à l&#8217;âge adulte.

texte:
  Ce numéro de  {{Réadaptation}} s&#8217;ajoute à ceux déjà parus sur la dyslexie, la dyspraxie et autres troubles. Si le trouble déficit de l&#8217;attention/hyperactivité (TDAH) est reconnu ou du moins mieux compris dans toute sa complexité, il bénéficie également des traitements médicamenteux et autres qui, s&#8217;ils ne guérissent pas, en atténuent les effets et permettent une vie sociale normale. 

  Cette évolution doit beaucoup à l&#8217;action des parents et plus particulièrement de l&#8217;association TDAH France. Action engagée avec l&#8217;appui d&#8217;une partie du corps médical, dont quelques uns d&#8217;entre eux ont collaboré à ce numéro.

   {{{Au sommaire de ce numéro}}}

  De nombreux articles dressent un état des lieux sur le plan médical, éducatif et pédagogique :

  - Définition du TDAH, origines et causes possibles Pr Philippe Mazet, Dr Michel Lecendreux
  - La prise en charge médicale et para-médicale des enfants et des adultes: 
  -* psychomotricité, Mr Jean-Michel Albaret
  -* orthophonie, Mme Monique Touzin
  -* psychothérapie, Mr Stéphan Renou, Mr Luis Vera
  -* imagerie médicale, Pr Patrick Berquin
  -*bilans neuropsychologiques, Mr Pierre Laporte

  - La politique de l&#8217; Éducation nationale à l&#8217;égard du TDAH, Mr Pierre-François Gachet 
  - Les troubles des apprentissages, les aménagements scolaires, Mr Ariel Conte, Laetitia Stéphanopoli, Sylviane Ehrer.
  - Devenir des enfants TDAH à l&#8217;âge adulte Dr Eric Konofal, Mme Christine Gétin
  - L&#8217;accompagnement des parents. Mr Jean Savy à propos du livre du Dr Saïag
  - La liste des bénévoles de l'association


titre: Conférence débat avec la collaboration du Dr Da Fonseca
descriptif: 27 février 2010 de 14H à 17H salle des fêtes Pierre Tristani, Bd Olympie 13140 Miramas
date: 2010-02-23 00:01:45
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 19:19:11
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  Conférence débat avec la collaboration du Dr Da Fonseca
  27 février 2010 de 14H à 17H
  salle des fêtes Pierre Tristani, Bd Olympie
  13140 Miramas


surtitre: CONFERENCE-DEBAT animée par le Dr. Olivier REVOL
titre: « Des troubles de l&#8217;attention à l&#8217;hyperactivité », jeudi 20 mai 2010, TREVOUX(01)
date: 2010-05-18 11:33:50
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 20:54:09
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  l'A.P.E.L de la Sidoine organise une CONFERENCE-DEBAT « Des troubles de l&#8217;attention à l&#8217;hyperactivité », Animée par Dr. Olivier REVOL, Pédopsychiatre, Chef de service de neuropsychologie de l&#8217;enfant, à l&#8217;Hôpital Neurologique de Lyon

texte:
  Le jeudi 20 mai 2010 à 20H30
  _  enseignants, parents, professionnels de santé, vous êtes tous cordialement attendus 
  _ à l'Ecole et Collège La Sidoine,
  _ 308 rue de La Sidoine,
  _ 01600 TREVOUX

  pour y rencontrer l'auteur de « Même pas grave ! » et « L&#8217;échec scolaire ça se soigne » aux éditions JC Lattès.

  ENTREE LIBRE ET GRATUITE

  <doc389|center>


titre: 30. Conférence-rencontre Précocité Intellectuelle et TDA/H ? Paris 11 juin 2010
date: 2010-06-11 10:35:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-10-28 13:08:07
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  L&#8217;ANPEIP-IDF Paris vous invite à une conférence-rencontre
  Vendredi 11 juin 2010 à 19h30 sur le thème : 
  Quels liens entre Précocité Intellectuelle et TDA/H ?

chapo:
  L&#8217;ANPEIP-IDF Paris vous invite à une conférence-rencontre
  Vendredi 11 juin 2010 à 19h30 sur le thème : 
  Quels liens entre Précocité Intellectuelle et TDA/H ?
  Intervention du Dr Wahl , pédopsychiatre

texte:
  Le Dr Gabriel  Wahl, est pédopsychiatre. Il est l'auteur du Que sais-Je ? sur l'Hyperactivité.  


  _ Tarif : 5 euros à régler sur place. 
  _ Gratuit pour les adhérents de l'ANPEIP IdF et pour les professionnels de santé et d'éducation . 


  Lieu : Telecom ParisTech
  _ 46 rue Barrault 
  _ 75013 Paris
  _ Métro : Corvisart ou Glacière.


surtitre: Appel à projet
titre: 20. Appel à projet pour le prix Ribot-Dugas 2015
date: 2015-03-11 17:30:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2021-05-04 19:06:12
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  {{{Appel à Projet}}} 
  {{{Prix Ribot-Dugas 2015}}}

  {{Pour la seconde édition de la journée de recherche Ribot-Dugas du vendredi 25 septembre 2015, l’association HyperSupers récompensera par plusieurs prix des travaux de recherche dans le domaine du TDAH réalisés par des équipes françaises}}

  {{{Date limite de dépot des dossiers : 17 mai 2015}}}

  [Programme des conférences du 25 septembre 2015->art466]
  [->art466]
  [->rub108]

texte:
  {{{**LES PRIX Ribot-Dugas}}}

  Ces travaux peuvent porter sur :

  -* La recherche clinique
  -* La recherche en psychopathologie
  -* La recherche épidémiologique 
  -* La recherche fondamentale 
  -* La recherche en pharmacologie
  -* La recherche en génétique

  Ainsi, la précédente édition a permis de récompenser des travaux dans différents domaines comme le neurodéveloppement, épidémiologiques et de recherche clinique 
  Pour cette seconde édition une dotation de {{10 000 €}} sera répartie entre les projets retenus. 
  Les projets récompensés seront présentés sur le site internet [www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]]

  Pour télécharger l'affiche <doc817>


  {{{**LE JURY}}}

  -* Philippe MAZET (Président du Jury)
  -* Stéphanie GADROY  (Membre du CA)
  -* Eric MOLINA (Parent)
  -* Michel Lecendreux (Membre du CS)
  -* Jeanne Etiemble (Membre du CS)
  -* Lucia Romo (Membre du CS)
  -* Madeleine Akrich (Professeur de sociologie)
  -* Pierre Fourneret (Professeur de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent)
  -* Luc Zimmer (Professseur de Neuro pharmacologie)


  {{{**CRITÈRES DE PARTICIPATION}}} 

  Les travaux présentés répondent aux critères suivants : 

   


  -* Constituer un apport innovant au bénéfice des patients ayant un TDAH

  -* Concerner des travaux réalisés par une équipe française.


  Ces travaux exposent clairement
   :

  -* La méthodologie utilisée : hypothèse(s), objectif(s), cadre d’intervention. 

  -* Les modalités de réalisation : outils utilisés, population concernée, 
  professionnels intervenus, partenariat éventuel, durée de l'étude 

  -* Les bénéfices attendus et les perspectives ultérieures.
  -* Une évaluation d’impact si cela est possible
  -* Le budget

  {{{**PRESENTATION DU DOSSIER}}} 


  Le dossier sera constitué en 4 parties : 
  -# une page de présentation
  -# 6 pages de description du projet
  -# la bibliographie 
  -# le budget du projet

  Les points essentiels dans la présentation :
  -* {{Titre}} : concis reflétant le travail
  -* {{Auteurs }}: Pour chaque membre de l’équipe préciser nom, prénom, fonction et titre exact, services, institutions, ville et département. Préciser le référent contact en fournissant l’adresse électronique.
  -* {{Résumé}} : 300 mots mettant en avant les points essentiels permettant d’appréhender le contenu du travail rédigé en français.
  -* {{Mots clés }}: 5 mots clés.

  Rappel : Participer à cet appel à projet implique d'autoriser HyperSupers à présenter ces travaux sur son site internet.

  {{{**LE TEXTE DU PROJET}}} 

  -* Introduction
  -* Description du travail
  -* Conclusion
  -* Texte dactylographié de 6 pages maximum au format Word bibliographie non comprise),  police ARIAL12, interligne 1,5 avec marges standard de 2,5cm en haut, bas, gauche et droite, impression en 1 exemplaire sans recto verso.

  {{{**Bibliographie}}} 

  -* Bibliographie : Les références sont libellées selon la norme de Vancouver ou APA adoptées par la majorité des revues scientifiques.


  {{{**Budget}}} 
  -* Un présentation du budget prévisionnel du projet

  {{{**ENVOI DU DOSSIER}}}

  Votre dossier est envoyé par courrier électronique à [ribot-dugas@tdah-france.fr->ribot-dugas@tdah-france.fr] en fichier au format pdf ou word. Un courriel de confirmation de réception du dossier vous sera adressé. Pour tout renseignement complémentaire écrire à cette adresse en précisant vos coordonnées.


