# spip_versions_fragments

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  a:1:{i:16;s:260:"[La chaîne YouTube TDAH France->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g/playlists] ce sont des playlists thématiques pour un contenu facile à consulter, interactif qui permet de déposer des commentaires, un format moderne et agréable...

  ";}


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  a:3:{i:16;s:69:"[*Nouveauté - Présentation du TDAH par le Dr Michel Lecendreux*] 

  ";i:17;s:70:"
  [*Nouveauté - Présentation du TDAH par le Dr Michel Lecendreux*] 

  ";i:18;s:103:"[*Nouveauté - [Présentation du TDAH par le Dr Michel Lecendreux->https://youtu.be/Fv2TU_RoG7k]*] 

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  a:3:{i:16;s:204:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Fv2TU_RoG7k" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

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  a:1:{i:18;s:262:"[La chaîne YouTube TDAH France->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g/playlists] ce sont des playlists thématiques pour un contenu facile à consulter, interactif qui permet de déposer des commentaires, un format moderne et agréable...

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  a:1:{i:18;s:2128:"-# [Généralités sur le TDAH->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKAK9xU5bRBeoMoYbyqZijrZ]
  -## [Présentation du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité->https://youtu.be/Fv2TU_RoG7k]
  -## [TDAH, le repérer->https://youtu.be/em5HYdNDqsk]
  -## [TDAH, le diagnostic ->https://youtu.be/us4I6RNxRQQ]
  -## [Le bilan neuropsychologique->https://youtu.be/z7UgpWibX0k]
  -## [Les différentes formes de l'attention->https://youtu.be/If6XHkRMC0o]
  -# [TDAH. comorbidités, profils->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKALtZ0vZSUTuMEpKgyGh8o4]
  -## [Troubles des apprentissages et précocité->https://youtu.be/zN8j9Ddysxk]
  -## [Trouble oppositionnel avec provocation->https://youtu.be/S1Y-ZQ3HlmE]
  -## [TDAH et émotions->https://youtu.be/GH0_36X2jgI]
  -# [Médication et remédiation->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKC93Uo5DQiFjRGpxfBjrhog]
  -## [La médication->https://youtu.be/54kuQ2EGXng]
  -## [Médication et psychothérapie ->https://youtu.be/a-qn4TJrzk4]
  -## [Remédiation cognitive->https://youtu.be/NZINe9zcqBc]
  -##  [Le neurofeedback->https://youtu.be/mS4H8ggxOJ8]
  -# [TDAH et addiction->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKDvXiBlEsF_3yFJpdkFkJAD]
  -##[Généralités sur les addictions->https://youtu.be/pKoa6_k9OnM]
  -## [Fragilités face aux addictions->https://youtu.be/5obd1RqXWhc]
  -## [TDAH et addiction->https://youtu.be/Rm2rszi0I3w]
  -## [Quelles sont les solutions->https://youtu.be/UYepeRiACkk]
  -# [Aider l'enfant TDAH->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKC8PP4TVzqzLDqJqOIJM2f9]
  -## [L'importance de la famille ->https://youtu.be/Pqx3sMrULQM]
  -## [L'environnement scolaire->https://youtu.be/UdOAhpAE3l8]
  -## [La boite à outils->https://youtu.be/kg0NXOHFpiU]
  -## [La boite à outils 2->https://youtu.be/D70RIONtW-Q]
  -# [TDAH et estime de soi->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKAuEhHIFFkmckp8uJP0Ud80]
  -## [Episode 1 : Définition->https://youtu.be/yt9oxk9T0ug]
  -## [L'enfant avec TDAH et son estime de lui->https://youtu.be/_wnQAQh8-Ag]
  -## [Un espoir d'amélioration->https://youtu.be/3oo25Y1qqjs]

  ";}


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  a:1:{i:18;s:466:"Mais aussi des vidéos regroupés par thèmes :
  -# [Journée Ribos-Dugas 2->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKC10pij6ve6NN6fn3V8vr5k]
  -# [Opération BD à l'hôpital->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKDI1Mo84K-9T13vxS2IxRKK]
  -# [HyperSupers dans la presse->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKB4YUHRK0GeMSDwedJ1bTA3]
  -# [Les vidéos du lundi->https://www.youtube.com/playlist?list=PLMKa2TPMWtKC1X93mzXeiqwPUfyRgEC45]";}


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  a:1:{i:47;s:107:"<conf261|conference=261|titre=Assemblée Générale|programme=1272|inscription=746|acces=747|style=right>

  ";}


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  a:1:{i:47;s:130:"Nous nous retrouverons le [* samedi 30 mars 2019 de 9h00 à 16h30*] à l’amphithéâtre Charcot du Groupe Pitié Salpêtrière

  ";}


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  a:1:{i:47;s:246:"Lors de cette assemblée, nous vous présenterons comme chaque année le bilan d'activité de l’association pour l’année 2018 et nous voterons la demande de {{Reconnaissance d'Utilité Publique}}, nous comptons donc sur votre mobilisation.

  ";}


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  a:2:{i:47;s:124:"Nous aborderons le thème "TDAH, enjeux et perspectives" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2019->article1272]
  <doc1120|center>";i:48;s:107:"Nous aborderons le thème "TDAH, enjeux et perspectives" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2019->article1272]";}


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  a:2:{i:47;s:155:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)



  ";i:48;s:154:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)


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  a:2:{i:1;s:469:"<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
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  a:1:{i:82;s:525:"En remplissant ce formulaire, vous acceptez que HyperSupers TDAH France
  mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but
  de traiter votre adhésion, d'établir un reçu fiscal. En l’occurrence, vous autorisez
  HyperSupers TDAH France à communiquer occasionnellement avec vous si elle le juge nécessaire afin de vous apporter des informations complémentaires sur ses projets, réunions, activités proposées et appels à dons via les coordonnées collectées dans le formulaire.

  ";}


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  a:1:{i:82;s:426:"Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données de 2018 sur la protection des données personnelles et à notre politique de protection des données.

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  a:1:{i:82;s:180:"Si vous souhaitez exercer un droit d'accès et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr])]

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  a:3:{i:15;s:25:"{{De 9:00 à 10:30}} 

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  a:3:{i:15;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";i:18;s:180:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";i:19;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


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  a:3:{i:15;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

  ";i:18;s:692:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

  ";i:19;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

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  a:3:{i:15;s:28:"{{A partir de  11:00}}


  ";i:18;s:25:"{{A partir de  11:00}}


  ";i:19;s:28:"{{A partir de  11:00}}


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  a:3:{i:15;s:91:"[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]


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  ";i:19;s:91:"[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]


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  a:3:{i:15;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

  ";i:18;s:234:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

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  a:3:{i:15;s:82:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

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  ";i:19;s:82:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

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fragment:
  a:3:{i:15;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";i:18;s:351:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";i:19;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

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  a:3:{i:17;s:365:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

  ";i:18;s:356:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

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  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

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  a:3:{i:17;s:83:"{{{**Conférences, TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}}

  ";i:18;s:81:"{{{**Conférences, TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}}

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  a:5:{i:15;s:1460:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
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  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
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  |10h30|Pause café||
  |11h00|{{Conférences, TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}|{Programme en cours d'élaboration}|
  |11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Une nouvelle saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans||
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe||
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

  ";i:16;s:1460:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin|
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  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|{{Conférences, TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}|{Programme en cours d'élaboration}|
  |11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans||
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe||
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

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  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

  ";i:18;s:1043:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

  ";i:19;s:1063:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant|
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  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

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  [ ->article746]

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  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


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  a:2:{i:36;s:200:"HyperSupers - TDAH France vous présente ses vœux les plus sincères pour 2017.
  _ Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes

  ";i:37;s:197:"HyperSupers - TDAH France vous présente ses vœux les plus sincères pour 2019.
  _ Ensemble en 2018 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes

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  a:2:{i:36;s:67:"A noter dans votre agenda : 25 mars 2017 l’Assemblée Générale.";i:37;s:67:"A noter dans votre agenda : 30 mars 2019 l’Assemblée Générale.";}


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  a:2:{i:3;s:101:"[*Je fais un DON  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";i:5;s:108:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


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  a:2:{i:3;s:200:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";i:5;s:196:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.";}


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  a:2:{i:3;s:43:"
  {{{Ensemble, nous sommes plus fort}}}

  ";i:5;s:39:"{{{Ensemble, nous sommes plus fort}}}

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  a:1:{i:5;s:108:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:198:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:279:"Afin de mieux :
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";i:5;s:289:"Afin de mieux :
  <emb1130|center>
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:107:"En cette fin d'année 2018, je m'adresse à vous, car plus que jamais, votre soutien est essentiel.



  ";i:5;s:222:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  En cette fin d'année 2018, je m'adresse à vous, car plus que jamais, votre soutien est essentiel.
  </div>

  ";}


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  a:2:{i:3;s:92:"[{{{Soutenez-nous : Faites un don !
  }}}->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]

  ";i:5;s:82:"[Soutenez-nous : Faites un don !->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]

  ";}


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  a:2:{i:3;s:32:"Bouton "Je donne MAINTENANT"

  ";i:5;s:110:"<bouton|rose|libelle=Je donne MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:217:"Avec le prélèvement à la source en 2018,
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations en 2018 sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]


  ";i:5;s:352:"{66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôt sur le revenu 2018, en versant 100€, il vous en coutera 34€.}
   
  Avec le prélèvement à la source en 2018,
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations en 2018 sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:95:"66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôts sur le revenu 2018.

  ";i:5;s:40:"[Bonne et heureuse année 2019->art628]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:181:"Le ministère de l’Éducation Nationale reçoit en audition l’association HYPERSUPERS TDAH FRANCE afin de leur présenter les difficultés des enfants TDAH et leurs besoins.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:348:"MERCI de votre aide pour faire progresser la situation de nos enfants en participant à une enquête concernant les dispositions aux examens de votre enfant atteint de TDAH, cela vous prendra environ 15 minutes.
   
  Le traitement des données de cette enquête est anonyme et confidentiel
  déclaration à la CNIL N°2091687 v 0 du 16 aout 2017

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:303:"Le 30 septembre 2018, [Le comité scientifique->art14] de l'association HyperSupers TDAH France a rédigé pour l'association une saisine auprès de la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail, afin d'obtenir des recommandations de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:179:"{{Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte. }} 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:1026:"Cette démarche a été réalisée avec le soutien de : 
  -* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:39;s:197:"HyperSupers - TDAH France vous présente ses vœux les plus sincères pour 2019.
  _ Ensemble en 2019 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:37:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";i:6;s:39:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:42:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]

  ";i:6;s:44:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:84:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:6;s:86:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:2248:"-* Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->http://www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";i:6;s:2266:"-* Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->http://www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:966:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter des nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:6;s:974:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:200:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:297:"Afin de mieux :
  <emb1130|center>
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:112:"<bouton|rose|libelle=Je donne MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:357:"{66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôt sur le revenu 2018, en versant 100€, il vous en coutera 34€.}
   
  Avec le prélèvement à la source en 2018,
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations en 2018 sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]

  ";}


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  a:6:{i:35;s:129:"{{{**Ensemble en 2018 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes}}}



  ";i:36;s:129:"{{{**Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes}}}



  ";i:37;s:125:"{{{**Ensemble en 2019 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes}}}



  ";i:38;s:140:"{{{**[Ensemble en 2019 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes->art1281]}}}



  ";i:39;s:136:"{{{**[Ensemble en 2019 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes->art1281]}}}



  ";i:40;s:140:"{{{**[Ensemble en 2019 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes->art1281]}}}



  ";}


objet: article
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  a:5:{i:35;s:41:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";i:37;s:38:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";i:38;s:41:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";i:39;s:38:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";i:40;s:41:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:37;s:48:"[(
  -* 30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]



  ";i:38;s:48:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]



  ";i:39;s:44:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]



  ";i:40;s:48:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:35;s:85:"{{{**En 2017 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:36;s:85:"{{{**En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:37;s:84:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:38;s:86:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:39;s:84:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:40;s:86:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:41;s:85:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association a réalisé : }}}

  ";}


objet: article
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  a:6:{i:35;s:1083:"-* [Une conférence "TDAH et Accès aux soins"->http://www.tdah-france.fr/-Nanterre2017-.html]
  -* [La refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée de conférences à Nanterre et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/-Resume-des-conferences-TDAH-et-acces-aux-soins-.html]
  -* [Plus de ??? like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->?]
  -* [La formation des enseignants en y participant->?]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:36;s:1374:"-* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférence "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [La refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [La formation des enseignants en y participant->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:37;s:2116:"-* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->http://www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";i:38;s:2010:"-* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->rub252]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub111]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub170]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->rub227]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [La Réalisation d'une nouvelle enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";i:39;s:1999:"-* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->rub252]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub111]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub170]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->rub227]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [La Réalisation d'une nouvelle enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";i:40;s:2016:"-* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->rub252]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub111]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->rub170]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->rub227]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [La Réalisation d'une nouvelle enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";}


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  a:5:{i:35;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:37;s:111:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:38;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:39;s:111:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:40;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

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  a:6:{i:35;s:397:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2017}}.
  </div>


  ";i:36;s:397:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2016}}.
  </div>


  ";i:37;s:389:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
  </div>


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  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->art1255] ou  [en adhérant->rub24]}}
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  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
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  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->art1255] ou  [en adhérant->rub24]}}
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  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
  </div>

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  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->art1255] ou  [en adhérant->rub24]}}
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  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
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  a:3:{i:38;s:112:"<bouton|rose|libelle=Je donne MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

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  a:6:{i:35;s:719:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfantsavec TDAH auprès des institutions.
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2018
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de ?->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html Lien AG 2018]


  ";i:36;s:934:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfantsavec TDAH auprès des institutions.
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Organiser une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


  ";i:37;s:966:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter des nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:38;s:975:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter des nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:39;s:966:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
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  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter des nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:40;s:974:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


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  a:6:{i:35;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2018

  ";i:36;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2017

  ";i:37;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:38;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:39;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:40;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:35;s:49:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";i:37;s:45:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";i:38;s:49:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";i:39;s:45:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";i:40;s:49:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";}


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  a:2:{i:35;s:63:"[<doc799|center>->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:37;s:59:"[<doc799|center>->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:86:"Ici seront regroupés chaque année les documents officiels utiles pour vos démarches";}


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fragment:
  a:10:{i:25;s:331:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière-adjointe
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur




  ";i:26;s:554:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Catherine JAMANN}} Secrétaire-adjointe
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Nathalie LANDRIN}} Trésorière-adjointe
  - {{Muriel PERDRISET}} Administrateur chargée de mission recrutement bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur chargé de Mission communication page facebook
  - {{Aude BEUSELINCK}} Administrateur chargé de Mission réseaux sociaux forum facebook




  ";i:27;s:604:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Catherine JAMANN}} Secrétaire-adjointe
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Nathalie LANDRIN}} Trésorière-adjointe
  - {{Muriel PERDRISET}} Administrateur chargée de mission recrutement bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur chargé de Mission communication page facebook
  - {{Aude BEUSELINCK}} Administrateur chargé de Mission réseaux sociaux forum facebook
  - {{Laurence PETIT }} Administrateur chargé de Mission handicap



  ";i:28;s:618:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Catherine JAMANN}} Secrétaire-adjointe
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Nathalie LANDRIN}} Trésorière-adjointe
  - {{Muriel PERDRISET}} Administrateur chargée de mission recrutement bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur chargé de Mission communication page facebook
  - {{Aude BEUSELINCK}} Administrateur chargé de Mission réseaux sociaux forum facebook
  - {{Laurence PETIT }} Administrateur chargé de Mission handicap



  ";i:29;s:621:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Catherine JAMANN}} Secrétaire-adjointe
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Nathalie LANDRIN}} Trésorière-adjointe
  - {{Muriel PERDRISET}} Administrateur chargée de mission recrutement bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur chargée de Mission communication page facebook
  - {{Aude BEUSELINCK}} Administrateur chargée de Mission réseaux sociaux forum facebook
  - {{Laurence PETIT }} Administrateur chargée de Mission handicap



  ";i:30;s:651:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Anne TURRIZIANI}} Secrétaire
  - {{Cécile CLUZEL}} Trésorière
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Nathalie LANDRIN}} Chargé de mission adjointe à la trésorière
  - {{Muriel PERDRISET}} Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne page facebook
  - {{Laurence PETIT }} Chargée de mission scolarité
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de Mission relation avec les autres associations
  - {{Catherine JAMANN}} Chargée de mission informatique
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} 



  ";i:31;s:714:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Anne TURRIZIANI}} Secrétaire (chargée de mission communication - outils)
  - {{Cécile CLUZEL}} Trésorière
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Nathalie LANDRIN}} Chargé de mission adjointe à la trésorière
  - {{Muriel PERDRISET}} Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et réseaux sociaux
  - {{Laurence PETIT }} Chargée de mission référente scolarité
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de Mission relation avec les autres associations
  - {{Catherine JAMANN}} Chargée de mission informatique
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} 



  ";i:32;s:1071:"- [{{Christine GETIN}}->presidente@tdah-france] Présidente Fondatrice - En charge des relations avec le gouvernement - Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Anne TURRIZIANI}} Secrétaire (chargée de mission communication - outils)
  - {{Cécile CLUZEL}} Trésorière
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Nathalie LANDRIN}} Chargé de mission adjointe à la trésorière
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - [{{Stéphane CARRE de MALBERG}} ->tdah75-5@tdah-france.fr]Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{Catherine JAMANN}} Chargée de mission informatique
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} 



  ";i:33;s:885:"- [{{Christine GETIN}}->presidente@tdah-france] Présidente Fondatrice - En charge des relations avec le gouvernement - Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - [{{Stéphane CARRE de MALBERG}} ->tdah75-5@tdah-france.fr]Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{Catherine JAMANN}} Chargée de mission informatique
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} 



  ";i:34;s:847:"- [{{Christine GETIN}}->presidente@tdah-france] Présidente Fondatrice - En charge des relations avec le gouvernement - Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{Catherine JAMANN}} Chargée de mission informatique
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} 



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:21;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:91:"[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:391:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:21;s:83:"{{{**Conférences, TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:1221:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce ||
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

  ";}


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  a:1:{i:21;s:187:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


  ";}


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  a:1:{i:9;s:110:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

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  a:1:{i:9;s:196:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.";}


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  a:1:{i:9;s:198:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

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  a:1:{i:9;s:289:"Afin de mieux :
  <emb1130|center>
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

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  a:1:{i:9;s:229:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  En cette fin d'année 2018, Nous nous adressons à vous, car plus que jamais, votre soutien est essentiel.
  </div>

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  a:1:{i:9;s:352:"{66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôt sur le revenu 2018, en versant 100€, il vous en coutera 34€.}
   
  Avec le prélèvement à la source en 2018,
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations en 2018 sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]

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  a:1:{i:23;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


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  a:1:{i:23;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

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  a:1:{i:23;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

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  a:1:{i:23;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";}


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  a:3:{i:23;s:391:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 {en cours d'élaboration}|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

  ";i:25;s:388:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||

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  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

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  ";}


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  a:3:{i:23;s:1271:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire||
  ||Plateforme pour les enseignants||
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

  ";i:24;s:1420:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |14h30|Pause café||
  |15h00|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |16h50|Conclusions||

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  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions||

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  a:1:{i:23;s:187:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


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  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
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  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
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  a:1:{i:1;s:4515:"a:15:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:5:"Titre";s:11:"explication";s:161:"L'inscription est destinée aux adhérents et leur famille proche (époux, enfants de plus de 12 ans) à jour de cotisation, un formulaire par famille adhérente";s:5:"datas";s:57:"choix1|Monsieur
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  [*Seuls les repas payés à l'inscription seront réservés*]

  ";}


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  a:1:{i:1;s:243:"Nous proposons un panier repas sandwich - boisson - dessert et café pour 15€ (tarif dégressif). 
  {Nous le proposons pour vous rendre service et pour favoriser les échanges entre adhérents et avec les bénévoles de l'association.}


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  a:1:{i:1;s:621:"<sc>Tarifs : 1 repas 15€ - 2 repas 28€ - 3 repas 40€ - 4 repas 50€ - 5 repas 60€</sc>";s:3:"nom";s:13:"explication_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5a9d34aeae11b";s:6:"saisie";s:11:"explication";}i:14;a:4:{s:7:"options";a:8:{s:5:"label";s:19:"Numéro d'adhérent";s:6:"defaut";s:4:"0000";s:4:"type";s:4:"text";s:9:"maxlength";s:1:"4";s:4:"size";s:1:"5";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:6:"entier";s:7:"options";a:2:{s:3:"min";s:4:"0000";s:3:"max";s:4:"9999";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5c15438b26e09";s:6:"saisie";s:5:"input";}}";}


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  a:1:{i:1;s:1130:"a:3:{s:5:"email";a:13:{s:19:"champ_destinataires";s:0:"";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:17:"ag@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:11:"champ_sujet";s:53:"inscription AG @ligne_5@ @ligne_4@ |  @input_2@ repas";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:42:"AG 2019 @nom_site_spip@ votre inscription ";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:17:"ag@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:11:"TDAH France";}s:14:"enregistrement";a:8:{s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:19:"anonymiser_variable";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:8:"paiement";a:6:{s:13:"champ_montant";s:11:"selection_1";s:12:"montant_fixe";s:1:"0";s:5:"taxes";s:3:"non";s:3:"tva";s:4:"20.0";s:12:"champ_auteur";s:7:"email_1";s:7:"message";s:53:"Merci de votre paiement, vos repas seront réservés.";}}";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:73:"Votre inscription a bien été pris en compte sur notre site internet

  ";i:2;s:104:"@ligne_4@ @ligne_5@ Votre réservation de repas a bien été prise en compte sur notre site internet

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:2:{i:1;s:227:"La réception du paiement des paniers repas nous permettra de confirmer vos réservations de repas.
  Accès à la page de <a href="https://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html#repas">règlement du repas</a>

  ";i:2;s:150:"Vos repas seront réservés dès la réception du paiement des paniers repas.
  Merci de finaliser la procédure de paiement ci-dessous. 
  <hr />


  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:2:{i:1;s:50:"40. Inscription Assemblée Générale 2019 (copie)";i:2;s:50:"40. Réservation Repas Assemblée Générale 2019 ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:2:{i:1;s:76:"Formulaire pour s'inscrire à l'Assemblée Générale du samedi 30 mars 2019";i:2;s:94:"Formulaire pour payer les repas réservés pour l'Assemblée Générale du samedi 30 mars 2019";}


objet: formulaire
fragment:
  a:2:{i:1;s:71:"Inscription AG  @ligne_5@ @ligne_4@ | @input_1@ pers. | @input_2@ repas";i:2;s:59:"Paiement repas AG 2019  @ligne_5@ @ligne_4@ | @selection_1@";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:243:"[La chaîne YouTube TDAH France->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] ce sont des playlists thématiques pour un contenu facile à consulter, interactif qui permet de déposer des commentaires, un format moderne et agréable...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:28;s:99:"{{{[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]}}}



  ";i:29;s:384:"Assemblée Générale annuelle, {{<sc>de 9:00 à 10:30 :</sc>}} présentation du bilan 2018.  {{<sc> De 11:00 à 16:30 :</sc>}} conférences sur la thématique {{TDAH enjeux et perspectives en matière de soin et scolarité}}. Avec la participation de Claire Compagnon, Déléguée interministérielle au handicap et de Alain Bouhours de la DGESCO- Ministère de l'Education nationale";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:67:"30. Description du Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";i:2;s:72:"30. Description du TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:29;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";i:30;s:180:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:29;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

  ";i:30;s:692:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

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  a:2:{i:29;s:99:"{{{[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]}}}



  ";i:30;s:95:"{{{[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]}}}



  ";}


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  a:2:{i:29;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

  ";i:30;s:234:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

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fragment:
  a:2:{i:29;s:82:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

  ";i:30;s:80:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:29;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";i:30;s:351:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";}


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  a:2:{i:29;s:435:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

  ";i:30;s:424:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

  ";}


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  a:2:{i:29;s:80:"|{{ }}|{{TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}|{{ }} |

  ";i:30;s:78:"|{{ }}|{{TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}|{{ }} |

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:29;s:1447:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions||

  ";i:30;s:1427:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions||

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  a:2:{i:29;s:187:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


  ";i:30;s:182:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:140:"[*Le 8 mars 2019 à 13h30*] sera diffusé sur France 5, dans le [*Magazine de la Santé*], un dossier sur le [*TDAH chez les adultes*]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:303:"Le docteur Régis Lopez, médecin et Audrey Roques, ergothérapeute, tous deux spécialistes du TDAH de l’adulte à Montpellier ont ouvert les portes de leurs cabinet pour sensibiliser à la problématique du TDAH adulte en France, et aux solutions non médicamenteuses qu’ils ont développés. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:182:"Ils sont notamment les auteurs du premier programme de thérapie autonome du TDAH, « Surmonter le TDAH de l’adulte », à découvrir sur [www.tdah-adulte.fr->www.tdah-adulte.fr]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:129:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:2;s:81:"Description du TDAH Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité
  chez l'enfant";i:3;s:81:"Description du TDAH, Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité
  chez l'enfant";i:4;s:205:"Comment se manifestent leurs troubles ?
  chez l'enfant, chez l'adulte ; 
  De nombreux articles pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est le Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:197:" Le TDAH Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble qui concerne 4% des enfants d'âge scolaire en France. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:97:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:88:"- une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:176:"Le Conseil Economique Social et Environnemental (CESE) diffusera en direct la séance plénière qui sera consacrée à la saisine «Pour des élèves en meilleure santé»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:217:"Projet d'avis présenté par Jean-François Naton (groupe CGT) et Fatma Bouvet de la Maisonneuve (personnalité associée), au nom de la section des affaires sociales et de la santé, présidée par Aminata Koné.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:206:"Vous pouvez consulter l'avis en ligne [https://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2018/2018_05_eleves_sante.pdf->https://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2018/2018_05_eleves_sante.pdf]

