# spip_versions_fragments

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  a:2:{i:3;s:271:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/BXVTOMJGxak" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>


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  a:1:{i:3;s:476:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% [[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]] [[Reale, L., Bartoli, B., Cartabia, M., Zanetti, M., Costantino, M. A., Canevini, M. P., . . . Hiscock, H. (2017). Comorbidity prevalence and treatment outcome in children and adolescents with ADHD]]

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  a:1:{i:3;s:598:"Parmi les troubles associés on retrouve notamment la dépression, le trouble bipolaire, les troubles anxieux, le trouble de l'opposition avec provocation (TOP), le trouble des conduites (TC), les troubles du comportement alimentaire (TCA) et les troubles liés à la consommation de substances, parmi les troubles du neurodéveloppement on retrouve le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite, calcul) et le trouble du développement de la coordination. Associé au TDAH on trouve aussi les troubles du sommeil, l'obésité, ...";}


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  a:1:{i:3;s:652:"Les enfants avec un trouble du spectre de l'autisme présentent fréquemment les symptômes du TDAH, la fréquence du TDAH parmi cette population est évaluée à 42%[[Gnanavel, S., Sharma, P., Kaushal, P., & Hussain, S. (2019). Attention deficit hyperactivity disorder and comorbidity: A review of literature. World J Clin Cases, 7(17), 2420-2426. doi:10.12998/wjcc.v7.i17.2420]]. Cependant ce chiffre pourrait être plus important puisque avant le DSM-5 la présence d'un TSA excluait le diagnostic de TDAH, et on pense probable que de nombreux enfants diagnostiqués avec un TSA n'aient pas été évalués pour un éventuel TDAH et inversement.

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  a:1:{i:3;s:95:"{{{**Le trouble de l'opposition avec provocation (TOP) et le trouble des conduites (TC) }}}

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  a:1:{i:3;s:947:"Il a été démontré que 30 à 50% des enfants avec TDAH présentent un TC ou un TOP, il a été identifié que ces troubles étaient plus fréquemments identifiés chez les garçons que chez les filles. Les enfants présentant ce type de comorbidité sont plus susceptibles une fois adultes de présenter un trouble de l'abus de substances, un trouble de la personalité antisociale que ceux qui ont un TDAH seul. Les enfants présentant un TC associé, sont également plus à risque d'être exclus de l'école ou d'abandonner l'école.
  Certaines études suggèrent que la présence d'un trouble de la régulation de l'humeur  serait une explication pour décrire la présence simultanée du TC et d'anxiété ou d'un TDAH [[Gnanavel, S., Sharma, P., Kaushal, P., & Hussain, S. (2019). Attention deficit hyperactivity disorder and comorbidity: A review of literature. World J Clin Cases, 7(17), 2420-2426. doi:10.12998/wjcc.v7.i17.2420]]


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  a:1:{i:3;s:3725:"La fréquence des troubles des apprentissages varie beaucoup d’une étude à l’autre mais se situent le plus souvent entre 25 et 40 % [[Tannock, R., & Brown, T. E. (2009). ADHD with language and/or learning disorders in children and adolescents. In T. E. Brown (Ed.), ADHD comorbidities: Handbook for ADHD complications in children and adults. (pp. 189-231). Arlington, VA US: American Psychiatric Publishing, Inc.]]. 
  Les enfants ayant un trouble des apprentissages associé à leur TDAH sont plus à risque concernant leurs performances scolaires, le risque l’atteindre un moindre niveau à la fin de leur scolarité OR = 5.93, par rapport à une population de même âge n’ayant ni trouble des apprentissages ni TDAH. Concernant les mathématique le risque d’atteindre un moindre niveau  par rapport à un niveau moyen est OR = 5.44 [[Taanila, A., Ebeling, H., Tiihala, M., Kaakinen, M., Moilanen, I., Hurtig, T., & Yliherva, A. (2014). Association between childhood specific learning difficulties and school performance in adolescents with and without ADHD symptoms: a 16-year follow-up. J Atten Disord, 18(1), 61-72. doi:10.1177/1087054712446813]].
  Les troubles des apprentissages peuvent toucher le langage oral et notamment la lecture (dyslexie), le langage écrit (dysorthographie), l’acquisition et la coordination (dyspraxie) comme l’apprentissage des mathématiques (dyscalculie). Les enfants avec TDAH semblent affectés par un retard neuro-développemental, notamment pour ce qui concerne le développement de la mémoire de travail qui entraine plus de difficultés pour l’acquisition des mathématiques [[Rennie, B., Beebe-Frankenberger, M., & Swanson, H. L. (2014). A longitudinal study of neuropsychological functioning and academic achievement in children with and without signs of attention-deficit/hyperactivity disorder. J Clin Exp Neuropsychol, 36(6), 621-635. doi:10.1080/13803395.2014.921284]]
  Dans une étude Finlandaise portant sur une cohorte de 9432 enfants âgés de 15/16 ans, les enfants présentant un TDAH avec trouble spécifique des apprentissages étaient significativement plus susceptibles de redoubler que ceux sans trouble spécifique des apprentissages. [[Taanila, A., Ebeling, H., Tiihala, M., Kaakinen, M., Moilanen, I., Hurtig, T., & Yliherva, A. (2014). Association between childhood specific learning difficulties and school performance in adolescents with and without ADHD symptoms: a 16-year follow-up. J Atten Disord, 18(1), 61-72. doi:10.1177/1087054712446813]]
  Dans une étude portant sur une cohorte d’enfant nés dans le Minnesota entre 1976 et 1982, l’incidence des troubles de l’écriture à 19 ans est significativement plus élevée chez les patients avec TDAH que pour les enfants sans TDAH (garçons : 64,5% vs 16,5% ; filles 57,0% vs 9,4%).[[Yoshimasu, K., Barbaresi, W. J., Colligan, R. C., Killian, J. M., Voigt, R. G., Weaver, A. L., & Katusic, S. K. (2011). Written-language disorder among children with and without ADHD in a population-based birth cohort. Pediatrics, 128(3), e605-612. doi:10.1542/peds.2010-2581]]
  Dans cette étude, Yoshimasu estime que les enfants avec TDAH sont 5 fois plus susceptibles de présenter un trouble du langage écrit et de la lecture que les autres enfants (OR 5,02). Les filles avec TDAH étant plus à risque que les garçons de présenter simultanément un troubles du langage écrit et de la lecture. Le risque de présenter un trouble du langage écrit sans trouble de la lecture est sensiblement plus élevé ( OR 6,80) [[Tannock, R. (2012). ADHD is associated with an increased risk of written-language disorder. Evidence-based mental health, 15(2), 36. doi:10.1136/ebmental-2011-100487]].

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  a:1:{i:3;s:488:"[(Un diagnostic précoce et la mise en place d’un traitement et d’interventions en remédiation cognitive et orthophonique, optimise les chances de succès scolaire pour les enfants ayant un trouble des apprentissages associé ou une dyslexie [[Kurzweil, S. R. (1992). Developmental reading disorder: predictors of outcome in adolescents who received early diagnosis and treatment. J Dev Behav Pediatr, 13(6), 399-404. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1469107]])]

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  a:1:{i:3;s:455:"Les troubles anxieux ont une fréquence d'environ 30% parmi la population des TDAH. Les enfants anxieux sont plus sujets à des peurs à l'école, de l'inattention, de mauvaises habiletés sociales et ont une plus grande sévérité des symptômes. [[Belanger, S. A., Andrews, D., Gray, C., & Korczak, D. (2018). ADHD in children and youth: Part 1-Etiology, diagnosis, and comorbidity. Paediatr Child Health, 23(7), 447-453. doi:10.1093/pch/pxy109]]


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  a:1:{i:3;s:560:"Dans la population des enfants ayant un TDAH, les troubles de l’humeur ont une prévalence de 20 à 37% (trouble dépressif majeure 20%, dysthymie 28%, trouble bipolaire 37%)[[Kessler, R. C., Adler, L. A., Barkley, R., Biederman, J., Conners, C. K., Faraone, S. V., . . . Zaslavsky, A. M. (2005). Patterns and predictors of attention-deficit/hyperactivity disorder persistence into adulthood: results from the national comorbidity survey replication. Biol Psychiatry, 57(11), 1442-1451. doi: S0006-3223(05)00431-2 [pii] 10.1016/j.biopsych.2005.04.001.]] 

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  a:1:{i:3;s:765:"Les enfants présentant une dépression associée à leur TDAH sont plus exposés au risque d’hospitalisation, d’abus de substance et de suicide que ceux ayant un TDAH ou une dépression seule. Les filles sont 2,5 fois plus exposés au risque de présenter un trouble de l’humeur co-morbide à leur TDAH que les garçons. Cependant elles sont moins sujettes que les  garçons à présenter une dépression majeure.[[Biederman, J., Ball, S. W., Monuteaux, M. C., Mick, E., Spencer, T. J., McCreary, M., . . . Faraone, S. V. (2008). New insights into the comorbidity between ADHD and major depression in adolescent and young adult females. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 47(4), 426-434. doi:10.1097/CHI.0b013e31816429d3
  S0890-8567(09)62398-4 [pii]]]


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  a:1:{i:3;s:1986:"Les troubles d’abus de substance progressent avec l’âge des enfants et varient de 13 à 31% (ainsi répartis : la dépendance à la drogue 13%, l’abus ou la dépendance à la drogue 19%, l’abus ou la dépendance à l’alcool 18%, la dépendance à l’alcool 31%. [[Kessler, R. C., Adler, L. A., Barkley, R., Biederman, J., Conners, C. K., Faraone, S. V., . . . Zaslavsky, A. M. (2005). Patterns and predictors of attention-deficit/hyperactivity disorder persistence into adulthood: results from the national comorbidity survey replication. Biol Psychiatry, 57(11), 1442-1451. doi:S0006-3223(05)00431-2 [pii]
  10.1016/j.biopsych.2005.04.001]]
  Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. [[Charach, A., Yeung, E., Climans, T., & Lillie, E. (2011). Childhood attention-deficit/hyperactivity disorder and future substance use disorders: comparative meta-analyses. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 50(1), 9-21. doi:S0890-8567(10)00744-6 [pii]
  10.1016/j.jaac.2010.09.019]]
  La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.[[Gudjonsson, G. H., Sigurdsson, J. F., Sigfusdottir, I. D., & Young, S. (2012). An epidemiological study of ADHD symptoms among young persons and the relationship with cigarette smoking, alcohol consumption and illicit drug use. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(3), 304-312. doi:10.1111/j.1469-7610.2011.02489.x]]



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  a:1:{i:3;s:1563:"{{{**Les troubles du sommeil
  }}}
  Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  les enfants à environ 30% avec une variation de 25 à 50% selon les auteurs [[Yoon, S. Y., Jain, U., & Shapiro, C. (2012). Sleep in attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adults: past, present, and future. Sleep Medicine Reviews, 16(4), 371-388. doi:10.1016/j.smrv.2011.07.001]]. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos 25%, et les troubles respiratoires du sommeil. 
  Les enfants ayant un TDAH, notamment de type inattentif, sont plus somnolent le jour que les personnes n’ayant pas de TDAH [[Konofal, E., Lecendreux, M., & Cortese, S. (2010). Sleep and ADHD. Sleep Med, 11(7), 652-658. doi:S1389-9457(10)00217-0 [pii]
  10.1016/j.sleep.2010.02.012]].
  Hors le sommeil joue un rôle central pour les fonctions cognitives, les apprentissages et la consolidation de la mémoire. Une privation de sommeil, ou un sommeil perturbé peuvent entrainer une aggravation de l’expression des symptômes du TDAH, et de moindre performances cognitives et une plus grande labilité de l’humeur [[Yoon, S. Y., Jain, U., & Shapiro, C. (2012). Sleep in attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adults: past, present, and future. Sleep Medicine Reviews, 16(4), 371-388. doi:10.1016/j.smrv.2011.07.001]].
  - [->article 306] E. Konofal
  - [->article 138] E. Konofal


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  a:1:{i:3;s:242:"Dans une publication de Cortese en 2016, on peut lire que les personnes avec TDAH sans traitement sont 40% plus susceptibles d'être obèse, alors que ceux prenant un traitement ne sont pas plus à riques que la population générale.



  ";}


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  a:1:{i:3;s:127:"Les enfants nés de mères astmatiques sont 40% plus susceptibles de développer un TDAH [[Consensus international 2021]]


  ";}


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  a:1:{i:3;s:136:"Les adolescents ou les adultes sont 2 fois plus à risques de développer un diabète si ils ont un TDAH (consensus international)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:142:"{{{***L'Epilepsie}}}
  Lorsqu'un enfant souffre d'epilepsie il est 2,7 fois plus à risque de présenter un TDAH (consensus international) 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:263:"Le consensus international mentionne également le risque de développer {{une maladie sexuellement transmissible }} qui est 3 fois plus élevé en population TDAH. Les enfants atteints d'une {{maladie auto-immune}}, sont plus à risque de développer un TDAH

  ";}


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  a:1:{i:3;s:115:"Les articles traitant ces sujets dans le site :
  - [->article 150] P. Laporte
  - [->article 638] L. Vaivre Douret
  ";}


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  a:1:{i:6;s:119:"#tdah un peu de zen dans la maison avec la brochure qui permet de mettre en place la méthode Barkley à la maison 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:918:"Le TDAH affecte aussi bien les interactions de l’enfant vis-à-vis de sa famille que celles des parents vis-à-vis de leurs enfants. Les parents rapportent ainsi un niveau de stress plus élevé lié à leur rôle parental et se perçoivent comme moins compétents. Parmi les réponses recommandées figure l’intervention auprès des parents, et notamment les groupes d’entraînement aux habiletés parentales. Le programme de Barkley possède une certaine ancienneté et une efficacité démontrée a été choisi par les centres experts du TDAH. Ce programme porte notamment sur la non-compliance, c’est-à-dire la difficulté à adhérer aux règles sociales ou familiales. Il est donc bien adapté au TDAH. Le programme s’inscrit dans un champ comportemental et cognitif : il vise à la fois à modifier certaines pensées et certains comportements que les parents peuvent avoir vis-à-vis de l’enfant.";}


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  a:1:{i:6;s:756:"Tout ceci peut entraîner des interactions négatives et des relations conflictuelles entre les parents et l’enfant. Les {{enfants}} sont souvent plus revendicatifs, {{ergotent}} ou cherchent à avoir le dernier mot ; ils se montrent {{défiants}} et exigeants. En réaction, les parents peuvent se montrer de plus en plus directifs, critiques et coercitifs et peuvent finir par avoir l’impression de passer leur temps à punir leur enfant. Le retentissement peut donc être important en termes d’estime de soi, déjà fragile chez ces enfants. [*Les parents éprouvent quant à eux des sentiments de frustration, de détresse et d’incompétence parentale.*] Le fonctionnement du couple et de la famille peut également s’en trouver altéré.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:942:"{{Le TDAH affecte}} aussi bien {{les interactions de l’enfant}} vis-à-vis de sa famille que celles {{des parents }} vis-à-vis de leurs enfants. Les parents rapportent ainsi un niveau de stress plus élevé lié à leur rôle parental et se perçoivent comme moins compétents. Parmi les réponses recommandées figure l’intervention auprès des parents, et notamment [*les groupes d’entraînement aux habiletés parentales*]. L’hôpital Robert-Debré a choisi le programme de Barkley, qui possède une certaine ancienneté et [*une efficacité démontrée*]. Ce programme porte notamment sur la non-compliance, c’est-à-dire la difficulté à adhérer aux règles sociales ou familiales. Il est donc bien adapté au TDAH. [**Le programme s’inscrit dans un champ comportemental et cognitif : il vise à la fois à modifier certaines pensées et certains comportements que les parents peuvent avoir vis-à-vis de l’enfant.*]

  ";}


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  a:1:{i:6;s:319:"[**Le premier objectif du programme de Barkley, et l’objet de la première séance, est la compréhension du trouble. Le programme ne vise pas à guérir le trouble, mais à diminuer l’intensité des comportements inadaptés et surtout à rétablir des relations plus sereines entre l’enfant et ses parents.*]

  ";}


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  a:1:{i:6;s:742:"Le programme de Barkley s’adresse spécifiquement aux parents, en groupe fermé de quinze à vingt personnes, à raison de dix séances de 90 minutes, généralement bimensuelles. Il porte essentiellement sur les comportements non compliants qui sous-tend la majorité des interactions négatives : difficulté à suivre les règles en raison notamment des déficits cognitifs sous-jacents – déficit de l’attention soutenue, de la modulation et de l’autocontrôle du comportement, des stratégies de recherche et de résolution de problèmes, etc. Elle peut se généraliser à d’autres situations, notamment l’école ou les activités extrascolaires. Elle est également un facteur prédictif de mauvaise adaptation sociale.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:588:"Le retentissement de la non-compliance sur le fonctionnement familial est considérable. Elle peut déboucher sur des comportements coercitifs, ou au contraire une restriction des demandes : les parents ne veulent pas provoquer une situation de confrontation. Cette restriction peut entraîner un ressentiment de la part de la fratrie. Ensuite, la non-compliance entraîne une moindre attention portée aux situations adaptées : plus l’enfant s’oppose, moins on est attentif aux situations où il ne l’est pas. Les moments de plaisir entre parents et enfant se font plus rares.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:616:"[*La désobéissance s’apprend : il peut être profitable pour l’enfant de désobéir, c’est-à-dire de ne pas répondre immédiatement à la demande. On parle de renforcement positif s’il peut continuer de poursuivre une activité agréable, obtenir un objet ou un privilège ou obtenir l’attention de ses parents ; on parle de renforcement négatif s’il évite une activité ennuyeuse ou désagréable – aller se coucher, se laver les dents – ou s’il la retarde, car les enfants fonctionnent avant tout dans l’immédiateté. L’enfant aura alors tendance à reproduire ces comportements.*]

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:6;s:870:"L’interaction non compliante peut être décrite par un diagramme conçu par Barkley, qui explique bien comment se passe l’escalade dans l’agressivité ou l’opposition. Les parents font une demande. Si l’enfant obéit, on passe à un autre type d’interaction. Si l’enfant refuse, le parent est souvent amené à répéter sa demande. Si l’enfant répond, on passe à une autre forme d’interaction. S’il ne répond pas, le parent recourt souvent à la menace, qui peut être réitérée en cas d’échec. Si l’enfant persiste à refuser, les parents se sentent souvent impuissants : ils peuvent répondre par de l’agressivité, une punition qui peut être disproportionnée par rapport à la demande initiale, ou pire l’abandon de la demande. L’intérêt de cette formalisation est de désamorcer l’escalade le plus rapidement possible.

  ";i:8;s:872:"L’interaction non compliante peut être décrite par un diagramme conçu par Barkley, qui explique bien comment se passe l’escalade dans l’agressivité ou l’opposition. Les parents font une demande. Si l’enfant obéit, on passe à un autre type d’interaction. Si l’enfant refuse, le parent est souvent amené à répéter sa demande. Si l’enfant répond, on passe à une autre forme d’interaction. S’il ne répond pas, le parent recourt souvent à la menace, qui peut être réitérée en cas d’échec. Si l’enfant persiste à refuser, les parents se sentent souvent impuissants : ils peuvent répondre par de l’agressivité, une punition qui peut être disproportionnée par rapport à la demande initiale, ou pire l’abandon de la demande. L’intérêt de cette formalisation est de désamorcer l’escalade le plus rapidement possible.


  ";}


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  a:2:{i:6;s:45:"{{**Le programme comprend dix étapes :}}

  ";i:8;s:49:"{{{**Le programme comprend dix étapes :}}}


  ";}


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  a:1:{i:6;s:694:"-# information sur le trouble ;
  -# analyse fonctionnelle : comprendre le fonctionnement de l’enfant, la notion de cohérence parentale, les stress intrafamiliaux qui viennent altérer la perception de l’enfant ;
  -# renforcement positif des comportements adaptés : « moments spéciaux » ;
  -# formulation efficace d’une demande ;
  -# système efficace d’une demande ;
  -# système de gommettes, de points et de privilèges ;
  -# travail et collaboration avec l’école ;
  -# « time out » où l’on retire l’enfant de la situation qui pose problème ;
  -# gestion des lieux publics, par exemple les supermarchés et les restaurants ;
  -# anticipation des problèmes futurs.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:176:"On commence à s’entraîner à domicile, sur des éléments très simples, avant de généraliser les acquis à d’autres situations et de les pérenniser dans le temps.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:606:"Pour conclure, il est très important de {{porter une attention positive aux comportements}} et aux circonstances dans lesquelles le comportement de l’enfant est approprié. Les parents s’entraînent d’abord dans une situation idéale (moment de jeux spécialement consacré à l’enfant) où aucun ordre parental, aucune directive n’a sa place. Le but de ce moment spécial est que {{les parents montrent à l’enfant qu’ils s’intéressent à lui}}, qu’ils prennent plaisir à être avec lui lorsqu’il se comporte normalement et lui expriment qu’ils apprécient ce qu’il fait. 


  ";}


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  a:1:{i:6;s:380:"[(L’étude MTA (Multimodal Treatment Study of ADHD) a montré que cette approche était indispensable dans le cadre d’un traitement multimodal. Beaucoup d’autres d’études montrent une meilleure compréhension du trouble, mais aussi une amélioration de l’habileté parentale, une réduction du stress et une amélioration de la relation entre parents et enfant.)]


  ";}


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  a:1:{i:6;s:324:"Par ailleurs, le travail en groupe permet d’offrir un soutien social aux parents, de dédramatiser et de déculpabiliser. Ces échanges sont également très riches pour nous, thérapeutes car les parents ont souvent beaucoup d’idées à partager pour améliorer la qualité de vie de leur enfant et de la famille.


  ";}


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  a:3:{i:6;s:118:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habbiletés parentales, ce support pourra vous aider 

  ";i:7;s:167:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habiletés parentales, ce support produit par HAC Pharma et réalisé par Edusanté pourra vous aider.

  ";i:8;s:258:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habiletés parentales, ce support produit par HAC Pharma et réalisé par Edusanté pourra vous aider, ou si vous avez pu participer à une formation Barkley en être un complément et soutien.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:657:"La structuration de la séance de rééducation psychomotrice permet de mettre en place et d’expérimenter certains mécanismes de contrôle du comportement qui font défaut à l’enfant TDAH (Barkley, 1997). Il s’agira ainsi de multiplier les mises en situation de courte durée de façon relativement dynamique, de déterminer à l’avance avec l’enfant le contenu et l’organisation des séances, de matérialiser le temps par une grosse horloge que l'enfant peut consulter à tout moment et de mettre en place des renforcements positifs, immédiats et continus seuls à même d’avoir une quelconque influence bénéfique sur l’enfant.


  ";}


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  a:1:{i:7;s:474:"Différentes techniques sont utilisées pour faciliter l’apprentissage de l’inhibition comportementale et notamment l’utilisation du soliloque au sein de programmes
  d’auto-instructions (cf. Albaret, sous presse, pour une revue) et des techniques de résolution de problèmes. Le rôle des auto-instructions ou soliloque a été étudié par Meichenbaum et Goodman (1971) sur des enfants d'école primaire présentant des problèmes scolaires et de comportement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:333:"Ce soliloque est déficient chez l’enfant atteint de TDAH.
  Il l’acquiert plus tard et toutes les étapes de son contrôle sont retardées. Le programme d’auto-instruction a donc pour but de restaurer ces capacités. Au départ, l'adulte donne des instructions à l'enfant pour l'aider à régler son comportement
  moteur. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:326:"Dans un second temps, l'enfant intériorise les instructions pour contrôler lui-même, sans intervention extérieure, sa propre activité motrice. L'apprentissage par
  auto-instruction est un apprentissage cognitif, directif qui propose une explicitation verbale des stratégies à utiliser pour mener à bien la tâche. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:364:"La résolution de problèmes consiste à expérimenter différentes stratégies pour résoudre des situations problèmes impersonnelles ou interpersonnelles :
  explicitation des différents aspects du problème, production de solutions, évaluation de leurs qualités, choix d’une solution, réalisation suivie d’une analyse des conséquences observées.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:502:"La rééducation psychomotrice du trouble déficit de l’attention/hyperactivité est un des éléments d’une prise en charge thérapeutique multimodale, dont la supériorité est désormais bien établie (The MTA Cooperative Group, 1999). A côté du traitement médicamenteux (Spencer et al ., 1996), des interventions auprès du milieu scolaire et des parents (Saiag et al., 2007), la prise en charge individuelle en psychomotricité est bien souvent incontournable (Marquet-Doléac et al. 2005).";}


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  a:1:{i:21;s:151:"Les fonctions cognitives ont un rôle clef dans la prise en charge du TDAH, pour mieux les appréhender, l'Inserm propose une série de documents :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:100:"{{Des rééducations selon les besoins de l'enfant}} 
  -Orthophonie
  -*[->article 1046] M Touzin

  ";i:18;s:108:"{{**Des rééducations selon les besoins de l'enfant}} 
  {{***Orthophonie}}
  -*[->article 1046] M Touzin

  ";i:22;s:202:"{{{**Des rééducations selon les besoins de l'enfant}}}
  {{{***Orthophonie}}}
  -*[->article 1046] M Touzin
  {{{***Psychomotricité}}}
  -*[->article 709] M Albaret
  -*[->article 638] L Vaivre Douret

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:133:"{{Thérapies}}
  -Individuelles ou de groupes 
  -*[->article 646] M Bader
  -*[->article 645] F Kochman
  -*[->article 708] S Ahmane

  ";i:20;s:176:"{{***Ergothérapie}}
  -* [->article1375] 
  {{Thérapies}}
  -Individuelles ou de groupes 
  -*[->article 646] M Bader
  -*[->article 645] F Kochman
  -*[->article 708] S Ahmane

  ";i:22;s:180:"{{{***Ergothérapie}}}
  -* [->article1375] 
  {{{Thérapies}}}
  -Individuelles ou de groupes 
  -*[->article 646] M Bader
  -*[->article 645] F Kochman
  -*[->article 708] S Ahmane

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:133:"-Thérapie comportementale et cognitive
  -*[->article 644] A M Toninato
  -*[->article 241] P Laporte
  -*[->article 379] F Kochman

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:12;s:16:"7,34,35,36,42,49";i:13;s:14:"34,35,36,42,49";i:14;s:52:"-Thérapie familiale
  -*[->article 641] R Traube

  ";i:18;s:115:"-Thérapie pour la famille
  -*[->article 1689] N Franc
  -*[->article 1565] A Hubert
  -*[->article 641] R Traube

  ";i:22;s:145:"- Thérapie pour la famille
  -*[->article 1689] N Franc
  -* [->article 1751] S Renou
  -*[->article 1565] A Hubert
  -*[->article 641] R Traube

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:124:"{{Ecole}}
  -Soutien scolaire
  -Mise en place d'un projet pédagogique spécifique pour chaque enfant
  -*[->rubrique26]


  ";i:22;s:156:"{{{Ecole}}}
  -[Soutien scolaire ->https://www.tdahecole.fr/]
  -Mise en place d'un projet pédagogique spécifique pour chaque enfant
  -*[->rubrique26]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:222:"{{Familles }}
  -Mise en place à la maison de méthodes éducatives spécifiques [[Notamment, méthode mise au point par le docteur Russel A. Barkley, enseignée à des groupes de parents]]
  -*[->article 642] S Renou


  ";i:22;s:225:"{{{Familles }}}
  -Mise en place à la maison de méthodes éducatives spécifiques [[Notamment, méthode mise au point par le docteur Russel A. Barkley, enseignée à des groupes de parents]]
  -*[->article 1751] S Renou


  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:14;s:477:"{{Médication}}
  -Un traitement médicamenteux peut être prescrit lorsque l'enfant présente un TDAH suffisamment sévère pour entraver ses apprentissages sociaux et scolaires et lorsqu'il présente une souffrance importante du fait de son trouble.
  -* [->article 640] P Castelnau
  -* [->article 710] 
  -*[->article 137] E Konofal
  -*[La prescription des psychotropes en pédopsychiatrie : mythes et réalités-> http://www.jle.com/e-docs/00/04/0E/D7/vers_alt/VersionPDF.pdf]";i:15;s:479:"{{Médication}}
  -Un traitement médicamenteux peut être prescrit lorsque l'enfant présente un TDAH suffisamment sévère pour entraver ses apprentissages sociaux et scolaires et lorsqu'il présente une souffrance importante du fait de son trouble.
  -* [->article 640] P Castelnau
  -* [->article 710] 
  -* [->article 137] E Konofal
  -* [La prescription des psychotropes en pédopsychiatrie : mythes et réalités-> http://www.jle.com/e-docs/00/04/0E/D7/vers_alt/VersionPDF.pdf]";i:16;s:550:"{{Médication}}
  -Un traitement médicamenteux peut être prescrit lorsque l'enfant présente un TDAH suffisamment sévère pour entraver ses apprentissages sociaux et scolaires et lorsqu'il présente une souffrance importante du fait de son trouble.
  -* [->article 640] P Castelnau
  -* [->article 710] 
  -* [->article 137] E Konofal
  -* [La prescription des psychotropes en pédopsychiatrie : mythes et réalités-> https://www.jle.com/fr/revues/mtp/e-docs/la_prescription_des_psychotropes_en_pedopsychiatrie_mythes_et_realites_265943/article.phtml]";i:17;s:571:"{{Médication}}
  -Un traitement médicamenteux peut être prescrit lorsque l'enfant présente un TDAH suffisamment sévère pour entraver ses apprentissages sociaux et scolaires et lorsqu'il présente une souffrance importante du fait de son trouble.
  -* [->article 1504]
  -* [->article 640] P Castelnau
  -* [->article 710] 
  -* [->article 137] E Konofal
  -* [La prescription des psychotropes en pédopsychiatrie : mythes et réalités-> https://www.jle.com/fr/revues/mtp/e-docs/la_prescription_des_psychotropes_en_pedopsychiatrie_mythes_et_realites_265943/article.phtml]";i:22;s:573:"{{{Médication}}}
  -Un traitement médicamenteux peut être prescrit lorsque l'enfant présente un TDAH suffisamment sévère pour entraver ses apprentissages sociaux et scolaires et lorsqu'il présente une souffrance importante du fait de son trouble.
  -* [->article 1504]
  -* [->article 640] P Castelnau
  -* [->article 710] 
  -* [->article 137] E Konofal
  -* [La prescription des psychotropes en pédopsychiatrie : mythes et réalités-> https://www.jle.com/fr/revues/mtp/e-docs/la_prescription_des_psychotropes_en_pedopsychiatrie_mythes_et_realites_265943/article.phtml]";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:167:"{{**Pour faire face au TDAH il est nécessaire d'agir tôt les plateformes de coordination et d'orientation répondent à cette nécessité.}}
  -* [->article1625] 

  ";i:21;s:140:"Pour faire face au TDAH il est nécessaire d'agir tôt les plateformes de coordination et d'orientation répondent à cette nécessité.

  ";i:23;s:66:"{{{**Le traitement du TDAH doit se faire selon plusieurs axes}}}
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:52:"Thérapie comportementale et cognitive du TDAH - TCC";i:9;s:56:"30. Thérapie comportementale et cognitive du TDAH - TCC";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:308:"Mais si le système limbique l’emporte sur le cortex frontal ou si celui-ci est incapable de prendre correctement le relais de l’information, alors l’émotion brute est beaucoup trop forte : le cortex frontal ne peut plus contrôler les actes commandés par un système limbique  hypersensible.



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:306:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;">Quelqu'un me pousse à bout</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> → </div>
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;"> ça m'énerve</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:229:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;">↑ </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;">↓</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:296:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-error center"  style="display:table-cell;">Je suis puni </div>
  		<div class="center " style="display:table-cell;">← </div>
  		<div class="alert alert-error center " style="display:table-cell;">Je deviens agressif </div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:118:"On applique :
  -* Indifférence (lorsque ça m'énerve)
  -* Répondre 
  -* En parler (au lieu de devenir agressif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:300:"En thérapie on peut utiliser un graphisme des crises, un tableau avec gommettes pour que l'enfant apprécie et note ses efforts (renforcement par le plaisir) ou bien des jeux de rôle en assignant une tache à chacun, pour jouer l'indifférence , la répartie à propos et la façon d'en parler.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:468:"Une fois que l'enfant a pu gérer dans le présent la situation de crise, il faut une confrontation avec les expériences similaires du passé, pour déterminer dans le futur les conséquences de ses actes ,de façon à comprendre que les comportements irréfléchis , actes brutaux , amènent des conséquences négatives (bagarres.....) 
  Les enfants avec TDAH n'ont pas ou peu de prise en compte des conséquences de leurs actes : bagarres, jouets cassés......