  {{{La date limite de remise du dossier est repoussée au 17 mai 2015}}}

  {{{**REMISE DES PRIX}}} 



  Les candidats retenus seront informés au plus tard le 30 juin 2015


  Les prix seront remis aux lauréats présents lors de la journée Ribot-Dugas du 25 septembre 2015 à L’ASIEM Paris, [lien pour s'inscrire|->art466#inscription]

  Les lauréats s’engagent à mentionner le prix reçu de l'association HyperSupers - TDAH France dans toute publication et communication relative au travail primé et à en informer HyperSupers TDAH France.


  Les lauréats devront tenir informée l’association de l’avancée de leurs recherches durant l’année qui suivra l’attribution du prix, présenter les résultats de la recherche à l’association.



  {{[Le programme de la Journée|->art466#programme]}}

  <img818|center>


surtitre: ASIEM, le vendredi 25 septembre 2015
titre: 10. 2ème Journée Ribot-Dugas 2015
date: 2015-05-11 02:14:28
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2021-05-04 19:08:00
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Ribot-Dugas
url_site: rub108
descriptif:
  La Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité




  {{Cette journée est placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche}}

chapo:
  {{Placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieure et de la recherche, du Ministère des affaires sociales, de la santé et des droits des femmes}}, la Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité qui aborderont : 

  - le développement du cerveau
  - Les fonctions cognitives
  - L'apport de l'IRM
  - la remise des Prix Ribot-Dugas aux lauréats pour leurs travaux de recherche portant sur le TDAH.

  _ Voir : [Le programme de la Journée|->art466#programme]

texte:
  [programme<-] 
  <img863|left> <img862|left><emb867|left>
  ||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}|{{Michel Lecendreux}}|
  |9h00|Introduction|Marie-Louise Kermel et Martine Bungener (Inserm)|
  ||{{Neurobiologie et Cerveau}}|Michel Lecendreux (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|{{Fonctions cognitives}}|Grégory Michel (Modérateur)|
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |12h45-14h00 |Déjeuner||
  |14h00|{{Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie}}|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|{{Conclusions}}|Michel Lecendreux, Christine Gétin|


  {{{**Télécharger les résumés des interventions en version pdf}}}

  {{{*** {cliquer sur l'image} }}}

  <doc864>


surtitre: Senlis, jeudi 20 janvier à 20h30
titre: Conférence : "Les enfants hyperactifs ou distraits"
date: 2011-01-05 12:38:16
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2016-05-01 18:54:10
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  la Commission Conférence de l'APEL de l'Ecole Notre Dame du Sacré Coeur a le plaisir de vous inviter à venir écouter, le jeudi 20 janvier 2011 à 20h30, Mme Christine Gétin qui parlera des "Enfants Distraits ou Hyperactifs".

texte:
  <emb493|center>

  Christine Gétin est la fondatrice de l&#8217;association HyperSupers et sa présidente depuis 2002. Mère de trois enfants, enseignante en sciences physiques et formatrice en micro électronique, elle est aussi titulaire d'un diplôme universitaire (DU) d&#8217;accompagnement des personnes ayant une maladie génétique et de leur famille (2008), et d'une licence de psychologie (2009).

  Association loi 1901 déclarée d&#8217;intérêt général et agréée par le Ministère de la Santé en 2008, [*HyperSupers &#8211; TDAH France*] est destinée à faire connaître le Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité (TDAH) et à aider les familles, les adultes et les enfants concernés par le TDAH.
  Composée de parents d&#8217;enfants et d&#8217;adultes dits "hyperactifs" ou &#8220;distraits&#8221;, et soutenue par des professionnels de santé, l&#8217;association regroupe aujourd&#8217;hui plus de 2500 familles. Elle accompagne les familles face aux difficultés sociales, scolaires ou professionnelles auxquelles elles sont confrontées, et dispense aussi aux enseignants et aux soignants une information pédagogique spécifique.


  {{{Points abordés lors de la conférence :}}}
  - Hyperactifs, impulsifs, distraits : ces enfants qui bougent et dérangent...
  - fonctions cognitives altérées dans le TDAH et difficultés d'apprentissage spécifiques
  - aménagements scolaires possibles
  - gestion au quotidien pour les familles


  [*La conférence s'adresse aux enseignants, aux parents, aux grands-parents mais aussi à tous les curieux ! N'hésitez pas à diffuser l'information autour de vous.*]

  {{

  Ecole Notre Dame du Sacré Coeur, 
  _ 10 rue du Cimetière Saint Rieul à Senlis
  _ 03 44 53 06 25}}


surtitre: Dimanche 27 mars - 17h - Halle d'Istres
titre: Match de Hand Istres /Paris au profit de HyperSupers
date: 2011-03-26 20:28:42
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2014-08-13 12:22:21
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Istres / Paris une affiche pour une action caritative
url_site: http://www.hand-provence.org/actualites_fiche.asp?actualites_numero=250
chapo:
  Ce dimanche 27 mars à la halle d'Istres, la rencontre entre les équipes de L. Morales et de B. Martini sera couplée avec une action caritative menée par la LPAHB au profit des associations HyperSupers et Corydis.

  <doc526|center>

  De plus à partir de 13h30 la Ligue organise une formation sur les addictions au collège Coutarel.

texte:
  Nous remercions le président du club de handball.
  L'équipe de France de handball nous a fait fait vibrer lors du championnat du monde.
  Bravo à tous. Vous êtes un exemple  de motivation pour nos jeunes et notamment les jeunes ayant un TDAH.


  Le TDAH est un trouble neurodéveloppementale qui est présent dès la naissance et persiste à l'âge adulte.
  Le TDAH est un trouble complexe qui a 3 dimensions cliniques principales:
  inattention, j'oublie tout, je perds tout, impulsivité je parle sans réfléchir, hyperactivité je bouge et je en peux pas m'en empécher.

  3 à 5% des enfants sont atteints, soit environ 1à 2 élèves par classe et à peu près 2% des adultes. En France, les adultes sont peu diagnostiqués et quand il le sont c&#8217;est après leur enfant. Le sport est une chance pour nos enfants qui sont souvent en difficulté. L'esprit d'équipe, le sens du jeu collectif sont pour nos enfants l&#8217;occasion d'intégrer des valeurs sociales et leur redonne souvent la confiance qu'ils avaient perdu.

  Je sais que comme les entraîneurs sportifs, les parents sont souvent déroutés et fatigués par ces enfants en perpétuelle agitation ou dans la lune et de plus infatigables.

  Les parents vivent un parcours du combattant pour obtenir un diagnostic précis et une prise en charge médicale et scolaire adaptée. Votre soutien financier sera pour nous d'un grand secours car nous écrivons actuellement
  « un livret sur l&#8217;accompagnement au quotidien ». Votre chèque va nous permettre de faire imprimer et distribuer ce livret qui permettra une meilleure connaissance et prise en charge du trouble pour les parents et les adultes qui entourent l'enfant.


  Je vous remercie pour nos enfants qui sont hyper mais Supers et peut être un jour des experts !

  Bonne chance chance au handball et faites nous encore vibrer... 

  Annie Jullien
  Déléguée de l'association HyperSupers -TDAH pour la région PACA


titre: 30. Communiqué de presse
soustitre: Journée Ribot-Dugas
date: 2015-04-10 00:21:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2021-05-04 19:10:54
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Journée Ribot-Dugas
url_site: https://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html
chapo:
  {{Journée Ribot-Dugas}}, ASIEM de Paris, le Vendredi 25 septembre 2015

   « Le TDAH et la Recherche »

  L’association HyperSupers TDAH France propose au grand public le samedi 25 septembre 2015 lors de la journée Ribot-Dugas, une journée de conférences et des remises de prix à des projets de recherche sur le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH). 

  Organisé sous la responsabilité du comité scientifique et de son responsable le Docteur Michel Lecendreux, praticien hospitalier et médecin coordonnateur du centre pédiatrique des pathologies du sommeil du CHU Robert-Debré, cette journée mettra l’accent sur le neurodéveloppement, et s'intéressera également à la clinique.

texte:
  Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie de l’enfant comme l’indique sa prévalence qui est de 3,5 à 5,6 % des enfants d’âge scolaire (Lecendreux, 2011). C’est donc un à deux enfants par classe qui sont concernés, soit environ 400 000 enfants de 4 à 19 ans et jusqu’à 3 % des adultes en population générale française.(Caci, 2014)


  En l’absence de prise en charge adaptée et précoce, cette pathologie peut entraîner des conséquences sévères à l’adolescence et à l’âge adulte. Les études à long terme montrent que les personnes atteintes de TDAH, par rapport à des groupes contrôles, abandonnent davantage l’école (32%-40%) accèdent moins aux études supérieures (22%-77%) ont peu ou pas d'amis, perdent plus facilement leur travail (55%-23%), commettent plus d'actes antisociaux, et ont un risque plus élevé d’usage de tabac (à 17 ans 46% des jeunes TDAH contre 24% des non TDAH) ou d’abus d’alcool (32 à 53%). 
  Bien que les conséquences de ce trouble et l’influence de l’échec scolaire et de la déscolarisation sur l’insertion sociale et professionnelle soient bien connues, de même que le risque de délinquance et d’addiction à l’âge adulte, la France progresse dans la prise en compte de ce trouble, mais accuse encore un retard important notamment pour la situation des adultes qui non seulement n'ont pas bénéficié d'une aide enfant, mais continue à subir ce trouble sans pouvoir accéder à des soins....