  ";}


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  a:1:{i:7;s:483:"<iframe border="0" frameborder="0" height="360" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" width="640" allowfullscreen="allowfullscreen" src="https://media.u-pro.fr/upro/player/v2.2.1/player.min.html?src=https://uprofhdlive-f.akamaihd.net/cese_perenne_1@81094&html5=http://ec2-54-246-5-36.eu-west-1.compute.amazonaws.com/live/iphoneLive/playlist.m3u8&streamType=live&=ga=UA-35111239-1&tintColor=5f747c&poster=https://static.u-pro.fr/vod/cese/logo-video-iena.png"></iframe>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:160:"Par ailleurs, la plénière sera livetwittée via le compte @lecese. Le hashtag utilisé est #DirectCESE. N’hésitez pas à partager et à twitter le Jour J. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:408:"{{La neuropsychologie}} est une science au croisement entre{{ la psychologie clinique}} et {{les neurosciences cognitives}}. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne.
  Le neuropsychologue est diplômé d'un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. ";}


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fragment:
  a:4:{i:1;s:3:"107";i:2;s:5:"10004";i:3;s:26:"2,30,36,40,42,46,49,63,109";i:4;s:138:"[*Le 8 mars 2019 à 13h30*] sera diffusé sur France 5, dans le [*Magazine de la Santé*], un dossier sur le [*TDAH chez les adultes*]. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:301:"Le docteur Régis Lopez, médecin et Audrey Roques, ergothérapeute, tous deux spécialistes du TDAH de l’adulte à Montpellier ont ouvert les portes de leurs cabinet pour sensibiliser à la problématique du TDAH adulte en France, et aux solutions non médicamenteuses qu’ils ont développés. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:181:"Ils sont notamment les auteurs du premier programme de thérapie autonome du TDAH, « Surmonter le TDAH de l’adulte », à découvrir sur [www.tdah-adulte.fr->www.tdah-adulte.fr]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:306:"Ce lundi 18 mars Christine Gétin témoigne dans l'émission d'Olivier Delacroix sur Europe 1 avec l'intervention du Dr Konofal expert pour parler TDAH, les difficultés des enfants, des parents, la culpabilité....
  https://www.europe1.fr/emissions/partageons-nos-experiences-de-vie-avec-olivier-delacroix";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:8087:"a:15:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:12:"Coordonnées";s:3:"nom";s:10:"fieldset_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b2249c63e7";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:4:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579852427646";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579854781463";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:4:"Mail";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_3";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5579856b7fa99";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:18:"Téléphone mobile";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_4";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579858ee878d";s:6:"saisie";s:5:"input";}}}i:1;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:20:"Journée de Nanterre";s:3:"nom";s:10:"fieldset_5";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b2fa510a01";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:1:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:62:"Je serai présent à la journée du vendredi 29 septembre 2017";s:5:"datas";s:22:"choix1|Oui
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  _ Bernard Loiseau Rive gauche 
  5 rue de Bourgogne
  75007 PARIS
  01 45 51 79 42
  [http://www.bernard-loiseau.com/fr/maisons/loiseau-rive-gauche/bernard-loiseau-rive-gauche.html ->http://www.bernard-loiseau.com/fr/maisons/loiseau-rive-gauche/bernard-loiseau-rive-gauche.html]";s:3:"nom";s:13:"explication_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579874a20dee";s:6:"saisie";s:11:"explication";}}}i:3;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:12:"Hébergement";s:3:"nom";s:10:"fieldset_3";}s:11:"identifiant";s:14:"@557af113bccea";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:2:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:70:"Je désire réserver une chambre d'hôtel pour la nuit du 28 septembre";s:5:"datas";s:24:"choix1|Oui
  choix2|Non
  ";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"radio_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b297b6a9d2";s:6:"saisie";s:5:"radio";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:2:{s:5:"texte";s:208:"Hôtel Champs-Elysees Friedland
  177, rue du Faubourg Saint-Honoré
  75008 Paris
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  a:2:{i:14;s:86:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


  ";i:16;s:83:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


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  a:2:{i:14;s:69:"[*Entrer par le 50 Bd Vincent Auriol *] 
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  a:2:{i:31;s:180:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";i:32;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


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  a:2:{i:31;s:692:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

  ";i:32;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

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  ";i:32;s:99:"{{{[(Conférences - TDAH enjeux et perspectives, en matière de soin et de  scolarité)]}}}



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  a:2:{i:31;s:234:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

  ";i:32;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

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  a:2:{i:31;s:80:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

  ";i:32;s:82:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

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  a:2:{i:31;s:351:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";i:32;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

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  a:3:{i:31;s:424:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

  ";i:32;s:435:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

  ";i:33;s:462:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset, Catherine Langlet, Anne-Sophie Desender |
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

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  a:2:{i:31;s:78:"|{{ }}|{{TDAH enjeux et perspectives pour le soin et la scolarité}}|{{ }} |

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  a:5:{i:31;s:1427:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions||

  ";i:32;s:1493:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Programme en cours d'élaboration|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Frédérick Russet et Virginie Maurice -Psychologues- CHU Montpellier|
  |12h10|Questions-Réponses||
  |12h30|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}||
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Anne Sauvaget - Pédopsychiatre - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}||
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions||

  ";i:33;s:1559:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Gabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

  ";i:34;s:1559:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Quelles démarches pour l'inclusion d'un enfant avec TDAH||
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

  ";i:35;s:1496:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Quels aménagements en classe|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

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  a:2:{i:31;s:35:"<doc1142|center> <doc1146|center>

  ";i:32;s:37:"<doc1142|center> <doc1146|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:31;s:182:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


  ";i:32;s:187:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:216:"Ce lundi 18 mars Christine Gétin témoigne dans l'émission d'Olivier Delacroix sur Europe 1 avec l'intervention du Dr Konofal expert pour parler TDAH, les difficultés des enfants, des parents, la culpabilité....
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:2;s:330:"Ce lundi 18 mars Christine Gétin témoigne dans l'émission d'Olivier Delacroix sur Europe 1 avec l'intervention du Dr Konofal expert pour parler TDAH, les difficultés des enfants, des parents, la culpabilité....
  @HyperSupers #TDAH
  https://www.europe1.fr/emissions/partageons-nos-experiences-de-vie-avec-olivier-delacroix

  ";i:3;s:394:"Ce lundi 18 mars Christine Gétin témoigne dans l'émission d'Olivier Delacroix sur Europe 1 avec l'intervention du Dr Konofal expert pour parler TDAH, les difficultés des enfants, des parents, la culpabilité....
  @HyperSupers #TDAH
  https://www.europe1.fr/emissions/partageons-nos-experiences-de-vie-avec-olivier-delacroix/olivier-delacroix-etre-hyperactif-quest-ce-que-ca-veut-dire-3876278

  ";}


objet: article
fragment:
  a:10:{i:9;s:21:"{{{Comorbidités}}}

  ";i:10;s:1:"3";i:11;s:23:"{{{Comorbidités}}}

  ";i:12;s:10:"2,36,49,99";i:13;s:7:"2,36,49";i:14;s:10:"2,36,49,99";i:15;s:7:"2,36,49";i:16;s:5:"36,49";i:17;s:59:"0. TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention Hyperactivité";i:18;s:92:"{{{ Présentation du Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:672:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. Selon la classification du DSM-5, qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, les symptômes doivent apparaître comme étant en excès au regard de l’âge chronologique et du niveau de fonctionnement de l’enfant, être présents depuis plus de 6 mois, se manifester avant l’âge de 12 ans et être constatés dans au moins deux situations de vie (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:831:"Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente 6 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] (Voir critères du DSM-5 [->article815])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:260:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:800:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:647:"Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé, leur présence est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:2116:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:2289:"|||||
  |{{Difficultés}}|{{Ce que l’on peut faire}}|{{ }}|
  |Inattention :|Limiter les sources de distraction :||
  |Stimuli parasites|- placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  - placer l’élève à côté d’un camarade calme
  - laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire||
  |Attention de courte durée|- établir un contact visuel fréquent
  - utiliser le tableau et des supports visuels
  - fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  - favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes||
  |Fatigue, Compréhension partielle des consignes, Faible niveau d’écoute|- privilégier la qualité à la quantité du travail
  - donner une seule consigne à la fois
  - s’assurer de l’attention de l’élève,
  - utiliser un signe non verbal convenu
  - énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  - faire reformuler la consigne par l’élève
  - écrire la consigne au tableau||
  |Organisation|- inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  - préférer le cahier au classeur
  - utiliser un code de couleur par matière
  - écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  - utiliser la pendule de la classe à l’école pour planifier les tâches,
  - annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  - au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  - établir des listes de routines pour certaines tâches
  - instaurer des routines hebdomadaires
  - avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  - s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.||
  |Difficultés pour Investir un travail, Lenteur d’exécution| - s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  - l’encourager, si besoin l’aider à démarrer||
  |Découragement, démobilisation|- adapter la tâche au niveau de l’élève
  - chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager||


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:13;s:173:"Ce document téléchargeable,  vous permet de disposer d'un support simple et court. Il s'imprime sur une feuille A4 en recto verso pour un usage format A5 paysage plié. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:13;s:1010:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîneun handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:995:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîneun handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:153:"Un document pour les parents et les enseignants de votre enfant, pour présenter le Trouble déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH.

  ";i:6;s:236:"Un document pour les parents et les enseignants de votre enfant, pour présenter le Trouble déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH, les difficultés liées au TDAH et quelques astuces pour aider l'enfant en classe.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:294:"Ce document téléchargeable,  vous permet de disposer d'un support simple et court pour expliquer le TDAH, les difficultés liées au TDAH et quelques astuces pour aider l'enfant en classe. Il s'imprime sur une feuille A4 en recto verso pour un usage format A5 paysage plié. 
  <doc1154|center>";i:6;s:172:"Ce document téléchargeable,  vous permet de disposer d'un support simple et court, Il s'imprime sur une feuille A4 en recto verso pour un usage format A5 paysage plié. 
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:62:"Trouble Déficit de l'Attention aec ou sans Hyperactivité

  ";i:4;s:71:"
  {{{**Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:916:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental chronique qui concerne de 3,5 à 5,6% des enfants d'âge scolaire en France (Lecendreux, 2011) [[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte (Faraone, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.]], la prévalence en population adulte est estimée à 2,5% (Simon, 2009)[[Simon, V., P. Czobor, S. Balint, A. Meszaros and I. Bitter (2009). "Prevalence and correlates of adult attention-deficit hyperactivity disorder: meta-analysis." Br J Psychiatry 194(3): 204-211.]]

  ";i:4;s:914:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental chronique qui concerne de 3,5 à 5,6% des enfants d'âge scolaire en France (Lecendreux, 2011) [[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte (Faraone, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.]], la prévalence en population adulte est estimée à 2,5% (Simon, 2009)[[Simon, V., P. Czobor, S. Balint, A. Meszaros and I. Bitter (2009). "Prevalence and correlates of adult attention-deficit hyperactivity disorder: meta-analysis." Br J Psychiatry 194(3): 204-211.]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:1:"3";i:3;s:38:"Ce trouble est caractérisé par :

  ";i:4;s:36:"Ce trouble est caractérisé par :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:97:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";i:4;s:95:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:66:"- une impulsivité marquée « j'agis avant de réfléchir »,

  ";i:4;s:64:"- une impulsivité marquée « j'agis avant de réfléchir »,

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:80:"- une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »";i:4;s:82:"- une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:222:"Un document pour les parents et les enseignants, pour présenter le Trouble déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH, les difficultés liées au TDAH et quelques astuces pour aider l'enfant en classe.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:11;s:38:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";i:12;s:35:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";i:13;s:38:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:11;s:38:"-[->rubrique 77]
  -[->rubrique 65]

  ";i:12;s:35:"-[->rubrique 77]
  -[->rubrique 65]

  ";i:13;s:42:"-[->rubrique 77]
  -[->rubrique 65]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:995:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîneun handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:172:"Ce document téléchargeable,  vous permet de disposer d'un support simple et court, Il s'imprime sur une feuille A4 en recto verso pour un usage format A5 paysage plié. 
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:2323:"|||||
  |{{Difficultés}}|{{Ce que l’on peut faire}}|{{ }}|
  |Inattention :|Limiter les sources de distraction :||
  |Stimuli parasites|- placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  - placer l’élève à côté d’un camarade calme
  - laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire||
  |Attention de courte durée|- établir un contact visuel fréquent
  - utiliser le tableau et des supports visuels
  - fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  - favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes||
  |Fatigue, Compréhension partielle des consignes, Faible niveau d’écoute|- privilégier la qualité à la quantité du travail
  - donner une seule consigne à la fois
  - s’assurer de l’attention de l’élève,
  - utiliser un signe non verbal convenu
  - énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  - faire reformuler la consigne par l’élève
  - écrire la consigne au tableau||
  |Organisation|- inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  - préférer le cahier au classeur
  - utiliser un code de couleur par matière
  - écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  - utiliser la pendule de la classe à l’école pour planifier les tâches,
  - annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  - au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  - établir des listes de routines pour certaines tâches
  - instaurer des routines hebdomadaires
  - avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  - s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.||
  |Difficultés pour Investir un travail, Lenteur d’exécution| - s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  - l’encourager, si besoin l’aider à démarrer||
  |Découragement, démobilisation|- adapter la tâche au niveau de l’élève
  - chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager||


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:7;s:936:"[(
  -* L'Attention :
  -** Placer l'enfant en classe de façon à limiter les distracteurs : près d'un élève calme, loin d'une fenêtre, d'une porte, de la poubelle.
  -** Segmenter les tâches en éléments successifs.
  -** Donner des consignes une à une et fragmenter lorsqu'elles sont longues.
  -** Fiare reformuler la consigne.
  -** Ecrire les consignes au tableau.
  -** Se tenir assez fréquemment derrière l'enfant lorsqu'il travaille.
  -* L'impulsivité
  -** Convenir d'un code qui aide à la contrôler : ex. action ou signe AVANT de se lever, de commencer l'exercice ou de répondre à une question orale.
  -** Arrêter, d'un geste, de la voix ou duregard toute impulsivité ou ignorer ses commentaires hors contexte.
  -* L'hyperactivité
  -** Faire sortir l'enfant ou lui permettre d'interrompre une activité lorsqu'il ne se contôle plus.
  -** Canaliser "positivement" son instabilité en lui confiant une tâche.
  )]

  ";i:8;s:938:"[(
  -* L'Attention :
  -** Placer l'enfant en classe de façon à limiter les distracteurs : près d'un élève calme, loin d'une fenêtre, d'une porte, de la poubelle.
  -** Segmenter les tâches en éléments successifs.
  -** Donner des consignes une à une et fragmenter lorsqu'elles sont longues.
  -** Faire reformuler la consigne.
  -** Ecrire les consignes au tableau.
  -** Se tenir assez fréquemment derrière l'enfant lorsqu'il travaille.
  -* L'impulsivité
  -** Convenir d'un code qui aide à la contrôler : ex. action ou signe AVANT de se lever, de commencer l'exercice ou de répondre à une question orale.
  -** Arrêter, d'un geste, de la voix ou du regard toute impulsivité ou ignorer ses commentaires hors contexte.
  -* L'hyperactivité
  -** Faire sortir l'enfant ou lui permettre d'interrompre une activité lorsqu'il ne se contrôle plus.
  -** Canaliser "positivement" son instabilité en lui confiant une tâche.
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:49;s:356:"Assemblée Générale annuelle, de 9:00 à 10:30 : présentation du bilan 2018. De 11:00 à 16:30 : conférences sur la thématique TDAH enjeux et perspectives en matière de soin et scolarité. Avec la participation de Claire Compagnon, Déléguée interministérielle au handicap et de Alain Bouhours de la DGESCO- Ministère de l’Education nationale

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:49;s:107:"<conf261|conference=261|titre=Assemblée Générale|programme=1272|inscription=746|acces=747|style=right>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:49;s:130:"Nous nous retrouverons le [* samedi 30 mars 2019 de 9h00 à 16h30*] à l’amphithéâtre Charcot du Groupe Pitié Salpêtrière

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:49;s:133:"Lors de cette assemblée, nous vous présenterons comme chaque année le bilan d'activité de l’association pour l’année 2018.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:49;s:107:"Nous aborderons le thème "TDAH, enjeux et perspectives" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2019->article1272]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:50;s:358:"Assemblée Générale annuelle, de 9:00 à 10:30 : présentation du bilan 2018. De 11:00 à 16:30 : conférences sur la thématique TDAH enjeux et perspectives en matière de soin et scolarité. Avec la participation de Claire Compagnon, Déléguée interministérielle au handicap et de Alain Bouhours de la DGESCO- Ministère de l’Education nationale

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:57;s:358:"Assemblée Générale annuelle, de 9:00 à 10:30 : présentation du bilan 2018. De 11:00 à 16:30 : conférences sur la thématique TDAH enjeux et perspectives en matière de soin et scolarité. Avec la participation de Claire Compagnon, Déléguée interministérielle au handicap et de Alain Bouhours de la DGESCO- Ministère de l’Education nationale

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:41;s:107:"<conf261|conference=261|titre=Assemblée Générale|programme=1272|inscription=746|acces=747|style=right>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:41;s:152:"Le Samedi 30 mars 2019 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 
  [*
  Inscriptions closes*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:41;s:114:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:13:{i:50;s:50:"{{{*Attention il ne reste que quelques places}}}
  ";i:51;s:38:"{{{*Attention il  reste 24 places}}}
  ";i:52;s:38:"{{{*Attention il  reste 23 places}}}
  ";i:53;s:38:"{{{*Attention il  reste 22 places}}}
  ";i:54;s:38:"{{{*Attention il  reste 19 places}}}
  ";i:55;s:38:"{{{*Attention il  reste 18 places}}}
  ";i:56;s:58:"10. J-2 avant clôture des Inscriptions AG et conférences";i:57;s:38:"{{{*Attention il  reste 16 places}}}
  ";i:58;s:38:"{{{*Attention il  reste 13 places}}}
  ";i:59;s:38:"{{{*Attention il  reste 10 places}}}
  ";i:60;s:50:"{{{*Attention il ne reste que quelques places}}}
  ";i:61;s:54:"10. Dernier jour pour vous inscrire AG et conférences";i:62;s:157:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)


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  a:1:{i:62;s:133:"<div style="margin:auto;padding:1em;width:350px;">
  <a class="btn btn-inverse " href=""><i class=""></i>
  Inscriptions closes</a>

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  a:1:{i:62;s:354:"Assemblée Générale annuelle, de 9:00 à 10:30 : présentation du bilan 2018. De 11:00 à 16:30 : conférences sur la thématique TDAH enjeux et perspectives en matière de soin et scolarité. Avec la participation de Claire Compagnon, Déléguée interministérielle au handicap et de Alain Bouhours de la DGESCO- Ministère de l’Education nationale";}


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  a:2:{i:37;s:183:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


  ";i:42;s:180:"Le bilan de l’activité 2018 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2018 et de leur gestion. 


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  a:2:{i:37;s:694:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients :  [Stratégie Nationale Autisme au sein des TND->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535], [plateforme Handicap de l'Education nationale->http://www.education.gouv.fr/cid131388/regard-international-sur-l-education-inclusive.html], 

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  a:2:{i:37;s:236:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  et l'apport de la stratégie nationale en matière d'intervention précoce face à des difficultés observées qui alertent la famille ou l'école. 

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  a:2:{i:37;s:82:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

  ";i:42;s:80:"Nous verrons également les dispositions que préconise l'Education Nationale.

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  a:2:{i:37;s:353:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

  ";i:42;s:351:"Par ailleurs il s’agit aussi d’un temps d’échange avec les adhérents, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager leurs expériences.

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  a:2:{i:37;s:462:"[programme<-]
  ||Programme AG 2019 |||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset, Catherine Langlet, Anne-Sophie Desender |
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

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  ||Programme AG 2019 |||
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  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin- Trésorier|
  |9h30|Bilan moral et question diverses|C Gétin - Présidente|
  |9h50|{Questions diverses}||
  |10h00|Bilan des régions|M Perdriset, Catherine Langlet, Anne-Sophie Desender |
  |10h30|Approbation des comptes, des bilans, affectation du bilan et votes pour le Conseil d'administration||
  |10h30|Pause café||
  [Conferences<-]

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  a:5:{i:37;s:1543:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Pourquoi une saisine HAS, Diagnostic et prise en charge du TDAH de l'enfant à l'adulte |Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Estime de soi et sentiment d’appartenance : quelles clés pour la classe ?|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

  ";i:38;s:1542:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Etat des lieux du TDAH en France en 2019|Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire, réalisée auprès des adhérents HyperSupers|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Plateforme pour les enseignants|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Estime de soi et sentiment d’appartenance : quelles clés pour la classe ?|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

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  ||Etat des lieux du TDAH en France en 2019|Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire, réalisée auprès des adhérents HyperSupers|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Mieux scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Estime de soi et sentiment d’appartenance : quelles clés pour la classe ?|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

  ";i:40;s:1652:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Etat des lieux du TDAH en France en 2019|Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire, réalisée auprès des adhérents HyperSupers|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue et apports des neurosciences dans la compréhension et l'évaluation du TDAH |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Mieux scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Estime de soi et sentiment d’appartenance : quelles clés pour la classe ?|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|

  ";i:42;s:1635:"|11h00|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Pr Pierre Castelnau|
  ||Etat des lieux du TDAH en France en 2019|Nathalie Franc CHU Montpellier|
  ||Résultats de l'Enquête parcours de soin et scolaire, réalisée auprès des adhérents HyperSupers|Régis Lopez -Psychiatre- CHU Montpellier|
  ||Programme parental "Incredible Years" pour les moins de 6 ans|Allison Goujon - psychologue- CHU Montpellier|
  |12h00|Questions-Réponses||
  |12h15|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Table ronde, TDAH, enjeux en matière de soin}}|Dr Michel Lecendreux|
  ||Stratégie Nationale Autisme au sein des TND- Intervention précoce |Claire Compagnon - Déléguée interministérielle|
  ||L'intervention du neuropsychologue et apports des neurosciences dans la compréhension et l'évaluation du TDAH |Vania Herbillon - Neuropsychologue- CHU Lyon|
  ||Transition des soins adolescents vers adultes |Fanny Gollier-Briant et Clémence Cabelguen - Pédopsychiatres - CHU Nantes|
  ||Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|{{Conférences, TDAH, perspectives scolaires}}|Pr Olivier Bonnot|
  ||La réalité du terrain sur l'inclusion scolaire|Témoignage, Laurence Petit Bénévole|
  ||Mieux scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers|Alain Bouhours - Chef du bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des élèves en situation de handicap|
  ||Estime de soi et sentiment d’appartenance : quelles clés pour la classe ?|Tiphaine Lenfant- Enseignant ressource|
  ||Questions - Réponses||
  |17h20|Conclusions|Pr Pierre Castelnau, Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot|



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  <a class="btn btn-inverse " href="article746"><i class="icon-pencil icon-white"></i>
  Inscription à l'AG et aux conférences</a>


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  Inscriptions closes</a>


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  Inscriptions closes</a>


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  a:2:{i:4;s:45:"{Président de l’Université de Nanterre}

  ";i:6;s:47:"{Président de l’Université de Nanterre}

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  a:2:{i:4;s:477:"Bienvenue à l’Université de Paris Nanterre. Je suis très heureux de pouvoir vous accueillir pour cette journée de réflexion et d’échanges organisée par l’association HyperSupers, avec la collaboration de l’Unité de Recherche Clipsyd de l’Université, à destination de toutes les parties prenantes du TDAH, et en particulier des professionnels et des familles. Je remercie l’ensemble des personnes qui ont contribué à l’organisation de cette journée.

  ";i:6;s:479:"Bienvenue à l’Université de Paris Nanterre. Je suis très heureux de pouvoir vous accueillir pour cette journée de réflexion et d’échanges organisée par l’association HyperSupers, avec la collaboration de l’Unité de Recherche Clipsyd de l’Université, à destination de toutes les parties prenantes du TDAH, et en particulier des professionnels et des familles. Je remercie l’ensemble des personnes qui ont contribué à l’organisation de cette journée.

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  a:2:{i:4;s:687:"Je suis heureux d’ouvrir ce colloque, en raison du sujet que vous abordez. Cette question du trouble du déficit de l’attention touche un nombre croissant d’enfants et de jeunes adultes. Je me félicite que l’Université, comme elle en a la mission, puisse constituer ce lieu qui permet d’exposer des recherches en cours, de les soumettre à la discussion publique et d’informer ceux qui sont concernés et ceux qui s’intéressent particulièrement à cette problématique, en les impliquant. J’ai noté que la Présidence de la République avait fait du TDAH une cause nationale : il constitue manifestement un enjeu important aux yeux de la Haute Autorité de Santé.

  ";i:6;s:689:"Je suis heureux d’ouvrir ce colloque, en raison du sujet que vous abordez. Cette question du trouble du déficit de l’attention touche un nombre croissant d’enfants et de jeunes adultes. Je me félicite que l’Université, comme elle en a la mission, puisse constituer ce lieu qui permet d’exposer des recherches en cours, de les soumettre à la discussion publique et d’informer ceux qui sont concernés et ceux qui s’intéressent particulièrement à cette problématique, en les impliquant. J’ai noté que la Présidence de la République avait fait du TDAH une cause nationale : il constitue manifestement un enjeu important aux yeux de la Haute Autorité de Santé.