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:681:"-* 	difficultés si plusieurs actes moteurs concomitants : accidents, blessures
  -*	non prise en compte des expériences du passé et des conséquences du futur : blessures, accidents,  punitions
  -*	recherche de sensations et non prise en compte des conséquences du futur : addictions
  -*	difficultés de prise en compte à la fois de son propre désir et du désir de l'autre : manque d'empathie et conséquences sociales
  -*	difficultés de combiner écoute de l'institutrice et distractions diverses
  -*	difficultés si travail en milieu bruyant, étourderies en contrôle, activités scolaires multitâches, passage de l'oral à l'écrit, actes impulsifs non inhibés



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:290:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong>PASSE</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> PRESENT</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> FUTUR</strong></div>
  	</div>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:514:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-danger" style="display:table-cell;"> Je me suis à nouveau bagarré à la récréation</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1236:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-info" style="display:table-cell;"> Je dois ouvrir mes programmme du passé et du futur</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center alert alert-warning " style="display:table-cell;">A chaque fois que je me suis bagarré, j’ai eu une punition </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ←   → </div>
  		<div class="center alert alert-warning" style="display:table-cell;">Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni</div>
  	</div>
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-success" style="display:table-cell;"> Je peux trouver d’autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:99:"Imaginons une situation de danger mortel : perdu dans la jungle et bruits dans la végétation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:441:"Comment réagirait-on au moindre bruit suspect...
  -* On s'arrête, sueurs, palpitations, muscles tendus {{SURGENERALISATION}}
  -* «Il y a une bête, plusieurs» {{DEVINEMENT}}                        
  -* Sens aux aguets {{ON/OFF}} {{HYPER SENSIBILISATION}}
  -* «Je vais me faire attaquer»
  -* «Je n'entends plus rien : c'est mauvais signe» {{PERSONNALISATION}}
  -* «Je vais me faire dévorer si je reste là» {{VOYANCE NEGATIVE}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:114:"{{{1) {{Les Pensées Automatiques Négatives}} }}} (P A N) ou instinct de survie, de conservation de l'espèce

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:167:"[*En thérapie, on apprend à :*]
  -* Attendre pour contrer les besoins impulsifs
  -* Avoir des contre- pensées positives, des pensées réfléchies, rationnelles

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:208:"{{SURGENERALISATION}} : un évènement négatif va rapidement déteindre sur tout.
  -* «De toute façon personne ne m'aime»
  -* «Qu'ai-je fais de bien dans ma vie ?»
  -* «Toute ma vie est un échec»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:290:"{{EFFET « TOUT OU RIEN » ou ON/OFF}}
  -* «C'est toujours sur moi que ça tombe !»
  -* «Je suis nul»
  -* «Je n'y arriverai jamais»
  -* «Ce sont des cons»
  -* « Ils sont à mettre dans le même panier»
  -* « Je ne suis bon à rien»
  -* « Je suis un boulet pour ma famille»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:276:"{{PERSONNALISATION}} : tout évènement est vécu spontanément comme relatif à soi.
  (Cas d'une connaissance qui ne dit pas bonjour)
  -«Qu'est ce que je lui ai fait ?»
  -«Elle me fait la tête, pourquoi ?»
  -«Elle m'ignore : je ne suis pas digne d'être son ami»


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:118:"Les PANs peuvent conduire à la dépression et les TDAH ne rationalisent pas assez pour contrebalancer les PANs.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:234:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} | | {{{→}}} | | {{{Démotivation, laisser aller}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Culpabilité, auto dévalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Echec scolaire, perte de chance}}} |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:203:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} |  | {{{→}}} |  | {{{Retrait, isolement}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Aggravation de la dépression}}} | | {{{←}}} | | {{{Idées noires}}} |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:431:"{{En consultation}}, on fait prendre conscience des cercles vicieux de la résignation qui aggravent les situations d'échecs car s'auto stimulent.
  On explique pourquoi il faut « redémarrer le moteur ».
  Avec des jeux de rôle, des assignations de tâches on analyse les résultats au cours de la consultation suivante.
  Enfin, on souligne la synergie entre ces assignations de psychothérapies et le traitement prescrit.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:222:"| {{{Sortir de la dépression}}} | | {{{→}}} | | {{{Remotivation, reprise de confiance}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Revalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Succès scolaire, «gain de chance»}}} |



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:91:"{{{Les thérapies comportementales et cognitives dans l’approche psycho éducative}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:245:"| {{{Un enfant réclame le droit d'allumer la télé}}} | | {{{→}}} | | {{{refus princeps des parents}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Les parents fatigués cèdent}}} | | {{{←}}} | | {{{l'enfant hurle, se met en crise}}} |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:929:"Un enfant préférera toujours une attention même négative que pas d'attention du tout...l'enfant est en recherche permanente d'attention positive et d'affection.
  Lorsque l'enfant se comporte bien, il n'y a pas de souci, MAIS pas d'attention particulière de la part des parents.
  Lorsque l'enfant se comporte mal, les parents focalisent alors leur attention, sont interpellés, passent beaucoup plus de temps avec l'enfant pour corriger son comportement, crier, le punir. Inconsciemment, l'enfant aura naturellement tendance à la provocation affective, surtout lorsque l'attention positive et affective des parents est insuffisante.
  -*Ne pas forcément se précipiter quand un enfant pleure ou se plaint (mal au ventre...)
  -*Essayer d'analyser les causes de cette demande affective
  -*Parfois, feindre d'ignorer ces provocations affectives
  -*Au contraire, manifester une grande attention positive lorsque tout va bien

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:162:"En terme de psychothérapie Cognitive et Comportementale, il faut le renforcement positif des bons comportement et extinction des comportements inappropriés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:111:"{{{ {{3.}} {{Il faut passer 90% du temps avec son enfant sur ce qui va bien, et 10% sur ce qui va mal}} }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:282:"| {{{Attention négative}}} | | {{{→}}} | | Focalisation sur ce qui va mal |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Baisse de l'estime de soi}}} | | {{{←}}} | | 
  -Tu me déçois
  -Tu es méchant
  -J'en ai marre de toi
  -par rapport aux autres
  -Je ne veux plus te voir |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:87:"Au plus, un enfant a confiance en lui, au plus il a conscience de ses défauts.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:269:"| {{{Attention positive}}} | | {{{→}}} | | Enfant valorisé et en confiance |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Augmentation de l'estime de soi}}} | | ← | | 
  -Je suis fier de toi
  -Tu es très sage aujourd'hui
  -Merci de ce que tu as fait
  -Je t'aime |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:107:"Il y a un double renforcement : 
  -Renforcement positif pour l'enfant
  -Renforcement de l'estime de soi

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:110:"Ne surtout pas habituer les enfants « à répéter 10 fois la même chose » (sinon renforcement positif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:88:"Sinon, une menace : tu devras obéir de toute façon, et en plus, une punition avant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:94:"Tenir bon, quoiqu'il arrive ! (Rappeler respect - hiérarchie, pas d'inversion des rôles)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:126:"Toujours expliquer après coup que les parents sont fermes et punissent si nécessaire parce qu'ils aiment leurs enfants !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:87:"Toujours se poser la question suivante : est-ce moi ou mes enfants qui commandent ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:92:"Tests affectifs permanents de nos enfants : « maman, papa, est-ce que vous m'aimez ? »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:100:"Si mes parents cèdent à mes caprices, ...mais alors qui va vraiment me protéger dans la vie ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:115:"Les enfants ont l'impression que l'amour est fragile, peut se modifier chaque jour, et dépend de leur attitude

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:91:"« Mes parents ne m'aiment plus parce que je suis méchant ! », « je t'aime plus ! »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:136:"Anecdote du jeu de rôle avec les adolescents : « si tu ne ranges pas tes affaires, je te confisque ta Gameboy pendant un mois ! »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:185:"Quand on menace l'enfant d'une sanction, il est primordial d'aller jusqu'au bout de la menace : sanction si l'enfant n'a pas obéi (avec une certaine souplesse et adaptabilité)



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:101:"De la même façon, on observe une corrélation entre disfonctionnements interpersonnels et TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:308:"La thérapie interpersonnelle s'appuie sur ces bases de réflexion :
  -Devenir un expert du TDAH
  -Inventorier et gérer les conflits interpersonnels
  -Inventorier et gérer les déficits interpersonnels
  Il faut connaître les particularités interpersonnelles inhérentes au TDAH pour mieux les gérer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:85:"Consultations 1 à 3 : diagnostic, psycho éducatif, évaluation interpersonnelle

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:93:"Consultations 10 à 12 : rappels, jeux de rôles et analyse des changements, conclusion


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:282:"-Les TCC ont largement prouvé leur efficacité dans le TDAH
  -Les TCC en deux dimensions : l'enfant ET ses parents
  -Les TCC sont très bien acceptées par l'enfant...et ses parents (part très interactive, communication, ludique)
  -Les résultats sont rapides et perdurent



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:95:"La TIP en cours de développement est une psychothérapie prometteuse dans le TDAH.





  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:478:"Le bilan psychologique s’inscrit dans une approche multidisciplinaire d’aide au diagnostic établi par le médecin. Il commence par un questionnaire envoyé à la maison sur la santé, le développement et les difficultés d’apprentissage. Les parents et l’enfant viennent ensuite en consultation. Il est important de souligner que chaque enfant est unique et présente un cas différent : il faut considérer les aspects émotionnels, cognitifs et comportementaux. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:198:"Le psychologue examine les symptômes et leur répercussion à la maison et à l’école. Il s'appuie sur l’évaluation scolaire, les bulletins, les cahiers et les commentaires des enseignants.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1649:"Ensuite vient le bilan. Si l’enfant a été repéré par un médecin, ce dernier a souvent déjà utilisé un questionnaire de dépistage du TDAH. A défaut, le psychologue soumet un questionnaire aux parents et aux enseignants, par exemple celui de Conners. Les questionnaires de fonctions exécutives sont également très utiles. On passe ensuite au bilan psychométrique et attentionnel ; d’autres tests peuvent également être administrés si nécessaire. On termine par un compte rendu oral et écrit détaillé.
  <img1160|center>
  La plainte des parents porte souvent sur des enfants oppositionnels, voire agressifs, qui ne peuvent pas rester à table, donnent l’impression de ne pas écouter quand on leur parle, perdent leurs affaires scolaires, etc. Les enfants ont leurs propres plaintes : ils éprouvent beaucoup de difficulté pour se contrôler. Quand on ne les laisse pas bouger, ils en trouvent le moyen, par exemple en jetant un crayon par terre pour pouvoir aller le ramasser. Ils sont très distraits : alors qu’on les a envoyés se laver les dents, on les retrouve dans une autre pièce, ou devant le miroir à se demander ce qu’ils font là. Ils ont des difficultés à comprendre les consignes : ils n’en retiennent souvent que les derniers mots. Ils sont très sensibles aux petits bruits, par exemple les bruits de capuchon de stylo, car ils ne parviennent pas à filtrer ce qui n’est pas pertinent pour la tâche. Leur concentration dépend beaucoup de la motivation : ils peuvent être capables de se concentrer devant un jeu vidéo très stimulant alors qu’ils n’arrivent pas à faire leurs devoirs.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:467:"L’observation clinique permet d’évaluer l’impulsivité : l’enfant a déjà commencé avant qu’on ait fini de lui dire quoi faire. Elle permet également de constater des problèmes d’attention : l’enfant chantonne ou parle pendant des épreuves visuelles. L’hyperactivité s’observe très facilement chez les petits. Les plus grands ont l’habitude de l’école, mais pourront moins se concentrer du fait de leurs efforts pour rester assis.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:401:"Le bilan d’efficience intellectuelle évalue le fonctionnement général de l’intelligence, identifie une précocité ou un déficit intellectuel, détermine les forces et faiblesses du fonctionnement cognitif et formule des hypothèses sur des difficultés d’apprentissage ou d’attention. Le test le plus utilisé est le WISC, dont il existe une version pour les enfants de 6 à 16 ans.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:153:"-* indice de compréhension verbale :
  -* indice de raisonnement perceptif ;
  -* indice de mémoire de travail ;
  -* indice de vitesse de traitement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:223:"Ces deux derniers indices sont très sensibles aux difficultés attentionnelles, alors que l’indice de compréhension verbale est plus sensible à la dyslexie. Ces quatre indices permettent de calculer un QI Total. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:1347:"Prenons l’exemple d’un garçon de 15 ans venu en consultation après être passé dans 7 écoles différentes. Il présente un très bon comportement, est très gentil avec beaucoup d’empathie, très brillant à l’oral et présentant beaucoup de sens critique. Il rencontre en revanche des troubles de l’attention. Ses capacités verbales sont excellentes. Son raisonnement perceptif est variable, avec des faiblesses de représentation dans l’espace. Ses capacités de mémoire de travail et de vitesse de traitement sont déficitaires, surtout si l’on tient compte du potentiel. Les résultats du test sont interprétés en fonction d’une courbe normale dont la moyenne est de 100 et comparés à la moyenne des garçons du même âge. Le profil de ce garçon ne permet pas de calculer un QI total, puisque les indices sont très hétérogènes. Il témoigne des difficultés du jeune homme : il est très distrait ; le moindre bruit le fait s’arrêter d’écrire, ce qui entraîne beaucoup de frustration. Il pourrait effectuer des études littéraires brillantes, mais il est limité par une vitesse de traitement très lente. Il est donc adressé chez le médecin pour établir un diagnostic de trouble de l’attention. D’autre part, on lui propose un aménagement scolaire, par exemple un tiers-temps pour le bac.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:582:"Des tests permettent de réaliser un bilan attentionnel – il ne s'agit pas d'un test diagnostique du TDAH, mais cela permet de comprendre comment fonctionnent les capacités attentionnelles d’un enfant. On s’intéresse à plusieurs modalités : le niveau d’alerte et la vigilance, l’attention soutenue dans le temps, l’attention sélective – par exemple la capacité à sélectionner une lettre parmi d’autres – ainsi que l’attention divisée  utilisée pour la prise de notes en cours, qui nécessite de combiner attention visuelle et attention auditive. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:297:"Les fonctions exécutives sont à évaluer. Ce sont les habiletés responsables du contrôle et de la coordination de tâches cognitives complexes : définir un objectif, planifier, commencer un travail et le finir. On évalue l’inhibition, la planification et la flexibilité entre autres .

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:529:"{{Le bilan attentionnel possède ses limites}} : il ne faut pas établir un diagnostic de TDAH seulement sur la base de résultats des tests d’attention, mais considérer aussi les aspects comportementaux du trouble. Attention, les enfants TDAH et précoces peuvent compenser en situation de test. D’autre part, certains enfants à dominante très hyperactive et impulsive peuvent ne pas avoir beaucoup de difficultés attentionnelles, mais leur hyperactivité ne leur laisse pas le temps d’accéder aux apprentissages.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:262:"Pour finir, le bilan psychologique n’est pas une {« boîte noire »} : il est important de partager les résultats avec les parents et les enseignants. Il s’agit d’améliorer la compréhension de difficultés cognitives pouvant être associées au TDAH.
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:199:"
  Le [TDAH est un trouble du neurodéveloppement->rubrique4], il affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes, soit environ 2 millions de personnes en France.

  ";i:8;s:186:"
  Le TDAH est un trouble du neurodéveloppement, il affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes, soit environ 2 millions de personnes en France.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:450:"L'impulsivité des enfants TDAH les expose à un risque élevé de comportements antisociaux. Leur impulsivité les amène à agir bien souvent  avant de réfléchir : ils  donnent ainsi parfois des coups de poing ou lancent des coups de pied à leurs camarades.  Ils pâtissent alors d' un rejet important de la part de leurs camarades et des adultes qui représentent l'autorité. Notons que cette impulsivité est inhérente au TDAH lui-même.

  ";i:5;s:506:"Si l'inattention est principalement cause d'échec scolaire, l'impulsivité expose les enfants comme les adultes à un risque élevé de comportements antisociaux. Leur impulsivité les amène à agir bien souvent avant de réfléchir : ils  donnent ainsi parfois des coups à leurs camarades ou se montrent bagareurs.  Ils pâtissent alors d' un rejet important de la part de leurs camarades et des adultes qui représentent l'autorité. Notons que cette impulsivité est inhérente au TDAH lui-même.

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:3;s:221:"Le TDAH est souvent accompagné d'autres troubles comme c'est le cas pour 65% de ces enfants. Environ  40 % des enfants TDAH présentent un trouble oppositionnel et  20% d'entre eux un trouble des conduites associé. 

  ";i:6;s:235:"Le TDAH est souvent [accompagné d'autres troubles->rubrique69] comme c'est le cas pour 65% de ces enfants. Environ  40 % des enfants TDAH présentent un trouble oppositionnel et  20% d'entre eux un trouble des conduites associé. 

  ";i:7;s:235:"Le TDAH est souvent [accompagné d'autres troubles->rubrique69] comme c'est le cas pour 80% de ces enfants. Environ  40 % des enfants TDAH présentent un trouble oppositionnel et  20% d'entre eux un trouble des conduites associé. 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:6;s:316:"D'autres troubles peuvent coexister, tels qu'anxiété et troubles de l'humeur pour 25% des enfants, [des troubles des apprentissages->article290] pour 20 % (dyslexie principalement), des problèmes de coordination motrice( 30% sont considérés comme maladroits) ou encore [de sommeil ->article138](30 à 50%). 

  ";i:8;s:289:"D'autres troubles peuvent coexister, comme l'anxiété, les troubles de l'humeur pour 25% des enfants, des troubles des apprentissages pour 20 % (dyslexie principalement), des problèmes de coordination motrice( 30% sont considérés comme maladroits) ou encore de sommeil(30 à 50%). 

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:3;s:625:"D'autres troubles peuvent coexister, tels qu'anxiété et troubles de l'humeur pour 25% des enfants, des troubles des apprentissages pour 20 % (dyslexie principalement) ou encore des problèmes de coordination motrice( 30% sont considérés comme maladroits). C'est la coexistence avec d'autres troubles qui permet de désigner les cas les plus sévères.
  Les adolescents et les adultes TDAH sont considérés comme plus vulnérables face à la consommation excessive de tabac, alcool, ou substances illicites, certaines  études ont montré que la prise en charge précoce des enfants TDAH permet de diminuer ces risques.
  ";i:5;s:649:"D'autres troubles peuvent coexister, tels qu'anxiété et troubles de l'humeur pour 25% des enfants, des troubles des apprentissages pour 20 % (dyslexie principalement), des problèmes de coordination motrice( 30% sont considérés comme maladroits) ou encore de sommeil (30 à 50%). C'est la coexistence avec d'autres troubles qui permet de désigner les cas les plus sévères.
  Les adolescents et les adultes TDAH sont considérés comme plus vulnérables face à la consommation excessive de tabac, alcool, ou substances illicites, certaines  études ont montré que la prise en charge précoce des enfants TDAH permet de diminuer ces risques.
  ";i:6;s:270:"Les adolescents et les adultes TDAH sont considérés comme plus vulnérables face à la consommation excessive de tabac, alcool, ou substances illicites, certaines  études ont montré que la prise en charge précoce des enfants TDAH permet de diminuer ces risques.

  ";}


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  a:3:{i:6;s:148:"C'est la coexistence avec d'autres troubles et[ le retentissement->rubrique82] du trouble  qui permettent de désigner les cas les plus sévères.
  ";i:7;s:148:"C'est la coexistence avec d'autres troubles et [ le retentissement->rubrique82] du trouble qui permettent de désigner les cas les plus sévères.
  ";i:8;s:135:"C'est la coexistence avec d'autres troubles et le retentissement du trouble qui permettent de désigner les cas les plus sévères.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:165:"Aujourd'hui,  un grand nombre de psychiatres français s'accorde à  reconnaître la nécessité de répondre à la demande de soins des personnes ayant un TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:1070:"Les structures qui, aujourd'hui, doivent prendre en charge les rééducations des enfants TDAH ont du mal à répondre à la demande [[Plan d'actions pour le développement de la psychiatrie et la promotion de la santé mentale  Philippe Clery-Melin, Vivianne Kovess, Jean-Charles Pascal Plan d'actions psychiatrie & santé mentale 15-09-2003 page 1 / 106 http://www.sante.gouv.fr/htm/actu/clery_melin/rapport.pdf]].
   
  Il est important qu'un travail en concertation et en réseau des divers professionnels, pédopsychiatres, orthophonistes, psychomotriciens, psychologues, qui assurent les rééducations des enfants TDAH,  se mette en place [[ Sur la santé mentale de l'enfant de la maternelle à la fin de l'école élémentaire de Maurice Tubiana Académie Nationale de Médecine du 24juin 2003]]. Ce travail doit se faire en dialogue étroit avec la famille et les enseignants afin d'apporter aux enfants TDAH la meilleure aide éducative et pédagogique. Il faut pour cela renforcer la formation des professionnels au TDAH et favoriser le travail en réseau.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:699:"Un rapport de l'Inserm de décembre 2002 sur le dépistage des troubles mentaux en France constate que : 
  « les pathologies telles que autisme, hyperactivité, troubles anxieux, troubles de l'humeur, troubles du comportement alimentaire, troubles obsessionnels compulsifs, schizophrénie sont parmi celles qui nécessitent les prises en charge les plus lourdes en termes de santé publique. Un diagnostic tardif est souvent péjoratif pour le pronostic. Il apparaît donc nécessaire de donner des moyens aux pédopsychiatres de reconnaître précocement ces troubles chez l'enfant ».[[Troubles mentaux Dépistage et prévention chez l'enfant et l'adolescent ISBN 2-85598-818-7 décembre 2002]]
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:847:"
  La création de l’association est issue du parcours diagnostique long et chaotique vécu par les familles pour leur enfant dans les années 2000, le trouble était le plus souvent nié ou expliqué comme le résultat d’une défaillance éducative des parents, obtenir un diagnostic relevait d’un parcours du combattant. Malgré un diagnostic posé, les parents n’osaient pas se montrer, de peur de subir le jugement et le regard des gens, les premiers bénévoles souhaitaient rester anonymes… Il a fallu attendre quelques années et une reconnaissance de l’existence de ce trouble du neurodéveloppement attestée dans un rapport publié par l’Inserm (2002) et des recommandations de bonnes pratiques pour son repérage, établies plus récemment par la HAS (2014), pour que les parents osent enfin en parler plus ouvertement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:822:"En l’absence de diagnostic et de connaissance du trouble et de ses répercussions, les familles sont souvent prises à partie et jugées responsables des difficultés de leur enfant, sans être en capacité de comprendre ou d’intervenir de manière constructive pour aider leur enfant, ou le conjoint, etc. 
  Or les parents ne sont pas responsables du TDAH de leur enfant, cependant ils doivent apprendre à gérer les manifestations du trouble. Pour cela ils ont besoin d’accéder à une connaissance solide du trouble et du mode de fonctionnement de leur enfant, afin de lui apporter une aide et un soutien efficace. Plus le diagnostic intervient tôt, plus le parcours des personnes touchées pourra trouver une issue positive et éviter les écueils que sont les addictions, la délinquance, le suicide, etc.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:556:"Le TDAH est un trouble du neuro-développement qui concerne 5,9% des enfants d’âge scolaire et 2,5% des adultes. Actuellement, la France n’offre pas encore une lisibilité du parcours de soin pour les personnes concernées. Il existe des unités de soins enfants et adultes qui se sont mobilisées sur le sujet et qui disposent d’unité de diagnostic et d’une offre de soin, cependant rien n’est réellement coordonné et fléché sur le terrain. Il existe donc de grandes disparités sur le territoire et les besoins ne sont pas couverts.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:371:"L’association HyperSupers –TDAH France à travers ses actions essaie de changer la donne. Nous proposons aux familles et aux adultes :
  -* De l’information sur le TDAH à travers nos sites internet : 	
  -**[www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr],  
  -**[ www.tdahecole.fr-> www.tdahecole.fr],
  -** [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com], 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:796:"-* Des supports papiers avec l’édition de livrets d’information, de brochures pour les enseignants, des supports vidéo avec nos chaînes YouTube, et des conférences ;
  -* Des rencontres, avec des réunions locales, des rendez-vous entre pairs, y compris, en ces temps de pandémie, en format virtuel ;
  -* Des lieux d’échange sur des groupes en ligne avec facebook, des listes de discussion, des réunions virtuelles entre pairs : Groupe Famille TDAH ; Groupe Adulte TDAH ; Groupe communauté éducative TDAH
  -* Un accompagnement, une écoute, un soutien, par la possibilité de contacter un bénévole proposant une permanence dans les départements et les régions, par mail ou par téléphone ;
  -* Depuis le confinement, nous avons créé une cellule d’écoute psychologique.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:1609:"L’association se mobilise énormément au niveau institutionnel : l'association est membre du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH), dont elle assure la vice-présidence et la présidence du groupe éducation (Mme Diane Cabouat), et est pré- sente dans plusieurs autres groupes de travail. Cette implication nous permet de contribuer activement à l’évolution des textes pour une meilleure prise en compte du handicap des enfants et des adultes avec TDAH, l'obtention d'aménagements scolaires, la prise en compte des besoins pour le soin, l’emploi, le sport, la culture, etc. En étant présent dans les commissions, nous portons la parole des personnes TDAH et nous relayons leurs besoins.
  Nous sommes membre du Conseil national pour la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neurodéveloppement, et participons active- ment aux travaux que la « Stratégie » met en œuvre pour structurer la filière de soin et obtenir des interventions précoces (plateformes 0–7ans et 7–12 ans) qui puissent être financées par l'Assurance maladie. Nous nous impliquons également dans des groupes de travaux qui concernent l’aide sociale à l’enfance et les violences faites aux enfants, autant de sujets importants pour lesquels il est utile de porter la parole de nos membres.
  Nous sommes également membre du Collectif handicaps et de son comité exécutif. Le Collectif handicaps, qui regroupe 47 associations du champ du handicap, se mobilise pour faire entendre la voix des personnes handicapées auprès des instances décisionnaires de notre pays.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:713:"L’association s’appuie sur son comité scientifique composé d’experts, pour produire des journées d’information grand public ou des conférences Zoom. Le comité s’implique pour rédiger des documents, des articles, des réponses aux journalistes, des courriers, des saisines de la Haute autorité de santé… Le comité scientifique participe aux groupes de travail et également aux travaux de recherche sur le TDAH, aux côtés de l’association pour ce qui concerne des enquêtes sur le parcours de soin.
  Enfin, nous construisons actuellement des modules de formation au TDAH pour les aidants, avec une forte mise à contribution du comité scientifique très impliqué sur ce grand projet.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:91:"{{{**
  Le parrain de l’association depuis 2017 : Achdé, dessinateur de Lucky Luke}}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:764:"Lors de la mise en place d’un partenariat avec Achdé, il découvre un monde avec des enfants attachants ayant un TDAH. Il comprend alors que l’originalité de son premier enfant… est le TDAH !
  Sollicité de nouveau en 2017, il accepte de réaliser des dédicaces de ses albums Lucky Luke sur le stand HyperSupers-TDAH France pendant le festival BD Chambéry. Habituellement discret sur ses engagements caritatifs, il devient alors publiquement le parrain official de l’association.
  Au printemps 2020, il réalise pour l’association un témoignage vidéo, racontant son parcours de parent et offrant un émouvant hommage à son fils, jeune adulte TDAH. [https://www.tdah-france.fr/-Le-PARRAIN-.html -> https://www.tdah-france.fr/-Le-PARRAIN-.html ]

  ";}


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  a:1:{i:1;s:245:"HyperSupers – TDAH France est une association loi 1901, reconnue d’utilité publique. Son rôle est d’aider les familles, les adultes et les enfants concernés par le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). 

  ";}


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  a:2:{i:1;s:401:"Ce qui rassemble les 10350 membres de l’association (dont 2200 membres à jour de cotisation en 2020), c’est de faire progresser la situation des personnes qui présentent un TDAH, sur le plan de la santé, des soins, de l’inclusion scolaire, de l’accès et du maintien dans l’emploi, grâce à une meilleure compréhension du TDAH, et à la solidarité entre les personnes concernées. 

  ";i:2;s:401:"Ce qui rassemble les 11300 membres de l’association (dont 2200 membres à jour de cotisation en 2020), c’est de faire progresser la situation des personnes qui présentent un TDAH, sur le plan de la santé, des soins, de l’inclusion scolaire, de l’accès et du maintien dans l’emploi, grâce à une meilleure compréhension du TDAH, et à la solidarité entre les personnes concernées. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:568:"Pour venir en aide aux personnes avec TDAH, l’association a inscrit dans ses statuts : {« Agir pour une meilleure connaissance du trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) au sein des troubles du neurodéveloppement. Informer et accompagner les familles. Intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la connaissance, la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche. Favoriser l'inclusion scolaire, sociale ou professionnelle des enfants, des adolescents et des adultes atteints de TDAH. »}";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:847:"
  La création de l’association est issue du parcours diagnostique long et chaotique vécu par les familles pour leur enfant dans les années 2000, le trouble était le plus souvent nié ou expliqué comme le résultat d’une défaillance éducative des parents, obtenir un diagnostic relevait d’un parcours du combattant. Malgré un diagnostic posé, les parents n’osaient pas se montrer, de peur de subir le jugement et le regard des gens, les premiers bénévoles souhaitaient rester anonymes… Il a fallu attendre quelques années et une reconnaissance de l’existence de ce trouble du neurodéveloppement attestée dans un rapport publié par l’Inserm (2002) et des recommandations de bonnes pratiques pour son repérage, établies plus récemment par la HAS (2014), pour que les parents osent enfin en parler plus ouvertement.

  ";i:4;s:845:"La création de l’association est issue du parcours diagnostique long et chaotique vécu par les familles pour leur enfant dans les années 2000, le trouble était le plus souvent nié ou expliqué comme le résultat d’une défaillance éducative des parents, obtenir un diagnostic relevait d’un parcours du combattant. Malgré un diagnostic posé, les parents n’osaient pas se montrer, de peur de subir le jugement et le regard des gens, les premiers bénévoles souhaitaient rester anonymes… Il a fallu attendre quelques années et une reconnaissance de l’existence de ce trouble du neurodéveloppement attestée dans un rapport publié par l’Inserm (2002) et des recommandations de bonnes pratiques pour son repérage, établies plus récemment par la HAS (2014), pour que les parents osent enfin en parler plus ouvertement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:822:"En l’absence de diagnostic et de connaissance du trouble et de ses répercussions, les familles sont souvent prises à partie et jugées responsables des difficultés de leur enfant, sans être en capacité de comprendre ou d’intervenir de manière constructive pour aider leur enfant, ou le conjoint, etc. 
  Or les parents ne sont pas responsables du TDAH de leur enfant, cependant ils doivent apprendre à gérer les manifestations du trouble. Pour cela ils ont besoin d’accéder à une connaissance solide du trouble et du mode de fonctionnement de leur enfant, afin de lui apporter une aide et un soutien efficace. Plus le diagnostic intervient tôt, plus le parcours des personnes touchées pourra trouver une issue positive et éviter les écueils que sont les addictions, la délinquance, le suicide, etc.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:556:"Le TDAH est un trouble du neuro-développement qui concerne 5,9% des enfants d’âge scolaire et 2,5% des adultes. Actuellement, la France n’offre pas encore une lisibilité du parcours de soin pour les personnes concernées. Il existe des unités de soins enfants et adultes qui se sont mobilisées sur le sujet et qui disposent d’unité de diagnostic et d’une offre de soin, cependant rien n’est réellement coordonné et fléché sur le terrain. Il existe donc de grandes disparités sur le territoire et les besoins ne sont pas couverts.


  ";}


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  a:2:{i:1;s:55:"
  {{{L’association HyperSupers – TDAH France}}}

  ";i:3;s:371:"L’association HyperSupers –TDAH France à travers ses actions essaie de changer la donne. Nous proposons aux familles et aux adultes :
  -* De l’information sur le TDAH à travers nos sites internet : 	
  -**[www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr],  
  -**[ www.tdahecole.fr-> www.tdahecole.fr],
  -** [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com], 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:796:"-* Des supports papiers avec l’édition de livrets d’information, de brochures pour les enseignants, des supports vidéo avec nos chaînes YouTube, et des conférences ;
  -* Des rencontres, avec des réunions locales, des rendez-vous entre pairs, y compris, en ces temps de pandémie, en format virtuel ;
  -* Des lieux d’échange sur des groupes en ligne avec facebook, des listes de discussion, des réunions virtuelles entre pairs : Groupe Famille TDAH ; Groupe Adulte TDAH ; Groupe communauté éducative TDAH
  -* Un accompagnement, une écoute, un soutien, par la possibilité de contacter un bénévole proposant une permanence dans les départements et les régions, par mail ou par téléphone ;
  -* Depuis le confinement, nous avons créé une cellule d’écoute psychologique.

  ";i:4;s:1228:"-* Des supports papiers avec l’édition [de livrets d’information->https://www.tdah-france.fr/-publications-.html], de brochures pour les enseignants, des supports vidéo avec [nos chaînes YouTube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance], et [des conférences ->https://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html];
  -* Des rencontres, avec des réunions locales, des rendez-vous entre pairs, y compris, en ces temps de pandémie, en format virtuel ;
  -* Des lieux d’échange sur des groupes en ligne avec facebook, des listes de discussion, des réunions virtuelles entre pairs : [Groupe Famille TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance] ; [Groupe Adulte TDAH ->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes]; [Groupe communauté éducative TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative]
  -* Un accompagnement, une écoute, un soutien, par la possibilité de contacter un bénévole proposant [une permanence dans les départements et les régions, par mail ou par téléphone->https://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html] ;
  -* Depuis le confinement, nous avons créé [une cellule d’écoute psychologique->https://www.tdah-france.fr/-Ecoute-et-conseils-psychologiques-.html].