  La recherche est un des éléments qui peut contribuer à faire progresser les soins, la reconnaissance du trouble et de son retentissement, par la preuve scientifique. 
  La journée du samedi 25 septembre 2015 proposera des conférences destinées aux professionnels de santé, aux patientes concernés et au plus grand nombre. afin de mieux faire connaître des travaux de recherche réalisés ou en cours portant sur ce thème. La remise des prix permettra de motiver les équipes et les personnels médicaux dont les travaux de recherche portent sur le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité. 


  Cette journée est organisée par les membres Comité Scientifique de l’association HyperSupers TDAH France sous la responsabilité du Dr Michel Lecendreux et la contribution des membres du Jury.

  ---------

  {{Contacts presse :}}

  Christine Gétin, Présidente de l’association HyperSupers TDAH France

  presidente@tdah-france.fr


titre: 40. Le prix Ribot-Dugas 2011
soustitre: Sophie Donnadieu
date: 2011-05-01 12:40:33
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-05-05 20:49:49
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDA/H) : retard développemental ou trouble spécifique de l'attention sélective ? 

  Auteurs : Sophie Donnadieu, Carole Berger, Christian Marendaz et Annie Laurent 

chapo:
  {{Le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH) : retard développemental ou trouble spécifique de l’attention sélective ?}}

  Auteurs : Sophie Donnadieu, Carole Berger, Christian Marendaz et Annie Laurent

  {{Présentation de l’équipe }}

  Ce projet requiert la collaboration de membres appartenant au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (LPNC), implanté à l’Université de Savoie (Chambéry) et à l’Université Pierre Mendès France (Grenoble) et de membres de la Clinique Universitaire du pôle Neurologie & Psychiatrie du CHU de Grenoble. 

  Les recherches abordées au sein du LPNC portent sur le fonctionnement cognitif humain dans les domaines de la perception et de l’action d’une part, de la mémoire, du langage et des apprentissages d’autre part. 

  Les membres associés au projet présentent des compétences dans les domaines tels que les processus perceptivo-attentionnels visuels (Christian Marendaz, Professeur en psychologie, UPMF, LPNC) et auditifs (Sophie Donnadieu, Maître de Conférences en Psychologie, Université de Savoie, LPNC) ainsi que dans le domaine de la psychologie du développement (Carole Berger, Maître de Conférences, Université de Savoie, LPNC). 

  Le Dr. Annie Laurent représente la collaboration avec la Clinique Universitaire de Psychiatrie du CHU de Grenoble. 

texte:
  {{{Déficit attentionnel : noyau dur du trouble TDAH ou conséquence ? }}} 
  Selon le Manuel Diagnostic et Statistique des troubles mentaux (DSM-IV-TR, APA, 2004), trois symptômes sont en jeu dans le TDAH: le déficit attentionnel, l’hyperactivité et l’impulsivité. Si les 2 derniers symptômes sont peu discutés, la réelle implication d’un déficit attentionnel dans le TDAH est actuellement fortement débattue dans la littérature, alors même que la dénomination du trouble renvoie explicitement à cette notion. Selon Barkley (1990) par exemple, les difficultés d’attention ne sont envisagées que comme des conséquences d’un déficit d’inhibition comportementale. L’idée que l’attention puisse ne pas être impliquée dans le TDAH soulève d’importantes questions théoriques et cliniques. En effet, si tel est le cas, pourquoi est-il explicitement fait état d’un trouble de l’attention ? Cette question est essentielle car elle implique alors de redéfinir le trouble et de revoir la définition du TDAH telle qu’elle est proposée dans le DSM-IV. 


  {{Deux problèmes sont sans doute à l’origine des difficultés rencontrées par les chercheurs sur cette question de la présence ou non d’un déficit d’attention dans le TDAH : 1) l’attention est un concept multidimensionnel et 2) elle correspond à une fonction cognitive qui se développe jusqu’à l’adolescence.}} 


  {{{L’attention : un concept multidimensionnel !}}} Une des difficultés rencontrée par les chercheurs sur l’implication d’un déficit attentionnel dans le TDAH est sans doute liée à l’aspect multidimensionnel de l’attention. A l’école par exemple, l’attention de l’enfant sera sollicitée de différentes manières : 

  -1) il devra écouter ce que dit le professeur sans se laisser distraire par le bruit ou par ses propres pensées (distractivité externe et interne) ; 

  -2) réaliser un exercice long et monotone ou encore 

  -3) lire des informations au tableau tout en écoutant ce que dit le professeur par exemple. 

  Ces trois situations ne sollicitent pas les mêmes types de processus attentionnels. Dans la première situation, c’est bien la capacité de l’enfant à sélectionner une information importante parmi d’autres, moins importantes, qui est sollicitée. Il s’agit donc d’ignorer (ou inhiber) l’information non pertinente de façon à mieux traiter l’information pertinente à un moment donné. Cette forme d’attention est dite sélective. Dans le deuxième cas, on parlera d’attention soutenue qui permet, une fois l’information sélectionnée, de maintenir cette sélection pendant une période de temps. Il est ici fait référence à un  processus permettant de persévérer dans une tâche indépendamment du degré de difficulté. Enfin, la troisième situation fait intervenir la capacité de l’enfant à traiter simultanément deux ou plusieurs types d’informations et permet d’accomplir deux tâches de façon concomitante avec succès. 
  C’est la présence d’un déficit de l’attention sélective qui est actuellement beaucoup discutée dans la littérature. Les parents et éducateurs rapportent pourtant très fréquemment des problèmes de distractibilité externe, particulièrement présente dans la forme « Impulsivité/Hyperactivité », et de distractibilité interne, dans la forme « inattentive ». Ces éléments vont dans le sens de la présence d’un déficit d’attention sélective.


  {{{Attention sélective spatiale versus temporelle}}} : Les quelques études dont les résultats suggèrent que l’attention sélective pourrait ne pas être déficitaire chez les patients TDAH utilisent généralement des épreuves consistant à demander aux sujets de détecter une information cible (pertinente) présentée simultanément en présence de stimuli non pertinents (Booth et al., 2005). Ce type d’épreuve met en jeu une forme d’attention sélective spatiale. Or, de nombreuses tâches de la vie quotidienne nécessitent que l’attention soit portée successivement sur plusieurs informations qui arrivent les unes après les autres. Cette capacité cognitive fait référence à l’attention sélective temporelle. Barkley (2001) souligne lui-même la présence d’un déficit du traitement du temps dans le TDA/H. Certains auteurs (Toplack et al. , 2006) suggèrent qu’un déficit du traitement temporel puisse être à l’origine du TDAH. Or, si  l’attention sélective est étudiée en considérant les facteurs temporels, il est alors fréquemment rapporté des difficultés de cette forme d’attention chez les sujets TDAH. Ces études ont en particulier comparé le phénomène du « Clignement Attentionnel » de patients TDAH à celui de sujets contrôles (Li et al., 2004). Le « Clignement Attentionnel» témoigne d’une limite de notre attention pour traiter de façon consciente une information lorsqu’elle arrive peu de temps après une première information qui est en train d’être analysée. En effet, pour être correctement perçues, les informations pertinentes (sur lesquelles il est demandé de concentrer son attention) sont supposées être dans un premier temps sélectionnées, pour être ensuite traitées lors d’une seconde étape en mémoire à court terme. Afin que durant ce temps, l’attention ne soit engagée que sur les seules informations pertinentes, une « porte attentionnelle » se ferme. Toute information cible arrivant pendant la période de fermeture de la porte attentionnelle ne sera donc pas perçue. Le rôle de la porte attentionnelle serait donc d’engager l’attention sur une information pertinente afin de mieux la traiter, tout en inhibant les informations non pertinentes qui la  suivent. Suite à la réouverture de la porte attentionnelle, l’attention pourrait être réengagée sur de nouvelles informations arrivant ultérieurement. Un tel modèle a l’intérêt de proposer une explication des problèmes d’engagement et de désengagement de l’attention dans le TDAH. En effet, selon certains auteurs (Li et al., 2004), la dynamique (temps d’ouverture et de fermeture) de cette « porte » attentionnelle serait ralentie  chez les individus présentant un TDAH, ce qui expliquerait que le Clignement Attentionnel  observé chez ces personnes dure plus longtemps par exemple.


  {{{Retard développemental ou déficit spécifique de l’attention ?}}} Cette hypothèse développementale a été relativement peu testée. Elle s’avère pourtant être particulièrement intéressante dès lors que l’on considère les études traitant du développement des compétences attentionnelles et des structures corticales qui les sous-tendent. Ces études suggèrent ainsi un développement relativement long qui se poursuit pendant l'adolescence de façon régulière et qui semble intrinsèquement lié à la maturation du cortex préfrontal qui serait plus tardive et plus longue que celle des autres régions du cerveau (Chevalier, 2010). Ce développement cortical serait retardé d'environ trois ans chez les enfants souffrant d’un TDAH (Shaw et al., 2007). Ces connaissances, associées aux observations cliniques qui montrent qu’un tel trouble évolue de l’enfance à l’âge adulte (certains symptômes présents à 7 ans ne seront plus nécessairement les mêmes à 15 ou 30 ans) ; suggèrent que l’étude des capacités attentionnelles chez des enfants TDAH ne peut se faire sans tenir compte des effets développementaux. Une telle approche développementale est pourtant très rarement adoptée par les chercheurs évaluant la présence d’un déficit attentionnel dans le TDAH. 