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  a:2:{i:4;s:930:"Les informations actuellement disponibles sur les différentes manières d’accompagner au mieux, à travers en particulier des approches non médicamenteuses, les enfants, les parents, mais aussi les adultes placés dans les situations compliquées dues au TDAH doivent être rendues accessibles au plus grand nombre : il s’agit là d’une œuvre de service public. L’Université, en tant que lieu de communication du savoir et de débats, est tout à fait adaptée à ce type de manifestations ouvertes. Je suis ravi que ce soit le cas aujourd'hui à l’Université de Paris Nanterre. L’Université est en effet à la fois un lieu d’enseignement et de recherche : elle forme, outre des étudiants, de jeunes chercheurs. Elle conduit, grâce à ses équipes de recherche, des investigations scientifiques obéissant aux règles de la controverse rationnelle, argumentée, fondée sur des preuves et des expériences.

  ";i:6;s:932:"Les informations actuellement disponibles sur les différentes manières d’accompagner au mieux, à travers en particulier des approches non médicamenteuses, les enfants, les parents, mais aussi les adultes placés dans les situations compliquées dues au TDAH doivent être rendues accessibles au plus grand nombre : il s’agit là d’une œuvre de service public. L’Université, en tant que lieu de communication du savoir et de débats, est tout à fait adaptée à ce type de manifestations ouvertes. Je suis ravi que ce soit le cas aujourd'hui à l’Université de Paris Nanterre. L’Université est en effet à la fois un lieu d’enseignement et de recherche : elle forme, outre des étudiants, de jeunes chercheurs. Elle conduit, grâce à ses équipes de recherche, des investigations scientifiques obéissant aux règles de la controverse rationnelle, argumentée, fondée sur des preuves et des expériences.

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  a:2:{i:4;s:1479:"Nous ne sommes pas aujourd'hui dans un colloque de chercheurs qui viendraient présenter les recherches en cours à des spécialistes : le format est différent, en ce qu’il permet de s’adresser concrètement, dans une démarche applicative qui tend à abolir en partie les catégorisations, à un public non seulement curieux de se cultiver, mais également partie prenante. Une partie de la réponse au TDAH ne sort-elle pas en effet du cadre purement médical ? Le point de vue des patients n’est-il pas essentiel à prendre en compte ? En l’espèce, j’ai bien compris que tel était le cas. L’Université a donc vocation à favoriser la diffusion de la connaissance au plus grand nombre, dans un langage compréhensible et partageable. Davantage, elle doit avoir pour ambition de favoriser le dialogue entre science et société et de s’exposer aux approches relevant de la science participative, celle qui ne confie pas la science au domaine clos des sachants, mais qui s’appuie sur les expériences des personnes concernées pour partager les diagnostics sur la situation, mais également les solutions qui fonctionnent et qui s’éprouvent. Il s’agit d’une dimension de l’Université à laquelle je tiens particulièrement, qui relève de sa responsabilité sociale et sociétale et qui l’oblige. L’Université doit permettre ce dialogue, doit créer les conditions pour qu’avancent les connaissances et que se marquent les progrès sociaux.

  ";i:6;s:1481:"Nous ne sommes pas aujourd'hui dans un colloque de chercheurs qui viendraient présenter les recherches en cours à des spécialistes : le format est différent, en ce qu’il permet de s’adresser concrètement, dans une démarche applicative qui tend à abolir en partie les catégorisations, à un public non seulement curieux de se cultiver, mais également partie prenante. Une partie de la réponse au TDAH ne sort-elle pas en effet du cadre purement médical ? Le point de vue des patients n’est-il pas essentiel à prendre en compte ? En l’espèce, j’ai bien compris que tel était le cas. L’Université a donc vocation à favoriser la diffusion de la connaissance au plus grand nombre, dans un langage compréhensible et partageable. Davantage, elle doit avoir pour ambition de favoriser le dialogue entre science et société et de s’exposer aux approches relevant de la science participative, celle qui ne confie pas la science au domaine clos des sachants, mais qui s’appuie sur les expériences des personnes concernées pour partager les diagnostics sur la situation, mais également les solutions qui fonctionnent et qui s’éprouvent. Il s’agit d’une dimension de l’Université à laquelle je tiens particulièrement, qui relève de sa responsabilité sociale et sociétale et qui l’oblige. L’Université doit permettre ce dialogue, doit créer les conditions pour qu’avancent les connaissances et que se marquent les progrès sociaux.

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  a:2:{i:4;s:122:"Je vous souhaite une journée instructive et utile. Je me réjouis de votre présence nombreuse aujourd'hui à Nanterre.

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  a:2:{i:4;s:189:"{Psychologue, Professeur à l’Université de Nanterre ; Psychologue clinicienne Centre Hospitalier Sainte Anne CMME et Unité Inserm U894 (Centre de Psychiatre et Neurosciences Paris).}

  ";i:6;s:191:"{Psychologue, Professeur à l’Université de Nanterre ; Psychologue clinicienne Centre Hospitalier Sainte Anne CMME et Unité Inserm U894 (Centre de Psychiatre et Neurosciences Paris).}

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  a:2:{i:4;s:710:"Je tiens à remercier le Président de l’Université. Je suis très fière que ce colloque puisse être organisé à l’Université de Nanterre, avec le soutien de l’ensemble de l’équipe présidentielle ici présente, en dépit de l’adversité. Je suis heureuse de constater que l’ensemble des places a été réservé, ce qui prouve tout l’intérêt porté à ce sujet. Je remercie l’ensemble des organisateurs et bénévoles qui sont présents depuis tôt ce matin. J’espère avant tout qu’une telle journée permettra de faire évoluer la situation pour les adultes, dont les besoins sont importants, il est donc nécessaire de se saisir de ce sujet au sein même de notre université.

  ";i:6;s:712:"Je tiens à remercier le Président de l’Université. Je suis très fière que ce colloque puisse être organisé à l’Université de Nanterre, avec le soutien de l’ensemble de l’équipe présidentielle ici présente, en dépit de l’adversité. Je suis heureuse de constater que l’ensemble des places a été réservé, ce qui prouve tout l’intérêt porté à ce sujet. Je remercie l’ensemble des organisateurs et bénévoles qui sont présents depuis tôt ce matin. J’espère avant tout qu’une telle journée permettra de faire évoluer la situation pour les adultes, dont les besoins sont importants, il est donc nécessaire de se saisir de ce sujet au sein même de notre université.

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  a:2:{i:4;s:60:"{Présidente de l’association HyperSupers - TDAH France}

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  a:2:{i:4;s:1519:"Bonjour à tous. Je vous remercie d’être venus aussi nombreux : nous comptons en effet 920 inscriptions, dont 80 % de parents. 
  <doc1023|center>
  Merci à tous les professionnels qui ont souhaité participer à cette journée pour entendre et partager un moment avec les patients. Merci aux étudiants et aux chercheurs. Je tiens à remercier chaleureusement Monsieur Jean-François BALAUDÉ, Président de l’Université de Nanterre, pour son accueil dans cette prestigieuse maison. Je remercie le Professeur Lucia ROMO et son laboratoire Clipsyd pour l’organisation de cette journée avec l’association HyperSupers, et en collaboration avec notre Comité Scientifique, qui s’est impliqué dans cette organisation. Je remercie les étudiants de Nanterre et les bénévoles de l’association qui vont tout faire pour que chacun d’entre vous puisse écouter sereinement l’ensemble des interventions. Je remercie les intervenants de donner de leur temps et de leur énergie. Je remercie également le Président de la République, Monsieur Emmanuel MACRON, qui est le premier à nous accorder son patronage. Je remercie Madame Agnès BUZYN, Ministre de la Santé, qui nous a également accordé son patronage. Je remercie l’Éducation Nationale, représentée dans cette salle, qui est impliquée et qui souhaite un rapport sur ce qui sera dit aujourd'hui. Les parents entendront sûrement ce message. Je remercie également nos sponsor sans qui nous ne pourrions pas organiser ce type de manifestation.

  ";i:6;s:1523:"Bonjour à tous. Je vous remercie d’être venus aussi nombreux : nous comptons en effet 920 inscriptions, dont 80 % de parents. 
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  Merci à tous les professionnels qui ont souhaité participer à cette journée pour entendre et partager un moment avec les patients. Merci aux étudiants et aux chercheurs. Je tiens à remercier chaleureusement Monsieur Jean-François BALAUDÉ, Président de l’Université de Nanterre, pour son accueil dans cette prestigieuse maison. Je remercie le Professeur Lucia ROMO et son laboratoire Clipsyd pour l’organisation de cette journée avec l’association HyperSupers, et en collaboration avec notre Comité Scientifique, qui s’est impliqué dans cette organisation. Je remercie les étudiants de Nanterre et les bénévoles de l’association qui vont tout faire pour que chacun d’entre vous puisse écouter sereinement l’ensemble des interventions. Je remercie les intervenants de donner de leur temps et de leur énergie. Je remercie également le Président de la République, Monsieur Emmanuel MACRON, qui est le premier à nous accorder son patronage. Je remercie Madame Agnès BUZYN, Ministre de la Santé, qui nous a également accordé son patronage. Je remercie l’Éducation Nationale, représentée dans cette salle, qui est impliquée et qui souhaite un rapport sur ce qui sera dit aujourd'hui. Les parents entendront sûrement ce message. Je remercie également nos sponsor sans qui nous ne pourrions pas organiser ce type de manifestation.

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  a:2:{i:4;s:2027:"L’objectif de cette journée est de donner des clés de compréhension du trouble qui vous touche ou touche l’un de vos apparentés. Cette journée est préparée depuis plus d’un an avec le Comité Scientifique et le Conseil d'Administration, qui ont choisi les thématiques. L’objectif de la matinée sera d’aborder les troubles du neurodéveloppement. Puis, nous apporterons un éclairage sur le parcours de soins actuel des enfants et des adultes TDAH en France.
  Il ne s’agit pas ici de dire ce que les patients ou les équipes médicales doivent faire, mais de montrer ce qu’ils vivent dans un certain nombre de structures, en faisant le point sur la situation actuelle pour parler des difficultés de chacun. J’ai pour habitude de penser que, en faisant le tour d’un problème, il est possible de l’éclairer pour trouver les solutions de demain. Cette journée organisée par et pour les patients leur donne la parole : elle met le patient et sa famille au centre de l’intérêt qu’on leur porte. Aujourd'hui, nous souhaitons tous que les personnes TDAH puissent obtenir un diagnostic dans des délais plus courts, sans avoir à subir une errance de plusieurs années – temps précieux durant lequel l’enfant ou l’adulte est en souffrance et ne bénéficie pas des soins dont il a besoin. Le parcours doit être mieux balisé, mieux identifié. Les filières ne doivent pas être organisées en silos. Aujourd'hui, il faut pratiquement identifier son propre trouble pour s’adresser à la bonne filière, ce qui demande aux parents de devenir des experts du parcours de soins. Par ailleurs, obtenir le diagnostic n’est que le début, car l’offre de soins n’est pas toujours clairement identifiée ou disponible. Les patients souhaitent disposer de lieux de soins où ils pourront trouver une expertise médicale au fait des connaissances scientifiques, une écoute bienveillante, un accompagnement, une proposition de soins de nature à faire évoluer positivement leur situation. 

  ";i:6;s:2030:"L’objectif de cette journée est de donner des clés de compréhension du trouble qui vous touche ou touche l’un de vos apparentés. Cette journée est préparée depuis plus d’un an avec le Comité Scientifique et le Conseil d'Administration, qui ont choisi les thématiques. L’objectif de la matinée sera d’aborder les troubles du neurodéveloppement. Puis, nous apporterons un éclairage sur le parcours de soins actuel des enfants et des adultes TDAH en France.
  Il ne s’agit pas ici de dire ce que les patients ou les équipes médicales doivent faire, mais de montrer ce qu’ils vivent dans un certain nombre de structures, en faisant le point sur la situation actuelle pour parler des difficultés de chacun. J’ai pour habitude de penser que, en faisant le tour d’un problème, il est possible de l’éclairer pour trouver les solutions de demain. Cette journée organisée par et pour les patients leur donne la parole : elle met le patient et sa famille au centre de l’intérêt qu’on leur porte. Aujourd'hui, nous souhaitons tous que les personnes TDAH puissent obtenir un diagnostic dans des délais plus courts, sans avoir à subir une errance de plusieurs années – temps précieux durant lequel l’enfant ou l’adulte est en souffrance et ne bénéficie pas des soins dont il a besoin. Le parcours doit être mieux balisé, mieux identifié. Les filières ne doivent pas être organisées en silos. Aujourd'hui, il faut pratiquement identifier son propre trouble pour s’adresser à la bonne filière, ce qui demande aux parents de devenir des experts du parcours de soins. Par ailleurs, obtenir le diagnostic n’est que le début, car l’offre de soins n’est pas toujours clairement identifiée ou disponible. Les patients souhaitent disposer de lieux de soins où ils pourront trouver une expertise médicale au fait des connaissances scientifiques, une écoute bienveillante, un accompagnement, une proposition de soins de nature à faire évoluer positivement leur situation. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:146:"Au cours de cette journée, nous recevrons un éclairage sur certains soins proposés actuellement, avec des études scientifiques à l’appui.

  ";i:6;s:148:"Au cours de cette journée, nous recevrons un éclairage sur certains soins proposés actuellement, avec des études scientifiques à l’appui.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:336:"Si nous sommes tous mobilisés dans l’association, c’est parce que nous aimons ces enfants différents. Nous admirons leurs parents. Nous sommes heureux de vous dédier cette journée. Aucun groupe de pression ne nous fera dévier de notre objectif. [<img1031|right>->https://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-point-de-situation-1105.html]";i:5;s:255:"Si nous sommes tous mobilisés dans l’association, c’est parce que nous aimons ces enfants différents. Nous admirons leurs parents. Nous sommes heureux de vous dédier cette journée. Aucun groupe de pression ne nous fera dévier de notre objectif.

  ";i:6;s:257:"Si nous sommes tous mobilisés dans l’association, c’est parce que nous aimons ces enfants différents. Nous admirons leurs parents. Nous sommes heureux de vous dédier cette journée. Aucun groupe de pression ne nous fera dévier de notre objectif.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:312:"[L'agrément du Ministère de la Santé de l'association a été renouvelé à partir du 2 mai 2018 par arrêté du 19 avril 2018 après examen de notre dossier->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000036813167&fastPos=2&fastReqId=1365771004&categorieLien=id&oldAction=rechTexte]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:393:"Après examen de notre dossier et avis favorable de la Commission Nationale d'Agrément, [l'Arrêté du 19 avril 2018, publié au Journal Officiel du 2 mai 2018->https://www.legifrance.gouv.fr/jo_pdf.do?id=JORFTEXT000036813167]  récompense des années de dévouement de tous les bénévoles dans toute la France, mais aussi la qualité de notre gestion et le bien fondé de nos actions.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:505:"Chaque réunion organisée dans les régions, chaque lien tissé avec les professionnels de la santé, chaque action de soutien aux personnes et familles concernées par le TDAH a compté pour faire d'HyperSupers - TDAH France un interlocuteur crédible aux yeux du Ministère de la Santé: nous pouvons désormais représenter officiellement les usagers du système de santé dans les conseils d'administrations des hôpitaux et/ou des autres centres de santé publique, pour une durée de 5 ans.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:385:"Cet agrément, c'est aussi une responsabilité supplémentaire pour nous tous : celle de rester à la hauteur de l'enjeu, celle de défendre une meilleure prise en charge du TDAH dans toute la France, bien sûr, mais aussi, pour celles et ceux qui choisiront, parmi nous,  d'intégrer les instances hospitalières et de santé publique, de représenter l'ensemble des usagers. 



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:403:"Ce sera pour nous tous l'occasion de tisser des liens plus fort avec les autres patients et leurs associations, mais aussi avec les professionnels de la Santé Publique : ce sera donc aussi un défi supplémentaire... Mais, tout notre engagement n'est-il pas un défi que nous relevons chaque jour, grâce au soutien mutuel de nos adhérents, au service des enfants et adultes concernés par le TDAH ?
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:112:"https://solidarites-sante.gouv.fr/ministere/acteurs/partenaires/article/cnaarusp-commission-nationale-d-agrement";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:337:"L'association est reconnue par le Ministère de la Santé, de la Jeunesse, du Sport et de la Vie Associative pour la représentation des usagers du système de santé dans les instances hospitalières ou de santé publique, au niveau National depuis le 2 mai 2008 et cet agrément a été renouvelé le 13 mars 2013 puis le 19 avril 2018";i:9;s:316:"L'association est reconnue par le Ministère de la Santé, de la Jeunesse, du Sport et de la Vie Associative pour la représentation des usagers du système de santé dans les instances hospitalières ou de santé publique, au niveau National depuis le 2 mai 2008 et cet agrément a été renouvelé le 19 avril 2018";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:116:"Votre inscription sera validée dès réception de votre paiement
  Au plaisir de vous rencontrer lors de la réunion";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:9;s:448:"Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité a une prévalence en population française estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";i:10;s:463:"Le[ Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité ->article186] a une prévalence en population française estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";i:11;s:461:"Le [Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité ->article186] a une prévalence en population française estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";i:12;s:463:"Le [Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité ->article186] a une prévalence en population française estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:500:"{{- 6-12 ans :}}
  _ L'un des symptômes les plus visibles pour les parents est l'hyperactivité motrice. De 6 à 12 ans, l'enfant entre dans l'âge des apprentissages et des activités, c'est la période au cours de laquelle le TDAH semble le plus bruyant et qui conduit bien souvent les parents à consulter leur médecin ou leur pédiatre. Après l'âge de 12 ans, l'hyperactivité motrice a tendance à s'estomper et ce sont plutôt le déficit d'attention et l'impulsivité qui prédominent. 

  ";i:9;s:496:"{{- 6-12 ans :}}
  _ L'un des symptômes les plus visible pour les parents est l'hyperactivité motrice. De 6 à 12 ans, l'enfant entre dans l'âge des apprentissages et des activités, c'est la période au cours de laquelle le TDAH semble le plus bruyant et qui conduit bien souvent les parents à consulter leur médecin ou leur pédiatre. Après l'âge de 12 ans, l'hyperactivité motrice a tendance à s'estomper et ce sont plutôt le déficit d'attention et l'impulsivité qui prédominent. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:303:"{{- Le TDAH plus fréquent chez les garçons.}}
  _ Le TDAH survient plus souvent chez les garçons que chez les filles, mais avec des caractéristiques un peu différentes. Il semble que les garçons bougent plus mais il existe aussi chez les filles même si son expression se fait plus discrète.  

  ";i:9;s:300:"{{- Le TDAH plus fréquent chez les garçons.}}
  _ Le TDAH survient plus souvent chez les garçons que chez les filles, mais avec des caractéristiques un peu différentes. Il semble que les garçons bougent plus mais il existe aussi chez les filles même si son expression se fait plus discrète.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:3;s:7:"4,36,38";i:4;s:1:"3";i:5;s:5:"36,38";i:6;s:8:"36,38,49";i:7;s:39:"0. TDAH chez l'enfant : particularités";i:8;s:247:"{{- Le TDAH avant l'âge de 5 ans.}}
  _ Le diagnostic de TDAH est plus difficile à ces âges. Mais il peut être suspecté chez un petit enfant très agité, qui court partout et qui bouge dans tous les sens avec une inconscience du danger.  

  ";i:9;s:244:"{{- Le TDAH avant l'âge de 5 ans.}}
  _ Le diagnostic de TDAH est plus difficile à ces âges. Mais il peut être suspecté chez un petit enfant très agité, qui court partout et qui bouge dans tous les sens avec une inconscience du danger.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:623:"{{- Prise en charge multimodale :}}
  _ Elle signifie qu'il faudra allier plusieurs prises en charge pour aider l'enfant à compenser ses difficultés. 
  _ Elle se compose souvent de : 
  -*rééducations (orthophonie, psychomotricité, remédiation cognitive)
  -*Psychothérapies (Thérapies comportementales et cognitives, des thérapies individuelles ou de groupes s'adressant ou à l'enfant ou à la famille)
  -* la psycho-éducation des parents et/ou des patients
  -* des aménagements scolaires en classe
  -* un traitement médicamenteux par Méthylphénidate qui a l'indication dans ce trouble si nécesssaire.



  ";i:9;s:612:"{{- Prise en charge multimodale :}}
  _ Elle signifie qu'il faudra allier plusieurs prises en charge pour aider l'enfant à compenser ses difficultés. 
  _ Elle se compose souvent de : 
  -*rééducations (orthophonie, psychomotricité, remédiation cognitive)
  -*Psychothérapies (Thérapies comportementales et cognitives, des thérapies individuelles ou de groupes s'adressant ou à l'enfant ou à la famille)
  -* la psycho-éducation des parents et/ou des patients
  -* des aménagements scolaires en classe
  -* un traitement médicamenteux par Méthylphénidate qui a l'indication dans ce trouble si nécesssaire.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:307:"La prescription de psychostimulants bien que controversée a démontrée son efficacité. Les effets bénéfiques des thérapies comportementales ont été décrits. Il est aussi important que les parents soient bien aidés pour bien comprendre le trouble de leur enfant et adopter des attitudes positives. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:126:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:203:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9aEUTgDvft8" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:98:"Vous pourrez réagir lundi sur la page facebook
  https://www.facebook.com/groups/OlivierDelacroix/";i:3;s:39:"Pour écouter le podcast de l'émission";i:4;s:57:"Partageons nos expériences de vie avec Olivier Delacroix";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:160:"Depuis l'instabilité motrice décrite par Hoffman en 1845 jusqu'au Trouble déficit de l'Attention /Hyperactivité décrit par la littérature contemporaine.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:6;s:101:"<img987|center>
  -* Des bilans et examens spécifiques sont utilisés pour établir un diagnostic

  ";i:7;s:103:"<image987|center>
  -* Des bilans et examens spécifiques sont utilisés pour établir un diagnostic

  ";}


objet: document
fragment:
  a:1:{i:4;s:266:"On assimile souvent le TDAH à des enfants turbulents. Il s'agit pourtant d'un trouble complexe qui associe 3 symtômes différents.
   Déficit de l'attention - Impulsivité - Hyperactivité
  Chacun de ces symptômes est + ou - intense selon l'enfant ou l'adolescent";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:66:"- une impulsivité marquée « j'agis avant de réfléchir »,

  ";i:10;s:67:"-* une impulsivité marquée « j'agis avant de réfléchir »,

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:88:"- une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »



  ";i:10;s:89:"-* une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:6;s:101:"Tous les enfants hyperactifs ne souffrent pas de Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

  ";i:9;s:96:"Hyperactivité ne signifie pas nécessairement Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:9;s:97:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";i:10;s:98:"-* une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";i:11;s:250:"-* une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »
  -* une impulsivité marquée « j'agis avant de réfléchir »,
  -* une agitation incessante. « je bouge trop et je ne peux pas m'en empêcher »



  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:2:"40";i:2;s:30:"-[->art 634]
  -[->art 635]

  ";i:3;s:34:"-* [->art 634]
  -* [->art 635]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:348:"Pour permettre à un plus grand nombre de prendre connaissance de ce séminaire, 9 séquences, enrichies de trois témoignages (session du lundi 17 juin 2013) sont accessibles [sur le site web de la mission Inserm associations
  ->https://www.inserm.fr/information-en-sante/seminaires/sks-fonctions-cognitives-chez-enfant-cles-comprehension]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:219:"Vous pouvez feuilleter [le dossier documentaire->http://www.zyyne.com/zh5/106681#p=0] du séminaire rédigé par Michèle Mazeau et Pierre Laporte, qui est également mis en accès libre pour l'usage des associations.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:657:"La structuration de la séance de rééducation psychomotrice permet de mettre en place et d’expérimenter certains mécanismes de contrôle du comportement qui font défaut à l’enfant TDAH (Barkley, 1997). Il s’agira ainsi de multiplier les mises en situation de courte durée de façon relativement dynamique, de déterminer à l’avance avec l’enfant le contenu et l’organisation des séances, de matérialiser le temps par une grosse horloge que l'enfant peut consulter à tout moment et de mettre en place des renforcements positifs, immédiats et continus seuls à même d’avoir une quelconque influence bénéfique sur l’enfant.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:474:"Différentes techniques sont utilisées pour faciliter l’apprentissage de l’inhibition comportementale et notamment l’utilisation du soliloque au sein de programmes
  d’auto-instructions (cf. Albaret, sous presse, pour une revue) et des techniques de résolution de problèmes. Le rôle des auto-instructions ou soliloque a été étudié par Meichenbaum et Goodman (1971) sur des enfants d'école primaire présentant des problèmes scolaires et de comportement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:334:"Ce soliloque est déficient chez l’enfant atteint de TDA/H.
  Il l’acquiert plus tard et toutes les étapes de son contrôle sont retardées. Le programme d’auto-instruction a donc pour but de restaurer ces capacités. Au départ, l'adulte donne des instructions à l'enfant pour l'aider à régler son comportement
  moteur. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:326:"Dans un second temps, l'enfant intériorise les instructions pour contrôler lui-même, sans intervention extérieure, sa propre activité motrice. L'apprentissage par
  auto-instruction est un apprentissage cognitif, directif qui propose une explicitation verbale des stratégies à utiliser pour mener à bien la tâche. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:364:"La résolution de problèmes consiste à expérimenter différentes stratégies pour résoudre des situations problèmes impersonnelles ou interpersonnelles :
  explicitation des différents aspects du problème, production de solutions, évaluation de leurs qualités, choix d’une solution, réalisation suivie d’une analyse des conséquences observées.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:4:"

  ";i:3;s:14:"7,49,63,65,115";i:4;s:45:"{{Rééducation psychomotrice et TDAH}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:508:"La rééducation psychomotrice du trouble déficit de l’attention/hyperactivité est un des éléments d’une prise en charge thérapeutique multimodale, dont la
  supériorité est désormais bien établie (The MTA Cooperative
  Group, 1999). A côté du traitement médicamenteux (Spencer
  et al ., 1996), des interventions auprès du milieu scolaire et
  des parents (Saiag et al., 2007), la prise en charge
  individuelle en psychomotricité est bien souvent
  incontournable (Marquet-Doléac et al. 2005).";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:153:"Il est important de permettre aux enfants présentant des troubles de l’attention, une hyperactivité, une impulsivité de pouvoir s’épanouir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:290:"Ainsi, un enfant de tempérament plutôt rêveur pourra travailler et développer son potentiel d’attention et de concentration, de même qu’un enfant de tempérament « agité » peut tout à fait développer ses capacités de contrôle, de maîtrise de soi et de calme intérieur.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:134:"- des ateliers d’{{1h hebdomadaire}} durant l’année 2013/2014 (hors vacances scolaires) à des tarifs tout à fait abordable.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:93:"- {{Lieux}} : à Paris (20e) les ateliers enfants, Paris (6ème) pour un atelier adultes 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:105:"{{{**Pourquoi et comment le théâtre peut-il être une thérapie pour les enfants et ados TDAH ?}}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:292:"Le but de la thérapie par le théâtre est de développer individuellement et en groupe les atouts de chaque enfant présentant un trouble de l'attention, de l’hyperactivité, de l'impulsivité ou tout autre trouble du comportement par le biais d’une approche ludique et artistique. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:390:"Les séances ont l'apparence d'un cours de théâtre mais l'ensemble des activités est adapté et structuré afin de permettre l’émergence de processus de changement attendue dans tout travail thérapeutique. Cette approche présente l’intérêt de ne pas stigmatiser l’enfant, en considérant, bien sûr, ses difficultés, mais en mettant surtout en avant son potentiel humain.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:216:"Au théâtre, la longue formation d’un comédien consiste, entre autres choses, à entraîner et développer des compétences physiques et psychologiques qui lui permettront de se mettre au service de son art. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:236:"L’objectif de la thérapie par le théâtre consiste, à travers différents exercices et jeux théâtraux, à permettre aux enfants de prendre conscience de leur corps, de leurs sens, de leurs émotions et de leur personnalité. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:344:"Ainsi, ils entraînent et développent leurs capacités d’attention, de concentration, de contrôle de soi, de calme intérieur, d’écoute et de respect des autres. Ils apprennent à s’accepter tels qu’ils sont, à développer leur imaginaire, à prendre la parole, à s’affirmer tout en respectant et faisant parti d’un groupe.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:99:"En s'amusant, les enfants apprennent à déployer leurs qualités humaines et artistiques par :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:468:"-	des exercices techniques : relaxation, respiration, voix, attention, concentration, etc. ;
  -	l'improvisation, le mime : apprendre à créer une situation, la faire vivre et évoluer sans préparation, faire passer des émotions, aller chercher la sincérité, développer son sens de l'écoute et la relation avec ses partenaires ;
  -	la découverte de textes : lecture, apprentissage, plaisir des mots, découverte de personnages, d'auteurs, jeux de scènes.