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:1613:"L’association se mobilise énormément au niveau institutionnel : l'association est membre du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH), dont elle assure la vice-présidence et la présidence du groupe santé (Mr Joris Delivré-Melhorn), et est pré- sente dans plusieurs autres groupes de travail. Cette implication nous permet de contribuer activement à l’évolution des textes pour une meilleure prise en compte du handicap des enfants et des adultes avec TDAH, l'obtention d'aménagements scolaires, la prise en compte des besoins pour le soin, l’emploi, le sport, la culture, etc. En étant présent dans les commissions, nous portons la parole des personnes TDAH et nous relayons leurs besoins.
  Nous sommes membre du Conseil national pour la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neurodéveloppement, et participons active- ment aux travaux que la « Stratégie » met en œuvre pour structurer la filière de soin et obtenir des interventions précoces (plateformes 0–7ans et 7–12 ans) qui puissent être financées par l'Assurance maladie. Nous nous impliquons également dans des groupes de travaux qui concernent l’aide sociale à l’enfance et les violences faites aux enfants, autant de sujets importants pour lesquels il est utile de porter la parole de nos membres.
  Nous sommes également membre du Collectif handicaps et de son comité exécutif. Le Collectif handicaps, qui regroupe 47 associations du champ du handicap, se mobilise pour faire entendre la voix des personnes handicapées auprès des instances décisionnaires de notre pays.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:713:"L’association s’appuie sur son comité scientifique composé d’experts, pour produire des journées d’information grand public ou des conférences Zoom. Le comité s’implique pour rédiger des documents, des articles, des réponses aux journalistes, des courriers, des saisines de la Haute autorité de santé… Le comité scientifique participe aux groupes de travail et également aux travaux de recherche sur le TDAH, aux côtés de l’association pour ce qui concerne des enquêtes sur le parcours de soin.
  Enfin, nous construisons actuellement des modules de formation au TDAH pour les aidants, avec une forte mise à contribution du comité scientifique très impliqué sur ce grand projet.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:91:"{{{**
  Le parrain de l’association depuis 2017 : Achdé, dessinateur de Lucky Luke}}}

  ";}


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  a:1:{i:3;s:764:"Lors de la mise en place d’un partenariat avec Achdé, il découvre un monde avec des enfants attachants ayant un TDAH. Il comprend alors que l’originalité de son premier enfant… est le TDAH !
  Sollicité de nouveau en 2017, il accepte de réaliser des dédicaces de ses albums Lucky Luke sur le stand HyperSupers-TDAH France pendant le festival BD Chambéry. Habituellement discret sur ses engagements caritatifs, il devient alors publiquement le parrain official de l’association.
  Au printemps 2020, il réalise pour l’association un témoignage vidéo, racontant son parcours de parent et offrant un émouvant hommage à son fils, jeune adulte TDAH. [https://www.tdah-france.fr/-Le-PARRAIN-.html -> https://www.tdah-france.fr/-Le-PARRAIN-.html ]

  ";}


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  a:4:{i:9;s:2306:"-{{[L'entretien avec les parents->article 237]}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -{{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -{{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -{{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -{{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -{{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -{{[L'évaluation neuropsychologique->article 1017]}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il ‘existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de  la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -{{Recherche de troubles associés et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -{{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.";i:10;s:2324:"-* {{[L'entretien avec les parents->article 237]}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -* {{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -* {{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -* {{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -* {{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -* {{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -* {{[L'évaluation neuropsychologique->article 1017]}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il ‘existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de  la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -* {{Recherche de troubles associés et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -* {{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.";i:11;s:2338:"-* {{[L'entretien avec les parents->article 237]}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -* {{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -* {{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -* {{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -* {{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -* {{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -* {{[L'évaluation neuropsychologique->article 1017]}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il n‘existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -* {{Recherche de [troubles associés->rubrique69] et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -* {{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.";i:12;s:2343:"-* {{[L'entretien avec les parents->article 237]}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -* {{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -* {{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -* {{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -* {{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -* {{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -* {{L'évaluation psychologique ou neuropsychologique}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il n‘existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -* {{Recherche de [troubles associés->rubrique69] et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -* {{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.

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  a:1:{i:10;s:270:"Le Professeur Mouren  note que dans son service, à Robert Debré, il y a eu, de tout temps, une empathie particulière à l'égard des enfants hyperactifs. Cette empathie existait déjà lorsque le service était dirigé par son prédécesseur, le professeur DUGAS.

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  a:1:{i:10;s:334:"Marie-Christine MOUREN voit beaucoup d'enfants TDAH en consultation : « pratiquement que ça ! ». A la perplexité de ses collègues : « Tu dois t'ennuyer ? », elle répond sans hésiter : « jamais ! ». Faisant observer que les enfants hyperactifs « sont tous différents », et qu'ils forment une population hétérogène.

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  a:1:{i:10;s:1104:"Madame MOUREN reçoit en consultation des enfants TDAH depuis une quinzaine d'années, enfants mais aussi adolescents, tous âges confondus. Plus le temps passe, plus les interrogations concernant ces enfants se multiplient, note-t-elle, insistant sur « le cadre extrêmement hétérogène » que constitue l'hyperactivité. Un cadre qui évoluera, se démembrera ; son impression, et celle de tous les pédopsychiatres, étant qu'il existe des sous-types, des catégories différentes d'enfants ou adolescents hyperactifs.
  Cela étant, même si les classifications aident au diagnostic, il n'en demeure pas moins que celui-ci n'est jamais facile. On observe souvent, en effet, la présence de troubles que l'on peut qualifier de « sub-cliniques » ; les critères reconnus du trouble déficit de l'attention /hyperactivité se situent alors en deçà du seuil requis ; parfois également, tous ces critères ne sont pas présents. On parlera volontiers, dans cette hypothèse, de « dimension » de l'hyperactivité, ces dimensions recouvrant, par exemple, l'impulsivité, l'instabilité motrice.

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  a:1:{i:10;s:257:"Dès lors, il est important de noter que le TDAH présente un double aspect : celui d'une catégorie, certes, - mais aussi celui d'une dimension ; et il en va de même lorsqu'on aborde la comorbidité, dont la recherche fait partie de l'examen clinique.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:202:"Concernant ainsi la comorbidité, il conviendra de se poser la question suivante : s'agit-il bel et bien d'un trouble associé au TDAH ? ou ce trouble fait-il partie de l'hyperactivité elle-même ?

  ";}


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  a:1:{i:10;s:173:"Sur ce dernier point, Marie-Christine MOUREN conclue : « Il m'est arrivé plus d'une fois de distinguer deux troubles, alors qu'il s'agit d'un seul et même trouble ».

  ";}


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  a:1:{i:10;s:280:"Elle prend pour exemple celui des troubles psychomoteurs. Ceux-ci font partie du tableau clinique du TDAH ; dès lors, le risque est de faire un diagnostic indépendant, et superflu, de troubles psychomoteurs, alors que ces troubles sont caractéristiques de l'hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:237:"C'est dire la complexité que revêt l'examen clinique, s'agissant par ailleurs d'une question, celle du TDAH, très évolutive sur tous les plans : clinique donc, mais aussi neuro-psychologique, imagerie cérébrale, et traitements.

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  a:1:{i:10;s:180:"Elle note, d'emblée, que celle-ci varie, et peut être différente selon les collègues. Il n'y a donc « aucune pratique inscrite dans le marbre pour une personne donnée ».

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  a:1:{i:10;s:245:"L'examen clinique est opéré à partir de plusieurs sources de renseignements : la famille, l'enfant ou l'adolescent lui-même, les enseignants, et plus généralement, toute personne de son entourage, éducateur ou rééducateur notamment.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:229:"Il s'agit par conséquent d'un « diagnostic multi-sources » qui sera posé, sur la base de plusieurs consultations, au moins deux, plutôt trois. 
  Il est rare que le traitement soit prescrit dès la première consultation.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:419:"Il s'agit de poser un diagnostic de Trouble déficit de l'attention/hyperactivité «dans sa phase actuelle», souligne Marie-Christine MOUREN. La présence des différents symptômes est examinée : difficultés de concentration, impulsivité, agitation psychomotrice ; l'agitation psychomotrice est le symptôme le moins bien connu ; il peut s'agir d'une agitation sur place, ou d'une déambulation dans l'espace.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:431:"A cette occasion, il sera opéré un «démembrement de chacun de ces symptômes», afin de bien les distinguer.  A noter que les «petits symptômes», tels que l'autoritarisme, l'entêtement, la mauvaise estime de soi, ne doivent pas être négligés,. De même, on prêtera attention à la labilité émotionnelle, qui peut aller d'une extrême sollicitude vis-à-vis d'autrui  à des affects de colère, ou d'irritabilité.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:96:"-** Une notion importante : la variation de la symptomatologie selon le contexte et l'âge. 

  ";}


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  a:1:{i:10;s:307:"Cette notion est à prendre en compte, notamment à l'occasion de l'interrogatoire des parents. 
  Cet interrogatoire est adapté à l'âge du sujet ; si c'est un enfant, les questions seront différentes selon qu'il est ou non en âge scolaire ; les questions varieront aussi si le sujet est adolescent.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:224:"Pour dessiner une sémiologie du développement des troubles du sujet, il convient de rattacher le tableau clinique actuel à son début.
  En général, la réponse des parents est : «C'est comme ça depuis le début».

  ";}


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  a:1:{i:10;s:395:"Les questions seront posées : 
  «Le sujet est-il le seul dans la famille à se comporter de cette façon ?» ; «et vous Madame ?» ; «et vous Monsieur, votre cursus ?» ; «Est-ce quelque chose que vous avez vous-même éprouvé ?» ; et, avec tact : «Etes-vous encore un peu comme cela ?».
  Une notion : celle d'agrégation familiale du trouble déficit de l'attention/hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:854:"Marie-Christine MOUREN rappelle qu'il convient de ne pas tomber, ici, dans le piège des troubles associés. « Ce que je qualifiais parfois de troubles associés fait partie intégrante du trouble du TDAH» souligne-t-elle, revenant sur des aspects passés de son expérience.
  Ce questionnement, troubles associés ou troubles propres à l'hyperactivité, n'est pas qu'intellectuel. En effet, si le trouble comorbide, (prenons l'exemple de la mauvaise coordination motrice), est inclus dans le tableau clinique du trouble déficit de l'attention/hyperactivité, le médicament pourra améliorer le comportement du sujet, alors que de multiples séances psychomotrices déboucheront sur peu de résultat. A l'inverse, une dysorthographie réelle par exemple, que masquerait l'hyperactivité, nécessitera un diagnostic autonome et une rééducation.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:374:"Parfois, un glissement s'opère, chez le sujet, vers le trouble des conduites antisociales. Ce qui se manifeste alors par le passage à des actes agressifs, ou une agressivité détournée.
   
  De même, pour l'abus de substances, la question de la comorbidité sera abordée. Dans ce cas, note le professeur MOUREN : «je pose directement la question aux plus grands».

  ";}


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  a:1:{i:10;s:795:"Cette partie de l'examen clinique n'est pas spécifique au TDAH, mais elle fait partie néanmoins du diagnostic.
  Seront examinés : l'histoire de la grossesse ; l'accouchement et les conditions de la naissance (traumatismes obstétricaux, tabagisme, alcoolisme de la mère, etc.) ; tous les facteurs de risque et donc d'environnement du trouble déficit de l'attention/hyperactivité ; les premiers développements du tempérament de l'enfant, notamment quant à son sommeil,  l'existence de tics éventuels, ou d'une épilepsie...
  Une histoire médicale de l'enfant sera ainsi dressée.
  Enfin, au terme de cette première consultation, on donnera aux parents l'échelle de Conners qui leur est spécifique. Ils rapporteront cette échelle d'évaluation lors de la deuxième consultation.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:195:"On procédera avec l'enfant ou l'adolescent à une évaluation du retentissement du trouble, c'est-à-dire son mal être, sa vie de «puni», de rejeté, d'enfant en échec, d'enfant victime.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:212:"Il convient d'apprendre, souligne Marie-Christine MOUREN, «à les regarder bouger». «Ils passent sous le bureau, jouent avec les stores, les cassent parfois, mais parfois, ils ne font rien de tout ça !».

  ";}


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  a:1:{i:10;s:211:"Ainsi, l'observation en situation constitue une grande aide au diagnostic. En bref, il convient d'apprendre à écouter, à voir, à ne pas se contenter seulement d'écouter, et de transcrire sur le dossier.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:147:"Une échelle d'évaluation de Conners existe pour les enseignants. Parfois, un contact téléphonique avec l'enseignant est pris à l'hôpital.

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  a:1:{i:10;s:343:"Ils prennent la forme de tests psychologiques projectifs,. Peuvent être entrepris également un examen de langage, un niveau scolaire, une mesure de l'efficience intellectuelle.
  Concernant les tests neuro-psychologiques, Marie-Christine MOUREN fait part de sa perplexité : «J'attends qu'on m'apprenne comment les utiliser en routine».

  ";}


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  a:1:{i:10;s:202:"Sont-ils destinés à évaluer le retentissement, ou à établir un diagnostic ? Personnellement, Marie-Christine MOUREN ne pense pas qu'ils puissent être mis à profit pour établir un diagnostic.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:212:"L'examen somatique : dans l'idéal, il faut le faire avec un neuro-pédiatre, qui peut interpréter les «petits signes» et peut guider les examens complémentaires (IRM, tracé encéphalogramme, caryotype).

  ";}


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  a:1:{i:10;s:234:"Marie-Christine MOUREN rappelle la distinction entre «diagnostic positif et différentiel», entre catégories d'hyperactivité et dimensions de l'hyperactivité. Sur ces points également, le neuro-pédiatre a un rôle à jouer.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:259:"Enfin, Marie-Christine MOUREN souligne que pour le moment, le diagnostic débouche sur une «adaptation thérapeutique plutôt univoque» (traitement médicamenteux), mais on peut penser qu'à l'avenir, un ciblage thérapeutique plus adapté sera possible

  ";}


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  a:1:{i:10;s:131:"{1. Question au professeur MOUREN-SIMEONI relative à la comorbidité troubles anxieux, troubles de l'humeur et hyperactivité}

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  a:1:{i:10;s:392:"Réponse :
  Souvent les troubles anxieux ou les troubles de l'humeur sont des troubles « internalisés », qui sont présents et intriqués à l'hyperactivité. Se pose donc, en effet, la question de la réalité de tableaux comorbides ; il est patent que ces troubles sont soit la conséquence de l'hyperactivité, soit composent avec elle un seul trouble qui aurait plusieurs versants.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:219:"{2. Question aux professeurs MOUREN-SIMEONI et MAZET sur l'origine purement chimique de l'hyperactivité, ou alors, une origine qui serait liée à l'enfance, après quoi un processus chimique se mettrait en place}?

  ";}


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  a:1:{i:10;s:628:"Réponse professeur MAZET :
  Le modèle de développement du TDAH est un modèle « bio-psycho-social ». Il existe donc bel et bien des facteurs multiples à l'œuvre dans l'hyperactivité.
  Toutefois, il ne faut pas confondre causes et mécanismes de l'hyperactivité. Aussi, ce n'est pas parce que l'on aura isolé des problèmes de dysfonctionnement au niveau des neuromédiateurs (donc, des mécanismes) qu'on aura déterminé pour autant des causes au trouble lui-même.
  Il y a donc là, en effet, un vrai problème, dans l'ordre des causes et des mécanismes, psychologiques et neuro-biologiques de l'hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:386:"Réponse professeur MOUREN-SIMEONI :
  Aujourd'hui, personne ne peut se prévaloir d'avoir compris l'articulation des mécanismes de l'hyperactivité, qu'ils soient neuro-chimiques ou environnementaux au sens large, c'est-à-dire intégrant par surcroît l'anté-natal.
  « Chaque fois que vous lisez des choses catégoriques à ce sujet, - fermez le livre ! » (applaudissements).


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  a:1:{i:10;s:242:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/la-demarche-diagnostique.html?var_mode=calcul>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/La-dimension-therapeutique.html?var_mode=calcul>
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  a:1:{i:21;s:295:"Ces plateformes doivent permettre d’intervenir très tôt dans la vie d’un enfant dès qu’un écart inhabituel de développement est repéré, en vue de la construction d’un parcours de bilans et d’interventions précoces, respectueux de la situation et des souhaits des familles. 

  ";}


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  a:1:{i:21;s:561:"Ce parcours vise à faciliter l’accès à des bilans et si nécessaire, à des interventions précoces pour réduire les risques de sur-handicap, conformément aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles Haute autorité de santé (HAS) propres à chacun des troubles du neurodéveloppement (TND) : handicaps intellectuels, troubles de la communication, trouble du spectre de l’autisme (TSA), trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH), trouble spécifique des apprentissages, trouble du développement de la coordination (TDC).

  ";}


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  a:1:{i:21;s:212:"Il doit également permettre d’étayer le diagnostic, d’accélérer sa réalisation, en répondant ainsi aux problèmes d’errance diagnostique préjudiciables, tant aux enfants qu’à leurs familles.


  ";}


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  a:1:{i:21;s:689:"Ce nouveau dispositif concerne les enfants de 0 à 7 ans, avant même qu'un diagnostic ne soit posé, si l’on a repéré un écart de développement. Ces plateformes permettent d’entamer les démarches d’évaluation avec les professionnels. Vous pouvez solliciter ces plateformes lorsque l’enfant ne bénéficie d’aucun accompagnement dans son parcours de soin. Ce sont avant tout des plateformes de coordination. 
  Dès 2021, ces plateformes seront déployées pour proposer une coordination et une orientation aux enfants jusqu’à 12  ans. (à noter que les enfants bénéficiant déjà d’un suivi ou d’un diagnostic ne seront pas pris en charge par ces structures)


  ";}


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  a:1:{i:21;s:230:"L’orientation vers la plateforme est faite soit par : le médecin traitant, le pédiatre, le médecin scolaire ou encore un médecin de la PMI. C’est lui qui se charge du premier échange entre la plateforme et la famille.

  ";}


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  a:1:{i:21;s:620:"En effet, le médecin a pour mission de remplir un livret de repérage des troubles du neurodéveloppement. ([https://handicap-v2.cegedim.cloud/sites/handicap/files/files-spip/pdf/brochure_reperage_tnd_2020.janv.pdf->https://handicap-v2.cegedim.cloud/sites/handicap/files/files-spip/pdf/brochure_reperage_tnd_2020.janv.pdf]). ou utiliser le site [http://www.tndtest.com/->http://www.tndtest.com/]
  Ce livret est  transmis par le médecin puis validé par la plateforme.  La plateforme prend contact par la suite avec la famille afin de proposer des bilans, et une prise en charge en fonction des besoins identifiés.

  ";}


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  a:1:{i:21;s:204:"L’équipe de la plateforme va faire le point sur les besoins de l’enfant et son parcours, et rendre ce parcours plus fluide. Il s’agit là d’assurer la coordination des échanges et des soins.

  ";}


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  a:1:{i:21;s:713:"Elle met en place pour l’enfant et selon ses besoins, des séances avec des professionnels (médecins, psychomotriciens, psychologues, ergothérapeutes, orthophonistes…etc). La guidance parentale pourra également être proposée.
  La plateforme s’adapte aux besoins de votre enfant en organisant des rendez-vous avec des praticiens adaptés à son parcours. Un compte-rendu régulier est  effectué. L’accès vers un diagnostic fonctionnel est facilité, on peut parler d’aide au diagnostic. Les échanges principaux sont effectués par le médecin de la famille, si ce n’est pas le cas, la plateforme s'adapte au maximum pour que les échanges soient fluides.
                                    

  ";}


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  a:1:{i:21;s:623:"La réponse est non. L’ensemble du parcours et des interventions est pris en charge par l’assurance maladie. Ce qu’on appelle le forfait précoce (enveloppe prédéfinie pour chaque enfant par la PCO) est un montant permettant de financer les interventions en ergothérapie, psychomotricité et psychologie pendant 2 ans. 
  Par ailleurs, c’est la plateforme qui contractualise directement avec les professionnels. En effet, les praticiens doivent accepter la convention avec la plateforme et correspondre au cahier des charges des plateformes. Tous les paiements aux professionnels sont effectués par la PCO.


  ";}


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  a:1:{i:21;s:458:"La durée d’accompagnement initiale est de 1 an. Cette durée peut être augmentée de 6 mois à 1 an pour atteindre la durée maximale de 2 ans dans le cas où l’accompagnement nécessite d’être prolongé. Des points sont effectués après 3 mois et 6 mois de suivi. La fin de la prise en charge peut être anticipée si les interventions ne sont plus nécessaires dans le parcours de l’enfant ou bien si une autre structure prend le relais. 


  ";}


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  a:1:{i:21;s:450:"La PCO peut accompagner la famille dans l’élaboration d’un dossier auprès de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)
  Dans les situations complexes, la PCO doit organiser le recours à la ligne 3 : centre de ressource autisme (CRA), centre de référence des troubles du langage et des apprentissages (CRTLA), autres centres tels que les centres relatifs à la déficience intellectuelle ou spécialisés dans le TDAH.


  ";}


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  a:1:{i:21;s:413:"[(Selon notre dernière enquête, l’âge moyen du diagnostic de TDAH est de 8 ans. Nous espérons que ces plateformes amélioreront grandement l’accès au diagnostic et aux soins des enfants, avec un impact positif sur leur devenir. Par ailleurs, la prise en charge financière par l’assurance maladie permettra à plus d’enfants de bénéficier de soins appropriés, dans des délais acceptables.)]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:21;s:212:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/Criteres-de-diagnostic-DSM-5.html>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/Le-Bilan-Psychologique.html>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:15;s:14:"1439,1493,1494";i:16;s:7:"2,38,63";i:17;s:38:"10. Agir tôt-Diagnostic & soin 0-7ans";i:18;s:74:"D’autres sont encore en cours de déploiement sur toute la France.


  ";i:19;s:38:"10. Agir tôt-Diagnostic & soin 0-7ans";i:20;s:2:"71";i:21;s:22:"<img1439|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:187:"-* [https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/files-spip/pdf/liste_pco_avec_contacts.pdf->https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/files-spip/pdf/liste_pco_avec_contacts.pdf]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:21;s:86:"{{Livret de repérage précoce pour accompagner la famille : }} 
  <doc1494|center>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:434:"Une découverte importante puisqu’elle pourrait modifier la manière d’envisager les soins chez les enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité. L’étude* lancée par le Dr Éric Konofal et plusieurs de ses confrères de l’Hôpital Robert Debré montre que près de 84% des enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité présentent un taux bas de ferritine sans anémie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:2192:"Entre mars 2002 et juin 2003, 53 enfants de 4 à 14 ans (dont 45 garçons) atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité ont été recrutés à l’Hôpital Robert Debré. Parallèlement, un groupe témoin a été constitué de 27 enfants non atteints (dont 20 garçons). Un dosage de ferritine a été effectué chez les enfants des deux groupes, ainsi qu’une évaluation de la présence du trouble et de son degré de sévérité par le biais du test de Conners. Dans le groupe des enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, 84% des sujets (soit 42 enfants) présentait un taux de ferritine inférieur à 30 ng/ml, contre 18% des sujets du groupe témoin (soit 5 enfants). Pour 32% des sujets atteints (soit 17
  enfants), le taux était inférieur à 15 ng/ml. Pour rappel, pour les enfants de 1 à 15 ans, le taux de ferritine doit être normalement compris entre 30 et 150 ng/ml. La ferritinémie moyenne du groupe des enfants atteints était de 23 ± 13 ng/ml contre 44 ± 22 ng/ml pour les enfants du groupe témoin. Ces enfants ne présentaient pas d’anémie et avaient une hémoglobine et un volume globulaire moyen dans les limites de la normale. Dans certains cas, il a été noté une augmentation des récepteurs solubles de la transferritine, dont le rôle est de favoriser le passage du fer, notamment au niveau central. Les résultats du test de Conners montrent que les enfants présentant les taux les plus bas de ferritine étaient également ceux dont les symptômes comportementaux et les troubles cognitifs étaient les plus sévères. Depuis le mois de septembre 2004, un essai multicentrique a été mis en place pour supplémenter en sulfate de fer les enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité dont la ferritine est basse. L’objectif étant de voir si l’état de santé peut s’améliorer et si éventuellement il peuvent se passer d’autres thérapeutiques. Les résultats sont attendus pour 2005. Cette étude est la première qui met en évidence la carence en fer chez les enfants atteints de TDAH et a bénéficié d’un brevet de la mission de valorisation de l’AP-HP. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:112:"[{{{***
  Depuis cette étude on peut lire dans le consensus international publié en 2021}}}->article1644]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:612:"{Deux méta-analyses n’ont révélé aucune différence dans les niveaux de fer sérique chez les enfants atteints de TDAH (six études, 617 participants) [*mais des réductions faibles à modérées de la ferritine sérique*], une protéine qui stocke le fer (dix études, plus de 2 100 participants) (Wang et al., 2017). Deux autres méta-analyses n’ont également trouvé aucune différence dans les niveaux de fer sérique (six études, plus de 1 700 participants) [*mais des réductions faibles à modérées de la ferritine sérique*] (12 études, plus de 6 000 participants) (Tseng et al., 2018).}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:252:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/Le-bilan-Neuropsychologique-et-remediation-cognitive.html>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/Les-intervenants-du-TDAH-qui-fait-quoi.html>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:360:"Les médecins ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -* la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -* la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:584:"Les psychologues ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie (bac + 5 ans). 
  La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. 
  Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -* La {{psychologie clinique}} (ceux formés aux sciences cognitives)
  -* La {{psychologie du développement}}
  -* La {{neuropsychologie}}, + d'info sur [->article1017]
  _ + d'infos : [->art379] ; [->art241] ; [->art1751]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:227:"L'orthophoniste a fait 5 années d'études d'orthophonie validées par un diplôme d'état, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage, sur prescription médicale. 
  _ + d'infos : [->art1046]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:293:"Le psychomotricien a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. + d'infos sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien
   _ + d'infos : [->art709]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:10;s:404:"-* L'ergothérapeute se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplôme d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation.
  _ Il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.
  _ + d'infos : [->art1375]
  ";i:11;s:406:"-* L'ergothérapeute se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplôme d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation.
  _ Il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.
  _ + d'infos : [->art1375]

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:8;s:1:"2";i:9;s:2:"71";i:10;s:45:"60. Les intervenants du TDAH, qui fait quoi ?";i:11;s:206:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/Carence-en-fer-dans-le-TDAH.html>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/-Troubles-associes-.html>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:123:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée à 2,5% en population adulte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:634:"Ce trouble a longtemps été considéré comme un trouble de l’enfance, et peu étudié chez l’adulte, bien qu’il soit reconnu depuis 1968 sous le nom de « minimal brain dysfunction », puis en 1972 sous le nom de « trouble hyperkinétique ». C’est Paul H. Wender qui a étendu le concept de « Minimal Brain dysfunction » de l’enfant à l’adulte, il le mentionne dans ces travaux publiés en 1971. Il fut le premier à explorer ensemble le « Minimal Brain Dysfunction » avec le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité, chez l’enfant et l’adulte et il publiera en 1995 sur ce sujet.(Blackwell, 2011)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:426:"Le TDAH persiste tout au long de la vie dans 2/3 des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006; Lara et al., 2009), selon les études les chiffres varient de 33 à 85% (Lara et al., 2009), selon les pays et cela dépend en réalité de la définition que l’on accorde au terme persistance, selon que l’on considère le syndrome dans son ensemble, les symptômes ou leurs conséquences négatives (Biederman et al., 2012). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:298:"La persistance du TDAH est plus importante chez les enfants présentant un TDAH de type inattentif, par rapport au type hyperactif-impulsif. Cependant, comme le mentionne le Consensus Européen, il est encore dans bon nombre de pays sous-diagnostiqué et traité chez l’adulte. (Kooij et al.)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:357:"[Les études sur l’évolution à long terme du TDAH->article1644] préviennent des risques accrus qu’il implique concernant la santé et la qualité de vie des personnes atteintes, notamment pour ce qui se rapporte à : la consommation de tabac, l’abus de substance, l’échec scolaire, ainsi qu’un moindre niveau de réalisation professionnelle.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:5;s:265:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4K7kdcwpRs" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>";i:9;s:269:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4K7kdcwpRs" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>

  ";i:10;s:271:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4K7kdcwpRs" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:4;s:82:"A regarder [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]";i:5;s:86:"A regarder [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]

  ";i:9;s:269:"-# [->article 132]
  -# [->article 237]
  -# [->article238]
  -# [->article 815]
  -# [->article 1625]
  -# [->article 1752]
  -# [->article 1017]
  -# [->article 429]
  -# [->article 1711]
  A regarder [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]

  ";i:10;s:95:"A regarder : Vidéo [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]

  ";i:11;s:101:"A regarder : Vidéo [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]




  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:15;s:82:"
  {{{**Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif s" ?}}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:9:{i:7;s:129:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 

  ";i:8;s:159:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 
  [->article904]
  [->article7]

  ";i:9;s:154:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 
  [->article904]
  [->article7]

  ";i:10;s:159:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 
  [->article904]
  [->article7]

  ";i:11;s:62:"30. Le TDAH : Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";i:12;s:91:"30. Le TDAH : Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - Définition et description";i:13;s:81:"20. Définition et description : Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";i:14;s:168:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou quel est ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 
  [->article904]
  [->article7]

  ";i:15;s:109:"{{Quel est ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " ?}}
  -* [->article904]
  -* [->article7]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:15;s:88:"-* chez l'enfant [->article816], [->article203], 
  -* chez l'adulte[->rubrique60] ; 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:14;s:252:"Comment se manifestent leurs troubles ?
  chez l'enfant [->article816], [->article203], [chez l'adulte->rubrique60] ; 
  De nombreux articles pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est le Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité

  ";i:15;s:133:"De nombreux articles pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est le Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:269:"<Center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/nx0usdwj-_c" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:15;s:1050:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de implulsivité sans le nommer.
  [*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficitaire de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";i:17;s:1061:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de implulsivité sans le nommer.
  [*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficit<del>aire</del> de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";i:18;s:1060:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de impulsivité sans le nommer.
  [*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficit<del>aire</del> de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";i:20;s:638:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : [*Trouble*],  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  [*Déficit de l’Attention*]. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : [*Hyperactivité*] désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de impulsivité sans le nommer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:441:"{{Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficit<del>aire</del> de l’Attention/Hyperactivité" }} 
  [*ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:45:"{A lire : [->rubrique48]; [->rubrique51]}

  ";i:20;s:54:"{A lire : }
  -* [->rubrique48];
  -* [->rubrique51]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:84:"-* Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.

  ";i:20;s:88:"-*{{ Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:302:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:230:"{{{***Impulsivité}}}
  Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. {L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:295:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}


  ";i:19;s:293:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:94:"{{{ Présentation du Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:193:"{{Le TDAH est un trouble neuro-développemental}} dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:674:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. Selon la classification du DSM-5, qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, les symptômes doivent apparaître comme étant en excès au regard de l’âge chronologique et du niveau de fonctionnement de l’enfant, être présents depuis plus de 6 mois, se manifester avant l’âge de 12 ans et être constatés dans au moins deux situations de vie (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

  ";i:20;s:529:"[*Selon la classification du DSM-5*], qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, {{les symptômes doivent}} :
  -* apparaître comme étant {{en excès au regard de l’âge chronologiqu}}e et du niveau de fonctionnement de l’enfant, 
  -* {{être présents depuis plus de 6 mois,}} se manifester{{ avant l’âge de 12 ans}} 
  -* et être {{constatés dans au moins deux situations de vie}} (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:230:"[*Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente*] 
  -* 6 critères sur 9 dans la dimension inattention 
  -* ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:833:"Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente 6 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] (Voir critères du DSM-5 [->article815])

  ";i:20;s:585:"Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entraînant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] 



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:45:"Le TDAH se présente sous trois formes : 

  ";i:20;s:53:"{{{***Le TDAH se présente sous trois formes :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:264:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";i:20;s:277:"-* {{Mixte }} le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* {{Inattentif}}, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* {{Hyperactif/Impulsif}}, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:802:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:269:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/hPl7qpwzYyg" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>

  ";i:20;s:36:"https://youtu.be/hPl7qpwzYyg



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:649:"Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé, leur présence est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";i:20;s:663:"{{Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé}}, leur présence est évaluée{{ entre 65 et 89%}} (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. 
  {{Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique}}, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:356:"Les personnes présentant un type de [*TDAH mixte*] sont {{plus susceptibles de présenter un trouble externalisé}} que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:15;s:2120:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 


  ";i:16;s:2114:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. ";i:19;s:2118:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";i:20;s:1343:" Le[* TDAH de forme inattentive*] est plus souvent associé à 
  -* des troubles anxieux, 
  -* ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), 
  -* des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], 
  -* une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] 
  -* et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]].

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:472:"La présence d’un[* trouble de l’opposition avec provocation*], est elle prédictive d’un {{abus de substance }} (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:1433:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {{« Où est mon téléphone ? »}}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bienôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous aller vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:163:"[Une présentation du TDAH de l'adulte à consulter en ligne->https://www.ch-rouffach.fr/images/pdf/recherche_enseignement/formations/2016_1115_tdah_adulte.pdf] 
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:187:"A l'age adulte les manifestations du TDAH ne s'expriment plus tout à fait de la même façon que durant l'enfance et les attentes de votre entourage ne sont plus les mêmes non plus.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:144:"Si les critères de diagnostic sont en grande partie semblables tout au long de la vie, leur expression prend souvent une autre dimension.


