# spip_versions_fragments

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  a:1:{i:12;s:197:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]
  <br>

  ";}


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  a:1:{i:12;s:138:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->http://www.tdah-france.fr/-Reunions-.html]
  <br>

  ";}


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  a:1:{i:12;s:163:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2014-.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:185:"-* <doc753|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:130:"-** [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:194:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:222:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->http://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 

  ";}


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  a:1:{i:12;s:92:"{{{Depuis 12 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";}


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  a:1:{i:12;s:228:"{{{**Vers les familles en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}}

  ";}


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  a:1:{i:12;s:782:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]
  <br class="nettoyeur">
  -* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->http://www.tdah-france.fr/-Reunions-.html]
  <br class="nettoyeur">
  -* <doc750|right>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-2013.html]
  <br class="nettoyeur">
  -* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2014-.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:451:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  : [Le TDAH->http://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html] - [Le TDAH et l'école->http://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] - [Estime de soi et TDAH->http://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html] - Bientôt  "Le jeu des points" pour mieux gérer le quotidien.

  ";}


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  a:1:{i:12;s:161:"<div style="clear:both;"></div>
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";}


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  a:1:{i:12;s:479:"<br class="nettoyeur">
  -* <doc753|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  <br class="nettoyeur">
  Ces journées thématiques ont pour objectif de [faire avancer le soin->http://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], [la recherche->http://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


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  a:1:{i:12;s:303:"-* <doc752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->http://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">
  -** [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:262:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br class="nettoyeur">



  ";}


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  a:1:{i:12;s:708:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]
  <br class="nettoyeur"><br class="nettoyeur">
  -* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->http://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]
  -** [Courriers aux députés, sénateurs->http://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->http://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->http://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 
  <br class="nettoyeur">

  ";}


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  a:1:{i:12;s:894:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->http://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->http://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]
  <br class="nettoyeur">
  -* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859]
  <br class="nettoyeur">
  -* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->http://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 

  ";}


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  a:1:{i:15;s:341:"Les textes et les illustrations présentes sur le site 
  www.tdah-france.fr sont protégés par les lois internationales sur le 
  copyright. Leur reproduction intégrale ou partielle est soumise à 
  l'accord exprès de l'éditeur
  --------
  Le Conseil d’Administration de l’association est responsable du contenu éditorial du site.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:316:"L’information de santé du site est rédigée par des médecins spécialiste ou du personnel de santé qualifié :  psychiatre, pédopsychiatre, psychologue, professeur universitaire etc.. L'auteur de l'article est identifiable pour chaque article qu'il a rédigé ou pour lequel il a apporté sa contribution.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:193:"Les informations publiées sur le Site Internet de l'Association le sont sous la responsabilité de leurs auteurs respectifs au regard de leur connaissance actuelle des sujets traités.



  ";}


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  a:1:{i:43;s:126:"NB : le tarif proposé aux adhérents à jour de cotisation pour 2015 est à prix coutant (frais de salle et restauration)

  ";}


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  a:4:{i:32;s:45:"Appel à projet pour le prix Ribot-Dugas 2015";i:33;s:52:"{{{Appel à Projet}}} 
  {{{Prix Ribot-Dugas 2015}}}

  ";i:34;s:55:"{{{Appel à Projet}}} 
  {{{Prix Ribot-Dugas 2015}}}

  ";i:35;s:30:"{2{LES PRIX Ribot-Dugas}2}

  ";}


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  a:1:{i:35;s:198:"-* La recherche clinique
  -* La recherche en psychopathologie
  -* La recherche épidémiologique 
  -* La recherche fondamentale 
  -* La recherche en pharmacologie
  -* La recherche en génétique

  ";}


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  a:1:{i:35;s:385:"Ainsi, la précédente édition a permis de récompenser des travaux dans différents domaines comme le neurodéveloppement, épidémiologiques et de recherche clinique 
  Pour cette seconde édition une dotation de {{10 000 €}} sera répartie entre les projets retenus. 
  Les projets récompensés seront présentés sur le site internet [www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]]

  ";}


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  a:1:{i:35;s:389:"-* Philippe MAZET (Président du Jury)
  -* Stéphanie GADROY  (Membre du CA)
  -* Eric MOLINA (Parent)
  -* Michel Lecendreux (Membre du CS)
  -* Jeanne Etiemble (Membre du CS)
  -* Lucia Romo (Membre du CS)
  -* Madeleine Akrich (Professeur de sociologie)
  -* Pierre Fourneret (Professeur de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent)
  -* Luc Zimmer (Professseur de Neuro pharmacologie)


  ";}


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  a:1:{i:35;s:148:"-* Constituer un apport innovant au bénéfice des patients ayant un TDAH

  -* Concerner des travaux réalisés par une équipe française.


  ";}


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  a:1:{i:35;s:373:"-* La méthodologie utilisée : hypothèse(s), objectif(s), cadre d’intervention. 

  -* Les modalités de réalisation : outils utilisés, population concernée, 
  professionnels intervenus, partenariat éventuel, durée de l'étude 

  -* Les bénéfices attendus et les perspectives ultérieures.
  -* Une évaluation d’impact si cela est possible
  -* Le budget

  ";}


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  a:1:{i:35;s:159:"Le dossier sera constitué en 4 parties : 
  -# une page de présentation
  -# 6 pages de description du projet
  -# la bibliographie 
  -# le budget du projet

  ";}


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  a:1:{i:35;s:491:"Les points essentiels dans la présentation :
  -* {{Titre}} : concis reflétant le travail
  -* {{Auteurs }}: Pour chaque membre de l’équipe préciser nom, prénom, fonction et titre exact, services, institutions, ville et département. Préciser le référent contact en fournissant l’adresse électronique.
  -* {{Résumé}} : 300 mots mettant en avant les points essentiels permettant d’appréhender le contenu du travail rédigé en français.
  -* {{Mots clés }}: 5 mots clés.

  ";}


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  a:1:{i:35;s:128:"Rappel : Participer à cet appel à projet implique d'autoriser HyperSupers à présenter ces travaux sur son site internet.

  ";}


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  a:1:{i:35;s:289:"-* Introduction
  -* Description du travail
  -* Conclusion
  -* Texte dactylographié de 6 pages maximum au format Word bibliographie non comprise),  police ARIAL12, interligne 1,5 avec marges standard de 2,5cm en haut, bas, gauche et droite, impression en 1 exemplaire sans recto verso.

  ";}


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  a:1:{i:35;s:146:"-* Bibliographie : Les références sont libellées selon la norme de Vancouver ou APA adoptées par la majorité des revues scientifiques.


  ";}


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  a:1:{i:35;s:322:"Votre dossier est envoyé par courrier électronique à [ribot-dugas@tdah-france.fr->ribot-dugas@tdah-france.fr] en fichier au format pdf ou word. Un courriel de confirmation de réception du dossier vous sera adressé. Pour tout renseignement complémentaire écrire à cette adresse en précisant vos coordonnées.


  ";}


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  a:3:{i:33;s:251:"{{Pour la seconde édition de la journée de recherche Ribot-Dugas du vendredi 25 septembre 2015, l’association HyperSupers récompensera par plusieurs prix des travaux de recherche dans le domaine du TDAH réalisés par des équipes françaises}}

  ";i:34;s:253:"{{Pour la seconde édition de la journée de recherche Ribot-Dugas du vendredi 25 septembre 2015, l’association HyperSupers récompensera par plusieurs prix des travaux de recherche dans le domaine du TDAH réalisés par des équipes françaises}}

  ";i:35;s:166:"Les prix seront remis aux lauréats présents lors de la journée Ribot-Dugas du 25 septembre 2015 à L’ASIEM Paris, [lien pour s'inscrire|->art466#inscription]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:35;s:213:"Les lauréats s’engagent à mentionner le prix reçu de l'association HyperSupers - TDAH France dans toute publication et communication relative au travail primé et à en informer HyperSupers TDAH France.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:35;s:213:"Les lauréats devront tenir informée l’association de l’avancée de leurs recherches durant l’année qui suivra l’attribution du prix, présenter les résultats de la recherche à l’association.



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:59;s:290:"Elles font l’objet d’un traitement informatique et sont destinées au secrétariat de l’association. En application des articles 39 et suivants de la loi du 6 janvier 1978 modifiée, vous bénéficiez d’un droit d’accès et de rectification aux informations qui vous concernent.

  ";}


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  a:2:{i:41;s:70:"[programme<-] 
  {{{Programme de la 2ème journée Ribot Dugas}}}


  ";i:45;s:66:"[programme<-] 
  {{{Programme de la 2ème journée Ribot Dugas}}}


  ";}


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  a:2:{i:41;s:1126:"||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}||
  |9h00|Introduction|Yves Levy (Directeur inserm)|
  ||Neurobiologie et Cerveau|Carmen Schroeder (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|Fonctions cognitives||
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |Déjeuner |||
  |14h00|Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|Conclusions|Michel Lecendreux|


  ";i:45;s:1107:"||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}||
  |9h00|Introduction|Yves Levy (Directeur inserm)|
  ||Neurobiologie et Cerveau|Carmen Schroeder (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|Fonctions cognitives||
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |Déjeuner |||
  |14h00|Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|Conclusions|Michel Lecendreux|


  ";}


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  a:2:{i:41;s:62:"[inscription<-]{{{Inscription individuelle obligatoire}}} 

  ";i:45;s:60:"[inscription<-]{{{Inscription individuelle obligatoire}}} 

  ";}


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  a:3:{i:41;s:233:"{{Si vous souhaitez assister à cette journée, merci de vous inscrire au préalable à l'aide du formulaire ci-dessous et de confirmer votre inscription par un paiement en ligne sécurisé pour couvrir les frais d'organisation}}

  ";i:42;s:294:"{{Si vous souhaitez assister à cette journée, merci de vous inscrire au préalable à l'aide du formulaire ci-dessous et de confirmer votre inscription par un paiement en ligne sécurisé pour couvrir les frais d'organisation}} (Les frais de restauration déjeuner et pauses sont compris)

  ";i:45;s:292:"{{Si vous souhaitez assister à cette journée, merci de vous inscrire au préalable à l'aide du formulaire ci-dessous et de confirmer votre inscription par un paiement en ligne sécurisé pour couvrir les frais d'organisation}} (Les frais de restauration déjeuner et pauses sont compris)

  ";}


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  a:4:{i:41;s:285:"<formulaire|formidable|id=Ribot_Dugas_2015_1>
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 01/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 01/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 01/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 01/01/15|Non Adhérents|80€|


  ";i:43;s:283:"<formulaire|formidable|id=Ribot_Dugas_2015_1>
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 01/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 01/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 01/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 01/01/15|Non Adhérents|80€|

  ";i:44;s:285:"<formulaire|formidable|id=Ribot_Dugas_2015_1>
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 01/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 01/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 01/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 01/01/15|Non Adhérents|80€|


  ";i:45;s:285:"Formulaire d'inscription à la journée Ribot-Dugas 2015
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 01/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 01/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 01/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 01/01/15|Non Adhérents|80€|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:45;s:164:"Si vous choisissez le montant adhérent vous devez : 
  -* soit être adhérent à jour de cotisation pour 2015, 
  -* soit vous acquitter du montant de l'adhésion, 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:45;s:229:"NB : En l'absence de versement de votre cotisation, votre paiement partiel ne permettra pas de valider votre inscription et vous courrez le risque de ne pas avoir de place réservée. Attention le nombre de place est limité.. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:45;s:502:"{Nous comptons sur vous  : pour nous faciliter la tâche de gestion, et pour comprendre que le montant de participation demandé ne nous permet pas de faire de bénéfice, il est indispensable pour la couverture de nos frais. A savoir, que certaines subventions ne sont éligibles que pour les patients et familles de patients adhérents... Nous travaillons sans agence, avec des moyens bénévoles , nous vous remercions d'accompagner votre inscription du paiement qui correspond à votre statut.}



  ";}


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fragment:
  a:2:{i:41;s:63:"-* {{Asiem, 6 Rue Albert de Lapparent 75007 Paris, France}}

  ";i:45;s:61:"-* {{Asiem, 6 Rue Albert de Lapparent 75007 Paris, France}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:41;s:57:"-* {{De 8h30 à 17H30 le vendredi 25 septembre 2015}}

  ";i:45;s:55:"-* {{De 8h30 à 17H30 le vendredi 25 septembre 2015}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:41;s:768:"<iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://maps.google.com/maps?f=q&source=s_q&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14&output=embed"></iframe><br /><small><a href="http://maps.google.com/maps?f=q&source=embed&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14" style="color:#0000FF;text-align:left">Agrandir le plan</a></small>

  ";i:45;s:766:"<iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://maps.google.com/maps?f=q&source=s_q&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14&output=embed"></iframe><br /><small><a href="http://maps.google.com/maps?f=q&source=embed&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14" style="color:#0000FF;text-align:left">Agrandir le plan</a></small>

  ";}


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  a:2:{i:41;s:100:" [Programme|revenir au programme->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#programme] 

  ";i:45;s:98:" [Programme|revenir au programme->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#programme] 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:60;s:96:"Si vous vous demandez [Pourquoi adhérer ?->http://www.tdah-france.fr/Pourquoi-adherer.html]

  ";}


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  a:5:{i:55;s:71:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}

  ";i:56;s:73:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}

  ";i:58;s:71:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}

  ";i:59;s:107:"Déclaration à la CNIL N° 1877516 
  Les informations recueillies sont nécessaires pour votre adhésion.

  ";i:60;s:73:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:60;s:160:"<quote>[*[Valider votre formulaire d'inscription pour passer à l'étape du paiement en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-par-paypal.html]*]</quote>

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:56;s:112:"{{{Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous}}}
  [#don<-]

  ";i:58;s:109:"{{{Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous}}}
  [#don<-]

  ";i:59;s:167:"Si vous souhaitez exercer ce droit et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr]";i:60;s:112:"{{{Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous}}}
  [#don<-]

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  a:1:{i:60;s:565:"<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
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  a:1:{i:5;s:323:"Le 21 juin, Alain Ducardonnet a reçu le Pr. Pierre Castelnau, chef du service neuropédiatrie et handicaps du CHU de Tours et chercheur à l'Inserm, dans "Votre santé m'intéresse", sur BFM Business. Tous les samedis, Alain Ducardonnet et ses invités vous éclairent sur les grandes thématiques du monde de la santé.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:168:"[Les enfants hyperactifs dans "Votre santé m’intéresse"->http://www.bfmtv.com/video/bfmbusiness/sante-minteresse/enfants-hyperactifs-sante-minteresse-21-06-206913/]";}


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  a:2:{i:46;s:360:"{{Placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieure et de la recherche, du Ministère des affaires sociales, de la santé et des droits des femmes}}, la Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité qui aborderont : 

  ";i:47;s:358:"{{Placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieure et de la recherche, du Ministère des affaires sociales, de la santé et des droits des femmes}}, la Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité qui aborderont : 

  ";}


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  a:2:{i:46;s:184:"- le développement du cerveau
  - Les fonctions cognitives
  - L'apport de l'IRM
  - la remise des Prix Ribot-Dugas aux lauréats pour leurs travaux de recherche portant sur le TDAH.

  ";i:47;s:179:"- le développement du cerveau
  - Les fonctions cognitives
  - L'apport de l'IRM
  - la remise des Prix Ribot-Dugas aux lauréats pour leurs travaux de recherche portant sur le TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:48;s:1126:"||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}||
  |9h00|Introduction|Yves Levy (Directeur inserm)|
  ||Neurobiologie et Cerveau|Carmen Schroeder (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|Fonctions cognitives||
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |Déjeuner |||
  |14h00|Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|Conclusions|Michel Lecendreux|


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:48;s:294:"{{Si vous souhaitez assister à cette journée, merci de vous inscrire au préalable à l'aide du formulaire ci-dessous et de confirmer votre inscription par un paiement en ligne sécurisé pour couvrir les frais d'organisation}} (Les frais de restauration déjeuner et pauses sont compris)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:48;s:294:"Formulaire d'inscription à la journée Ribot-Dugas 2015
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 07/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 07/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 07/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 07/01/15|Non Adhérents|80€|

  ";i:49;s:294:"Formulaire d'inscription à la journée Ribot-Dugas 2015
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 07/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 07/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 07/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 07/09/15|Non Adhérents|80€|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:48;s:168:"Si vous choisissez le montant adhérent vous devez : 
  -* soit être adhérent à jour de cotisation pour 2015, 
  -* soit vous acquitter du montant de l'adhésion, 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:48;s:231:"NB : En l'absence de versement de votre cotisation, votre paiement partiel ne permettra pas de valider votre inscription et vous courrez le risque de ne pas avoir de place réservée. Attention le nombre de place est limité.. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:48;s:506:"{Nous comptons sur vous  : pour nous faciliter la tâche de gestion, et pour comprendre que le montant de participation demandé ne nous permet pas de faire de bénéfice, il est indispensable pour la couverture de nos frais. A savoir, que certaines subventions ne sont éligibles que pour les patients et familles de patients adhérents... Nous travaillons sans agence, avec des moyens bénévoles , nous vous remercions d'accompagner votre inscription du paiement qui correspond à votre statut.}



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:48;s:768:"<iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://maps.google.com/maps?f=q&source=s_q&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14&output=embed"></iframe><br /><small><a href="http://maps.google.com/maps?f=q&source=embed&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14" style="color:#0000FF;text-align:left">Agrandir le plan</a></small>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:48;s:100:" [Programme|revenir au programme->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#programme] 

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:41;s:105:" [Inscription|revenir au formulaire->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#inscription] 

  ";i:45;s:103:" [Inscription|revenir au formulaire->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#inscription] 

  ";i:46;s:163:"_ Voir : [Le programme de la Journée|->art466#programme]
  _ S'inscrire : [formulaire en ligne|->art466#inscription]
  _ S'y rendre : [Plan et accès|->art466#plan]";i:47;s:161:"_ Voir : [Le programme de la Journée|->art466#programme]
  _ S'inscrire : [formulaire en ligne|->art466#inscription]
  _ S'y rendre : [Plan et accès|->art466#plan]";i:48;s:105:" [Inscription|revenir au formulaire->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#inscription] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:156:"Pour comprendre le trouble déficit de l'attention / Hyperactivité chez l'enfant, les enjeux pour l'école et la famille.  L'enfant hyperactif à l'école.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:155:"Pour comprendre le trouble déficit de l'attention / Hyperactivité chez l'enfant, les enjeux pour l'école et la famille. L'enfant hyperactif à l'école.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:144:"{{L'espace adhérents est, comme son nom l'indique, réservé aux adhérents de l'association HyperSupers TDAH France à jour de cotisation.}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:131:"{{Si vous êtes adhérent}}, vous pouvez vous identifier à l'aide de l'adresse email que vous avez communiqué à l'association.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:215:"Vous pourrez alors initialiser la création de votre mot de passe en cliquant sur "Mot de passe oublié".
  Vous recevrez un email contenant un lien d'authentification vous permettant de définir votre mot de passe.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:123:"Si une fois identifié vous ne pouvez accéder à l'espace réservé, n'hésitez pas à [contacter l'association->art254]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:203:"Avant de nous solliciter, prenez une minute pour nous apporter aussi votre soutien en [adhérant->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html], ainsi vous serez dans un acte d'échange de service.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:93:"Le Nord, le Nord Est, le sud Est, Le Nord Ouest, le Sud Ouest, Le Centre et L'ile de France

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:108:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département voisin.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:94:"-[Agenda des Réunions->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:130:"{Fichier déclaré à la CNIL sous le N° 1877482
  Les informations recueillies sont nécessaires au traitement de votre demande.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:290:"Elles font l’objet d’un traitement informatique et sont destinées aux bénévoles de l’association. En application des articles 39 et suivants de la loi du 6 janvier 1978 modifiée, vous bénéficiez d’un droit d’accès et de rectification aux informations qui vous concernent.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:171:"Si vous souhaitez exercer ce droit et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à : [presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr].}
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:119:"Les informations destinées à la presse, plus particulièrement aux journalistes souhaitant se documenter sur le sujet";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:208:"<doc120|right> Informations destinées à la presse, plus particulièrement aux journalistes souhaitant se documenter sur le sujet. Vous pouvez télécharger notre dossier de presse complet au format pdf.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:191:"{{Pour nous contacter}}
   Tel : 01 42 06 65 19 ou 06 77 15 34 84. 
  En cas d'absence, merci de m'envoyer un message avec vos coordonnées à [presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:88:"Pour d'autres infos, des thématiques proches ou des causes auxquelles nous adhérons...";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:109:"Ressources Documentaires sur le [Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH)->article 816].

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:162:"Notre souhait , dans cette rubrique est de recenser, d'organiser, de structurer, de hiérarchiser, de synthétiser, les connaissances disponibles sur le TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:120:"{{Attention, ces informations visent à soutenir et non à remplacer la relation entre un patient et son médecin.}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:105:"En [adhérant->rubrique 24] vous pouvez recevoir notre livret TDAH extrait du Livre du Dr Lecendreux 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:97:"Une excellente présentation du TDAH réalisée par Mr Pierre Laporte lors d'une conférence 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:94:"Que deviennent ceux qui, enfants,  présentaient des symptômes de TDAH ?
  L'adulte hyperactif.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:166:"Ces symptômes - la triade caractéristique : inattention, impulsivité et hyperactivité - demeurent-ils présents lorsqu&#8217;il atteint l&#8217;âge adulte ? 



  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:135:"[calendrier des prochaines réunions d'adultes ->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html?var_mode=calcul]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:139:"ou : un site ami de notre association : : différentes ressources sur le TDAH adulte, et des rencontres régulières dans toute la France

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:238:"Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité à un retentissement sur tous les domaines de la vie. 
  Quatre pôles principaux sont implicitement concernés :
  -La vie scolaire
  -La vie sociale
  -La vie familiale
  -L&#8217;estime de soi


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:163:"Le retentissement du trouble peut être atténué lorsque sont mises en places, aussi tôt que possible, des stratégies thérapeutiques et éducatives adaptées

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:288:"Si le comportement et les résultats scolaires de l'enfant sont souvent à l'origine de la recherche du diagnostic, le trouble déficit de l'attention/hyperactivité ne cesse pas à la grille de l'école. Aider l'enfant, c'est aussi aider les parents à mieux gérer le TDAH au quotidien.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:131:"Afin de créer un partenariat réciproque certaines associations dont nous sommes membre sont aussi membres de notre association.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:16:"Qui-sommes nous?";i:2;s:67:"Visiter la rubrique consacrée à la présentation de l'association";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:480:"Les symptômes du TDAH comprennent entre autres des comportements hyperactifs / impulsifs et un trouble déficit de l'attention. La plupart des personnes qui souffrent de TDAH présentent plusieurs de ces symptômes tandis que chez d'autres un type pourra être prédominant.[[Dulcan M, Benson RS et al. Summary of the practice parameters for the assessment and treatment of children, adolescents, and adults with attention-deficit/hyperactivity  disorder. www.aacap.org. 1997]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:620:"Le TDAH est un problème médical complexe qui ne devrait être diagnostiqué que par des médecins experts dans ce domaine. Seul un diagnostic précis  peut conduire au programme de soins le plus approprié pour le patient ; celui-ci pourra inclure la prise de médicaments, une thérapie comportementale et cognitive, une thérapie familiale et d'autres modifications au niveau de l'éducation et du style de vie.[[Dulcan M, Benson RS et al. Summary of the practice parameters for the assessment and treatment of children, adolescents, and adults with attention-deficit/hyperactivity  disorder. www.aacap.org. 1997]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:487:"Le taux de prévalence du TDAH est semblable dans différentes cultures et pays. Il concerne entre 3 et 7 % des enfants d'âge scolaire [[American Psychiatric Association. Diagnosis and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition. Washington DC, American Psychiatric Association, 1994]]. Jusqu'à 60 % des enfants atteints de TDAH continuent de présenter des symptômes significatifs à l'âge adulte. [[American Psychiatric Association. DSM-IV Text Revision. 2000; 85-93]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:352:"Les études scientifiques qui ont été menées indiquent que bien que la prévalence du TDAH soit similaire dans le monde entier, les niveaux d'identification, de diagnostic et / ou de traitement du TDAH diffèrent énormément.[[Taylor E, Sergeant J, et al. Clinical guidelines for hyperkinetic disorder. Eur Child & Adoles Psych. 1988; 7:184-200]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:1364:"Le TDAH a tendance à être trop peu diagnostiqué et insuffisamment traité. Même dans des pays où les traitements médicamenteux pour le TDAH sont plus fréquemment prescrits, les taux de prescription ne représentent qu'une faible proportion des 3 à 7 % d'enfants susceptibles de présenter ce trouble [[Decision Resources. Attention Deficit-Hyperactivity Disorder, Psychiatric Disorders Study 2. 2003:7]], et un nombre encore bien moindre des 4 pour cent d'adultes estimés comme souffrant de TDAH.[[Murphy K, Barkley RA. Prevalence of DSM-IV symptoms of ADHD in adult licensed drivers: implications for clinical diagnosis. J Attn Disorders. 1996; 1(3): 147-161]]  Les études suggèrent que les garçons sont trois fois plus susceptibles de souffrir de TDAH que les filles.[[American Academy of Pediatrics. Clinical practice guidelines: diagnosis and evaluation of the child with attention-deficit / hyperactivity disorder. Pediatrics. 2000; 105: 1158-1170]] Cependant, ce taux plus élevé peut s'expliquer par la plus grande prévalence des problèmes liés au comportement et à la conduite chez les garçons, donnant lieu à un taux plus important de cas suspectés qui sont transmis à un spécialiste. [[Fredman SJ, Korn ML. ADHD and Comorbidity. 154th Annual Meeting of the American Psychiatric Association, May 2001, New Orleans, Louisiana, USA]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:228:"Le TDAH est un trouble hautement héréditaire ; de nombreuses études ont indiqué que l'héritabilité du TDAH est similaire à celle de la taille.[[Faraone SV. Pathophysiology of ADHD. Symposium at APA 2003 Annual Meeting]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:365:"Le TDAH coexiste souvent avec d'autres troubles psychiques comme la dépression et l'anxiété ainsi que les troubles de l'apprentissage, les tics et le syndrome de Gilles de la Tourette. En identifiant et en traitant ces conditions de comorbidité à un stade précoce, on peut éviter que des aptitudes sociales et psychologiques ne soient davantage affectées.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:364:"Les études menées au cours des 100 dernières années ont démontré que les symptômes du TDAH ont un impact négatif sur pratiquement tous les aspects de la vie sociale, affective, universitaire et professionnelle de l'individu. [[Barkley RA. Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. New York, Guildford Press. 2000]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:390:"Les parents et les frères et s&#339;urs sont également affectés par les problèmes comportementaux associés au TDAH et il est courant de noter des niveaux de stress élevés au sein de la famille, des cas de dépression et des problèmes conjugaux.  [[Faraone SV, Sergeant J et al. The worldwide prevalence of ADHD: is it an American condition? World Psychiatry 2003; 2 (2): 104-113]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:820:"Si le TDAH n'est pas diagnostiqué et traité correctement chez les adolescents, ceux-ci auront davantage tendance à abandonner l'école, ils termineront rarement leurs études supérieures, auront moins d'amis et seront plus tentés que les autres par des activités antisociales.  [[Barkley RA, Fischer M et al. The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria I. An 8-year prospective follow-up study. J Am Ac Ch & Adoles Psych. 1990; 29:546-557]] Chez les adultes, le TDAH est associé à des problèmes de performances professionnelles et les personnes qui en souffrent auront davantage tendance à se marier plusieurs fois. [[Murphy K, Barkley RA. Attention deficit hyperactivity disorder adults: comorbidities and adaptive impairments. Comp Psych, 1996 (Nov - Dec) 37(6); 393-401]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:681:"Le TDAH est reconnu officiellement par de nombreuses institutions médicales et [psychiatriques internationales y compris l'Organisation Mondiale de la Santé ->http://www.ldalberta.ca/wp-content/uploads/2010/10/TeachersResource_ADHDWithoutBoundaries.pdf](OMS), l'American Academy of Pediatrics (AAP), l'European College of Neuropsychopharmacology (ECNP) et le National Institute for Clinical Excellence (NICE) au Royaume-Uni. [La déclaration de consensus international sur le TDAH, signée par des experts internationaux du TDAH, peut être consultée en cliquant ici.->http://www.russellbarkley.org/factsheets/Consensus2002.pdf]
  <doc30|center>
  <doc775|center>
  <doc776|center>