  ";i:6;s:471:"-*	des exercices techniques : relaxation, respiration, voix, attention, concentration, etc. ;
  -*	l'improvisation, le mime : apprendre à créer une situation, la faire vivre et évoluer sans préparation, faire passer des émotions, aller chercher la sincérité, développer son sens de l'écoute et la relation avec ses partenaires ;
  -*	la découverte de textes : lecture, apprentissage, plaisir des mots, découverte de personnages, d'auteurs, jeux de scènes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:535:"- Régulation émotionnelle : diminution du stress et de l'impulsivité, meilleure gestion de la colère
  - Limitation des comportements auto-agressifs ou autodestructeurs
  - Amélioration des capacités d’attention, de concentration et d’apprentissage
  - Amélioration des relations interpersonnelles
  - Renforcement de la confiance en soi : réassurance, revalorisation narcissique
  - Développement de nouvelles ressources, nouveaux raisonnements, nouvelles émotions
  - Renforcement du sentiment de liberté et de choix



  ";i:6;s:542:"-* Régulation émotionnelle : diminution du stress et de l'impulsivité, meilleure gestion de la colère
  -* Limitation des comportements auto-agressifs ou autodestructeurs
  -* Amélioration des capacités d’attention, de concentration et d’apprentissage
  -* Amélioration des relations interpersonnelles
  -* Renforcement de la confiance en soi : réassurance, revalorisation narcissique
  -* Développement de nouvelles ressources, nouveaux raisonnements, nouvelles émotions
  -* Renforcement du sentiment de liberté et de choix



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:95:"Stéphane Ahmane, Psychologue/psychothérapeute et Comédien, Centre Hospitalier Robert Debré.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:305:"{Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:773:"-* A.	Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  {{{*** A1. Inattention }}} 
  -* Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  -* {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:2267:"-** a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -** b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -** c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -** d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
  -** e)	A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés).
  -** f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
  -** g)	Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile).
  -** h)	Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l’âne ».
  -** i)	A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures, respecter ses rendez-vous).
  {{{*** A2. Hyperactivité et impulsivité}}} 
  -* Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:308:"-* {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:2731:"-* [*A*]. Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  [*A1. Inattention*] : Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -** a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -** b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -** c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -** d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
  -** e)	A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés).
  -** f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
  -** g)	Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile).
  -** h)	Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l’âne ».
  -** i)	A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures, respecter ses rendez-vous).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:415:"| {{PASSE}}  | {{PRESENT}} | {{FUTUR}}|
  |  | Je me suis à nouveau bagarré en récréation |  |
  |   |↓ |  |
  |  |Je dois ouvrir mes programmes du passé et du futur  | |
  | A chaque fois que je me suis bagarré, j'ai eu une punition | - | Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni |
  |   | Je peux trouver d'autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte |  |






  ";i:6;s:407:"| {{PASSE}}  | {{PRESENT}} | {{FUTUR}}|
  |  | Je me suis à nouveau bagarré en récréation |  |
  |   |↓ |  |
  |  |Je dois ouvrir mes programmes du passé et du futur  | |
  | A chaque fois que je me suis bagarré, j'ai eu une punition | - | Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni |
  |   | Je peux trouver d'autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte |  |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:308:"Mais si le système limbique l’emporte sur le cortex frontal ou si celui-ci est incapable de prendre correctement le relais de l’information, alors l’émotion brute est beaucoup trop forte : le cortex frontal ne peut plus contrôler les actes commandés par un système limbique  hypersensible.



  ";i:6;s:310:"
  Mais si le système limbique l’emporte sur le cortex frontal ou si celui-ci est incapable de prendre correctement le relais de l’information, alors l’émotion brute est beaucoup trop forte : le cortex frontal ne peut plus contrôler les actes commandés par un système limbique  hypersensible.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:306:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;">Quelqu'un me pousse à bout</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> → </div>
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;"> ça m'énerve</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:229:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;">↑ </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;">↓</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:296:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-error center"  style="display:table-cell;">Je suis puni </div>
  		<div class="center " style="display:table-cell;">← </div>
  		<div class="alert alert-error center " style="display:table-cell;">Je deviens agressif </div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:118:"On applique :
  -* Indifférence (lorsque ça m'énerve)
  -* Répondre 
  -* En parler (au lieu de devenir agressif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:300:"En thérapie on peut utiliser un graphisme des crises, un tableau avec gommettes pour que l'enfant apprécie et note ses efforts (renforcement par le plaisir) ou bien des jeux de rôle en assignant une tache à chacun, pour jouer l'indifférence , la répartie à propos et la façon d'en parler.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:468:"Une fois que l'enfant a pu gérer dans le présent la situation de crise, il faut une confrontation avec les expériences similaires du passé, pour déterminer dans le futur les conséquences de ses actes ,de façon à comprendre que les comportements irréfléchis , actes brutaux , amènent des conséquences négatives (bagarres.....) 
  Les enfants avec TDAH n'ont pas ou peu de prise en compte des conséquences de leurs actes : bagarres, jouets cassés......

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:679:"-* 	difficultés si plusieurs actes moteurs concomitants : accidents, blessures
  -*	non prise en compte des expériences du passé et des conséquences du futur : blessures, accidents,  punitions
  -*	recherche de sensations et non prise en compte des conséquences du futur : addictions
  -*	difficultés de prise en compte à la fois de son propre désir et du désir de l'autre : manque d'empathie et conséquences sociales
  -*	difficultés de combiner écoute de l'institutrice et distractions diverses
  -*	difficultés si travail en milieu bruyant, étourderies en contrôle, activités scolaires multitâches, passage de l'oral à l'écrit, actes impulsifs non inhibés


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:290:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong>PASSE</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> PRESENT</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> FUTUR</strong></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:195:"| {{{**Quelqu'un me pousse à bout}}} | | {{{**→}}} | | {{{**ça m'énerve}}} |
  | {{{**↑}}} | |  | | {{{**↓}}} |
  | {{{**Je suis puni}}} | | {{{←}}} | | {{{**Je deviens agressif}}} |

  ";i:5;s:168:"<div class="center-text">
  | Quelqu'un me pousse à bout | | → | | ça m'énerve |
  | ↑ | |  | | ↓ |
  | Je suis puni | | ← | | Je deviens agressif |
  </div>

  ";i:6;s:514:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-danger" style="display:table-cell;"> Je me suis à nouveau bagarré à la récréation</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:1236:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-info" style="display:table-cell;"> Je dois ouvrir mes programmme du passé et du futur</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center alert alert-warning " style="display:table-cell;">A chaque fois que je me suis bagarré, j’ai eu une punition </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ←   → </div>
  		<div class="center alert alert-warning" style="display:table-cell;">Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni</div>
  	</div>
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-success" style="display:table-cell;"> Je peux trouver d’autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:99:"Imaginons une situation de danger mortel : perdu dans la jungle et bruits dans la végétation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:441:"Comment réagirait-on au moindre bruit suspect...
  -* On s'arrête, sueurs, palpitations, muscles tendus {{SURGENERALISATION}}
  -* «Il y a une bête, plusieurs» {{DEVINEMENT}}                        
  -* Sens aux aguets {{ON/OFF}} {{HYPER SENSIBILISATION}}
  -* «Je vais me faire attaquer»
  -* «Je n'entends plus rien : c'est mauvais signe» {{PERSONNALISATION}}
  -* «Je vais me faire dévorer si je reste là» {{VOYANCE NEGATIVE}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:114:"{{{1) {{Les Pensées Automatiques Négatives}} }}} (P A N) ou instinct de survie, de conservation de l'espèce

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:167:"[*En thérapie, on apprend à :*]
  -* Attendre pour contrer les besoins impulsifs
  -* Avoir des contre- pensées positives, des pensées réfléchies, rationnelles

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:208:"{{SURGENERALISATION}} : un évènement négatif va rapidement déteindre sur tout.
  -* «De toute façon personne ne m'aime»
  -* «Qu'ai-je fais de bien dans ma vie ?»
  -* «Toute ma vie est un échec»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:290:"{{EFFET « TOUT OU RIEN » ou ON/OFF}}
  -* «C'est toujours sur moi que ça tombe !»
  -* «Je suis nul»
  -* «Je n'y arriverai jamais»
  -* «Ce sont des cons»
  -* « Ils sont à mettre dans le même panier»
  -* « Je ne suis bon à rien»
  -* « Je suis un boulet pour ma famille»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:276:"{{PERSONNALISATION}} : tout évènement est vécu spontanément comme relatif à soi.
  (Cas d'une connaissance qui ne dit pas bonjour)
  -«Qu'est ce que je lui ai fait ?»
  -«Elle me fait la tête, pourquoi ?»
  -«Elle m'ignore : je ne suis pas digne d'être son ami»


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:118:"Les PANs peuvent conduire à la dépression et les TDAH ne rationalisent pas assez pour contrebalancer les PANs.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:234:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} | | {{{→}}} | | {{{Démotivation, laisser aller}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Culpabilité, auto dévalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Echec scolaire, perte de chance}}} |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:203:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} |  | {{{→}}} |  | {{{Retrait, isolement}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Aggravation de la dépression}}} | | {{{←}}} | | {{{Idées noires}}} |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:431:"{{En consultation}}, on fait prendre conscience des cercles vicieux de la résignation qui aggravent les situations d'échecs car s'auto stimulent.
  On explique pourquoi il faut « redémarrer le moteur ».
  Avec des jeux de rôle, des assignations de tâches on analyse les résultats au cours de la consultation suivante.
  Enfin, on souligne la synergie entre ces assignations de psychothérapies et le traitement prescrit.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:222:"| {{{Sortir de la dépression}}} | | {{{→}}} | | {{{Remotivation, reprise de confiance}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Revalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Succès scolaire, «gain de chance»}}} |



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:91:"{{{Les thérapies comportementales et cognitives dans l’approche psycho éducative}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:245:"| {{{Un enfant réclame le droit d'allumer la télé}}} | | {{{→}}} | | {{{refus princeps des parents}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Les parents fatigués cèdent}}} | | {{{←}}} | | {{{l'enfant hurle, se met en crise}}} |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:929:"Un enfant préférera toujours une attention même négative que pas d'attention du tout...l'enfant est en recherche permanente d'attention positive et d'affection.
  Lorsque l'enfant se comporte bien, il n'y a pas de souci, MAIS pas d'attention particulière de la part des parents.
  Lorsque l'enfant se comporte mal, les parents focalisent alors leur attention, sont interpellés, passent beaucoup plus de temps avec l'enfant pour corriger son comportement, crier, le punir. Inconsciemment, l'enfant aura naturellement tendance à la provocation affective, surtout lorsque l'attention positive et affective des parents est insuffisante.
  -*Ne pas forcément se précipiter quand un enfant pleure ou se plaint (mal au ventre...)
  -*Essayer d'analyser les causes de cette demande affective
  -*Parfois, feindre d'ignorer ces provocations affectives
  -*Au contraire, manifester une grande attention positive lorsque tout va bien

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:162:"En terme de psychothérapie Cognitive et Comportementale, il faut le renforcement positif des bons comportement et extinction des comportements inappropriés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:111:"{{{ {{3.}} {{Il faut passer 90% du temps avec son enfant sur ce qui va bien, et 10% sur ce qui va mal}} }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:282:"| {{{Attention négative}}} | | {{{→}}} | | Focalisation sur ce qui va mal |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Baisse de l'estime de soi}}} | | {{{←}}} | | 
  -Tu me déçois
  -Tu es méchant
  -J'en ai marre de toi
  -par rapport aux autres
  -Je ne veux plus te voir |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:87:"Au plus, un enfant a confiance en lui, au plus il a conscience de ses défauts.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:269:"| {{{Attention positive}}} | | {{{→}}} | | Enfant valorisé et en confiance |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Augmentation de l'estime de soi}}} | | ← | | 
  -Je suis fier de toi
  -Tu es très sage aujourd'hui
  -Merci de ce que tu as fait
  -Je t'aime |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:107:"Il y a un double renforcement : 
  -Renforcement positif pour l'enfant
  -Renforcement de l'estime de soi

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:110:"Ne surtout pas habituer les enfants « à répéter 10 fois la même chose » (sinon renforcement positif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:88:"Sinon, une menace : tu devras obéir de toute façon, et en plus, une punition avant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:94:"Tenir bon, quoiqu'il arrive ! (Rappeler respect - hiérarchie, pas d'inversion des rôles)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:126:"Toujours expliquer après coup que les parents sont fermes et punissent si nécessaire parce qu'ils aiment leurs enfants !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:87:"Toujours se poser la question suivante : est-ce moi ou mes enfants qui commandent ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:92:"Tests affectifs permanents de nos enfants : « maman, papa, est-ce que vous m'aimez ? »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:100:"Si mes parents cèdent à mes caprices, ...mais alors qui va vraiment me protéger dans la vie ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:115:"Les enfants ont l'impression que l'amour est fragile, peut se modifier chaque jour, et dépend de leur attitude

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:91:"« Mes parents ne m'aiment plus parce que je suis méchant ! », « je t'aime plus ! »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:136:"Anecdote du jeu de rôle avec les adolescents : « si tu ne ranges pas tes affaires, je te confisque ta Gameboy pendant un mois ! »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:185:"Quand on menace l'enfant d'une sanction, il est primordial d'aller jusqu'au bout de la menace : sanction si l'enfant n'a pas obéi (avec une certaine souplesse et adaptabilité)



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:101:"De la même façon, on observe une corrélation entre disfonctionnements interpersonnels et TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:308:"La thérapie interpersonnelle s'appuie sur ces bases de réflexion :
  -Devenir un expert du TDAH
  -Inventorier et gérer les conflits interpersonnels
  -Inventorier et gérer les déficits interpersonnels
  Il faut connaître les particularités interpersonnelles inhérentes au TDAH pour mieux les gérer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:85:"Consultations 1 à 3 : diagnostic, psycho éducatif, évaluation interpersonnelle

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:93:"Consultations 10 à 12 : rappels, jeux de rôles et analyse des changements, conclusion


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:282:"-Les TCC ont largement prouvé leur efficacité dans le TDAH
  -Les TCC en deux dimensions : l'enfant ET ses parents
  -Les TCC sont très bien acceptées par l'enfant...et ses parents (part très interactive, communication, ludique)
  -Les résultats sont rapides et perdurent



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:95:"La TIP en cours de développement est une psychothérapie prometteuse dans le TDAH.





  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:16:"Site TDAH école";i:2;s:20:"10. Site TDAH école";i:3;s:24:"https://www.tdahecole.fr";}


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  a:2:{i:1;s:108:"Ce site respecte les principes de la [charte HONcode->http://www.healthonnet.org/HONcode/Conduct_f.html]. 
  ";i:2;s:109:"Ce site respecte les principes de la [charte HONcode->https://www.healthonnet.org/HONcode/Conduct_f.html]. 
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:342:"Les textes et les illustrations présentes sur le site [www.tdah-france.fr->/] sont protégés par les lois internationales sur le copyright. Leur reproduction intégrale ou partielle est soumise à 
  l'accord exprès de l'éditeur
  --------
  Le Conseil d’Administration de l’association est responsable du contenu éditorial du site.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:316:"L’information de santé du site est rédigée par des médecins spécialiste ou du personnel de santé qualifié :  psychiatre, pédopsychiatre, psychologue, professeur universitaire etc.. L'auteur de l'article est identifiable pour chaque article qu'il a rédigé ou pour lequel il a apporté sa contribution.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:185:"Les informations publiées sur le Site Internet de l'Association le sont sous la responsabilité de leurs auteurs respectifs au regard de leur connaissance actuelle des sujets traités.";}


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  a:3:{i:8;s:39:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";i:9;s:37:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";i:10;s:39:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";}


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  a:3:{i:8;s:44:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]

  ";i:9;s:42:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]

  ";i:10;s:44:"[(30 mars 2019 l'Assemblée Générale)]

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:8;s:86:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:9;s:84:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:10;s:86:"{{{**En 2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:8;s:2277:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH->art1285]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->http://www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";i:9;s:2265:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH->art1285]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->http://www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";i:10;s:2231:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH->art1285]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [La création de l'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
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  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

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  a:6:{i:5;s:111:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:6;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:7;s:84:"[Soutenez-nous : Faites un don !->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]

  ";i:8;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:9;s:111:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:10;s:108:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

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  a:6:{i:5;s:389:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
  </div>


  ";i:6;s:397:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
  </div>


  ";i:7;s:233:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  En cette fin d'année 2018, Nous nous adressons à vous, car plus que jamais, votre soutien est essentiel.
  </div>

  ";i:8;s:397:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
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  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
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  _ pour votre déclaration de revenus de 2018}}.
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  a:3:{i:8;s:974:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:9;s:965:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


  ";i:10;s:963:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. 
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->//www.plongezennostroubles.com/]
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  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème des enjeux et perspectives, en matière de soins et scolarité ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g]


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  a:6:{i:5;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:6;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:7;s:41:"[Bonne et heureuse année 2019->art628]
  ";i:8;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:9;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";i:10;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2019

  ";}


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  a:3:{i:5;s:41:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France";i:7;s:110:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";i:8;s:41:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France";}


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  a:3:{i:3;s:121:"Les publications de l'association
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 296]";i:4;s:35:"Les publications de l'association

  ";i:5;s:37:"Les publications de l'association

  ";}


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  a:2:{i:32;s:63:"{{{Formulaire de demande d'Inscription aux forums facebook}}}

  ";i:33;s:65:"{{{Formulaire de demande d'Inscription aux forums facebook}}}

  ";}


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  a:2:{i:32;s:48:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook_2>




  ";i:33;s:53:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook_2>




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  a:5:{i:3;s:3:"4,7";i:4;s:28:"1. Les Buts de l'association";i:5;s:1:"7";i:6;s:49:"-Aider les personnes concernées par le TDAH,

  ";i:7;s:51:"-* Aider les personnes concernées par le TDAH,

  ";}


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  a:2:{i:6;s:78:"-Faire connaître le TDAH Trouble Déficit de l'Attention /Hyperactivité.

  ";i:7;s:80:"-* Faire connaître le TDAH Trouble Déficit de l'Attention /Hyperactivité.

  ";}


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  a:2:{i:6;s:77:"-Permettre et organiser la rencontre des familles et adultes concernées.

  ";i:7;s:79:"-* Permettre et organiser la rencontre des familles et adultes concernées.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:6;s:316:"_ en les accompagnant dans leur démarche d'obtention de diagnostic ; 
  _ en les informant vis à vis  des problèmes d'orientation scolaire ; 
  _ en mettant en commun nos expériences pour trouver des solutions pour mieux  gérer le TDAH dans la vie quotidienne ou professionnelle, en famille ou à l'école... 

  ";i:7;s:370:"-* Aider les personnes concernées par le TDAH,
  -**en les accompagnant dans leur démarche d'obtention de diagnostic ; 
  -** en les informant vis à vis  des problèmes d'orientation scolaire ; 
  -** en mettant en commun nos expériences pour trouver des solutions pour mieux  gérer le TDAH dans la vie quotidienne ou professionnelle, en famille ou à l'école... 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:6;s:178:"-Renforcer la connaissance du trouble, son dépistage et sa prise en charge à travers une action pédagogique auprès des pouvoirs publics, du monde éducatif et des médias. 
  ";i:7;s:180:"-* Renforcer la connaissance du trouble, son dépistage et sa prise en charge à travers une action pédagogique auprès des pouvoirs publics, du monde éducatif et des médias. 
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:38:"Vous trouverez dans cette rubrique :

  ";i:2;s:40:"Vous trouverez dans cette rubrique :

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:162:"-* [Le programme de la journée et l'invitation à l'assemblée générale et ses communications scientifiques.->http://www.tdah-france.fr/spip.php?article193] 

  ";i:2;s:159:"-* [Le programme de la journée et l'invitation à l'assemblée générale et ses communications scientifiques.->//www.tdah-france.fr/spip.php?article193] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:104:"-* [Le bilan Moral de l'association pour l'année 2006->http://www.tdah-france.fr/spip.php?article280]

  ";i:2;s:101:"-* [Le bilan Moral de l'association pour l'année 2006->//www.tdah-france.fr/spip.php?article280]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:96:"-* [La revue des activités en région en 2006->http://www.tdah-france.fr/spip.php?article282]

  ";i:2;s:93:"-* [La revue des activités en région en 2006->//www.tdah-france.fr/spip.php?article282]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:77:"-* [Le bilan financier 2006->http://www.tdah-france.fr/spip.php?article283]

  ";i:2;s:74:"-* [Le bilan financier 2006->//www.tdah-france.fr/spip.php?article283]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:108:"-* [Vote des bilans et élections au CA  lors de l'AG 2007->http://www.tdah-france.fr/spip.php?article284]

  ";i:2;s:105:"-* [Vote des bilans et élections au CA  lors de l'AG 2007->//www.tdah-france.fr/spip.php?article284]

  ";}


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  a:1:{i:1;s:92:"Cependant vous pouvez également consulter le document complet au format pdf <doc169|center>";}


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  a:2:{i:17;s:335:"{{Les objectifs des recommandations sont :}}
  - aider le médecin traitant pour le repérage ;
  - préciser les modalités de l&#8217;évaluation diagnostique et de la prise en charge par les spécialistes ;
  - proposer les modalités de suivi de l'enfant et de sa famille, coordonnées entre le médecin traitant et les spécialistes.


  ";i:18;s:337:"{{Les objectifs des recommandations sont :}}
  - aider le médecin traitant pour le repérage ;
  - préciser les modalités de l’évaluation diagnostique et de la prise en charge par les spécialistes ;
  - proposer les modalités de suivi de l'enfant et de sa famille, coordonnées entre le médecin traitant et les spécialistes.