  ";i:9;s:140:"Si les critères de diagnostic sont en grande partie semblables tout au long de la vie, leur expression prend souvent une autre dimension.
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:179:"A l'age adulte les manifestations du TDAH ne s'expriment plus tout à fait de la même façon que durant l'enfance et les attentes de votre entourage ne sont plus les mêmes .

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:140:"Si les critères de diagnostic sont en grande partie semblables tout au long de la vie, leur expression prend souvent une autre dimension.
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:457:"Le démarrage d'un projet est aussi souvent une difficulté, car il nécessite un minimum de planification et ce n'est par leur fort. Le démarrage dépend souvent du niveau de motivation également. Donc il faut trouver la motivation qui permettre d'enclencher le démarrage..... lorsque le projet est assez stimulant pas de soucis, mais si il s'agit de ranger les livres qui trainent dans le séjour depuis déjà des mois.... c'est plus compliqué...

  ";i:10;s:461:"Le démarrage d'un projet est aussi souvent une difficulté, car il nécessite un minimum de planification et ce n'est par leur fort. 
  Le démarrage dépend souvent du niveau de motivation également. Donc il faut trouver la motivation qui permettre d'enclencher le démarrage.....
   lorsque le projet est assez stimulant pas de soucis, mais si il s'agit de ranger les livres qui trainent dans le séjour depuis déjà des mois.... c'est plus compliqué...

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:222:"Et une fois qu'un distracteur vous a embarqué dans un monde parallèle, fort plaisant de surcroit, c'est le temps qui va jouer un mauvais tour, et le prochain rendez vous, est oublié ou ce sera le retard assuré.... 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:313:"Et comme par hasard la précipitation, le retard vont donner prise à des pertes d'objets... Certains TDAH en viennent parfois à soupconner les objets d'avoir une vie autonome, tellement ils vivent des stresses intenses et réguliers pour retrouver les clefs, la télécommande, les chaussures, le blouson...

  ";i:10;s:314:"Et comme par hasard la précipitation, le retard vont donner prise à des pertes d'objets... Certains TDAH en viennent parfois à soupçonner les objets d'avoir une vie autonome, tellement ils vivent des stresses intenses et réguliers pour retrouver les clefs, la télécommande, les chaussures, le blouson...

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:622:"Et lorsque les tâches très peu réjouissantes comme la déclaration d'impôts par exemple sont à faire et que le délai de l'échéance sont loin, la pensée est "je suis large" cela peut donc attendre (ce n'est pas encore de la procrastination) mais ce sera pour bientôt, et quand le délai se rapproche, c'est "je le ferais demain" (là c'est de la procrastination), jusqu'à ce que la date d'échéance soit dans une heure, et là on peste contre l'informatique et la terre entière qui met des obstacles....Nombreux sont les TDAH qui doivent s'acquiter de leur impot avec un supplément de taxe pour retard....

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:399:"Pour d'autres la procrastination va de paire avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche, que l'entreprendre devient un exploit digne de la médaille d'or aux jeux olympiques, comment ne pas renoncer ou remettre à plutard un tel niveau de perfectionnement à atteindre... La tâche est pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en pensée, mais jamais réalisée....


  ";i:10;s:401:"Pour d'autres la procrastination va de paire avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche, que l'entreprendre devient un exploit digne de la médaille d'or aux jeux olympiques, comment ne pas renoncer ou remettre à plus tard un tel niveau de perfectionnement à atteindre... La tâche est pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en pensée, mais jamais réalisée....


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:425:"Un autre écueil du TDAH, l'impulsivité, face à l'indécision chronique, et après avoir reculé au maximum l'éhéance, la décision va devoir être prise en situation d'urgence et bien évidemment sans avoir étudié les différents aspects de la question, juste pour s'en débarrasser vite, l'impulsivité va contribuer à la prise de cette mauvaise décision dont les conséquences vont longtemps être subis ....


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:236:"Parfois la méthode mise en oeuvre pour parvenir à passer en mode action s'appuie sur la prise de risque qui apporte un bon pique d'adrénaline et permet de faire, un stimulant naturel le risque pour un TDAH, mais pas sans danger....
  ";i:9;s:246:"Parfois la méthode mise en oeuvre pour parvenir à passer en mode action s'appuie sur la prise de risque qui apporte un bon pique d'adrénaline et permet de faire, un stimulant naturel le risque pour un TDAH, mais pas sans danger....





  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:198:"A l'age adulte les manifestations du TDAH ne s'expriment plus tout à fait de la même manière que durant l'enfance, de même que les attentes de votre entourage qui elles même ont évoluées.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:153:"Si les critères de diagnostic demeurent généralement similaires tout au long de la vie, leur expression peut, elle, prendre de nouvelles dimensions.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:10;s:187:"-# [->article 132]
  -# [->article 237]
  -# [->article238]
  -# [->article 815]
  -# [->article 1625]
  -# [->article 1752]
  -# [->article 1017]
  -# [->article 429]
  -# [->article 1711]


  ";i:12;s:189:"-# [->article 132]
  -# [->article 237]
  -# [->article238]
  -# [->article 815]
  -# [->article 1625]
  -# [->article 1752]
  -# [->article 1017]
  -# [->article 429]
  -# [->article 1711]



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:25;s:486:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a" ou "il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptômes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptômes au fil du temps, leur présence dans différents environnements et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:95:"A regarder : Vidéo [Comment repérer le TDAH chez l'enfant ->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:9;s:168:"conférence de Marie-Christine Mouren, professeur de psychiatrie, chef du service de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent de l'Hôpital Robert Debré, Paris. 2004";i:10;s:110:"Madame le professeur Marie-Christine MOUREN nous parle ensuite de sa pratique à l'hôpital Robert Debré.

  ";i:11;s:172:"conférence de Marie-Christine Mouren, professeur de psychiatrie, chef du service de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent de l'Hôpital Robert Debré, Paris. 2004

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:10;s:79:"-** Dernier temps de l'interrogation familiale : une évaluation générale

  ";i:11;s:34:"Pour aller plus loin : [->art 634]";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:7;s:41:"{{{***L'incapacité à s'organiser}}}

  ";i:10;s:49:"{{{***S'organiser : le challenge permanent}}}

  ";i:12;s:78:"<img1692|right|largeur=300>
  {{{***S'organiser : le challenge permanent}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:7;s:304:"On notera chez les adultes que l'une des difficultés dont ils parlent le plus est leur incapacité à s'organiser, et leur propension à chercher des outils pour y palier. agendas de toute sorte, ils ont tout expériementé, mais sont régulièrement en retard, leur réputation n'est plus à faire.

  ";i:8;s:265:"On notera chez les adultes que l'une des difficultés dont ils parlent le plus est leur incapacité à s'organiser, et leur propension à chercher des outils pour y palier. agendas de toute sorte, ils ont tout expérimenté, mais sont régulièrement en retard.

  ";i:10;s:425:"Un des problèmes dont les adultes parlent le plus est leur difficulté à s'organiser. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, to do listes, blocs notes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. 
  Mais même les meilleurs outils "s'usent", et changer d'outil est un moyen de relancer régulièrement le challenge ;)

  ";i:11;s:496:"On notera chez les adultes que l'une des principales difficultés exprimées porte sur l'organisation et leur propension à chercher des outils pour y palier. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, to do listes, blocs notes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. 
  Mais même les meilleurs outils "s'usent", et changer d'outil est un moyen de relancer régulièrement le challenge ;)

  ";i:12;s:460:"On notera chez les adultes que l'une des principales difficultés exprimées porte sur l'organisation et leur propension à chercher des outils pour y palier. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, post-it, pense-bêtes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. En dépit des nombreuses techniques employées, ils demeurent régulièrement en retard.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:50:"{{{***Ne pas prêter attention aux détails}}}

  ";i:10;s:64:"{{{***Ne pas prêter attention (ou trop...) aux détails }}}

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:7;s:226:"Les adultes ont également du mal à prêter attention aux détails, ne comptez pas trop sur votre conjoint TDAH pour remarquer que vous avez changé de coiffure, ou que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre.

  ";i:10;s:314:"Les adultes ont également tendance à peu prêter à prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...

  ";i:11;s:303:"Les adultes ont également tendance à peu prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...

  ";i:12;s:305:"Les adultes ont également tendance à peu prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:7;s:288:"Une fois la tâche engagée, il faut rester concentré sur la tache et ne pas se laisser distraire et ce n'est pas gagné, tout dans l'environnement va être sujet à distraction, sans compter les pensées....Se maintenir sur la tâche en cours est donc un exploit difficile à tenir.

  ";i:12;s:461:"Initier un nouveau projet peut aussi constituer une difficulté, car cela nécessite généralement un minimum de planification, ce qui ne constitue pas leur point fort.
  La rapidité et l’efficacité de ce démarrage dépend en réalité surtout du niveau de motivation. Il faut donc réussir à trouver la motivation nécessaire à l’enclenchement de ce démarrage, ce qui peut poser problème quand on parle de ménage ou de rangement, par exemple...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:376:"Une fois la tâche engagée, il faut réussir à maintenir sa concentration et à ne pas se laisser distraire, ce qui n’est pas chose aisée. Tout dans l’environnement peut en effet devenir sujet à distraction, sans compter sur le flux permanent de pensées et réflexions internes. Maintenir son attention sur la tâche en cours peut parfois relever de l’exploit !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:12;s:260:"En effet, lorsqu’une distraction les embarque dans un monde parallèle, la notion du temps s’altère en grande partie, impactant le reste des tâches et les rendez-vous du reste de la journée : oublis et retards deviennent alors monnaie courante... 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:12;s:359:"C’est dans le contexte de cette précipitation quasi permanente que surviennent aussi nombre de pertes d’objets. Certains adultes TDAH en viennent à soupçonner les objets d’être dotés d’une vie autonome, submergés par les stress intenses et réguliers de la quête des clefs, de la télécommande, des lunettes ou de la deuxième chaussure...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:837:"Lorsque des tâches très peu motivantes, à l’instar d’une déclaration d’impôts, se présentent avec une échéance longue, le premier réflexe demeure souvent « je suis large », induisant que celles-ci peuvent bien attendre. 
  Ca n’est pas encore de la procrastination, mais le deviendra bientôt à mesure que le délai se rapproche. Le « je m’en occupe demain » (devenu ainsi de la procrastination), amène souvent à quelques heures de l’échéance fatidique, devenant une nouvelle occasion de pester contre l’informatique, les proches, voire la Terre tout entière pour les obstacles qui surviendront au dernier moment.
  Nombreux sont ainsi les TDAH qui s’acquittent de leur impôt avec les fameuses pénalités de retard, que certains finissent même par intégrer comme partie intégrante du processus. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:280:"Pour d’autres, la procrastination va de pair avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche confiée qu’ils en deviennent herculéens... La tâche est alors pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en concept, mais jamais réalisée dans les faits.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:467:"L’impulsivité, autre facteur du TDAH, peut alors jouer un rôle important dans cette lutte contre l’indécision chronique : après avoir repoussé l’échéance autant que possible, la décision à prendre devient alors urgente et peut être prise aux dépens de ses conséquences, « pour se débarrasser ». Cette impulsivité peut ainsi contribuer à la prise de mauvaises décisions, dont les conséquences pourront se faire ressentir sur le long terme.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:263:"Parfois la méthode mise en œuvre pour parvenir à passer en « mode action » s’appuie sur une prise de risque, produisant ainsi le pic d’adrénaline nécessaire à son exécution, un stimulant naturel pour un TDAH, mais qui n’est pas sans danger...


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:1435:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bienôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous aller vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]



  ";i:10;s:1436:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bientôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous aller vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:163:"[Une présentation du TDAH de l'adulte à consulter en ligne->https://www.ch-rouffach.fr/images/pdf/recherche_enseignement/formations/2016_1115_tdah_adulte.pdf] 
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:460:"On notera chez les adultes que l'une des principales difficultés exprimées porte sur l'organisation et leur propension à chercher des outils pour y palier. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, post-it, pense-bêtes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. En dépit des nombreuses techniques employées, ils demeurent régulièrement en retard.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:305:"Les adultes ont également tendance à peu prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:461:"Initier un nouveau projet peut aussi constituer une difficulté, car cela nécessite généralement un minimum de planification, ce qui ne constitue pas leur point fort.
  La rapidité et l’efficacité de ce démarrage dépend en réalité surtout du niveau de motivation. Il faut donc réussir à trouver la motivation nécessaire à l’enclenchement de ce démarrage, ce qui peut poser problème quand on parle de ménage ou de rangement, par exemple...

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:429:"Une fois la tâche engagée, il faut réussir à maintenir sa concentration et à ne pas se laisser distraire, ce qui n’est pas chose aisée. Tout dans l’environnement peut en effet devenir sujet à distraction, sans compter sur le flux permanent de pensées et réflexions internes. Maintenir son attention sur la tâche en cours peut parfois relever de l’exploit !
  <doc1695|right>
  {{{***Perdre la notion du temps}}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:260:"En effet, lorsqu’une distraction les embarque dans un monde parallèle, la notion du temps s’altère en grande partie, impactant le reste des tâches et les rendez-vous du reste de la journée : oublis et retards deviennent alors monnaie courante... 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:404:"{{{***Perdre des objets}}}
  <doc1696|right>
  C’est dans le contexte de cette précipitation quasi permanente que surviennent aussi nombre de pertes d’objets. Certains adultes TDAH en viennent à soupçonner les objets d’être dotés d’une vie autonome, submergés par les stress intenses et réguliers de la quête des clefs, de la télécommande, des lunettes ou de la deuxième chaussure...

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:854:"Lorsque des tâches très peu motivantes, à l’instar d’une déclaration d’impôts, se présentent avec une échéance longue, le premier réflexe demeure souvent « je suis large », induisant que celles-ci peuvent bien attendre. 
  <img1694|right>
  Ca n’est pas encore de la procrastination, mais le deviendra bientôt à mesure que le délai se rapproche. Le « je m’en occupe demain » (devenu ainsi de la procrastination), amène souvent à quelques heures de l’échéance fatidique, devenant une nouvelle occasion de pester contre l’informatique, les proches, voire la Terre tout entière pour les obstacles qui surviendront au dernier moment.
  Nombreux sont ainsi les TDAH qui s’acquittent de leur impôt avec les fameuses pénalités de retard, que certains finissent même par intégrer comme partie intégrante du processus. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:280:"Pour d’autres, la procrastination va de pair avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche confiée qu’ils en deviennent herculéens... La tâche est alors pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en concept, mais jamais réalisée dans les faits.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:467:"L’impulsivité, autre facteur du TDAH, peut alors jouer un rôle important dans cette lutte contre l’indécision chronique : après avoir repoussé l’échéance autant que possible, la décision à prendre devient alors urgente et peut être prise aux dépens de ses conséquences, « pour se débarrasser ». Cette impulsivité peut ainsi contribuer à la prise de mauvaises décisions, dont les conséquences pourront se faire ressentir sur le long terme.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:263:"Parfois la méthode mise en œuvre pour parvenir à passer en « mode action » s’appuie sur une prise de risque, produisant ainsi le pic d’adrénaline nécessaire à son exécution, un stimulant naturel pour un TDAH, mais qui n’est pas sans danger...


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:13;s:1436:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bientôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous aller vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]



  ";i:14;s:1436:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bientôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous allez vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]



  ";}


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  a:1:{i:13;s:163:"[Une présentation du TDAH de l'adulte à consulter en ligne->https://www.ch-rouffach.fr/images/pdf/recherche_enseignement/formations/2016_1115_tdah_adulte.pdf] 
  ";}


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  a:1:{i:14;s:2343:"-* {{[L'entretien avec les parents->article 237]}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -* {{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -* {{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -* {{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -* {{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -* {{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -* {{L'évaluation psychologique ou neuropsychologique}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il n‘existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -* {{Recherche de [troubles associés->rubrique69] et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -* {{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:109:"[pour aller plus loin, le diagnostic différentiel->article 149] extrait de conférence de Pierre Laporte

  ";}


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  a:1:{i:14;s:110:"<bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/L-examen-clinique-de-l-enfant-TDAH.html>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:686:"    1) des symptômes hyperactifs-impulsifs et/ou inattentifs soient présents depuis au moins 6 mois à un niveau inapproprié par rapport au développement ;
      2) les symptômes se manifestent dans différents milieux (par ex., à la maison et à l’école) ;
      3) les symptômes entraînent une forme de handicap dans la vie ;
      4) certains des symptômes et des handicaps se soient manifestés déjà durant la petite ou la moyenne enfance ;
      5) aucun autre trouble n’explique mieux les symptômes. [[American Psychiatric Association, 2013 ; Organisation Mondiale de la Santé, 2018 ; Yi et Jing, 2015]] 
  ({Voir les critères du DSM-5 dans l'article suivant})


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:14;s:200:"Le diagnostic de TDAH nécessite donc le recueil et l'analyse de données issues de diverses sources d'informations et de situations cliniques que le praticien aura à solliciter ou mettre en oeuvre :";}


objet: rubrique
fragment:
  a:10:{i:1;s:111:"-[->art 634]
  -[->art 635]
  -[->art 132]
  -[->art 237]
  - [->article 149]
  -[->art 8]
  -[->art 429]
  - [->article 121]";i:2;s:23:"- [->article 149]


  ";i:3;s:24:"-* [->article 149]


  ";i:4;s:74:"-* [->art 634]
  -* [->art 635]
  -* [->article 149]
  -* [->article 121]

  ";i:6;s:176:"-* [->art 634]
  -* [->art 635]
  -* [->article 132]
  -* [->article 237]
  -* [->article 149]
  -* [->article 815]
  -* [->article 1711]
  -* [->article 1017]
  -* [->article 429]

  ";i:7;s:195:"-* [->art 634]
  -* [->art 635]
  -* [->article 132]
  -* [->article 237]
  -* [->article238]
  -* [->article 149]
  -* [->article 815]
  -* [->article 1711]
  -* [->article 1017]
  -* [->article 429]

  ";i:8;s:214:"-* [->art 634]
  -* [->art 635]
  -* [->article 132]
  -* [->article 237]
  -* [->article238]
  -* [->article 149]
  -* [->article 815]
  -* [->article636]
  -* [->article 1711]
  -* [->article 1017]
  -* [->article 429]

  ";i:9;s:81:"Pour aller plus loin : 
  -* [->art 634]
  -* [->art 635]
  -* [->article 149]


  ";i:13;s:65:"Pour aller plus loin : 
  -* [->art 635]
  -* [->article 149]


  ";i:14;s:45:"Pour aller plus loin : 
  -* [->art 635]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:9;s:169:"Dans la continuité de l'exposé du Professeur Mouren, le Professeur Philippe Mazet précise l'importance des conditions à réunir dans le cadre de l'examen clinique.

  ";i:10;s:183:"
  {{{**Dans la continuité de l'exposé du Professeur Mouren, le Professeur Philippe Mazet précise l'importance des conditions à réunir dans le cadre de l'examen clinique.
  }}}

  ";i:11;s:178:"{{{**Dans la continuité de l'intervention du Pr Mouren, le Professeur Philippe Mazet précise l'importance des conditions à réunir dans le cadre de l'examen clinique.
  }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:293:"La dimension thérapeutique est au coeur de la démarche clinique. D'emblée, nous devons être sensibles à la demande d'aide, de soins. Cette dimension est présente tout au long
  du suivi de l'enfant ; dès lors, la principale question est : comment répondre toujours mieux aux attentes ?

  ";i:10;s:248:"La dimension thérapeutique est au coeur de la démarche clinique. D'emblée, nous devons être sensibles à la demande d'aide, de soins. Cette dimension est présente tout au long du suivi de l'enfant ; dès lors, la principale question est : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:106:"Il s'agit toujours pour le praticien d'une rencontre interpersonnelle où des vécus sont en présence :

  ";i:10;s:108:"Il s'agit toujours pour le praticien d'une rencontre interpersonnelle où des vécus sont en présence :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:83:"-Celui de l'enfant qui souffre, avec toutes les interrogations que cela engendre,

  ";i:10;s:85:"-Celui de l'enfant qui souffre, avec toutes les interrogations que cela engendre,

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:172:"-Celui de ses parents dont la situation n'est ni simple, ni facile, notamment dans les sentiments qu'ils peuvent éprouver à l'égard de leur enfant à certains moments,

  ";i:10;s:174:"-Celui de ses parents dont la situation n'est ni simple, ni facile, notamment dans les sentiments qu'ils peuvent éprouver à l'égard de leur enfant à certains moments,

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:120:"-Celui des professionnels de la santé, qui sont confrontés à une complexité qu'ils ont intérêt à bien analyser.

  ";i:10;s:122:"-Celui des professionnels de la santé, qui sont confrontés à une complexité qu'ils ont intérêt à bien analyser.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:483:"Un travail thérapeutique, fruit d'une alliance entre l'enfant, ses parents et le professionnel de santé. Ce travail thérapeutique, présent dès la première consultation, je le prends comme quelque chose relevant d'une alliance à construire entre l'enfant, ses parents et le professionnel de santé. Elle s'appuie sur l'installation d'une confiance réciproque. Nous avons à nous faire part de ce qui se passe actuellement, mais aussi des questions
  sur le passé, l'avenir...

  ";i:10;s:486:"Un travail thérapeutique, fruit d'une alliance entre l'enfant, ses parents et le professionnel de santé. Ce travail thérapeutique, présent dès la première consultation, je le prends comme quelque chose relevant d'une alliance à construire entre l'enfant, ses parents et le professionnel de santé. Elle s'appuie sur l'installation d'une confiance réciproque. Nous avons à nous faire part de ce qui se passe actuellement, mais aussi des questions
  sur le passé, l'avenir...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:609:"Aussi l'enfant doit-il venir détendu, avec plaisir, et cela en dépit des représentations qui sont les siennes, qui peuvent être négatives, à l'égard de lui même comme de son entourage, familial ou scolaire. Une empathie bienveillante. Il convient d'éveiller et de développer en soi - au delà des symptômes, du diagnostic et des prescriptions, éventuellement médicamenteuses - une empathie bienveillante à l'égard de l'enfant et de sa famille, qui leur permette, entre autre, de se sentir réellement, authentiquement et individuellement pris en considération dans leurs attentes et besoins.

  ";i:10;s:611:"Aussi l'enfant doit-il venir détendu, avec plaisir, et cela en dépit des représentations qui sont les siennes, qui peuvent être négatives, à l'égard de lui même comme de son entourage, familial ou scolaire. Une empathie bienveillante. Il convient d'éveiller et de développer en soi - au delà des symptômes, du diagnostic et des prescriptions, éventuellement médicamenteuses - une empathie bienveillante à l'égard de l'enfant et de sa famille, qui leur permette, entre autre, de se sentir réellement, authentiquement et individuellement pris en considération dans leurs attentes et besoins.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:185:"{ Question au professeur MAZET à propos d'un cas de renforcement négatif de la part des parents ; une heure par semaine, cela suffit-il pour mener à bien du renforcement positif ?}

  ";i:10;s:187:"{ Question au professeur MAZET à propos d'un cas de renforcement négatif de la part des parents ; une heure par semaine, cela suffit-il pour mener à bien du renforcement positif ?}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:573:"Réponse :
  L'estime de soi est impliquée de manière complexe dans les apprentissages. Ainsi, par exemple, au début des apprentissages, une « suffisante estime de soi » alliée à une « suffisante persévérance », un « entêtement », sont déjà nécessaires ; pour apprendre la lecture par exemple. Cette remarque est valable également pour les adultes. Dans mon propre cas, j'ai pu expérimenter que je n'avais pas cette fameuse « suffisante estime de soi » pour apprendre le golf ; n'étant donc pas très bon, je me suis rabattu avec profit sur le vélo !

  ";i:10;s:580:"{{Réponse :}}
  L'estime de soi est impliquée de manière complexe dans les apprentissages. Ainsi, par exemple, au début des apprentissages, une « suffisante estime de soi » alliée à une « suffisante persévérance », un « entêtement », sont déjà nécessaires ; pour apprendre la lecture par exemple. Cette remarque est valable également pour les adultes. Dans mon propre cas, j'ai pu expérimenter que je n'avais pas cette fameuse « suffisante estime de soi » pour apprendre le golf ; n'étant donc pas très bon, je me suis rabattu avec profit sur le vélo !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:494:"Quant à l'estime de soi globale, ou dans plusieurs domaines, tels que le domaine scolaire, l'apparence physique ou au niveau social, il est flagrant qu'une « confiance en soi fondamentale » doit se construire assez tôt.
  En vue de renforcer cette estime de soi globale, le regard des autres, leur encouragement sont essentiels.
  Beaucoup d'enfants me disent : « Je suis nul ». A quoi je réponds : « tu es nul en quoi ? ». Il est important, en effet, d'éviter toute généralisation.



  ";i:10;s:337:"Quant à l'estime de soi globale, ou dans plusieurs domaines, tels que le domaine scolaire, l'apparence physique ou au niveau social, il est flagrant qu'une « confiance en soi fondamentale » doit se construire assez tôt.
  En vue de renforcer cette estime de soi globale, le regard des autres, leur encouragement sont essentiels.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:10;s:171:"[(Beaucoup d'enfants me disent : « Je suis nul ». A quoi je réponds : « tu es nul en quoi ? ». Il est important, en effet, d'éviter toute généralisation.)]



  ";i:12;s:167:"[(Beaucoup d'enfants me disent : « Je suis nul ». A quoi je réponds : « tu es nul en quoi ? ». Il est important, en effet, d'éviter toute généralisation.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:126:"[Pour aller plus loin, l'importance des premières consultation ->article 635] extrait de conférence du Pr Philippe Mazet

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:224:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/L-examen-clinique-de-l-enfant-TDAH.html>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/Criteres-de-diagnostic-DSM-5.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:68:"La démarche de diagnostic expliquée dans ses différents aspects

  ";i:2;s:70:"La démarche de diagnostic expliquée dans ses différents aspects

  ";i:10;s:80:"
  {{{**La démarche de diagnostic expliquée dans ses différents aspects}}}

  ";i:13;s:329:"
  {{{**La démarche de diagnostic expliquée dans ses différents aspects}}}
  Le diagnostic de TDAH est une démarche qui peut nécessiter différents bilans et consultations, cette rubrique vous explique les différentes étapes de la consultation avec le spécialiste en passant par les bilans qui peuvent être effectués.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:641:"    1) des symptômes hyperactifs-impulsifs et/ou inattentifs soient présents depuis au moins 6 mois à un niveau inapproprié par rapport au développement ;
      2) les symptômes se manifestent dans différents milieux (par ex., à la maison et au travail ou dans les loisirs) ;
      3) les symptômes entraînent une forme de handicap dans la vie ;
      4) certains des symptômes et des handicaps se soient manifestés déjà durant la petite ou la moyenne enfance ;
      5) aucun autre trouble n’explique mieux les symptômes[[(American Psychiatric Association, 2013 ; Organisation Mondiale de la Santé, 2018 ; Yi et Jing, 2015).]]";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:42:"Définition du TDAH et description chez...";i:2;s:40:"TDAH Adulte : Définition et description";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:1:"2";i:6;s:34:"{{{**Epidémiologie Du TDAH}}}

  ";i:7;s:33:"{{{**Définition du TDAH}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:658:"Le diagnostic selon  [les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familial, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric, 2003, 2013)
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:614:"Les TDAH est le résultat d'une accumulation de nombreux facteurs de risques à la fois génétiques et environnementaux, qui vont intervenir très tôt dans le développement de l'enfant, dès la vie in utéro, ou durant les premières années de vie de l'enfant. Si les facteurs génétiques et leur poids dans les causes du TDAH sont biens étayés, le liens de cause à effet entre les conditions de l'environnement et la présence d'un TDAH, ne sont pas établis, on parle donc plus d'une corrélation  (un simbple lien) entre des conditions de l'environnement et la présence d'un TDAH que d'un lien causal. ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:146:"
  Pour la majeure partie des personnes atteinte de TDAH, son origine est liée à des facteurs à la fois génétiques et environnementaux. 


  ";i:2;s:144:"Pour la majeure partie des personnes atteinte de TDAH, son origine est liée à des facteurs à la fois génétiques et environnementaux. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:382:"Le poids des facteurs génétique est important dans le TDAH. Les études portant sur le génome confirment une cause polygénique pour la plupart des cas de TDAH, de nombreux variant génétiques se combinent entre eux et augmentent le risque d'apparition d'un trouble. Le TDAH peut également être lié à des anomalies monogéniques rares ou des anomalies chromosomiques. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:92:"Parmi les facteurs environnementaux pouvant être à l'origine d'un TDAH on retrouve  : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1080:"-* l'exposition à des toxiques, comme le plomb qui est très bien étayé, mais également les médicaments comme le paracétamol ou le Valproate (traitement utilisé dans l'épilepsie), et encore l'exposition aux phtalates (emballages), les pesticides organophosphorés, et les polluants liés à la circulation automobile comme l'oxyde nitrique. 
  -* Les carences nutritionnelles sont également corrélées à la présence d'un TDAH tel que la ferritine sérique basse, un  niveau modérément plus faible d'acides gras oméga-3, des taux de vitamine D maternels plus faibles.
  -* Les évènements pendant la grossesse et l'accouchement, comme un faible poids de naissance, la prématurité, la présence d'une hypertension artérielle chez la mère, ou d'une obésité, et également l'hyperthyroïdie ou l'hypothyroïdie chez la mère pendant la grossesse peuvent favoriser la présence d'un TDAH chez l'enfant. 
  -* L'exposition à des carence affective, du stress, des infections, de la pauvreté et des traumatismes sont des facteurs qui augmentent le risque de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:133:"Alors qu'une grande cohésion familiale et un soutien communautaire réduisent le risque d'avoir un TDAH de forme modérée ou grave.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:28:"20. Etre adulte avec un TDAH";i:2;s:51:"Les symptôme et le quotidien d'un adulte avec TDAH";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:175:"[Une présentation power point du TDAH de l'adulte à consulter en ligne->https://www.ch-rouffach.fr/images/pdf/recherche_enseignement/formations/2016_1115_tdah_adulte.pdf] 
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:16;s:460:"On notera chez les adultes que l'une des principales difficultés exprimées porte sur l'organisation et leur propension à chercher des outils pour y palier. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, post-it, pense-bêtes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. En dépit des nombreuses techniques employées, ils demeurent régulièrement en retard.

  ";}


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  a:1:{i:16;s:305:"Les adultes ont également tendance à peu prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...


  ";}


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  a:1:{i:16;s:461:"Initier un nouveau projet peut aussi constituer une difficulté, car cela nécessite généralement un minimum de planification, ce qui ne constitue pas leur point fort.
  La rapidité et l’efficacité de ce démarrage dépend en réalité surtout du niveau de motivation. Il faut donc réussir à trouver la motivation nécessaire à l’enclenchement de ce démarrage, ce qui peut poser problème quand on parle de ménage ou de rangement, par exemple...

  ";}


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  a:1:{i:16;s:429:"Une fois la tâche engagée, il faut réussir à maintenir sa concentration et à ne pas se laisser distraire, ce qui n’est pas chose aisée. Tout dans l’environnement peut en effet devenir sujet à distraction, sans compter sur le flux permanent de pensées et réflexions internes. Maintenir son attention sur la tâche en cours peut parfois relever de l’exploit !
  <doc1695|right>
  {{{***Perdre la notion du temps}}}

  ";}


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  a:1:{i:16;s:260:"En effet, lorsqu’une distraction les embarque dans un monde parallèle, la notion du temps s’altère en grande partie, impactant le reste des tâches et les rendez-vous du reste de la journée : oublis et retards deviennent alors monnaie courante... 


  ";}


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  a:1:{i:16;s:404:"{{{***Perdre des objets}}}
  <doc1696|right>
  C’est dans le contexte de cette précipitation quasi permanente que surviennent aussi nombre de pertes d’objets. Certains adultes TDAH en viennent à soupçonner les objets d’être dotés d’une vie autonome, submergés par les stress intenses et réguliers de la quête des clefs, de la télécommande, des lunettes ou de la deuxième chaussure...

  ";}


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  a:1:{i:16;s:854:"Lorsque des tâches très peu motivantes, à l’instar d’une déclaration d’impôts, se présentent avec une échéance longue, le premier réflexe demeure souvent « je suis large », induisant que celles-ci peuvent bien attendre. 
  <img1694|right>
  Ca n’est pas encore de la procrastination, mais le deviendra bientôt à mesure que le délai se rapproche. Le « je m’en occupe demain » (devenu ainsi de la procrastination), amène souvent à quelques heures de l’échéance fatidique, devenant une nouvelle occasion de pester contre l’informatique, les proches, voire la Terre tout entière pour les obstacles qui surviendront au dernier moment.
  Nombreux sont ainsi les TDAH qui s’acquittent de leur impôt avec les fameuses pénalités de retard, que certains finissent même par intégrer comme partie intégrante du processus. 

  ";}


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  a:1:{i:16;s:280:"Pour d’autres, la procrastination va de pair avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche confiée qu’ils en deviennent herculéens... La tâche est alors pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en concept, mais jamais réalisée dans les faits.