  ";i:5;s:635:"Le TDAH est reconnu officiellement par de nombreuses institutions médicales et [psychiatriques internationales y compris l'Organisation Mondiale de la Santé ->http://www.ldalberta.ca/wp-content/uploads/2010/10/TeachersResource_ADHDWithoutBoundaries.pdf](OMS), l'American Academy of Pediatrics (AAP), l'European College of Neuropsychopharmacology (ECNP) et le National Institute for Clinical Excellence (NICE) au Royaume-Uni. [La déclaration de consensus international sur le TDAH, signée par des experts internationaux du TDAH, peut être consultée en cliquant ici.->http://www.russellbarkley.org/factsheets/Consensus2002.pdf]



  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:262:"- [*Informer les familles d'enfants ou les adultes*] présentant un déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité. 
  [TDAH->http://www.tdah-france.fr/-Le-TDAH-.html]. 
  [Les manifestations->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:268:"- [*Échanger et partager*] entre parents, les idées sur les moyens de contourner ou résoudre les difficultés vécues au quotidien. 
  [Les forums->http://www.tdah-france.fr/-Forums-.html]. 
  [Contacter un bénévole->http://www.tdah-france.fr/-Nous-contacter-.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:195:"- [[*Se rencontrer*]->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html] : pour permettre aux "HyperSupers" d'échanger, afin de s'entraider pour surmonter leurs difficultés.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:321:"- [*Favoriser l'intégration*], en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 
  [La documentation->http://www.tdah-france.fr/-Les-livrets-.html]. 
  [A propos de l'école->http://www.tdah-france.fr/-L-ecole-.html]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:433:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de {{Daniel Pennac : "L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !" }}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:96:"------
  [Nouveau site à propos de l'école http://www.tdahecole.fr/->http://www.tdahecole.fr/]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:145:"L&#8217;[intégration et la prise en charge efficaces de l&#8217;enfant -> art55] avec TDAH à l&#8217;école, implique une double démarche : 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:141:"- La prise en compte des [aspects relationnels->art48] et [institutionnels->art49] propres à l&#8217;école qui accueille l&#8217;enfant. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:223:"- La mise en place d&#8217;une [pédagogie différenciée->art53], réalisée dans le cadre d&#8217;un partenariat étroit entre les parents, les enseignants et les éventuels intervenants spécialisés.
  -*[->rubrique 27]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:219:"Vous êtes enseignant ou parent, notre livret "Le TDAH et l'école" vous aidera dans ces démarches - si vous souhaitez le recevoir rapidement [adhérez ->rubrique24]et soutenez l'association 
  -*[->article47] <doc594>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:132:"Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:140:"[**Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:117:"{{Cliquer l'image "Devenir membre" pour accéder directement au formulaire d'adhésion}}
  [<img850|left>->art268]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:1507:"-* [*Mettre en évidence le nombre de personnes concernées*] par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).
  -* [*Participer à la mise en place d'une réflexion générale*] sur le TDAH en France et ses répercussions quotidiennes chez les enfants et chez les adultes.
  -* [*Permettre à l'association d'être une force de proposition et un acteur incontournable*] auprès des institutions afin de résoudre notamment les problèmes de :
  -# déscolarisation des enfants.
  -# délais de consultations hospitalières.
  -# manque de structure de prise en charge dans le soutien pédagogique et social.
  -* [*Développer l'information sur le TDAH*] auprès du grand public, mais aussi auprès des professionnels de l’Éducation Nationale et de la Santé par l'organisation de conférences et la participation à des salons professionnels.
  -* [*Écouter, informer et soutenir*] les personnes concernées par le TDAH.
  -*[*Former et coordonner le réseau de bénévoles*] qui répond chaque jour aux demandes des familles et des adultes.
  -* [*Assurer les frais de fonctionnement*], d'édition des brochures et documents que nous mettons à votre disposition.
  -* [*Chaque année les adhérents reçoivent*] :
  -# les [**livrets d’information*] de l'association "Le TDAH et l'école", "Le TDAH", 'Estime de soi et TDAH"
  -# la [**lettre d'information*] du site internet
  -# une [**entrée gratuite aux conférences scientifiques*] annuelles.
  -# les bilans et compte-rendus d'activité.

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:189:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:89:"[**Les dons et cotisations versées à l'association sont déductibles des impôts.*]

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  a:1:{i:1;s:125:"et envoyer à : 
  <span style="color: blue;">  HyperSupers TDAH France, 
  4 Allée du Brindeau 
  75019 PARIS   
   </span>

  ";}


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  a:1:{i:1;s:610:"|[<img850>|Adhérer à l'association->art268]|<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
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  </form>|


  ";}


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  a:1:{i:1;s:86:"Où et quand rencontrer les bénévoles et parler du TDAH.
  Réunions - manifestations ";}


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  a:1:{i:1;s:176:"Vous trouverez ici les réunions, rencontres organisés pour en savoir plus et échanger sur le TDAH au quotidien entre personnes concernées et adhérentes à l'association.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:206:"Les conférences et évènements sont regroupés dans la rubrique [conférence->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-Annonces-.html?var_mode=calcul] consultez là pour savoir quelles sont celles à venir.";}


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  a:1:{i:1;s:92:"{{{Semaine Européenne du Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité (TDAH)}}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:157:"- Paris, le mardi 22 septembre (voir invitation)
  - Marseille, le jeudi 24 septembre
  - Lille, le vendredi 25 septembre
  - Strasbourg le vendredi 25 septembre

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:160:"- Contribuer à l&#8217;amélioration des pratiques d&#8217;évaluation, de diagnostic et de suivi dans le domaine du TDAH de l&#8217;enfant à l&#8217;adulte

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:211:"- Proposer des réponses concrètes par rapport à la problématique du trouble afin de résoudre la question primordiale de l&#8217;errance diagnostique, thérapeutique et pharmaco-thérapeutique des patients

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:167:"- Promouvoir les bonnes pratiques afin de privilégier l&#8217;évaluation diagnostique et l&#8217;orientation des patients enfants et adultes concernés par le TDAH

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:157:"- Améliorer la connaissance du TDAH auprès d&#8217;un large public et sensibiliser les Pouvoirs Publics sur la prise en charge du patient atteint de TDAH.
  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:126:"Histoire et évolution de l&#8217;association 
  HyperSupers &#8211; TDAH France
  Rédigé par Christine Gétin et Sylviane Ehrer";}


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  a:1:{i:9;s:226:"L’association HyperSupers est très heureuse de vous annoncer la naissance de son nouveau site internet www.tdahecole.fr dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH. ";}


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  a:1:{i:6;s:198:"Les recommandations publiées par la HAS ne constituent que le premier pas de la démarche qui sera nécessaire à l’établissement d’une prise en charge satisfaisante du TDAH chez l’enfant.
  ";}


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  a:1:{i:7;s:129:"La HAS propose une série de vidéo pour mieux comprendre la situation du TDAH en France, l'enjeu et le sens de recommandations. ";}


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  a:1:{i:1;s:170:"HyperSupers - TDAH France. - Association française pour aider les familles, adultes et enfants  concernés par le Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité.";}


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  a:1:{i:4;s:409:"
  Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

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  a:2:{i:3;s:502:"Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 
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  ";i:4;s:22:"{{{liste simple}}}

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  a:2:{i:3;s:140:"{{{liste enjolivée}}}
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  a:2:{i:3;s:149:"-# liste numérotée sodales sagittis.
  -##listenumerotée niveau 2
  -### niveau 3
  -#### niveau 4
  -# Donec adipiscing justo 
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  a:2:{i:3;s:136:"-* Morbi id varius purus. 
  -**Suspendisse eu dolor
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  -**non lorem faucibus
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  ";i:6;s:407:"Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

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  a:2:{i:5;s:502:"Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 
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  -** Vivamus ac interdum nibh? 
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  a:1:{i:7;s:381:"«Duis fermentum, velit ut pretium fermentum, felis turpis rhoncus justo, vel adipiscing nulla lectus sed eros. In hac habitasse platea dictumst. In hac habitasse platea dictumst. Curabitur tellus velit, consequat nec, tincidunt sit amet, posuere vel, ligula. Aenean auctor mollis mi. In adipiscing dolor vel diam. Morbi justo. Maecenas eu risus id mi tincidunt vestibulum.»


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  a:2:{i:7;s:234:"<quote>Maecenas lacinia. Sed aliquet bibendum nisl. Vivamus vulputate, sapien ut molestie iaculis, diam libero porttitor dolor, eget semper orci orci ut sem. Nunc venenatis. Curabitur adipiscing, velit at iaculis dictum,</quote>


  ";i:10;s:238:"<quote>«Maecenas lacinia. Sed aliquet bibendum nisl. Vivamus vulputate, sapien ut molestie iaculis, diam libero porttitor dolor, eget semper orci orci ut sem. Nunc venenatis. Curabitur adipiscing, velit at iaculis dictum,»</quote>


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  a:1:{i:7;s:232:"“lacus nulla adipiscing mauris, id rhoncus velit nisl ac mauris. Aliquam egestas, sapien sed placerat lacinia, tellus erat tempor quam, at sollicitudin ligula eros sit amet sapien. Nam at dui id libero vehicula sodales.
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  a:1:{i:7;s:266:" Vestibulum dictum risus eget metus. Cras lorem. Pellentesque lobortis sodales ipsum. Vivamus convallis lectus in nunc. Vivamus metus libero, ullamcorper in, porttitor nec, dapibus id, est. Praesent pede. Sed viverra consequat leo. Mauris pharetra tortor a orci.

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  a:2:{i:5;s:107:"{{{à droite}}}
  [/ {{texte aligné à droite}}ac dignissim est tempor in.  Fusce nec lobortis lorem!/]




  ";i:6;s:113:"{{{à droite}}}
  [/ {{texte aligné à droite}}ac dignissim est tempor in.  Fusce nec lobortis lorem!/]




  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:246:"Aenean ac <del>diam urna, et pretium felis. Mauris vitae quam eleifend turpis euismod sollicitudin at</del> eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:109:"Ressources Documentaires sur le [Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH)->article 816].

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:162:"Notre souhait , dans cette rubrique est de recenser, d'organiser, de structurer, de hiérarchiser, de synthétiser, les connaissances disponibles sur le TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:120:"{{Attention, ces informations visent à soutenir et non à remplacer la relation entre un patient et son médecin.}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:105:"En [adhérant->rubrique 24] vous pouvez recevoir notre livret TDAH extrait du Livre du Dr Lecendreux 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:65:"30,31,32,33,35,37,38,39,40,41,42,48,49,53,58,59,60,61,62,65,77,78";i:2;s:15:"58,60,61,78,139";i:3;s:20:"-[->article 52] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:97:"Une excellente présentation du TDAH réalisée par Mr Pierre Laporte lors d'une conférence 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:441:"-[Pourquoi ce titre ?->art140]
  -[Qu’est-ce que le TDAH ?->art141]
  -[les Critères diagnostiques du DSMIV->rub54]
  -[Les ordres de réalité->art142] 
  -[Les données neurobiologiques->rub53]
  -[Les données neurochimiques->art146]
  -[Les données génétiques->art147]
  -[vers une conception neupsychologique->art148]
  -[L’importance du diagnostic différentiel ->art149] 
  -[les troubles associés->art150]
  -[Bibliographie->art151]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:177:"- [*Informer les familles d'enfants ou les adultes*] présentant un déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité. 
  -** [TDAH->rub63]. 
  -** [Les manifestations->rub95]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:204:"- [*Échanger et partager*] entre parents, les idées sur les moyens de contourner ou résoudre les difficultés vécues au quotidien. 
  -** [Les forums->rub19]. 
  -** [Contacter un bénévole->rub28]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:135:"- [[*Se rencontrer*]->rub95] : pour permettre aux "HyperSupers" d'échanger, afin de s'entraider pour surmonter leurs difficultés.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:258:"- [*Favoriser l'intégration*], en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 
  -** [La documentation->rub45]. 
  -** [A propos de l'école->rub26]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:2;s:2289:"|||||
  |{{Difficultés}}|{{Ce que l’on peut faire}}|{{ }}|
  |Inattention :|Limiter les sources de distraction :||
  |Stimuli parasites|- placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  - placer l’élève à côté d’un camarade calme
  - laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire||
  |Attention de courte durée|- établir un contact visuel fréquent
  - utiliser le tableau et des supports visuels
  - fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  - favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes||
  |Fatigue, Compréhension partielle des consignes, Faible niveau d’écoute|- privilégier la qualité à la quantité du travail
  - donner une seule consigne à la fois
  - s’assurer de l’attention de l’élève,
  - utiliser un signe non verbal convenu
  - énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  - faire reformuler la consigne par l’élève
  - écrire la consigne au tableau||
  |Organisation|- inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  - préférer le cahier au classeur
  - utiliser un code de couleur par matière
  - écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  - utiliser la pendule de la classe à l’école pour planifier les tâches,
  - annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  - au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  - établir des listes de routines pour certaines tâches
  - instaurer des routines hebdomadaires
  - avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  - s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.||
  |Difficultés pour Investir un travail, Lenteur d’exécution| - s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  - l’encourager, si besoin l’aider à démarrer||
  |Découragement, démobilisation|- adapter la tâche au niveau de l’élève
  - chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager||


  ";i:3;s:2323:"|||||
  |{{Difficultés}}|{{Ce que l’on peut faire}}|{{ }}|
  |Inattention :|Limiter les sources de distraction :||
  |Stimuli parasites|- placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  - placer l’élève à côté d’un camarade calme
  - laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire||
  |Attention de courte durée|- établir un contact visuel fréquent
  - utiliser le tableau et des supports visuels
  - fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  - favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes||
  |Fatigue, Compréhension partielle des consignes, Faible niveau d’écoute|- privilégier la qualité à la quantité du travail
  - donner une seule consigne à la fois
  - s’assurer de l’attention de l’élève,
  - utiliser un signe non verbal convenu
  - énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  - faire reformuler la consigne par l’élève
  - écrire la consigne au tableau||
  |Organisation|- inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  - préférer le cahier au classeur
  - utiliser un code de couleur par matière
  - écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  - utiliser la pendule de la classe à l’école pour planifier les tâches,
  - annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  - au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  - établir des listes de routines pour certaines tâches
  - instaurer des routines hebdomadaires
  - avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  - s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.||
  |Difficultés pour Investir un travail, Lenteur d’exécution| - s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  - l’encourager, si besoin l’aider à démarrer||
  |Découragement, démobilisation|- adapter la tâche au niveau de l’élève
  - chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager||


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:308:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PPS->art416] ou [PAI->http://www.tdah-france.fr/IMG/doc/modele_pai.doc?585/a34aa21e009e279c3a7b32937c7b5b9993806245], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";i:17;s:306:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PPS->art416] ou [PAI->http://www.tdah-france.fr/IMG/doc/modele_pai.doc?585/a34aa21e009e279c3a7b32937c7b5b9993806245], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";i:18;s:308:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PPS->art416] ou [PAI->http://www.tdah-france.fr/IMG/doc/modele_pai.doc?585/a34aa21e009e279c3a7b32937c7b5b9993806245], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:183:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de septembre à octobre une permanence.

  ";i:17;s:181:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de septembre à octobre une permanence.

  ";i:18;s:183:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de septembre à octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:360:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";i:17;s:357:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";i:18;s:360:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:202:"[({{Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place du 15 septembre au 17 octobre une permanence :}})]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:166:"-* [*le lundi :*]
  -** de 10h à 12h, Arnaud au 06 81 03 58 44
  -** de 18h à 20h, Delphine au 06 31 67 38 39
  -**  de 21h30 à 23h30, Catherine au 01 30 62 22 30

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:118:"- [*le mardi :*]
  -**  de 9h30 à 11h30, Virginia au 06 10 28 71 25
  -**  de 20h à 22h, Monia au 06 73 03 02 09


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:167:"- [*le mercredi :*]
  -** de 14h à 16h, Delphine au 06 31 67 38 39
  -** de 14 à 18h, Annie au 04 91 25 19 73
  -** de 21h30 à 23h30, Catherine au 01 30 62 22 30


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:118:"- [*le jeudi :*]
  -** de 9h30 à 11h30, Virginia au 06 10 28 71 25
  -**  de 18h à 19h30, Aude au 06 73 81 78 95


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:349:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.


  ";i:17;s:346:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.


  ";i:18;s:349:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:95:"[([*Un site spécialement dédié pour l'école*] [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:141:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";i:17;s:139:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";i:18;s:159:"Sur le site de l'association  de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:40:"- [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:17;s:38:"- [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:18;s:52:"- La rubrique [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:69:"- Des informations pratiques pour les enseignants
  [->rubrique27]

  ";i:17;s:66:"- Des informations pratiques pour les enseignants
  [->rubrique27]

  ";i:18;s:69:"- Des informations pratiques pour les enseignants :[->rubrique27]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:99:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:17;s:97:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:18;s:50:"- [Formation des enseignants Eduscol ->art605]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:132:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:17;s:129:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:18;s:99:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->rubrique77]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:41:" [“Le TDAH et l’école”->art47]

  ";i:17;s:39:" [“Le TDAH et l’école”->art47]

  ";i:18;s:41:" [“Le TDAH et l’école”->art47]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:260:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";i:17;s:255:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";i:18;s:139:"<img594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:94:"[*Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->rub24]*]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:29:"{{Quelques liens utiles}}

  ";i:17;s:27:"{{Quelques liens utiles}}

  ";i:18;s:39:"{{{**Quelques documents utiles}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:130:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";i:17;s:126:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";i:18;s:31:"[La liste des MDPH->doc649]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:157:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";i:17;s:153:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";i:18;s:49:"[Le formulaire de demande à la MDPH->doc650]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:151:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";i:17;s:147:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";i:18;s:50:"[Le formulaire de certificat médical->doc651]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:239:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";i:17;s:235:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";i:18;s:80:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->doc653]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:85:"Et si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]

  ";i:17;s:83:"Et si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]

  ";i:18;s:85:"Et si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:186:"Et pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00

  ";i:17;s:184:"Et pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00

  ";i:18;s:195:"Et pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés un [*numéro azur « Aide handicap école »*] est à votre service le [**08 10 55 55 00*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:205:"Avant de nous solliciter, prenez une minute pour nous apporter aussi votre soutien en [adhérant->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html], ainsi vous serez dans un acte d'échange de service.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:95:"Le Nord, le Nord Est, le sud Est, Le Nord Ouest, le Sud Ouest, Le Centre et L'ile de France

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:110:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département voisin.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:133:"{Fichier déclaré à la CNIL sous le N° 1877482
  Les informations recueillies sont nécessaires au traitement de votre demande.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:292:"Elles font l’objet d’un traitement informatique et sont destinées aux bénévoles de l’association. En application des articles 39 et suivants de la loi du 6 janvier 1978 modifiée, vous bénéficiez d’un droit d’accès et de rectification aux informations qui vous concernent.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:172:"Si vous souhaitez exercer ce droit et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à : [presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr].}
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:2;s:102:"Vous trouverez ci après une sélection de livres avec un lien commercial vers le site amazon.fr .

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:385:"Vous trouverez ci après une sélection de livres avec un lien commercial vers le site amazone.fr. Ce lien a été mis en place pour que vous puissiez facilement trouver toutes les informations sur les livres cités ici et les commander si vous le souhaitez. Amazone reverse quelques centimes à hypersupers tdah-france lorsqu'un achat de livre est effectué à partir de notre site.

  ";i:2;s:287:"Ce lien a été mis en place pour que vous puissiez facilement trouver toutes les informations sur les livres cités ici et les commander si vous le souhaitez. Amazon reverse quelques centimes à hypersupers tdah-france lorsqu'un achat de livre est effectué à partir de notre site.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:179:"le site www.tdah-france.fr n'affiche par ailleurs aucune communication à caractère commercial. Il est entièrement financé par l'association et administré par les bénévoles.";i:2;s:175:"le site tdah-france.fr n'affiche par ailleurs aucune communication à caractère commercial. Il est entièrement financé par l'association et administré par les bénévoles.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:156:"Regroupe les régions : Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  Bretagne (29, 22, 35, 56), Pays de Loire (53, 72, 44, 49, 85) et Poitou-Charente (79, 86, 17, 16)

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:16;s:72:"Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :

  ";i:17;s:70:"Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :

  ";i:18;s:82:"{{{**Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :}}}


  ";i:19;s:106:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne.";}


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fragment:
  a:1:{i:10;s:134:"Site internet www.tdahecole.fr dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH. ";}


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  a:1:{i:10;s:163:"Site internet [www.tdahecole.fr->http://www.tdahecole.fr/] dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:107:"Regroupe les régions : Centre (28, 45, 41, 37, 18, 36), Limousin (23, 87, 19) et Auvergne (03, 63, 15, 43)";i:2;s:55:"Regroupe les régions : Centre (28, 45, 41, 37, 18, 36)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:164:"Regroupe les régions : Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52), Lorraine (55, 54, 57, 88), Alsace (67, 68), Bourgogne (89, 21, 58, 71), Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:11:"35,49,58,60";i:2;s:2:"60";i:3;s:2:"23";i:4;s:35:"Faire défiler la page vers le bas ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:168:"Regroupe les régions : Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74), Languedoc-Roussillon (48, 30, 34, 11, 66) et Provence-Alpes-Cotes d'Azur (05, 04, 84, 13, 83, 06)";i:2;s:244:"Regroupe les régions : Midi-Pyrénées (46, 12, 82, 81, 32, 31, 65, 09), Languedoc-Roussillon (48, 30, 34, 11, 66), Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  Auvergne (03, 63, 15, 43), Provence-Alpes-Cotes d'Azur (05, 04, 84, 13, 83, 06)";i:3;s:32:"8. Région Auvergne Rhône-Alpes";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:174:"Regroupe les régions : 
  Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52), 
  Lorraine (55, 54, 57, 88), 
  Alsace (67, 68),
   Bourgogne (89, 21, 58, 71),
   Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";i:4;s:170:"Regroupe les régions : 
  Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52), Lorraine (55, 54, 57, 88), Alsace (67, 68),
  et  Bourgogne (89, 21, 58, 71),  Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:170:"Regroupe les régions : 
  Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52), Lorraine (55, 54, 57, 88), Alsace (67, 68),
  et  Bourgogne (89, 21, 58, 71),  Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:2;s:38:"6. Région Poitou, Limousin, Aquitaine";i:3;s:112:"Regroupe les régions :Poitou-Charente (79, 86, 17, 16), Limousin (23, 87, 19), Aquitaine (24, 33, 47, 40, 64)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:41:"90. Languedoc-Roussillon-Midi-Pyrénées ";i:2;s:94:"Languedoc-Roussillon (48, 30, 34, 11, 66) 
  et Midi-Pyrénées (46, 12, 82, 81, 32, 31, 65, 09)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:114:"[Pour connaitre les rencontres et réunions ->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html]";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:110:"Regroupe les régions : Aquitaine (24, 33, 47, 40, 64) et Midi-Pyrénées (46, 12, 82, 81, 32, 31, 65, 09)

  ";i:2;s:114:"Regroupe les régions :Poitou-Charente (79, 86, 17, 16), Limousin (23, 87, 19), Aquitaine (24, 33, 47, 40, 64)

  ";i:3;s:110:"Regroupe les régions :Poitou-Charente (79, 86, 17, 16), Limousin (23, 87, 19), Aquitaine (24, 33, 47, 40, 64)";i:4;s:46:"80. Région Aquitaine Limousin Poitou Charente";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:5;s:95:"Le Nord, le Nord Est, le sud Est, Le Nord Ouest, le Sud Ouest, Le Centre et L'ile de France

  ";i:6;s:93:"Le Nord, le Nord Est, le sud Est, Le Nord Ouest, le Sud Ouest, Le Centre et L'ile de France

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:556:"Le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH) est l’un des troubles les plus fréquents en psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Sa prévalence en population française a récemment été estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:159:"Le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH) est l’un des troubles les plus fréquents en psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:135:"L’[intégration et la prise en charge efficaces de l’enfant -> art55] avec TDAH à l’école, implique une double démarche : 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:135:"- La prise en compte des [aspects relationnels->art48] et [institutionnels->art49] propres à l’école qui accueille l’enfant. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:160:"Depuis l'instabilité motrice décrite par Hoffman en 1845 jusqu'au Trouble déficit de l'Attention /Hyperactivité décrit par la littérature contemporaine.