  {{{Quels enjeux théoriques et cliniques pour la recherche? }}}  L’objectif du projet de recherche actuellement mené par une équipe de recherche des Universités de Savoie et de Grenoble (UPMF) associée au CHU de Grenoble, est de caractériser les troubles d’attention sélective temporelle chez les individus présentant un TDAH. Il s’agit : 1) de montrer que des troubles de l’attention sélective sont présents particulièrement dans les situations impliquant un traitement temporel de l’information, et 2) de montrer que les troubles attentionnels observés correspondent à un retard développemental plutôt qu’à un déficit spécifique des processus attentionnels impliqués comme le suggère une première étude (Donnadieu et al., 2010). L’hypothèse qui sous tend le projet de recherche est que les performances d’individus avec un TDAH peuvent être déficitaires lorsqu’elles sont comparées à celles d’individus de même âge chronologique alors qu’elles peuvent être comparables à celles d’individus plus jeunes. L’analyse développementale consiste à comparer l’attention sélective temporelle des différents groupes d’âge afin de déterminer le développement de celle-ci. L’analyse liée à l’effet de la pathologie (comparaison des individus TDAH aux individus contrôles) permet d’établir la part d’un délai de celui d’un déficit de cette forme d’attention sélective.
  La mise en évidence d’un retard développemental de l’attention plus que d’un dysfonctionnement de celle-ci dans le TDAH impliquera une remise en question des modèles actuels du TDAH. Par ailleurs, du point de vue de la pratique clinique, la question relative à un déficit ou non de l’attention s’avère cruciale pour le diagnostic d’une telle pathologie. En effet, il est essentiel que soient clairement délimités les problèmes attentionnels supposés déficitaires. En particulier, sont-ils de même nature dans la forme mixte que dans la forme inattentive ? Sont-ils véritablement absents dans la forme hyperactivité/impulsivité, alors même que les auteurs décrivent dans cette population des problèmes de distractivité externe ? Ce n’est que lorsque des réponses à ces questions pourront être apportées que les médecins, psychologues et neuropsychologues pourront développer des tests d’évaluation de ces fonctions pour ainsi proposer des outils diagnostics fiables. 



  {{{Bibliographie}}}
  American Psychiatric Association. (2004). DSM-IV-TR. Manuel diagnostic et statistiques des troubles mentaux, Paris: Masson.

  Barkely, R.A. (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guilford Press.

  Barkley, RA. Murphy, KR., Laneri, M., Flechter, K., Metevia, L. (2001). Executive functioning, temporal discounting, and sense of time in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and oppositional defiant disorder (ODD). Journal of abnormal Child Psychology, 26(6), 541-46.

  Booth, J.R., Burman, D.D., Meyer, J.R., Lei, Z., Trommer, B.L., Davenport, N.D., Li, W., Parrish, T.B., Gitelman, D.R., & Marsel Mesulam, M. (2005). Larger deficits in brain networks for response inhibition than for visual selective attention in attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46: 1, 94-111.

  Chevalier, N. (2010). Les fonctions exécutives chez l’enfant: concepts et développement. Canadian Psychology, Vol. 51, No.3, 149-163. 

  Donnadieu, S., Berger, C., Lallier, L., Marendaz, C. et Laurent, A. (2010a). Evaluation de l’attention sélective chez l’enfant TDA/H: délai développemental versus déficit spécifique ? 1er Congrès International de Langue Française sur le TDA/H : Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité de Langue Française sur le TDA/H, Bordeaux , 24-25 juin 2010. 

  Li C-SR, Lin W-H, Chang H-L, Hung Y-W. (2004). A psychophysical measure of attention deficit in children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Psychology, 113,  228-236.

  Shaw, P., Eckstrand, K., Sharp, W., Blumenthal, J., Lerch, JP., Greenstein, D. (2007). Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation. Proc Natl Acad Sci USA, 104, 19649-54.

  Toplack, M.E., Dockstader, C. and Tannock, R. (2006). Temporal information processing in ADHD: Findings to date and new methods. Journal of Neuroscience Methods, 151, 15-29.


surtitre: Mesure de l’insight dans le trouble déficit attentionnel hyperactivité
titre: 50. Prix Spécial du Jury 2011
soustitre: Florence Pupier
date: 2011-05-04 12:51:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-03-04 22:53:11
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  {{{ Mesure de l’insight dans le trouble déficit
  attentionnel hyperactivité }}}

  {{Auteurs}}
  - Florence Pupier, interne en pédopsychiatrie, service de Médecine Psychologique Enfants Adolescents, Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier (34). 
  - Docteur Nathalie Franc, praticien hospitalier, service de Médecine Psychologique Enfants Adolescents, Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier (34).
  - Docteur Diane Purper-Ouakil, Praticien Hospitalier, APHP, Hôpital Robert Debré, Paris (75), INSERM Equipe 1 Centre Psychiatrie et Neurosciences.

texte:
  {{{Résumé}}} 

  En psychiatrie, l&#8217;insight peut être défini par le niveau de conscience du trouble. L&#8217;évaluation de cette dimension a pris une importance croissante ces dernières années dans les recherches sur les pathologies psychiatriques de l&#8217;adulte (schizophrénie, dépression, trouble bipolaire, TOC) car de sa qualité dépendent le degré d&#8217;implication dans la prise en charge, l&#8217;observance du traitement et par conséquent le pronostic.


  Il existe peu de données sur cette dimension dans le trouble déficit attentionnel hyperactivité (TDAH), et plus généralement peu de données dans les troubles de l&#8217;enfant. Il n&#8217;y a d&#8217;ailleurs pas de moyen de l&#8217;évaluer.


  Nous proposons comme mesure de l&#8217;insight la capacité de l&#8217;enfant à autoévaluer ses symptômes de TDAH sur la base de l&#8217;index entre l&#8217;Attention Deficit Hyperactivity Disorder-Rating Scale (ADHD-RS) selon l&#8217;enfant et l&#8217;ADHD-RS selon les parents. 


  Une soixantaine d&#8217;enfants âgés de 6 à 15 ans diagnostiqués comme porteurs d&#8217;un TDAH et non encore pris en charge seront inclus. 


  Après avoir éliminé les facteurs de confusion possibles, comme l&#8217;âge et le quotient intellectuel, la validité externe de cette mesure sera vérifiée par comparaison au score d&#8217;autodétermination à la Junior Temperament and Character Inventory : nous attendons une corrélation positive entre insight élevé et autodétermination.
  Nous comparerons alors deux groupes, celui à insight élevé et celui à insight bas, sur différents paramètres : la sévérité des symptômes, la présence de comorbidités, le type de parenting et le fonctionnement exécutif.


  Cette cohorte sera ensuite réévaluée à distance après prise en charge, soit médicamenteuse, soit non médicamenteuse, pour déterminer si cette mesure de l&#8217;insight est  stable dans le temps ou, au contraire, se modifie en fonction de la prise en charge, si elle constitue un facteur pronostic de réponse au traitement, et si il est utile de l&#8217;inclure dans les évaluations en pratique quotidienne.


titre: 60. Le Prix HyperSupers 2011
soustitre: Sarah Le Rocheleuil
date: 2011-05-03 20:51:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-03-04 22:53:11
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  {{{Dépistage et prévalence du trouble de déficit d&#8217;attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) chez les adultes suivis pour un trouble addictif}}}


  {{Auteurs :}}

  - Sarah Le Rocheleuil : Psychologue clinicienne, Unité de Traitement Ambulatoire des Maladies Addictives (UTAMA), CHU Beaujon (APHP) / Doctorante à l&#8217;université Paris Ouest Nanterre-La Défense.

  - Lucia Romo : Maitre de conférences à l&#8217;université Paris Ouest Nanterre-La Défense, Département de Psychologie.

  - Sylvain Balester-Mouret : PH, Unité de Traitement Ambulatoire des Maladies Addictives (UTAMA), CHU Beaujon (APHP).
  Philippe Batel : PH, responsable de l&#8217;Unité de Traitement Ambulatoire des Maladies Addictives (UTAMA), CHU Beaujon (APHP).

texte:
  {{{**Intérêt de l&#8217;étude :}}} 

  Le TDA/H est un trouble essentiellement reconnu et étudié chez l&#8217;enfant. Bien qu&#8217;un intérêt croissant se porte aujourd&#8217;hui sur la persistance de ce trouble à l&#8217;âge adulte, celui-ci  reste encore largement sous-évalué à cette période de la vie. La présence de symptômes du TDA/H à l&#8217;âge adulte semble pourtant encore associée à une part de souffrance et à l&#8217;apparition d&#8217;un ensemble de conséquences négatives. Le TDA/H représente notamment un facteur de risque dans le développement et le maintien des pathologies addictives. Cette étude vise ainsi à favoriser un meilleur repérage du TDA/H au sein de structures spécialisées dans la prise en charge de problèmes addictifs. Une meilleure visibilité de la prévalence de patients atteints de TDA/H au sein de ce type de structures, ainsi que des conséquences de cette association comorbide sur les patients et la sévérité de leurs troubles pourraient permettre un ajustement des prises en charge proposées aux patients faisant face à ce double diagnostic.