  ";}


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  a:1:{i:16;s:467:"L’impulsivité, autre facteur du TDAH, peut alors jouer un rôle important dans cette lutte contre l’indécision chronique : après avoir repoussé l’échéance autant que possible, la décision à prendre devient alors urgente et peut être prise aux dépens de ses conséquences, « pour se débarrasser ». Cette impulsivité peut ainsi contribuer à la prise de mauvaises décisions, dont les conséquences pourront se faire ressentir sur le long terme.

  ";}


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  a:1:{i:16;s:263:"Parfois la méthode mise en œuvre pour parvenir à passer en « mode action » s’appuie sur une prise de risque, produisant ainsi le pic d’adrénaline nécessaire à son exécution, un stimulant naturel pour un TDAH, mais qui n’est pas sans danger...


  ";}


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  a:1:{i:16;s:1432:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bientôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous allez vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]

  ";}


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  a:1:{i:6;s:173:"[Une présentation power point du TDAH de l'adulte à consulter en ligne->https://www.ch-rouffach.fr/images/pdf/recherche_enseignement/formations/2016_1115_tdah_adulte.pdf] ";}


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  a:1:{i:11;s:1524:"Dans cette perspective, le rapport « Risques/Bénéfices » du médicament qui lui sera proposé, devra être soigneusement abordé. Eu égard, notamment, à son environnement scolaire s'il s'agit d'un jeune adulte étudiant ; professionnel s'il est déjà dans la vie active ; familial dans tous les cas. 
  L'impact du médicament sur le rapport « Veille/sommeil » devra lui aussi être expliqué. De même, il conviendra de déterminer si la famille doit être mêlée ou non à la démarche suivie par le patient.
  La question qui doit être posée en priorité est la suivante : que souhaite changer le patient dans sa vie ? 
  Il conviendra, pour y répondre, de revenir sur les antécédents, identifier la nature et l'origine de la plainte, aller rechercher les troubles comorbides, et leur conférer leur « poids » exact par rapport aux objectifs de changement visés par le patient.
  Enfin, Il est utile de s'intéresser à la nature des sources d'information auxquelles le patient se réfère, spontanément, pour tenter de cerner par lui-même son trouble. Afin de définir s'il dispose, de ce fait, d'une « bonne » information (ce sera le cas s'il s'est adressé à l'Association HyperSupers Tdah-France, qui diffuse une information de bonne qualité), ou d'une « mauvaise » information, puisée au hasard de ses recherches. 
  Une fois cela fait, la prescription peut intervenir. A noter qu'en France aucun traitement pharmacologique, aucun médicament spécifique n'est autorisé pour l'adulte TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:616:"Néanmoins, peuvent être prescrits :
  •	En première intention, le méthylphénidate (en raison également de son coût peu élevé). Sous les formes Ritaline ® ou Medikinet ®, à libération immédiate, ou Concerta ® à libération différée et prolongée.
  •	En deuxième intention, l'atomoxétine.
  •	En troisième intention, les antidépresseurs IMAO (Sélegiline ®), ou les éveillants (Modafinil ® ; à noter que cette molécule de l'éveil, issue de la narcolepsie, améliore l'attention) ; enfin, le buproprion ® d'une efficacité intermédiaire entre le méthyphénidate et l'atomoxétine.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:401:"La Ritaline ® présente un aspect biphasique, à libération immédiate et différée.
  Le Concerta ® pour sa part présente un aspect d'augmentation, puis une phase de plateau précédant une redescente. Il s'agit dans les deux cas de la même molécule, mais avec, notamment, une pellicule de protection différente.
  Enfin, le Quasym ® possède un effet mixte « Ritaline ®/ Concerta ® ».

  ";}


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  a:1:{i:11;s:277:"Avant 2002, en France, seulement 300 adultes ont été répertoriés dans les essais cliniques.
  La présence d'un cortège de symptômes parasitaires, tels que les troubles de l'humeur, doit conduire à rechercher d'autres solutions en terme de traitement pharmacologique.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:370:"Chez l'adulte, la prescription de méthylphénidate, sous les formes Ritaline ® ou Concerta ®, s'avère efficace dans 50 à 60 % des cas. A noter que si le patient fume, il répond souvent mieux au méthylphénidate en raison de la présence de nicotine dans le tabac. Parfois, la prise de méthylphénidate entraîne un appétit supplémentaire pour la cigarette.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:536:"Une étude américaine a mis en évidence que les anciens hyperactifs non traités (donc adultes) ont tendance à « s'automédiquer », singulièrement par l'abus de substances, telles que l'alcool.
  A partir de cette constatation d'autres études ont été lancées, l'enjeu étant alors de trouver de nouveaux médicaments, « non psychostimulants », susceptibles de traiter les patients afin d'éviter ce recours à l'automédication.
  On s'oriente plutôt, aujourd'hui, vers des produits agissant sur les fonctions cognitives.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:292:"Le Docteur Michel LECENDREUX souligne l'importance des recherches qui tendent à démontrer l'importance du fer dans le processus du TDAH. Enfin, bien plus qu'un traitement, c'est un diagnostic que le patient vient chercher, quête révélatrice de son « envie profonde d'être entendu ».
  ";}


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  a:1:{i:2;s:529:"Ensuite vient le bilan. Si l’enfant a été repéré par un médecin, ce dernier a souvent déjà utilisé un questionnaire de dépistage du TDAH. A défaut, le psychologue soumet un questionnaire aux parents et aux enseignants, par exemple celui de Conners. Les questionnaires de fonctions exécutives sont également très utiles. On passe ensuite au bilan psychométrique et attentionnel ; d’autres tests peuvent également être administrés si nécessaire. On termine par un compte rendu oral et écrit détaillé.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:228:"La plainte des parents porte souvent sur des enfants oppositionnels, voire agressifs, qui ne peuvent pas rester à table, donnent l’impression de ne pas écouter quand on leur parle, perdent leurs affaires scolaires, etc. 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:882:"Les enfants ont leurs propres plaintes : ils éprouvent beaucoup de difficulté pour se contrôler. Quand on ne les laisse pas bouger, ils en trouvent le moyen, par exemple en jetant un crayon par terre pour pouvoir aller le ramasser. Ils sont très distraits : alors qu’on les a envoyés se laver les dents, on les retrouve dans une autre pièce, ou devant le miroir à se demander ce qu’ils font là. Ils ont des difficultés à comprendre les consignes : ils n’en retiennent souvent que les derniers mots. Ils sont très sensibles aux petits bruits, par exemple les bruits de capuchon de stylo, car ils ne parviennent pas à filtrer ce qui n’est pas pertinent pour la tâche. Leur concentration dépend beaucoup de la motivation : ils peuvent être capables de se concentrer devant un jeu vidéo très stimulant alors qu’ils n’arrivent pas à faire leurs devoirs.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:467:"L’observation clinique permet d’évaluer l’impulsivité : l’enfant a déjà commencé avant qu’on ait fini de lui dire quoi faire. Elle permet également de constater des problèmes d’attention : l’enfant chantonne ou parle pendant des épreuves visuelles. L’hyperactivité s’observe très facilement chez les petits. Les plus grands ont l’habitude de l’école, mais pourront moins se concentrer du fait de leurs efforts pour rester assis.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:401:"Le bilan d’efficience intellectuelle évalue le fonctionnement général de l’intelligence, identifie une précocité ou un déficit intellectuel, détermine les forces et faiblesses du fonctionnement cognitif et formule des hypothèses sur des difficultés d’apprentissage ou d’attention. Le test le plus utilisé est le WISC, dont il existe une version pour les enfants de 6 à 16 ans.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:153:"-* indice de compréhension verbale :
  -* indice de raisonnement perceptif ;
  -* indice de mémoire de travail ;
  -* indice de vitesse de traitement.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:221:"Ces deux derniers indices sont très sensibles aux difficultés attentionnelles, alors que l’indice de compréhension verbale est plus sensible à la dyslexie. Ces quatre indices permettent de calculer un QI Total. 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:119:"Chaque indice est le résultat de plusieurs subtests évaluant des fonctions ou compétences précises de l'enfant.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:250:"Le psychologue à travers les résultats obtenus va relever les points forts et les faiblesses de l'enfant, et voir comment on peut l'aider sur ses points faibles en s'appuyant sur ses forces.
  <img1160>
  {{{***L'exemple d'un garçon de 15 ans}}}

  ";}


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  a:1:{i:2;s:1347:"Prenons l’exemple d’un garçon de 15 ans venu en consultation après être passé dans 7 écoles différentes. Il présente un très bon comportement, est très gentil avec beaucoup d’empathie, très brillant à l’oral et présentant beaucoup de sens critique. Il rencontre en revanche des troubles de l’attention. Ses capacités verbales sont excellentes. Son raisonnement perceptif est variable, avec des faiblesses de représentation dans l’espace. Ses capacités de mémoire de travail et de vitesse de traitement sont déficitaires, surtout si l’on tient compte du potentiel. Les résultats du test sont interprétés en fonction d’une courbe normale dont la moyenne est de 100 et comparés à la moyenne des garçons du même âge. Le profil de ce garçon ne permet pas de calculer un QI total, puisque les indices sont très hétérogènes. Il témoigne des difficultés du jeune homme : il est très distrait ; le moindre bruit le fait s’arrêter d’écrire, ce qui entraîne beaucoup de frustration. Il pourrait effectuer des études littéraires brillantes, mais il est limité par une vitesse de traitement très lente. Il est donc adressé chez le médecin pour établir un diagnostic de trouble de l’attention. D’autre part, on lui propose un aménagement scolaire, par exemple un tiers-temps pour le bac.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:582:"Des tests permettent de réaliser un bilan attentionnel – il ne s'agit pas d'un test diagnostique du TDAH, mais cela permet de comprendre comment fonctionnent les capacités attentionnelles d’un enfant. On s’intéresse à plusieurs modalités : le niveau d’alerte et la vigilance, l’attention soutenue dans le temps, l’attention sélective – par exemple la capacité à sélectionner une lettre parmi d’autres – ainsi que l’attention divisée  utilisée pour la prise de notes en cours, qui nécessite de combiner attention visuelle et attention auditive. 


  ";}


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  a:1:{i:2;s:297:"Les fonctions exécutives sont à évaluer. Ce sont les habiletés responsables du contrôle et de la coordination de tâches cognitives complexes : définir un objectif, planifier, commencer un travail et le finir. On évalue l’inhibition, la planification et la flexibilité entre autres .

  ";}


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  a:1:{i:2;s:529:"{{Le bilan attentionnel possède ses limites}} : il ne faut pas établir un diagnostic de TDAH seulement sur la base de résultats des tests d’attention, mais considérer aussi les aspects comportementaux du trouble. Attention, les enfants TDAH et précoces peuvent compenser en situation de test. D’autre part, certains enfants à dominante très hyperactive et impulsive peuvent ne pas avoir beaucoup de difficultés attentionnelles, mais leur hyperactivité ne leur laisse pas le temps d’accéder aux apprentissages.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:262:"Pour finir, le bilan psychologique n’est pas une {« boîte noire »} : il est important de partager les résultats avec les parents et les enseignants. Il s’agit d’améliorer la compréhension de difficultés cognitives pouvant être associées au TDAH.
  ";i:3;s:264:"Pour finir, le bilan psychologique n’est pas une {« boîte noire »} : il est important de partager les résultats avec les parents et les enseignants. Il s’agit d’améliorer la compréhension de difficultés cognitives pouvant être associées au TDAH.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:46:"Bilan Psychométrique (QI), bilan attentionnel";i:3;s:249:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/Agir-tot-Diagnostic-et-soin-0-7-ans.html>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/Le-bilan-Neuropsychologique-et-remediation-cognitive.html>

  ";}


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  a:3:{i:6;s:266:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants


  ";i:7;s:199:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent dès l’enfance dans 3 dimensions cliniques : le déficit d’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";i:8;s:81:"A lire dans la partie sur le TDAH, [les critères du TDAH du DSM-5 ->article 815]";}


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  a:2:{i:12;s:186:"Le TDAH est un trouble complexe, à plusieurs dimensions. Des sous-types ont été distingués, selon que le symptôme qui domine est l'inattention ou l'impulsivité. [->article 815]

  ";i:13;s:279:"Le TDAH est un trouble complexe, à plusieurs dimensions. Des sous-types ont été distingués, selon que les symptômes qui dominent, se situent d'avantage sur le versant de l'inattention ou de l'hyperactivité/impulsivité. [Critères diagnostiques du DSM-5->article 815]


  ";}


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  a:1:{i:13;s:529:"[(Il faut une fréquence importante depuis plus de 6 mois d'au moins 5 critères sur les 9 dans le domaine de l'inattention et ou de l'hyperactivité impulsivité et que ces symptomes aient pû être repérés dès l'enfance avant l'âge de 12 ans, se manifestent dans plusieurs contextes de vie : le travail,  la vie de famille, les loisirs, avec un retentissement significatif sur le fonctionnement quotidien de la personne, sans que ces symtômes ne puissent être expliqués par un autre trouble ou une autre maladie.)]


  ";}


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  a:1:{i:13;s:977:"-# Néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis
  -# A du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long
  -# Leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste
  -# Commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait
  -# Difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés
  -# Fait à contre-coeur ou évite les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu : préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article
  -# Perd souvent les objets crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile
  -# Se laisse facilement distraire: passer du « coq à l’âne ».
  -# A des oublis fréquents comme payer ses factures, respecter ses rendez-vous

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:842:"{{{***Les 9 critères d'hyperactivité/impulsivité}}}
  -# Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -# Se lève souvent au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis
  -# Eprouve un sentiment d’agitation
  -# A souvent du mal à se tenir tranquille dans les activités de loisir.
  -# Est souvent incapable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre
  -# Souvent, parle trop.
  -# Termine la phrase de leur interlocuteur ; coupe la parole
  -# A souvent du mal à attendre son tour lorsque l’on fait la queue
  -#  impose sa présence, fait irruption dans les conversations, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:52:"- Diagnostic et devenir du trouble chez l'adulte

  ";i:13;s:60:"{{{**Diagnostic et devenir du trouble chez l'adulte}}}


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:1037:"Quel est le devenir du trouble ? Le plus souvent, l'hyperactivité s'amende chez l'adulte TDAH. En revanche, les fonctions exécutives sont touchées ; celles-ci, en effet, sont plus développées chez l'adulte que chez l'enfant, en raison d'une vie quotidienne plus contraignante. Ce sont donc plutôt à des problèmes d'attention que l'adulte va demeurer confronté, singulièrement dans ses tâches professionnelles (lecture, rédaction, tenue de réunion, etc.). La procrastination - propension à lancer sans cesse de nouvelles tâches et à ne jamais les finir - s'observe également chez l'adulte TDAH.
  [**{{Le diagnostic du TDAH chez l'adulte s'articule autour de trois axes}} : un diagnostic rétrospectif, qui tend à valider a posteriori la présence effective du trouble dès l'enfance avec l'échelle de WURS ; une évaluation au moyen des échelles disponibles, entre autres  la DIVA ; enfin, l'écoute et le recueil « des mots du patient » (« Je suis tout le temps stressé », « Je n'y arrive plus », etc.).*] 

  ";i:13;s:623:"Quel est le devenir du trouble ? Le plus souvent, l'hyperactivité s'amende chez l'adulte TDAH. En revanche, les fonctions exécutives restent très touchées ; celles-ci, en effet, sont plus développées chez l'adulte que chez l'enfant, en raison d'une vie quotidienne plus contraignante. Ce sont donc plutôt à des problèmes d'attention que l'adulte va demeurer confronté, singulièrement dans ses tâches professionnelles (lecture, rédaction, tenue de réunion, etc.). La procrastination - propension à lancer sans cesse de nouvelles tâches et à ne jamais les finir - s'observe également chez l'adulte TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:13;s:427:"[**{{Le diagnostic du TDAH chez l'adulte s'articule autour de trois axes}} : un diagnostic rétrospectif, qui tend à valider a posteriori la présence effective du trouble dès l'enfance avec l'échelle de WURS ; une évaluation au moyen des échelles disponibles, entre autres  la DIVA ; enfin, l'écoute et le recueil « des mots du patient » (« Je suis tout le temps stressé », « Je n'y arrive plus », etc.).*] 


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:31:"- Retentissement du trouble

  ";i:13;s:39:"{{{**Retentissement du trouble}}}


  ";}


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  a:2:{i:12;s:1064:"Souvent, les patients se plaignent de ne pas être reconnus. Or, le retentissement du trouble s'exerce dans tous les domaines, qu'il s'agisse de l'attention, de la mémoire de travail, du sens de l'organisation ou de l'inhibition. 
  D'une manière générale, le patient adulte TDAH ne possède pas le même fonctionnement académique qu'un autre adulte qui ne serait pas affecté par le trouble. Chez l'enfant, on relève des retards scolaires ou des redoublements de classe plus fréquents ; en parallèle, il est constaté que l'adulte TDAH s'exposera plus, dans sa vie professionnelle,[** au risque de licenciement par exemple. De même, l'adulte TDAH sera plus fréquemment concerné par la consommation tabagique, l'abus de substances ou toute autre forme de conduite addictive, l'excès de vitesse ou l'alcoolisation lors de la conduite automobile, etc.*] 
  Une étude menée au sein d'une population de détenus a montré également qu'un quart de cette population était concerné par le TDAH et présentait tout ou partie des critères distinctifs.


  ";i:13;s:1066:"Souvent, les patients se plaignent de ne pas être reconnus. Or, le retentissement du trouble s'exerce dans tous les domaines, qu'il s'agisse de l'attention, de la mémoire de travail, du sens de l'organisation ou de l'inhibition. 
  D'une manière générale, le patient adulte TDAH ne possède pas le même fonctionnement académique qu'un autre adulte qui ne serait pas affecté par le trouble. Chez l'enfant, on relève des retards scolaires ou des redoublements de classe plus fréquents ; en parallèle, il est constaté que l'adulte TDAH s'exposera plus, dans sa vie professionnelle,[** au risque de licenciement par exemple. De même, l'adulte TDAH sera plus fréquemment concerné par la consommation tabagique, l'abus de substances ou toute autre forme de conduite addictive, l'excès de vitesse ou l'alcoolisation lors de la conduite automobile, etc.*] 
  Une étude menée au sein d'une population de détenus a montré également qu'un quart de cette population était concerné par le TDAH et présentait tout ou partie des critères distinctifs.



  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:44:"- Environnement neurologique et familial

  ";i:13;s:52:"{{{**Environnement neurologique et familial}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:157:"L'imagerie cérébrale, a permis de montrer le rôle fondamental du cortex cingulaire antérieur dans l'expression des symptômes du TDAH chez l'adulte. 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:559:"Récemment, par le biais de l'imagerie cérébrale, le rôle fondamental du cortex cingulaire antérieur dans l'expression des symptômes du TDAH chez l'adulte a été mis en évidence.
  On a pu constater de surcroît que le TDAH « court dans les familles ». Ainsi, des études portant sur des familles ont montré que{{ le risque d'avoir un adulte atteint du TDAH était d'autant plus élevé que la mère, et surtout le père, étaient eux-mêmes déjà concernés par ce trouble}}. Ce risque plus élevé se remarque également au sein de la fratrie.

  ";i:13;s:372:"On a pu constater de surcroît que le TDAH « court dans les familles ». Ainsi, des études portant sur des familles ont montré que{{ le risque d'avoir un adulte atteint du TDAH était d'autant plus élevé que la mère, et surtout le père, étaient eux-mêmes déjà concernés par ce trouble}}. Ce risque plus élevé se remarque également au sein de la fratrie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:423:"En définitive, mieux que la dépression, le TDAH chez l'adulte apparaît fréquemment «masqué ». D'où la nécessité d'examiner les liens qu'il entretient avec d'autres troubles, tels que la dépression, certes, mais aussi les troubles de l'humeur, les troubles bipolaires ou les troubles du sommeil. En présence d'une telle comorbidité, il convient de prendre en compte, dans un premier temps, le trouble initial.
  ";}


objet: rubrique
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  a:6:{i:1;s:29:"10. Le diagnostic des adultes";i:2;s:46:"Comment se reconnait-on TDAH à l'Age adulte ?";i:3;s:137:"Comment le TDAH se diagnostique chez les adultes, et quelles sont les comorbidités fréquentes, et qu'apporte le diagnostic aux adultes.";i:4;s:29:"Le diagnostic exige que :

  ";i:5;s:34:"10. Le diagnostic des adultes TDAH";i:6;s:37:"Le diagnostic de TDAH exige que :

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:6;s:641:"    1) des symptômes hyperactifs-impulsifs et/ou inattentifs soient présents depuis au moins 6 mois à un niveau inapproprié par rapport au développement ;
      2) les symptômes se manifestent dans différents milieux (par ex., à la maison et au travail ou dans les loisirs) ;
      3) les symptômes entraînent une forme de handicap dans la vie ;
      4) certains des symptômes et des handicaps se soient manifestés déjà durant la petite ou la moyenne enfance ;
      5) aucun autre trouble n’explique mieux les symptômes[[(American Psychiatric Association, 2013 ; Organisation Mondiale de la Santé, 2018 ; Yi et Jing, 2015).]]";i:7;s:542:"    1) des symptômes hyperactifs-impulsifs et/ou inattentifs soient présents depuis au moins 6 mois à un niveau inapproprié par rapport au développement ;
      2) les symptômes se manifestent dans différents milieux (par ex., à la maison et au travail ou dans les loisirs) ;
      3) les symptômes entraînent une forme de handicap dans la vie ;
      4) certains des symptômes et des handicaps se soient manifestés déjà durant la petite ou la moyenne enfance ;
      5) aucun autre trouble n’explique mieux les symptômes.(DSM-5)";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:2508:"Beaucoup de références sont issues de la déclaration de consensus international de la fédération mondiale du TDAH[[DÉCLARATION DE CONSENSUS INTERNATIONAL DE LA 
  FÉDÉRATION MONDIALE DU TDAH 
  Stephen V. Faraone PhDa,b,c,* sfaraone@childpsychresearch.org, Tobias Banaschewski 
  MD, PhDd,e,f, David Coghill MDg, Yi Zheng MDh,I,j,k,l,m, Joseph Biederman MDn,o, Mark 
  A. Bellgrove PhD16,17p,q, Jeffrey H. Newcorn MD18,3r,c, Martin Gignac 
  FRCPC19,20,21s,t,u, Nouf M. Al Saud22v, Iris Manor MD23,24w,x, Luis Augusto Rohde MD, 
  PhD25y, Li Yang MD, PhDz,A,l, Samuele Cortese MD, PhDB,C,D,E,F, Doron Almagor MD, 
  FRCPCG,H, Mark A. Stein PhDI,G, Turki H. Albatti MDK, Haya F. Aljoudi Psy.DL,M, 
  Mohammed M.J. Alqahtani PhDN,O, Philip Asherson MRCPsych PDP, Lukoye Atwoli MD, 
  PhDQ,R,S,T, Sven Bölte PhDU,V,W, Jan K. Buitelaar MD, PhD5X, Cleo L. Crunelle MD, 
  PhDY,Z, David Daley PhDaa,ab, Søren Dalsgaard MD, PhDac,ad, Manfred Döepfner 
  PhDae,af, Stacey Espinet PhDag, Michael Fitzgerald MDah, Barbara Franke PhDai,aj, Jan 
  Haavik MD, PhDak,al, Catharina A. Hartman PhDam,an,ao,ap, Cynthia M. Hartung PhDaq, 
  Stephen P. Hinshaw PhDar,as,at,au,av, Pieter J. Hoekstra MD, PhDaw, Chris Hollis PhD, 
  FRCPsychE,ax,ay,az, Scott H. Kollins PhDba,bb, J.J. Sandra Kooij MD, PhDbc,bd,be,bf, 
  Jonna Kuntsi PhDbg, Henrik Larsson PhDbh,bi, Tingyu Li MDbj,bk,bl, Jing Liu 
  MDz,A,l,bm,bn, Eugene Merzon MDbo,bp,bq,br,, Gregory Mattingly MDbs, Paulo Mattos 
  MD, PhDbt,bu,bv, Suzanne McCarthy PhDbw, Amori Yee Mikami PhDbx, Brooke S.G. 
  Molina PhDby, Joel T. Nigg PhDbz, Diane Purper-Ouakil MD, PhDca,cb, Olayinka O. 
  Omigbodun MBBS, MPH, FMCPsychcc,cd, Guilherme V. Polanczyk MD, PhDce, Yehuda 
  Pollak PhDcf,cg, Alison S. Poulton MDch,ci, Ravi Philip Rajkumar MDcj, Andrew Reding, 
  Andreas Reif MDcl,cm, Katya Rubia PhDcn,b,co, Julia Rucklidge PhDcp, Marcel Romanos 
  PhDcq,cr,cs, J. Antoni Ramos-Quiroga MD, PhDct,cu,cv,cw,cx,cy,cz, Arnt Schellekens MD, 
  PhDda,db, Anouk Scheres PhDdc, Renata Schoeman MD, MBA, PhDdd,de,df,dg,dh,di, Julie 
  B. Schweitzer PhDdj, Henal Shah MDdk, Mary V. Solanto Ph.D.di,dm,dn,do, Edmund 
  Sonuga-Barke PhDdp,dq, César Soutullo MD, PhDdr,co,c, Hans-Christoph Steinhausen MD, 
  MSc, PhD, DMScds,dt,du,dv, James M. Swanson PhDdw, Anita Thapar FRCPsych, PhDdx, 
  Gail Tripp PhDdy, Geurt van de Glind PhDdz, Wim van den Brink MD, PhDea, Saskia Van 
  der Oord PhDeb,ec, Andre Venter PhDed, Benedetto Vitiello MDee,ef, Susanne Walitza MD, 
  MSceg, Yufeng Wang MD, PhDz,A,l]] ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:774:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeur, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.[[Sobanski, 2006]] L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un risque de 2,7 à 7,5 fois plus important de présenter des troubles de l’humeur si vous avez un TDAH par rapport à la populations sans TDAH[[Kessler et al., 2006]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:335:"Concernant les troubles bipolaires, une étude de la population suédoise réalisée en 2013 met en évidence une présence de 14% en population TDAH alors quelle est inférieure à 1% en population générale, et comme la dépression, le trouble bipolaire est plus fréquent chez les femmes avec TDAH que chez les hommes avec TDAH

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:781:"Les études épidémiologiques rétrospectives évaluent au cours de la vie des personnes ayant un TDAH la comorbidité avec des troubles anxieux entre 30 et 45%, avec principalement la présence d’une phobie sociale, la présence de troubles anxieux généralisés varie de 10 à 45% selon les études. Les sujets présentant un trouble anxieux manifestent aussi souvent un trouble d’abus de substance et d’alcool, et sont plutôt de type inattentif.[[(Sobanski, 2006)]]. Par ailleurs les sujets présentant en comorbidité un trouble anxieux important sont plus susceptibles d’avoir une moindre performance de leur mémoire de travail. [[(Jarrett, 2013)]]. Les femmes sont plus susceptibles que les hommes TDAH de présenter un trouble anxieux. [[(Chen et al, 2018)]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:146:"Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio (voir ps en fin d'article) qui va de 1,5 à 5,5.[[(Kessler et al., 2006)]]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:740:"La présence d'un trouble de l’abus de substance est évaluée à 35% en population TDAH ([[Chen et al, 2018)]] et la prévalence du TDAH entre 25 et 35% en population ayant un trouble de l'abus de substance, soit un risque d’abus de substance en population TDAH deux fois plus élevé qu’en population générale.[[(Sizoo et al., 2010; Sobanski, 2006)]].  L’étude du NIH retrouve un rapport qui va de 1,5 à 7,9 fois plus de risque concernant les troubles d’abus de substance en population TDAH.[[(Kessler et al., 2006)]] Une étude en population suédoise présente un risque de présenter un trouble d'abus de substance 9,7 fois supérieur en population TDAH par rapport à la population générale. [[(Chen et al, 2018)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:373:"Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. [[(Charach, Yeung, Climans, & Lithe, 2011)]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:274:"Une meta-analyse de 2017 souligne que les enfants avec TDAH qui présentent également un trouble de l'opposition avec provocation, un trouble des conduites ou une dépression sont plus à risque de développer un trouble de l'abus de substance.[[Groenman et al., 2017]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:421:"La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.[[(Gudjonsson et al., 2012)]] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:485:"Les personnes qui présentent un TDAH sont plus susceptibles de développer un trouble du comportement alimentaire, une méta analyse portant sur 12 études réalisée en 2016 met en évidence un risque multiplié par 3,8 de développer un TCA en population TDAH, alors que le risque de présenter un TDAH en population TCA est lui multiplié par 2,5. Les troubles du comportement alimentaire comprennent l'anorexie, la boulimie et l'hyperphagie boulimique.[[Nazar et al., 2016]]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:323:"Si durant l’enfance on estime que la moitié des patients atteints de TDAH présente un trouble de l’opposition avec provocation (TOP) et qu’un sur deux a un trouble des conduites. Chez les adultes on parle plutôt de comportements perturbateurs ou de personnalité antisociale ou borderline. [[(Sobanski, 2006)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:169:"La prévalence des troubles de la personnalité antisociale en population TDAH se situe autour de 20% contre environ 2% en population générale.[[(Sobanski, 2006)]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:432:"Selon R. Klein c’est la persistance et la sévérité des symptômes du TDAH qui augmentent le risque de développement d’une personnalité antisociale, plus que la présence d’un trouble de l’opposition durant l’enfance [[(Klein et al., 2012)]]. Cependant la présence d’un trouble des conduites durant l’enfance prédispose au développement d’une personnalité antisociale à l’âge adulte. (Sobanski, 2006)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:336:"Le trouble de la personnalité borderline est aussi assez fréquent en population TDAH, on considère que la présence du TDAH expose au risque de développement d’une personnalité borderline. Ce risque est plus élevé lorsque le patient a présenté un trouble des conduites durant l’enfance.[[ (Torok, Darke, & Kaye, 2012)]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:174:"Le trouble explosif intermittent est un trouble fréquemment associé au TDAH, l’étude NIH donne un odd-ratio à 3,7 concernant ce trouble. [[(Kessler et al., 2006).]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:398:"Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  30% des enfants et 60 à 80% des adultes. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos, et les troubles respiratoires du sommeil. [[(Yoon, Jain, & Shapiro, 2012)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:296:"Une méta- analyse de 2020 portant sur des enregistrement du sommeil, ne note pas de différence notable du sommeil chez les personnes TDAH. Cependant, la latence d'endormissement était plus grande en cas de TDAH et l'efficacité de sommeil modérément inférieure.[[(Lugo et al., 2020)]]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:323:"Les personnes atteintes de TDAH sont plus à risque d’obésité, d’asthme, d’allergies, de diabète sucré, d’hypertension artérielle, de troubles du sommeil, de psoriasis, d’épilepsie, d’infections sexuellement transmissibles, d’anomalies de l’oeil, de trouble immunitaires et de troubles métaboliques. ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:359:"ODD-RATIO : c'est la probabilité d'avoir un trouble associé en l'occurence ici dans la population mentionnée. Exemple : Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 5,5, donc les personnes qui ont un TDAH ont de 1,5 à 5,5 fois plus de risque de présenter un trouble anxieux que des personnes n'ayant pas un TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:366:"Beaucoup de références sont issues de la déclaration de consensus international de la fédération mondiale du TDAH[[DÉCLARATION DE CONSENSUS INTERNATIONAL DE LA 
  FÉDÉRATION MONDIALE DU TDAH 
  Stephen V. Faraone & al 2021 https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/consensus_international2020-fr_cg-dpo-fp-hc_final.pdf?1533/c94acf818730f8b5f91b3526b4e8dd6cfb2c3d4e]] ";}


objet: article
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  a:3:{i:9;s:190:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique. De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés. ";i:10;s:185:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychiatrique. De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés. ";i:11;s:152:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychiatrique, mais également certains troubles somatiques. 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:10;s:390:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychiatrique. 
  De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]. 

  ";i:11;s:286:"De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:363:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé comme le trouble des conduites ou l'abus de substances que celles présentant un TDAH de type inattentif. [[Miller, Nigg, & Faraone, 2007 ]]
  _ Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:654:"Parmi les comorbidités les plus fréquentes, on peut citer les troubles : de l’humeur (dépression), anxieux, le trouble du spectre de l'autisme, le trouble des conduites ou d’abus de substance, les troubles du comportement alimentaire ainsi que les troubles de la personnalité antisociale et borderline. Les hommes présentent plus souvent un trouble de la personnalité antisociale et un plus fort niveau d’abus de substance, que les femmes avec TDAH, qui elles sont plus sujettes à présenter un trouble panique et un trouble du comportement alimentaire tel que anorexie ou boulimie et une personnalité borderline [[Cumyn et al., 2009]].

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:13;s:31:"{{{***La prise de risque}}}

  ";i:15;s:2:"86";i:16;s:13:"3,13478,26177";i:17;s:3:"306";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:28;s:30:"34,40,46,49,63,65,79,88,99,137";i:29;s:24:"34,40,46,49,63,65,88,137";i:30;s:19:"1133,1481,1697,1698";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:135:"Nous reprenons espoir, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH dans deux groupes de travail. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:452:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant {{les enfants et les adolescents}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour {{les adultes}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:161:"Nous reprenons espoir, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:707:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* La mobilisation de la coordination Adultes TDAH
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:284:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  nous avons de nouveau saisi la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:86:"[([Vous pouvez lire les témoignages et nombreux soutiens obtenus->#petition].)]