  ";}


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  a:2:{i:17;s:42:"{{La HAS a répondu à la demande de :}}

  ";i:18;s:44:"{{La HAS a répondu à la demande de :}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:307:"- Association de patients : HyperSupers TDAH France
  - Société Française de Neurologie Pédiatrique (SFNP)
  -- Société Française de Psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et des disciplines associées(SFPEADA)
  -- Société Française de Recherche et Médecine du sommeil (SFRMS)
  - DGS (bureau MC4)

  ";i:18;s:313:"- Association de patients : HyperSupers TDAH France
  - Société Française de Neurologie Pédiatrique (SFNP)
  -- Société Française de Psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et des disciplines associées(SFPEADA)
  -- Société Française de Recherche et Médecine du sommeil (SFRMS)
  - DGS (bureau MC4)

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:548:"- En 2010, saisine de la HAS par l'Association de patients : HyperSupers - TDAH France, soutenue par la Société Française de Neurologie - Pédiatrique , la Société Française de Psychiatrie de l'Enfant et de l'Adolescent et des disciplines associées (SFPEADA) et la Société
  Française de Recherche et Médecine du Sommeil (SFRMS) pour participer à des « Propositions de recommandations pour le diagnostic et la prise en charge thérapeutique des patients présentant un Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité (TDAH) » .

  ";i:18;s:547:"- En 2010, saisine de la HAS par l'Association de patients : HyperSupers - TDAH France, soutenue par la Société Française de Neurologie - Pédiatrique , la Société Française de Psychiatrie de l'Enfant et de l'Adolescent et des disciplines associées (SFPEADA) et la Société
  Française de Recherche et Médecine du Sommeil (SFRMS) pour participer à des « Propositions de recommandations pour le diagnostic et la prise en charge thérapeutique des patients présentant un Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH) » .

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:17;s:784:"- En 2011, saisine de la HAS par la DGS, pour l'élaboration de recommandations sur le thème « Diagnostic et traitement du trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité (TDAH) ». Cette
  demande s'appuie, entre autres, sur les conclusions du Congrès [« Confrontation des pratiques européennes au sujet du TDAH »->http://www.tdah-france.fr/rubrique.php3?id_rubrique=103], qui s&#8217;est tenu en 2009, au Ministère de la Santé et des Sports. Beaucoup d&#8217;interventions faites lors de ce congrès, plaident en effet pour une
  clarification et une homogénéisation des pratiques, tant en termes de diagnostic que pour le traitement (pharmacologique ou non) et l&#8217;accompagnement, dans la continuité des guidelines déjà disponibles au niveau Européen (1).

  ";i:18;s:732:"- En 2011, saisine de la HAS par la DGS, pour l'élaboration de recommandations sur le thème « Diagnostic et traitement du trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité (TDAH) ». Cette
  demande s'appuie, entre autres, sur les conclusions du Congrès [« Confrontation des pratiques européennes au sujet du TDAH »->rubrique103], qui s’est tenu en 2009, au Ministère de la Santé et des Sports. Beaucoup d’interventions faites lors de ce congrès, plaident en effet pour une
  clarification et une homogénéisation des pratiques, tant en termes de diagnostic que pour le traitement (pharmacologique ou non) et l’accompagnement, dans la continuité des guidelines déjà disponibles au niveau Européen (1).

  ";}


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  a:6:{i:13;s:14:"<doc683>





  ";i:14;i:21;i:15;s:16:"5,34,36,46,49,88";i:16;s:14:"34,36,46,49,88";i:17;s:13:"-----------

  ";i:18;s:15:"-----------

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:214:"L'Association HyperSupers et son comité scientifique ont le plaisir de vous informer que la HAS a répondu favorablement à notre demande de saisine, en inscrivant le TDAH à son programme de travail pour 2012. 

  ";i:18;s:216:"L'Association HyperSupers et son comité scientifique ont le plaisir de vous informer que la HAS a répondu favorablement à notre demande de saisine, en inscrivant le TDAH à son programme de travail pour 2012. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:17;s:394:"Pour mémoire, le comité scientifique de l&#8217;association, que nous représentions le Dr Jean-Pierre Giordanella et moi-même, avait saisi la HAS en juin 2010 pour que le TDAH soit inscrit à son programme de travail. L'objectif était d'obtenir la mise en place de recommandations de bonnes pratiques pour le diagnostic et la prise en charge thérapeutique des patients atteints de TDAH.

  ";i:18;s:392:"Pour mémoire, le comité scientifique de l’association, que nous représentions le Dr Jean-Pierre Giordanella et moi-même, avait saisi la HAS en juin 2010 pour que le TDAH soit inscrit à son programme de travail. L'objectif était d'obtenir la mise en place de recommandations de bonnes pratiques pour le diagnostic et la prise en charge thérapeutique des patients atteints de TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:376:"Christine Gétin et moi-même sommes donc particulièrement heureux de partager cette nouvelle avec tous les patients concernés par ce Trouble et les personnes impliquées dans sa prise en charge. Nous considérons qu'il s'agit d'une avancée significative pour la prise en charge des patients, enfants et adultes atteints de Trouble Deficit de l'Attention/Hyperactivité. 

  ";i:18;s:378:"Christine Gétin et moi-même sommes donc particulièrement heureux de partager cette nouvelle avec tous les patients concernés par ce Trouble et les personnes impliquées dans sa prise en charge. Nous considérons qu'il s'agit d'une avancée significative pour la prise en charge des patients, enfants et adultes atteints de Trouble Deficit de l'Attention/Hyperactivité. 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:184:"Nous tenons à remercier tout particulièrement les membres du comité scientifique et les présidents des sociétés savantes pour le soutien qu'ils ont apporté à cette démarche.

  ";i:18;s:186:"Nous tenons à remercier tout particulièrement les membres du comité scientifique et les présidents des sociétés savantes pour le soutien qu'ils ont apporté à cette démarche.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:17;s:170:"En effet la reconnaissance par la HAS conduira à la mise en place d'un groupe de travail dès 2012 dans l'optique de définir les bonnes pratiques et recommandations. 

  ";i:18;s:172:"En effet la reconnaissance par la HAS conduira à la mise en place d'un groupe de travail dès 2012 dans l'optique de définir les bonnes pratiques et recommandations. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:17;s:84:"Avec l'assurance de notre engagement et avec nos meilleurs v&#339;ux pour 2012.   

  ";i:18;s:82:"Avec l'assurance de notre engagement et avec nos meilleurs vœux pour 2012.   

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:17;s:45:"pour le Comité scientifique d'HyperSupers


  ";i:18;s:48:"pour le Comité scientifique d'HyperSupers


  ";}


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  a:2:{i:17;s:60:"Vous pouvez télécharger le dossier de saisine ci-dessous

  ";i:18;s:62:"Vous pouvez télécharger le dossier de saisine ci-dessous

  ";}


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  a:2:{i:17;s:79:"{Pour des raisons de confidentialité les adresses mails ont été retirées
  }
  ";i:18;s:81:"{Pour des raisons de confidentialité les adresses mails ont été retirées
  }
  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:1;s:101:"[L&#8217;enfant avec TDAH et l&#8217;Ecole->http://www.tdah-france.fr/rubrique.php3?id_rubrique=26]

  ";i:2;s:75:"<br class="clear">
  {{[L’enfant avec TDAH et l’Ecole->rubrique26]}}

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:1;s:63:"-[->article126]
  -[->article127]
  -[->article128]
  -[->article129]";i:2;s:74:"-* [->article126]
  -* [->article127]
  -* [->article128]
  -* [->article129]";}


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  a:1:{i:3;s:116:"Evaluation des acquis des élèves en fin d'école Maternelle : HyperSUPERS TDAH France fait part de son inquiètude";}


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  a:2:{i:1;s:82:"DIFFUSION : Association HyperSupers TDAH France, Paris &#8211; le 18 octobre 2011 ";i:3;s:83:"DIFFUSION : Association HyperSupers TDAH France, Paris – le 18 octobre 2011}3} 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:122:"EVALUATION DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE : 
  HYPERSUPERS TDAH FRANCE FAIT PART DE SON INQUIÉTUDE


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:196:"Le Ministère de l’Education Nationale a annoncé la mise en place prochaine d’évaluations des acquis dès l’âge de 5 ans, pour les élèves scolarisés en Grande Section de Maternelle. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:292:"Ces évaluations suscitent de vives inquiétudes relayées par les Médias.
  L’Association HyperSupers TDAH France et les 3000 familles qu’elle représente partagent ces inquiétudes et tient à faire part de ses réserves concernant ces évaluations telles qu’elles sont envisagées.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:233:"HyperSupers oeuvre depuis 10 ans pour que les enfants qui souffrent de Trouble Déficit de l’Attention /Hyperactivité puissent bénéficier d’une prise en charge adaptée de leurs difficultés, notamment sur le plan scolaire.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:245:"Elle considère néanmoins, qu’il est essentiel que ce type de prise en charge s’inscrive dans le cadre d’une politique de soins plus globale et cohérente qui prenne en compte la situation de l’enfant, son âge et son développement.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:196:"Elle rappelle qu’il est important que les mesures qui sont envisagées au bénéfice des enfants, ayant des difficultés d’apprentissage respectent et garantissent les droits des familles.	


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:644:"Elle s’interroge sur la démarche actuelle, qui consiste à classer certains élèves comme étant « à risque » ou « à haut risque », donnant aux évaluations envisagées un caractère prédictif et stigmatisant pour les enfants concernés. HyperSupers TDAH France renvoie sur ce point à l’Avis du Comité Consultatif National d’Ethique (CCNE) qui préconnisait, en 2007: « Le développement d’une réflexion sur la différence entre prédiction, accompagnement, et prévention devrait être encouragé dans tous les secteurs de la société, en particulier ceux qui sont impliqués dans la prise en charge de l’enfance. »


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:571:"L’évaluation des acquis, pour les enfants de Grande Section de Maternelle, telle qu’elle a été pensée et présentée, ne répond pas à ces points.
  HyperSupers TDAH France s’interroge sur les objectifs visés par ce type d’évaluation, sur les modalités de mise en œuvre de celles-ci et sur le contexte dans lequel elles s’inscrivent, qui lui semblent faire peu de cas du rôle éducatif des familles et il nous paraît à haut risque d’envisager une prévention en procédant à un classement prédictif du devenir scolaire d’enfants âgés de 5 ans.";}


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  a:4:{i:1;s:56:"<a class="btn btn-info" href="rubrique24">Adhérer</a>

  ";i:3;s:124:"<a class="btn btn-info" href="rubrique24">Adhérer</a>
  <br></br><a class="btn btn-info" href="article1255">Faire un don</a>";i:4;s:134:"<a class="btn btn-info" href="Adherer-.html">Adhérer</a>
  <br></br><a class="btn btn-info" href="/Faites-un-don.html">Faire un don</a>";i:5;s:136:"<a class="btn btn-info" href="-Adherer-.html">Adhérer</a>
  <br></br><a class="btn btn-info" href="/Faites-un-don.html">Faire un don</a>";}


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  a:2:{i:4;s:234:"Un document pour les parents et les enseignants de votre enfant, pour présenter le Trouble déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH, les difficultés liées au TDAH et quelques astuces pour aider l'enfant en classe.";i:8;s:40:"[(Article en cours de rédaction)]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:425:"[*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficitaire de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:6;s:203:"Comment se manifestent leurs troubles ?
  chez l'enfant, chez l'adulte ; 
  De nombreux articles pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est le Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité

  ";i:7;s:79:"30. Description, vécu du TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:808:"-Historiquement, c'est Georges Still, un pédiatre anglais, qui, en 1902 décrivit, le premier, un syndrome comprenant ce qu'il appela hyperkinésie  / Impulsivité / inattention. Les caractéristiques descriptives qu'il en donna alors sont restées, à quelques variantes ou systématisations près, les mêmes à travers les diverses désignations que ce Trouble a reçu tout au long du siècle dernier et en ce début de XXIe siècle : Imaginez qu'en 1966, S.D. Clements avait recensé 40 expressions différentes ayant été utilisées pour désigner ces enfants partageant donc ces caractéristiques communes : En réalité, ces diverses désignations ne faisaient que traduire les différentes idées que les cliniciens et chercheurs avaient relativement à l'origine (l'étiologie) de ce Trouble. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:535:"-Avant G. Still, l'allemand Heinrich Hoffmann (1845) et le français Bourneville (1897), avaient donné la première description de l'instabilité psychomotrice chez l'enfant dont Bourneville faisait le symptôme principal de certaines arriérations mentales. En 1905, G. Paul-Boncour et J. Philippe étudiaient, quant à eux,  « l'instabilité essentielle, en tant qu'entité pathologique chez des écoliers agités et difficiles n'étant ni arriérés, ni hystériques, ni turbulents épileptoïdes » ( R.Dubé, 1992, p.24-25).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:200:"-**Impulsivité : besoin irrépressible de gratification immédiate sans tenir compte des conséquences auxquelles ces enfants ne pensaient même pas, tout en regrettant leur comportement après ;

  ";}


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  a:1:{i:5;s:105:"-**Inattention : grande difficulté à diriger l'attention vers une autre voie d'action alternative ;

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:281:"-**Troubles associés : difficultés d'apprentissage scolaire, retard mental, atteintes cérébrales majeures. Il est tout à fait remarquable que, dès le début, les Troubles des apprentissages aient été notés en troubles associés, ce pourquoi nous les avons souligné.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:375:"-A la suite de ces premières descriptions, différentes études se sont alors attachées à comparer des enfants présentant une atteinte cérébrale (lésion ou anomalie structurale) à des enfants présentant un TDAH, et inversement.
  -Elles ont donné lieu à deux types d'hypothèses étiologiques (sur les causes) relevant toutes deux du domaine de la neurologie.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:307:"-Elle énonce que des atteintes cérébrales, même mineures, concernant certaines régions du cerveau, peuvent provoquer, mais non systématiquement toutefois, des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité et d'inattention ressemblant de très près à ceux que l'on rencontre chez les enfants TDAH. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:1533:"-Le Document de soutien à la formation : connaissances et interventions ( TDAH, 2003, Ministère de l'Education, Ministère de la Santé, Québec) fait ainsi état de la claire mise en évidence « des similitudes entre les comportements hyperactifs des enfants et ceux de sujets ayant subi des lésions dans la région préfrontale du cerveau. Ces similitudes sont trop fréquentes pour n'être que le résultat d'une coïncidence » (p. 56). Cependant, s'appuyant sur R.A. Barkley (1981), ce document reprend l'indication de la nécessité d'études neuropsychologiques « pour prouver la relation directe entre ce trouble et une immaturité, une dysfonction ou une faiblesse exécutive liée au plan du cortex préfrontal (Barkley, 1981). (...). Cette région est de plus en plus reconnue pour les connexions abondantes qu'elle établit avec les mécanismes d'éveil, les centres des émotions et les fonctions sensori-motrices. De surcroît, elle semble jouer un rôle important dans les processus d'inhibition, de contrôle, de planification et de régulation du comportement humain complexe, en plus d'être associée (ce dernier phénomène étant encore peu documenté pour le moment) aux capacités à maintenir l'attention sur une longue période de temps et à diriger l'action vers un but à moyen et à long terme ( Barkley, 1981) » (Document de soutien à la formation, 2003, p. 56). Nous verrons un peu plus loin le modèle auquel est parvenu R.A. Barkley en 1997 à partir de ces premières réflexions de 1981.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:542:"-Michel Lecendreux (2003) : « on sait que la survenue de lésions spécifiques affectant (certaines) régions cérébrales peut entraîner une hyperactivité. Ce phénomène a été décrit chez des adultes ayant des lésions de la région du putamen causées par des atteintes vasculaires ou tumorales. Les patients ont alors développé des symptômes d'hyperactivité secondaires à ces lésions très spécifiques et parfois très limitées, ce qui permet de renforcer l'idée d'une origine organique de l'hyperactivité »( p . 39).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:358:"-Par ailleurs, A. Towbin (1980), ou encore G.A. Neligan et al. (1976), à la suite d'observation d'enfants prématurés ou de petit poids de naissance ont mis en évidence que des complications périnatales pouvaient causer de fines lésions cérébrales dans les régions profondes du cerveau, microlésions engendrant hyperactivité et distractivité. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:470:"-Selon R.A. Barkley (1999), 10 à 15 % des personnes TDAH présentent une atteinte cérébrale causée par des complications périnatales comme l'exposition à la cigarette ou à l'alcool et 3 à 5 % ont subi des dommages cérébraux à la suite de complications postnatales comme l'infection, le traumatisme crânien ou l'anoxie ( cité dans le Rapport du comité-conseil sur le TDAH et sur l'usage de stimulants du système nerveux central, Québec, 2000, p. 7).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:649:"-C'est ainsi que des atteintes de diverses régions, structures et réseaux neuronaux, entraînent des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité, d'inattention, de distractivité, d'irritabilité, d'agressivité, d'opposition, de comportements destructifs et antisociaux ressemblant sémiologiquement à ceux que l'on retrouve dans le TDAH. Ces régions, structures et réseaux neuronaux sont : les régions frontales et préfrontales, les ganglions de la base ( le noyau caudé et le putamen formant le striatum, le globus pallidus, la substance noire et le noyau subthalamique) ainsi que le locus coeruleus et l'aire tegmentale ventrale.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:262:"-Les ressemblances comportementales observées dont nous avons fait état, ont conforté la plupart des cliniciens dans l'idée que le TDAH était bien causé par une atteinte cérébrale, pouvant être certes minime, mais atteinte cérébrale quand même.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:475:"-Comme le souligne le Document de soutien à la formation (2003), cette hypothèse étiologique (d'atteinte cérébrale mineure) « est encore d'actualité, quoique nuancée. On ne peut plus faire de relation de cause à effet uniquement à partir de la symptomatologie. Les atteintes subies par le cerveau en période périnatale ou postnatale peuvent cependant expliquer, dans certains cas, le portrait clinique rattaché au TDAH » (p. 55) (c'est nous qui soulignons).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:650:"-C'est ainsi que R. Dubé (1992) précise que « l'entité atteinte cérébrale légère comporte sa part de vérité et il existe probablement des enfants à qui elle s'applique avec justesse. Mais il est impossible actuellement de distinguer ceux-ci parmi tous ceux qui présentent des symptômes similaires. De plus, l'hyperactivité ne semble pas être le symptôme le plus caractéristique d'une atteinte cérébrale même légère.  En fin de compte, le problème ne vient pas du fait que la notion soit fausse, mais de l'utilisation souvent abusive que l'on en fait pour classifier des enfants présentant des problèmes divers » (p. 14).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:1197:"-Des chercheurs comme Rutter et al. (1983, 1970a, 1970b), entre autres, ont montré que les sujets présentant des atteintes cérébrales (épilepsie, paralysie cérébrale, traumatisme crânien grave, etc..) ont 5 fois plus de risque de développer un trouble psychopathologique que les autres (30 % contre 6 %) (Rutter et al. (1983). Comme l'indique alors R. Dubé (1992) « la relation est solide et logique, mais elle n'est pas spécifique de l'hyperactivité. Les troubles de la conduite et les désordres affectifs d'autre nature restent les diagnostics le plus souvent posés chez les enfants avec ou sans atteinte neurologique (Rutter et al., 1970b). Les enfants ayant souffert d'une atteinte cérébrale sont plus sujets à l'hyperactivité, mais ils sont aussi plus portés aux comportements d'hypoactivité ou de persévération (Rutter et al., 1970a). L'hyperactivité n'est donc pas pathognomonique d'une atteinte cérébrale » (R. Dubé, 1992, p. 39). ( Pathognomonique : « Caractéristique ou indicatif d'une maladie. Caractérise le symptôme qui se rencontre seulement dans une maladie déterminée et qui suffit à en établir le diagnostic » (L. Bérubé (1991), p. 131).

  ";}


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  a:1:{i:5;s:656:"-L'hypothèse étiologique des « complications périnatales », quant à elle, énonçant que ces dernières peuvent causer des lésions et ainsi modifier le comportement et les capacités d'attention souffre de la même faiblesse : «  Des recherches ont montré que les complications à la naissance ne sont pas toujours de bons indices de l'apparition d'un TDAH ( Nichols et Chen, 1980 ; Werner et Smith, 1977 ; Sameroff et Chandler, 1975, cités dans Dubé, 1992) et qu'une bonne proportion des individus présentant ce trouble n'ont pas subi de complications particulières à la naissance »         ( Document de soutien à la formation, 2003).

  ";}


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  a:1:{i:5;s:428:"-Ainsi, bien des enfants TDAH ne présentent aucune atteinte cérébrale, même mineure, de quelque origine et de quelque nature qu'elle soit. Toutefois, nous ne saurions trop insister sur l'absolu nécessité, face à une sémiologie « ressemblant » à celle du TDAH, dans le cadre du nécessaire diagnostic différentiel, de soigneusement rechercher des éléments d'atteintes cérébrales périnatales ou postnatales.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:865:"-Dès 1962, confirmant le fait qu'une majorité d'enfants présentant le tableau clinique d'hyperactivité et de déficit attentionnel au sein du milieu scolaire comme au sein du milieu familial, ne présentaient pas, par ailleurs, une atteinte cérébrale objectivable, un groupe de chercheurs regroupés au sein de l' Oxford International Study Group on Child Neurology (groupe international d'étude de neurologie infantile d'Oxford) déclara que l'on ne pouvait pas conclure à une atteinte cérébrale mineure seulement à partir de la présence de comportements dysfonctionnels ou inadaptés. « Les participants à cette conférence ont admis que le terme « atteinte » (damage) suppose des modifications anatomiques et ont souligné l'impossibilité d'en confirmer la nature » (R. Dubé, 1992, p. 13), (chez tous les enfants TDAH, préciserons- nous).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:251:"-C'est donc l'impossibilité de mettre en évidence une lésion définie ou une anomalie structurale du cerveau comme caractérisant l'origine du TDAH qui incita les chercheurs à proposer l'hypothèse d'une altération des fonctions cérébrales.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:894:"-C'est ainsi qu'en 1966, S.D. Clements, après avoir répertorié « 40 termes différents utilisés au cours des décennies précédentes pour décrire des enfants partageant des caractéristiques communes (...), afin de rallier les points de vue (...) propose la désignation plus globale de « dysfonction cérébrale minime », (... ce diagnostic étant alors réservé...) aux enfants d'intelligence normale qui présentent des problèmes de comportement ou d'apprentissage d'intensité variable et associés à des dérèglements du système nerveux central, dérèglements qui se manifestent par des difficultés de perception, d'abstraction, de langage, de mémoire, d'attention et de contrôle de la motricité. Ce type de difficultés peut être relié à des maladies neurologiques comme l'épilepsie, la paralysie cérébrale ou le retard mental » ( R. Dubé, 1992, pp. 14-15).

  ";}


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  a:1:{i:5;s:386:"-Comme le note le Document de soutien à la formation (2003), K.C. Conners (2000) stigmatise bien le fait que « l'idée principale ( de S.D. Clements) revient à ce que G. Still avait affirmé (dans ses travaux postérieurs à 1902) en décrivant le trouble comme un manque de contrôle de l'impulsivité et de l'attention avec des difficultés motrices et développementales ».


  ";}


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  a:1:{i:5;s:910:"-Sans doute parce qu'elle a voulu faire consensus, cette désignation de « dysfonction cérébrale minime », très neurologique de surcroît, a fini par ne satisfaire personne vers la fin des années 80, dans la mesure où elle englobait trop de sous-ensembles cliniquement différents. Ainsi, on retrouve dans la classification des syndromes de dysfonction cérébrale, d'une part, pour ce qui relève du syndrome léger,  des difficultés de motricité fine, des anomalies EEG sans convulsions vraies, des difficultés d'attention, un mauvais contrôle des impulsions, une faible modulation de l'activité et de l'affect, des déficits cognitifs, des difficultés visuelles, auditives ou langagières, et d'autre part, pour ce qui est du syndrome grave, la paralysie cérébrale, l'épilepsie, l'autisme et autres troubles du comportement, le Retard mental, la cécité, la surdité et l'aphasie.......

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:308:"-Parmi ces sous-catégories cliniques, se trouvait donc le syndrome hyperkinétique (association d'hyperactivité, d'impulsion et d'inattention) que S.D. Clements décrivait « comme un problème s'inscrivant dans l'entité plus large qu'est la dysfonction cérébrale minime » ( R. Dubé, 1992, p. 16).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:391:"-Tout en ayant été abandonnée du point de vue de la conception qu'en avaient S.D. Clements et ses continuateurs, cette notion de dysfonction cérébrale minime à l'origine du TDAH a néanmoins ouvert la voie à de nouveaux et décisifs travaux de recherche relatifs à l'hypothèse d'une origine fonctionnelle neuropsychologique, voie  de recherche tout à fait actuelle sur.......


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:335:"-C'est ainsi que des recherches récentes ou actuelles ont pu mettre en évidence que « les principaux déficits du TDAH (étaient reliés) à des régions du cerveau (entre autres, le lobe frontal, ses connexions avec les ganglions de la base, et leurs liens respectifs avec le cérébellum) » ( Consensus International, 2002). 

  ";}


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  a:1:{i:5;s:252:"-« Des études neurologiques mettent en évidence que les personnes TDA/H ont des activités électriques moindres et démontrent une moins grande réactivité aux stimuli dans l'une ou plusieurs de ces régions » (Consensus International, 2002).