  ";i:2;s:162:"Depuis l'instabilité motrice décrite par Hoffman en 1845 jusqu'au Trouble déficit de l'Attention /Hyperactivité décrit par la littérature contemporaine.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:251:"A lire également sur ce sujet : 
  - [->article 135]
  - [->article 119]
  - [->article 815]
  - [->article 141]
  - [->article 142]
  - [->rubrique53]
  -* [->article 143]
  -* [->article 144]
  -* [->article 145]
  - [->article 146]
  - [->article 147]
  - [->article 148]";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:914:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental chronique qui concerne de 3,5 à 5,6% des enfants d'âge scolaire en France (Lecendreux, 2011) [[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte (Faraone, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.]], la prévalence en population adulte est estimée à 2,5% (Simon, 2009)[[Simon, V., P. Czobor, S. Balint, A. Meszaros and I. Bitter (2009). "Prevalence and correlates of adult attention-deficit hyperactivity disorder: meta-analysis." Br J Psychiatry 194(3): 204-211.]]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:95:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:404:"
   Sa prévalence en population française a récemment été estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:448:"Il est établi que ce trouble retentit de façon significative sur le fonctionnement scolaire, relationnel et familial de l’enfant. Le TDAH persiste à l’adolescence et à l’âge adulte dans près de 65% des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.
  ]]. 

  ";i:6;s:451:"Il est établi que ce trouble retentit de façon significative sur le fonctionnement scolaire, relationnel et familial de l’enfant. Le TDAH persiste à l’adolescence et à l’âge adulte dans près de 65% des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.
  ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:318:"Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les sujets TDAH abandonnent davantage l’école, accèdent moins aux études supérieures, perdent plus facilement leur travail, commettent plus d'actes antisociaux et ont un risque plus élevé d’usage de tabac ou d’abus d’alcool.

  ";i:6;s:350:"Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les sujets TDAH 
  -* abandonnent davantage l’école, 
  -* accèdent moins aux études supérieures, 
  -* perdent plus facilement leur travail, 
  -* commettent plus d'a
  -* ctes antisociaux et 
  -* ont un risque plus élevé d’usage de tabac ou d’abus d’alcool.

  ";i:7;s:345:"Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les sujets TDAH 
  -* abandonnent davantage l’école, 
  -* accèdent moins aux études supérieures, 
  -* perdent plus facilement leur travail, 
  -* commettent plus d'actes antisociaux et 
  -* ont un risque plus élevé d’usage de tabac ou d’abus d’alcool.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:298:" Le défaut de prise en charge adaptée de cette pathologie peut avoir des conséquences sévères sur la vie entière des sujets. Ainsi le TDAH nécessite la mise en place de stratégies relatives au parcours de soin des patients et à la prévention précoce du trouble en population générale. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:188:"Regroupe les régions : 
  Champagne-Ardennes-Lorraine-Alsace (08, 51, 10, 52), Lorraine (55, 54, 57, 88), Alsace (67, 68),
  et  Bourgogne (89, 21, 58, 71),  Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:161:"HyperSupers - TDAH France - Association loi 1901 pour aider les familles, adultes et enfants  concernés par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:161:"HyperSupers - TDAH France - Association loi 1901 pour aider les familles, adultes et enfants  concernés par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:359:"- informer et accompagner les familles et les adultes
  - intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche
  - favoriser l'intégration scolaire et sociale des enfants, des adolescents et des adultes atteints par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.

  ";i:17;s:355:"- informer et accompagner les familles et les adultes
  - intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche
  - favoriser l'intégration scolaire et sociale des enfants, des adolescents et des adultes atteints par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:97:"L'association est composée de parents d'enfants TDAH, d'adultes TDAH et de professionnels.


  ";i:17;s:94:"L'association est composée de parents d'enfants TDAH, d'adultes TDAH et de professionnels.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:276:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  09 66906519
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";i:16;s:278:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  01 42 06 6519
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";i:17;s:270:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  01 42 06 6519
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:45:"{{Informations légales et statutaires}} 

  ";i:17;s:43:"{{Informations légales et statutaires}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:318:"Association loi 1901 N°W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2011RN0131
  _ Reconnue d'intérêt général
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  --------
  {{Copyright}}

  ";i:17;s:283:"Association loi 1901 N°W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2011RN0131
  _ Reconnue d'intérêt général
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:86:"Dans le cadre du cycle « Comprendre et faire accepter la différence à mon enfant »";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:202:"Conférence mercredi 14 décembre 2005 à 20h45 è Morainvilliers sur le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité -  A la maison, à l'école comment faire ?  Questions, réponses.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:197:"			{{{Thèmes abordés :}}}
  -Qu'est-ce que l'hyperactivité ?
  -Le TDAH (Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité)
  -A la maison, à l'école comment faire ?
  -Questions, réponses.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:105:"{{{Dans le cadre du cycle}}} 
  {{{ {« Comprendre et faire accepter la différence à mon enfant »} }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:319:"{{{L'HYPERACTIVITE}}}	
  	
  {{{Animée par :}}}
  -{{Docteur Roger Buissonnière}}, {{ {pédiatre, neuropédiatre} }} à Versailles-Neuilly
  -Madame {{Christine Gétin, {Présidente de HyperSupers - TDAH France} }}
  {(Association pour aider les personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité)}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:85:"{{{mercredi 14 décembre 2005 à 20h45}}}
  {{{Salle des loisirs de Morainvilliers}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:115:"-[autourdesenfants->mailto:autourdesenfantsde@yahoogroupes.fr]	
  -[apel orgeval->mailto:icf.apel.orgeval@wanadoo.fr]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:158:"Conférence TDAH Adulte - Forum PSY SNC de la Villette - mercredi 23 novembre à 11H00 - Hyperactivité de l'adulte. Actualités cliniques et thérapeutiques.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:118:"Un atelier animé par Michel Lecendreux
  Avec la participation de :
  -Eric Konofal,
  -Candice Blondeau,
  -Christine Gétin";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:2;s:16:"50. Région PACA";i:3;s:40:"70. Région Provence-Alpes-Côte d'Azur ";i:4;s:10:"26,103,130";i:5;s:7:"146,147";i:6;s:3:"147";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:96:"Connaissances et gouvernance des questions de santé - Contribution des associations de patients";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:105:"Etude Sociologique : Contribution des associations de patients à la connaissance des questions de santé";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:309:"Les auteurs Madeleine Akrich et Vololona Rabeharisoa, sociologues à l&#8217;école des Mines de Paris s&#8217;intéressent particulièrement à la manière dont les associations de patients et d&#8217;usagers organisent leurs actions pour contribuer à la diffusion de connaissances en matière de santé.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:258:"Notre association a fait l&#8217;objet d&#8217;un travail particulier de leur part au travers du projet EPOKS. Elles nous présentent le projet et les conclusions à propos de l'association HyperSupers, dans les deux articles publiés dans cette rubrique.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:165:"Comme chaque année, l'association propose à ses adhérents de se retrouver pour présenter le bilan d'activité de l'année 2012 qui sera suivi de conférences. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:114:"Comme l'an dernier vous serez accueillis dans l'amphithéâtre Charcot de l'hôpital de la Pitié Salpêtrière 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:39:"5,34,35,37,40,49,58,65,84,86,90,108,109";i:9;s:34:"34,35,37,40,49,58,65,84,86,108,109";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:5;s:52:"La France a été partagée en 7 grands secteurs

  ";i:6;s:50:"La France a été partagée en 7 grands secteurs

  ";i:7;s:136:"La France a été partagée selon les régions en distinguant le secteur Ouest et le secteur Est qui regroupent plusieurs régions


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:90:"Aquitaine (24, 33, 47, 40, 64), Limousin (23, 87, 19), Poitou-Charentes (79, 86, 17, 16), ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:2;s:46:"Bénévoles Aquitaine Limousin Poitou Charente";i:3;s:47:"Bénévoles Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:23:"Bénévoles secteur Est";i:2;s:3:"141";i:3;s:10:"22,105,141";i:4;s:54:"Bénévoles région Alsace Lorraine Champagne-Ardennes";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:93:"Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (76, 27, 50, 14, 61), Pays de Loire (53, 72, 44, 49, 85)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:9:{i:4;s:126:"Regroupe les régions : Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  Bretagne (29, 22, 35, 56), Pays de Loire (53, 72, 44, 49, 85) et 

  ";i:5;s:122:"Regroupe les régions : Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  Bretagne (29, 22, 35, 56), Pays de Loire (53, 72, 44, 49, 85)

  ";i:6;s:138:"Regroupe les régions : 
  -* Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  
  -* Bretagne (29, 22, 35, 56), 
  -* Pays de la Loire (53, 72, 44, 49, 85)
  ";i:7;s:6:"23,121";i:8;s:10:"23,120,121";i:9;s:14:"23,120,121,143";i:10;s:11:"120,121,143";i:11;s:138:"Regroupe les régions : 
  -* Bretagne (29, 22, 35, 56), 
  -* Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  
  -* Pays de la Loire (53, 72, 44, 49, 85)
  ";i:12;s:134:"Regroupe les régions : 
  -* Bretagne (29, 22, 35, 56), 
  -* Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  
  -* Pays de la Loire (53, 72, 44, 49, 85)
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:354:"Le méthylphénidate (Medikinet®, Ritaline®, Ritaline LP®, Concerta LP®, Quasym LP®) est indiqué dans le cadre de la prise en charge du trouble déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et plus, lorsque les mesures correctives psychologiques, éducatives, sociales et familiales seules s'avèrent insuffisantes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:471:"L'ANSM met à disposition des patients et de leur entourage, une brochure informative intitulée<a href="http://ansm.sante.fr/var/ansm_site/storage/original/application/96e3a392477599f3cc68b961842ee3f3.pdf"TARGET="_blank">  « Vous et le traitement du trouble déficit de l’attention / hyperactivité par méthylphénidate » </a>qui a pour but de rappeler les risques liés au méthylphénidate, les modalités de surveillance et lesl règles de bonne utilisation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:616:"{"Votre médecin vient de proposer le méthylphénidate pour votre enfant. Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales
  appropriées déjà proposées ou mises en place. Le TDAH est défini à partir de différents symptômes que sont le déficit de l’attention, l’hyperactivité motrice et l’impulsivité. Ces symptômes entraînent une gêne fonctionnelle chez l’enfant à l’école, lors des activités de loisir ou à la maison. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:354:"Le traitement par méthylphénidate a ainsi pour objectif d’améliorer la concentration de votre enfant et d’agir sur ses capacités attentionnelles. Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et ne doit pas être prescrit dans certaines situations présentées ci-après (dans la brochure).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:186:"Aussi, avant de commencer le traitement, il est important de discuter avec votre
  médecin de ces situations et des risques associés au traitement et décrits dans
  cette plaquette.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:326:"L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) rend public <a href="http://ansm.sante.fr/var/ansm_site/storage/original/application/3ff883fb05af5b2df71fa29e72ff171f.pdf" TARGET="_blank">un rapport faisant un état des lieux sur son utilisation et sa sécurité d’emploi en France.</a>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:384:"{"Restée presque confidentielle jusqu’en 2004, l’utilisation du méthylphénidate en France est depuis en constante croissance. Elle reste cependant très limitée par rapport à d’autres pays européens ou à l’Amérique du Nord. Le nombre de patients traités en 2012 est d’ailleurs faible comparé au nombre d’enfants qui seraient atteints d’un TDAH en France."}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:214:"<a href="http://www.tdah-france.fr/-Forums-.html" Targe=" Blank"> Si vous souhaitez échanger avec d'autres parents ou patients sur ce sujet vous pouvez également vous rendre sur les forum de l'association</a>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:267:"Vous êtes patient ou parent d'un enfant ayant un diagnostic de Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH) et le médecin vous a proposé un traitement par Méthylphénidate commercialisé sous le nom de Concerta®, Quasym®, Medininet® ou Ritaline®.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:188:"Vous souhaitez accéder à une information sur ce médicament qui puisse vous éclairer dans vos choix, savoir quels sont les effets attendus, les risques liés à cette prescription. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:255:"L'Agence Nationale de Sécurité du Médicament a édité une brochure spécialement destinée à l'information des patients et des parents, ainsi qu'un rapport d'analyse qui permet de faire le point sur la prescription du Méthylphénidate en France.

  ";}


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  a:2:{i:8;s:347:"Le méthylphénidate (Ritaline®, Ritaline LP®, Concerta LP®, Quasym LP®) est indiqué dans le cadre de la prise en charge du trouble déficit de l&#8217;attention / hyperactivité (TDAH) chez l&#8217;enfant de 6 ans et plus, lorsque les mesures correctives psychologiques, éducatives, sociales et familiales seules s'avèrent insuffisantes.

  ";i:9;s:72:"Méthylphénidate (Ritaline®, Concerta®, Quasym®, Medikinet®) - ANSM";}


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  a:1:{i:4;s:502:"Le mécanisme à l'œuvre dans le TDAH est, schématiquement, le suivant :
  -Dans le cerveau profond, les neurones fabriquent des neuromédiateurs à partir d'acides aminés essentiels ;
  -Ceux-ci sont ensuite transformés en mono-amines, tels que la sérotonine, la noradrénaline ou la dopamine, par exemple.
  -Ces mono-amines, pour agir correctement, doivent le faire selon le but visé et " arriver au bon moment " : actionner, ou inhiber la motricité (en ce qui concerne la dopamine, par exemple).

  ";}


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  a:1:{i:4;s:95:"De ce point de vue, 80% des fonctions cérébrales sont tributaires de l'action de la dopamine.";}


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  a:1:{i:4;s:144:"
  C'est en 1966 que l'Américain CONNERS (créateur du test du même nom) a mis en évidence le rôle du système dopaminergique dans le TDAH. 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:1352:"Concernant l'usage de la Ritaline® [[première forme de méthylphénidate commercialisée en France aussi disponible depuis sous le nom également de Concerta®, Medikinet®, Quazym®]], un point est à souligner : il n'y a jamais eu un seul cas de décès lié à l'usage de la Ritaline® dans le TDAH en France.
  1300 études environ ont été faites dans le monde, principalement aux USA. Toutes révèlent l'absence de danger de la Ritaline®, dans la mesure où elle est prescrite à bon escient, et seule.
  Actuellement, on dénombre une cinquantaine de médicaments neuroleptiques, anxiolytiques ou antidépresseurs sur le marché. Beaucoup d'entre eux possèdent des effets secondaires gênants, voire dangereux, et des cas de décès liés à l'usage de ces médicaments, hélas, ont pu être enregistrés. Aucune campagne d'envergure, comme celle mise en place contre la Ritaline®, n'a pourtant été faite ?!?!
  Le Docteur Konofal, rappelle néanmoins qu'à très fortes doses , la Ritaline® peut avoir des effets « cocaïne-like ». Cet effet est aussi celui que l'on a avec toutes les molécules possèdent des propriétés « dopaminergiques et noradrénergiques ». Ceci peut-il contribuer à expliquer la polémique qui s'est instaurée à propos de son usage ? Ces doses expérimentales ne sont pas celles prescrites, heureusement !

  ";}


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  a:1:{i:4;s:582:"Cependant, des investigations neuro-anatomo-physiologiques poussées, ont été menées dans les années 1970/1990. 
  L'imagerie cérébrale (IRM structurel et structurelle) révèle des "anomalies" dans le TDA en rapport avec l'action de la dopamine.
  A défaut d'autre produit, la prescription de Ritaline® s'avère de ce fait justifiée.
  A noter qu'il existe aux USA une gamme complète de formes galéniques du méthylphénidate  aux amphétamines (interdites en France depuis plusieurs années) : à effet de courte, de moyenne ou de longue durée, à effet différé, etc.  .

  ";}


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  a:1:{i:4;s:406:"A noter aussi qu'en Belgique ou en Suisse, par rapport à la France, des dosages plus importants sont souvent préconisés ; cette pratique s'explique, d'une part, par la reconnaissance d'une action de « neuroprotection » que pourrait avoir ce type de médicament, et d'autre part (et pour des raisons plus prosaïques), par les caractéristiques de la structure hospitalière en Belgique (pas de CHU).

  ";}


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  a:1:{i:4;s:544:"Rappelons que le méthylphénidate se classe parmi les inhibiteurs de recapture de la dopamine. Le Docteur Konofal rappelle également que certaines « voies dopaminergiques » : méso-limbique, méso-striatale sont impliquées dans « l'harmonie, l'initiative, et l'humeur » ; donc que la dopamine joue certainement un rôle dans la dépression, expliquant d'ailleurs que certains patients souffrant de TDA aient pu être soulagés par la prise de certains antidépresseurs (les plus anciens notamment) et bénéficier d'un mieux immédiat.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:357:"-L'Atomoxétine : considéré « antidépresseur » au départ, mais qui améliore le déficit d'attention dans la mesure où il exerce une action sur le système dopaminergique.
  -Le Modafinil : un médicament (vendu très cher et non pris en charge par l'assurance sociale) possédant une action dans le cadre des altérations des mécanismes de l'éveil.
  ";}


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  a:1:{i:8;s:1524:"Dans cette perspective, le rapport « Risques/Bénéfices » du médicament qui lui sera proposé, devra être soigneusement abordé. Eu égard, notamment, à son environnement scolaire s'il s'agit d'un jeune adulte étudiant ; professionnel s'il est déjà dans la vie active ; familial dans tous les cas. 
  L'impact du médicament sur le rapport « Veille/sommeil » devra lui aussi être expliqué. De même, il conviendra de déterminer si la famille doit être mêlée ou non à la démarche suivie par le patient.
  La question qui doit être posée en priorité est la suivante : que souhaite changer le patient dans sa vie ? 
  Il conviendra, pour y répondre, de revenir sur les antécédents, identifier la nature et l'origine de la plainte, aller rechercher les troubles comorbides, et leur conférer leur « poids » exact par rapport aux objectifs de changement visés par le patient.
  Enfin, Il est utile de s'intéresser à la nature des sources d'information auxquelles le patient se réfère, spontanément, pour tenter de cerner par lui-même son trouble. Afin de définir s'il dispose, de ce fait, d'une « bonne » information (ce sera le cas s'il s'est adressé à l'Association HyperSupers Tdah-France, qui diffuse une information de bonne qualité), ou d'une « mauvaise » information, puisée au hasard de ses recherches. 
  Une fois cela fait, la prescription peut intervenir. A noter qu'en France aucun traitement pharmacologique, aucun médicament spécifique n'est autorisé pour l'adulte TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:616:"Néanmoins, peuvent être prescrits :
  •	En première intention, le méthylphénidate (en raison également de son coût peu élevé). Sous les formes Ritaline ® ou Medikinet ®, à libération immédiate, ou Concerta ® à libération différée et prolongée.
  •	En deuxième intention, l'atomoxétine.
  •	En troisième intention, les antidépresseurs IMAO (Sélegiline ®), ou les éveillants (Modafinil ® ; à noter que cette molécule de l'éveil, issue de la narcolepsie, améliore l'attention) ; enfin, le buproprion ® d'une efficacité intermédiaire entre le méthyphénidate et l'atomoxétine.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:401:"La Ritaline ® présente un aspect biphasique, à libération immédiate et différée.
  Le Concerta ® pour sa part présente un aspect d'augmentation, puis une phase de plateau précédant une redescente. Il s'agit dans les deux cas de la même molécule, mais avec, notamment, une pellicule de protection différente.
  Enfin, le Quasym ® possède un effet mixte « Ritaline ®/ Concerta ® ».

  ";}


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  a:1:{i:8;s:277:"Avant 2002, en France, seulement 300 adultes ont été répertoriés dans les essais cliniques.
  La présence d'un cortège de symptômes parasitaires, tels que les troubles de l'humeur, doit conduire à rechercher d'autres solutions en terme de traitement pharmacologique.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:370:"Chez l'adulte, la prescription de méthylphénidate, sous les formes Ritaline ® ou Concerta ®, s'avère efficace dans 50 à 60 % des cas. A noter que si le patient fume, il répond souvent mieux au méthylphénidate en raison de la présence de nicotine dans le tabac. Parfois, la prise de méthylphénidate entraîne un appétit supplémentaire pour la cigarette.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:536:"Une étude américaine a mis en évidence que les anciens hyperactifs non traités (donc adultes) ont tendance à « s'automédiquer », singulièrement par l'abus de substances, telles que l'alcool.
  A partir de cette constatation d'autres études ont été lancées, l'enjeu étant alors de trouver de nouveaux médicaments, « non psychostimulants », susceptibles de traiter les patients afin d'éviter ce recours à l'automédication.
  On s'oriente plutôt, aujourd'hui, vers des produits agissant sur les fonctions cognitives.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:302:"Le Docteur Michel LECENDREUX souligne l'importance des recherches récentes qui tendent à démontrer l'importance du fer dans le processus du TDAH. Enfin, bien plus qu'un traitement, c'est un diagnostic que le patient vient chercher, quête révélatrice de son « envie profonde d'être entendu ».
  ";}


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  a:1:{i:1;s:255:"Le Docteur KONOFAL suit 120 enfants à l'hôpital Robert DEBRE de Paris  . 
  A cette occasion, et dans le cadre de recherches menées en parallèle, il a constaté que les enfants souffrant du TDA ont pratiquement toujours des troubles du sommeil associés";}


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  a:2:{i:1;s:199:"
  Ces troubles peuvent être :
  -Des difficultés à l'endormissement ;
  -Ou, à l'inverse, un endormissement rapide, mais un réveil instantané (image de l'enfant qui fonctionne " comme une pile ").

  ";i:2;s:204:"
  Ces troubles peuvent être :
  -Des difficultés à l'endormissement ;
  -Ou, à l'inverse, un endormissement rapide, mais un réveil instantané (image de l'enfant qui fonctionne " comme une pile ").

  ";}


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  a:2:{i:1;s:126:"En fait, les troubles du sommeil et/ou de l'attention sont liés au déficit du même système : le système dopaminergique.

  ";i:2;s:128:"En fait, les troubles du sommeil et/ou de l'attention sont liés au déficit du même système : le système dopaminergique.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:337:"Dans le mécanisme du TDA, le sommeil est altéré, son architecture touchée ; le sommeil est souvent fragmenté, même si le sujet ne s'en rend pas toujours compte. Cela peut se traduire aussi par des impatiences dans les jambes, des mouvements périodiques, une motricité inhabituelle et surtout trop importante pendant le sommeil.

  ";i:2;s:339:"Dans le mécanisme du TDA, le sommeil est altéré, son architecture touchée ; le sommeil est souvent fragmenté, même si le sujet ne s'en rend pas toujours compte. Cela peut se traduire aussi par des impatiences dans les jambes, des mouvements périodiques, une motricité inhabituelle et surtout trop importante pendant le sommeil.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:420:"Lors d'une polysomnographie (enregistrement d'une nuit de sommeil par une méthode encéphalographique et respiratoire), on constate la présence de cycles plus courts.
  A noter que l'utilisation des amphétamines provoque souvent des troubles du sommeil, alors que la Ritaline®  " n'abîme pas " le sommeil, sauf chez les hyperactifs purs (sans déficit d'attention par conséquent), chez qui le sommeil est altéré.

  ";i:2;s:423:"Lors d'une polysomnographie (enregistrement d'une nuit de sommeil par une méthode encéphalographique et respiratoire), on constate la présence de cycles plus courts.
  A noter que l'utilisation des amphétamines provoque souvent des troubles du sommeil, alors que la Ritaline®  " n'abîme pas " le sommeil, sauf chez les hyperactifs purs (sans déficit d'attention par conséquent), chez qui le sommeil est altéré.

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  a:2:{i:1;s:306:"-Profil " sommeil " : 1 sujet sur 3 a une motricité excessive pendant le sommeil ou s'entoure problèmes liés à l'endormissement. Cette motricité consiste en des impatiences ou fourmillements dans les jambes, souvent désagréables et au moment du coucher (le sujet se frotte les jambes par exemple).

  ";i:2;s:308:"-Profil " sommeil " : 1 sujet sur 3 a une motricité excessive pendant le sommeil ou s'entoure problèmes liés à l'endormissement. Cette motricité consiste en des impatiences ou fourmillements dans les jambes, souvent désagréables et au moment du coucher (le sujet se frotte les jambes par exemple).