  {{{**Méthodologie :}}} 

  Ce projet est réalisé au sein de l&#8217;Unité de Traitement Ambulatoire des Maladies Addictives (UTAMA) au CHU Beaujon. La démarche diagnostique se fait par l&#8217;utilisation d&#8217;instruments validés comme l&#8217;échelle rétrospective d&#8217;hyperactivité durant l&#8217;enfance (WURS), l&#8217;échelle de déficit d&#8217;attention de Brown (ADD) et l&#8217;échelle de dépistage de l&#8217;hyperactivité à l&#8217;âge adulte (ASRS), ainsi que par une vérification du trouble selon les critères DSM-IV-TR. Une évaluation de la symptomatologie de l&#8217;Axe I à travers un entretien semi-structuré et des échelles d&#8217;évaluation (MINI, MINI-Screen, HAD) mais aussi de l&#8217;estime de soi (SEI) et de la satisfaction de vie (SWLS) de ces patients a également été mise en place.


  {{{**Résultats :}}} 

  L&#8217;évaluation par les auto-questionnaires suggère que 32% des adultes suivis pour un trouble addictif auraient présenté les symptômes d&#8217;un TDA/H durant l&#8217;enfance, et que ce trouble se manifesterait encore à l&#8217;âge adulte chez 25,3% des personnes interrogées. Toutefois, le diagnostic n&#8217;a pu être confirmé par les critères du DSM-IV-TR que chez 37,5% des adultes dépisté positif d&#8217;après les auto-questionnaires. 
  Cette discordance entre les différents outils d&#8217;évaluation souligne les difficultés liées au repérage du TDA/H chez l&#8217;adulte et invite à se demander s&#8217;il faut remettre en cause la qualité des auto-questionnaires auprès de cette population spécifique ou bien la pertinence de l&#8217;adaptation des critères du DSM-IV-TR  au fonctionnement de l&#8217;adulte.

  Il apparait, par ailleurs, que les personnes ayant un TDA/H et suivies pour un trouble addictif sont essentiellement en proie à des difficultés attentionnelles et de gestion de la vie affective. Ceci reste vrai aussi bien dans l'enfance qu&#8217;à l&#8217;âge adulte.


  On repère également une plus grande fréquence de troubles anxieux et dépressifs chez ces patients que chez les autres usagers. De même, la qualité de l&#8217;estime de soi apparait globalement inférieure à celle de la population générale. Le profil de consommation de substances se distingue de celui des autres patients par un début plus précoce de consommation d&#8217;alcool et de cigarettes ainsi qu&#8217;une consommation plus fréquente d&#8217;opiacés, d&#8217;amphétamines, de cannabis et de sédatifs au cours de leur vie.


  L&#8217;ensemble de ces données souligne l&#8217;importance de réfléchir aux meilleures méthodes de repérage du TDA/H parmi les patients suivis en centres d&#8217;addictologie et de développer des interventions adaptées à cette association comorbide.

  {{{**Perspectives :}}} 

  -* Poursuite du dépistage du TDA/H parmi les patients consultant au sein de l&#8217;UTAMA.

  -*Constitution et évaluation d&#8217;un groupe de Thérapie Cognitivo-Comportementale (TCC) centré spécifiquement sur l&#8217;association comorbide entre TDA/H et troubles addictifs.


  {{{**Mots Clefs :}}} Trouble de l&#8217;attention/ hyperactivité (TDA/H); Troubles liés à l&#8217;usage de substances ; Dépistage.


titre: 70. Les Coups de Coeur du Prix Ribot-Dugas 2011
date: 2011-05-02 16:36:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-03-04 22:53:54
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langue_choisie: non
chapo:
  Quatre Coups de Coeur

  -* {{Parasomnies du sommeil lent profond dans le  TDA/H de l'enfant}},  présenté par Régis LOPEZ

  -* {{Évaluation des effets d&#8217;un programme cognitif et comportemental
  de groupe chez des enfants souffrant d&#8217;un trouble/déficit de
  l&#8217;attention avec hyperactivité (TDAH)}}, présenté par Cécile DARROU

  -* {{La remédiation cognitive assistée par ordinateur :
  Son rôle dans la prise en charge du TDAH}} , présenté par Frédérique AMSELLEM

  -* {{Un modèle murin du TDAH basé sur une perturbation des cartes multisensorielles dans le colliculus supérieur}}, présenté par Michaël REBER

texte:
  {{{PARASOMNIES DU SOMMEIL LENT PROFOND
  DANS LE TDA/H DE L&#8217;ENFANT :}}}

  {{{**Etude prospective descriptive cas-témoins}}}

  R. Lopez1, N. Franc2, A. Gramond2, D. Purper-Ouakil3, Y. Dauvilliers1

  - {1 Centre de Référence Maladie Rare &#8211;Narcolepsie, Hypersomnie Idiopathique-,
  Unité des Troubles du Sommeil, Service de Neurologie, CHU Gui de Chauliac Montpellier, INSERM U1061}

  - {2 Service de Médecine Psychologique pour Enfants et Adolescents CHU Saint-Eloi, Montpellier}

  - {3 Service de psychopathologie de l&#8217;enfant et adolescent, Hôpital Robert Debré AP-HP}

  {{{**RESUME}}}

  Le trouble déficit d&#8217;attention/hyperactivité (TDA/H) est un trouble fréquent
  touchant environ 5% des enfants d&#8217;âge scolaire. Les pathologies du sommeil forment une comorbidité très fréquente dans ce trouble impliquant leur rôle dans la physiopathologie du TDA/H. Très peu d&#8217;études se sont intéressées à l&#8217;association du TDA/H avec les parasomnies du sommeil lent profond. Nous proposons au moyen d&#8217;une étude cas-témoin d&#8217;étudier la fréquence de ces parasomnies et d&#8217;autres troubles du sommeil ainsi que l&#8217;impact de ces comorbidités sur différentes dimensions neuropsychologiques chez les enfants TDA/H. Nous inclurons sur deux ans 150 enfants souffrant de TDA/H avec une évaluation portant sur les sujets eux mêmes et leurs apparentés au premier degré ainsi que 150 sujets témoins. Cette étude devrait objectiver une prévalence augmentée des troubles du sommeil et notamment des parasomnies du sommeil lent profond chez les enfants TDA/H, de préciser leurs impacts sur le fonctionnement diurne et à l&#8217;avenir d&#8217;améliorer la prise en charge de ces enfants en tenant compte de ces comorbidités.

  {{Mots clés :}} TDA/H, somnambulisme, terreurs nocturnes, neuropsychologie

  ------

  {{{Evaluation des effets d&#8217;un programme cognitif et comportemental
  de groupe chez des enfants souffrant d&#8217;un trouble/déficit de
  l&#8217;attention avec hyperactivité (TDAH)}}}

  - Amaria Baghdadli, Professeur et chef de Service- MPEA Peyre-Plantade.
  Montpellier-Hérault
  - Karine Castillo, Orthophoniste- Service MPEA Peyre-Plantade. Montpellier-Hérault
  - Céline Darrou, Psychologue- Service MPEA Peyre-Plantade. Montpellier-Hérault

  {{{**RESUME :}}}

  {{Contexte :}} Le trouble avec déficit de l&#8217;attention et hyperactivité (TDAH) est une pathologie fréquente et invalidante de l&#8217;enfant et de l&#8217;adolescent dont les répercussions sont nombreuses dans tous les domaines. Les recommandations actuelles préconisent en première intention une prise en charge spécifique de type thérapie cognitive et comportementale. Pourtant ces pratiques restent insuffisamment développées dans notre pays pour le TDAH alors que sont parfois proposés des traitements éducatifs non spécifiques ou des traitements médicamenteux.

  L'objectif principal de la mise en place de ce type de groupe est de proposer une alternative au traitement médicamenteux pour des enfants n&#8217;ayant aucune prise en charge spécifique de leur Trouble et de vérifier les effets sur les habiletés d&#8217;auto-régulation comportementales et sur les stratégies cognitives.
  L&#8217;objectif secondaire est d&#8217;améliorer leur qualité de vie et de favoriser une meilleure intégration dans leur environnement social, familial et scolaire. 


  {{Méthode :}} étude pilote comparative, randomisée et prospective, des effets de 20 séances hebdomadaires, d'une intervention cognitive et comportementale de groupe proposée à des enfants avec TDAH. Ces séances s'accompagnent de séances pour les parents, au cours desquelles une information et des conseils sur la gestion du quotidien sont donnés. Une évaluation sera réalisée avant et après les séances, des outils standardisés seront utilisés et permettront d'évaluer objectivement les progrès de l'enfant (Echelle de Conners parents et enseignants, TEA-ch,&#8230;). 

  {{Résultats attendus :}} Amélioration des capacités d'auto régulation comportementale et cognitive.