  ";}


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  a:1:{i:5;s:425:"-«  Des études d'imagerie cérébrale de groupes de personnes TDAH démontrent également que certaines régions du cerveau sont moins grandes chez ces personnes et que les activités métaboliques sont moins grandes dans ces régions comparativement à des groupes de contrôle » ( Consensus International, 2002). Il est fait notamment allusion ici aux données neurochimiques que nous allons aborder dans un instant.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:286:"-L'implication des réseaux frontaux et préfrontaux a été également confirmée par les techniques de neuroimagerie fonctionnelle : les personnes TDA/H présentent une hypofonctionnalité de ces réseaux qui disparaît quasi complètement sous médication par Ritaline notamment.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:163:"-Par ailleurs, les réseaux neuronaux mobilisés dans le traitement des informations visuelles et sonores sont comme « débordés »..... chez les personnes TDAH.";}


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  a:1:{i:3;s:221:"Il est instructif de détailler ainsi que le fait Jean-Marie Michaud, psychologue scolaire de la Commission Scolaire des Cantons de l'Est (Qc), ces difficultés éprouvées par les enfants TDAH, fonction par fonction.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:537:"-**2) Habileté à soutenir dans le temps une représentation mentale d'un signal, d'un message ou d'un événement. « Exemples de difficultés des enfants TDAH reliées à cette fonction : Ont peu d'attention à ce qui se passe autour d'eux et oublient ce qui s'est passé ; ne profitent pas du passé pour régler le futur ; font peu de liens entre leur comportement et ses conséquences ; sont peu aptes à retourner à une activité arrêtée ; passent d'une activité à l'autre ; ont peu de sens du temps et le gèrent mal ».

  ";}


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  a:1:{i:3;s:732:"-**3) Le langage intérieur permettant le contrôle des processus de réflexion et d'ajustement des émotions. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : l'impulsivité : réaction vive et rapide à la stimulation du moment ; pauvre habileté en résolution de problèmes ; pauvre ajustement des émotions aux évènements ; difficulté à se porter vers le futur ; difficulté à se fixer des buts, organiser et planifier des actions, les vérifier dans leur tête avant ; difficulté à reporter la gratification ; difficulté à se faire des règles pour contrôler leur comportement ; donc comportement imprévisible ; donc difficulté à établir des liens étroits entre leur comportement et ses conséquences ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:834:"-**4) La reconstitution. Cette fonction permet normalement les généralisations du raisonnement, c'est-à-dire la capacité d'établir des liens entre diverses unités d'information et ainsi de pouvoir établir des règles. Elle permet non seulement d'élaborer des règles de stratégies de résolution générale d'une catégorie de problèmes, mais aussi d'imaginer, de créer d'autres stratégies de résolution de problèmes. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : Difficulté à analyser et synthétiser l'information par eux-mêmes ; difficulté à trouver des solutions ; difficulté à généraliser, à établir des liens entre différentes bribes d'informations provenant de plusieurs expériences différentes » (J.M. Michaud, Une nouvelle théorie de l'ADHD, www.aqps.qc.ca/bulletin/08/08-01-16.htm).


  ";}


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  a:1:{i:3;s:411:"-* En 1972, la psychologue canadienne Virginia I. Douglas « soutient que le véritable problème des enfants hyperactifs est une incapacité de s'arrêter, de regarder et d'écouter. Cette affirmation est le premier jalon vers une approche cognitive, différente de la vision essentiellement neurologique et qui a servi à établir les critères diagnostiques du déficit d'attention » ( R. Dubé, 1992). 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:249:"-* Ces travaux débouchèrent sur la définition du Trouble déficitaire de l'attention avec / sans hyperactivité, telle que donnée dans le DSM III publié en 1980 et éditions révisées suivantes jusqu'à la plus récente DSM-IV-TR (2000).


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:629:"-* Cette réorientation cognitive, plus exactement neuropsychologique de la conception du TDAH, reprise et amplifiée par de nombreux travaux, contribua certainement à inciter R.A. Barkley à poursuivre des recherches en ce sens, aux échos publiés de 1993 à 1997, année où il publia un important ouvrage de référence pour son nouveau modèle : ADHD and the Nature of Self-Control, Guilford Press, (1997a), ainsi qu'un article tout aussi majeur, « Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions : constructing a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, 121, 65-94”.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:455:"-* Ainsi que le précise  le Rapport du comité -conseil sur le TDAH (Québec, 2000), « Afin d'identifier la présence d'un déficit des fonctions neuropsychologiques dans le TDAH, il fallait se donner un modèle théorique pour comprendre les processus en cause et leurs interactions. C'est ce que Barkley a tenté de faire en élaborant une théorie basée sur les données récentes de la neurobiologie et de la neuropsychologie du cerveau ».....

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:690:"-* « ...Selon Barkley (1997), le TDAH est d'abord un trouble du développement des capacités d'inhibition du comportement et non un trouble de l'attention comme le laisse sous-entendre son nom. Ce désordre vient interférer avec le développement des capacités d'autorégulation qui sont associées en neuropsychologie aux fonctions exécutives. Les difficultés d'attention ne sont que des conséquences du trouble d'inhibition. Tout comme pour les autres fonctions exécutives, les capacités d'attention vont alors présenter un retard de développement comparativement aux enfants normaux, mais elles vont aussi être moins efficace une fois leur développement terminé ».....

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:344:"-* « ...Ce modèle théorique s'applique aux sous-types hyperactivité - impulsivité prédominante et mixte, mais pas, selon Barkley, au sous-type inattention prédominante. Dans ce dernier cas, Barkley suggère que le déficit neuropsychologique en cause relèverait d'un autre processus que des recherches tentent de préciser »...... 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:399:"-* « ...En effet, en ce qui concerne le sous-type inattention prédominante, les recherches, réalisées dans le domaine de la psychologie cognitive au cours des dix dernières années (cf.  J.F. Camus, 1996), permettent de mieux comprendre les sous-processus cognitifs en cause dans les difficultés de contrôle de l'attention » ( Rapport du comité-conseil sur le TDAH, Québec, pp. 5-6).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:129:"{{Reprenons ce modèle sous une autre formulation étant donné son importance afin d'en explorer les moindres pistes......}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:254:"-* Poursuivant des travaux remontant à 1993 ( A New Theory of ADHD, ADHD Report, New York, 1, no 5, 1993), Russell A. Barkley élabora donc en 1997 une théorie étiologique du TDAH reposant sur l'hypothèse d'un syndrome de dysfonction exécutive. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:152:"-* Le noyau déficitaire primaire du TDAH serait constitué par un déficit des capacités d'inhiber ou de retarder une réponse, un comportement.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:169:"-* Ce déficit primaire entraînerait secondairement une diminution, en termes de perte d'efficacité, de 4 fonctions exécutives de base impliquées dans le TDAH : 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:132:"-** 1) L'autorégulation de l'affect, de la motivation et de la vigilance, permettant la séparation des faits et des émotions.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:482:"-** 2) La mémoire de travail qui, en maintenant à l'esprit la dernière réponse et la suivante dans l'enchaînement des réponses comportementales  nécessaires à l'obtention d'un but que l'on s'est fixé, permet ainsi l'ajustement des réponses suivantes afin d'arriver adéquatement à ce but. C'est donc la capacité à prolonger dans le temps une, ou des, représentation(s) mentale(s) (visuelles, auditives, etc...) d'un signal, d'un message ou encore d'un événement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:214:"-** 3) Le langage intérieur constitué par les représentations internes de l'information, participant ainsi au contrôle des comportements représente la capacité de l'être humain à se parler à lui-même.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:521:"-** 4) Enfin, la reconstitution, c'est-à-dire, dans le cadre du contrôle des comportements, la capacité de reconstituer la séquence d'actions orientée vers un but, mécanisme en jeu dans tout apprentissage. Elle se définie ainsi par la capacité neuropsychologique à scinder l'information reçue en petites unités (analyse) et à recombiner ces unités d'information afin de reconstituer le message d'origine (synthèse) ou d'en créer un nouveau à partir des diverses unités d'information (créativité).


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:376:"R.A. Barkley associe donc les difficultés éprouvées par les enfants TDAH à des dysfonctions de ces quatre fonctions exécutives qui dépendent du lobe frontal et de ses connexions sous-corticales, les réseaux neuronaux de ces régions étant impliqués notamment dans les processus d'attention, d'inhibition, d'auto-évaluation et de contrôle du comportement social.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:3247:"-* Il est instructif de détailler ainsi que le fait Jean-Marie Michaud, psychologue scolaire de la Commission Scolaire des Cantons de l'Est (Qc), ces difficultés éprouvées par les enfants TDAH, fonction par fonction.
  -** 1) La séparation des faits et des émotions permet normalement de traiter plus objectivement et rationnellement les faits ; de les mettre en perspective et de différer leur traitement, ce qui facilite la résolution de problèmes ; de mieux contrôler et ajuster les émotions liées aux évènements et aux réponses comportementales ; d'avoir des agirs plus adaptés aux situations. Les enfants TDAH éprouvent ici les difficultés suivantes : « Réactions rapides (pas de délai) et trop intenses (mauvais ajustement) tant émotionnelles que comportementales ; ou faibles réactions, voire même absence de réaction (hypoactivité : peu d'intérêt, peu de désir, peu de participation...) ; réactions sur le champ à l'affect situé dans les évènements : ils n'arrivent pas à prendre une distance. Ils se mettent en colère, agressent, blâment et accusent. Ils manquent d'objectivité et de perspective ».
  -** 2) Habileté à soutenir dans le temps une représentation mentale d'un signal, d'un message ou d'un événement. « Exemples de difficultés des enfants TDAH reliées à cette fonction : Ont peu d'attention à ce qui se passe autour d'eux et oublient ce qui s'est passé ; ne profitent pas du passé pour régler le futur ; font peu de liens entre leur comportement et ses conséquences ; sont peu aptes à retourner à une activité arrêtée ; passent d'une activité à l'autre ; ont peu de sens du temps et le gèrent mal ».
  -** 3) Le langage intérieur permettant le contrôle des processus de réflexion et d'ajustement des émotions. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : l'impulsivité : réaction vive et rapide à la stimulation du moment ; pauvre habileté en résolution de problèmes ; pauvre ajustement des émotions aux évènements ; difficulté à se porter vers le futur ; difficulté à se fixer des buts, organiser et planifier des actions, les vérifier dans leur tête avant ; difficulté à reporter la gratification ; difficulté à se faire des règles pour contrôler leur comportement ; donc comportement imprévisible ; donc difficulté à établir des liens étroits entre leur comportement et ses conséquences ».
  -** 4) La reconstitution. Cette fonction permet normalement les généralisations du raisonnement, c'est-à-dire la capacité d'établir des liens entre diverses unités d'information et ainsi de pouvoir établir des règles. Elle permet non seulement d'élaborer des règles de stratégies de résolution générale d'une catégorie de problèmes, mais aussi d'imaginer, de créer d'autres stratégies de résolution de problèmes. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : Difficulté à analyser et synthétiser l'information par eux-mêmes ; difficulté à trouver des solutions ; difficulté à généraliser, à établir des liens entre différentes bribes d'informations provenant de plusieurs expériences différentes » (J.M. Michaud, Une nouvelle théorie de l'ADHD, www.aqps.qc.ca/bulletin/08/08-01-16.htm).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:770:"-* Afin de relier ces informations aux différents processus que nous avons exposés à propos du système attentionnel, nous pouvons ajouter qu'en effet, les difficultés éprouvées par bon nombre  d'enfants TDAH sont de planification et de séquentialisation des comportements complexes, d'attention partagée (plusieurs éléments d'une situation complexe ne peuvent être saisis simultanément), de capacité d'inhibition de la distractivité interne et externe, d'attention soutenue (maintenir la mobilisation des ressources attentionnelles sur une durée de temps suffisamment longue pour réaliser la tâche), de flexibilité mentale (capacité de modulation des réponses, capacité d'attention alternée), enfin de gestion de l'organisation dans le temps. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:186:"-* Or, ces difficultés sont bien généralement associées à des dysfonctions exécutives qui dépendent des régions frontales, préfrontales et sous-corticales reliées......



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:392:"{{{***En résumé}}}
  « L'incapacité d'inhiber ou de retarder une réponse est à la base des difficultés rattachées au TDAH. Ce déficit majeur empêche l'individu d'avoir un accès (correctement fonctionnel) aux fonctions exécutives qui permettent l'autocontrôle du comportement et la poursuite d'objectifs à moyen ou à long terme » (Document de soutien à la formation, 2003).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:380:"-Comme le dit Francine Lussier (CENOP FL, 2003), « on voit bien combien Barkley s'appuie sur les données récentes de la neuropsychologie (des fonctions exécutives) pour justifier son modèle (notamment sur la théorie du cortex préfrontal de Fuster, 1997), mais contribue par cela même à démontrer que le TDAH est étroitement relié aux syndromes frontaux » (p. 10).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:330:"-En faisant du déficit d'inhibition des comportements le trouble primaire du TDAH, Barkley interprète dès lors le déficit d'attention comme une conséquence et non plus une cause, se dissociant en cela du DSM-IV-TR considérant le déficit d'attention comme constituant une base commune entre les trois sous-types de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:248:"-C'est ainsi que « pour Barkley, le déficit d'attention chez les enfants inattentifs n'aurait pas du tout les mêmes fondements que celui retrouvé chez les hyperactifs impulsifs avec inattention (mixte) » ( F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:356:"-Chez les enfants inattentifs, ce seraient l'attention sélective et l'attention focalisée qui se trouveraient être déficitaires. Souvent décrits lunaires, facilement confus, hypoactifs, ils rejoindraient en cela « beaucoup plus vraisemblablement le profil du syndrome dorso-latéral ou de l'excès d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:335:"-Chez les enfants hyperactifs / inattentifs, ce serait l'attention soutenue qui se trouverait être déficitaire. Pour F. Lussier, « les enfants hyperactifs impulsifs avec une composante d'inattention se présentent davantage comme ceux du profil orbito-frontal ou ayant un défaut d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:413:"-Ce qui ressort de tout cela, c'est que « le modèle de Barkley ne conviendrait donc pas aux enfants simplement inattentifs sans hyperactivité et il ne s'appliquerait qu'aux seuls enfants hyperactifs impulsifs  même quand, avec la maturation, les comportements proprement hyperactifs dans leur composante motrice se sont largement estompés à l'âge de l'adolescence. » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:294:"-R.A. Barkley, s'appuyant à la fois sur la théorie initiale du langage chez l'être humain et l'animal de J. Bronowski ( 1967) et sur la théorie du cortex préfrontal de J.M. Fuster (1997), pense ainsi pouvoir faire le pont entre les atteintes comportementales et les atteintes cognitives.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:165:"Dans un service hospitalier de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent, pédopsychiatrie, neuropédiatrie, centre de référence des troubles du langage.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:176:"En écoutant l'histoire de l'enfant. 
  Le spécialiste a besoin d'informations sur le comportement de l'enfant à l'école, à la maison et dans ses activités de loisir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:130:"Apportez des cahiers et bulletins scolaires mettant en évidence les difficultés de l'enfant, ainsi que son carnet de santé.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:88:"{{{**Le spécialiste vous demandera peut être certains bilans complémentaires :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:164:"- Bilan orthophonique
  - Bilan psychométrique - neuropsychologiques
  - Bilan de psychomotricité
  - Electro encéphalogramme(EEG)
  - Electro cardiogramme (ECG)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:253:"Toutes ces informations sont en général nécessaires au diagnostic. Mais chaque enfant a son histoire, chaque milieu familial a ses particularités et le médecin ou l'équipe adapteront en fonction du profil de la personne l'approche du diagnostic.
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:688:"Le Docteur Eric KONOFAL[[  Centre d'Investigation Clinique, fédération de Neurologie - Groupe Pitié-Salpétrière, Paris / Service de Psychopathologie de l'Enfant et de l'Adolescent - Hôpital Robert Debré, Paris]] attire donc l'attention des participants à l'Assemblée générale sur la nécessité de faire passer le message auprès des parents certes, mais aussi des médecins généralistes, qui, bien souvent, ne sont pas informés de l'existence du TDA/H ni des traitements possibles.
  A cet égard, aujourd'hui (en 2003), en France, une seule molécule dispose d'une autorisation de mise sur le marché (AMM) : le méthylphénidate, plus communément appelée Ritaline®.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:867:"Le trouble TDAH était connu dès le XIX ème siècle ; le premier médecin à s'y intéresser est le Français BOURNEVILLE. Ses travaux ont été occultés en Europe à l'occasion des guerres de 1870 et 1914 ; en revanche, très tôt, ils ont été récupérés par les Américains. Dans les années cinquante, à la faveur du climat de culpabilité régnant en Europe à la suite de la seconde guerre mondiale, l'influence dans la psychiatrie du courant psychanalytique et de l'approche psychodymanique du trouble s'est accrue ; on parle alors de troubles " affectivo-caractériels " ; en France, aujourd'hui encore, beaucoup d'enseignants persistent dans cette erreur à propos du TDAH.
  En revanche, Aux USA, privilégiant une approche non psychologique, on étudie le cortex et les régions du mésencéphale pour y rechercher l'origine éventuelle du trouble.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:19:"50. Samuele Cortese";i:2;s:37:"50. Samuele Cortese - TDAH diagnostic";i:3;s:73:"{{{Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité - Diagnostic}}}

  ";}


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  a:1:{i:3;s:618:"Le diagnostic du TDAH se heurte d’emblée à une double difficulté : 
  -Il n’existe pas de paramètres biologiques, ni de signes neuro-anatomiques spécifiques à ce trouble 
  -Les comportements observés chez les sujets atteints du TDA/H, appartiennent généralement au registre des comportements observables d’ordinaire : seules leur fréquence et leur intensité fondent l’hypothèse de l’existence du trouble. On se base alors sur l’exagération marquée d’un comportement normal pour envisager une démarche diagnostique. Cette démarche se fonde sur une triade symptomatologique spécifique :

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:248:"L'acronyme TDAH est d'un usage récent : c'est la traduction de l'anglais ADHD apparu officiellement dans le Diagnostic and Stratistical Manual of Mental Disorder fourth edition (DSM-IV) de 1994. On peut distinguer deux entités de symptômes :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:417:"-Le TDA: Trouble Déficit de l'Attention. Le trouble attentionnel est devenu le pilier du syndrome TDAH depuis la fin des années 70, sous l'influence de Virginia Douglas. Le terme de « Attention Deficit » sera utilisé pour la première fois dans la DSM III, en 1980.
  -Le H, pour Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur  sans pour autant constituer le fondement du diagnostic.";}


objet: article
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  a:4:{i:4;s:80:"{{{**TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}


  ";i:5;s:83:"{{{**TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}


  ";i:9;s:81:"{{{**TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}

  ";i:13;s:79:"{{{**TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:10;s:627:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de implulsivité sans le nommer.

  ";i:11;s:1050:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de implulsivité sans le nommer.
  [*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficitaire de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";i:13;s:1043:"Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : Trouble,  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  Déficit de l’Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de implulsivité sans le nommer.
  [*
  Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficitaire de l’Attention/Hyperactivité" ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:45:"{A lire : [->rubrique48]; [->rubrique51]}

  ";i:13;s:43:"{A lire : [->rubrique48]; [->rubrique51]}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:10;s:58:"{{{**Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :}}}

  ";i:13;s:56:"{{{**Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :}}}

  ";}


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fragment:
  a:7:{i:4;s:995:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîneun handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";i:5;s:1010:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîneun handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";i:6;s:1265:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -*** Inattention : Facilement distrait, faible capacité à se concentrer
  -*** Impulsivité : faible résistance à la frustation, difficulté à attendre, impatient
  -*** Hyperactivité : besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîne un handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).)]


  ";i:7;s:1261:"[(
  -* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Fréquent (Il touche en moyenne 1 enfant par classe)
  -** D'origine polyfactorielle (vulnérabilité développementale)
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.
  -*** Inattention : Facilement distrait, faible capacité à se concentrer
  -*** Impulsivité : faible résistance à la frustation, difficulté à attendre, impatient
  -*** Hyperactivité : besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits
  -* Le TDAH se caréctérise par : 
  -** Des perturbations durables des fonctions cognitives (attention, mémoire, fonctions exécutives),
  -** La fréquence des troubles des apprentissages associés (troubles dit "Dys"),
  -** Un fort retentissement sur l'estime de soi (parfois source d'opposition, de provocation, d'anxiété, dépression...)
  -* Le TDAH par ses conséquences cognitives, affectives et comportementales : 
  -** Est cause d'échec scolaire et de mauvaise inclusion en classe,
  -** Entraîne un handicap cognitif,
  -** Justifie pleinement l'importance des adaptations éducatives dans la prise en charge à la maison et à l'école (ces aménagements sont un préalable indispensable au traitement médicamenteux éventuel).

  ";i:8;s:136:"-* Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :
  -** Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.

  ";i:10;s:84:"-* Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.

  ";i:13;s:82:"-* Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:8;s:83:"{{{*** Inattention }}} Facilement distrait, faible capacité à se concentrer


  ";i:9;s:304:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}


  ";i:10;s:302:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}

  ";i:13;s:299:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:101:"{{{***Impulsivité}}} : faible résistance à la frustation, difficulté à attendre, impatient


  ";i:9;s:230:"{{{***Impulsivité}}}
  Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. {L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.}


  ";i:13;s:226:"{{{***Impulsivité}}}
  Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. {L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:94:"{{{***Hyperactivité }}}: besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits


  ";i:10;s:297:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}



  ";i:13;s:292:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:4;s:18:"<doc1154|center>

  ";i:5;s:20:"<doc1154|center>

  ";i:8;s:18:"<doc1154|center>
  ";i:13;s:17:"<doc1154|center>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:99:"Tous les enfants hyperactifs ne souffrent pas de Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

  ";i:10;s:98:"Tous les enfants turbulents ne souffrent pas de Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:100:"<image987|center>
  -* Des bilans et examens spécifiques sont utilisés pour établir un diagnostic

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:385:"Le défaut de prise en charge adaptée et précoce de cette pathologie peut avoir des  conséquences sévères sur la vie entière des sujets car le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) persiste à l'adolescence et à l'âge adulte dans environ 60% des cas. Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les personnes atteintes : 

  ";i:13;s:383:"Le défaut de prise en charge adaptée et précoce de cette pathologie peut avoir des  conséquences sévères sur la vie entière des sujets car le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) persiste à l'adolescence et à l'âge adulte dans environ 60% des cas. Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les personnes atteintes : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:405:"-* abandonnent davantage l'école (32%-40%)
  -* accèdent moins aux études supérieures (22%-77%)
  -* ont peu ou pas d'amis
  -* perdent plus facilement leur travail ( 55%-23%)
  -* commettent plus d'actes antisociaux
  -* ont un risque plus élevé
  -** d'usage de tabac (à 17 ans 46% des jeunes TDAH contre 24% des non TDAH)
  -** fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)
  -** d'abus d'alcool


  ";i:13;s:394:"-* abandonnent davantage l'école (32%-40%)
  -* accèdent moins aux études supérieures (22%-77%)
  -* ont peu ou pas d'amis
  -* perdent plus facilement leur travail ( 55%-23%)
  -* commettent plus d'actes antisociaux
  -* ont un risque plus élevé
  -** d'usage de tabac (à 17 ans 46% des jeunes TDAH contre 24% des non TDAH)
  -** fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)
  -** d'abus d'alcool


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:267:"-* davantage de grossesses précoces
  -* sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement 
  -* ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement
  -* sont plus vulnérables à la dépression
  -* aux troubles de la personnalité à l'âge adulte.";i:13;s:263:"-* davantage de grossesses précoces
  -* sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement 
  -* ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement
  -* sont plus vulnérables à la dépression
  -* aux troubles de la personnalité à l'âge adulte.";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:3;s:230:"A lire également sur ce sujet : 
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  - [->article 815]
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  - [->rubrique53]
  - [->article 143]
  - [->article 146]
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  - [->article 143]
  - [->article 146]
  - [->article 147]
  - [->article 148]
  - [->article 839]";i:5;s:233:"A lire également sur ce sujet : 
  -* [->article 135]
  -* [->article 119]
  -* [->article 815]
  -* [->article 141]
  -* [->article 142]
  -* [->article 143]
  -* [->article 146]
  -* [->article 147]
  -* [->article 148]
  -* [->article 839]";i:6;s:223:"A lire également sur ce sujet : 
  -* [->article 135]
  -* [->article 119]
  -* [->article 815]
  -* [->article 141]
  -* [->article 142]
  -* [->article 143]
  -* [->article 146]
  -* [->article 147]
  -* [->article 148]
  -* [->article 839]";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:197:" Le TDAH Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble qui concerne 4% des enfants d'âge scolaire en France. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte.

  ";i:12;s:214:"{{Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité entraîne souvent un handicap sévère et persistant résultant de niveaux élevés d'inattention, d'activité et de comportements impulsifs.}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:531:"Ce trouble débute dans la petite enfance (avant l'âge de 12 ans selon le DSM-5), presque toujours avant l'âge de 5 ans et fréquemment avant l'âge de 2 ans. Il est nécessaire d’observer une persistance des troubles durant au moins 6 mois et la présence des symptômes dans au moins deux contextes environnementaux différents de l’enfant, tel qu’en famille, à l’école, ou dans les loisirs, ... Il peut néanmoins être observé une fluctuation des symptômes en fonction des situations vécues par l’enfant.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:12;s:53:"{{{**Le TDAH se présente sous trois formes : }}}

  ";i:15;s:54:"{{{***Le TDAH se présente sous trois formes : }}}

  ";i:16;s:56:"{{{***Le TDAH se présente sous trois formes : }}}


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:13;s:286:"•	{{Mixte}} : le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  •	{{Inattentif}} : les symptômes d’inattention sont prédominants
  •	{{Hyperactif/Impulsif}} : les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:12;s:921:"•	{{Mixte}} : le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  •	{{Inattentif}} : les symptômes d’inattention sont prédominants
  •	{{Hyperactif/Impulsif}} : les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants
  Les symptômes du TDAH sont fréquemment associés à d’autres troubles : des troubles des fonctions cognitives (Attention, mémoire, fonctions éxécutives, …) ,  des difficultés d’apprentissages (lecture, ecriture), des troubles des apprentissages (dyslexie, dyscalculie, …) , des difficultés psychomotrices, une inadaptation et ou un rejet social (du fait de son comportement inadéquat, l’enfant est souvent rejeté), une image négative de soi (conséquence de l’image négative renvoyée par l’entourage).
  En France, comme en Europe, le TDAH concerne entre 3 et 5% des enfants d’âge scolaire et 3% des adultes.