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  a:2:{i:1;s:740:"Les agonistes dopaminergiques peuvent être utilisés dans ce cadre (ils sont actuellement en cours d'évaluation clinique et pourraient arriver sur le marché du médicament français d'ici 3 ou 4 ans) ; une expérience montre que la prise de ces agonistes contrarie « l'hyperactivité » en début de soirée, et surtout les impatiences dans les jambes.
  On peut envisager dans l'avenir l'efficacité des prises de médicaments en soirée (prises vespérales) pour les types de TDA lié à un déficit de sommeil.
  Ainsi, le Docteur KONOFAL a pu constater qu'une prise vespérale de Ritaline®  à très faible dose   entraîne une amélioration du sommeil, sans qu'il soit besoin de prendre de la Ritaline®  dans la journée qui suit. 

  ";i:2;s:783:"Les agonistes dopaminergiques peuvent être utilisés dans ce cadre (ils sont actuellement en cours d'évaluation clinique et pourraient arriver sur le marché du médicament français d'ici 3 ou 4 ans) ; une expérience montre que la prise de ces agonistes contrarie « l'hyperactivité » en début de soirée, et surtout les impatiences dans les jambes.
  On peut envisager dans l'avenir l'efficacité des prises de médicaments en soirée (prises vespérales) pour les types de TDA lié à un déficit de sommeil.
  Ainsi, le Docteur KONOFAL a pu constater qu'une prise vespérale de Méthylphénidate ( Ritaline® ou Medikinet®)  à très faible dose   entraîne une amélioration du sommeil, sans qu'il soit besoin de prendre du méthylphénidate dans la journée qui suit. 

  ";}


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  a:2:{i:1;s:126:"Il y aurait donc des anomalies de la vigilance dans certains TDA/H ? Ceci est une piste de toute façon très intéressante.

  ";i:2;s:127:"Il y aurait donc des anomalies de la vigilance dans certains TDAH ? Ceci est une piste de toute façon très intéressante.

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  a:2:{i:1;s:345:"-Profil " éveil " : deux molécules sont à l'étude, le Modafinil, molécule "éveillante" chez les TDA/H sujet à l'endormissement dans la journée ; l'Atomoxétine (déjà autorisé aux USA), dont les effets dopaminergiques sont également relatés chez l'animal, et qui donc serait un médicament intéressant à considérer dans le TDA/H

  ";i:2;s:345:"-Profil " éveil " : deux molécules sont à l'étude, le Modafinil, molécule "éveillante" chez les TDAH sujet à l'endormissement dans la journée ; l'Atomoxétine (déjà autorisé aux USA), dont les effets dopaminergiques sont également relatés chez l'animal, et qui donc serait un médicament intéressant à considérer dans le TDAH

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  a:2:{i:1;s:218:"L'existence de TDA/H profils " sommeil " ou " éveil " est prise en compte à l'hôpital Robert DEBRE ; une " échelle de somnolence " a été développée (l'ESEA, d'après le Docteur Lecendreux et collaborateurs). 

  ";i:2;s:219:"L'existence de TDAH profils " sommeil " ou " éveil " est prise en compte à l'hôpital Robert DEBRE ; une " échelle de somnolence " a été développée (l'ESEA, d'après le Docteur Lecendreux et collaborateurs). 

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  a:2:{i:1;s:84:"Conclusion : évaluer la vigilance et traiter l'hypovigilance sont indispensables.

  ";i:2;s:86:"Conclusion : évaluer la vigilance et traiter l'hypovigilance sont indispensables.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:148:"Le déficit de l'attention EST DONC le symptôme « pilier » de ce trouble... l'ignorer serait donc passer à côté de l'essentiel du problème !
  ";i:2;s:149:"Le déficit de l'attention EST DONC le symptôme « pilier » de ce trouble... l'ignorer serait donc passer à côté de l'essentiel du problème !
  ";}


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  a:1:{i:1;s:268:"Depuis le début du siècle dernier, des données cliniques historiquement répertoriées tant au plan descriptif qu'étiologique, données d'ordre neurobiologique, neurochimique et génétique ont permis d'aboutir à une connaissance relativement approfondie du TDAH.";}


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  a:2:{i:1;s:662:"-Le TDAH en effet, « a suscité l'intérêt d'un très grand nombre de chercheurs dans toutes sortes de domaines connexes . (...). Une recherche dans les bases de données comme le Medline ou le Psyclit par exemple peut facilement générer 4000 références pour une seule année »                 ( F. Lussier, J. Flessas, doc. Syndrome frontal, site du CENOP FL, 2003, p. 8). La raison en est que le TDAH constitue le modèle général type (ce que l'on appelle un paradigme) d'un trouble biopsychosocial « qui amène des questions cruciales sur les relations qui existent entre les facteurs génétiques, biologiques et environnementaux » (id., p. 8).


  ";i:2;s:665:"-Le TDAH en effet, « a suscité l'intérêt d'un très grand nombre de chercheurs dans toutes sortes de domaines connexes . (...). Une recherche dans les bases de données comme le Medline ou le Psyclit par exemple peut facilement générer 4000 références pour une seule année »                 ( F. Lussier, J. Flessas, doc. Syndrome frontal, site du CENOP FL, 2003, p. 8). La raison en est que le TDAH constitue le modèle général type (ce que l'on appelle un paradigme) d'un trouble biopsychosocial « qui amène des questions cruciales sur les relations qui existent entre les facteurs génétiques, biologiques et environnementaux » (id., p. 8).


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  a:2:{i:1;s:445:"-L'état actuel des connaissances relativement aux questions étiopathogéniques, diagnostiques et thérapeutiques (intervention multimodale),  a pu dès lors déboucher sur l'élaboration de divers consensus à travers le monde, consensus émanant de divers « Ordre des médecins », « Ordre des psychologues » là où ils existent, et de diverses Associations de professionnels de la Santé, notamment de pédiatrie, y compris française.

  ";i:2;s:447:"-L'état actuel des connaissances relativement aux questions étiopathogéniques, diagnostiques et thérapeutiques (intervention multimodale),  a pu dès lors déboucher sur l'élaboration de divers consensus à travers le monde, consensus émanant de divers « Ordre des médecins », « Ordre des psychologues » là où ils existent, et de diverses Associations de professionnels de la Santé, notamment de pédiatrie, y compris française.

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  a:2:{i:1;s:771:"-Parmi eux, un consensus international concernant le TDA/H  a été rendu public en janvier 2002 et déclare sans ambiguïté ceci : « D'un point de vue scientifique, l'idée que le TDA/H n'existe pas est tout simplement fausse » (p.89 de Barkley, R.A. et al. (2002). International Consensus Statement on ADHD. Clinical Child and Family Psychology Review, Vol. 5, 2, June 2002, 89 - 111). Ce consensus a été signé par 75 scientifiques internationaux s'appuyant sur 347 publications de recherche référentes  parmi lesquelles nous pouvons relever celle de Michel Lecendreux         ( Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, B., Simeoni, M.M. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 803-812 ).

  ";i:2;s:771:"-Parmi eux, un consensus international concernant le TDAH  a été rendu public en janvier 2002 et déclare sans ambiguïté ceci : « D'un point de vue scientifique, l'idée que le TDAH n'existe pas est tout simplement fausse » (p.89 de Barkley, R.A. et al. (2002). International Consensus Statement on ADHD. Clinical Child and Family Psychology Review, Vol. 5, 2, June 2002, 89 - 111). Ce consensus a été signé par 75 scientifiques internationaux s'appuyant sur 347 publications de recherche référentes  parmi lesquelles nous pouvons relever celle de Michel Lecendreux         ( Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, B., Simeoni, M.M. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 803-812 ).

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  a:2:{i:1;s:1009:"-Par ailleurs, le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe, en sa 833e réunion du 26 mars 2003, a confirmé les commentaires du Groupe Pompidou ( Groupe de coopération en matière de lutte contre l'abus et le trafic illicite des stupéfiants) énonçant que « certains des points soulevés dans la recommandation (de l'Assemblée parlementaire, n° 1562 - 2002) ne concordent pas avec l'opinion de la grande majorité de la communauté scientifique et sont dangereusement proches de certaines théories bien connues (prônées par certains groupes idéologiques) mais qui ne résistent pas à un examen scientifique sérieux. Le Groupe Pompidou fait observer que ces théories sont non seulement dépourvues de tout fondement scientifique, mais aussi que, si elles étaient appliquées, elles mettraient gravement en danger la santé des enfants en question en les privant d'un traitement approprié » (paragraphe 4 de l'annexe 26). Il est fait allusion ici à la médication pertinente par Ritaline.
  ";i:2;s:1010:"-Par ailleurs, le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe, en sa 833e réunion du 26 mars 2003, a confirmé les commentaires du Groupe Pompidou ( Groupe de coopération en matière de lutte contre l'abus et le trafic illicite des stupéfiants) énonçant que « certains des points soulevés dans la recommandation (de l'Assemblée parlementaire, n° 1562 - 2002) ne concordent pas avec l'opinion de la grande majorité de la communauté scientifique et sont dangereusement proches de certaines théories bien connues (prônées par certains groupes idéologiques) mais qui ne résistent pas à un examen scientifique sérieux. Le Groupe Pompidou fait observer que ces théories sont non seulement dépourvues de tout fondement scientifique, mais aussi que, si elles étaient appliquées, elles mettraient gravement en danger la santé des enfants en question en les privant d'un traitement approprié » (paragraphe 4 de l'annexe 26). Il est fait allusion ici à la médication pertinente par Ritaline.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:685:"Le Docteur Eric KONOFAL[[  Centre d'Investigation Clinique, fédération de Neurologie - Groupe Pitié-Salpétrière, Paris / Service de Psychopathologie de l'Enfant et de l'Adolescent - Hôpital Robert Debré, Paris]] attire donc l'attention des participants à l'Assemblée générale sur la nécessité de faire passer le message auprès des parents certes, mais aussi des médecins généralistes, qui, bien souvent, ne sont pas informés de l'existence du TDA/H ni des traitements possibles.
  A cet égard, aujourd'hui (en 2003), en France, une seule molécule dispose d'une autorisation de mise sur le marché (AMM) : le méthylphénidate, plus communément appelée Ritaline®.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:863:"Le trouble TDA était connu dès le XIX ème siècle ; le premier médecin à s'y intéresser est le Français BOURNEVILLE. Ses travaux ont été occultés en Europe à l'occasion des guerres de 1870 et 1914 ; en revanche, très tôt, ils ont été récupérés par les Américains. Dans les années cinquante, à la faveur du climat de culpabilité régnant en Europe à la suite de la seconde guerre mondiale, l'influence dans la psychiatrie du courant psychanalytique et de l'approche psychodymanique du trouble s'est accrue ; on parle alors de troubles " affectivo-caractériels " ; en France, aujourd'hui encore, beaucoup d'enseignants persistent dans cette erreur à propos du TDA.
  En revanche, Aux USA, privilégiant une approche non psychologique, on étudie le cortex et les régions du mésencéphale pour y rechercher l'origine éventuelle du trouble.
  ";}


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  a:2:{i:1;s:294:"Chaque année l'hôpital Robert DEBRE de Paris, où consulte le Docteur Eric KONOFAL, reçoit 150 enfants en vue d'un diagnostic de TDA/H (Trouble Déficit de l'Attention/avec ou sans Hyperactivité). De surcroît, 600 enfants sont inscrits en liste d'attente. C'est dire l'ampleur des besoins.";i:2;s:293:"Chaque année l'hôpital Robert DEBRE de Paris, où consulte le Docteur Eric KONOFAL, reçoit 150 enfants en vue d'un diagnostic de TDAH (Trouble Déficit de l'Attention/avec ou sans Hyperactivité). De surcroît, 600 enfants sont inscrits en liste d'attente. C'est dire l'ampleur des besoins.";}


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  a:1:{i:3;s:247:"Les informations fournies sur tdah-france.fr sont destinées à améliorer et non à remplacer la relation directe entre le patient (ou le visiteur du site) et le professionnel de santé. L’âge légal d’accès aux forum est de 18 ans minimum.";}


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  a:1:{i:3;s:298:"Les informations personnelles concernant les visiteurs de notre site, y compris leur identité, sont confidentielles. Le responsable du site s'engage sur l'honneur à respecter les conditions légales de confidentialité applicables en France et à ne pas divulguer ces informations à des tiers.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:274:"Ce site utilise Google Analytics pour analyser l'audience du site et améliorer son contenu. Pour plus d'information sur les règles de confidentialité relatives à l'utilisation de Google Analytics, cliquez ici : 
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  a:1:{i:8;s:264:"Notre site a reçu la certification selon le HONcode.<br>« Onne quoi ? ». HONcode, de l'anglais « Health On Net », littéralement « santé sur internet ». Le HONcode, c'est une certification pour les sites diffusant des informations de santé sur internet 

  ";}


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  a:1:{i:8;s:250:"La certification Honcode atteste du respect d'une étique alliant transparence, responsabilité et traçabilité de l'information. Elle est reconnue en France par la Haute Autorité de la Santé (HAS) : « HONcode est le plus ancien et le (&hellip;) ";}


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  a:1:{i:8;s:263:"{{Notre site a reçu la certification selon le HONcode. «Onne quoi ? ». HONcode, de l’anglais « Health On Net », littéralement «santé sur internet ». Le HONcode est une certification pour les sites  diffusant des informations de santé sur internet.}}

  ";}


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  a:1:{i:8;s:361:"La certification Honcode atteste d'un respect éthique alliant transparence, responsabilité et traçabilité de l'information. Elle est reconnue en France par la Haute Autorité de la Santé (HAS) : « HONcode est le plus ancien et le plus utilisé code de déontologie fiable pour l'information médicale et relative à la santé disponible sur Internet ».

  ";}


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  a:1:{i:8;s:225:"A la suite de cet examen la certification HONcode nous a été accordée. Nous veillerons à maintenir le site en conformité avec cette étique pour que chacun puisse continuer, en toute confiance, à parcourir nos pages.


  ";}


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  a:1:{i:10;s:589:"Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : Stéphanie Gadroy, Roselyne, Na Thalie, Sylvaine Rupf, Chris Andco, Véronique, Lily, Yann  Gleek, Anita, Agnès, Yadira, Florence Crépin, Françoise Raquin, Nini Lechat, Catherine Langlet Régnier, Christine Kiki, Art Nao, Christine Florence. Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:888:"[Afin de préserver la confidentialité des échanges, les forum sont privés et soumis à inscription préalablement approuvée par l’un des modérateurs sur ce lien. -> http://www.tdah-france.fr/Les-forums-et-listes-de-discussion-690.html]
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  ";}


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  a:1:{i:10;s:106:"Sur facebook nous demandons aux membres de ne pas publier de photos de leur(s) enfant(s) sur le groupe.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:537:"Sachez que, conformément à la législation française,{{ aucun nom de médecin}} ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forum. 
  Pour toute question d'ordre très personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à www.tdah-france.fr à la rubrique ["Nous contacter"|rubrique nous contacter->http://www.tdah-france.fr/-Nous-contacter-.html].

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:252:"{{L'information diffusée sur les forums est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:231:"Concernant les informations scientifiques publiées sur les forum ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:114:"Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";}


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  a:1:{i:10;s:1200:"En utilisant les forums, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:378:"Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:174:"- blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du forum.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:110:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:361:"[*Les propos échangés sur les forum sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forum est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.*]

  ";}


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  a:2:{i:1;s:28:"Le site utilise des cookies ";i:2;s:84:"Le site utilise des cookies* permettant une analyse statistique des visites du site.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:121:"Système permettant au serveur de rassembler des informations sur l'utilisateur en fonction de ses visites sur le site.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:184:"Le livret Estime de soi et TDAH est réservé aux adhérents de l'association. Il sera envoyé à ceux qui en font la demande à l'occasion de l'adhésion ou de son renouvellement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:248:"Ce livret, rédigé à partir d'exemples précis, explique ce qu'est l'estime de soi, en quoi le TDAH peut avoir une influence sur celle-ci et comment aider l'enfant à la maison et à l'école à garder confiance, en préservant son estime de lui.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:301:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pour le commander sur la page [publications->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:111:"Si vous êtes professionnels, consulter la page [publications->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:367:"Vous pouvez également passer commande de documentation supplémentaire à condition de bien respecter les modalités. C'est à dire soit être adhérent à jour de sa cotisation de l'année en cours, soit accompagner la commande d'une demande sur papier à entête professionnel, cette condition est indispensable pour toute demande de la part des professionnels.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:121:"Les publications de l'association
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 296]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:130:"{{{**Ensemble en 2016 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes}}}




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:625:"En 2015 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [www.tdahecole.fr site pour les enseignants et les famille concernant l'école->http://www.tdahecole.fr/]
  -* [A réédité le livret TDAH et l'école avec une révision de son contenu->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]
  -* [A réalisé la journée Ribot-Dugas avec 400 participants->http://www.tdah-france.fr/-Prix-Ribot-Dugas-.html]
  -* [A ouvert une page facebook->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [A participé à la publication des recommandations HAS->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:115:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:242:"[([Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association en adhérant ou en réalisant un don, et bénéficier ainsi de la réduction d'impôts sur vos revenus de 2015.->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-])]




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:560:"-* ouvrir des projets au long terme pour la prise en charge du TDAH chez l'adulte
  -* poursuivre nos actions pour la prise en charge du TDAH des enfants
  -* [réaliser le projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [participer au congrés TDAH de Bruxelles ->https://tdah-bruxelles2016.com/]
  -* améliorer le site internet pour une meilleur navigation et une information plus claire
  -* animer plus de rencontres, réunions, conférences près de chez vous
  -* améliorer la communication sur nos actions

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:88:"Que cette nouvelle année soit pour vous pleine de bonheur, de joie et de réussite.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:197:"HyperSupers - TDAH France vous présente ses voeux les plus sincères pour 2016.
  _ Ensemble en 2016 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:348:"<div id="fb-root"></div>
  <script>(function(d, s, id) {
    var js, fjs = d.getElementsByTagName(s)[0];
    if (d.getElementById(id)) return;
    js = d.createElement(s); js.id = id;
    js.src = "//connect.facebook.net/fr_FR/sdk.js#xfbml=1&version=v2.5";
    fjs.parentNode.insertBefore(js, fjs);
  }(document, 'script', 'facebook-jssdk'));</script>

  ";}


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  a:1:{i:13;s:424:"<div class="fb-page" data-href="https://www.facebook.com/TdahFrance/" data-width="600" data-small-header="false" data-adapt-container-width="true" data-hide-cover="false" data-show-facepile="true" data-show-posts="true"><div class="fb-xfbml-parse-ignore"><blockquote cite="https://www.facebook.com/TdahFrance/"><a href="https://www.facebook.com/TdahFrance/">TDAH France - Hypersupers</a></blockquote></div></div>





  ";}


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  a:4:{i:8;s:171:"{{Nos quatre forums de discussion, les Forum Familles et les Forum Adultes se situent sur "Yahoo groups" (groupes de discussions gérés par Yahoo) et sur Facebook: }}



  ";i:9;s:174:"{{Nos quatre forums de discussion, les 2 Forum Familles et les 2 Forum Adultes se situent sur "Yahoo groupes" (groupes de discussions gérés par Yahoo) et sur Facebook: }}

  ";i:10;s:176:"{{Nos quatre forums de discussion, les 2 Forum Familles et les 2 Forum Adultes se situent sur "Yahoo groupes" (groupes de discussions gérés par Yahoo) et sur Facebook: }}

  ";i:14;s:172:"{{Nos trois forums de discussion, les 2 Forum Familles et le Forum Adultes se situent sur "Yahoo groupes" (groupes de discussions gérés par Yahoo) et sur Facebook: }}

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:8;s:125:"Pour pouvoir vous inscrire et participer, il faut donc posséder un compte de messagerie sur Yahoo. Si vous n'en avez pas: 

  ";i:9;s:413:"Pour pouvoir vous inscrire sur les groupes yahoo et participer, il faut posséder un compte de messagerie sur Yahoo. 
  Une fois votre compte Yahoo créé, revenez sur le groupe, et effectuez votre demande d'inscription.
  De même pour les forum facebook il est nécessaire de disposer d'un compte et de faire la demande d'inscription sur le groupe en parallèle de votre demande d'accès par formulaire ci-dessous

  ";i:10;s:417:"Pour pouvoir vous inscrire sur les groupes yahoo et participer, il faut posséder un compte de messagerie sur Yahoo. 
  Une fois votre compte Yahoo créé, revenez sur le groupe, et effectuez votre demande d'inscription.
  De même pour les forum facebook il est nécessaire de disposer d'un compte et de faire la demande d'inscription sur le groupe en parallèle de votre demande d'accès par formulaire ci-dessous

  ";i:14;s:415:"Pour pouvoir vous inscrire sur le groupe yahoo et participer, il faut posséder un compte de messagerie sur Yahoo. 
  Une fois votre compte Yahoo créé, revenez sur le groupe, et effectuez votre demande d'inscription.
  De même pour les forum facebook il est nécessaire de disposer d'un compte et de faire la demande d'inscription sur le groupe en parallèle de votre demande d'accès par formulaire ci-dessous

  ";}


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  a:4:{i:8;s:596:"<a href="https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=&intl=fr&origIntl=&done=http%3A%2F%2Ffr.yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yahoo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US" target="_blank"> créer un compte mail sur Yahoo
   </a>
  Une fois votre compte Yahoo créé, revenez sur notre site, et effectuez votre demande d'inscription.
  Celle-ci sera examinée par un modérateur : nos forums sont sur inscription. De plus ils sont fermés, c'est à dire qu'ils sont protégés, non visibles par les moteurs de recherche, ceci afin de protéger l'intimité et la liberté d'expression de nos membres. 


  ";i:9;s:269:"Celle-ci sera examinée par un modérateur : nos forums sont sur inscription. De plus ils sont fermés, c'est à dire qu'ils sont protégés, non visibles par les moteurs de recherche, ceci afin de protéger l'intimité et la liberté d'expression de nos membres. 




  ";i:10;s:274:"Celle-ci sera examinée par un modérateur : nos forums sont sur inscription. De plus ils sont fermés, c'est à dire qu'ils sont protégés, non visibles par les moteurs de recherche, ceci afin de protéger l'intimité et la liberté d'expression de nos membres. 




  ";i:14;s:272:"Celle-ci sera examinée par un modérateur : nos forums sont sur inscription. De plus ils sont fermés, c'est à dire qu'ils sont protégés, non visibles par les moteurs de recherche, ceci afin de protéger l'intimité et la liberté d'expression de nos membres. 



  ";}


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  a:3:{i:8;s:71:"Afin d'accèder aux forum facebook merci de renseigner le forumlaire 

  ";i:9;s:134:"<sc>Afin d'accèder aux forum facebook ou yahoogroupes merci de renseigner le formulaire et de préciser le forum sollicité. </sc> 

  ";i:10;s:136:"<sc>Afin d'accèder aux forum facebook ou yahoogroupes merci de renseigner le formulaire et de préciser le forum sollicité. </sc> 

  ";}


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  a:3:{i:8;s:45:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook>



  ";i:10;s:49:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook>



  ";i:11;s:51:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook_2>



  ";}


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  a:2:{i:8;s:54:"Choisissez bien le Forum adapté à votre besoin : 


  ";i:10;s:57:"Choisissez bien le Forum adapté à votre besoin : 


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:8;s:236:"Le [*Forum Familles et Enfants*] regroupe principalement des parents qui souhaitent échanger sur des problématiques de scolarité, de diagnostic, de prise en charge, de gestion de la vie quotidienne. 
  Pour le rejoindre : c'est ici.


  ";i:10;s:240:"Le [*Forum Familles et Enfants*] regroupe principalement des parents qui souhaitent échanger sur des problématiques de scolarité, de diagnostic, de prise en charge, de gestion de la vie quotidienne. 
  Pour le rejoindre : c'est ici.


  ";i:11;s:238:"Le [*Forum Familles et Enfants*] regroupe principalement des parents qui souhaitent échanger sur des problématiques de scolarité, de diagnostic, de prise en charge, de gestion de la vie quotidienne. 
  Pour le rejoindre : c'est ici.

  ";}


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  a:5:{i:8;s:227:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  <p>Cliquez sur  l'image pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France</p>
  </a>


  ";i:10;s:233:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  <p>Cliquez sur  l'image pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France</p>
  </a>


  ";i:11;s:602:"|{{Facebook Famille}}|{{Forum Yahoo Groupe Famille/enfants}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France
  </a>|<a href="http://groups.yahoo.com/group/tdah-france/join" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfants tdah-france
  </a>|


  ";i:12;s:600:"|{{Facebook Famille}}|{{Forum Yahoo Groupe Famille/enfants}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France
  </a>|<a href="http://groups.yahoo.com/group/tdah-france/join" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfants tdah-france
  </a>|

  ";i:14;s:599:"|{{Facebook Famille}}|{{Forum Yahoo Groupe Famille/enfants}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France</a>
  |<a href="http://groups.yahoo.com/group/tdah-france/join" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles /enfants tdah-france</a>|

  ";}


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  a:4:{i:8;s:250:"<a href="http://groups.yahoo.com/group/TDAH-ADULTES/join" target="_blank">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  <p>Cliquez sur l'image pour rejoindre le forum Adultes tdah-france</p>
  </a>





  ";i:9;s:247:"<a href="http://groups.yahoo.com/group/TDAH-ADULTES/join" target="_blank">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  <p>Cliquez sur l'image pour rejoindre le forum Adultes tdah-france</p>
  </a>


  ";i:10;s:253:"<a href="http://groups.yahoo.com/group/TDAH-ADULTES/join" target="_blank">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  <p>Cliquez sur l'image pour rejoindre le forum Adultes tdah-france</p>
  </a>


  ";i:12;s:337:"<div class="fb-page" data-href="https://www.facebook.com/TdahFrance" data-hide-cover="false" data-show-facepile="true" data-show-posts="false"><div class="fb-xfbml-parse-ignore"><blockquote cite="https://www.facebook.com/TdahFrance"><a href="https://www.facebook.com/TdahFrance">TDAH France - Hypersupers</a></blockquote></div></div>

  ";}


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  a:1:{i:12;s:369:"<div id="fb-root"></div>
  <script>(function(d, s, id) {
    var js, fjs = d.getElementsByTagName(s)[0];
    if (d.getElementById(id)) return;
    js = d.createElement(s); js.id = id;
    js.src = "//connect.facebook.net/fr_FR/sdk.js#xfbml=1&version=v2.3";
    fjs.parentNode.insertBefore(js, fjs);
  }(document, 'script', 'facebook-jssdk'));</script>
  {{{Forum Adultes}}}

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:8;s:211:"Le [*Forum Adultes*] regroupe des adultes concernés par le TDAH qui souhaitent échanger sur leurs troubles, se soutenir, et avoir un espace de discussion libre et préservé. 
  Pour les rejoindre : c'est ici.