  {{Mots clés :}} intervention, TDAH, TCC, enfant, groupe

  ------

  {{{La remédiation cognitive assistée par ordinateur :
  Son rôle dans la prise en charge du TDAH}}}

  F. Amsellem, 1,3, L. de Lacombe 1 , F. Petit 1,2,

  - {1 Service de psychiatrie, CHI Villeneuve Saint Georges - frederiqueamsellem@gmail.com}
  - {2 Laboratoire EA 4057 Psychopathologie et Processus de santé Paris Descartes}
  - {3 Inserm U 955 équipe 15 hôpital Robert Debré Paris}

  {{{**RESUME}}}

  Le TDAH s&#8217;organise autour d&#8217;une triade de symptômes : l&#8217;hyperactivité motrice,
  l&#8217;impulsivité et le déficit attentionnel. De nombreuses recherches montrent que le dysfonctionnement des fonctions cognitives (attention, mémoire, planification, contrôle) est impliquées dans le TDAH (Nigg 2001 ; Kern & Price 2001). Par ailleurs, de récentes études (suite aux premières recherches de David Hubel et Torsten Wiesel) sur la plasticité cérébrale ont démontré que le cerveau pouvait dans certains déficits se réorganiser pour maintenir ou modifier ses fonctions (revue de la littérature Serge N. SCHIFFMANN). Dans une étude de 2009, Klingberg et al. ont démontré l&#8217;efficacité de la remédiation cognitive pour la mémoire de travail dans le TDAH. 

  Le but de la présente étude s&#8217;inscrit dans cette lignée, il est d&#8217;évaluer le rôle de la remédiation cognitive assistée par ordinateur pour chacune des fonctions cognitives impliquées dans le TDAH. Nous nous proposons d&#8217;évaluer en pré et post entraînement les fonctions cognitives d&#8217;enfants avec TDAH et d&#8217;enfants dit « témoin ». L&#8217;entraînement s&#8217;effectue à l&#8217;aide du logiciel « presco » crée par un neurologue et des orthophonistes pour l&#8217;entraînement aux fonctions cognitives. Il aura lieu lors de 20 séances d&#8217;une durée de 20mn. Les données seront ensuite traitées statistiquement. Le traitement statistique portera premièrement sur l&#8217;évolution des résultats aux différents exercices aux cours des 20 séances. 

  Deuxièmement, seront comparés trois groupes de sujets : les sujets atteints avec entraînement, les sujets atteints avec TCC et les sujets non atteints. Ces trois groupes seront comparés sur des épreuves neuropsychologiques standardisés de mesures des fonctions cognitives en pré et post entraînement.


  Les résultats devraient montrer une différence significative dans les scores au début de prise en charge et à la fin des 20 séances ainsi qu&#8217;une différence significative entre les groupes de sujets.


  {{Mots Clés :}} Trouble Hyperactivité avec Déficit de l&#8217;Attention ; Fonctions cognitives ; Remédiation cognitive, Remédiation cognitive assistée par ordinateur ; Plasticité cérébrale

  ------

  {{{Un modèle murin du TDAH basé sur une perturbation des cartes multisensorielles dans le colliculus supérieur}}}

  - {Dr. Michael Reber (Ph.D.), CR1 INSERM.
  CNRS UPR 3212 / Institut des Neurosciences Cellulaires et Intégratives. Strasbourg}

  - {Dr. Frank Pfrieger (Ph.D.), DR2 CNRS.
  CNRS UPR 3212 / Institut des Neurosciences Cellulaires et Intégratives}

  - {Dr. Chantal Mathis (Ph.D.), CR1 CNRS.
  UMR 7191 CNRS / Laboratoire d'Imagerie et de Neurosciences Cognitives}

  {{{**Résumé du projet:}}}

  Le Trouble de l'attention / Hyperactivité (TDAH) est une maladie neurodéveloppementale d'étiologie complexe altérant les processus cognitifs et comportementaux des patients. Diagnostiquée chez 8 à 12% des enfants, 60% d'entre eux présentent des troubles à l'âge adulte. Il n'existe à ce jour aucun traitement curatif de cette maladie. La pharmacothérapie utilisée est basée sur l'administration de psychostimulants (amphétamine et méthylphénidate) ayant un effet positif sur l'hyperactivité mais aussi des effets secondaires importants prohibant une utilisation à long terme. Une hypothèse récente suggère que les patients TDAH présenteraient un déficit de l'intégration multisensorielle au niveau du colliculus supérieur.

  Cette structure sous-corticale est le premier lieu d'intégration des informations
  multisensorielles (visuelles, auditives et somatosensorielles). Elle contrôle les saccades oculaires, les mouvements de la tête et aurait un rôle dans l'attention. Nous possédons au laboratoire une lignée de souris mutantes Isl2-EphA3KI présentant des perturbations précisement caractérisées des cartographies sensorielles du colliculus. Une première étude comportementale révèle que ces souris présentent des signes d'impulsivité et des défauts
  d'attention, mais ne sont pas hyperactives. Ce phénotype rappelle celui des patients TDAH avec inattention prédominante. Notre objectif est de confirmer ces résultats par des tests plus spécifiques et de réaliser ces études sous traitement aux psychostimulants afin de valider nos souris Isl2-EphA3 comme un modèle potentiel de TDAH. L'ensemble des modèles murins de
  TDAH caractérisés à ce jour sont basés sur un dysfonctionnement de la machinerie moléculaire de transmission monoaminergique, cause de l'hétérogénéite des réponses aux traitements psychostimulants chez ces souris. Notre modèle d'étude, d'un sous-type du TDAH, s'ajouterait aux modèles existants et ouvrirait la voie à une approche de type biologie
  des systèmes et des réseaux, donnant une vision plus globale de cette maladie et permettant d'explorer de nouvelles pistes thérapeutiques.


  {{Mots-clés:}} modèle animal, colliculus supérieur, intégration multisensorielle, psychostimulants, preuve de concept.


date: 2011-05-17 21:32:11
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
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date_modif: 2016-05-01 18:52:30
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Journée d'information avec le CRDP et l'inspection d'académie du 05 Trouble de l'attention et hyperactivité

chapo:
  Journée d'information avec le CRDP et l'inspection d'académie du 05
  Trouble de l'attention et hyperactivité

texte:
  30 juin 2011, Inspection d'académie salle de réunion à Gap

  -* à 10H15 Intervention de la déléguée HyperSupers



  Les parents sont invités

  Des démonstrations et explications pour la prise en charge TICE


surtitre: Bandol, le samedi 8 octobre 2011
titre: Conférence : "Troubles de l'apprentissage"
soustitre: Dans le cadre de la journée "Dys"
date: 2011-09-22 21:14:42
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 19:20:30
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Conférence  : "Troubles de l'apprentissage"
  Théâtre Jules Verne à partir de 8h30
  Réunion parents à partir de 14h00

chapo:
  Conférence au Théâtre Jules Verne à partir de 8h30
  Réunion parents à partir de 14h00
  Local des associations de Bandol
  Rue Puits de Charron
  (programme de la conférence joint)

texte:
  Le samedi 8 octobre 2011 à Bandol (83)
  {{
  Conférence : "Troubles de l'apprentissage"}}
  dans le cadre de la journée "Dys" 

  Théâtre Jules Verne à partir de 8h30
  {{Sera suivie d'une réunion parents à partir de 14h00}}

  Local des associations de Bandol
  Rue Puits de Charron
  {
  Programme de la conférence ci-dessous}


surtitre: Le 8 octobre 2011
titre: 70. Journée nationale des DYS
date: 2011-10-08 13:05:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-10-28 13:08:35
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Journée nationale des DYS
url_site: http://www.journee-des-dys.info/
chapo:
  Le 8/10/2011 aura lieu la 5ème Journée Nationale des DYS à Paris, comme en région.

  Comme chaque année, ce rendez-vous, sera l&#8217;occasion de sensibiliser professionnels et grand public sur la question des troubles des apprentissages.

  [Télécharger votre invitation à la 5ème journée des DYS->http://journee-des-dys.info/images/stories/Invitation%20JNDys%208%20octobre%202011.pdf]

  [Pour vous inscrire cliquez ici->http://journee-des-dys.info/index.php?option=com_rsform&Itemid=149]

  [Pour consulter les manifestations en région->http://www.journee-des-dys.info/]

texte:
  {{  Présence de l'association HyperSupers - Venez rencontrer les bénévoles}}

  [A Dijon->http://www.tdah-france.fr/Dijon-Samedi-8-octobre-2011.html]

  [A Marseille->http://www.tdah-france.fr/Conference-Quand-un-Dys-cache-un.html]

  [A Lyon->http://www.tdah-france.fr/Villeurbane-Samedi-8-octobre-2011.html]

  [A Strasbourg->http://www.tdah-france.fr/Strasbourg-8-octobre-2011-Journee.html?var_mode=calcul]


titre: Marseille, le samedi 5 novembre 2011 - DYS et TDAH : Comment vivre au mieux sa scolarité ?
date: 2011-10-16 18:34:11
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-05-01 19:18:10
lang: fr
langue_choisie: non
descriptif:
  Conférence organisée par HyperSupers Tdah France, DMF 13, Avenir Dysphasie Provence, Apedys Vaucluse et FCPE Vaucluse.

chapo:
  DYSPRAXIQUE MAIS FANTASTIQUE 13, AVENIR DYSPHASIE Provence, APEDYS Vaucluse, HYPERSUPERS TDAH FRANCE et FCPE Vaucluse,

  vous invitent à une conférence

  DYS et TDAH ! Comment vivre au mieux sa scolarité ?

texte:
  [*Le Samedi 5 novembre 2011*]

  <sub>à 14 heures</sub>
  {{
  Salle des Fêtes de Montfavet
  Square des Cigales}}


titre: 1. Conférences : TDAH & accès aux soins
date: 2017-07-10 18:04:14
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2016-12-16 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-07-27 16:53:56
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Inscription
url_site: https://www.tdah-france.fr/Inscription-2eme-journee-Nanterre-2017.html?var_mode=calcul
surtitre:
  Sous le haut patronage de <br/> Monsieur Emmanuel MACRON <br/>  Président de la République<br/> <small>Sous le patronage du Ministère des Solidarités et de la Santé</small>

descriptif:
  Vendredi 29 Septembre 2017

  {{{Journée TDAH et accès aux soins co-organisée par }}}


  Le laboratoire [ CLIPSYD (EA 4430)->https://clipsyd.parisnanterre.fr/]de l'Université PARIS NANTERRE et l'association HyperSupers TDAH France

chapo:
  {{{***TDAH et accès aux soins }}}

  Vendredi 29 Septembre 2017, organisé par HyperSupers TDAH France et l'Université de Paris-Nanterre.