  ";i:13;s:640:"Les symptômes du TDAH sont fréquemment associés à d’autres troubles : des troubles des fonctions cognitives (Attention, mémoire, fonctions éxécutives, …) ,  des difficultés d’apprentissages (lecture, ecriture), des troubles des apprentissages (dyslexie, dyscalculie, …) , des difficultés psychomotrices, une inadaptation et ou un rejet social (du fait de son comportement inadéquat, l’enfant est souvent rejeté), une image négative de soi (conséquence de l’image négative renvoyée par l’entourage).
  En France, comme en Europe, le TDAH concerne entre 3 et 5% des enfants d’âge scolaire et 3% des adultes.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:624:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:14;s:32:"{A lire : [->article147] ; }

  ";i:15;s:47:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:474:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:12;s:478:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.
  Données neurobiologiques
  Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";i:14;s:272:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:14;s:181:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:15;s:149:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:12;s:164:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.


  ";i:14;s:162:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:14;s:89:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:14;s:751:"-* [Le modèle de Barkley ->article148]basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";i:16;s:751:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:14;s:27:"{{{***Le diagnostic }}}

  ";i:15;s:28:"{{{**Le diagnostic }}}


  ";i:18;s:42:"{{{**[Le diagnostic ->rubrique71]}}}


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:14;s:544:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orientervers ce type de trouble il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.




  ";i:15;s:538:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orientervers ce type de trouble il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";i:16;s:539:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orientervers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";i:18;s:540:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:16;s:125:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:16;s:502:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.




  ";i:17;s:496:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:15;s:79:"{A lire : [->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] }


  ";i:16;s:126:"{A lire : [->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}


  ";i:17;s:124:"{A lire : [->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:95:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:494:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:408:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:205:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:95:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:9;s:38:"Ce trouble est caractérisé par :

  ";i:12;s:89:"[(Article en cours de redaction : à venir : Diagnostic, Traitement, prise en charge )]
  ";i:17;s:78:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:365:"Malgré vos demandes et vos démarches : 
  -* votre enfant n'a pas encore son AVS, malgré la notification MDPH, 
  -* les aménagements accordés par la MDPH ou acceptés par l'équipe éducative ne sont pas mis en place, 
  -* Les activités extra-scolaires sont refusées du fait de son TDAH
  -* Il lui est refusé d'aller à la cantine du fait de son TDAH....

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:260:"Nous vous invitons à contacter dans un premier temps la cellule aide handicap directement 0800 730 123 ou à leur écrire  [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr] pour faire part de vos difficultés et obtenir de l'aide.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:328:"Si vous avez déjà fait cette démarche remplissez le formulaire. Nous transmettrons votre demande aux autorités compétentes afin que votre situation puisse trouver une solution.
  Ceci est un essai. Nous vous proposons d'utiliser le formulaire ci-dessous, pour faire remonter auprès de nos institutions vos difficultés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:342:"[(
  La transmission des demandes est parfois un peu longue, mais chaque demande est traitée, merci de réserver un bon accueil aux personnels des ministères qui vous recontacteront, afin que ce service puisse perdurer pour ceux qui en ont besoin, et ne remplissez pas ce formulaire si votre situation ne nécessite pas d'intervention.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:400:" {Cellule aide handicap} : 0800 730 123 ou par mail [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr] les familles obtiendront des réponses rapides, des aides concrètes et surtout une aide efficace dans la gestion des  dossiers concernés. Cette opération s'inscrit dans la lignée de la loi du 11 février 2005 qui considère que tout enfant est de droit un élève. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:143:"{{Le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH) : retard développemental ou trouble spécifique de l’attention sélective ?}}

  ";i:10;s:145:"{{Le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH) : retard développemental ou trouble spécifique de l’attention sélective ?}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:80:"Auteurs : Sophie Donnadieu, Carole Berger, Christian Marendaz et Annie Laurent

  ";i:10;s:82:"Auteurs : Sophie Donnadieu, Carole Berger, Christian Marendaz et Annie Laurent

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:320:"Ce projet requiert la collaboration de membres appartenant au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (LPNC), implanté à l’Université de Savoie (Chambéry) et à l’Université Pierre Mendès France (Grenoble) et de membres de la Clinique Universitaire du pôle Neurologie & Psychiatrie du CHU de Grenoble. 

  ";i:10;s:322:"Ce projet requiert la collaboration de membres appartenant au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (LPNC), implanté à l’Université de Savoie (Chambéry) et à l’Université Pierre Mendès France (Grenoble) et de membres de la Clinique Universitaire du pôle Neurologie & Psychiatrie du CHU de Grenoble. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:220:"Les recherches abordées au sein du LPNC portent sur le fonctionnement cognitif humain dans les domaines de la perception et de l’action d’une part, de la mémoire, du langage et des apprentissages d’autre part. 

  ";i:10;s:222:"Les recherches abordées au sein du LPNC portent sur le fonctionnement cognitif humain dans les domaines de la perception et de l’action d’une part, de la mémoire, du langage et des apprentissages d’autre part. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:430:"Les membres associés au projet présentent des compétences dans les domaines tels que les processus perceptivo-attentionnels visuels (Christian Marendaz, Professeur en psychologie, UPMF, LPNC) et auditifs (Sophie Donnadieu, Maître de Conférences en Psychologie, Université de Savoie, LPNC) ainsi que dans le domaine de la psychologie du développement (Carole Berger, Maître de Conférences, Université de Savoie, LPNC). 

  ";i:10;s:432:"Les membres associés au projet présentent des compétences dans les domaines tels que les processus perceptivo-attentionnels visuels (Christian Marendaz, Professeur en psychologie, UPMF, LPNC) et auditifs (Sophie Donnadieu, Maître de Conférences en Psychologie, Université de Savoie, LPNC) ainsi que dans le domaine de la psychologie du développement (Carole Berger, Maître de Conférences, Université de Savoie, LPNC). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:116:"Le Dr. Annie Laurent représente la collaboration avec la Clinique Universitaire de Psychiatrie du CHU de Grenoble. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:182:"L'association TDAH PACA, membre d'ADHD Europe, organise avec le soutien de la ville de Nice [*les Journées Méditerranéennes du TDAH dont le thème est "Présent et Devenir"*].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:86:"Lieu : Centre Universitaire Méditerranéen
  65 promenade des Anglais
  06000 Nice 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:307:"Quelles sont les difficultés auxquelles s'affrontent les patients avec TDAH (enfants et adultes) et leur entourage en France, en Europe (Belgique, Suisse et Italie), au Canada et aux Etats-Unis d'Amérique? Quel devenir leur est promis? Quelles solutions peuvent leur être apportées dès aujourd'hui?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:474:"[*Vingt-trois orateurs animeront 14 conférences plénières, 7 ateliers et débats.*] Les orateurs sont reconnus au plan international chacun dans leurs domaines. Les trois conférences en Anglais seront traduites simultanément en Français. Le programme couvre plusieurs aspects du TDAH et de ses troubles associés chez l'enfant et chez l'adulte: trouble du spectre autistique, haut potentiel, troubles des apprentissages, particularités du TDAH chez la femme, etc.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:180:"[*Plusieurs associations de parents seront présentes pour débattre*]: HyperSupers, Dys'Solutions France, AIFA (Association Italienne des Familles avec TDAH) et TDAH Belgique.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:368:"[*Les Journées Méditerranéennes s'adressent aux professionnels de la santé (agrément DPC en attente d'attribution), aux professionnels de l'éducation, aux patients et à leur entourage.*] Le but est de faciliter les échanges transversaux pour tous les acteurs, les informer mais aussi les former aux différents aspects du TDAH et de ses troubles associés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:108:"Dr Hervé Caci
  Psychiatre & Pédopsychiatre
  Vice-Président de l'association TDAH PACA
  <doc1167|center>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:176:"L'association TDAH PACA, membre d'ADHD Europe, organise avec le soutien de la ville de Nice les Journées Méditerranéennes du TDAH dont le thème est "Présent et Devenir".

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:308:"Mais si le système limbique l’emporte sur le cortex frontal ou si celui-ci est incapable de prendre correctement le relais de l’information, alors l’émotion brute est beaucoup trop forte : le cortex frontal ne peut plus contrôler les actes commandés par un système limbique  hypersensible.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:306:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;">Quelqu'un me pousse à bout</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> → </div>
  		<div class="alert alert-warning center" style="display:table-cell;"> ça m'énerve</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:229:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;">↑ </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;">↓</div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:296:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="alert alert-error center"  style="display:table-cell;">Je suis puni </div>
  		<div class="center " style="display:table-cell;">← </div>
  		<div class="alert alert-error center " style="display:table-cell;">Je deviens agressif </div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:118:"On applique :
  -* Indifférence (lorsque ça m'énerve)
  -* Répondre 
  -* En parler (au lieu de devenir agressif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:300:"En thérapie on peut utiliser un graphisme des crises, un tableau avec gommettes pour que l'enfant apprécie et note ses efforts (renforcement par le plaisir) ou bien des jeux de rôle en assignant une tache à chacun, pour jouer l'indifférence , la répartie à propos et la façon d'en parler.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:468:"Une fois que l'enfant a pu gérer dans le présent la situation de crise, il faut une confrontation avec les expériences similaires du passé, pour déterminer dans le futur les conséquences de ses actes ,de façon à comprendre que les comportements irréfléchis , actes brutaux , amènent des conséquences négatives (bagarres.....) 
  Les enfants avec TDAH n'ont pas ou peu de prise en compte des conséquences de leurs actes : bagarres, jouets cassés......

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:679:"-* 	difficultés si plusieurs actes moteurs concomitants : accidents, blessures
  -*	non prise en compte des expériences du passé et des conséquences du futur : blessures, accidents,  punitions
  -*	recherche de sensations et non prise en compte des conséquences du futur : addictions
  -*	difficultés de prise en compte à la fois de son propre désir et du désir de l'autre : manque d'empathie et conséquences sociales
  -*	difficultés de combiner écoute de l'institutrice et distractions diverses
  -*	difficultés si travail en milieu bruyant, étourderies en contrôle, activités scolaires multitâches, passage de l'oral à l'écrit, actes impulsifs non inhibés


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:290:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong>PASSE</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> PRESENT</strong></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"><strong> FUTUR</strong></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:514:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-danger" style="display:table-cell;"> Je me suis à nouveau bagarré à la récréation</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:1236:"	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-info" style="display:table-cell;"> Je dois ouvrir mes programmme du passé et du futur</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center alert alert-warning " style="display:table-cell;">A chaque fois que je me suis bagarré, j’ai eu une punition </div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ←   → </div>
  		<div class="center alert alert-warning" style="display:table-cell;">Je dois me dire avant de me battre que je vais être encore puni</div>
  	</div>
  		<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"></div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"> ↓</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>
  	<div style="display:table-row;">
  		<div class="center " style="display:table-cell;"> </div>
  		<div class="center alert alert-success" style="display:table-cell;"> Je peux trouver d’autres solutions : discuter, ignorer, en parler à un adulte</div>
  		<div class="center" style="display:table-cell;"></div>
  	</div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:99:"Imaginons une situation de danger mortel : perdu dans la jungle et bruits dans la végétation.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:441:"Comment réagirait-on au moindre bruit suspect...
  -* On s'arrête, sueurs, palpitations, muscles tendus {{SURGENERALISATION}}
  -* «Il y a une bête, plusieurs» {{DEVINEMENT}}                        
  -* Sens aux aguets {{ON/OFF}} {{HYPER SENSIBILISATION}}
  -* «Je vais me faire attaquer»
  -* «Je n'entends plus rien : c'est mauvais signe» {{PERSONNALISATION}}
  -* «Je vais me faire dévorer si je reste là» {{VOYANCE NEGATIVE}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:114:"{{{1) {{Les Pensées Automatiques Négatives}} }}} (P A N) ou instinct de survie, de conservation de l'espèce

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:167:"[*En thérapie, on apprend à :*]
  -* Attendre pour contrer les besoins impulsifs
  -* Avoir des contre- pensées positives, des pensées réfléchies, rationnelles

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:208:"{{SURGENERALISATION}} : un évènement négatif va rapidement déteindre sur tout.
  -* «De toute façon personne ne m'aime»
  -* «Qu'ai-je fais de bien dans ma vie ?»
  -* «Toute ma vie est un échec»

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:290:"{{EFFET « TOUT OU RIEN » ou ON/OFF}}
  -* «C'est toujours sur moi que ça tombe !»
  -* «Je suis nul»
  -* «Je n'y arriverai jamais»
  -* «Ce sont des cons»
  -* « Ils sont à mettre dans le même panier»
  -* « Je ne suis bon à rien»
  -* « Je suis un boulet pour ma famille»

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:276:"{{PERSONNALISATION}} : tout évènement est vécu spontanément comme relatif à soi.
  (Cas d'une connaissance qui ne dit pas bonjour)
  -«Qu'est ce que je lui ai fait ?»
  -«Elle me fait la tête, pourquoi ?»
  -«Elle m'ignore : je ne suis pas digne d'être son ami»


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:234:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} | | {{{→}}} | | {{{Démotivation, laisser aller}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Culpabilité, auto dévalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Echec scolaire, perte de chance}}} |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:203:"| {{{Résignation suite aux brimades}}} |  | {{{→}}} |  | {{{Retrait, isolement}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Aggravation de la dépression}}} | | {{{←}}} | | {{{Idées noires}}} |

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:431:"{{En consultation}}, on fait prendre conscience des cercles vicieux de la résignation qui aggravent les situations d'échecs car s'auto stimulent.
  On explique pourquoi il faut « redémarrer le moteur ».
  Avec des jeux de rôle, des assignations de tâches on analyse les résultats au cours de la consultation suivante.
  Enfin, on souligne la synergie entre ces assignations de psychothérapies et le traitement prescrit.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:222:"| {{{Sortir de la dépression}}} | | {{{→}}} | | {{{Remotivation, reprise de confiance}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Revalorisation}}} | | {{{←}}} | | {{{Succès scolaire, «gain de chance»}}} |



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:91:"{{{Les thérapies comportementales et cognitives dans l’approche psycho éducative}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:245:"| {{{Un enfant réclame le droit d'allumer la télé}}} | | {{{→}}} | | {{{refus princeps des parents}}} |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Les parents fatigués cèdent}}} | | {{{←}}} | | {{{l'enfant hurle, se met en crise}}} |


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:929:"Un enfant préférera toujours une attention même négative que pas d'attention du tout...l'enfant est en recherche permanente d'attention positive et d'affection.
  Lorsque l'enfant se comporte bien, il n'y a pas de souci, MAIS pas d'attention particulière de la part des parents.
  Lorsque l'enfant se comporte mal, les parents focalisent alors leur attention, sont interpellés, passent beaucoup plus de temps avec l'enfant pour corriger son comportement, crier, le punir. Inconsciemment, l'enfant aura naturellement tendance à la provocation affective, surtout lorsque l'attention positive et affective des parents est insuffisante.
  -*Ne pas forcément se précipiter quand un enfant pleure ou se plaint (mal au ventre...)
  -*Essayer d'analyser les causes de cette demande affective
  -*Parfois, feindre d'ignorer ces provocations affectives
  -*Au contraire, manifester une grande attention positive lorsque tout va bien

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:162:"En terme de psychothérapie Cognitive et Comportementale, il faut le renforcement positif des bons comportement et extinction des comportements inappropriés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:111:"{{{ {{3.}} {{Il faut passer 90% du temps avec son enfant sur ce qui va bien, et 10% sur ce qui va mal}} }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:282:"| {{{Attention négative}}} | | {{{→}}} | | Focalisation sur ce qui va mal |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Baisse de l'estime de soi}}} | | {{{←}}} | | 
  -Tu me déçois
  -Tu es méchant
  -J'en ai marre de toi
  -par rapport aux autres
  -Je ne veux plus te voir |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:87:"Au plus, un enfant a confiance en lui, au plus il a conscience de ses défauts.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:269:"| {{{Attention positive}}} | | {{{→}}} | | Enfant valorisé et en confiance |
  | {{{↑}}} | |  | | {{{↓}}} |
  | {{{Augmentation de l'estime de soi}}} | | ← | | 
  -Je suis fier de toi
  -Tu es très sage aujourd'hui
  -Merci de ce que tu as fait
  -Je t'aime |


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:107:"Il y a un double renforcement : 
  -Renforcement positif pour l'enfant
  -Renforcement de l'estime de soi

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:110:"Ne surtout pas habituer les enfants « à répéter 10 fois la même chose » (sinon renforcement positif)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:88:"Sinon, une menace : tu devras obéir de toute façon, et en plus, une punition avant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:94:"Tenir bon, quoiqu'il arrive ! (Rappeler respect - hiérarchie, pas d'inversion des rôles)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:126:"Toujours expliquer après coup que les parents sont fermes et punissent si nécessaire parce qu'ils aiment leurs enfants !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:87:"Toujours se poser la question suivante : est-ce moi ou mes enfants qui commandent ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:92:"Tests affectifs permanents de nos enfants : « maman, papa, est-ce que vous m'aimez ? »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:100:"Si mes parents cèdent à mes caprices, ...mais alors qui va vraiment me protéger dans la vie ?

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:115:"Les enfants ont l'impression que l'amour est fragile, peut se modifier chaque jour, et dépend de leur attitude

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:91:"« Mes parents ne m'aiment plus parce que je suis méchant ! », « je t'aime plus ! »

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:136:"Anecdote du jeu de rôle avec les adolescents : « si tu ne ranges pas tes affaires, je te confisque ta Gameboy pendant un mois ! »

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:185:"Quand on menace l'enfant d'une sanction, il est primordial d'aller jusqu'au bout de la menace : sanction si l'enfant n'a pas obéi (avec une certaine souplesse et adaptabilité)



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:101:"De la même façon, on observe une corrélation entre disfonctionnements interpersonnels et TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:308:"La thérapie interpersonnelle s'appuie sur ces bases de réflexion :
  -Devenir un expert du TDAH
  -Inventorier et gérer les conflits interpersonnels
  -Inventorier et gérer les déficits interpersonnels
  Il faut connaître les particularités interpersonnelles inhérentes au TDAH pour mieux les gérer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:85:"Consultations 1 à 3 : diagnostic, psycho éducatif, évaluation interpersonnelle

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:93:"Consultations 10 à 12 : rappels, jeux de rôles et analyse des changements, conclusion


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:282:"-Les TCC ont largement prouvé leur efficacité dans le TDAH
  -Les TCC en deux dimensions : l'enfant ET ses parents
  -Les TCC sont très bien acceptées par l'enfant...et ses parents (part très interactive, communication, ludique)
  -Les résultats sont rapides et perdurent



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:95:"La TIP en cours de développement est une psychothérapie prometteuse dans le TDAH.





  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:620:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:467:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:270:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:179:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:146:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:87:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:747:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:536:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:123:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:492:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:122:"{A lire : [->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:93:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:484:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:405:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:203:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:93:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:6:{i:6;s:16:" <img984|center>";i:7;s:15:"<img984|center>";i:8;s:18:"34,35,36,49,65,162";i:9;s:17:"<image984|center>";i:12;s:21:"<image984|center>

  ";i:19;s:20:"2,34,35,36,49,65,162";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:185:"L’association HyperSupers TDAH France souhaite alerter sur certains articles et amendements de la petite loi votée par le Sénat.
  {{{**Article - 5 quinquies – Amendement 32}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:135:"Suite aux débats du Sénat, nous avons été surpris de découvrir un ajout dans l’article 5 quinquies, issu d’un amendement :

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:506:"{« La scolarisation en milieu ordinaire est un droit dans la mesure où elle favorise les apprentissages et permet de conforter l’enfant, l’adolescent ou l’adulte handicapé dans ses acquis pédagogiques. » }
   
  Les sénateurs ont motivé leur amendement en indiquant que : {« Cet amendement vise à rappeler que l’inclusion scolaire n’a de sens que si elle permet à la personne en situation de handicap de progresser dans ses apprentissages et de conforter ses acquis pédagogiques »}.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:900:"Selon nous, représentants de patients et d’usagers, ce texte, tel que formulé, ne respecte pas le principe de l’école inclusive. Il ajoute une notion de performance qui nous paraît discriminatoire à l’égard des enfants en situation de handicap. 
  Selon nous, cet amendement permettrait de se délester plus facilement des enfants qui dérangent le plus, puisque l’on ignore qui évaluerait et comment serait évalué, le {« dans la mesure où … »}. 
  Ainsi, par exemple, les enfants qui présentent un [Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) ->https://www.tdah-france.fr/-Le-TDAH-en-bref-.html] subissent déjà actuellement [un taux d’exclusion du système scolaire notoirement important->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859] . Un tel texte leur serait rapidement préjudiciable.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:148:"{{{***Nous vous demandons donc instamment de rétablir les articles L111-1 et L112-1 du Code de l’Education dans leurs versions initiales. }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:518:"Nous sommes rassurés par le communiqué diffusé par la sénatrice LR, et la volonté qui s’exprime de retirer cet amendement. Cependant nous invitons à lire ou relire le texte du Commissaire aux droits de l’Homme du Conseil de l’Europe [« Lutter contre la ségrégation scolaire en Europe par l’éducation inclusive »->https://rm.coe.int/lutter-contre-la-segregation-scolaire-en-europe-par-l-education-inclus/1680743839]  et nous invitons les politiques à s’en inspirer. Pour mémoire un extrait : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:1063:"[(« L’éducation inclusive recouvre ainsi la lutte contre les formes de ségrégation qui touchent certains enfants en particulier, mais elle va beaucoup plus loin. Dans cette approche, la séparation est considérée comme une pratique qui nuit au droit à l’éducation de tous les enfants. L’éducation inclusive rejette la doctrine «séparés mais égaux». L’objectif est que les sociétés s’ouvrent au partage et tirent parti de leur diversité. L’importance de l’éducation inclusive est encore plus flagrante en période de crise économique ou d’instabilité politique, lorsque les attitudes de racisme, de xénophobie et d’intolérance tendent à être exacerbées et menacent les valeurs démocratiques et la cohésion sociale.
  L’éducation inclusive ne devrait pas être perçue comme un projet utopique. Elle constitue au contraire un objectif atteignable, qui offre un énorme potentiel pour améliorer la cohésion sociale, les relations interculturelles et les possibilités d’édu-cation de tous les enfants. »
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:147:"{{{***Le renforcement du contrôle de l’instruction dispensée dans la famille 	
  L’article L. 131 10 du code de l’éducation modifié}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:426:"A propos du renforcement des contrôles dans le cadre de l’instruction à domicile et le risque de suppression des allocations familiales : 
  Nous souhaitons vous alerter sur la fragilité de certaines situations lorsqu’elles concernent des enfants en situation de handicap bénéficiant d’un Projet d’Accueil Personnalisé (PAP), et qui ne font pas l’objet d’une reconnaissance de handicap auprès de la MDPH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:282:"Il est crucial, selon nous, de ne pas majorer le handicap par un système qui constituerait au final une « double peine » sans tenir compte de l’absence de parcours scolaire adapté, auquel les familles ont déjà dû faire face, le plus souvent pendant plusieurs années.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:236:"{{{***Extension du principe des [dispositifs DITEP->https://appea.org/uploads/fichiers/2015/11/texte_T.Romain_Journ%C3%A9e_appea_8juin2015.pdf] aux différents établissements pour enfants et adolescents en situation de handicap.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:449:"Nous souhaitons vous alerter sur les risques : 
  -# de contourner ainsi l’avis des commissions de la Maison Départementale pour le Handicap (MDPH),
  -# de priver la famille de la neutralité de cet avis 
  -# de ne pas prendre en compte la demande des parents. 
  Il nous parait primordial de ne pas contourner l’avis de la CDAPH, seule garante du respect de la loi et du choix des parents, pour le parcours d’accompagnement de leur enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:249:"{{{***L’association et ses adhérents représentés par la voix de l’ensemble du conseil d’administration et du comité scientifique, qui ont relu et validé cette lettre,demandent que ces requêtes soient entendues et prises en compte.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:263:"{{Nous souhaitons vivement insister sur la nécessité de former les enseignants et les AESH à la prise en compte du handicap, de les doter de moyens adaptés à l’exercice de leur profession et qu’ils puissent pleinement exprimer leurs compétences.
  }}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:126:"Nous vous prions de croire, Mesdames et Messieurs les parlementaires, en l’assurance de nos salutations respectueuses.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:163:"Association française pour aider les personnes concernées par le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, composée de 8000 familles adhérentes


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:231:"{ {{Le conseil d’administration :}} Mme Christine Gétin, Mme Claudine Casavecchia, Mr Frédéric Baudouin, Mme Muriel Perdriset, Mme Laurence Petit, Mme Diane Cabouat, Mme Catherine Langlet, Mme Stéphane Carré de Malberg.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:262:"{ {{Le comité scientifique :}}  Dr Michel Lecendreux, Pr Lucia Romo, Pr Pierre Castelnau, Mme Jeanne Etiemble, Pr Olivier Bonnot, Pr Pierre Fourneret, Dr Nathalie Franc, Dr Régis Lopez, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Mr Robert Voyazopoulos.}
  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:89:"30. TDAH - Vécu du TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité";i:22;s:31:"
  {{{Le vécu du TDAH }}}


  ";i:24;s:26:"{{{Le vécu du TDAH }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:24;s:306:"Ce ne sont pas les symptômes du TDAH qui sont problématiques mais bien la gêne qu’ils vont entraîner pour l’enfant dans son quotidien, que ce soit en classe, avec ses amis ou en famille. Le risque principal du TDAH s’il n’est pas reconnu et pris en charge, est que l’enfant se décourage...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:24;s:84:"{{Un article rédigé par le Dr Nathalie Franc, pédopsychiatre au CHU Montpellier}}";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:372:"Ce ne sont pas les symptômes du TDAH qui sont problématiques mais bien la gêne qu’ils vont entraîner pour l’enfant dans son quotidien, que ce soit en classe, avec ses amis ou en famille. Le risque principal du TDAH s’il n’est pas reconnu et pris en charge, est que l’enfant se décourage, n’ait plus confiance en lui, voire développe une dépression. 