  ";i:10;s:214:"Le [*Forum Adultes*] regroupe des adultes concernés par le TDAH qui souhaitent échanger sur leurs troubles, se soutenir, et avoir un espace de discussion libre et préservé. 
  Pour les rejoindre : c'est ici.

  ";i:11;s:203:"Le [*Forum Adultes*] regroupe des adultes concernés par le TDAH qui souhaitent échanger sur leurs troubles, se soutenir, et avoir un espace de discussion libre et préservé. 
  Pour les rejoindre :

  ";i:14;s:202:"Le [*Forum Adultes*] regroupe des adultes concernés par le TDAH qui souhaitent échanger sur leurs troubles, se soutenir, et avoir un espace de discussion libre et préservé. 
  Pour le rejoindre :

  ";}


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  a:4:{i:8;s:235:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" style="border:0px;" />
  <p>Cliquez sur l'image pour rejoindre le forum Adultes Facebook</p>
  </a>


  ";i:10;s:241:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" style="border:0px;" />
  <p>Cliquez sur l'image pour rejoindre le forum Adultes Facebook</p>
  </a>


  ";i:11;s:592:"|{{Facebook Adultes}}|{{Forum Yahoo Groupe Adultes}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank" style="display: block;text-align: center;"><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Adultes Facebook
  </a>|<a href="http://groups.yahoo.com/group/TDAH-ADULTES/join" target="_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://us.i1.yimg.com/us.yimg.com/i/yg/img/i/fr/ui/join.gif" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Adultes tdah-france
  </a>|


  ";i:14;s:289:"|{{Facebook Adultes}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank" style="display: block;text-align: center;"><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Adultes Facebook
  </a>|


  ";}


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  a:2:{i:8;s:34:"{{{Avant de nous rejoindre : }}}

  ";i:10;s:36:"{{{Avant de nous rejoindre : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:8;s:354:"- prenez le temps de lire notre [charte de fonctionnement ->art556]
  - envisagez de soutenir nos actions et de manifester votre solidarité : les adhésions de familles concernées et de sympathisants sont indispensables pour financer notre fonctionnement, nos actions, nos publications. 
  [soutenir nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:9;s:351:"- prenez le temps de lire la [charte de fonctionnement ->art556]
  - envisagez de soutenir nos actions et de manifester votre solidarité : les adhésions de familles concernées et de sympathisants sont indispensables pour financer notre fonctionnement, nos actions, nos publications. 
  [soutenir nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:10;s:355:"- prenez le temps de lire la [charte de fonctionnement ->art556]
  - envisagez de soutenir nos actions et de manifester votre solidarité : les adhésions de familles concernées et de sympathisants sont indispensables pour financer notre fonctionnement, nos actions, nos publications. 
  [soutenir nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:14;s:359:"- prenez le temps de lire la [charte de fonctionnement ->art556]
  - envisagez de soutenir nos actions et de manifester votre solidarité : les adhésions de familles concernées et de sympathisants sont indispensables pour financer notre fonctionnement, nos actions, nos publications. 
  [soutenir nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:8;s:143:"[->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  - Les forum sont des lieux d'échanges pour les parents et les adultes concernés par le TDAH. 


  ";i:9;s:141:"[->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  - Les forum sont des lieux d'échanges pour les parents et les adultes concernés par le TDAH. 
  ";i:10;s:143:"[->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  - Les forum sont des lieux d'échanges pour les parents et les adultes concernés par le TDAH. 
  ";i:13;s:141:"[->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  - Les forum sont des lieux d'échanges pour les parents et les adultes concernés par le TDAH. ";i:14;s:96:"- Les forums sont des lieux d'échanges pour les parents et les adultes concernés par le TDAH. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:265:"Vous êtes patient ou parent d'un enfant ayant un diagnostic de Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH) et le médecin vous a proposé un traitement par Méthylphénidate commercialisé sous le nom de Concerta®, Quasym®, Medininet® ou Ritaline®.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:186:"Vous souhaitez accéder à une information sur ce médicament qui puisse vous éclairer dans vos choix, savoir quels sont les effets attendus, les risques liés à cette prescription. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:253:"L'Agence Nationale de Sécurité du Médicament a édité une brochure spécialement destinée à l'information des patients et des parents, ainsi qu'un rapport d'analyse qui permet de faire le point sur la prescription du Méthylphénidate en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:352:"Le méthylphénidate (Medikinet®, Ritaline®, Ritaline LP®, Concerta LP®, Quasym LP®) est indiqué dans le cadre de la prise en charge du trouble déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et plus, lorsque les mesures correctives psychologiques, éducatives, sociales et familiales seules s'avèrent insuffisantes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:469:"L'ANSM met à disposition des patients et de leur entourage, une brochure informative intitulée<a href="http://ansm.sante.fr/var/ansm_site/storage/original/application/96e3a392477599f3cc68b961842ee3f3.pdf"TARGET="_blank">  « Vous et le traitement du trouble déficit de l’attention / hyperactivité par méthylphénidate » </a>qui a pour but de rappeler les risques liés au méthylphénidate, les modalités de surveillance et lesl règles de bonne utilisation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:613:"{"Votre médecin vient de proposer le méthylphénidate pour votre enfant. Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales
  appropriées déjà proposées ou mises en place. Le TDAH est défini à partir de différents symptômes que sont le déficit de l’attention, l’hyperactivité motrice et l’impulsivité. Ces symptômes entraînent une gêne fonctionnelle chez l’enfant à l’école, lors des activités de loisir ou à la maison. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:352:"Le traitement par méthylphénidate a ainsi pour objectif d’améliorer la concentration de votre enfant et d’agir sur ses capacités attentionnelles. Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et ne doit pas être prescrit dans certaines situations présentées ci-après (dans la brochure).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:182:"Aussi, avant de commencer le traitement, il est important de discuter avec votre
  médecin de ces situations et des risques associés au traitement et décrits dans
  cette plaquette.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:324:"L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) rend public <a href="http://ansm.sante.fr/var/ansm_site/storage/original/application/3ff883fb05af5b2df71fa29e72ff171f.pdf" TARGET="_blank">un rapport faisant un état des lieux sur son utilisation et sa sécurité d’emploi en France.</a>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:382:"{"Restée presque confidentielle jusqu’en 2004, l’utilisation du méthylphénidate en France est depuis en constante croissance. Elle reste cependant très limitée par rapport à d’autres pays européens ou à l’Amérique du Nord. Le nombre de patients traités en 2012 est d’ailleurs faible comparé au nombre d’enfants qui seraient atteints d’un TDAH en France."}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:212:"<a href="http://www.tdah-france.fr/-Forums-.html" Targe=" Blank"> Si vous souhaitez échanger avec d'autres parents ou patients sur ce sujet vous pouvez également vous rendre sur les forum de l'association</a>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:250:"HyperSupers - TDAH France  bénéficie de l'expérience et de la compétence des personnes, parmi les plus grands spécialistes français du Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité, ayant accepté de contribuer à l'action de l'association.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:155:"Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:125:"Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:159:"Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
      La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:222:"[<doc725|left>{Le geste}->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-geste-avec-michele-mazeau], avec Michèle Mazeau

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:241:"Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  ---- 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:113:"Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:162:"Un chef d'orchestre pour :
  -*** inhiber les réponses automatisées
  -*** une bonne flexibilité cognitive
  -*** planifier, organiser, contrôler l'action...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:89:"Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:240:"-* [ Introduction->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension], avec Dominique Donnet-Kamel, responsable de la Mission Inserm Associations

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:704:"{{[<img722|left>Le Cerveau, organe d’apprentissage ->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-cerveau-organe-d-apprentissage]}}, avec Michèle Mazeau & Pierre Laporte
  Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.
  Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance
  Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
  La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:407:"{{[<img723|left>Le langage oral ->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-oral-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:866:"{{[<img724|left>Le langage écrit->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-ecrit-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   
  ----
  {{[<img725|left>Le geste->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-geste-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  ---- 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:532:"{{[<img726|left>Les fonctions attentionnelles->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-attentionnelles-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:500:"{{[<img727|left>Les fonctions mnésiques->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-mnesiques-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:460:"{{ [<img728|left>Les fonctions exécutives->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-executives-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
   
  ----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:407:"{{[<img729|left>Conclusion->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/conclusion-du-seminaire-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:124:"Nous nous retrouverons le [*2 avril 2016 de 9h00 à 17h00*] à l’amphithéâtre Charcot du Groupe Pitié Salpêtrière

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:135:"Lors de cette assemblée, nous vous présenterons comme chaque année le bilan d'activité de l’association pour l’année 2015.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:82:"Nous aborderons le TDAH de 4 à 77 ans  [Programme  de l'AG 2016->article901].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:153:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:211:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place ou [adhérer en ligne avant de vous inscrire|Adhésion en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html].




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:367:"[(
  {{{**Si vous ne pouvez être présent à l'AG}}}
  Afin de participer aux votes du bilan d'activité, [*envoyez nous votre pouvoir*], si vous ne connaissez personne précisément, notez juste à HyperSupers, évitez de mettre le nom de la présidente, les pouvoirs étant limités à 5 par personne, ils sont confiés et répartis auprès des personnes présentes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:208:"Vous pouvez scanner  le bon pour pouvoir signé de votre main en précisant bien votre nom et prénom et nous envoyer ensuite le fichier par email à l'adresse 
  [ag@tdah-france.fr->mailto:ag@tdah-france.fr]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:229:"Vous n’avez pas pu assister à la journée Ribot-Dugas 2 à Paris ?
  Alors retrouvez chaque semaine sur notre compte YouTube des interviews d’experts et lauréats en vidéo !
  Thomas villemonteix présente le prix Ribot Dugas

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:122:"<iframe width="373" height="210" src="https://www.youtube.com/embed/q4QkLT5PesU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:116:"Pas de problème retrouvez chaque semaine sur notre compte YouTube des interviews d'experts et lauréats en vidéo !";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:99:"[Michel Lecendreux parle de la journée Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:92:"[https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5-wlIA7-cGk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:99:"[Thomas Villemonteix présente le prix  Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=q4QkLT5PesU]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:122:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4QkLT5PesU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:321:"Chaque année à l'occasion de son assemblée générale annuelle l'association publie ses comptes et le bilan de ses actions au niveau national et en régions. Ce bilan donne lieu à un compte rendu oral présenté à l'aide d'un power point et approuvé par les adhérents et un document écrit publié sur le site.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:325:"Chaque année à l’occasion de son assemblée générale annuelle l’association publie ses comptes et le bilan de ses actions au niveau national et en régions. Ce bilan donne lieu à un compte rendu oral présenté à l’aide d’un power point et approuvé par les adhérents et un document écrit publié sur le site.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:341:"Chaque année à l’occasion de son assemblée générale annuelle l’association publie ses comptes et le bilan de ses actions au niveau national et en régions. Ce bilan donne lieu à un compte rendu oral présenté à l’aide d’un power point et approuvé par les adhérents et un document écrit publié sur le site.
  [->article893]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:131:"Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:117:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:129:"Le Samedi 28 mars 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:171:"Inscription possible directement sur place le jour même
  Inscription à l'Assemblée et aux Conférences
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:181:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1005:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:93:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:101:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:490:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:406:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:798:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  {..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}
  |17h30|Conclusions||


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:127:"Le Samedi 28 mars 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:167:"Inscription possible directement sur place le jour même
  Inscription à l'Assemblée et aux Conférences
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:179:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:1007:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : 
  [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], 
  [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], 
  [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], 
  [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:89:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:98:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:488:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:403:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:782:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:128:"Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:114:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:263:"A lire également sur ce sujet : 
  - [->article 135]
  - [->article 119]
  - [->article 815]
  - [->article 141]
  - [->article 142]
  - [->rubrique53]
  -* [->article 143]
  -* [->article 144]
  -* [->article 145]
  - [->article 146]
  - [->article 147]
  - [->article 148]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:916:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental chronique qui concerne de 3,5 à 5,6% des enfants d'âge scolaire en France (Lecendreux, 2011) [[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. Le trouble persiste dans 65% des cas à l'âge adulte (Faraone, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.]], la prévalence en population adulte est estimée à 2,5% (Simon, 2009)[[Simon, V., P. Czobor, S. Balint, A. Meszaros and I. Bitter (2009). "Prevalence and correlates of adult attention-deficit hyperactivity disorder: meta-analysis." Br J Psychiatry 194(3): 204-211.]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:97:"- une inattention, des difficultés à se concentrer « je suis très  facilement distrait »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:341:"Les textes et les illustrations présentes sur le site 
  www.tdah-france.fr sont protégés par les lois internationales sur le 
  copyright. Leur reproduction intégrale ou partielle est soumise à 
  l'accord exprès de l'éditeur
  --------
  Le Conseil d’Administration de l’association est responsable du contenu éditorial du site.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:316:"L’information de santé du site est rédigée par des médecins spécialiste ou du personnel de santé qualifié :  psychiatre, pédopsychiatre, psychologue, professeur universitaire etc.. L'auteur de l'article est identifiable pour chaque article qu'il a rédigé ou pour lequel il a apporté sa contribution.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:185:"Les informations publiées sur le Site Internet de l'Association le sont sous la responsabilité de leurs auteurs respectifs au regard de leur connaissance actuelle des sujets traités.";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:5;s:6:"----

  ";i:6;s:8:"----

  ";i:7;s:17:"4,37,40,58,80,113";i:8;s:19:"2,4,37,40,58,80,113";i:9;s:52:"Sur Arte, le mercredi 13 aout 2014 à 8h30 et 17h15 ";i:10;s:17:"2,37,40,58,80,113";i:11;s:12:"37,40,58,113";}


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fragment:
  a:1:{i:8;s:355:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité à Haut Potentiel (TDAH et HP).
  Derrière ces mots scientifiques, il y a la réalité de milliers d’enfants qui aujourd’hui souffrent. Parents, enfants, enseignants, professionnels de la santé sont au coeur d’une véritable question de santé publique qui a bien du mal à faire parler d’elle.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:388:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:409:"Les associations HyperSupers, ANPEIP et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et d'attirer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:126:"Pour réaliser ce projet un budget de 90 000€! est en cours de recherche auprès de différents mécènes et entreprises.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:930:"Depuis trois à quatre ans, un nouveau média apparaît sur la toile : le webdocumentaire.
  Véritable révolution dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:195:"Cette série vidéo diffusé toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
  docteur Olivier Revol

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:144:"-* {{Episode 1}} {Dr Olivier Revol } Durée : 4min30s
  [Thème: Définition du TDAH lien youtube->https://www.youtube.com/watch?v=fNmCPH_yBYQ]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:188:"-* {{Episode 2}} {Dr Olivier Revol} Durée : 7min 45 s
  [Thème: L’hyperactivité chez l’enfant / La prise en charge du TDAH lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=ZkjQRVi2H7Y]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:192:"-* {{Episode 3 }} {Ghislaine Reille} Durée : 4min22s
  [Thème: Les méthodes alternatives pour une prise en charge des enfants TDAH lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=F7j5TWXyLLM]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:198:"-* {{Episode 4 }} {Ghislaine Reille} Durée : 3min34s
  [Thème : Conseils pour les parents et enseignants d'enfants TDAHP lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=620qeZQprd4&feature=youtu.be]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:123:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:364:"Principalement destinée à nos partenaires, nous diffuserons chaque semaine une newsletter faisant état de l’avancement de notre projet. Cette newsletter est également constituée de témoignages de parents, d’enseignants qui souhaitent partager leur vision sur les enfants TDAH. Des interviews, des reportages sont prévus pour alimenter la newsletter.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:408:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. Cette page facebook nous à permis d’atteindre 30 000 internautes en 4 mois d’existence.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:446:"Crée en 1971 par le Dr JC Terrassier l’Association Nationnal des Parents d’Enfants Intellectuellement Précoces est une Fédération nationale qui regroupe, à ce jour, 21 associations régionales et plusieurs délégations dans toutes les régions de France et
  Dom-Tom. Aujourd’hui, plus de 200 bénévoles sont mobilisés au sein de l’Anpeip au quotidien pour la reconnaissance et la prise en compte de la précocité intellectuelle.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:288:"Dirigée par la Neuropsychologue Ghislaine Reille, le CPEA savoie est un centre privé composés d’une équipe multidisciplaire (psychologie, neuopsychologue, art-thérapeute...)
  travaillant essentiellement sur les problèmatiques de trouble de l’apprentissage(TDAH,
  trouble dys...)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:317:"HyperSupers est une association loi 1901 créée en 2002 représentant les patients concernés par le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH), agréée par le Ministère de la Santé pour la représentation des patients, depuis 2008. HyperSupers compte aujourd’hui 5200 membres et 78 bénévoles.


  ";}


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fragment:
  a:4:{i:3;s:70:"Comment ces troubles du comportement nous compliquent-ils le quotidien";i:4;s:126:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/lqZKPRZ5EaU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";i:5;s:18:"2,36,49,60,108,135";i:6;s:16:"36,49,60,108,135";}


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fragment:
  a:3:{i:6;s:237:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|align=right>
  Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";i:7;s:242:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=memo right>
  Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";i:8;s:237:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:117:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:3;s:17:"[ ->article746]

  ";i:4;s:22:"2,29,30,39,46,54,58,83";i:5;s:3:"880";i:6;s:56:"Inscription possible directement sur place le jour même";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:155:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:210:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place ou [adhérer en ligne avant de vous inscrire|Adhésion en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:371:"[(
  {{{**Si vous ne pouvez être présent à l'AG}}}
  Afin de participer aux votes du bilan d'activité, [*envoyez nous votre pouvoir*], si vous ne connaissez personne précisément, notez juste à HyperSupers, évitez de mettre le nom de la présidente, les pouvoirs étant limités à 5 par personne, ils sont confiés et répartis auprès des personnes présentes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:211:"Vous pouvez scanner  le bon pour pouvoir signé de votre main en précisant bien votre nom et prénom et nous envoyer ensuite le fichier par email à l'adresse 
  [ag@tdah-france.fr->mailto:ag@tdah-france.fr]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:6;s:116:"<iframe src="https://www.google.com/maps/d/embed?mid=z31SguDpiKJ0.kZhliXVfCNo8" width="640" height="480"></iframe>
  ";i:7;s:114:"<iframe src="https://www.google.com/maps/d/embed?mid=z31SguDpiKJ0.kZhliXVfCNo8" width="640" height="480"></iframe>";}


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fragment:
  a:2:{i:12;s:407:"Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

  ";i:13;s:420:"Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus <mark>sed consequat diam</mark>. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:142:"Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:145:"Aliquam et dui in ante[** texte mis en évidence 2*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:367:"Vestibulum {texte en italique} ipsum convallis [[Nullam ullamcorper malesuada vestibulum. Nulla id neque lectus,]] vel turpis duis. [lien hypertext->http://www.alternat.net] 
  ullamcorper. Fusce interdum malesuada turpis, ac dignissim est tempor in. {{texte en gras}}  tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce nec lobortis lorem!


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:257:"||Titre du tableau|résumé du tableau||
  |{{entente}}|{{colonne 1}}|{{titre colonne 2}}|{{titre colonne 3}}|
  |{{ligne 2}}|donnée |1895|4582|
  |{{ligne 3}}|donnée |45212|4523|
  |{{ligne 2}}|donnée |1895|4582|
  |{{ligne 3}}|donnée |45212|4523|




  ";}


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  a:1:{i:12;s:232:"[({{paragraphe encadré}} et pretium felis. eleifend turpis euismod sollicitudin at eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.)]



  ";}


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  a:1:{i:12;s:426:"<cadre>Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.</cadre>



  ";}


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  a:1:{i:12;s:109:"- liste simple nulla sit amet 
  - sapien egestas iaculis vel id nibh? 
  - Praesent lacinia sapien a massa

  ";}


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  a:2:{i:12;s:268:"{{{liste enjolivée}}}
  -* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor
  -** liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -** Vivamus ac interdum nibh? 
  -*** Aliquam et dui in ante porttitor


  ";i:13;s:266:"{{{liste enjolivée}}}
  -* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor
  -** liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -** Vivamus ac interdum nibh? 
  -*** Aliquam et dui in ante porttitor

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:120:"-* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor

  ";}


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  a:1:{i:12;s:295:"-* Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. 
  -* Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:145:"-* Morbi id varius purus. 
  -**Suspendisse eu dolor
  -*** troisième niveau
  -**** quatrieme niveau
  -**non lorem faucibus
  -* vestibulum. 


  ";}


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  a:1:{i:12;s:158:"-# liste numérotée sodales sagittis.
  -##listenumerotée niveau 2
  -### niveau 3
  -#### niveau 4
  -# Donec adipiscing justo 
  -#eget odio convallis 



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:381:"«Duis fermentum, velit ut pretium fermentum, felis turpis rhoncus justo, vel adipiscing nulla lectus sed eros. In hac habitasse platea dictumst. In hac habitasse platea dictumst. Curabitur tellus velit, consequat nec, tincidunt sit amet, posuere vel, ligula. Aenean auctor mollis mi. In adipiscing dolor vel diam. Morbi justo. Maecenas eu risus id mi tincidunt vestibulum.»


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:238:"<quote>«Maecenas lacinia. Sed aliquet bibendum nisl. Vivamus vulputate, sapien ut molestie iaculis, diam libero porttitor dolor, eget semper orci orci ut sem. Nunc venenatis. Curabitur adipiscing, velit at iaculis dictum,»</quote>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:232:"“lacus nulla adipiscing mauris, id rhoncus velit nisl ac mauris. Aliquam egestas, sapien sed placerat lacinia, tellus erat tempor quam, at sollicitudin ligula eros sit amet sapien. Nam at dui id libero vehicula sodales.
  ”


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:266:" Vestibulum dictum risus eget metus. Cras lorem. Pellentesque lobortis sodales ipsum. Vivamus convallis lectus in nunc. Vivamus metus libero, ullamcorper in, porttitor nec, dapibus id, est. Praesent pede. Sed viverra consequat leo. Mauris pharetra tortor a orci.

  ";}


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  a:1:{i:12;s:980:"Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu. Duis porta, pede sed hendrerit pellentesque, orci dolor consectetuer risus, id scelerisque tellus ipsum quis felis. Sed ultrices. Nullam eleifend dui sodales massa. Morbi consectetuer pellentesque dui. Vestibulum urna. Fusce congue velit ut erat. Aliquam quis odio sollicitudin ipsum euismod porta. Vivamus pharetra, lacus eu tempor lobortis, diam nisi vulputate lorem, ut aliquet dui neque eu sem. Morbi varius, nisi ac laoreet mollis, pede odio cursus nisi, in imperdiet dolor enim at metus. Nunc pretium pulvinar tortor. Vestibulum euismod ultrices est. Etiam lobortis, enim ut bibendum dictum, urna orci lacinia tortor, at eleifend pede sem eu sem. Morbi a neque. Vestibulum cursus.