  ";}


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  a:1:{i:31;s:1109:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération Française d'Addictologie
  -* La DGS et la DGOS


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:603:"La {{Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:31;s:1033:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:825:"Le TDAH est aujourd’hui reconnu comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particulier, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérise par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:1277:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:279:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessité de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:157:"[petition<-] Nous vous invitons à consulter les 1124 signatures de cette demande de saisine et les témoignages de difficultés dans le parcours de soin

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:206:"Nous vous avons proposé un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:170:"Mon traitement pour le TDAH une conférence du 13 octobre 2021 animée par les docteurs Fanny Gollier-Briant et Sebastien Weibel, dont vous pouvez regarder le replay.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:155:"Le Dr sébastien Weibel Psychiatre d'adultes à Strasbourg présente le traitement par méthylphénidate et la question du traitement à l'âge adulte.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:130:"Le Dr Fanny Gollier-Briant psychiatre de l'enfant et de l'adolescent au CHU de Nantes aborde le sujet à propos des enfants.


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:14;s:204:"Nous vous avons proposé un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille

  ";i:15;s:206:"Nous vous avons proposé un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:14;s:39:"[({{Le mardi 19 octobre 2021 à 20h}})]";i:15;s:45:"[({{Le mardi 19 octobre 2021 à 20h}})]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:183:"Chaque année, ce sont plus de 700 000 enfants qui disent avoir été harcelés. Le chiffre est certainement plus important, car la majorité des enfants / ados n'en parlent pas. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:264:"Comment repérer les signes du harcèlement ? Comprendre les mécanismes du harcèlement, savoir comment réagir pour accompagner nos enfants / ados est essentiel...; car on fait souvent des maladresses en tant que parents qui, parfois, aggravent le problème.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:111:"[*Vous repartirez de cette conférence avec de nombreux outils pour repérer et accompagner votre enfant.*]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:399:"{{{Programme}}}
  -* de quoi parle-t-on : harcèlement, violence, intimidation ou discrimination ?
  -* à quels signes être attentifs pour repérer le harcèlement ?
  -* que vaut-il mieux éviter de faire (et qui est pourtant instinctif) pour NE PAS aggraver la situation ?
  -* que pouvons nous dire et faire pour accompagner nos enfants ?
  -* et l'école dans tout ça ?
  -* questions réponses

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:14;s:34:"https://youtu.be/63s7IKyAgck


  ";i:15;s:60:"{{{Regarder le replay}}}
  https://youtu.be/63s7IKyAgck


  ";}


objet: selections_contenu
fragment:
  a:4:{i:1;s:136:"<a class="btn btn-inverse " href="rubrique19">Groupes facebook</a>
  <a class="btn btn-inverse  " href="rubrique28">Contact bénévole</a>";i:2;s:137:"<a class="btn btn-inverse " href="rubrique19">Groupes facebook</a>
  <a class="btn btn-inverse  " href="rubrique28">Contact bénévole</a>";i:3;s:174:"<a class="btn btn-inverse " href="-Forums-groupes-de-discussion-.html">Groupes facebook</a>
  <a class="btn btn-inverse  " href="/-Contact-Regions-.html">Contact bénévole</a>";i:4;s:175:"<a class="btn btn-inverse " href="-Forums-groupes-de-discussion-.html">Groupes facebook</a>
  <a class="btn btn-inverse  " href="/-Contact-Regions-.html">Contact bénévole</a>";}


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  a:4:{i:16;s:31:"<br style="clear:both;"/>


  ";i:17;s:6:"


  ";i:18;s:13:"2,36,49,63,99";i:19;s:8:"36,49,63";}


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fragment:
  a:5:{i:3;s:9:"30,48,171";i:4;s:11:"2,30,48,171";i:5;s:14:"2,30,48,99,171";i:6;s:22:"<doc1671|center>


  ";i:7;s:9:"30,48,171";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:135:"Nous reprenons espoir, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH dans deux groupes de travail. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:448:"La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant {{les enfants et les adolescents}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour {{les adultes}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:161:"Nous reprenons espoir, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:707:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* La mobilisation de la coordination Adultes TDAH
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:87:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:243:"
  Le TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans hyperactivité), c’est 2 millions de personnes en France dont 400 000 enfants en âge scolaire et 1,5 million d’adultes.
  Un enfant, un proche TDAH est un accompagnement au quotidien… 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:338:"Depuis 20 ans, l’association HyperSupers TDAH France informe et accompagne au quotidien les familles d’enfants et les adultes présentant un TDAH. Elle mène des actions auprès des pouvoirs publics pour une meilleure reconnaissance et prise en charge des patients. Ce sont 90 bénévoles en France qui se mobilisent chaque jour !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:201:"[*Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association*] 
  <bouton|bleu|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-petit>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:87:"{{{[*Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)*]}}}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:106:"{{{[*RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon.*] }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:104:"Alexandra
   
  Des infos sur cette course historique : https://www.saintelyon.com/evenement/le-concept/
  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:4;s:24:"7,28,30,36,49,57,104,152";i:5;s:24:"2,28,30,36,49,57,104,152";i:6;s:27:"2,28,30,36,49,57,99,104,152";i:7;s:42:"{{{[([*27 ET 28 NOVEMBRE 2021*]
  )]}}}

  ";i:8;s:31:"[**27 ET 28 NOVEMBRE 2021*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:7;s:101:"Alexandra se lance dans ce défit sportif avec un appel aux dons en faveur de HyperSupers TDAH France";i:9;s:40:"Défi sportif au profit de l'association";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:284:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  nous avons de nouveau saisi la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:31;s:29:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,137";i:32;s:32:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,99,137";i:33;s:29:"2,34,40,46,49,63,65,88,99,137";i:34;s:69:"Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:86:"[([Vous pouvez lire les témoignages et nombreux soutiens obtenus->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:34;s:1109:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération Française d'Addictologie
  -* La DGS et la DGOS


  ";i:35;s:1201:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération Française d'Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  -* AFPA Association Française de Pédiatrie Ambulatoire
  -* La coordination adultes TDAH 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:603:"La {{Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:1033:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:825:"Le TDAH est aujourd’hui reconnu comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particulier, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérise par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:1277:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:279:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessité de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:157:"[petition<-] Nous vous invitons à consulter les 1124 signatures de cette demande de saisine et les témoignages de difficultés dans le parcours de soin

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:101:"Alexandra se lance dans ce défit sportif avec un appel aux dons en faveur de HyperSupers TDAH France";i:11;s:151:"Alexandra se lance dans ce défit sportif avec [un appel aux dons ->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html] en faveur de HyperSupers TDAH France";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:241:"Le TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans hyperactivité), c’est 2 millions de personnes en France dont 400 000 enfants en âge scolaire et 1,5 million d’adultes.
  Un enfant, un proche TDAH est un accompagnement au quotidien… 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:201:"[*Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association*] 
  <bouton|bleu|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-petit>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:87:"{{{[*Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)*]}}}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:106:"{{{[*RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon.*] }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:472:"Vous êtes concerné à titre personnel ou comme parent par : [le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH),->https://www.Consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5] le trouble du spectre de l'autisme, les troubles dit "DYS" ou le trouble du développement intellectuel, particpez à l'enquête [en cliquant ce lien ->https://www.Consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:66:" Vous êtes concerné à titre personnel ou comme parent par :

  ";i:16;s:78:"
  {{{** Vous êtes concerné à titre personnel ou comme parent par :}}}


  ";i:17;s:76:"{{{** Vous êtes concerné à titre personnel ou comme parent par :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:380:"{{{ [le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5], }}}
  l'autisme, les troubles dit "DYS", le trouble du développement intéllectuel.
  {{{[**[VOTRE AVIS COMPTE->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5] !*] , }}}

  ";i:16;s:265:"-* [le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5], 
  -* l'autisme,
  -*  les troubles dit "DYS", 
  -* le trouble du développement intellectuel.


  ";i:17;s:265:"-* [le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ->https://www.Consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5], 
  -* l'autisme,
  -*  les troubles dit "DYS", 
  -* le trouble du développement intellectuel.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:97:"{{{** Fin 2019 déjà plus de 10 000 personnes ont répondu à l’enquête. Et vous ? :}}}


  ";i:16;s:95:"{{{** Fin 2019 déjà plus de 10 000 personnes ont répondu à l’enquête. Et vous ? :}}}

  ";i:17;s:109:"{{{** Début 2021 déjà plus de 14 000 parents et personnes ont répondu à l’enquête. Et vous ? :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:604:"Début 2021, vous avez été 14 191 parents et personnes concernées à répondre à la deuxième enquête, dont 6752 pour le TDAH, visant la mesure de l’impact de la stratégie nationale pour l’autisme et les troubles du neuro-développement (TND) déployée sur tout le territoire depuis 2018. 
  •	Vos réponses ont, entre autre, permis d’intensifier les efforts dans le domaine de la formation des professionnels, d’informer massivement les médecins pour qu’ils détectent mieux les signes d’alerte et d’accélérer le développement de l’offre de répit sur tout le territoire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:350:"-* Vos réponses de 2019 ont, entre autre, [*permis d’étendre le forfait de repérage et d’intervention précoce aux enfants de 7 à 12 ans*] et d’accélérer la sensibilisation des MDPH à l’autisme et aux TND, dont le #TDAH
  -* [Lire les résultats de l'enquête de 2019-> https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/etude_ipsos_tnd_2020-3.pdf]


  ";i:17;s:140:"-* [Lire les résultats de l'enquête de 2021-> https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/2021-09/DP%20Ipsos_septembre%202021.pdf]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:115:"{{{Faites-vous entendre à nouveau cette année. La politique déployée doit s’ajuster à vos attentes.
  }}}

  ";i:16;s:115:"{{{**Faites-vous entendre à nouveau cette année. La politique déployée doit s’ajuster à vos attentes.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:389:"<bouton|bleu|libelle=Je réponds et je me fais entendre |lien=https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5|size=btn-large>
   
  Vous avez jusqu’au 15 février pour répondre à cette enquête. N'hésitez pas à relayer le lien ci-dessous dans vos réseaux : https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5
  ";i:16;s:226:" 
  Vous avez jusqu’au 15 février 2021 pour répondre à cette enquête. N'hésitez pas à relayer le lien ci-dessous dans vos réseaux : https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5";i:17;s:317:" 
  Vous avez jusqu’au 20 décembre 2021 pour répondre à cette enquête. N'hésitez pas à relayer le lien ci-dessous dans vos réseaux : [https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5]";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:16;s:127:"{{{[**[VOTRE AVIS COMPTE->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5] !*] , }}}

  ";i:17;s:86:"https://www.Consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:5:"13478";i:5;s:72:"[({{{**Protection des données personnelles dans le cadre du RGPD}}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:255:"En remplissant ce formulaire, si vous cochez la case {{" [  ] Recevoir un reçu fiscal" }} vous acceptez que HyperSupers TDAH France mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but d'établir un reçu fiscal. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:365:"Si vous cochez la case {{" [  ] M'inscrire à la lettre d'information"}} , vous autorisez HyperSupers TDAH France à communiquer occasionnellement avec vous si elle le juge nécessaire afin de vous apporter des informations complémentaires sur ses projets, réunions, activités proposées et appels à dons via les coordonnées collectées dans le formulaire.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:433:"Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, {{HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles }} avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données de 2018 sur la protection des données personnelles et à notre politique de protection des données.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:186:"Si vous souhaitez exercer un {{droit d'accès}} et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr])]

  ";}


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  a:1:{i:1;s:275:"Dons à des organismes d'intérêt général ou reconnu d'utilité publique
  Chaque année, au moment de votre déclaration annuelle de revenu, vous devez indiquer dans la case 7 UF de la déclaration n°2042 RICI le montant des versements que vous leurs avez effectués.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:211:"Les dons que vous avez réalisés en « année n » devront être déclarés avec vos revenus au printemps de « l'année n+1 ». Par exemple, au printemps 2022 vous devrez déclarer les dons réalisés en 2021.";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:93:"{{Les informations recueillies sont nécessaires pour votre le traitement de votre don.}}

  ";i:6;s:137:"Dès réception de votre paiement, votre reçu fiscal est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l’écran)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:89:"{{{**L’association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique.}}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:176:"{{Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%}} des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:105:"Ainsi, après réduction d'impôt:
  -* Un don de 100€ coûte 34€
  -* Un don de 50€ coûte 17€

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:126:"{{+ d'infos :}} https://www.impots.gouv.fr/portail/particulier/questions/jai-fait-des-dons-une-association-que-puis-je-deduire";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:93:"
  {{{**L’association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique.}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:175:"Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:198:"Chaque année, au moment de votre déclaration annuelle de revenu, vous devez indiquer dans la case 7 UF de la déclaration n°2042 RICI le montant des versements que vous leurs avez effectués.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:215:"Les dons que vous avez réalisés en « année n » devront être déclarés avec vos revenus au printemps de « l'année n+1 ». Par exemple, au printemps 2022 vous devrez déclarer les dons réalisés en 2021.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:126:"{{+ d'infos :}} https://www.impots.gouv.fr/portail/particulier/questions/jai-fait-des-dons-une-association-que-puis-je-deduire";}


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  a:1:{i:3;s:91:"{{{**L’association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique.}}}


  ";}


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  a:1:{i:3;s:175:"Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:198:"Chaque année, au moment de votre déclaration annuelle de revenu, vous devez indiquer dans la case 7 UF de la déclaration n°2042 RICI le montant des versements que vous leurs avez effectués.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:215:"Les dons que vous avez réalisés en « année n » devront être déclarés avec vos revenus au printemps de « l'année n+1 ». Par exemple, au printemps 2022 vous devrez déclarer les dons réalisés en 2021.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:126:"{{+ d'infos :}} https://www.impots.gouv.fr/portail/particulier/questions/jai-fait-des-dons-une-association-que-puis-je-deduire";}


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  a:1:{i:7;s:137:"Dès réception de votre paiement, votre reçu fiscal est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l’écran)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:89:"{{{**L’association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique.}}}

  ";}


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  a:1:{i:7;s:203:"[<img1703|right>->art1759] {{Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%}} des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:105:"Ainsi, après réduction d'impôt:
  -* Un don de 100€ coûte 34€
  -* Un don de 50€ coûte 17€

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:460:"On notera chez les adultes que l'une des principales difficultés exprimées porte sur l'organisation et leur propension à chercher des outils pour y palier. 
  _ Pourtant ce sont les rois des agendas, post-it, pense-bêtes, applications smartphone... ils ont tout  expérimenté, tout testé, à la recherche du Graal : le bon outil d'organisation qui leur convient. En dépit des nombreuses techniques employées, ils demeurent régulièrement en retard.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:305:"Les adultes ont également tendance à peu prêter attention aux détails ou à se focaliser sur certains... en perdant de vue l'essentiel. 
  Ne vous étonnez pas si votre conjoint TDAH remarque que vous avez changé de coiffure mais oublie que c'est aujourd'hui l'anniversaire de votre rencontre...


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:461:"Initier un nouveau projet peut aussi constituer une difficulté, car cela nécessite généralement un minimum de planification, ce qui ne constitue pas leur point fort.
  La rapidité et l’efficacité de ce démarrage dépend en réalité surtout du niveau de motivation. Il faut donc réussir à trouver la motivation nécessaire à l’enclenchement de ce démarrage, ce qui peut poser problème quand on parle de ménage ou de rangement, par exemple...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:429:"Une fois la tâche engagée, il faut réussir à maintenir sa concentration et à ne pas se laisser distraire, ce qui n’est pas chose aisée. Tout dans l’environnement peut en effet devenir sujet à distraction, sans compter sur le flux permanent de pensées et réflexions internes. Maintenir son attention sur la tâche en cours peut parfois relever de l’exploit !
  <doc1695|right>
  {{{***Perdre la notion du temps}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:260:"En effet, lorsqu’une distraction les embarque dans un monde parallèle, la notion du temps s’altère en grande partie, impactant le reste des tâches et les rendez-vous du reste de la journée : oublis et retards deviennent alors monnaie courante... 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:404:"{{{***Perdre des objets}}}
  <doc1696|right>
  C’est dans le contexte de cette précipitation quasi permanente que surviennent aussi nombre de pertes d’objets. Certains adultes TDAH en viennent à soupçonner les objets d’être dotés d’une vie autonome, submergés par les stress intenses et réguliers de la quête des clefs, de la télécommande, des lunettes ou de la deuxième chaussure...

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:854:"Lorsque des tâches très peu motivantes, à l’instar d’une déclaration d’impôts, se présentent avec une échéance longue, le premier réflexe demeure souvent « je suis large », induisant que celles-ci peuvent bien attendre. 
  <img1694|right>
  Ca n’est pas encore de la procrastination, mais le deviendra bientôt à mesure que le délai se rapproche. Le « je m’en occupe demain » (devenu ainsi de la procrastination), amène souvent à quelques heures de l’échéance fatidique, devenant une nouvelle occasion de pester contre l’informatique, les proches, voire la Terre tout entière pour les obstacles qui surviendront au dernier moment.
  Nombreux sont ainsi les TDAH qui s’acquittent de leur impôt avec les fameuses pénalités de retard, que certains finissent même par intégrer comme partie intégrante du processus. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:280:"Pour d’autres, la procrastination va de pair avec une vision si aboutie du projet ou de la tâche confiée qu’ils en deviennent herculéens... La tâche est alors pensée, étudiée et remaniée dans ses moindres détails en concept, mais jamais réalisée dans les faits.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:467:"L’impulsivité, autre facteur du TDAH, peut alors jouer un rôle important dans cette lutte contre l’indécision chronique : après avoir repoussé l’échéance autant que possible, la décision à prendre devient alors urgente et peut être prise aux dépens de ses conséquences, « pour se débarrasser ». Cette impulsivité peut ainsi contribuer à la prise de mauvaises décisions, dont les conséquences pourront se faire ressentir sur le long terme.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:263:"Parfois la méthode mise en œuvre pour parvenir à passer en « mode action » s’appuie sur une prise de risque, produisant ainsi le pic d’adrénaline nécessaire à son exécution, un stimulant naturel pour un TDAH, mais qui n’est pas sans danger...


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:1432:"-* {{Vous ne retrouvez pas vos clefs de voiture}}, et votre conjoint hésite à vous prêter les siennes car vous les égarerez probablement aussi. (Et vous êtes d'accord !)
  -* Aller aux courses nécessite trois tentatives. D'abord, vous oubliez votre liste chez vous. Ensuite, lorsque allez la chercher, vous la prenez mais oubliez votre portefeuille (au magasin vous avez votre liste, mais vous ne pouvez pas payer). Habituellement, mais pas toujours, la troisième fois est la bonne.
  -* Vous avez assez d'argent à la banque pour payer les factures , mais{{ vous oubliez simplement}} de le faire !
  -* Vous êtes au téléphone et vous avez un moment de panique où vous demandez, {« Où est mon téléphone ? »}
  -* Vous ne pouvez pas voir votre réveil sur la table de nuit, car il est caché par {{la pile de livres que vous lisez en même temps }} ou que vous avez l'intention de lire bientôt.
  -* Vous trouvez la télécommande de votre téléviseur {{dans le réfrigérateur.}}
  -* Eternuer {{vous distrait}}, vous ne savez plus ce que vous étiez en train de faire.
  -* Au lieu de répondre à la question de votre patron, vous vous demandez ce qu’il y aura à manger ce soir.
  -* Votre conjoint vous demande un verre d'eau à la cuisine et vous allez vous faire un sandwich.
  -* Si régulièrement vous dites « Je suis désolé.{{ Quelle était la question ?}} » 
  -* {{VOTRE AGENDA EST VOTRE VIE }} )]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:92:"1er module de sensibilisation - formation dédié aux troubles du neuro-développement (TND)";}


objet: article
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  a:1:{i:21;s:130:"{{{**Le métylphénidate, plus connu sous ses noms commerciaux : la Ritaline®, le Concerta®, le Quasym®, le Medikinet®.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:156:"Le méthylphénidate est un stimulant du système nerveux central. Il est à ce jour le seul traitement disponible en pharmacie pour les personnes TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:21;s:315:"Le traitement médicamenteux par méthylphénidate est prescrit par un pédopsychiatre, un psychiatre, un neuropédiatre ou un neurologue lorsque les symptômes du TDAH ont un retentissement délétère pour l’enfantou l'adulte, tant sur le plan psychologique que scolaire, social, familiale ou professionnel.

  ";i:23;s:316:"Le traitement médicamenteux par méthylphénidate est prescrit par un pédopsychiatre, un psychiatre, un neuropédiatre ou un neurologue lorsque les symptômes du TDAH ont un retentissement délétère pour l’enfant ou l'adulte, tant sur le plan psychologique que scolaire, social, familiale ou professionnel.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:525:"[(«Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) <sc>chez l’adulte</sc> pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale. »)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:196:"Le traitement par méthylphénidate a pour objectif d’améliorer la concentration de l'enfant ou de l'adulte et d’agir sur ses capacités attentionnelles, il améliore le niveau d'éveil. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:425:"Le Pr Castelnau décrit ainsi l'effet du méthylphénidate dans l'article [->article640]
  {«Le Méthylphénidate agit en inhibant la recapture de la dopamine : il permet une amélioration de l’activité dopaminergique sur les récepteurs du même nom, donc de la circulation de l’information dans le cerveau, et donc de l’attention et la vigilance. Le café possède le même mode d’action, à un degré moindre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:335:"Toutefois, il est possible que le Méthylphénidate présente des effets sur les voies de régulation dopaminergiques autres que l’attention : la voie nigro-striée, qui participe à la régulation du mouvement ou la voie méso-limbique qui contribue à la régulation des émotions (circuits de récompense et de motivation).»}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:269:"Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et doit respecter des conditions et règles de prescriptions et ne doit pas être prescrit dans certaines situations.	([Voir fiche méthylphénidate ANSM->article710])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:275:"Pour un bon suivi du traitement de votre enfant prenez soin de dialoguer en confiance avec votre médecin prescripteur et rapporter lui tous les évènements survenant durant le traitement. Ces informations aideront le médecin à adapter le traitement pour votre enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:816:"•	La prescription initiale hospitalière et les renouvellements annuels sont réservés aux spécialistes et/ou services hospitaliers spécialisés (pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre, médecin des centres du sommeil).
  •	Les autres renouvellements mensuels peuvent être faits par tout médecin, avec possibilité d’adapter les posologies.
  •	La prescription (ordonnance sécurisée pour une durée maximale de 28 j) est délivrée dans une pharmacie choisie par les parents, mentionnée sur chaque ordonnance.
  •	L’ordonnance doit être présentée au pharmacien dans les trois jours, au-delà elle n’est exécutée que pour la durée de traitement restant à courir.
  •	Une même ordonnance ne peut pas faire l’objet d’un renouvellement de la délivrance.


  ";i:22;s:734:"•	La prescription initiale annuelle et son renouvellement annuel sont réservés aux spécialistes : pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre.
  •	Les autres renouvellements mensuels peuvent être faits par tout médecin, avec possibilité d’adapter les posologies.
  •	La prescription (ordonnance sécurisée pour une durée maximale de 28 j) est délivrée dans une pharmacie choisie par les parents, mentionnée sur chaque ordonnance.
  •	L’ordonnance doit être présentée au pharmacien dans les trois jours, au-delà elle n’est exécutée que pour la durée de traitement restant à courir.
  •	Une même ordonnance ne peut pas faire l’objet d’un renouvellement de la délivrance.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:284:"Claire Compagnon, Déléguée interministérielle à la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement
  et
  Anne-Sophie Bartez, Directrice générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle, Ministère de l'Enseignement Supérieur

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:136:"Contact presse Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation : margot.antoniazzi@recherche.gouv.fr

  ";i:2;s:140:"{{Contact presse Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation :}} margot.antoniazzi@recherche.gouv.fr

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:159:"Contact presse Délégation interministérielle à la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement : arnaud.lestang@pm.gouv.fr

  ";i:2;s:163:"{{Contact presse Délégation interministérielle à la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement :}} arnaud.lestang@pm.gouv.fr

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:528:"déf : (*) Autisme ou Trouble du spectre de l’autisme (TSA) ; Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ;Troubles pécifiques du langage et des apprentissages ou Troubles DYS : Dyslexique, dyspraxique, dysphasique, dyscalculie, dysorthographique DYS (TSLA) ; Trouble du développement intellectuel (TDI)
  (**) Deuxième étude d’impact de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement. Réalisée par Ispos en 2021 auprès de 14800 personnes concernées et familles.";i:2;s:528:"Déf : (*) Autisme ou Trouble du spectre de l’autisme (TSA) ; Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ;Troubles pécifiques du langage et des apprentissages ou Troubles DYS : Dyslexique, dyspraxique, dysphasique, dyscalculie, dysorthographique DYS (TSLA) ; Trouble du développement intellectuel (TDI)
  (**) Deuxième étude d’impact de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement. Réalisée par Ispos en 2021 auprès de 14800 personnes concernées et familles.";i:3;s:536:"Déf : (*) Autisme ou Trouble du spectre de l’autisme (TSA) ; Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ;Troubles pécifiques du langage et des apprentissages ou Troubles DYS : Dyslexique, dyspraxique, dysphasique, dyscalculie, dysorthographique DYS (TSLA) ; Trouble du développement intellectuel (TDI)
  (**) (***) Deuxième étude d’impact de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement. Réalisée par Ispos en 2021 auprès de 14800 personnes concernées et familles.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:411:"-* La formation est gratuite et disponible après inscription en suivant le lien: 
  https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2
  -* Présentation vidéo du module : 
  https://drive.google.com/file/d/1bzeEHK7Gthjf29ZwiLSBdFtIppgLyYh1/view?usp=sharing
  -* La vidéo de promotion auprès de étudiants en santé 
  https://drive.google.com/drive/folders/1NOMRTZLwWETLOGL3DeLhVjWw04fMnl9d?usp=sharing

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:35:"
  {{{Communique de presse }}}


  ";i:4;s:36:"
  {{{Communiqué de presse }}}


  ";i:5;s:42:"{{{Communiqué de presse - extraits}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:369:"[*L’évolution des pratiques professionnelles est déterminante pour améliorer le parcours de vie des personnes autistes, atteintes de TDAH, TSLA ou TDI (*) et de leurs familles.*] L’importance d’une première ligne de professionnels bien formés se vérifie au moment du repérage, du diagnostic et dans la qualité des orientations et des accompagnements. 

  ";i:5;s:687:"[*L’évolution des pratiques professionnelles est déterminante pour améliorer le parcours de vie des personnes atteintes de TSA, TDAH, TSLA ou TDI [[Autisme ou Trouble du spectre de l’autisme (TSA) ; Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ;Troubles spécifiques du langage et des apprentissages ou Troubles DYS : Dyslexique, dyspraxique, dysphasique, dyscalculie, dysorthographique DYS (TSLA) ; Trouble du développement intellectuel (TDI)]] et de leurs familles.*] L’importance d’une première ligne de professionnels bien formés se vérifie au moment du repérage, du diagnostic et dans la qualité des orientations et des accompagnements. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:340:"-# - Les professionnels de santé (médecin généraliste, pédiatre, médecin scolaire, et autres professionnels de santé) ne sont aujourd’hui qu’à 14 % (**) à l’origine du repérage précoce. Loin derrière les parents et les enseignants alors qu’il est important d’intervenir le plus tôt possible auprès de l’enfant.

  ";i:2;s:338:"-* Les professionnels de santé (médecin généraliste, pédiatre, médecin scolaire, et autres professionnels de santé) ne sont aujourd’hui qu’à 14 % (**) à l’origine du repérage précoce. Loin derrière les parents et les enseignants alors qu’il est important d’intervenir le plus tôt possible auprès de l’enfant.

  ";i:5;s:527:"-* Les professionnels de santé (médecin généraliste, pédiatre, médecin scolaire, et autres professionnels de santé) ne sont aujourd’hui qu’à 14%  [[Deuxième étude d’impact de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement. Réalisée par Ispos en 2021 auprès de 14800 personnes concernées et familles.]] à l’origine du repérage précoce. Loin derrière les parents et les enseignants alors qu’il est important d’intervenir le plus tôt possible auprès de l’enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:460:"-# - La situation s’améliore pour ce qui est des accompagnements : 65% des parents-répondants estiment que les professionnels tiennent compte des particularités de leur enfant (+10% 2020-21) (***). Mais, les retours des associations et ces chiffres révèlent aussi, des situations où les personnes concernées par un trouble et leurs familles sont sujets à des pratiques non conformes avec les recommandations de la Haute Autorité en Santé (HAS).

  ";i:2;s:458:"-* La situation s’améliore pour ce qui est des accompagnements : 65% des parents-répondants estiment que les professionnels tiennent compte des particularités de leur enfant (+10% 2020-21) (***). Mais, les retours des associations et ces chiffres révèlent aussi, des situations où les personnes concernées par un trouble et leurs familles sont sujets à des pratiques non conformes avec les recommandations de la Haute Autorité en Santé (HAS).

  ";i:5;s:645:"-* La situation s’améliore pour ce qui est des accompagnements : 65% des parents-répondants estiment que les professionnels tiennent compte des particularités de leur enfant (+10% 2020-21)[[Deuxième étude d’impact de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neuro-développement. Réalisée par Ispos en 2021 auprès de 14800 personnes concernées et familles.]]. Mais, les retours des associations et ces chiffres révèlent aussi, des situations où les personnes concernées par un trouble et leurs familles sont sujets à des pratiques non conformes avec les recommandations de la Haute Autorité en Santé (HAS).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:757:"[*La stratégie nationale pour l’autisme au sein des TND a déjà permis plusieurs avancées dans le domaine de la formation initiale et continue des professionnels*] : actualisation des maquettes et référentiels de formation initiale, développement de la formation continue des professionnels de santé, soutien de l’évolution et de l’offre diplômante universitaire et interuniversitaire dans le champ des Troubles du spectre de l’autisme (TSA) et des autres troubles du neuro-développement, kit pédagogique à destination des travailleurs sociaux, etc. Avec cette nouvelle offre de formation en ligne l’objectif est de doter chaque professionnel de santé d’un socle de connaissances minimal sur les troubles du neurodéveloppement.

  ";i:5;s:178:"Avec cette offre de formation en ligne l’objectif est de doter chaque professionnel de santé d’un socle de connaissances minimal sur les troubles du neurodéveloppement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:331:"{Pour Claire Compagnon, déléguée interministérielle, « Avec cette nouvelle formation, notre objectif est de créer des réflexes chez les professionnels de santé pour mieux repérer, pour mieux orienter les personnes dans le respect de leurs droits et des recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP) ».} 

  ";i:2;s:337:"{ {{Pour Claire Compagnon, déléguée interministérielle, « Avec cette nouvelle formation, notre objectif est de créer des réflexes chez les professionnels de santé pour mieux repérer, pour mieux orienter les personnes dans le respect de leurs droits et des recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP) ».}} } 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:286:"Ce projet collaboratif, conçu avec des experts et des acteurs de terrain, a été piloté par le département des formations de santé du Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche (MESRI) en partenariat avec l’UNESS (Université numérique en santé et sport).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:235:"L’UNESS anime l’une des plus importantes plateformes universitaires numériques de 
  formation initiale dans l’enseignement supérieur en France et fédère l’ensemble des 
  universités et des facultés en santé et sport.

  ";i:2;s:231:"L’UNESS anime l’une des plus importantes plateformes universitaires numériques de formation initiale dans l’enseignement supérieur en France et fédère l’ensemble des universités et des facultés en santé et sport.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:730:"[*La formation a été conçue par un comité éditorial réunissant des personnes 
  concernées, des représentants des associations de familles, des professionnels de 
  terrain (psychomotricien, psychologue, orthophoniste, ergothérapeute), des experts 
  scientifiques (neurologue, psychiatre, médecine générale, pédiatrie, santé publique).*]
  D’une durée totale de 6 heures, la formation est organisée en 4 chapitres :
  -*  Connaître le neuro-développement habituel,
  -*  Troubles neuro-développementaux : les repérer et les connaître à tous les âges de la vie,
  -*  Diagnostic fonctionnel et parcours des personnes avec un TND,
  -*  Professions impliquées dans les parcours et les dispositifs.

  ";i:2;s:708:"[*La formation a été conçue par un comité éditorial réunissant des personnes concernées, des représentants des associations de familles, des professionnels de terrain (psychomotricien, psychologue, orthophoniste, ergothérapeute), des experts scientifiques (neurologue, psychiatre, médecine générale, pédiatrie, santé publique).*]
  D’une durée totale de 6 heures, la formation est organisée en 4 chapitres :
  -* Connaître le neuro-développement habituel,
  -* Troubles neuro-développementaux : les repérer et les connaître à tous les âges de la vie,
  -* Diagnostic fonctionnel et parcours des personnes avec un TND,
  -* Professions impliquées dans les parcours et les dispositifs.