  Quelles sont les dernières évolutions dans l'accès aux soins des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?

  [->art 1051]

  Télécharger le dossier de presse
  <doc993|center>

texte:
  Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  Autant de questions et de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts et des patients, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et accès aux soins".


  [(Les frais [d'inscription->https://www.tdah-france.fr/Inscription-2eme-journee-Nanterre-2017.html?var_mode=calcul] comprennent les frais de déjeuner et les pauses café. )]


  {{{Programme}}}


  |{{ }}|{{TDAH et accès aux soins}}|{{ }}|{{ }}|
  |8:30|Accueil|Christine Gétin et Lucia Romo|
  ||Introduction de la journée|Pr Jean-François Balaudé Président de L'université|
  ||{{LE TDAH, point de situation}}|{Modérateur Michel Lecendreux}|
  ||LE TDAH, un trouble neurodéveloppemental ?|Pr Pierre Gressens|
  ||Traitements pharmacologiques versus non-pharmacologiques, état des connaissances|Dr Samuele Cortese|
  ||Recommandation Européennes pour le TDAH|Dr Michel Lecendreux|
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  |11:00|Témoignages de patients en vidéo||
  ||{{Table ronde : parcours de soin}}|{{animée par Frédéric Llop}} {France 3}|
  ||Point de vue des patients|Mme Claudine Casavecchia|
  ||Point de vue du pédiatre|Dr Patricia Lubelski|
  ||Point de vue d'un centre de santé|Dr Frédérique Barbe|
  ||Point de vue d'un centre spécialisé|Dr Fanny Gollier-Briant|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}} |{{BUFFET DEJEUNER}} |{{Visite des stands}}|{{ }}|
  ||{{Thérapies et accompagnement}}|{Modérateur Vania Herbillon}|
  |13:30|Conscience de soi et motivation, des leviers pour les thérapies ?|Pr Pierre Castelnau|
  ||Apport de l'entretien motivationnel en thérapie|Pr Lucia Romo|
  ||Programme d'accompagnement des adultes|Dr Régis Lopez|
  ||L'accompagnement à l'emploi|Chargé de Mission insertion handicap|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  ||{{Nouvelles thérapies}}|{Modérateur Jeanne Etiemble}|
  ||Le neurofeedback, point des études|Mme Allison Goujon|
  ||La méditation de pleine de conscience (Mindfulness)|Mr Philippe Laurent|
  ||{{Et en classe ?}}|{Modérateur Robert Voyazopoulos}|
  ||Présentation du Web-documentaire "Plongez en nos troubles"|Mr Benjamin Laurent|
  ||Education pédagogique de l'attention en classe |Dr Jean-Philippe Lachaux|
  ||L'inclusion scolaire|Mr Robert Voyazopoulos|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{17:30}}|{{Conclusions}}|{{ }}|

  {{{Inscription}}}

  [->art 1051]

  [POUR FAIRE UN DON OU ADHERER->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]

  [Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]

  Télécharger l'affiche (si vous souhaitez l'affiche en HD nous contacter par mail)
  <doc975|center>

  {{{***Partenaires financiers de la journée }}}
  {Conformément au code de la santé publique relatif à la transparence des liens d’intérêts avec les entreprises produisant ou commercialisant des produits à finalité sanitaire, les dons effectués par les partenaires ont fait l’objet d’une convention établissant une indépendance entre les donateurs et HyperSupers TDAH France. HyperSupers TDAH France est le seul en charge de déterminer le contenu du Projet et son organisation. Le Projet est réalisé librement par HyperSupers TDAH France sous son entière responsabilité. } 

  <img982|center>

  Nous remercions pour leur soutien les clubs Lions de : Tours jardin de la France - Tours Rives du Cher et Joué-les-Tours, qui réalisent une importante action pour aider les enfants atteints de cancers et handicaps divers en collaboration avec l’Hôpital de Clocheville de Tours. 
  <img996|center><img995|center>


titre: 3. Plan pour se rendre à l'Université de Nanterre
date: 2012-07-17 16:21:11
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-08-26 17:00:11
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  _ Amphi B2
  _ Université de Paris Nanterre (Paris X)
  _ 200 Avenue République
  _ 92000 Nanterre

  En RER descendre à l'arrêt Nanterre Université et suivre le plan jusqu'à l'Amphi B2 (il y aura un fléchage sur place le jour de la conférence)

  [Afficher dans Google Maps->https://maps.google.fr/maps/ms?ll=48.903432,2.211367&spn=0.021665,0.066047&t=m&z=15&vpsrc=0&iwloc=A&msa=0&msid=207929285520387513828.0004c506c402e4cc8b358&q=Université+de+Nanterre+Paris+X&cid=18012657580232049858]
  [<doc642|left>->https://maps.google.fr/maps/ms?ll=48.903432,2.211367&spn=0.021665,0.066047&t=m&z=15&vpsrc=0&iwloc=A&msa=0&msid=207929285520387513828.0004c506c402e4cc8b358&q=Université+de+Nanterre+Paris+X&cid=18012657580232049858]


surtitre: Scolarisation des enfants à besoin particuliers
titre: CAP Ecole Inclusive
soustitre: S'informer et se former
date: 2019-10-28 18:14:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 2012-09-04 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-10-28 20:31:03
lang: fr
langue_choisie: non
nom_site: Cap ecole inclusive
url_site: https://eduscol.education.fr/cid144057/cap-ecole-inclusive.html
descriptif:
  Cap école inclusive est une plateforme qui s'adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. CAP école inclusive offre des ressources pédagogiques. Elle est un point d'appui à la formation des enseignants du premier et du second degré. Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent également accéder aux contenus proposés.
  L'association HyperSupers à participé à sa construction.

chapo:
  Cap école inclusive est une plateforme qui s'adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. CAP école inclusive offre des ressources pédagogiques. Elle est un point d'appui à la formation des enseignants du premier et du second degré. Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent également accéder aux contenus proposés.
  L'association HyperSupers à participé à sa construction.

texte:
  Une plateforme d'accompagnements et de ressources pédagogiques

  L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves, de la maternelle au lycée, par la prise en compte de leurs besoins éducatifs particuliers. Afin d'accompagner les enseignants dans l'adaptation de leurs pratiques pédagogiques, la plateforme Cap école inclusive  a été réalisée par et pour les enseignants comme un outil de ressources et d'appui à la formation.

  En accès réservé, la plateforme met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves en situation de handicap :

  -* une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés d'apprentissage ;
  -* qui s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;
  -* et de bénéficier d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel.

  Des ressources audiovisuelles complètent ces ressources pédagogiques. Elles ont vocation à informer et à approfondir les connaissances des enseignants afin de mieux répondre aux besoins éducatifs particuliers de leurs élèves.

  Évolutive, la plateforme est amenée à s'enrichir de contenus afin de toujours mieux répondre aux besoins et aux attentes de la communauté éducative.
  [Lien vers la plateforme réservée aux personnels de l'éducation nationale->https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive]


titre: Martine
date: 2022-11-04 10:54:43
statut: prop
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-01-02 11:56:59
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {{Uniquement pour les adultes et les Adolescents}}

  Permanence : mercredi de 18h à 20h et samedi de 14h à 15h

  - Téléphone :  0182286655 


  [(Attention les bénévoles ne sont joignables qu'aux horaires mentionnés, merci de les respecter rigoureusement.)]


titre: Connaissances en Santé : le rôle des associations de patients en Europe
soustitre: Présentation du projet EPOKS
date: 2013-06-09 09:04:00
statut: publie
maj: 2023-07-14 20:41:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2016-06-13 11:06:54
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  EPOKS (European Patients&#8217; Organizations in Knowledge Society) est un projet de recherche européen financé par la Commission Européenne dans le cadre du programme Science In Society. Il a associé cinq équipes en sciences sociales de quatre pays, la France, le Portugal, le Royaume-Uni et l&#8217;Irlande, et a été coordonné par le Centre de sociologie de l&#8217;innovation de l&#8217;Ecole des mines de Paris. Il a démarré en février 2009 et s&#8217;est achevé en juin 2012.