  ";}


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fragment:
  a:4:{i:5;s:15:"{{{centré}}}

  ";i:6;s:17:"{{{centré}}}

  ";i:11;s:11:"7,37,58,139";i:12;s:17:"{{{centré}}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:182:"[|{{texte centré}} quam quis ipsum convallis ullamcorper. Mauris tempor tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce interdum malesuada turpis,|]



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:113:"{{{à droite}}}
  [/ {{texte aligné à droite}}ac dignissim est tempor in.  Fusce nec lobortis lorem!/]




  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:246:"Aenean ac <del>diam urna, et pretium felis. Mauris vitae quam eleifend turpis euismod sollicitudin at</del> eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:17:"Bénévoles Ouest";i:2;s:3:"141";i:3;s:31:"Bénévoles régions de l'Ouest";i:4;s:15:"120,121,141,143";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:3;s:435:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de {{Daniel Pennac : "L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !" }}

  ";i:4;s:450:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de Daniel Pennac : 
  <quote>"L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !"</quote>
   

  ";i:5;s:444:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de Daniel Pennac : 
  <quote>"L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !"</quote>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:101:"[([*Nouveau site à propos de l'école*] [http://www.tdahecole.fr/->http://www.tdahecole.fr/])]


  ";i:5;s:97:"[([*Nouveau site à propos de l'école*] [http://www.tdahecole.fr/->http://www.tdahecole.fr/])]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:218:"- La mise en place d’une [pédagogie différenciée->art53], réalisée dans le cadre d’un partenariat étroit entre les parents, les enseignants et les éventuels intervenants spécialisés.
  -*[->rubrique 27]

  ";i:5;s:500:"L’[intégration et la prise en charge efficaces de l’enfant -> art55] avec TDAH à l’école, implique une double démarche : 
  - La prise en compte des [aspects relationnels->art48] et [institutionnels->art49] propres à l’école qui accueille l’enfant. 
  - La mise en place d’une [pédagogie différenciée->art53], réalisée dans le cadre d’un partenariat étroit entre les parents, les enseignants et les éventuels intervenants spécialisés.
  -*[->rubrique 27]
  -* [->rubrique 175]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:222:"Vous êtes enseignant ou parent, notre livret "Le TDAH et l'école" vous aidera dans ces démarches - si vous souhaitez le recevoir rapidement [adhérez ->rubrique24]et soutenez l'association 
  -*[->article47] <doc594>

  ";i:5;s:226:"<doc594|right>
  Vous êtes enseignant ou parent, notre livret "Le TDAH et l'école" vous aidera dans ces démarches - si vous souhaitez le recevoir rapidement [adhérez ->rubrique24]et soutenez l'association 
  -*[->article47] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:69:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";i:5;s:66:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:38:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";i:5;s:35:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:181:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";i:9;s:195:"Le <mark> bilan de l’activité 2015 </mark>de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1013:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : 
  [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], 
  [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], 
  [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], 
  [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:93:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:101:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:8;s:141:"<postit901|titre=Assemblée générale|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|style=right>

  ";i:10;s:138:"<postit|titre=Assemblée générale|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|style=right>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:490:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:406:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:803:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||


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  a:1:{i:1;s:153:"j'ai déplace certaines rubriques  en étant pas sure de la cible, ou fait des modifs au feeling sur lesquelles je préférerais que tu jette un oeil

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  a:1:{i:1;s:271:"du coup j'ai créé un groupe de mots clés "_tmp_" et un mot clé "à voir avec christine'
  [->mot139]
  -> l'idée, c'est qu'une fois que tu as vu, et / ou validé on retire le mot clé
  il ne doit en rester aucun à l'ouverture du site  (d’où le nom "tmp")




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  a:1:{i:1;s:124:"il y a un plugin de faq qui permet de faire des trucs sympas
  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3

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  a:1:{i:1;s:226:"? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  a:1:{i:1;s:137:"? Libellé de la dernière question ?
  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

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  a:1:{i:1;s:270:":Nouveau titre deuxième sous titre de faq
  ? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  -* Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]";i:2;s:165:"{{{Postit}}}
  <code>
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  a:1:{i:1;s:254:" Écrit par des spécialistes, un guide précieux regroupant l'ensemble des remèdes mis à votre disposition : rééducation orthophonique, psychomotricité, thérapie du comportement et de l'estime de soi, sans omettre la liste des médicaments utiles.";}


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  a:1:{i:1;s:272:"<iframe src="http://rcm-fr.amazon.fr/e/cm?t=tdahfrance-21&o=8&p=6&l=as1&asins=2266142690&fc1=000000&lc1=0000ff&bc1=ffffff&lt1=_blank&nou=1&bg1=ffffff&noImg=1&f=ifr" style="width:120px;height:150px;" scrolling="no" marginwidth="0" marginheight="0" frameborder="0"></iframe>";}


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  a:1:{i:1;s:739:"Le saviez-vous ? L'hyperactivité est un trouble du comportement qui touche de nombreux enfants mais aussi des adultes. Il provoque une insuffisance de l'attention et une impulsivité qui peuvent devenir de véritables handicaps pour les personnes concernées et leur entourage. Cependant, des solutions existent. Simple et complet, cet ouvrage vous aide à reconnaître les symptômes de ce dérèglement aussi bien chez le nouveau-né, l'enfant que l'adolescent, et à les traiter. Écrit par des spécialistes, un guide précieux regroupant l'ensemble des remèdes mis à votre disposition : rééducation orthophonique, psychomotricité, thérapie du comportement et de l'estime de soi, sans omettre la liste des médicaments utiles.

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  a:1:{i:1;s:1103:"{{Biographie de l'auteur}}
  Le docteur Michel Lecendreux est psychiatre et pédopsychiatre, spécialiste du sommeil. En 1990 il a créé la consultation des troubles du sommeil de l'enfant de l'hôpital Robert Debré (Paris). Il a écrit plusieurs ouvrages sur le sujet, notamment Réponses à 100 questions sur le sommeil (Solar, 2002). Avec le Docteur Eric Konofal, il a été le premier à montrer l'importance des troubles de la vigilance dans le T.D.A.H. (Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité). Le Docteur Eric Konofal est neurologue à l'hôpital Robert Debré, médecin attaché à l'IFRNS (Institut Fédératif de Recherche des NeuroSciences) du CHU Pitié-Salpêtrière (Paris) et chercheur clinicien à l'INSERM. Il est spécialisé dans les pathologies du sommeil. Monique Touzin, orthophoniste, est spécialiste des troubles de l'apprentissage. Elle exerce à plein temps dans le service de rééducation neuropédiatrique du CHU de Bicêtre (Kremlin-Bicêtre). Elle est également la coordinatrice du Réseau TAP (réseau Troubles des Apprentissages, région Ile-de-France Sud).
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  a:5:{i:7;s:38:" Le T.D.A.H expliqué scientifiquement";i:8;s:7:"4,54,99";i:9;s:41:"10. Le T.D.A.H expliqué scientifiquement";i:10;s:4:"4,54";i:11;s:1:"4";}


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  a:1:{i:3;s:127:"  <span class="label label-important">	<i class="icon-exclamation-sign icon-white" ></i>en cours de développement</span>


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  a:1:{i:3;s:146:"{{L'espace adhérents est, comme son nom l'indique, réservé aux adhérents de l'association HyperSupers TDAH France à jour de cotisation.}}

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  a:1:{i:3;s:133:"{{Si vous êtes adhérent}}, vous pouvez vous identifier à l'aide de l'adresse email que vous avez communiqué à l'association.

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  a:1:{i:3;s:218:"Vous pourrez alors initialiser la création de votre mot de passe en cliquant sur "Mot de passe oublié".
  Vous recevrez un email contenant un lien d'authentification vous permettant de définir votre mot de passe.

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  a:1:{i:3;s:125:"Si une fois identifié vous ne pouvez accéder à l'espace réservé, n'hésitez pas à [contacter l'association->art254]

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  a:2:{i:3;s:111:"{{{***article à la une}}}
  Est affiché le dernier article publié auquel est affecté le mot clé "a la une"

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  ?article à la une
  Est affiché le dernier article publié auquel est affecté le mot clé "[*a la une*]"

  ";}


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  a:2:{i:3;s:139:"{{{***actualités choisies}}}
  Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"


  ";i:4;s:135:"?actualités choisies
  Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"


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  a:2:{i:3;s:89:"Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";i:4;s:117:"?Dernières publications
  Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";}


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  a:2:{i:3;s:312:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] (benévoles, agenda région etc...
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"

  ";i:4;s:317:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] (benévoles, agenda région etc...
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"

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  a:3:{i:1;s:39:"{{{**breves colonne gauche}}}




  ";i:3;s:88:"-* modifier le [manuel ->art902]
  -* Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]";i:4;s:195:"?Agenda
  LEs événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 


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  a:1:{i:4;s:210:"L'annonce affichée dans le post it est géré directement depuis une page unique
  http://dev2-tdahfrance.nursit.com/ecrire/?exec=article&id_article=908
  C'est l'article 908 qui a pour identifiant "annonce"

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  a:1:{i:4;s:122:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte


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  ";i:4;s:41:"{{{éléments fixes de la page}}}



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  a:2:{i:3;s:38:"{{{Points à vérifier / valider}}}


  ";i:4;s:41:"{{{Points à vérifier / valider}}}


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  a:2:{i:3;s:151:"j'ai déplace certaines rubriques  en étant pas sure de la cible, ou fait des modifs au feeling sur lesquelles je préférerais que tu jette un oeil

  ";i:4;s:153:"j'ai déplace certaines rubriques  en étant pas sure de la cible, ou fait des modifs au feeling sur lesquelles je préférerais que tu jette un oeil

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  a:2:{i:3;s:263:"du coup j'ai créé un groupe de mots clés "_tmp_" et un mot clé "à voir avec christine'
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  -> l'idée, c'est qu'une fois que tu as vu, et / ou validé on retire le mot clé
  il ne doit en rester aucun à l'ouverture du site  (d’où le nom "tmp")




  ";i:4;s:271:"du coup j'ai créé un groupe de mots clés "_tmp_" et un mot clé "à voir avec christine'
  [->mot139]
  -> l'idée, c'est qu'une fois que tu as vu, et / ou validé on retire le mot clé
  il ne doit en rester aucun à l'ouverture du site  (d’où le nom "tmp")




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  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3

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  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3

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  a:2:{i:3;s:223:"? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

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  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

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  a:2:{i:3;s:266:":Nouveau titre deuxième sous titre de faq
  ? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  ? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

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  <postit|titre=Assemblée générale|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|style=right></code>
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  a:1:{i:1;s:178:"Comme chaque année, l'association a proposé à ses adhérents de se retrouver pour un moment qui a été particulièrement fort en échanges, pour ce dixième anniversaire ! 

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  a:1:{i:1;s:123:"C'est dans l'amphithéâtre Charcot de l'hôpital de la Pitié Salpétrière que s'est déroulée cette belle journée...

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  a:1:{i:1;s:100:"Le TDAH affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et 1à 2% des adultes. 

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  a:1:{i:1;s:219:"Le TDAH est souvent accompagné d'autres troubles comme c'est le cas pour 65% de ces enfants. Environ  40 % des enfants TDAH présentent un trouble oppositionnel et  20% d'entre eux un trouble des conduites associé. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:448:"L'impulsivité des enfants TDAH les expose à un risque élevé de comportements antisociaux. Leur impulsivité les amène à agir bien souvent  avant de réfléchir : ils  donnent ainsi parfois des coups de poing ou lancent des coups de pied à leurs camarades.  Ils pâtissent alors d' un rejet important de la part de leurs camarades et des adultes qui représentent l'autorité. Notons que cette impulsivité est inhérente au TDAH lui-même.

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  a:1:{i:1;s:623:"D'autres troubles peuvent coexister, tels qu'anxiété et troubles de l'humeur pour 25% des enfants, des troubles des apprentissages pour 20 % (dyslexie principalement) ou encore des problèmes de coordination motrice( 30% sont considérés comme maladroits). C'est la coexistence avec d'autres troubles qui permet de désigner les cas les plus sévères.
  Les adolescents et les adultes TDAH sont considérés comme plus vulnérables face à la consommation excessive de tabac, alcool, ou substances illicites, certaines  études ont montré que la prise en charge précoce des enfants TDAH permet de diminuer ces risques.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:177:"En juillet 2004, Madame Christine Gétin, présidente de l'association et le Dr Michel Lecendreux, spécialiste du TDAH, ont été reçus au Ministère de l'Education Nationale.";}


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  a:1:{i:1;s:403:"Cette visite a permis d'exposer les nombreuses difficultés rencontrées par les enfants tout au long de leur scolarité, les difficultés d'intégration, l'exclusion vers des structures spécialisés en l'absence de diagnostic, les difficultés rencontrés par les familles pour obtenir une aide adaptée.L'accent a été mis sur la necessité de mener une information dans les écoles sur ce sujet. 

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  a:1:{i:1;s:581:"A cette occasion la maquette du livret "Le TDAH et l'Ecole" fut présentée. Le 23 novembre 2004, le Ministre de l'Education, François Fillon, adressait un courrier un courrier à l'association afin de la féliciter de ses actions et lui annoncer une subvention de 3500  destinée à la publication du livret "le TDAH et l'école". Les prochaines éditions du livrets seront estampillés du logo EN, ce qui leur conférera une crédibilité incontestable en milieu scolaire. Une victoire certaine et un espoir pour nos enfants d'être mieux compris et intégrés par l'école.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:189:"Successivement reçus aux ministères du handicap, de la famille et de la santé, Christine Gétin et le Dr Michel Lecendreux ont pu sensibiliser leurs interlocuteurs aux problèmes du TDAH";}


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  a:1:{i:1;s:277:"Après avoir lancé une action d'envergure contre certains articles proposés dans l'élaboration de la loi handicap, nous avons dans le même temps sollicité des rendez-vous dans ces divers ministères afin de sensibiliser les politiques à ce problème de santé publique.

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  a:1:{i:1;s:524:"Reçu en décembre par Monsieur Patrick Gohet au ministère du handicap, nous avons pu témoigner de l'importance, de favoriser la meilleur intégration possible des enfants TDAH dans l'école, en intervenant, sur la rédaction de la loi handicap en cours, en ce sens. Nous avons dans le même temps mis l'accent sur la continuité des troubles à l'âge adulte. La nécessité de mettre en place une offre de soin pour les adultes afin de permettre aux plus handicapés par ce trouble de construire un vrai projet de vie.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:509:"En février 2005 nous avons été reçus au ministère de la famille, où là encore nous avons insisté sur la nécessité de favoriser l'intégration des enfants TDAH et pour cela d'offrir le meilleur espace de parole aux parents afin de construire avec eux un projet de vie scolaire bénéfique. L'accent à ici été mis sur l'information auprès des professionnels de la petite enfance afin que les enfants TDAH bénéficient d'un diagnostic et d'une prise en charge précoce dans leurs rééducations.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:486:"En mars dernier alors que le nouveau "plan santé mentale et psychiatrie" était en cours de rédaction, nous avons pu sensibiliser nos interlocuteurs à l'importance de cette pathologie tant en nombre de personnes touchées que dans le retentissement des troubles. Il nous a été ouvert l'opportunité de soumettre des propositions dans la rédaction du plan santé mentale, ainsi que des propositions pour la nouvelle grille d'évaluation du handicap qui est en cours d'élaboration.";}


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  a:1:{i:1;s:227:"A l'automne 2004, la modification par le Sénat, en deuxième lecture, du projet de loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées nous a particulièrement alerté";}


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  a:1:{i:1;s:109:"En séance du 21 octobre dernier, les Sénateurs ont ajouté au texte en vigueur la partie ici soulignée :

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  a:1:{i:1;s:1111:"« Art. L. 351-1. - Les enfants et adolescents présentant un handicap ou un trouble de santé invalidant sont scolarisés dans les écoles maternelles et élémentaires et les établissements visés aux articles L. 213-2, L. 214-6, L. 422-1, L. 422-2 et L. 442-1 du présent code et aux articles L. 811-8 et L. 813-1 du code rural, si nécessaire au sein de dispositifs adaptés, lorsque ce mode de scolarisation répond aux besoins des élèves. Les parents sont étroitement associés à la décision d'orientation et peuvent se faire aider par une personne de leur choix. En cas de désaccord avec la commission mentionnée à l'article L. 146-5 du code de l'action sociale et des familles, la décision finale revient aux parents ou au représentant légal, sauf incompatibilité de leur choix avec la sécurité physique et psychique de l'enfant ou lorsque ce choix provoque des troubles qui perturbent, de manière avérée, la communauté des élèves. Dans tous les cas et lorsque leurs besoins le justifient, les élèves bénéficient des aides et accompagnements complémentaires nécessaires. » 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:176:"Nous avons réagi très rapidement par un courrier adressé à tous les députés. De nombreuses associations ont également exprimé leur vive inquiétude quant à ce texte.

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  a:1:{i:1;s:330:"En décembre 2004 ce texte à été ainsi modifié : « En cas de désaccord avec la commission mentionnée à l'article L146-5 du code de l'action sociale et des familles, la décision finale revient aux parents ou au représentant légal, « sauf incompatibilité avec le projet personnalisé de scolarisation de l'enfant.. »

  ";}


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  a:1:{i:1;s:432:"Les députés et les sénateurs ayant eu beaucoup de difficultés à s'accorder sur les divers textes contenus dans la nouvelle loi handicap, il a été nommé une commission  mixte paritaire. Cette commission est composée de sénateurs et de députés chargés d'examiner les divers articles de la loi afin d'obtenir un consensus pour que celle-ci puisse être votée en dernière lecture à l'assemblée nationale et au sénat.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:287:"Nous avons donc en janvier écrit à l'ensemble des membres de la commission paritaire pour alerter sur cette nouvelle rédaction qui laissait une trop grande facilité d'exclusion scolaire, et un manque de pouvoir décisionnaire aux parents dans l'orientation scolaire de leur enfant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:340:"« La décision est prise par la commission mentionnée à l'article L. 146-5 du code de l'action sociale et des familles, en accord avec les parents ou le représentant légal. A défaut, les procédures de conciliation et de recours prévues aux articles L 146-5-1 et L 241-9 du code de l'action sociale et des familles s'appliquent. »

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:235:"Ce qui signifie que les parents devront être associés à la décision très en amont de celle-ci si possible. Toutefois s'il n'y a pas accord entre les parents et les membres de la commission il faudra exercer son droit à recours.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:128:"La loi a été adoptée, mais il manque encore les décrets d'application qui doivent être votés dans les semaines à venir.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:664:"Dans le cadre du plan de psychiatrie et de santé mentale qui nous tient particulièrement à cur et suite à notre entretien du 24 mars avec le Docteur Brigitte Lantz et Madame Annie Coletta, nous nous permettons d'attirer votre attention sur l'intérêt fondamental que représenterait la prise en compte des pathologies majeures du développement que sont le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et les troubles du sommeil. En effet, ces troubles, qui peuvent altérer significativement le fonctionnement du sujet tout au long de sa vie, paraissent justifier pleinement  des actions précoces et prioritaires dans l'action pour la santé mentale. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:1245:" Ainsi que le souligne le rapport de l'INSERM « Troubles mentaux dépistage et prévention chez l'enfant et l'adolescent » publié en février 2003, 200 000 enfants sont concernés par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité. Ce trouble 4 à 6 fois plus prévalent que la schizophrénie est l'une des premières causes de consultation en psychiatrie de l'Enfant et de l'Adolescent. Son retentissement sur les apprentissages et les relations inter-personnelles pénalise sévèrement des enfants dont le potentiel est normal et qui présentent de ce fait un risque important d'exclusion anticipée du système scolaire. Cela justifie que des mesures spécifiques soient prises en matière d'information et de formation du corps médical. Il serait fondamental de mettre en place les structures permettant le dépistage et le diagnostic précoce de ces enfants afin qu'ils bénéficient de prises en charges thérapeutiques spécifiques, nécessaires au maintien dans un cycle de scolarité normal. 
    
  Nous attirons aussi votre attention sur les délais d'attente en milieu hospitalier pour une consultation spécialisée qui sont en moyenne d'une année, délai  inacceptable pour des enfants en difficulté dès la classe de CP.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:831:"Le défaut de prise en charge adaptée et précoce de cette pathologie peut avoir des  conséquences sévères sur la vie entière des sujets car le TDAH persiste à l'adolescence et à l'âge adulte dans environ 60% des cas. Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les personnes atteintes, abandonnent plus souvent l'école (32% contre 0%), accèdent moins aux études supérieures (22% contre 77%), ont peu ou pas d'amis, perdent plus facilement leur travail (55% contre 23%), commettent plus d'actes antisociaux, ont un risque plus élevé d'usage de tabac (à 17 ans 46% des jeunes TDAH contre 24% des non TDAH), fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans), ou d'abus d'alcool (32 à 53%). Chiffres cités dans le livre  « L'hyperactivité »   Dr Lecendreux, éditions Solar, 2003.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:767:"Quant aux troubles du sommeil et comme vous le souligniez récemment dans votre discours d'inauguration de l'exposition Dormir et Vivre, ils sont un indicateur prioritaire de santé mentale. Il importerait qu'ils fassent l'objet d'investigations et de recherche clinique chez l'enfant. Responsables dans l'enfance de difficultés scolaires, d'absentéisme et de troubles du comportement, ils sont à l'adolescence puis à l'âge adulte à l'origine d'accidents de la voie publique (études du Dr Pierre Philip sur la sécurité routière) et de comorbidité élevée avec les troubles psychiatriques et en particulier la dépression.
  C'est pourquoi il apparaît fondamental d'intégrer ces troubles en matière de dépistage et de prévention des troubles mentaux. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:339:"Le retentissement dans la vie quotidienne du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et des troubles du sommeil fait de ces pathologies une problématique de santé publique qui s'inscrit pleinement dans l'esprit du chantier engagé par  Monsieur le Président de la République concernant l'insertion des personnes handicapées. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:430:"Conscients d'autre part de l'intérêt manifesté par Madame Bernadette Chirac pour mettre  en place tous les moyens nécessaires afin que tous les enfants souffrant de troubles mentaux puissent bénéficier des meilleures conditions de soins, nous souhaiterions vivement que le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et les troubles du sommeil puissent être intégrés dès à présent dans le plan de santé mentale. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:154:"Dans l'espoir que vous jugerez utile notre démarche, nous vous prions de croire, Monsieur le Ministre, à  l'assurance de notre haute considération. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:146:"Docteur Michel Lecendreux 
  Pédopsychiatre, Responsable du Centre 
  Pédiatrique d'Etude du Sommeil/Psychopathologie
  Hôpital Robert Debré, Paris ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:1;s:173:"Invitation à La journée scientifique de l'association
  Le 29 mars 2008 
  Amphithéâtre Charcot Hôpital de la Pitié Salpétrière
  47-83 Boulevard de l'Hôpital
  75013 PARIS";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:128:"{{{Le 29 mars 2008}}}
  {{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpétrière}}
  47-83 Boulevard de l'Hôpital
  75013 PARIS";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:203:"Après l'exposé détaillé d'un  cas clinique d'enfant avec TDAH, le Docteur Cortese a commenté  en détail, l'ensemble des symptômes du TDAH: l'inattention, de l'impulsivité et de l'Hyperactivité. ";}


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  a:1:{i:1;s:666:"Outre le rappel des critères diagnostiques de la DSM IV, ainsi que les quatre sous -types cliniques du TDAH (inattention prédominante, impulsivité-hyperactivité, mixte, autre type). on a pu noter une distinction de deux sous composantes sémiologiques de l'Impulsivité : 
  -L'impulsivité motrice qui concerne les activités physiques dangereuses, les bousculades, les actes moteurs pouvant blesser ou agresser autrui.
  -L'impulsivité cognitive qui est en rapport avec des comportements qui traduisent un manque de planification et d'évaluation des conséquences de ses actes et paroles ,ainsi qu'un manque de prise en compte des usages et des codes sociaux .

  ";}


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  a:1:{i:1;s:483:"Ensuite, une liste détaillée des troubles comorbides et des diagnostics différentiels a été largement commentée.  Les principaux retentissements du TDAH (échec scolaire, difficultés relationnelles, dégradation de l'estime de soi, et difficultés d'adaptation sociale) ont été évoqués.
  Cet ensemble fort dense aboutit chez l'auditeur à la prise de conscience que le diagnostic de TDAH est une démarche difficile, qui se heurte à trois grands types de difficultés : 

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  a:1:{i:1;s:674:"-*{{L'âge}} : Préscolaire - scolaire - et adolescent 
  -*{{Le sexe}} : les baisses de performances scolaires et de QI, les troubles de l'humeur, d'anxiété et les comportements oppositionnels sont plus marqués chez les filles, alors que l'apparition du trouble est plus fréquente chez les garçons.
  -*{{La situation d'examen de l'enfant}} : l'intensité des symptômes peut varier chez le même enfant selon son état interne ( humeur , motivation , etc.. ) , des caractéristiques de la tâche et des activités dans lesquelles il est impliqué ( pression temporelle , monotonie , perspective de récompense ..etc... ) et de la présence ou non d'un ou  des  parents.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:345:"{{2. L'existence d'une grande variété de diagnostics différentiels}}, qu'il faut rechercher systématiquement.
  Ainsi, les troubles anxieux, la dépression, les troubles oppositionnels d'origine psycho- affective, les sujets narcoleptiques, les syndromes de Gilles de la Tourette, peuvent présenter une symptomatologie très proche du TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:287:"Ainsi, le trouble des conduites présent un taux de comorbidité de 30 à 50% selon l'âge.
  De plus, il est nécessaire de pouvoir distinguer le trouble associé, souvent conséquence d'un TDAH, d'un diagnostic différentiel qui impliquerait un protocole thérapeutique très différent.";}


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  a:1:{i:1;s:194:"Le diagnostic de TDAH exige le recueil  et l'analyse de données issues  de diverses sources  d'informations et de situations cliniques que le praticien  aura à solliciter ou mettre en uvre :";}


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  a:1:{i:1;s:2266:"-{{L'entretien avec les parents}}: leurs plaintes et les symptômes décrits permettent d'orienter la suite des investigations diagnostiques.
  -{{L'entretien avec l'enfant}} : la description des symptômes du TDAH peut être difficile par l'enfant. Il peut mieux décrire les symptômes d'anxiété ou de dépression qui peuvent être associés au TDAH. 
  -{{L'observation clinique}} : il importe de savoir que les symptômes sont souvent atténués durant la consultation. Le recueil de vidéos du comportement du patient dans des situations naturelles et variées (maison, école, loisirs) est alors souhaitable. 
  -{{Informations des tiers}} : Carnet de santé, compte-rendus d'examens du médecin traitant, du  médecin et psychologue scolaire.
  -{{Questionnaires}} : pour les parents - enfants - enseignants (Echelles de Conners, par exemple). Il faut noter qu'ils ne sont absolument pas suffisants pour établir un diagnostic, mais peuvent être utiles pour suivre l'évolution de la sévérité du trouble.
  -{{L'examen médical}} : il permet le dépistage de certains troubles associés ainsi que l'indication des examens para-cliniques  que le praticien estimera nécessaires, selon l'état physique du patient.
  -{{L'évaluation neuropsychologique}} : les tests ne permettent pas un diagnostic du TDAH. Il existe pas de profil psychométrique spécifique à ce trouble. Néanmoins, l'analyse de  la distribution des scores à certains subtests permet la mise en évidence de troubles de l'attention, ce qui peut représenter un signe d'appel majeur.
  -{{Recherche de troubles associés et d'un diagnostic différentiel éventuel}} : le TDAH, se rencontre rarement isolément, car ses retentissements induisent fréquemment d'autres troubles qui peuvent même le masquer (Ex : les troubles oppositionnels, souvent consécutifs au rejet de l'entourage).
  -{{Evaluation de la réponse au traitement}} : absence de réponse au traitement peut être le signe d'appel d'un diagnostic différentiel. Cependant, il arrive que des sujets avec TDAH, ne répondent pas au protocole usuel. Une adaptation thérapeutique est alors à rechercher, et cela risque parfois de décourager le patient. Une réponse positive au traitement peut être une confirmation du  diagnostic.";}


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  a:1:{i:1;s:144:"Le diagnostic de TDAH est difficile et complexe. Il peut parfois exiger plusieurs consultations, surtout lorsqu'il existe des troubles associés";}


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  a:1:{i:1;s:662:"
  C'est une démarche qui exige une bonne collaboration de l'enfant, des parents, de l'entourage éducatif et des divers spécialistes concernés. Le traitement exige souvent une période d'ajustement, souvent mal vécue par l'enfant et les parents, car il nécessite beaucoup de patience et de confiance. Il est impératif que ces ajustements soient perçus comme une optimisation et une individualisation du traitement, et non pas comme des hésitations consécutives à une inefficacité thérapeutique. Dans ce cadre, une confrontation des vécus et des ressentis avec des personnes concernées aussi par le TDAH constitue une aide précieuse et étayante.