  ";i:24;s:369:"Ce ne sont pas les symptômes du TDAH qui sont problématiques mais bien la gêne qu’ils vont entraîner pour l’enfant dans son quotidien, que ce soit en classe, avec ses amis ou en famille. Le risque principal du TDAH s’il n’est pas reconnu et pris en charge, est que l’enfant se décourage, n’ait plus confiance en lui, voire développe une dépression. 
  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:22;s:64:"Voici les différents domaines qui peuvent être touchés 


  ";i:23;s:69:"{{Voici les différents domaines qui peuvent être touchés }} 


  ";i:24;s:67:"
  {{Voici les différents domaines qui peuvent être touchés }} 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:345:"-* Le comportement scolaire est plus difficile car l’enfant TDAH même s’il connait les règles de la classe aura du mal à les appliquer, du fait de son trouble et en particulier de son hyperactivité et de son impulsivité. Voici quelques exemples qui peuvent poser problème à l’enseignant voire aux autres élèves dans la classe.

  ";i:24;s:343:"-* Le comportement scolaire est plus difficile car l’enfant TDAH même s’il connait les règles de la classe aura du mal à les appliquer, du fait de son trouble et en particulier de son hyperactivité et de son impulsivité. Voici quelques exemples qui peuvent poser problème à l’enseignant voire aux autres élèves dans la classe.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:22;s:788:"-** Tout d’abord la difficulté à rester assis sur sa chaise tout le temps de la classe, comme cela est demandé à partir de la classe du CP (en maternelle les déplacements peuvent être autorisés ou en tous cas mieux tolérés)
  -** Lorsque l’enfant parvient à rester assis, il peut avoir du mal quand même à rester immobile : tendance à se tortiller sur sa chaise, jouer avec son matériel scolaire, faire tomber des objets, faire des bruits de bouche, …
  -** Lever le doigt pour prendre la parole et attendre d’être interrogé est difficile pour les enfants avec TDAH du fait de leur impulsivité. Parfois c’est aussi par peur d’oublier ce qu’ils ont à dire. Ce sont des enfants qui vont facilement couper la parole à l’enseignant ou aux autres élèves 

  ";i:23;s:788:"-** Tout d’abord la difficulté à rester assis sur sa chaise tout le temps de la classe, comme cela est demandé à partir de la classe du CP (en maternelle les déplacements peuvent être autorisés ou en tout cas mieux tolérés)
  -** Lorsque l’enfant parvient à rester assis, il peut avoir du mal quand même à rester immobile : tendance à se tortiller sur sa chaise, jouer avec son matériel scolaire, faire tomber des objets, faire des bruits de bouche, …
  -** Lever le doigt pour prendre la parole et attendre d’être interrogé est difficile pour les enfants avec TDAH du fait de leur impulsivité. Parfois c’est aussi par peur d’oublier ce qu’ils ont à dire. Ce sont des enfants qui vont facilement couper la parole à l’enseignant ou aux autres élèves 

  ";i:24;s:784:"-** Tout d’abord la difficulté à rester assis sur sa chaise tout le temps de la classe, comme cela est demandé à partir de la classe du CP (en maternelle les déplacements peuvent être autorisés ou en tout cas mieux tolérés)
  -** Lorsque l’enfant parvient à rester assis, il peut avoir du mal quand même à rester immobile : tendance à se tortiller sur sa chaise, jouer avec son matériel scolaire, faire tomber des objets, faire des bruits de bouche, …
  -** Lever le doigt pour prendre la parole et attendre d’être interrogé est difficile pour les enfants avec TDAH du fait de leur impulsivité. Parfois c’est aussi par peur d’oublier ce qu’ils ont à dire. Ce sont des enfants qui vont facilement couper la parole à l’enseignant ou aux autres élèves 

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  a:2:{i:22;s:1216:"-* Les apprentissages et le travail vont être perturbés : l’inattention va entraver l’automatisation des apprentissages : ce sont des élèves qui ont un risque beaucoup plus important de présenter un trouble dit « dys » c’est-à-dire un trouble spécifique des apprentissages, même si les liens entre TDAH et troubles dit « dys »  sont complexes et ne sont pas simplement liés à l’attention. Un tiers des enfants avec TDAH présente un trouble dit « dys ». Au-delà de ces troubles spécifiques, les résultats scolaires ne sont pas à la hauteur des compétences de l’enfant avec TDAH du fait des fautes d’étourderie, du manque d’organisation dans la structuration du travail, de l’impulsivité (tendance à tomber dans tous les pièges), …Ce sont des enfants qui vont beaucoup rêvasser en classe et qui parfois n’ont aucun souvenir de la leçon du jour. Un point qui peut être considéré comme assez spécifique des enfants avec TDAH est la variabilité de leurs résultats : classiquement ils vont mieux réussir lorsque l’exercice est compliqué, et échouer dans les exercices faciles. Ceci est à mettre en lien avec les fluctuations de leur engagement attentionnel. 

  ";i:24;s:1215:"-* Les apprentissages et le travail vont être perturbés : l’inattention va entraver l’automatisation des apprentissages : ce sont des élèves qui ont un risque beaucoup plus important de présenter un trouble dit « dys » c’est-à-dire un trouble spécifique des apprentissages, même si les liens entre TDAH et troubles dits « dys »  sont complexes et ne sont pas simplement liés à l’attention. Un tiers des enfants avec TDAH présente un trouble dit « dys ». Au-delà de ces troubles spécifiques, les résultats scolaires ne sont pas à la hauteur des compétences de l’enfant avec TDAH du fait des fautes d’étourderie, du manque d’organisation dans la structuration du travail, de l’impulsivité (tendance à tomber dans tous les pièges), …Ce sont des enfants qui vont beaucoup rêvasser en classe et qui parfois n’ont aucun souvenir de la leçon du jour. Un point qui peut être considéré comme assez spécifique des enfants avec TDAH est la variabilité de leurs résultats : classiquement ils vont mieux réussir lorsque l’exercice est compliqué, et échouer dans les exercices faciles. Ceci est à mettre en lien avec les fluctuations de leur engagement attentionnel. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:732:"-* L’impact du TDAH sur la vie en classe est donc conséquent car ce sont des enfants qui vont fournir des efforts importants pour tenter de respecter des règles de vie, qui y consacrent une certaine énergie et qui obtienne t des résultats qui ne sont pas satisfaisants. Même si les notes ne sont pas un objectif en soi elles peuvent avoir un impact sur la confiance en soi de l’enfant qui se vit « moins bon » que ses camarades… A noter que les enfants TDA (sans hyperactivité – impulsivité) ont moins de problèmes de comportement en classe, mais auront une gêne au moins similaire pour les apprentissages. Malheureusement le fait qu’ils soient calmes va souvent retarder le diagnostic de TDAH en classe. 


  ";i:24;s:710:"-* L’impact du TDAH sur la vie en classe est donc conséquent car ce sont des enfants qui fournissent des efforts importants pour tenter de respecter des règles de vie. Ils y consacrent une certaine énergie et obtiennent des résultats insatisfaisants. Même si les notes ne sont pas un objectif en soi elles peuvent avoir un impact sur la confiance en soi de l’enfant qui se vit « moins bon » que ses camarades… A noter que les enfants TDA (sans hyperactivité – impulsivité) ont moins de problèmes de comportement en classe, mais auront une gêne au moins similaire pour les apprentissages. Malheureusement le fait qu’ils soient calmes va souvent retarder le diagnostic de TDAH en classe. 


  ";}


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  a:2:{i:22;s:37:"{{{**Les relations sociales }}}


  ";i:24;s:34:"{{{**Les relations sociales }}}


  ";}


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  a:2:{i:22;s:236:"Que ce soit dans le cadre de l’école ou des activités en dehors, les relations sociales sont un des points les plus importants à évaluer. L’enfant avec TDAH est souvent en difficulté, voire en souffrance dans ces domaines. 

  ";i:24;s:234:"Que ce soit dans le cadre de l’école ou des activités en dehors, les relations sociales sont un des points les plus importants à évaluer. L’enfant avec TDAH est souvent en difficulté, voire en souffrance dans ces domaines. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:187:"C’est l’impulsivité qui est souvent impliquée : face à une difficulté à attendre, à laisser le tour, laisser la parole, les autres enfants auront tendance à se détourner. 

  ";i:24;s:185:"C’est l’impulsivité qui est souvent impliquée : face à une difficulté à attendre, à laisser le tour, laisser la parole, les autres enfants auront tendance à se détourner. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:329:"L’hyperactivité parfois peut également poser problème car cela fatigue les autres enfants (trop de mouvement, de parole, de bruit). De plus il existe des effets de stigmatisation : les enfants n’ont pas forcément envie de jouer avec un enfant qui est toujours puni et qui n’a pas un comportement attendu en classe. 

  ";i:24;s:327:"L’hyperactivité parfois peut également poser problème car cela fatigue les autres enfants (trop de mouvement, de parole, de bruit). De plus il existe des effets de stigmatisation : les enfants n’ont pas forcément envie de jouer avec un enfant qui est toujours puni et qui n’a pas un comportement attendu en classe. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:546:"Enfin l’inattention pourrait jouer un rôle prépondérant : l’enfant avec TDAH va initier la relation mais dans le maintien du lien avec les autres enfants il peut manquer de réciprocité : parfois il ne retient pas ce que lui disent les camarades, parfois il n’applique pas les règles sociales habituelles, et ne prête pas à l’autre une attention suffisante. C’est pourquoi tous les enfants avec TDAH peuvent être pénalisés dans leurs relations sociales, même s’ils ont un TDA (sans hyperactivité – impulsivité).  


  ";i:24;s:542:"Enfin l’inattention pourrait jouer un rôle prépondérant : l’enfant avec TDAH va initier la relation mais dans le maintien du lien avec les autres enfants il peut manquer de réciprocité ; parfois il ne retient pas ce que lui disent les camarades, parfois il n’applique pas les règles sociales habituelles, et ne prête pas à l’autre une attention suffisante. C’est pourquoi tous les enfants avec TDAH peuvent être pénalisés dans leurs relations sociales, même s’ils ne présentent pas d'hyperactivité/impulsivité.  


  ";}


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  a:2:{i:22;s:2139:"C’est un des points les plus problématiques. Généralement ce ne sont pas les symptômes d’hyperactivité les plus compliqués à gérer en famille car il existe une forme d’adaptation de la famille à cette modalité de comportement. En revanche d’autres symptômes vont se révéler particulièrement gênants dans le quotidien car ils diminuent la compliance, c’est-à-dire la capacité de l’enfant à accepter les consignes et les exécuter :
  -* La difficulté à initier un effort (symptômes reliés à l’inattention) va compliquer la vie familiale : ce sont des enfants qui ont du mal à s’y mettre et ce quelle que soit la contrainte, même si elle est légère : les parents décrivent des combats et négociations interminables pour se mettre par exemple aux devoirs alors que ceux-ci peuvent durer au final 5 minutes… Toutes les contraintes vont ainsi poser problème
  -* Le manque d’organisation et la difficulté à agir en routine est un point central : les parents se retrouvent obligés de répéter chaque jour à l’enfant TDAH des séquences de consignes qui devraient être parfaitement automatisées (par exemple aller se brosser les dents le soir pour un enfant de dix ans !). Les parents ont l’impression que leur enfant « découvre » chaque jour les tâches à faire alors que ce sont les mêmes… 
  -* La difficulté à écouter les consignes (qui va de pair avec le fait que les parents répètent la même chose un grand nombre de fois). On montre que dans les familles TDAH les parents ont beaucoup plus recours aux cris pour passer des consignes car le fait de les énoncer simplement ne marche pas. Ceci altère la qualité des relations familiales et la sérénité du foyer. 
  -* La difficulté à jouer seul et le besoin d’être au centre de l’attention sont aussi des points qui caractérisent l’enfant avec TDAH et qui vont avoir un effet oppressant sur l’ensemble de la famille. 
  -* Les pertes et les oublis peuvent augmenter la charge des parents qui se retrouvent à chercher derrière leur enfant, récupérer les devoirs oubliés à gauche et à droite, …

  ";i:24;s:2130:"C’est un des points les plus problématiques. Généralement ce ne sont pas les symptômes d’hyperactivité les plus compliqués à gérer en famille car il existe une forme d’adaptation de la famille à cette modalité de comportement. En revanche d’autres symptômes vont se révéler particulièrement gênants dans le quotidien car ils diminuent la compliance, c’est-à-dire la capacité de l’enfant à accepter les consignes et les exécuter :
  -* La difficulté à initier un effort (symptômes reliés à l’inattention) va compliquer la vie familiale ; ce sont des enfants qui ont du mal à s’y mettre et ce quelque soit la contrainte, même si elle est légère ; les parents décrivent des combats et négociations interminables pour se mettre par exemple aux devoirs alors que ceux-ci peuvent durer au final 5 minutes… Toutes les contraintes vont ainsi poser problème.
  -* Le manque d’organisation et la difficulté à agir en routine est un point central : les parents se retrouvent obligés de répéter chaque jour à l’enfant TDAH des séquences de consignes qui devraient être parfaitement automatisées (par exemple aller se brosser les dents le soir pour un enfant de dix ans !). Les parents ont l’impression que leur enfant « découvre » chaque jour les tâches à faire alors que ce sont les mêmes… 
  -* La difficulté à écouter les consignes (qui va de pair avec le fait que les parents répètent la même chose un grand nombre de fois). On montre que dans les familles TDAH les parents ont beaucoup plus recours aux cris pour passer des consignes car le fait de les énoncer simplement ne marche pas. Ceci altère la qualité des relations familiales et la sérénité du foyer. 
  -* La difficulté à jouer seul et le besoin d’être au centre de l’attention sont aussi des points qui caractérisent l’enfant avec TDAH et qui vont avoir un effet oppressant sur l’ensemble de la famille. 
  -* Les pertes et les oublis peuvent augmenter la charge des parents qui se retrouvent à chercher derrière leur enfant, récupérer les devoirs oubliés à gauche et à droite, …

  ";}


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  a:2:{i:22;s:286:"Enfin d’autres difficultés peuvent se rajouter et compliquer d’autant plus le quotidien, par exemple [*la difficulté à réguler ses émotions*] qui est retrouvée chez plus de 80% des enfants avec TDAH et qui peut se traduire par des crises de colère lors des frustrations. 

  ";i:24;s:284:"Enfin d’autres difficultés peuvent se rajouter et compliquer d’autant plus le quotidien, par exemple [*la difficulté à réguler ses émotions*] qui est retrouvée chez plus de 80% des enfants avec TDAH et qui peut se traduire par des crises de colère lors des frustrations. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:508:"Au total la vie de la famille est souvent bien compliquée : les parents expriment ainsi que « tout est difficile, rien ne va de soi, il faut toujours être derrière l’enfant ». Il en résulte un sentiment d’incompétence parental, un épuisement et un risque de dépression augmenté chez les parents. L’enfant perçoit généralement l’impact de son trouble sur sa famille et cela diminue sa confiance en lui. Il peut même se percevoir comme méchant, source de problèmes et culpabiliser. 

  ";i:24;s:507:"Au total la vie de la famille est souvent bien compliquée : les parents expriment ainsi que « tout est difficile, rien ne va de soi, il faut toujours être derrière l’enfant ». Il en résulte un sentiment d’incompétence parentale, un épuisement et un risque de dépression augmenté chez les parents. L’enfant perçoit généralement l’impact de son trouble sur sa famille et cela diminue sa confiance en lui. Il peut même se percevoir comme méchant, source de problèmes et culpabiliser. 

  ";}


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  a:2:{i:22;s:765:"{{A retenir}} : l’enfant doit composer avec son TDAH dans tous les domaines de sa vie, et les symptômes auront un retentissement sur son comportement, ses performances et par conséquence sur ce que vont lui renvoyer les personnes de son entourage (enseignant, parents et camarades). {{Le risque est que l’enfant de se développe en ayant une faible estime de lui}}. Parfois ses efforts ne seront pas forcément perçus par son entourage et le risque est grand qu’il ne se décourage et n’ait même plus envie de faire d’effort. Ainsi {{la compréhension de son TDAH }}va permettre aux différents intervenants de développer des stratégies spécifiques pour l’{{encourager et le valoriser}}, afin qu’il puisse faire face à ses difficultés. 


  ";i:24;s:734:"{{A retenir}} : l’enfant doit composer avec son TDAH dans tous les domaines de sa vie. Les symptômes auront un retentissement sur son comportement, ses performances et par conséquence, sur ce que lui renvoient les personnes de son entourage (enseignant, parents et camarades). {{Le risque est que l’enfant se développe en ayant une faible estime de lui}}. Parfois ses efforts ne seront pas forcément perçus par son entourage et il risque de se décourager et de ne plus avoir envie de faire d’effort. Ainsi {{la compréhension de son TDAH }}va permettre aux différents intervenants de développer des stratégies spécifiques pour l’{{encourager et le valoriser}}, afin qu’il puisse faire face à ses difficultés. 


  ";}


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  a:1:{i:3;s:1165:"-# Jouer aux échecs est un travail sur les symptômes du TDAH : il faut apprendre à [*rester assis*] (même si l’on peut bouger un peu sur la chaise ! ) et à [*maintenir son attention*], des objectifs importants pour la scolarité. 
  -# Le jeu d’échecs engage [**les fonctions exécutives*] qui peuvent être perturbées dans le TDAH : [*anticipation, planification*] : un vrai travail cognitif !
  -# Jouer aux échecs c’est aussi apprendre [*à perdre*] … quelque chose de très difficile pour les enfants avec TDAH ! Un apprentissage essentiel de la [**régulation émotionnelle*] . Aux échecs contrairement à d’autres jeux, la défaite n’est pas le fait du hasard mais bien d’une ou plusieurs erreurs… il faut apprendre [*à se remettre en question pour progresser*] … 
  -# On travaille sur la « [**théorie de l’esprit*] » car il faut sans cesse se mettre à la place de l’autre et essayer de deviner ce qu’il compte faire : [*un grand pas pour les relations sociales*] !
  -# Progresser aux échecs ce n’est pas magique, il faut jouer et rejouer, parfois travailler, on apprend [*le gout de l’effort et de la persévérance*] !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:211:"Beaucoup d’atouts pour un sport qui a des effets thérapeutiques démontrés, tout en restant bien moins cher et plus ludique qu’un programme de remédiation cognitive ou de rééducation attentionnelle ! 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:234:"Si vous êtes intéressés pour faire une visite ou une séance d’essai pour votre enfant dans un club à proximité de chez vous, [contactez la Fédération Française des Échecs <img1176|center> ->mathilde.choisy@ffechecs.fr]



  ";}


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  a:2:{i:3;s:63:"5 raisons pour Inscrire mon enfant TDAH dans un club d'échec ?";i:4;s:64:"5 raisons pour Inscrire mon enfant TDAH dans un club d'échecs ?";}


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  a:5:{i:3;s:43:"7,30,31,36,38,40,42,48,49,63,76,109,147,152";i:4;s:44:"30,31,36,38,40,42,48,49,63,76,79,109,147,152";i:5;s:43:"2,30,31,36,38,40,42,48,49,63,76,109,147,152";i:6;s:41:"30,31,36,38,40,42,48,49,63,76,109,147,152";i:7;s:43:"7,30,31,36,38,40,42,48,49,63,76,109,147,152";}


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fragment:
  a:9:{i:6;s:5:"36,41";i:7;s:3:"985";i:8;s:8:"36,41,99";i:9;s:5:"36,41";i:10;s:9:"36,41,162";i:11;s:17:"<image985|center>";i:12;s:58:"De plus, les jeunes qui grandissent avec le TDAH ont :

  ";i:13;s:56:"De plus, les jeunes qui grandissent avec le TDAH ont :

  ";i:14;s:40:"80. Le TDAH c'est aussi : les risques...";}


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fragment:
  a:3:{i:9;s:61:"-* L'hyperactivité peut avoir plusieurs origines possibles

  ";i:11;s:43:"50. Hyperactivité ou TDAH ? - Le repérage";i:12;s:166:"Quels signes peuvent alerter sur un TDAH, quelle plainte des parents, Hyperactivité ne signifie pas nécessairement Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité
  ";}


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  a:2:{i:3;s:49:"{{{**Les causes (hypothèses étiologiques)}}}


  ";i:4;s:52:"{{{**Les causes (hypothèses étiologiques)}}}


  ";}


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  a:2:{i:3;s:620:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";i:4;s:624:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";}


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  a:2:{i:3;s:45:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

  ";i:4;s:47:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

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  a:2:{i:3;s:36:"{{{***Facteurs environnementaux}}}

  ";i:4;s:38:"{{{***Facteurs environnementaux}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:467:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";i:4;s:474:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:270:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

  ";i:4;s:272:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

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fragment:
  a:2:{i:3;s:36:"{{{***Données neurobiologiques}}}

  ";i:4;s:38:"{{{***Données neurobiologiques}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:179:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";i:4;s:181:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:146:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

  ";i:4;s:149:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

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  a:2:{i:3;s:39:"{{{***Données neuropsychologiques}}}

  ";i:4;s:41:"{{{***Données neuropsychologiques}}}

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fragment:
  a:2:{i:3;s:160:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

  ";i:4;s:162:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

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  a:2:{i:3;s:87:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";i:4;s:89:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:747:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";i:4;s:751:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:60:"{A lire :[->article148] ; [->article493];[->article1099]}


  ";i:4;s:63:"{A lire :[->article148] ; [->article493];[->article1099]}


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  a:2:{i:3;s:39:"{{{**[Le diagnostic ->rubrique71]}}}


  ";i:4;s:42:"{{{**[Le diagnostic ->rubrique71]}}}


  ";}


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  a:2:{i:3;s:38:"{{{***Le diagnostic différentiel}}}

  ";i:4;s:40:"{{{***Le diagnostic différentiel}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:536:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";i:4;s:540:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:123:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";i:4;s:125:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:78:"{{{***Exemples de difficultés évocatrices d’un TDAH (non spécifique)}}}

  ";i:4;s:80:"{{{***Exemples de difficultés évocatrices d’un TDAH (non spécifique)}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:492:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.

  ";i:4;s:498:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:93:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";i:4;s:95:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:484:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";i:4;s:494:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:405:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic.

  ";i:4;s:409:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic. 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:214:"Le diagnostic se fait sur des éléments cliniques essentiellement en fonction de l'ensemble des informations recueillies à propos des difficultés de l'enfant et de leur retentissement sur la vie quotidienne.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:122:"{A lire : [->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";i:4;s:160:"{A lire : [Le Diagnostic- Qui ? Où ? Comment ?->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:203:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";i:4;s:205:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";}


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  a:2:{i:3;s:93:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";i:4;s:95:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:61:"{A lire : [->article636];[->article638] ; [->article1017]}


  ";i:4;s:64:"{A lire : [->article636];[->article638] ; [->article1017]}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:77:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";i:4;s:78:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:10:{i:6;s:26:"{{Contacts en cours...}}

  ";i:7;s:28:"{{Contacts en cours...}}

  ";i:8;s:9:"1035,1036";i:9;s:2:"99";i:10;s:3:"104";i:11;s:14:"1035,1036,1046";i:12;s:24:"1035,1036,1046,1048,1049";i:13;s:5:"7,104";i:14;s:44:"Nous y étions... Septembre à Novembre 2017";i:15;s:11:"12059,13490";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:149:"{{{
  Décret du 18 juin 2019 portant reconnaissance de l'association dite « HyperSupers-TDAH France » comme établissement d'utilité publique}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:176:"NOR: INTD1906994D
  ELI: [https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2019/6/18/INTD1906994D/jo/texte->https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2019/6/18/INTD1906994D/jo/texte]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:226:"Par décret en date du 18 juin 2019, est reconnue comme établissement d'utilité publique l'association dite « HyperSupers-TDAH France », dont le siège est à Paris ; sont approuvés les statuts (1) de cette association.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:25;s:62:"Composition du Conseil d'Administration au 28 mars 2016 : 

  ";i:27;s:60:"Composition du Conseil d'Administration au 28 mars 2016 : 

  ";i:28;s:62:"Composition du Conseil d'Administration au 25 mars 2017 : 

  ";i:32;s:62:"Composition du Conseil d'Administration au 24 mars 2018 : 

  ";i:33;s:46:"Composition du Conseil d'Administration : 

  ";i:34;s:44:"Composition du Conseil d'Administration : 

  ";i:35;s:46:"Composition du Conseil d'Administration : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:35;s:859:"- [{{Christine GETIN}}->presidente@tdah-france] Présidente Fondatrice - En charge des relations avec le gouvernement - Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations


  ";}