  ";i:5;s:347:"[*La formation a été conçue par un comité éditorial réunissant des personnes concernées, des représentants des associations de familles, des professionnels de terrain (psychomotricien, psychologue, orthophoniste, ergothérapeute), des experts scientifiques (neurologue, psychiatre, médecine générale, pédiatrie, santé publique).*]

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:9;s:85:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}

  ";i:10;s:158:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}
  <h2 class="spip" style="text-align:center;">27 ET 28 NOVEMBRE 2021</h2>

  ";i:12;s:85:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:11;s:104:"Alexandra
   
  Des infos sur cette course historique : https://www.saintelyon.com/evenement/le-concept/
  ";i:12;s:52:"Alexandra nous sommes avec toi pour te soutenir 

  ";}


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  a:2:{i:11;s:338:"Depuis 20 ans, l’association HyperSupers TDAH France informe et accompagne au quotidien les familles d’enfants et les adultes présentant un TDAH. Elle mène des actions auprès des pouvoirs publics pour une meilleure reconnaissance et prise en charge des patients. Ce sont 90 bénévoles en France qui se mobilisent chaque jour !

  ";i:12;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:12;s:158:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}
  <h2 class="spip" style="text-align:center;">27 ET 28 NOVEMBRE 2021</h2>

  ";}


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  a:2:{i:12;s:189:"Tous nos encouragements à Alexandra
  Alexandra se lance dans ce défit sportif avec [un appel aux dons ->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html] en faveur de HyperSupers TDAH France";i:13;s:187:"Tous nos encouragements à Alexandra
  Alexandra se lance dans ce défit sportif avec [un appel aux dons->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]en faveur de HyperSupers TDAH France";}


objet: article
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  a:5:{i:20;s:26:"--------------------


  ";i:21;s:3:"288";i:22;s:8:"2,49,108";i:23;s:6:"49,108";i:24;s:18:"Chers parents,

  ";}


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  a:1:{i:24;s:413:"La situation de confinement strict dans laquelle nous nous trouvons peut-être difficile à gérer. Vous vous demandez comment occuper votre enfant qui a un trouble hyperactif avec déficit de l’attention, surtout si vous habitez dans un appartement sans jardin. Il est donc important de suivre quelques règles d’hygiène de vie durant les semaines à venir et ce, jusqu’à la réouverture des écoles.

  ";}


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  a:1:{i:24;s:5231:"||Les conseils du Centre d'excellence des Troubles du Neurodéveloppement|L'équipe du Pr Richard Delorme donne des conseils aux familles avec un enfant TDAH||
  |
  1- Continuez de donner [le traitement médicamenteux->https://www.tdah-france.fr/La-prescription-de-Methylphenidate-en-periode-de-coronavirus.html] à votre enfant sauf avis contraire de votre médecin. Les ordonnances périmées pourront être utilisées en pharmacie pour la délivrance du traitement (sauf méthylphénidate). Le médecin de votre enfant pourra aussi effectuer une téléconsultation si besoin et vous envoyer une nouvelle ordonnance par email.
  |
  2- Organisez les journées de votre enfant selon [une journée scolaire type->https://www.tdah-france.fr/Ecole-et-loisirs.html] : temps de travail scolaire via les supports pédagogiques fournis par chaque établissement et supervisés par les parents, des temps de détente de récréation (même si c’est en intérieur). N’hésitez pas à formaliser l’emploi du temps de votre enfant par écrit pour qu’il puisse s’y référer (pictogramme visuel pour les enfants non-lecteurs). Vous avez la Possibilité de délimiter les différents temps avec des sonneries programmées. L’important est que votre enfant travaille et apprenne, le cadre peut être plus souple qu’à l’école (peut se lever, étudier debout ou par terre, travailler à l’oral).
  |
  3- Maintenez des {{heures fixes de coucher/lever et de repas}}. Pour les temps de repas, ne pas hésiter à faire régulièrement des temps agréables - qui cassent un peu le quotidien morose de la vie en confinement.
  |
  4- [*Maintenez des temps de socialisation*] avec des personnes situées en dehors du domicile de façon quotidienne (famille, amis de l’école) via le téléphone et si possible visuels via Skype/Facetime. [**Programmez un temps systématique de discussions avec ses pairs*], s’il est assez grand pour que ça l’intéresse. Pour les plus grands - et qui n’ont pas de téléphone - laissez les discuter en toute discrétion entre eux. Ils seront plus à l’aise. Pour ceux qui ont déjà un téléphone portable, alors ils ne vous ont pas attendu pour parler avec leurs copains 😂
  |
  5- Maintenez [*une activité sportive quotidienne*] : faites des parcours en intérieur, de la gymnastique. Si possible faire une séance de [**30 minutes le matin et 30 minutes l’après-midi*] comme des vrais cours de sport. Exemples d’exercices : course dans le couloir, marche à pied joint, ramper dans un petit parcours. C’est un peu bruyant pour les voisins, mais c’est important (prévenez les voisins si vous pouvez - sans rentrer en contact physique avec eux). Vous pouvez consulter certains sites internet dédiés pour avoir plus d’idées comme [https://activeforlife.com/fr/->https://activeforlife.com/fr/].
  |
  6- Organisez [*des travaux manuels*] durant la journée type [**dessin, pâte à sel, peinture, musique*] - Là encore comme des vrais cours à l’école. Il ne s’agit pas de temps de récréation. Vous retrouverez à la fin de ce document, des exemples de travaux manuels à faire facilement chez soi avec peu de matériels.
  |
  7- Organisez [*des temps de jeux en famille le soir*], après les temps scolaires au moins 10 minutes avec toute la famille, comme du karaté, de la danse, [**pour rigoler tous ensemble*].
  |
  8- [*Parlez de la situation actuelle*] à votre enfant de manière ouverte, calme et adaptée à son niveau de compréhension, sans détail inutile. Il faut avoir des paroles rassurantes (pour l’enfant, pour sa santé, et celle de son entourage). Essayez de l’interroger sur ses inquiétudes. Une discussion à plusieurs c’est toujours plus facile. Il [faut expliquer que l’application des mesures barrières (type lavage de mains, éternuements dans son coude, utilisation de mouchoir à usage unique, pas de contact physique rapproché)->https://www.tdah-france.fr/garde_enfants_precautions.html] le protégera du risque d’infection par le virus Covid-19. Enfin, il faut[** limiter l’exposition de votre enfant aux informations de la télévision*] et des réseaux sociaux. Il faut répéter cette discussion régulièrement. Les enfants sont inquiets mais ne l’expriment pas comme les adultes.
  |
  9- [*Prenez soin de vous en tant que parent*]. L’anxiété se transmet : quand les parents sont anxieux, les enfants aussi, il est important de prendre aussi soin de vous en tant que parent, il faut vous informer mais attention à ne pas écouter en boucle les chaines d’information qui peuvent majorer l’anxiété. Vous pouvez aussi [**faire des séances de respiration ou de relaxation*], avec ou sans les enfants.
  |
  10- [*N’hésitez pas à contacter votre médecin référent par email*]. C’est plus simple pour qu’il soit disponible et prêt à vous répondre.
  |{{Dr Alicia Cohen, Dr Alexandre Hubert, Dr Eric Acquaviva, Pr richard Delorme}}
  <doc1382|center>
  [(Courrier adressé aux familles concernées par un TDAH (trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité)
  Hôpital Robert Debré - Centre d’Excellence des Troubles Neuro-développementaux
  Chef de Service : PROFESSEUR R. DELORME)]


  ";}


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  a:1:{i:24;s:82:"{{{La fiche conseil du CHU de Strasbourg du Dr Giacomini }}}
  <doc1403|center>

  ";}


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  a:1:{i:24;s:116:"{{{[Consulter les fiches pratique de l'hôpital Robert Debré->https://www.pedopsydebre.org/fiches-pratiques]}}}

  ";}


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  a:1:{i:24;s:381:"-* [Limiter les risques d’insomnie en période de confinement->https://institut-sommeil-vigilance.org/limiter-les-risques-dinsomnie-en-periode-de-confinement/]
  Les conseils de l'Institut national veille sommeil
  <img1404|center>
  -* [Comment aider votre enfant à mieux dormir->https://www.sfrms-sommeil.org/articles-a-la-une/sommeil-de-lenfant-en-situation-de-confinement/]

  ";}


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  a:1:{i:24;s:1636:"-* [Prendre soin de votre santé comportementale et mentale->https://www.pedopsydebre.org/post/prendre-soin-de-votre-sant%C3%A9-comportementale-et-mentale-pendant-un-confinement]
  -* [Comment aider les enfants lors du décès d'un proche en période de Covid-19 ?->https://www.pedopsydebre.org/post/comment-aider-les-enfants-lors-du-d%C3%A9c%C3%A8s-d-un-proche-en-p%C3%A9riode-de-covid-19]
  -*[ Conseils pour les parents d’adolescents->https://www.pedopsydebre.org/post/conseils-pour-les-parents-d-adolescents] 
  <doc1391|center>
  -* [Comment gérer les comportements d’opposition et les crises de rage pendant le confinement ?->https://www.pedopsydebre.org/post/comment-g%C3%A9rer-les-comportements-d-opposition-et-les-crises-de-rage-pendant-le-confinement]
  -*[ Réactions normales de stress de l’enfant face au COVID19 - Conseils pour y faire face->https://www.pedopsydebre.org/post/r%C3%A9actions-normales-de-stress-de-l-enfant-face-au-covid19-conseils-pour-y-faire-face]
  -* [Bien organiser le temps des devoirs scolaires->https://www.pedopsydebre.org/post/bien-organiser-le-temps-des-devoirs-scolaires]
  -* [Mon enfant refuse de manger depuis que nous sommes en confinement CoVID-19…Que faut-il faire ?->https://www.pedopsydebre.org/post/mon-enfant-refuse-de-manger-depuis-que-nous-sommes-en-confinement-covid-19-que-faut-il-faire]
  -* [Comment éviter de transmettre à vos enfants votre anxiété durant la période de confinement ?->https://www.pedopsydebre.org/post/comment-%C3%A9viter-de-transmettre-%C3%A0-vos-enfants-votre-anxi%C3%A9t%C3%A9-durant-la-p%C3%A9riode-de-confinement?postId=5e7e46e48bd1450017c89612]

  ";}


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  a:1:{i:24;s:1462:"-* [Conseils aux parents d'enfant avec TDAH->https://www.pedopsydebre.org/post/confinement-et-tdah]
  -* [COVID-19 et Trouble du Spectre de l’Autisme Que faire à la maison durant le confinement ? ->https://www.pedopsydebre.org/post/autismeetcovid19]
  <doc1390|center>
  -* [Comment aider votre enfant anxieux face au Coronavirus->https://www.pedopsydebre.org/post/aider-votre-enfant-anxieux]
  <doc1389|center>
  -* [Comment gérer les comportements d’opposition et les crises de rage pendant le confinement ?->https://www.pedopsydebre.org/post/comment-g%C3%A9rer-les-comportements-d-opposition-et-les-crises-de-rage-pendant-le-confinement]
  -* [Confinement: Aider son enfant qui a un trouble ou un retard dans l'acquisition du langage oral ->https://www.pedopsydebre.org/post/confinement-aider-son-enfant-qui-a-un-trouble-ou-un-retard-dans-l-acquisition-du-langage-oral]
  -* [La psychomotricité à la maison durant le confinement : PETITE ENFANCE/MATERNELLE->https://www.pedopsydebre.org/post/la-psychomotricit%C3%A9-%C3%A0-la-maison-durant-le-confinement-petite-enfance-maternelle]
  -* [La psychomotricité à la maison pendant le confinement : PRIMAIRE->https://www.pedopsydebre.org/post/la-psychomotricit%C3%A9-%C3%A0-la-maison-pendant-le-confinement-primaire]
  -* [La psychomotricité à la maison durant le confinement : COLLEGE/LYCEE->https://www.pedopsydebre.org/post/la-psychomotricit%C3%A9-%C3%A0-la-maison-durant-le-confinement-college-lycee]


  ";}


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  a:1:{i:24;s:123:"{{{**Conseils pour les parents}}}
  -* Le burnout parental en situation de confinement avec Isabelle Roskam - #ALaMaison

  ";}


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  a:1:{i:24;s:246:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PLMKa2TPMWtKBVbkKEJw2YVtSvhl62Lx8R" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:24;s:115:"-* [Comment éviter le burnout parental ?->https://www.burnoutparental.com/le-burnout-parental-et-le-confineme]

  ";}


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  a:1:{i:24;s:399:"<bouton|rose|libelle=conseils pour le quotidien |lien=https://www.tdah-france.fr/Ecole-et-loisirs.html>
  <bouton|bleu|libelle=Information Covid-19 et garde d'enfant |lien=https://www.tdah-france.fr/garde_enfants_precautions.html?var_mode=calcul>
  <bouton|rose|libelle=Renouvellement de l'ordonnance|lien=https://www.tdah-france.fr/La-prescription-de-Methylphenidate-en-periode-de-coronavirus.html>
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:151:"{{{Déclaration de consensus international de la Fédération mondiale du TDAH :
  208 Conclusions fondées sur des preuves à propos du trouble }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:224:"{{Auteurs : }} Stephen V. Faraone, Tobias Banaschewski, David Coghill, Yi Zheng, Joseph Biederman, Mark A. Bellgrove, Jeffrey H. Newcorn, Martin Gignac, ..., [*Samuele Cortese*], ..., [*Diane Purper-Ouakil,*] ... Voir PS

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:248:"Les idées fausses sur le TDAH stigmatisent les personnes touchées, réduisent la crédibilité des professionnels et entravent/retardent le traitement. Nous présentons des faits à haut niveau de preuve pour lutter contre ces idées fausses.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:704:"Nous avons passé en revue des études de plus de 2000 participants ou des méta-analyses comptant au moins cinq études ou au moins 2000 participants. Nous avons exclu les méta-analyses qui n’évaluaient pas les biais de publication, à l’exception des méta-analyses de prévalence. Nous avons exigé que les méta-analyses en réseau présentent des comparaisons ajustées avec des diagrammes en entonnoir. Nous avons exclu les études de traitement dont les témoins étaient constitués d’enfants en liste d’attente de soins ou d’enfants avec un traitement habituel. De cette littérature, nous avons extrait des affirmations fondées sur des données probantes concernant ce trouble.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:304:"Nous avons généré 208 déclarations sur le TDAH étayées empiriquement. Soixante-dix neuf auteurs dans 27 pays et 6 continents soutiennent la validité empirique de ces déclarations. Le contenu de ce manuscrit est approuvé par 362 personnes qui l’ont lu et sont d’accord avec son contenu.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:316:"De nombreux résultats concernant le TDAH sont étayés par des méta-analyses. Cela permet de faire des déclarations fermes sur la nature des troubles, l’évolution, les facteurs impliqués dans le devenir et les traitements des troubles qui sont utiles pour réduire les idées fausses et la stigmatisation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:97:"{{ Mots-clés : TDAH, diagnostic, traitement, trajectoire, évolution, génétique, cerveau}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:9;s:19:"---------------

  ";i:12;s:23:"2,30,43,49,61,63,99,152";i:13;s:20:"2,30,43,49,61,63,152";i:14;s:2:"22";i:15;s:19:"---------------

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:675:"Il y a près de vingt ans, une équipe internationale de scientifiques a publié la première déclaration de consensus international sur le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) (Barkley, 2002). Ils ont cherché à présenter la richesse des données scientifiques attestant de la validité du TDAH en tant que trouble mental et à corriger les idées fausses qui stigmatisaient les personnes touchées, réduisaient la crédibilité des professionnels de la santé et empêchaient ou retardaient le traitement des personnes confrontées au trouble (DosReis et al., 2010 ; Horton-Salway, 2013 ; McLeod et al., 2007 ; Mueller et al., 2012).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:503:"Cet article met à jour la déclaration de consensus international en inventoriant les importantes découvertes scientifiques depuis ces 20 dernières années. Nous n’avons pas l’intention de présenter une encyclopédie du TDAH ou des lignes directrices pour le diagnostic et le traitement. Ces dernières se trouvent dans les références citées. Notre objectif est de fournir des informations actuelles et précises sur le TDAH étayées par un ensemble substantiel de preuves rigoureuses.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:1794:"{{{**Methode}}}
  Nous avons identifié des déclarations basées sur les preuves concernant le TDAH à partir d’un examen approfondi de méta-analyses de haute qualité et études à grande échelle. Un comité de pilotage du projet (tableau supplémentaire 1) a examiné les documents, composé de représentants des groupes suivants engagés dans la recherche et le soin clinique du TDAH : la Fédération Mondiale du TDAH (World Federation of ADHD), EUropean NETwork for Hyperkinetic DIsorderS (Eunethydis), la Société Américaine Professionnelle du TDAH et Troubles Associés (American Professional Society of ADHD and Related Disorders), l’Alliance Canadienne de Ressources pour le TDAH (Canadian ADHD Resource Alliance), la Fédération Asiatique du TDAH (the Asian Federation of ADHD), la Ligue Latino-Américaine du TDAH (Latin American League of ADHD), l’association Australienne des Professionnels du TDAH (Australian ADHD Professionals Association), la société israélienne de TDAH (Israeli Society of ADHD), la société saoudienne de TDAH (Saudi ADHD Society), le section de troubles neurodéveloppementaux sur la vie-entière de l’association européenne de psychiatrie (Neurodevelopmental Disorders Across Lifespan section of the European Psychiatric Association), le groupe de recommendations professionnelles de l’association de sociétés scientifiques allemandes (ADHD Guidelines Group of the Association of Medical Scientific Societies in Germany), le réseau TDAH de l’European College of Neuropsychopharmacology, la société chinoise de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (Chinese Society of Child and Adolescent Psychiatry) et la section TDAH de l’association mondiale de psychiatrie (ADHD Section of the World Psychiatric Association).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:1380:"Pour les grandes études de cohorte, nous avons cherché dans PubMed avec les critères suivants : ADHD [tiab] AND (nationwide [tiab] OR national [tiab] OR register [tiab] OR registry [tiab]) NOT review [Publication Type] NOT meta-analysis [Publication Type]. Pour les méta-analyses, nous avons utilisé dans PubMed les critères suivants : ADHD [All Fields] AND (meta-analysis [Title] OR metaanalysis [Title] OR meta-analytic [Title] OR systematic review [Title]). Nous avons exclu les méta-analyses qui n’évaluaient pas le biais de publication, à l’exception des méta-analyses de prévalence. Pour les méta-analyses en réseau, nous avons exigé que des comparaisons ajustées avec des diagrammes en entonnoir soient présentées. Pour les études de traitement, nous avons exclu les résultats des méta-analyses qui comportaient des comparaisons de traitements avec des groupes contrôles constitués de patients en liste d’attente ou prenant leur traitement habituel.
  Mis à part les déclarations sur l’histoire du TDAH et ses critères diagnostiques, nous avons exigé que chaque déclaration basée sur les preuves soit étayée par des méta-analyses ou par de grandes études de registre de plus de 2 000 participants. Nous avons exigé que les méta-analyses comprennent les données d’au moins cinq études ou d’un minimum de 2 000 participants.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:829:"Nous utilisons pour qualifier la « taille de l’effet » les critères standard suivants : pour la différence moyenne normalisée : petite = 0,20, moyenne = 0,50, grande = 0,80 ; pour le coefficient de corrélation : faible = 0,10, moyen = 0,24, grand = 0,37 (Ellis, 2010 ; Rosenthal and Rosnow, 1984). « Modéré » est utilisé comme synonyme de « moyen », et « fort » pour « important ». Un « petit » effet est généralement difficile à observer chez une personne, mais peut être très important pour la santé publique s’il s’agit d’une exposition courante qui touche de nombreux enfants. On s’attend à ce qu’un effet « moyen » soit perceptible à un observateur attentif (Cohen, 1988). Un effet « important » est généralement pertinent pour la pratique clinique au niveau de l’individu.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:1113:"Si une thématique est absente dans ce document, cela ne signifie pas qu’elle ne soit pas importante ; cela signifie plutôt que les éléments de preuve trouvés étaient insuffisants pour permettre des conclusions fermes. Cela pouvait être du fait de l’absence d’un nombre suffisant d’études de qualité, parce qu’aucune tentative n’a été faite pour évaluer le biais de publication ou parce que les données disponibles n’étayaient pas les affirmations faites. Une fois le document terminé, nous avons invité d’autres collègues à se joindre à nous en tant que signataires pour signifier leur soutien au document. Dans ce qui suit, nous utilisons le terme « fondé sur des preuves » pour désigner des éléments de preuve qui répondent aux critères d’inclusion et d’exclusion que nous avons utilisés dans notre recherche documentaire. Nous reconnaissons que d’autres critères auraient pu être appliqués, comme l’exigence d’une absence d’hétérogénéité sévère dans les méta-analyses ou un nombre plus important encore de participants dans les recherches.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:881:"Notre stratégie de recherche a généré 208 déclarations empiriquement étayées concernant le TDAH. Pour plus de détails, consulter le diagramme PRISMA dans la figure supplémentaire 1. Soixante-dix-neuf auteurs dans 27 pays et 6 continents soutiennent la validité empirique de ces déclarations (Figure supplémentaire 2). Il a été approuvé par 362 personnes qui ont lu ce document et exprimé leur accord avec son contenu (Tableau supplémentaire 2). Le Tableau 1 résume nos résultats ainsi que les numéros des items qui soutiennent chaque énoncé. L’une des limites de cette déclaration de consensus est que nous ne faisons pas état de résultats de recherche bien établis pour lesquels il n’existe pas de méta-analyses ou de très grandes études. L’absence d’une telle étude n’indique pas toujours la connaissance de l’absence d’un effet.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:3452:"-# Le syndrome connu aujourd’hui sous le nom de TDAH est décrit dans la littérature médicale depuis 1775.     1 - 13
  -# Lorsqu’il est effectué par un clinicien formé, le diagnostic de TDAH est bien défini et valide à tous les âges, même en présence d’autres troubles psychiatriques, ce qui est courant.	14-19
  -#Le TDAH est plus fréquent chez les hommes et survient chez 5,9 % des jeunes et 2,5 % chez les adultes. Il a été décrit dans des études menées en Europe, en Scandinavie, en Australie, en Asie, au Moyen-Orient, en Amérique du Sud et en Amérique du Nord.     20-25
  -# Le TDAH est rarement causé par un seul facteur de risque génétique ou environnemental ; la plupart des cas de TDAH sont le résultat des effets combinés de nombreux risques génétiques et environnementaux ayant chacun un effet très faible.     26-62
  -# Les personnes avec TDAH montrent souvent des performances altérées dans les tests psychologiques du fonctionnement cérébral, mais ces tests ne peuvent pas être utilisés pour diagnostiquer le TDAH.     63-70
  -# Les études de neuro-imagerie trouvent de petites différences dans la structure et le fonctionnement du cerveau entre personnes avec TDAH et celles sans TDAH. Ces différences ne peuvent pas être utilisées pour diagnostiquer le TDAH.     71-77
  -# Les personnes atteintes de TDAH sont plus à risque d’obésité, d’asthme, d’allergies, de diabète sucré, d’hypertension artérielle, de troubles du sommeil, de psoriasis, d’épilepsie, d’infections sexuellement transmissibles, d’anomalies de l’œil, de trouble immunitaires et de troubles métaboliques.     78-100
  -# Les personnes avec TDAH courent un risque accru de mauvaise qualité de vie, de troubles liés à la consommation de substances, de blessures accidentelles, de sous-performance scolaire, de chômage, de troubles liés aux jeux de hasard, de grossesse chez les chez les adolescentes, de difficultés à se socialiser, de délinquance, de suicide et de décès prématuré.     101-136
  -# Des études sur le poids économique montrent que le TDAH coûte à la société des centaines de milliards de dollars chaque année, dans le monde entier.     137-147
  -# Les autorités de santé du monde entier ont reconnu que plusieurs médicaments sont sûrs et efficaces pour réduire les symptômes du TDAH, comme le montrent les essais cliniques randomisés contrôlés.     148-157
  -# Les traitements médicamenteux du TDAH réduisent les blessures accidentelles, les lésions cérébrales traumatiques, les abus de substances, le tabagisme, la sous-performance scolaire, les fractures osseuses, les infections sexuellement transmises, la dépression, le suicide, l’activité criminelle et la grossesse chez les adolescentes.      158-177
  -# Les effets indésirables des médicaments contre le TDAH sont généralement bénins et peuvent être réglés en changeant la dose ou le médicament.	178-188
  -# Les médicaments stimulants pour le TDAH sont plus efficaces que les médicaments non stimulants, mais sont également plus susceptibles d’être détournés, mal utilisés et utilisés de façon abusive.     189-194
  -# Les traitements non médicamenteux du TDAH sont moins efficaces que les traitements médicamenteux pour les symptômes du TDAH mais sont souvent utiles pour les problèmes qui subsistent après l’optimisation du traitement médicamenteux.     195-208

  ";}


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  a:1:{i:14;s:85:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}

  ";}


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  a:1:{i:14;s:211:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défit et affronté le froid, le verglas et la neige ! 
  _ <img1706|Center>
  _ <img1707|Center>
  _ <img1708|Center>
  _ <img1705|Center>


  ";}


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  a:1:{i:14;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:85:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:210:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défi et affronté le froid, le verglas et la neige ! 
  _ <img1706|Center>
  _ <img1707|Center>
  _ <img1708|Center>
  _ <img1705|Center>


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:158:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}
  <h2 class="spip" style="text-align:center;">27 ET 28 NOVEMBRE 2021</h2>

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:14;s:127:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défit et affronté le froid, le verglas, la neige ! 

  ";i:15;s:126:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défi et affronté le froid, le verglas, la neige ! 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:14;s:149:"Alexandra se lance dans ce défit sportif avec [un appel aux dons->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]en faveur de HyperSupers TDAH France";}


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  a:2:{i:5;s:163:"{{{**Un premier module de formation dédié aux troubles du neurodéveloppement TND sous l'égide de L’UNESS (université numérique en santé et sport)}}}


  ";i:6;s:161:"{{{**Un premier module de formation dédié aux troubles du neurodéveloppement TND sous l'égide de L’UNESS (université numérique en santé et sport)}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:5;s:55:"https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2";i:6;s:222:"[https://www.uness.fr/actualites/premier-module-de-formation-tnd-une-formation-en-ligne-et-gratuite-pour-les->https://www.uness.fr/actualites/premier-module-de-formation-tnd-une-formation-en-ligne-et-gratuite-pour-les]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:145:"{{Cette formation est destinée aux médecins et professionnels de santé, elle constitue une première étape de sensibilisation aux TND
  }}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:363:"D’une durée totale de 6 heures, la formation est organisée en 4 chapitres :
  -* Connaître le neuro-développement habituel,
  -* Troubles neuro-développementaux : les repérer et les connaître à tous les âges de la vie,
  -* Diagnostic fonctionnel et parcours des personnes avec un TND,
  -* Professions impliquées dans les parcours et les dispositifs.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:414:" La formation est gratuite et disponible après inscription en suivant le lien: 
  https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2
   Présentation vidéo du module : 
  https://drive.google.com/file/d/1bzeEHK7Gthjf29ZwiLSBdFtIppgLyYh1/view?usp=sharing
   La vidéo de promotion auprès de étudiants en santé 
  https://drive.google.com/drive/folders/1NOMRTZLwWETLOGL3DeLhVjWw04fMnl9d?usp=sharing

  ";i:2;s:411:"-* La formation est gratuite et disponible après inscription en suivant le lien: 
  https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2
  -* Présentation vidéo du module : 
  https://drive.google.com/file/d/1bzeEHK7Gthjf29ZwiLSBdFtIppgLyYh1/view?usp=sharing
  -* La vidéo de promotion auprès de étudiants en santé 
  https://drive.google.com/drive/folders/1NOMRTZLwWETLOGL3DeLhVjWw04fMnl9d?usp=sharing

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:158:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}
  <h2 class="spip" style="text-align:center;">27 ET 28 NOVEMBRE 2021</h2>

  ";}


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  a:1:{i:16;s:273:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défi et affronté le froid, le verglas, la neige ! 
  Alexandra se lance dans ce défit sportif avec [un appel aux dons->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]en faveur de HyperSupers TDAH France";}


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  a:1:{i:16;s:85:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}

  ";}


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  a:1:{i:16;s:210:"BRAVO Alexandra nous sommes fiers de ta performance, tu as relevé ce défi et affronté le froid, le verglas et la neige ! 
  _ <img1706|Center>
  _ <img1707|Center>
  _ <img1708|Center>
  _ <img1705|Center>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:241:"Le TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans hyperactivité), c’est 2 millions de personnes en France dont 400 000 enfants en âge scolaire et 1,5 million d’adultes.
  Un enfant, un proche TDAH est un accompagnement au quotidien… 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:338:"Depuis 20 ans, l’association HyperSupers TDAH France informe et accompagne au quotidien les familles d’enfants et les adultes présentant un TDAH. Elle mène des actions auprès des pouvoirs publics pour une meilleure reconnaissance et prise en charge des patients. Ce sont 90 bénévoles en France qui se mobilisent chaque jour !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:201:"[*Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association*] 
  <bouton|bleu|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-petit>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:87:"{{{[*Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)*]}}}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:106:"{{{[*RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon.*] }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:104:"Alexandra
   
  Des infos sur cette course historique : https://www.saintelyon.com/evenement/le-concept/
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:104:"Bientôt le lien vers la version française de l'étude, en attendant toutes les autorisations légales.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:445:"Dans la pratique clinique, nous constatons que le TDAH affecte les femmes différemment des hommes, bien que peu de recherches scientifiques aient été menées sur le TDAH chez les femmes. C'est pourquoi le Centre d’Expertise du TDAH Adulte, en collaboration avec ADHD Europe, a élaboré un sondage international sur les expériences et la santé des femmes atteintes de TDAH. [*Vous êtes une femme et vous avez des symptômes du TDAH ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:7;s:30:"7,30,36,40,41,46,49,63,134,150";i:8;s:69:"Vous serez bientôt invitée à participer à cette enquête !*] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:142:"L'enquête consiste en un questionnaire que vous pouvez remplir en ligne, chez vous. Le questionnaire comprend des questions telles que : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:193:"-* Comment s'est déroulé le diagnostic et le traitement ?
  -* Quelles difficultés et quel soutien avez-vous rencontrés ? 
  -* Quels sont les autres problèmes de santé que vous avez ? 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:186:"Nous avons du retirer notre formulaire et bientôt nous vous donnerons un lien pour participer à la version française de l'étude, dès que les autorisations légales seront validées.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:30;s:133:"Dès réception de votre paiement, votre reçu fiscal est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l'écran)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:29;s:445:"{{Soutenez nos actions, adhérez!
  _ Pour mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le TDAH et donner plus de poids à nos actions, adhérez à l'association!}}
  _ L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique : les dons et cotisations versées à l’association sont {{déductibles des impôts à hauteur de 66%}} .
  _  Vous pouvez bénéficier d'un crédit d’impôt si vous êtes non imposable.";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:35;s:173:"Nous reprenons espoir, en réponse à notre saisine de 2019, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH dans deux groupes de travail. 