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  a:1:{i:1;s:234:"La dépression, l'anxiété généralisée sont des maux qui touchent de plus en plus de français.
  Des disfonctionnements interpersonnels conduisent à la dépression, et la dépression amène aux disfonctionnements interpersonnels.
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  a:1:{i:1;s:99:"De la même façon, on observe une corrélation entre disfonctionnements interpersonnels et TDAH.

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  a:1:{i:1;s:302:"La thérapie interpersonnelle s'appuie sur ces bases de réflexion :
  -Devenir un expert du TDAH
  -Inventorier et gérer les conflits interpersonnels
  -Inventorier et gérer les déficits interpersonnels
  Il faut connaître les particularités interpersonnelles inhérentes au TDAH pour mieux les gérer.

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  a:1:{i:1;s:90:"Consultations 10 à 12 : rappels, jeux de rôles et analyse des changements, conclusion


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  a:1:{i:1;s:275:"-Les TCC ont largement prouvé leur efficacité dans le TDAH
  -Les TCC en deux dimensions : l'enfant ET ses parents
  -Les TCC sont très bien acceptées par l'enfant...et ses parents (part très interactive, communication, ludique)
  -Les résultats sont rapides et perdurent



  ";}


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  a:1:{i:1;s:84:"La TIP en cours de développement est une psychothérapie prometteuse dans le TDAH.
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  a:1:{i:1;s:139:"Les premiers Etats Généraux : «Handicap : le temps des engagements» se sont tenus le 20 mai dernier, à la maison de l'UNESCO à Paris.";}


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  a:1:{i:1;s:219:"Organisés par le Conseil National Handicap « sensibiliser, informer, former », présidé par Julia Kristeva et Charles Gardou, ces Etats Généraux ont rassemblé plus de 2000 participants, valides et handicapés. 

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  a:1:{i:1;s:304:"Huit forums étaient proposés : Vie autonome et citoyenne, Vie, santé, éthique et déontologie, Vie affective, familiale et sexuelle, Vie professionnelle,
  Vie scolaire - forum auquel nous avons collaboré -, Vie
  artistique et culturelle, Vie sportive et loisirs, Vie, grande dépendance et dignité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:300:"Il est ressorti des synthèses présentées que la prise en compte et la prise en charge du handicap nécessitent un changement de regard sur le handicap de la part de l'ensemble de la communauté, que les déficits d'information et de formation constituent les principaux freins à l'intégration.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:174:"Un appel à projets concrets a été lancé à tous les citoyens, plus de 1000 réponses sont d'ores et déjà parvenues. Nous n'avons pas manqué de déposer les nôtres. 

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  a:1:{i:1;s:432:"-Epreuve de réalité : « Processus, postulé par Freud, permettant au sujet de distinguer les stimuli provenant du monde extérieur des stimuli internes, et de prévenir la confusion possible entre ce que le sujet perçoit et ce qu'il ne fait que se représenter, confusion qui serait au principe de l'hallucination » ( J. Laplanche, J.B. Pontalis, Vocabulaire de la psychanalyse, 5° éd. revue, Paris : P.U.F., 1976, p. 138).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:393:"-«  La fonction de jugement doit pour l'essentiel aboutir à deux décisions. Elle doit prononcer qu'une propriété est ou n'est pas à une chose, et elle doit concéder ou contester à une représentation l'existence dans la réalité » ( S. Freud, Die Verneinung, trad. Franç. J. Laplanche, la négation ( 1985) in Résultats, Idées, Problèmes, T. II, pp. 135-139, Paris : P.U.F. ).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:476:"-Il serait ainsi grand temps d'exercer cette belle fonction de jugement à propos de la réalité ou de la non réalité du TDAH : existence réelle ou « délire » théorico-clinique d'école organiciste de pensée ? La question est encore d'actualité pour beaucoup en France, d'où la nécessité... de la question..... Car elle entraîne dans son sillage, celles de sa définition, de son origine (ses causes), de son diagnostic différentiel et de l'intervention.......
  ";}


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  a:1:{i:1;s:370:"-« Selon ces modèles, un débalancement des neurotransmetteurs serait la cause de ce trouble. (...). Des recherches (...) ont montré qu'une diminution de ces neurotransmetteurs (essentiellement dopamine et norépinéphrine (i.e. noradrénaline)) est associée à des comportements hyperactifs ou désorganisés ainsi qu'à une intolérance à la frustration ».....

  ";}


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  a:1:{i:1;s:349:"-« ...Les résultats positifs obtenus par les psychostimulants dans le traitement des enfants ayant un TDAH appuient cette hypothèse. En effet, la médication semble augmenter le taux de neurotransmetteurs et la réceptivité à ceux-ci, notamment la dopamine et la norépinéphrine (i.e. noradrénaline) ( Braswell et Bloomquist, 1991) »..... 

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  a:1:{i:1;s:336:"-« ...Les médications les plus efficaces semblent être celles qui facilitent la synthèse et la libération des catécholamines (les monoamines), substances qui transmettent l'information d'un neurone à l'autre dans la synapse et qui bloquent la reprise par le neurone transmetteur ». (Document de soutien à la formation, 2003).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:256:"-Bien qu'aucun modèle concluant (au sens d'intégrateur des diverses données à disposition) ne soit présenté dans les différentes recherches neurochimiques, plusieurs systèmes de neurotransmetteurs semblent être impliqués relativement au TDAH. 


  ";}


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  a:1:{i:1;s:395:"-Comme l'indique M. Lecendreux (2003) « la dopamine est probablement le neurotransmetteur le plus impliqué. Elle est nécessaire au maintien de l'attention et de la concentration. Or, ces deux fonctions supposent, pour pouvoir fixer son attention sur un objectif défini, d'arriver à ignorer et inhiber les faits mineurs et de négliger  les stimuli extérieurs ».    ( op. cité, p 42). 


  ";}


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  a:1:{i:1;s:114:"-Nous voudrions ici préciser un petit peu les choses concernant ce que l'on appelle le système attentionnel : 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:294:"1) Dans les travaux les plus récents portant sur le système attentionnel, la concentration (i.e. l'attention soutenue) en constitue la dimension « intensité » (i.e.  les ressources attentionnelles si l'on veut) avec deux autres processus, l'Alerte (tonique et phasique) et la Vigilance ;

  ";}


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  a:1:{i:1;s:577:"2) Le maintien du focus attentionnel sur une tâche précise tout en inhibant la distractivité interne et externe constituent les deux fonctions de l'attention sélective, laquelle appartient à la dimension « sélectivité » du système attentionnel avec l'attention sélective visuo-spatiale et l'attention partagée. Les deux grandes dimensions du système attentionnel se trouvent sous le contrôle d'un superviseur attentionnel, lui-même en lien constant avec le Contrôle cognitif de l'activité. Nous avons récemment modélisé ainsi ce système attentionnel :




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  a:1:{i:1;s:420:"| Contrôle  Attentionnel de  Supervision | | {{{&#8660;}}} | | Contrôle Cognitif de l'Activité |
  |  | | dimension Intensité | |  |
  | Alerte Phasique - tonique | | Vigilance | | Attention soutenue |
  | {{{&#8595;}}} | | {{{&#8595;}}} | | {{{&#8595;}}} |
  |  | | {{{&#8595;&#8595;}}} | |  |
  |  | | dimension Sélectivité | |  |
  | Attention sélective | | Attention sélective visuo-spatiale | | Attention partagée |


  ";}


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  a:1:{i:1;s:357:"-Revenons à nos données neurochimiques : Il est particulièrement important de noter que ces données neurochimiques ne peuvent constituer, à elles seules, l'hypothèse étiologique fondamentale du TDAH dans la mesure où, justement, seules, elles ne peuvent expliquer adéquatement ni l'origine, ni l'ensemble des caractéristiques cliniques du TDAH. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:195:"Avant d'aborder les données génétiques, nous voudrions alors, à ce point de l'exposé, indiquer  une avancée conceptuelle qui nous semble de la plus haute importance théorico-clinique : 


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  a:1:{i:1;s:475:"-Le Document de soutien à la formation (2003) énonce ceci : « Quelles que soient les bases neurobiologiques, il apparaît de plus en plus clairement aux chercheurs qu'en raison de la complexité du fonctionnement du cerveau, il est plus probable que plusieurs régions et leurs interactions soient en cause. (...). Selon certains auteurs, la combinaison d'une dysfonction neurologique et d'un débalancement neurochimique pourrait agir sur l'apparition du TDAH » (p. 57).";}


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  a:1:{i:1;s:128:"Comme le dit si bien,  humoristiquement, M. Lecendreux (2003), «  L'hyperactivité « court » dans les familles ! » (p. 43).
  ";}


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  a:1:{i:1;s:222:"Trois domaines de recherche soutiennent l'hypothèse selon laquelle des facteurs génétiques entrent en jeu dans l'apparition d'un TDAH à l'enfance : les études sur les familles, sur les jumeaux et sur les adoptions. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:102:"Nous ne citerons que quelques recherches représentatives pour ne pas alourdir inutilement ce texte.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:300:"-J. Biederman et coll. (1986) ont observé une plus grande incidence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH par rapport aux autres familles témoins. Si un parent présente le trouble, il y a 57 % de risque qu'un des enfants le développe également (J. Biederman et al. (1995). 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:317:"-M. Lecendreux (2003) donne aussi le chiffre de « 25 % des apparentés de premier degré d'un enfant TDAH qui sont aussi TDAH. (...). ( Par ailleurs), le risque pour un frère ou une sur d'enfant hyperactif d'être lui-même hyperactif est de 30 à 40 % plus élevé que dans la population générale » (p. 44).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:363:"-Les études sur les jumeaux identiques (monozygotes) démontrent également la part d'hérédité dans l'apparition du TDAH. Des études de J. Stevenson (1992) ont ainsi montré que si un des jumeaux présente un TDAH, il y a 80 % de risque que l'autre en présente un également. D'autres auteurs comme M. Lecendreux (2003) avance même des chiffres de 90 % .

  ";}


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  a:1:{i:1;s:416:"-Enfin, les études, entre autres, de J.R. Morisson et  M.A. Stewart (1973) sur les familles adoptives, études comparant les parents adoptifs d'enfant présentant un TDAH avec les parents biologiques de ces enfants ont montré que « les parents adoptifs et leurs familles immédiates ont un taux plus bas de comportements pathologiques que les parents biologiques » (Document de soutien à la formation, 2003).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:202:"Les travaux de S.V. Faraone et al. (1992) en arrivent ainsi à la conclusion de la possibilité d'un gène défectueux comme cause du TDAH après avoir observé une distribution familiale du trouble. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:265:"-Il est très important de noter ici que, pour ces auteurs, tous les porteurs de ce gène ne développent pas pour autant nécessairement le trouble. Ils donnent les chiffres de 46 % des garçons et 32 % des filles porteurs du gène qui développeraient un TDAH.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:237:" Les études de génétique moléculaire enfin, se sont centrées à la fois sur deux récepteurs de la dopamine au niveau de la post-synapse, le DRD2 et le DRD4 et sur un transporteur de la dopamine dans la fente synaptique , le DAT1.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:198:"-De nombreux auteurs ont ainsi trouvé une association statistiquement significative entre le DRD4 et le TDAH (H.H. Van Tol et al. (1992), D.G. Lichter et al. (1993), S.V. Faraone et al. (1999)). 

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  a:1:{i:1;s:176:"-Par ailleurs, E.H. Cook et al. (1995), entre autres auteurs, ont rapporté une association positive entre le TDAH et l'expression du gène transporteur de dopamine, le DAT. 

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  a:1:{i:1;s:226:"-Plus précisément encore, en 1998, I.D. Waldman et al. ont montré clairement l'association du TDAH avec le gène DAT1, cette association étant surtout très forte avec le sous-type TDAH avec hyperactivité - impulsivité.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:407:"-En 1972, la psychologue canadienne Virginia I. Douglas « soutient que le véritable problème des enfants hyperactifs est une incapacité de s'arrêter, de regarder et d'écouter. Cette affirmation est le premier jalon vers une approche cognitive, différente de la vision essentiellement neurologique et qui a servi à établir les critères diagnostiques du déficit d'attention » ( R. Dubé, 1992). 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:244:"-Ces travaux débouchèrent sur la définition du Trouble déficitaire de l'attention avec / sans hyperactivité, telle que donnée dans le DSM III publié en 1980 et éditions révisées suivantes jusqu'à la plus récente DSM-IV-TR (2000).


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  a:1:{i:1;s:629:"-Cette réorientation cognitive, plus exactement neuropsychologique de la conception du TDAH, reprise et amplifiée par de nombreux travaux, contribua certainement à inciter R.A. Barkley à poursuivre des recherches en ce sens, aux échos publiés de 1993 à 1997, année où il publia un important ouvrage de référence pour son nouveau modèle : ADHD and the Nature of Self-Control, Guilford Press, (1997a), ainsi qu'un article tout aussi majeur, « Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions : constructing a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, 121, 65-94&#8221;.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:451:"-Ainsi que le précise  le Rapport du comité -conseil sur le TDAH (Québec, 2000), « Afin d'identifier la présence d'un déficit des fonctions neuropsychologiques dans le TDAH, il fallait se donner un modèle théorique pour comprendre les processus en cause et leurs interactions. C'est ce que Barkley a tenté de faire en élaborant une théorie basée sur les données récentes de la neurobiologie et de la neuropsychologie du cerveau ».....

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  a:1:{i:1;s:686:"-« ...Selon Barkley (1997), le TDAH est d'abord un trouble du développement des capacités d'inhibition du comportement et non un trouble de l'attention comme le laisse sous-entendre son nom. Ce désordre vient interférer avec le développement des capacités d'autorégulation qui sont associées en neuropsychologie aux fonctions exécutives. Les difficultés d'attention ne sont que des conséquences du trouble d'inhibition. Tout comme pour les autres fonctions exécutives, les capacités d'attention vont alors présenter un retard de développement comparativement aux enfants normaux, mais elles vont aussi être moins efficace une fois leur développement terminé ».....

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  a:1:{i:1;s:340:"-« ...Ce modèle théorique s'applique aux sous-types hyperactivité - impulsivité prédominante et mixte, mais pas, selon Barkley, au sous-type inattention prédominante. Dans ce dernier cas, Barkley suggère que le déficit neuropsychologique en cause relèverait d'un autre processus que des recherches tentent de préciser »...... 

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  a:1:{i:1;s:394:"-« ...En effet, en ce qui concerne le sous-type inattention prédominante, les recherches, réalisées dans le domaine de la psychologie cognitive au cours des dix dernières années (cf.  J.F. Camus, 1996), permettent de mieux comprendre les sous-processus cognitifs en cause dans les difficultés de contrôle de l'attention » ( Rapport du comité-conseil sur le TDAH, Québec, pp. 5-6).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:127:"{{Reprenons ce modèle sous une autre formulation étant donné son importance afin d'en explorer les moindres pistes......}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:250:"-Poursuivant des travaux remontant à 1993 ( A New Theory of ADHD, ADHD Report, New York, 1, no 5, 1993), Russell A. Barkley élabora donc en 1997 une théorie étiologique du TDAH reposant sur l'hypothèse d'un syndrome de dysfonction exécutive. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:147:"-Le noyau déficitaire primaire du TDAH serait constitué par un déficit des capacités d'inhiber ou de retarder une réponse, un comportement.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:165:"-Ce déficit primaire entraînerait secondairement une diminution, en termes de perte d'efficacité, de 4 fonctions exécutives de base impliquées dans le TDAH : 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:128:"-*1) L'autorégulation de l'affect, de la motivation et de la vigilance, permettant la séparation des faits et des émotions.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:478:"-*2) La mémoire de travail qui, en maintenant à l'esprit la dernière réponse et la suivante dans l'enchaînement des réponses comportementales  nécessaires à l'obtention d'un but que l'on s'est fixé, permet ainsi l'ajustement des réponses suivantes afin d'arriver adéquatement à ce but. C'est donc la capacité à prolonger dans le temps une, ou des, représentation(s) mentale(s) (visuelles, auditives, etc...) d'un signal, d'un message ou encore d'un événement.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:210:"-*3) Le langage intérieur constitué par les représentations internes de l'information, participant ainsi au contrôle des comportements représente la capacité de l'être humain à se parler à lui-même.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:516:"-*4) Enfin, la reconstitution, c'est-à-dire, dans le cadre du contrôle des comportements, la capacité de reconstituer la séquence d'actions orientée vers un but, mécanisme en jeu dans tout apprentissage. Elle se définie ainsi par la capacité neuropsychologique à scinder l'information reçue en petites unités (analyse) et à recombiner ces unités d'information afin de reconstituer le message d'origine (synthèse) ou d'en créer un nouveau à partir des diverses unités d'information (créativité).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:374:"R.A. Barkley associe donc les difficultés éprouvées par les enfants TDAH à des dysfonctions de ces quatre fonctions exécutives qui dépendent du lobe frontal et de ses connexions sous-corticales, les réseaux neuronaux de ces régions étant impliqués notamment dans les processus d'attention, d'inhibition, d'auto-évaluation et de contrôle du comportement social.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:220:"Il est instructif de détailler ainsi que le fait Jean-Marie Michaud, psychologue scolaire de la Commission Scolaire des Cantons de l'Est (Qc), ces difficultés éprouvées par les enfants TDAH, fonction par fonction.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:926:"-**1) La séparation des faits et des émotions permet normalement de traiter plus objectivement et rationnellement les faits ; de les mettre en perspective et de différer leur traitement, ce qui facilite la résolution de problèmes ; de mieux contrôler et ajuster les émotions liées aux évènements et aux réponses comportementales ; d'avoir des agirs plus adaptés aux situations. Les enfants TDAH éprouvent ici les difficultés suivantes : « Réactions rapides (pas de délai) et trop intenses (mauvais ajustement) tant émotionnelles que comportementales ; ou faibles réactions, voire même absence de réaction (hypoactivité : peu d'intérêt, peu de désir, peu de participation...) ; réactions sur le champ à l'affect situé dans les évènements : ils n'arrivent pas à prendre une distance. Ils se mettent en colère, agressent, blâment et accusent. Ils manquent d'objectivité et de perspective ».



  ";}


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  a:1:{i:1;s:1264:"-**2) Habileté à soutenir dans le temps une représentation mentale d'un signal, d'un message ou d'un événement. « Exemples de difficultés des enfants TDAH reliées à cette fonction : Ont peu d'attention à ce qui se passe autour d'eux et oublient ce qui s'est passé ; ne profitent pas du passé pour régler le futur ; font peu de liens entre leur comportement et ses conséquences ; sont peu aptes à retourner à une activité arrêtée ; passent d'une activité à l'autre ; ont peu de sens du temps et le gèrent mal ».
  -**3) Le langage intérieur permettant le contrôle des processus de réflexion et d'ajustement des émotions. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : l'impulsivité : réaction vive et rapide à la stimulation du moment ; pauvre habileté en résolution de problèmes ; pauvre ajustement des émotions aux évènements ; difficulté à se porter vers le futur ; difficulté à se fixer des buts, organiser et planifier des actions, les vérifier dans leur tête avant ; difficulté à reporter la gratification ; difficulté à se faire des règles pour contrôler leur comportement ; donc comportement imprévisible ; donc difficulté à établir des liens étroits entre leur comportement et ses conséquences ».

  ";}


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  a:1:{i:1;s:831:"-**4) La reconstitution. Cette fonction permet normalement les généralisations du raisonnement, c'est-à-dire la capacité d'établir des liens entre diverses unités d'information et ainsi de pouvoir établir des règles. Elle permet non seulement d'élaborer des règles de stratégies de résolution générale d'une catégorie de problèmes, mais aussi d'imaginer, de créer d'autres stratégies de résolution de problèmes. « Exemples de difficultés chez les enfants TDAH : Difficulté à analyser et synthétiser l'information par eux-mêmes ; difficulté à trouver des solutions ; difficulté à généraliser, à établir des liens entre différentes bribes d'informations provenant de plusieurs expériences différentes » (J.M. Michaud, Une nouvelle théorie de l'ADHD, www.aqps.qc.ca/bulletin/08/08-01-16.htm).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:766:"-Afin de relier ces informations aux différents processus que nous avons exposés à propos du système attentionnel, nous pouvons ajouter qu'en effet, les difficultés éprouvées par bon nombre  d'enfants TDAH sont de planification et de séquentialisation des comportements complexes, d'attention partagée (plusieurs éléments d'une situation complexe ne peuvent être saisis simultanément), de capacité d'inhibition de la distractivité interne et externe, d'attention soutenue (maintenir la mobilisation des ressources attentionnelles sur une durée de temps suffisamment longue pour réaliser la tâche), de flexibilité mentale (capacité de modulation des réponses, capacité d'attention alternée), enfin de gestion de l'organisation dans le temps. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:179:"-Or, ces difficultés sont bien généralement associées à des dysfonctions exécutives qui dépendent des régions frontales, préfrontales et sous-corticales reliées......


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:383:"-En résumé, « l'incapacité d'inhiber ou de retarder une réponse est à la base des difficultés rattachées au TDAH. Ce déficit majeur empêche l'individu d'avoir un accès (correctement fonctionnel) aux fonctions exécutives qui permettent l'autocontrôle du comportement et la poursuite d'objectifs à moyen ou à long terme » (Document de soutien à la formation, 2003).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:378:"-Comme le dit Francine Lussier (CENOP FL, 2003), « on voit bien combien Barkley s'appuie sur les données récentes de la neuropsychologie (des fonctions exécutives) pour justifier son modèle (notamment sur la théorie du cortex préfrontal de Fuster, 1997), mais contribue par cela même à démontrer que le TDAH est étroitement relié aux syndromes frontaux » (p. 10).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:328:"-En faisant du déficit d'inhibition des comportements le trouble primaire du TDAH, Barkley interprète dès lors le déficit d'attention comme une conséquence et non plus une cause, se dissociant en cela du DSM-IV-TR considérant le déficit d'attention comme constituant une base commune entre les trois sous-types de TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:245:"-C'est ainsi que « pour Barkley, le déficit d'attention chez les enfants inattentifs n'aurait pas du tout les mêmes fondements que celui retrouvé chez les hyperactifs impulsifs avec inattention (mixte) » ( F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:354:"-Chez les enfants inattentifs, ce seraient l'attention sélective et l'attention focalisée qui se trouveraient être déficitaires. Souvent décrits lunaires, facilement confus, hypoactifs, ils rejoindraient en cela « beaucoup plus vraisemblablement le profil du syndrome dorso-latéral ou de l'excès d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:333:"-Chez les enfants hyperactifs / inattentifs, ce serait l'attention soutenue qui se trouverait être déficitaire. Pour F. Lussier, « les enfants hyperactifs impulsifs avec une composante d'inattention se présentent davantage comme ceux du profil orbito-frontal ou ayant un défaut d'inhibition » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:410:"-Ce qui ressort de tout cela, c'est que « le modèle de Barkley ne conviendrait donc pas aux enfants simplement inattentifs sans hyperactivité et il ne s'appliquerait qu'aux seuls enfants hyperactifs impulsifs  même quand, avec la maturation, les comportements proprement hyperactifs dans leur composante motrice se sont largement estompés à l'âge de l'adolescence. » (F. Lussier, doc. cité, p. 11).


  ";}


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  a:1:{i:1;s:293:"-R.A. Barkley, s'appuyant à la fois sur la théorie initiale du langage chez l'être humain et l'animal de J. Bronowski ( 1967) et sur la théorie du cortex préfrontal de J.M. Fuster (1997), pense ainsi pouvoir faire le pont entre les atteintes comportementales et les atteintes cognitives.
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:303:"Nous avons vu avec le DSM-IV-TR, toute l'importance des critères diagnostiques permettant de poser un diagnostic différentiel relativement aux autres troubles ou pathologies au sein desquels une sémiologie similaire peut partiellement se rencontrer et ainsi induire un égarement diagnostique......