  Un des volets d&#8217;EPOKS concernait le TDAH et plus particulièrement l&#8217;association HyperSupers. Dans cet article, nous présentons le contexte du projet et les conclusions générales auxquelles il est parvenu. Dans un autre article, nous résumons les principaux résultats de la recherche en ce qui concerne HyperSupers.

texte:
  {{{**Connaissances et gouvernance des questions de santé : décrire la contribution des associations}}}


  Ces vingt dernières années ont vu s&#8217;accroître la place prise par les associations de patients et d&#8217;usagers dans la production et la diffusion de connaissances sur les problèmes de santé. Des concepts tels que « savoirs profanes » et « savoirs d&#8217;expérience » ont été mis en avant par un certain nombre d&#8217;analystes pour définir leur contribution : 


  - par « savoir profane », il est fait référence aux savoirs détenus par les non-spécialistes, c&#8217;est-à-dire dans le cas de la santé, par les patients ou leurs proches ;
   
  - la notion de « savoir d&#8217;expérience » renvoie aux connaissances qui sont issues de l&#8217;expérience directe de la maladie. 


  Ces activités des associations en rapport avec les connaissances impliquent-elles de nouvelles formes d&#8217;engagement ? Les savoirs profanes bénéficient-ils d&#8217;une considération comparable à celles des savoirs académiques ? Comment les associations contribuent-elles, par l&#8217;intermédiaire de leurs savoirs, à la définition de leurs problèmes de santé ? Prennent-elles part aux politiques de recherche ? Leur participation à la gouvernance de la santé repose-t-elle pour partie sur la mobilisation de ces connaissances ? Telles sont quelques-unes des questions que le projet EPOKS s&#8217;était donné pour objectif d&#8217;investiguer.


  {{{**Des comparaisons européennes pour mettre nos analyses à l&#8217;épreuve}}}


  Bien qu&#8217;il existe un certain nombre de travaux sur l&#8217;implication des associations de patients dans la production des connaissances, il n&#8217;y a pas ou peu d&#8217;études comparatives à la fois transnationales et s&#8217;intéressant à différents problèmes de santé. La démarche d&#8217;EPOKS est de ce point de vue originale, puisque nous avons choisi de mener des enquêtes selon une méthodologie similaire dans différents pays européens et sur quatre domaines distincts : les maladies rares, la naissance, la maladie d&#8217;Alzheimer et le trouble déficit d&#8217;attention/hyperactivité.


  Ces quatre sujets ont été choisis en considérant deux critères qui nous ont paru susceptibles d&#8217;influer sur les rapports des associations aux connaissances :


  - la proximité des associations vis-à-vis du monde biomédical, de ses savoirs et pratiques : les associations « maladies rares » recherchent activement la coopération des médecins, c&#8217;est aussi plutôt le cas des associations sur la maladie d&#8217;Alzheimer, alors que les associations autour de la naissance sont plutôt dans une position de contestation des formes de médicalisation existantes, et que les associations TDAH, bien qu&#8217;elles soient plutôt favorables à une intervention médicale, n&#8217;ont pas forcément une position alignée sur celle des médecins  ;


  - le degré de stabilisation des connaissances et des problèmes à traiter : alors qu&#8217;il y a grosso modo accord à l&#8217;intérieur du monde médical et avec les associations sur ce point en ce qui concerne la naissance et les maladies rares, les controverses et les incertitudes sont légion pour le TDAH et, dans une moindre mesure, pour la maladie d&#8217;Alzheimer.


  {{{**Une dynamique d&#8217;européanisation}}}


  EPOKS s&#8217;est aussi intéressé à un phénomène important mais qui a été peu étudié, à savoir la multiplication de coalitions européennes dans le domaine de la santé. Nous souhaitions comprendre le rôle joué par ces coalitions dans la promotion de certains modes de gouvernance des questions de santé et voir dans quelle mesure elles influent sur les activités des associations nationales et réciproquement. Sont-elles capables notamment de mettre à disposition des associations nationales des ressources qui accroissent leurs capacités d&#8217;action sur les politiques de recherche et sur l&#8217;organisation des soins ?


  {{{**Le déroulement du projet}}}


  Sur chacun des cas étudiés, nous avons mené une enquête similaire basée sur l&#8217;analyse de la documentation disponible (site web, archives, publications&#8230;), sur des entretiens avec certains membres de l&#8217;association, et sur des observations menées lors de conférences ou de réunions organisées par l&#8217;association. Chaque cas a donné lieu à la rédaction d&#8217;une monographie.


  Dans un second temps, nous avons comparé les résultats de nos enquêtes, domaine par domaine, puis ensuite de manière transverse. Des articles ont été rédigés sur chacun des domaines, ainsi qu&#8217;une synthèse.


  Les résultats ont été présentés et discutés lors d&#8217;une conférence qui a réuni en septembre 2011 une cinquantaine de participants, pour une part importante des représentants des associations étudiées dont Christine Gétin. 


  {{{**« Evidence-based activism » ou une mobilisation associative basée sur la connaissance ?}}}

  Notre travail nous a conduit à mettre en avant le concept d&#8217; « evidence-based activism » qui essaie de rendre compte du rôle des connaissances dans la manière dont, aujourd&#8217;hui, un grand nombre d&#8217;associations développent leurs activités « politiques ». Bien que les associations étudiées soient assez différentes, l&#8217;hypothèse selon laquelle elles se distingueraient du point de vue de leur rapport aux connaissances s&#8217;est avérée en partie invalidée : l&#8217;importance et la centralité du travail autour des connaissances dans leur fonctionnement nous a conduits à élaborer ce concept qui rend compte de la similitude de nos observations. 


  Au travers de ce concept, nous voulons faire passer l&#8217;idée que les connaissances ne sont pas seulement une ressource sur laquelle les associations s&#8217;appuieraient mais sont au c&#339;ur de leurs activités, dans le sens où celles-ci visent à comprendre et à faire comprendre ce qu&#8217;est la situation des personnes concernées par telle ou telle question de santé, et à en spécifier les causes. 


  Recherche qui se nourrit d&#8217;un travail incessant de collecte, appropriation, discussion, production de connaissances.


  Les associations qui s&#8217;engagent dans une forme d&#8217; « evidence-based activism » présentent un certain nombre de caractéristiques :

  - elles s&#8217;invitent dans le monde médical avec lequel elles entretiennent des échanges continus afin de le transformer. Elles travaillent à la spécification des problèmes rencontrés par les personnes concernées et à l&#8217;élaboration de solutions concrètes. Et dans ce travail de spécification, l&#8217;investissement dans des activités de connaissance joue un rôle crucial et leur permet de prendre part à la discussion aux côtés des spécialistes et des décideurs ;


  - elles recueillent et confrontent des savoirs académiques et des savoirs issus de l&#8217;expérience pour être capables d&#8217;analyser la situation des personnes concernées, leur permettre de lui donner un sens et la rendre accessible et compréhensible au monde extérieur, notamment aux professionnels. L&#8217;articulation entre ces deux types de savoir est de la première importance : pour assurer la communication entre le monde du patient et celui du médecin, il faut être capable de traduire l&#8217;expérience des patients dans le langage de la science et de la médecine et vice-versa. C&#8217;est aussi de cette manière qu&#8217;elles sont conduites à identifier des problèmes sur lesquels les donnés de la science font défaut, des questions auxquelles les patients sont confrontés et qui n&#8217;intéressent pas les chercheurs.


  - elles développent des relations variées avec divers experts : elles les invitent à leur conseil scientifique, leur demandent de faire des conférences pour leurs membres ou de valider l&#8217;information distribuée aux patients. Mais elles peuvent aussi les soutenir dans leurs efforts de recherche, voire commanditer une étude particulière et même collaborer directement avec les équipes. Elles peuvent enfin réfléchir avec eux aux politiques de santé à développer.


  - Ces investigations peuvent les conduire à repérer des similitudes entre leur problème spécifique et celui d&#8217;autres associations, et du coup, les amener sur certaines questions à nouer des alliances avec ces associations : le mouvement qui les conduit à être de plus en plus spécifiques sur leur problème peut aussi déboucher sur la découverte de préoccupations partagées avec d&#8217;autres et pour lesquelles les solutions envisagées peuvent avoir des effets de portée plus générale sur les politiques de recherche comme sur les politiques de soin. 


  L&#8217;émergence de notions comme « handicap cognitif » ou « handicap rare », la création d&#8217;une fondation de recherche sur un objet transverse comme le cerveau sont autant d&#8217;exemples de ces formes de généralisation.

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  Publications des auteurs sur ce sujet :


  Akrich Madeleine et Rabeharisoa Vololona, « L'expertise profane dans les associations de patients, un outil de démocratie sanitaire », Santé Publique, 2012/1 Vol. 24, p. 69-74.


  Rabeharisoa V. Un nouveau modèle de relation entre les malades et la recherche médicale. NSS 2001;9:27-35.


  Rabeharisoa V, Callon M, Paterson F, Vergnaud F. Mapping and Analyzing Patient Organization Movements on Rare Diseases. Rapport Convention ANR-05-061-01; 2008:169 p.


  Akrich M. From communities of Practice to Epistemic Communities: Health Mobilizations on the Internet. Sociol. Res. Online 2010;15(2); [http://www.socresonline.org.uk/15/2/10.html->http://www.socresonline.org.uk/15/2/10.html]