  ";i:36;s:116:"La Haute Autorité de Santé ( HAS) a publié ses notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:128:"Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents - Note de cadrage

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:111:"Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes - Note de cadrage
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:116:"La Haute Autorité de Santé ( HAS) a publié ses notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:35;s:448:"La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant {{les enfants et les adolescents}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour {{les adultes}} : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes

  ";i:36;s:283:"[Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302482/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-diagnostic-et-prise-en-charge-des-enfants-et-adolescents-note-de-cadrage]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:298:"<doc1709|center>
  [Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302480/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-reperage-diagnostic-et-prise-en-charge-des-adultes-note-de-cadrage]
  <doc1710|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:35;s:199:"Nous reprenons espoir, en réponse à notre saisine de 2019, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:35;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:35;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:35;s:655:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:284:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  nous avons de nouveau saisi la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:86:"[([Vous pouvez lire les témoignages et nombreux soutiens obtenus->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:1201:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération Française d'Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  -* AFPA Association Française de Pédiatrie Ambulatoire
  -* La coordination adultes TDAH 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:603:"La {{Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:1033:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:825:"Le TDAH est aujourd’hui reconnu comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particulier, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérise par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:1277:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:279:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessité de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:36;s:157:"[petition<-] Nous vous invitons à consulter les 1124 signatures de cette demande de saisine et les témoignages de difficultés dans le parcours de soin

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:283:"[Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302482/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-diagnostic-et-prise-en-charge-des-enfants-et-adolescents-note-de-cadrage]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:298:"<doc1709|center>
  [Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302480/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-reperage-diagnostic-et-prise-en-charge-des-adultes-note-de-cadrage]
  <doc1710|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:199:"Nous reprenons espoir, en réponse à notre saisine de 2019, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:37;s:655:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:37;s:116:"La Haute Autorité de Santé ( HAS) a publié ses notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:36;s:34:"1133,1481,1697,1698,1699,1709,1710";i:37;s:39:"1133,1481,1697,1698,1699,1709,1710,1711";}


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fragment:
  a:1:{i:38;s:284:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  nous avons de nouveau saisi la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:86:"[([Vous pouvez lire les témoignages et nombreux soutiens obtenus->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:1201:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération Française d'Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  -* AFPA Association Française de Pédiatrie Ambulatoire
  -* La coordination adultes TDAH 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:38;s:603:"La {{Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:1033:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:825:"Le TDAH est aujourd’hui reconnu comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particulier, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérise par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:1277:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:279:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessité de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:157:"[petition<-] Nous vous invitons à consulter les 1124 signatures de cette demande de saisine et les témoignages de difficultés dans le parcours de soin

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:265:"-* [le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ->https://www.Consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5], 
  -* l'autisme,
  -*  les troubles dit "DYS", 
  -* le trouble du développement intellectuel.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:109:"{{{** Début 2021 déjà plus de 14 000 parents et personnes ont répondu à l’enquête. Et vous ? :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:604:"Début 2021, vous avez été 14 191 parents et personnes concernées à répondre à la deuxième enquête, dont 6752 pour le TDAH, visant la mesure de l’impact de la stratégie nationale pour l’autisme et les troubles du neuro-développement (TND) déployée sur tout le territoire depuis 2018. 
  •	Vos réponses ont, entre autre, permis d’intensifier les efforts dans le domaine de la formation des professionnels, d’informer massivement les médecins pour qu’ils détectent mieux les signes d’alerte et d’accélérer le développement de l’offre de répit sur tout le territoire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:140:"-* [Lire les résultats de l'enquête de 2021-> https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/2021-09/DP%20Ipsos_septembre%202021.pdf]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:115:"{{{**Faites-vous entendre à nouveau cette année. La politique déployée doit s’ajuster à vos attentes.}}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:19;s:323:" 
  Vous avez jusqu’au 20 décembre 2021 pour répondre à cette enquête. N'hésitez pas à relayer le lien ci-dessous dans vos réseaux : [https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:108:"[<img1712|center>->https://www.consultation-strategie-autisme-et-neuro-developpement.fr/ftp/PAV2C.asp?a=5]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:116:"La Haute Autorité de Santé ( HAS) a publié ses notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:283:"[Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302482/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-diagnostic-et-prise-en-charge-des-enfants-et-adolescents-note-de-cadrage]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:298:"<doc1709|center>
  [Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302480/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-reperage-diagnostic-et-prise-en-charge-des-adultes-note-de-cadrage]
  <doc1710|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:199:"Nous reprenons espoir, en réponse à notre saisine de 2019, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:38;s:655:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


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  a:3:{i:5;s:69:"40. Nous vous avons aidé, vous souhaitez nous remercier ?  ADHÉREZ!";i:6;s:175:"Grâce aux actions de l'association vous avez pu trouver une aide, un soutien, une écoute, de l'information, des articles, ... Adhérez pour nous remercier.
  <nivoslider1557>";i:7;s:161:"Grâce aux actions de l'association vous avez pu trouver une aide, un soutien, une écoute, de l'information, des articles, ... Adhérez pour nous remercier.

  ";}


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  a:2:{i:7;s:114:"<bouton|bleufonce|libelle=j'adhère pour soutenir vos actions |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>

  ";i:8;s:110:"<bouton|bleufonce|libelle=j'adhère pour soutenir vos actions |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:132:"Grâce aux actions de l'association vous avez pu trouver une aide, un soutien, une écoute, de l'information, des articles, etc.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:93:"{{{Vous souhaitez nous remercier [adhérez->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]}}}

  ";}


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  a:1:{i:8;s:122:"Chaque bénévole donne de son temps et de son énergie pour contribuer à vous aider et créer une chaîne solidaire.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:146:"Si vous pensez que l'existence de l'association est utile et que vous avez envie qu'elle poursuive ses actions soyez solidaire à votre tour :

  ";}


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  a:1:{i:8;s:104:"-* [Adhérez->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  -* https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html";}


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  a:1:{i:24;s:119:"<bouton|rose|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


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  a:1:{i:24;s:137:"Votre générosité n'a pas de prix pour nous, et elle fait tellement pour notre Association #faitesundon #hypersuperstdah #tdah}}}


  ";}


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  a:1:{i:24;s:187:"[<img1714|center> ->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]
  <bouton|rose|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


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  a:1:{i:24;s:332:"{{{{{Votre don un cadeau qui : }} 
  -* Soutient et motive l'activité des bénévoles
  -* Témoigne de votre confiance
  -* Encourage nos projets pour 2022 : une formation pour vous....
  -* Augmente nos dons en retour, l'association peut ainsi faire encore plus pour vous
  -* Une réduction d'impôts jusqu'à 66% de votre don}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:24;s:208:"[* Le montant des dons est déductible de l'impôt sur le revenu de l’année à hauteur de 66%. Le reçu fiscal est disponible en ligne depuis votre compte sur ce site ou envoyé sur par mail demande *]

  ";}


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  a:8:{i:17;s:32:"<emb1276|center|largeur=300>

  ";i:18;s:22:"<image1276|center>

  ";i:19;s:10:"2,79,88,99";i:20;s:22:"<image1276|center>

  ";i:21;s:6:"88,150";i:22;s:1:"3";i:23;s:24:"1276,1506,1507,1508,1714";i:24;s:34:"1276,1506,1507,1508,1714,1715,1716";}


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fragment:
  a:5:{i:17;s:8:"30,49,79";i:18;s:13:"2,30,49,79,99";i:19;s:10:"2,30,49,99";i:20;s:31:"{{{***La prise de risque}}}

  ";i:21;s:7:"2,30,49";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:317:"A ces questions importantes, certaines études américaines répondent et montrent que le TDAH persiste, à l'adolescence, chez 50 % des enfants déjà concernés par le trouble dans leur enfance, et à l'âge adulte ils sont 4, 4 % dans la population des adultes à présenter les critères complets du syndrome.

  ";i:13;s:415:"A ces questions importantes, certaines études longitudinales répondent et montrent que le TDAH persiste, à l'adolescence,  et à l'âge adulte. Chez les adultes on estime qu'un tiers verra ses symptomes évoluer de manière favorable, 1/3 vont parvenir à faire avec leurs difficultés, d'autant que l'environnement sera favorable pour eux, et 1/3 auront encore des difficultés importantes à l'âge adulte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:156:"Soulignons qu'il n'y a pas encore, à ce jour, de test valide, biologique notamment, à même de diagnostiquer l'existence du TDAH chez un patient donné.
  ";i:13;s:234:"Soulignons qu'il n'y a pas encore, à ce jour, de test valide, biologique notamment, à même de diagnostiquer l'existence du TDAH chez un patient donné. Le diagnostic repose sur le recueil d'informations et la passation de bilans.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:37;s:116:"La Haute Autorité de Santé ( HAS) a publié ses notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";i:38;s:162:"La demande d'HyperSupers TDAH France a permis d'obtenir de la Haute Autorité de Santé (HAS) 2 notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 

  ";i:39;s:160:"La demande d'HyperSupers TDAH France a permis d'obtenir de la Haute Autorité de Santé (HAS) 2 notes de cadrage pour les groupes de travail au sujet du TDAH 
  ";i:40;s:219:"La saisine d’HyperSupers TDAH France a permis d’obtenir de la Haute Autorité de Santé (HAS) la constitution de 2 groupes de travail au sujet du TDAH, pour lesquels la HAS vient de publier les notes de cadrage.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:283:"[Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302482/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-diagnostic-et-prise-en-charge-des-enfants-et-adolescents-note-de-cadrage]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:40;s:298:"<doc1709|center>
  [Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes - Note de cadrage->https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302480/fr/trouble-du-neurodeveloppement/-tdah-reperage-diagnostic-et-prise-en-charge-des-adultes-note-de-cadrage]
  <doc1710|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:199:"Nous reprenons espoir, en réponse à notre saisine de 2019, la HAS accepte le principe de la rédaction de recommandations pour le TDAH des adultes et des enfants dans deux groupes de travail.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:446:"[(La faisabilité de recommandations sur ce thème a été acceptée par le Collège de la HAS et il a été convenu de conduire deux projets distincts :
   
  -# Un projet concernant les enfants et les adolescents : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et prise en charge des enfants et adolescents
  -# Et un projet pour les adultes : Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Repérage, diagnostic et prise en charge des adultes
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:357:" Cette décision est la suite de la réunion du 22 avril 2021, où la HAS rédigeait une {{"Note d'opportunité"}} sur la base des saisines de HyperSupers et de la DGS. Lors de cette réunion, nous avions fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:655:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche
  -* Notre insistance lors de la réunion d'avril 2021
  -* L'appui de la délégation interministérielle autisme et TND
  -* Et notre pression constante pour que ce point ne soit pas mis de coté autant pour les adultes que pour les enfants



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:40;s:217:"La saisine d’HyperSupers TDAH France a permis d’obtenir de la Haute Autorité de Santé (HAS) la constitution de 2 groupes de travail au sujet du TDAH, pour lesquels la HAS vient de publier les notes de cadrage.
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:24;s:72:"{{{**  * MERCI *  Un peu, beaucoup... passionnément <img1715|right>

  ";i:25;s:76:"{{{**  * MERCI *  Un peu, beaucoup... passionnément <img1715|center>}}}

  ";}


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  a:2:{i:24;s:137:"Votre générosité n'a pas de prix pour nous, et elle fait tellement pour notre Association #faitesundon #hypersuperstdah #tdah}}}


  ";i:25;s:134:"Votre générosité n'a pas de prix pour nous, et elle fait tellement pour notre Association #faitesundon #hypersuperstdah #tdah


  ";}


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  a:2:{i:24;s:100:"<bouton|rose|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html>";i:25;s:101:"<bouton|rose|libelle=Je fais un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:139:"Votre générosité n'a pas de prix pour nous, et elle fait tellement pour notre Association #faitesundon #hypersuperstdah #tdah}}}



  ";}


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  a:1:{i:25;s:187:"[<img1714|center> ->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]
  <bouton|rose|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:332:"{{{{{Votre don un cadeau qui : }} 
  -* Soutient et motive l'activité des bénévoles
  -* Témoigne de votre confiance
  -* Encourage nos projets pour 2022 : une formation pour vous....
  -* Augmente nos dons en retour, l'association peut ainsi faire encore plus pour vous
  -* Une réduction d'impôts jusqu'à 66% de votre don}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:208:"[* Le montant des dons est déductible de l'impôt sur le revenu de l’année à hauteur de 66%. Le reçu fiscal est disponible en ligne depuis votre compte sur ce site ou envoyé sur par mail demande *]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:187:"Chaque année, au moment de votre déclaration annuelle de revenu, vous devez indiquer dans la case 7 UF de la déclaration n°2042 RICI le montant des dons ou cotisations effectués.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:230:"Les dons que vous avez réalisés en « année n » devront être déclarés avec vos revenus au printemps de « l'année n+1 ». Par exemple, au printemps 2022 vous devrez déclarer les dons et cotisations réalisés en 2021.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:411:"Que deviennent les enfants qui présentent des symptômes de TDAH ? Ces symptômes - la triade caractéristique : inattention, impulsivité et hyperactivité - demeurent-ils présents lorsqu'il atteint l'âge adulte ? De même, que deviennent au même âge les troubles comorbides (troubles anxieux, dépressifs, ou troubles du sommeil par exemple) qui affectent, souvent dès l'enfance, le patient TDAH ?


  ";i:15;s:279:"Le TDAH est un trouble complexe, à plusieurs dimensions. Des sous-types ont été distingués, selon que les symptômes qui dominent, se situent d'avantage sur le versant de l'inattention ou de l'hyperactivité/impulsivité. [Critères diagnostiques du DSM-5->article 815]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:529:"[(Il faut une fréquence importante depuis plus de 6 mois d'au moins 5 critères sur les 9 dans le domaine de l'inattention et ou de l'hyperactivité impulsivité et que ces symptomes aient pû être repérés dès l'enfance avant l'âge de 12 ans, se manifestent dans plusieurs contextes de vie : le travail,  la vie de famille, les loisirs, avec un retentissement significatif sur le fonctionnement quotidien de la personne, sans que ces symtômes ne puissent être expliqués par un autre trouble ou une autre maladie.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:977:"-# Néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis
  -# A du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long
  -# Leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste
  -# Commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait
  -# Difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés
  -# Fait à contre-coeur ou évite les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu : préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article
  -# Perd souvent les objets crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile
  -# Se laisse facilement distraire: passer du « coq à l’âne ».
  -# A des oublis fréquents comme payer ses factures, respecter ses rendez-vous

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:861:"{{{***Ou/et présenter 5 critères sur 9 d'hyperactivité/impulsivité}}}
  -# Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -# Se lève souvent au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis
  -# Eprouve un sentiment d’agitation
  -# A souvent du mal à se tenir tranquille dans les activités de loisir.
  -# Est souvent incapable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre
  -# Souvent, parle trop.
  -# Termine la phrase de leur interlocuteur ; coupe la parole
  -# A souvent du mal à attendre son tour lorsque l’on fait la queue
  -#  impose sa présence, fait irruption dans les conversations, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font


  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:10;s:31:"- Retentissement du trouble

  ";i:11;s:3:"253";i:12;s:59:"Le TDAH concerne environ 3% de la population des aultes

  ";i:13;s:60:"Le TDAH concerne environ 3% de la population des adultes

  ";i:15;s:60:"{{{**Diagnostic et devenir du trouble chez l'adulte}}}


  ";}


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  a:1:{i:15;s:626:"Quel est le devenir du trouble ? Le plus souvent, l'hyperactivité s'amende chez l'adulte TDAH. En revanche, les fonctions exécutives restent très touchées ; celles-ci, en effet, sont plus développées chez l'adulte que chez l'enfant, en raison d'une vie quotidienne plus contraignante. Ce sont donc plutôt à des problèmes d'attention que l'adulte va demeurer confronté, singulièrement dans ses tâches professionnelles (lecture, rédaction, tenue de réunion, etc.). La procrastination - propension à lancer sans cesse de nouvelles tâches et à ne jamais les terminer - s'observe également chez l'adulte TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:425:"[**{{Le diagnostic du TDAH chez l'adulte s'articule autour de trois axes}} : un diagnostic rétrospectif, qui tend à valider a posteriori la présence effective du trouble dès l'enfance avec l'échelle de WURS ; une évaluation au moyen des échelles disponibles, entre autre la DIVA ; enfin, l'écoute et le recueil « des mots du patient » (« Je suis tout le temps stressé », « Je n'y arrive plus », etc.).*] 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:1067:"Souvent, les patients se plaignent de ne pas être reconnus. Or, le retentissement du trouble s'exerce dans tous les domaines, qu'il s'agisse de l'attention, de la mémoire de travail, du sens de l'organisation ou de l'inhibition. 
  D'une manière générale, le patient adulte TDAH ne possède pas le même fonctionnement académique qu'un autre adulte qui ne serait pas affecté par le trouble. Chez l'enfant, on relève des retards scolaires ou des redoublements de classe plus fréquents ; en parallèle, il est constaté que l'adulte TDAH s'exposera plus, dans sa vie professionnelle,[** au risque de licenciement par exemple. De même, l'adulte TDAH sera plus fréquemment concerné par la consommation tabagique, l'abus de substances ou toute autre forme de conduite addictive, l'excès de vitesse ou l'alcoolisation lors de la conduite automobile, etc.*] 
  Une étude menée au sein d'une population de détenus a montré également qu'un quart de cette population était concernée par le TDAH et présentait tout ou partie des critères distinctifs.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:157:"L'imagerie cérébrale, a permis de montrer le rôle fondamental du cortex cingulaire antérieur dans l'expression des symptômes du TDAH chez l'adulte. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:372:"On a pu constater de surcroît que le TDAH « court dans les familles ». Ainsi, des études portant sur des familles ont montré que{{ le risque d'avoir un adulte atteint du TDAH était d'autant plus élevé que la mère, et surtout le père, étaient eux-mêmes déjà concernés par ce trouble}}. Ce risque plus élevé se remarque également au sein de la fratrie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:423:"En définitive, mieux que la dépression, le TDAH chez l'adulte apparaît fréquemment «masqué ». D'où la nécessité d'examiner les liens qu'il entretient avec d'autres troubles, tels que la dépression, certes, mais aussi les troubles de l'humeur, les troubles bipolaires ou les troubles du sommeil. En présence d'une telle comorbidité, il convient de prendre en compte, dans un premier temps, le trouble initial.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:103;s:150:"{{Assemblée Générale annuelle  le samedi 26 mars 2022 de 9h à 12h.}}
  _  Ordre du jour, inscription en ligne, questions posées par les adhérents";}


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  a:1:{i:6;s:1394:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:36:"Inscription AG  @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:39:"inscription AG 2022 @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:17:"ag@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:42:"AG 2022 @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:0:"";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:17:"ag@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:11:"TDAH France";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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  a:3:{i:4;s:77:"Formulaire pour s'inscrire à l'Assemblée Générale du samedi 24 Avril 2021";i:5;s:136:"{{Au plaisir de vous retrouver pour notre Assemblée Générale Annuelle 2021 - HyperSupers TDAH France}}
  en visio conférence Zoom

  ";i:6;s:172:"{{Au plaisir de vous retrouver pour notre Assemblée Générale Annuelle 2022 - HyperSupers TDAH France}}
  soit sur place Amphi D 91 Boulevard de l'Hôpital 75013 PARIS

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:24:"⏰de 10h00 à 12h00

  ";i:5;s:50:"{{Samedi 24 avril 2021  ⏰de 10h00 à 12h00}}

  ";i:6;s:49:"{{Samedi 26 mars 2022  ⏰de 09h00 à 12h00}}

  ";}


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  a:2:{i:5;s:48:"Pour rejoindre la réunion par téléphone :

  ";i:6;s:65:"Les codes Zoom vous serons transmis quelques jours avant l'AG

  ";}


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  a:2:{i:5;s:140:"Pour savoir comment installer Zoom sur son ordinateur 
  👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/201362033-Mise-en-route-sur-PC-et-Mac

  ";i:6;s:193:"Pour utiliser ZOOM nous vous recommandons de l'installer sur votre ordinateur, des liens pour vous aider : 
  👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/201362033-Mise-en-route-sur-PC-et-Mac

  ";}


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  a:1:{i:6;s:106:"👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/206618765-Didacticiels-videos-Zoom?mobile_site=true
  <hr />

  ";}


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  a:1:{i:6;s:613:"Les TDAH est le résultat d'une accumulation de nombreux facteurs de risques à la fois génétiques et environnementaux, qui vont intervenir très tôt dans le développement de l'enfant, dès la vie in utéro, ou durant les premières années de vie de l'enfant. Si les facteurs génétiques et leur poids dans les causes du TDAH sont biens étayés, le liens de cause à effet entre les conditions de l'environnement et la présence d'un TDAH, ne sont pas établis, on parle donc plus d'une corrélation  (un simple lien) entre des conditions de l'environnement et la présence d'un TDAH que d'un lien causal. ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:144:"Pour la majeure partie des personnes atteinte de TDAH, son origine est liée à des facteurs à la fois génétiques et environnementaux. 


  ";}


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  a:5:{i:2;s:2:"67";i:3;s:10:"2,36,49,99";i:4;s:7:"2,36,49";i:5;s:10:"2,36,49,99";i:6;s:39:"{{{**Les facteurs génétiques}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:383:"Le poids des facteurs génétiques est important dans le TDAH. Les études portant sur le génome confirment une cause polygénique pour la plupart des cas de TDAH, de nombreux variant génétiques se combinent entre eux et augmentent le risque d'apparition d'un trouble. Le TDAH peut également être lié à des anomalies monogéniques rares ou des anomalies chromosomiques. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:1080:"-* l'exposition à des toxiques, comme le plomb qui est très bien étayé, mais également les médicaments comme le paracétamol ou le Valproate (traitement utilisé dans l'épilepsie), et encore l'exposition aux phtalates (emballages), les pesticides organophosphorés, et les polluants liés à la circulation automobile comme l'oxyde nitrique. 
  -* Les carences nutritionnelles sont également corrélées à la présence d'un TDAH tel que la ferritine sérique basse, un  niveau modérément plus faible d'acides gras oméga-3, des taux de vitamine D maternels plus faibles.
  -* Les évènements pendant la grossesse et l'accouchement, comme un faible poids de naissance, la prématurité, la présence d'une hypertension artérielle chez la mère, ou d'une obésité, et également l'hyperthyroïdie ou l'hypothyroïdie chez la mère pendant la grossesse peuvent favoriser la présence d'un TDAH chez l'enfant. 
  -* L'exposition à des carence affective, du stress, des infections, de la pauvreté et des traumatismes sont des facteurs qui augmentent le risque de TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:133:"Alors qu'une grande cohésion familiale et un soutien communautaire réduisent le risque d'avoir un TDAH de forme modérée ou grave.";}


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  a:1:{i:1;s:91:"Alerte sur la réforme des évaluations des Établissements et service médico-sociaux ESMS";}


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  a:1:{i:1;s:363:"Alerte sur les dangers de la réforme des évaluations des établissements et services médico-sociaux (ESMS) par la Haute Autorité de Santé : HyperSupers-TDAH France sonne l’alarme aux côtés d’autres associations majeures pour dénoncer des changements en sous-main qui pourraient ruiner des décennies de combat au service des personnes et des familles.";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:474:"[(
  Notre association a décidé, aux côtés d’Autisme France, de Sésame Autisme, de la FFDys, du Groupement Polyhandicap France (etc.), d’interpeller dans une lettre ouverte la HAS sur les grands dangers que font peser le projet de nouveau référentiel qualité et les réformes en cours de l’évaluation des établissements et services médico-sociaux : nous ne permettrons pas de retour en arrière sur la qualité des accompagnements !)]
  <doc1720|center>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:576:"Mais d’abord, quelques éléments d’explication : depuis la disparition de l’Agence nationale d’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (ANESM), c’est désormais la HAS qui supervise l’évaluation des établissements et services médico-sociaux. C’est dans ce contexte qu’est en cours d'adoption, sans notre avis ni notre accord, un nouveau « référentiel » d’évaluation, sorte de guide permettant à la Haute autorité de juger de la qualité de l’accompagnement proposé au sein d’une structure.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:515:"C’est dans ce contexte que nos associations sont «tombées des nues» en découvrant coup sur coup  : 
  -# cette réforme était menée sans co-construction avec les personnes et les familles, 
  -# les spécificités du handicap n’étaient plus prises en compte dans une évaluation au rabais, 
  -# plus grave encore, {{les recommandations de bonne pratique professionnelles}}, garantes du respect de la science en matière d’accompagnement, {{deviennent soudainement optionnelles et non-opposables ! }} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:411:"En clair, des établissements qui ne respecteraient pas les recommandations de bonnes pratiques professionnelles, alors même que celles-ci émanent de la HAS, seraient mis au même niveau que les ESMS qui se sont engagés et continuent de le faire pour améliorer la qualité de l’accompagnement, la concertation avec les personnes et les familles, et la place de la science au sein de leurs structures. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:376:"C’est un recul de 20 ans, qui n’augure rien de bon pour le TDAH alors que s’ouvrent en 2022 les travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH. Si celles-ci devenaient optionnelles, ce serait la marque de l'emprise de la psychanalyse et un immense recul pour ce que nos associations ont obtenu par leur mobilisation depuis des décennies. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:345:"C'est la raison pour laquelle nous nous mobilisons  et alertons, pour que la voix des personnes vivant avec un TND soit entendue, et que cessent ces pratiques d’un autre temps, dont l’efficacité n’a jamais été prouvée, pour ne pas évoquer les souffrances qu’elles ont provoqué chez les personnes concernées et leurs familles. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:211:"Nous ne pouvons pas accepter non plus, alors que l’on nous mobilise et sollicite à foison sur bien d’autres sujets, que nous ayons été écartées des réflexions sur ce référentiel d’évaluation. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:533:"Nous le savons pourtant bien : l’expertise est du côté des associations, depuis le début. Nous sommes les premières concernées quant à savoir ce qui est bon pour nous, nos enfants, nos proches. Nous vivons avec ces troubles, et refusons que des intérêts corporatistes ou une hyper-simplification vienne mettre à mal des décennies d'actions pour, enfin, permettre que l’accompagnement proposé dans notre pays en finisse avec ce retard hallucinant que nous observons par rapport à nos voisins et au reste du monde. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:284:"Nous vous invitons à lire le texte que nous avons co-signé avec nos partenaires associatifs nationaux, et dont nous espérons qu’il pourra porter rapidement ces fruits : ce nouveau référentiel doit être adopté ce {{vendredi 17 décembre}}, et nous ne le tolérerons pas ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:251:"[(Avec ce type de réforme, faite en sous-main, sans nous, voire contre nous, à quoi bon se battre pour des recommandations de bonne pratique pour le TDAH depuis tant d’années ? Nous ne nous laisserons pas voler nos avancées si près du but !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:177:"{{{N’hésitez pas à partager, relayer et à interpeller vos élus, partenaires associatifs ou locaux. Nous devons faire bloc, il en va de notre avenir à toutes et tous.}}}
  ";}


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  [(
  Notre association a décidé, aux côtés d’Autisme France, de Sésame Autisme, de la FFDys, du Groupement Polyhandicap France (etc.), d’interpeller dans une lettre ouverte la HAS sur les grands dangers que font peser le projet de nouveau référentiel qualité et les réformes en cours de l’évaluation des établissements et services médico-sociaux : nous ne permettrons pas de retour en arrière sur la qualité des accompagnements !)]
  <doc1720|center>


  ";}


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  a:1:{i:2;s:576:"Mais d’abord, quelques éléments d’explication : depuis la disparition de l’Agence nationale d’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (ANESM), c’est désormais la HAS qui supervise l’évaluation des établissements et services médico-sociaux. C’est dans ce contexte qu’est en cours d'adoption, sans notre avis ni notre accord, un nouveau « référentiel » d’évaluation, sorte de guide permettant à la Haute autorité de juger de la qualité de l’accompagnement proposé au sein d’une structure.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:515:"C’est dans ce contexte que nos associations sont «tombées des nues» en découvrant coup sur coup  : 
  -# cette réforme était menée sans co-construction avec les personnes et les familles, 
  -# les spécificités du handicap n’étaient plus prises en compte dans une évaluation au rabais, 
  -# plus grave encore, {{les recommandations de bonne pratique professionnelles}}, garantes du respect de la science en matière d’accompagnement, {{deviennent soudainement optionnelles et non-opposables ! }} 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:411:"En clair, des établissements qui ne respecteraient pas les recommandations de bonnes pratiques professionnelles, alors même que celles-ci émanent de la HAS, seraient mis au même niveau que les ESMS qui se sont engagés et continuent de le faire pour améliorer la qualité de l’accompagnement, la concertation avec les personnes et les familles, et la place de la science au sein de leurs structures. 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:376:"C’est un recul de 20 ans, qui n’augure rien de bon pour le TDAH alors que s’ouvrent en 2022 les travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH. Si celles-ci devenaient optionnelles, ce serait la marque de l'emprise de la psychanalyse et un immense recul pour ce que nos associations ont obtenu par leur mobilisation depuis des décennies. 

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  a:1:{i:2;s:345:"C'est la raison pour laquelle nous nous mobilisons  et alertons, pour que la voix des personnes vivant avec un TND soit entendue, et que cessent ces pratiques d’un autre temps, dont l’efficacité n’a jamais été prouvée, pour ne pas évoquer les souffrances qu’elles ont provoqué chez les personnes concernées et leurs familles. 

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  a:1:{i:2;s:533:"Nous le savons pourtant bien : l’expertise est du côté des associations, depuis le début. Nous sommes les premières concernées quant à savoir ce qui est bon pour nous, nos enfants, nos proches. Nous vivons avec ces troubles, et refusons que des intérêts corporatistes ou une hyper-simplification vienne mettre à mal des décennies d'actions pour, enfin, permettre que l’accompagnement proposé dans notre pays en finisse avec ce retard hallucinant que nous observons par rapport à nos voisins et au reste du monde. 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:284:"Nous vous invitons à lire le texte que nous avons co-signé avec nos partenaires associatifs nationaux, et dont nous espérons qu’il pourra porter rapidement ces fruits : ce nouveau référentiel doit être adopté ce {{vendredi 17 décembre}}, et nous ne le tolérerons pas ! 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:251:"[(Avec ce type de réforme, faite en sous-main, sans nous, voire contre nous, à quoi bon se battre pour des recommandations de bonne pratique pour le TDAH depuis tant d’années ? Nous ne nous laisserons pas voler nos avancées si près du but !

  ";}


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  a:1:{i:2;s:177:"{{{N’hésitez pas à partager, relayer et à interpeller vos élus, partenaires associatifs ou locaux. Nous devons faire bloc, il en va de notre avenir à toutes et tous.}}}
  ";}


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  a:1:{i:2;s:376:"Alerte sur les dangers de la réforme des évaluations des établissements et services médico-sociaux (ESMS) par la Haute Autorité de Santé : HyperSupers-TDAH France sonne l’alarme aux côtés d’autres associations majeures pour dénoncer des changements en sous-main qui rendent {{les recommandations de bonne pratique optionnelles et non opposables. }} <img1721|left>";}


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  a:1:{i:1;s:102:"Le rôle du pédiatre de premier recours dans la thérapeutique du TDAH de l'enfant 
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  ";i:5;s:529:" <img1721|center>
  [(
  Notre association a décidé, aux côtés de : ALEFPA, Autisme France, Sésame Autisme, Fedesap, FFDys, FFP, Groupe Polyhandicap France, PAARI, UNAFAM, UNAFORIS, UNAPEI, d’interpeller dans une lettre ouverte à la HAS sur les grands dangers que font peser le projet de nouveau référentiel qualité et les réformes en cours de l’évaluation des établissements et services médico-sociaux : nous ne permettrons pas de retour en arrière sur la qualité des accompagnements !)]
  <doc1720|center>


  ";i:6;s:521:" <img1721|center>
  [(
  Notre association a décidé, aux côtés de : Autisme France, Sésame Autisme, Fedesap, FFDys, FFP, Groupe Polyhandicap France, PAARI, UNAFAM, UNAFORIS, UNAPEI, d’interpeller dans une lettre ouverte à la HAS sur les grands dangers que font peser le projet de nouveau référentiel qualité et les réformes en cours de l’évaluation des établissements et services médico-sociaux : nous ne permettrons pas de retour en arrière sur la qualité des accompagnements !)]
  <doc1720|center>


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  a:1:{i:4;s:576:"Mais d’abord, quelques éléments d’explication : depuis la disparition de l’Agence nationale d’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (ANESM), c’est désormais la HAS qui supervise l’évaluation des établissements et services médico-sociaux. C’est dans ce contexte qu’est en cours d'adoption, sans notre avis ni notre accord, un nouveau « référentiel » d’évaluation, sorte de guide permettant à la Haute autorité de juger de la qualité de l’accompagnement proposé au sein d’une structure.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:515:"C’est dans ce contexte que nos associations sont «tombées des nues» en découvrant coup sur coup  : 
  -# cette réforme était menée sans co-construction avec les personnes et les familles, 
  -# les spécificités du handicap n’étaient plus prises en compte dans une évaluation au rabais, 
  -# plus grave encore, {{les recommandations de bonne pratique professionnelles}}, garantes du respect de la science en matière d’accompagnement, {{deviennent soudainement optionnelles et non-opposables ! }} 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:411:"En clair, des établissements qui ne respecteraient pas les recommandations de bonnes pratiques professionnelles, alors même que celles-ci émanent de la HAS, seraient mis au même niveau que les ESMS qui se sont engagés et continuent de le faire pour améliorer la qualité de l’accompagnement, la concertation avec les personnes et les familles, et la place de la science au sein de leurs structures. 

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  a:1:{i:4;s:376:"C’est un recul de 20 ans, qui n’augure rien de bon pour le TDAH alors que s’ouvrent en 2022 les travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH. Si celles-ci devenaient optionnelles, ce serait la marque de l'emprise de la psychanalyse et un immense recul pour ce que nos associations ont obtenu par leur mobilisation depuis des décennies. 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:345:"C'est la raison pour laquelle nous nous mobilisons  et alertons, pour que la voix des personnes vivant avec un TND soit entendue, et que cessent ces pratiques d’un autre temps, dont l’efficacité n’a jamais été prouvée, pour ne pas évoquer les souffrances qu’elles ont provoqué chez les personnes concernées et leurs familles. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:211:"Nous ne pouvons pas accepter non plus, alors que l’on nous mobilise et sollicite à foison sur bien d’autres sujets, que nous ayons été écartées des réflexions sur ce référentiel d’évaluation. 

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  a:1:{i:4;s:533:"Nous le savons pourtant bien : l’expertise est du côté des associations, depuis le début. Nous sommes les premières concernées quant à savoir ce qui est bon pour nous, nos enfants, nos proches. Nous vivons avec ces troubles, et refusons que des intérêts corporatistes ou une hyper-simplification vienne mettre à mal des décennies d'actions pour, enfin, permettre que l’accompagnement proposé dans notre pays en finisse avec ce retard hallucinant que nous observons par rapport à nos voisins et au reste du monde. 

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  a:4:{i:11;s:4:"

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  a:1:{i:14;s:107:"Cette plateforme est une initiative pour vous aider, et elle est strictement réservée aux adhérents.

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  a:1:{i:14;s:207:"Il s’agit ici d’une écoute ponctuelle, pour surmonter un moment particulièrement difficile et vous apporter une aide concrète pour faire face à vos difficultés actuelles liées au confinement.


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