  ";}


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  a:1:{i:1;s:128:"Cette question est manifestement de la plus haute importance et il est absolument nécessaire d'y apporter quelques réponses.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:327:"Un livre remarquable dont l'auteur principal est Thomas E. Brown,  y  a été récemment consacré, malheureusement pour les francophones non encore traduit ( Attention - Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults, (éd). Thomas E. Brown, 2000, Washington, DC : American Psychiatry Press, Inc.).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:184:"Nous nous réfèrerons pour différents éléments d'information à cet ouvrage ainsi qu'au Document de soutien à la formation (2003) faisant également un bon état de la question.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1581:"«  Lorsqu'une consultation concerne un trouble de déficit de l'attention / hyperactivité, il est nécessaire, avant d'approfondir l'évaluation, d'éliminer les autres causes possibles des symptômes observés chez le jeune. Il existe plusieurs troubles psychologiques ou physiques qui présentent une symptomatologie similaire ou s'apparentant au TDAH. Il faut donc analyser ces avenues avant de pouvoir poursuivre l'évaluation d'un TDAH comme tel. Cette démarche est ce que l'on appelle le diagnostic différentiel.
  C'est un processus qui envisage tous les troubles pouvant expliquer la symptomatologie existante. On procède ensuite par élimination pour n'obtenir qu'un seul diagnostic. Le diagnostic de TDAH est établi lorsque toutes les autres hypothèses possibles ont été éliminées. Ainsi, on évite  le diagnostic de TDAH dans le cas des jeunes qui ne le présentent pas (faux positifs), et on évite les risques de ne pas diagnostiquer le TDAH alors que le jeune présente ce trouble (faux négatifs) ou tout autre diagnostic erroné.
  Afin de répondre aux conditions de cette démarche, un bilan médical est très souvent pertinent, car certaines conditions physiques modifient le contrôle moteur ou bien les processus d'attention. Par exemple, l'inattention ou l'hyperactivité peuvent être causées par un abus de drogues, d'alcool ou de médications. Une mauvaise alimentation, des allergies, un problème lié à la glande thyroïde ou d'autres troubles de santé peuvent avoir une incidence sur les capacités attentionnelles ou le contrôle moteur. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1231:"Par ailleurs, certains troubles d'origine psychologique peuvent aussi présenter des caractéristiques communes ou s'apparentant au TDAH.  En effet, il se peut que l'inattention ou les comportements dérangeants soient causés par un trouble de l'humeur, un trouble bipolaire de type I et II, anxieux ou dissociatif, un trouble de la personnalité, des tics ou un trouble schizophrénique.
  Il arrive aussi que les symptômes observés soient dus à l'opposition caractéristique du trouble d'opposition avec provocation, à la frustration causée par un retard de développement, ou un trouble d'apprentissage (car l'enfant n'arrive pas à répondre aux exigences), ou à l'impulsivité liée au trouble de la conduite ou à un trouble envahissant du développement. De plus, un jeune qui vit un deuil, par exemple, aura beaucoup de difficultés à maintenir son attention, à l'instar d'un autre qui vit beaucoup d'anxiété lors des examens ou qui souffre d'une phobie scolaire. Un enfant qui vit des difficultés familiales importantes, entre autres, n'aura probablement pas beaucoup d'attention en classe et pourra montrer des comportements impulsifs ou agressifs par moment. » ( Document de soutien à la  formation, 2003).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:310:"Il est bien évident que nous avons toujours en tête ce fait que les premières descriptions de « l'hyperactivité » ont été effectuées à propos de sujets présentant des atteintes cérébrales diverses prénatales, périnatales ou postnatales. Cela fait également partie du diagnostic différentiel.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:574:"Nous retrouvons également ici, relativement à l'expression sémiologique (aussi bien en intensité qu'en diversité des symptômes exprimés, présentés, par le sujet), toute l'importance des facteurs de protection et des facteurs de fragilisation si bien mis en évidence par le modèle étio-pathogénique systémique bio-psycho-social du couple Suzanne Lavigueur et Claude Desjardins  (« Une approche globale du déficit d'attention / hyperactivité : analyse systémique et intervention multimodale », Revue Canadienne de Psycho-Education, 1999, 28, pp. 141-161).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:147:"Nous venons d'examiner la question du diagnostic différentiel permettant d'éliminer celui de TDAH dans un certain nombre de situations cliniques.";}


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  a:1:{i:1;s:361:"La traduction française de cette capsule se trouve donc dans le DSM - IV, les critères diagnostiques de ce Trouble n'ayant fait l'objet d'aucune modification ( DSM - IV, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, American Psychiatric Association, (1995, version internationale), trad. franç. sous la dir. de J.D. Guelfi (1996), Paris : Masson).";}


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  a:1:{i:1;s:228:"-*(1)	six des symptômes suivants d'inattention (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 
                 
  {{{ Inattention}}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:246:"-**(a)	souvent, ne parvient pas à prêter attention aux détails, ou fait des fautes d'étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d'autres activités
    
  -**(b)	a souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:274:"-**(d)	souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (cela n'est pas dû à un comportement d'opposition, ni à une incapacité à comprendre les consignes)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:174:"-**(f)	 souvent, évite, a en aversion, ou fait à contrecoeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (comme le travail scolaire ou les devoirs à la maison)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:143:"-**(g)	perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (ex. : jouets, cahiers de devoirs, crayons, livres ou outils)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:210:"-*(2)	six des symptômes suivants d'hyperactivité-impulsivité (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 


  ";}


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  a:1:{i:1;s:97:"-**(b)	 se lève souvent en classe ou dans d'autres situations où il est supposé rester assis

  ";}


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  a:1:{i:1;s:204:"-**(c)	 souvent, court ou grimpe partout, dans des situations où cela est inapproprié (chez les adolescents ou les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment subjectif d'impatience motrice)

  ";}


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  a:1:{i:1;s:90:"-**(d)	a souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir

  ";}


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  a:1:{i:1;s:94:"-**(e)	 est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s'il était "monté sur ressorts"

  ";}


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  a:1:{i:1;s:102:"-**(g)	laisse souvent échapper la réponse à une question qui n'est pas encore entièrement posée

  ";}


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  a:1:{i:1;s:128:"-**(i)	 interrompt souvent les autres ou impose sa présence (p. ex., fait irruption dans les conversations ou dans les jeux) 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:159:"-B.	Certains des symptômes d'hyperactivité-impulsivité ou d'inattention ayant provoqué une gêne fonctionnelle étaient présents avant l'âge de 7 ans. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:199:"-C.	Présence d'un certain degré de gêne fonctionnnelle liée aux symptômes dans deux, ou plus de deux types d'environnement différents (p. ex., à l'école - ou au travail - et à la maison). 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:141:"-D.	On doit mettre clairement en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:415:"-E.	Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d'un Trouble envahissant du développement, d'une Schizophrénie ou d'un autre Trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (p. ex., Trouble thymique, Trouble anxieux, Trouble dissociatif ou Trouble de la personnalité) » ( Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, op. cité, 1996, pp. 100- 101).
  ";}


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  a:1:{i:1;s:270:"<iframe src="http://rcm-fr.amazon.fr/e/cm?t=tdahfrance-21&o=8&p=8&l=as1&asins=270401213X&fc1=000000&IS1=1&lt1=_blank&lc1=0000FF&bc1=000000&bg1=FFFFFF&f=ifr&nou=1" style="width:120px;height:240px;" scrolling="no" marginwidth="0" marginheight="0" frameborder="0"></iframe>";}


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  a:1:{i:1;s:993:"L'hyperactivité de l'enfant constitue aujourd'hui un syndrome dont l'existence n'est plus remise en question. Un des paradoxes de ce trouble est sans doute lié à l'impression de découvrir une pathologie décrite il y a pourtant plus d'un siècle. Les travaux, qui se sont multipliés ces dix dernières années, ont changé notre regard sur ce trouble et ont conduit à des stratégies différentes de reconnaissance et de traitement. Symptôme fréquent de 
  consultation ou de plainte de la part des enseignants ou des parents, cette pathologie interpelle tous les professionnels de l'enfance, qui se trouvent souvent démunis face à ces enfants. L'engagement de cet ouvrage est de faire découvrir ou de permettre d'approfondir les connaissances, tant dans le domaine clinique et dans celui de la recherche de facteurs étiologiques que dans les perspectives thérapeutiques. L'exercice est parfois difficile de faire correspondre données issues de la recherche et pratique clinique.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:290:"Souci de cet ouvrage, écrit par des professionnels expérimentés dans leur pratique avec ces enfants, est de ne pas perdre de vue l'enfant au milieu des débats. L'espoir est aussi de montrer, loin des vérités absolues, que mieux connaître un trouble, c'est souvent mieux le traiter.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:293:"Conférence Sur le TDAH, Lundi 5 décembre 2005 , près de Lens (62), avec la participation du Dr Frédéric KOCHMAN,   Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH  chez les enfants et les adolescents et de Christine GETIN, Présidente de l'Association
  «HyperSupers - TDAH France »";}


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  a:1:{i:1;s:296:"Conférence Sur le TDAH, Lundi 5 décembre 2005 , près de Lens (62), avec la participation du Dr Frédéric KOCHMAN,   Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH  chez les enfants et les adolescents et de Christine GETIN, Présidente de l'Association «HyperSupers - TDAH France »


  ";}


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  a:1:{i:1;s:225:"{{{
  Salle Fléchier à Eleu dit Leauwette}}}
  {{{(Près de Lens)}}}
  {{{
  Pour tout renseignement : [tdah62-1@tdah-france.fr->mailto:tdah62-1@tdah-france.fr] ou [tdah62-2@tdah-france.fr->mailto:tdah62-2@tdah-france.fr]}}}
  ----

  ";}


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  a:1:{i:1;s:201:"{{ {{{
  Dr Frédéric KOCHMAN}}} }}
  {{{Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH}}} 
  {{{(Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité)}}}
  {{{chez les enfants et les adolescents}}}
  ----

  ";}


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  a:1:{i:1;s:88:"{{{
  Christine GETIN,}}}
  {{{Présidente de l'Association «HyperSupers - TDAH France»}}}";}


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  a:1:{i:1;s:246:"  Je m'appelle nathalie, je viens de  rejoindre le groupe.
    J'ai découvert que ce qui me pourrit la vie depuis ...  très   longtemps porte un nom : D.A.
    avant je pensais juste être bonne à rien... enfin j'exagère un peu   mais si peu...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:141:"  J'ai longtemps fait avec l'étourderie, les fautes d'inattention,   j'ai lutté, fait des listes, des plannings rarement suivis mais bon.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:112:"  et puis mon mari a été muté, j'ai laissé mon job en me disant "je   vais m'installer en indépendant"...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:147:"  et là... plus de pression, plus d'urgences... une grande maison et   trois enfants pour se "distraire"... je n'arrive à rien  : je   brasse !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:508:"  c'est difficile d'avoir toutes les capacités de faire plein de   choses... et de n'aboutir à rien.  
    Commencer plein de chose en même temps et ne rien finir, remettre,   commencer autre chose...
    traîner comme des boulets des tas de trucs hyper importants... et ne   pas les faire ...  s'enliser, se perdre dans une foule de détails sans importance.  se demander la moitié de la matinée où on a bien pu poser sa tasse   de café, entreprendre des fouilles dès qu'on cherche le téléphone ...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:880:"  enfin bon, le pire, ce qui m'a poussée très récemment à consulter,   c'est la voiture. J'ai besoin de conduire en province, c'est   difficile de s'en passer. J'ai eu au début de l'année un terrible   accident de voiture . une camionnette genre trafic a percuté ma   voiture de plein fouet. j'avais mes trois gosses dans la voiture...  Je n'ai pas vu la camionnette, j'aurais du : elle avait la priorité.   je pense que j'avais déconnecté. J'ai déroulé le film de cet   accident... et des précédents et je me suis rendu compte que dès que   je fais quelque chose d'un peu machinal.. automatique... je zappe.  alors j'ai déjà eu du mal à apprendre à conduire mais dès que je   commence à me dire " tiens... ça va mieux, je suis plus à l'aise"   j'ai un pet' . sauf que la dernière fois si on s'en est sortis   qu'avec quelques fractures c'est un miracle.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:410:"  le médecin que j'ai vu m'a prescrit de la kinésiologie (des   exercices que j'oublie tout le temps) et de l'homéopathie avec un   truc à prendre le mardi, un autre le jeudi et un autre le   dimanche... je n'ai pas encore réussi à commencer... Quelque part ça  me semble un peu inadapté à mon cas... j'ai déjà jamais réussi à   prendre la pilule ;-) ... même avec des post-it collés partout !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:212:"  voilà... je ne sais plus vraiment quoi faire...   pour consulter quelqu'un d'autre il faudrait que j'aille sur   bordeaux, donc prendre la voiture... donc je ne fais rien... ça me   plombe littéralement. 


  ";}


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  a:1:{i:1;s:101:"  Sinon je suis pas tout le temps autant "au fond du trou" mais bon il   y a des haut et des bas...

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  a:1:{i:1;s:307:"  j'espère pouvoir échanger avec certains d'entre vous sur la question   de la conduite automobile parce que je me sens "inapte" ou inadaptée   je ne sais pas . Et puis tous ces gens qui vous disent "alleeeeez !   c'est une question de volonté, il faut reconduire!" je me demande si   ils comprennent.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:11258:"Bonjour,
   
  J'ai été diagnostiqué TDA il y a maintenant un an et demi. Voila donc mon histoire  !
   
  Je suis âgé de 41 ans maintenant et ma vie a réellement changé depuis cette découverte il y a maintenant 2 ans.
   
  Traité de pierrot de le lune dans mon enfance puis de planeur durant mon adolescence, J'avais aussi ce caractère impulsif qui m'amenais à faire pas mal de bêtises. Ceci dit , je ne me reconnais pas dans le terme "Hyperactif"  et dans les reportages que l'on voit à la télévision sur les enfants TDAH d'aujourd'hui, ce qui a retardé ma prise de conscience sur ce sujet.
  Après un peu de recul, la raison me parait maintenant très simple :
  Je fais partie de la catégorie déficit d'attention sans hyperactivité ou encore "rêveur de jour" , cela concerne je crois plus généralement les femmes TDA mais ça doit être mon (petit) coté féminin ! .
  Sans vouloir apporter un jugement, l'éducation il y a 30 ans n'avait rien avoir avec celle d'aujourd'hui et les baffes quotidiennes que je prenais à cette époque ont fait que j'étais et suis encore un garçon finalement assez discipliné ...
   
  J'étais relativement renfermé et j'avais peu d'estime de moi-même jusqu'au début de l'age adulte. Par chance , j'étais studieux et de plus motivé par les sciences physiques, cela a compensé mon coté distrait et désorganisé et j'ai obtenu un diplôme d'ingénieur en informatique.
  Ce n'est pas par hasard si j'ai choisi ce métier, de même si j'ai changé 8 fois de jobs durant mes 16 premières années de travail. J'ai essayé tous les types de postes ( de commercial à manager en passant par consultant/formateur) + une expérience de création d'entreprise de service.
   
  Au travail, je contrôle assez bien mon impulsivité. Mon sens du devoir et la discipline que j'ai reçu de mon éducation compense ce besoin de faire uniquement des choses excitantes pour garder la motivation. L'hyper focalisation que l'informatique exerce sur moi joue en ma faveur. Le trouble de l'attention s'exerce en effet dans les 2 sens et si on a la chance de focaliser sur des choses utiles, on peut aller loin. Mon sens de la créativité (souvent présente chez les TDA) est un bon allié aussi. Comme un certain nombre d'adultes TDA, je me suis réfugié dans le travail puisque c'était le seul endroit ou j'avais de la reconnaissance (bien que j'avais toujours l'impression de ne pas en faire assez). Je crois que mes supérieurs étaient toujours désolés que je parte si vite !
   
  J'ai essayé la voie hiérarchique mais les postes de management que j'ai eu me demandaient trop d'organisation et trop d'attention sur une multitudes de détail. De plus de nombreuses taches n'étaient à mon goût pas très motivantes comme le coté administratif de la gestion d'une équipe. Récemment, j'ai mis au placard toute idée de carrière conventionnelle et aujourd'hui, grâce à la connaissance du TDA, je suis consultant à mon compte, et je revis (pour l'instant du moins !). Je peux varier mes activités à mon grés pour être toujours motivé et concentré.
   
  En dehors de ma vie professionnelle qui me sourie finalement assez, ma vie sentimentale n'est une réussite puisque je ne me suis jamais fixé plus de 2 ans avec une femme, avec de nombreuses périodes de solitude. Là par contre, mon incapacité à accepter la routine, mon impulsivité dans la relation à deux, n'a pas joué en ma faveur. Socialement parlant, je suis de bonne compagnie je crois mais je ne suis pas un trés bon participant dans un groupe sur le long terme. J'ai gardé ce coté solitaire et ce besoin de changer d'air très souvent, ce qui n'est pas sans poser des problèmes. J'ai longtemps été partagé entre l'ennuie et des activités à risque. J'entrevois maintenant un nouvel equilibre avec ma connaissance du TDA et donc de moi.
   
  Mais les symptomes classique du TDA (distraction, manque de planification, désorganisation, pertes d'objets, procrastination, impulsivité, sensibilité extreme, humeur changeante, fatigue, ... je pourrais en faire une page) font que cela reste un combat de tous les jours. J'ai tout de meme l'impression d'avoir un vie finalement assez passionnante !
   
  Voici maintenant mon point de vue sur ce trouble, opinion que je me suis forgé après 2 ans de recherche personnelle, aidé par un spécialiste, quelques réunions ou échange entre adulte TDA en suisse ou dans ma ville à Grenoble, et une dizaines de livres sur le sujet TDA adulte , la plupart américains. Vu la complexité de ce trouble, je reste très modeste dans la connaissance que j'en ai, et donc trés ouvert à toutes nouvelles informations, critiques ou autres points de vue.
   
  Si j'ai bien compris donc, pour la psychiatrie moderne le trouble de l'attention est une nouvelle vision transversale dans la longue liste des troubles de l'humeur et de la personnalité. Le TDA chez les adultes était (et est toujours en France) réparti dans plusieurs autres familles (dépression, anxiété, TOC, fatigue chronique, dépendance aux substances, alcoolisme  ...). du fait de ces comorbidités souvent associés . Pour les adultes qui n'ont pas de comorbidités aigues, on parle seulement de personne distraites, impulsives ou d'humeur changeante. Et mêmes si certains ont des vies un peu gâchées à cause de cela, ce n'est pas dans l'optique de la médecine d'améliorer leur bien-être ... mais je crois que les choses bougent en France aussi, ce groupe de discussion en est une étape.
   
  Le DSM 4 qui recense officiellement aux états-unis tous les troubles psychiques, en fait aussi un trouble à part entière pour les adultes. C'est normal car Il s'agit d'une condition neurologique (quelque chose comme une sous-activité du lobe frontal du cerveau causé par un manque en dopamine), héréditaire, évoluant plus ou moins bien avec le temps, et nous pouvons déjà bénéficier de la recherche qui beaucoup travaillé sur la question, surtout aux USA. Il existe dans ce pays des dizaines de sites Web et de livres sur le TDA adultes, on commence à trouver des traductions pour les éléments de base, + quelques sites Web et livres francophones mais essentiellement consacrés aux enfants.
   
  Je pense que ce n'est pas inutile de s'informer sur le TDA enfants (surtout si l'on en a !) mais la nature du TDA est assez différente concernant les adultes. Cela pourrait néanmoins nous aider a comprendre notre parcours mais, en dehors d'une psychothérapie poussée, on n'a pas forcement des souvenirs objectifs sur notre enfance (nos parents non plus !).
   
  Les spécialistes ont donc défini une liste de symptômes quasiment équivalents pour toutes les adultes affectés (http://www.aei.ca/~claudej/criteresTDA.html) même si nous avons mis au point des mécanismes plus ou moins heureux pour les résoudre ou les contourner. De même une série de conseils (par exemple http://www.aei.ca/~claudej/gestionTDAadulte.html) peuvent nous aider meme si certains sont triviaux et d'autres inaccessibles. Mais ce n'est pas simple car Il y a une irrégularité dans nos sensations et nos comportements, avec beaucoup de contradictions (hyper puis hypo activité, manque de concentration puis trop grande focalisation, inhibition puis impulsivité) bref tout et son contraire.
   
  De plus, notre personalité intrinsèque interfère plus ou moins bien avec ce trouble. Un point positif est que l'on retrouve dans les expériences TDA des success stories (professionnelle du moins) notamment des artistes, inventeurs ou des capitaines d'industrie voire des hommes politiques ( ces derniers savent certainement très bien s'entourer) qui se sont appuyés sur la composante créative ou hyperactive du TDAH. La remise en cause permanente qu'ils se sont fait sur eux-même leur a certainement permis de réussir. Tout comme nous , ils sont distraits, spontanés, toujours sur la corde raide mais ils transforment tout ça en énergie positive.
   
  Je crois qu'une meilleure connaissance de ce syndrome est pour nous tous très avantageuse. Elle permet d'abord de déculpabiliser sur nos tares qui nous agacent ainsi que nos proches (manque d'écoute ou de participation, procrastination, gaffes, échecs successifs ..). Ensuite elle permet de mieux nous connaître, le TDA est en effet complexe, et même si l'on a compris depuis longtemps que l'on est différent des autres, on a du mal à se décrire sans se noyer dans des détails. Il y a les conseils que l'on peut trouver par exemple au travers d'un groupe TDA , rien n'est meilleur que d'écouter le parcours d'une personne qui a beaucoup de handicaps communs avec soi.
   
  Il y a les thérapies avec des spécialistes encore peu nombreux chez nous, mais j'ai entendu récemment que certains psychiatres francais se prennent en main et vont faire des propositions pour les adultes au moins en ce qui concerne le diagnostic qui n'est pas officiel aujourd'hui. Enfin le traitement médicamenteux qui peut nous aider déjà dans un premier temps à assimiler toutes ces nouvelles informations grâce à une meilleure lucidité, et agir comme le starter ou le catalyseur du renouveau.
   
  La ritaline évidemment qui est très spectaculaire pour les enfants TDA, et reste souvent relativement efficace à l'age adulte. Encore faut-il trouver le bon dosage et les bonnes périodes, ce n'est peut-être pas très raisonnable de la prendre à vie (mais c'est bien moins pire qu'une cafetière par jours, fréquent dans mon milieu). Personnellement je n'en prends pas lorsque mes activités me procure suffisamment de motivation pour soutenir mon attention (je m'en étais bien passé jusque là). Par contre cela aide pour passer des caps comme la prise de conscience de ce trouble. Mais je crois que le meilleur traitement est d'adapter notre vie à ce trouble, ce qui peut remettre en question toute une éducation et une pression de la société qui veut mettre tout le monde dans le même bateau de la réussite conformiste ou spectaculaire.
   
  Dans le cas ou la déprime, la fatigue ou le découragement sont importants, les antidépresseur et notamment les plus récents comme la famille du prozac ou de l'effexor. J'ai parlé avec plusieurs médecins, à la dose minimum, ces molécules n'ont pas beaucoup d'effets secondaires et ce sont de bons modérateurs d'humeur, tellement changeante chez les TDA. Trés souvent, le médecin généraliste, même s'il ne connaît pas le TDA (il y a de fortes chances !), n'attend pas la depression pour prescrire une de ces molécules qu'il choisira en fonction de leur caractère plus ou moins stimulant ou sédatifs selon le cas de chacun et notamment son niveau d'anxiété. Au bout de quelques mois, une meilleure forme et le retour du goût de la vie améliorent du même coup la concentration sur les taches de tous les jours, et dans ce sens cela en fait aussi un traitement du TDA. Il y a une possibilité de mixer avec la ritaline mais est-ce que ce n'est pas trop !
   
  Bon je crois que je vais m'arreter là, un forum n'est pas le meilleur support pour écrire un roman. Vous pouvez constater que c'est un sujet sur lequel je n'ai pas de problèmes de concentration ... j'espère que j'aurai l'occasion de connaître mieux certains d'entre vous.";}


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  a:1:{i:1;s:395:"
  Trouble déficit de l'attention / Hyperactivité (TDAH) est le nom courant d'un trouble développemental spécifique qu'on voit chez les enfants et les adultes qui se décompose en déficits dans l'inhibition comportementale, le maintient de l'attention, la résistance à la distraction et la régulation de son activité personnelle par rapport à une situation (hyperactivité ou agitation).";}


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  a:1:{i:1;s:432:"Ce trouble a eu de nombreuses étiquettes différentes au cours du siècle passé, y compris le syndrome d'enfant hyperactif, réaction hyperkinetique de l'enfance, dysfonctionnement minimal de cerveau, et trouble déficit de l'attention (avec ou sans hyperactivité), ou ADD (TDA en français).
  En dépit des noms changeants pour ce trouble, ses symptômes les plus évidents sont demeurés les mêmes pendant presqu'un siècle. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:707:". Altération de l'inhibition de réponse,  de l'impulsivité, ou de la capacité à attendre la satisfaction. 
  Ceci représente une incapacité de s'arrêter et de réfléchir avant d'agir : attendre son tour
  pendant les jeux, au cours d'une conversation avec d'autres, ou quand on doit attendre dans une file ; pour interrompre leur réponse rapidement quand il devient évident que leurs actions ne sont plus efficaces ; pour résister à des distractions tout en se concentrant ou travaillant ;
  pour travailler avec des vues à long terme plutôt que d'opter pour les plus petites, plus immédiates ; et réprimer une réaction forte ou immédiate à un événement, comme peut l'exiger une situation.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:755:". Activités excessives ou activités qui sont inadaptées aux exigences d'une situation. Les symptômes reflétant ce problème sont l'agitation excessive, une incapacité à rester immobile, une impatience sur le "qui vif",  un excès de mouvements par rapport à ce qui est nécessaire pour accomplir une tache, tel que tortiller leurs pieds et jambes, tapoter des choses, se balancer assis, ou leurs changements de positions et de maintien quand ils exécutent une tache relativement ennuyeuse. Les enfants les plus jeunes avec ce désordre peuvent avoir un fonctionnement excessif, sauter, et toute autre activité motrice brutale. Même si ceci tend à diminuer avec l'âge, les adolescents avec TDAH sont plus agités et remuants que leurs pairs.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1153:". Difficulté pour maintenir leur attention ou faible persévérance pour soutenir un effort. Ce problème est très visible quand l'enfant doit faire quelque chose d'ennuyeux, pénible, ou prolongé, ou qui inclut des activités répétitives qui ne l'interpellent pas personnellement. Les enfants avec TDAH ne parviennent pas à se remotiver comme leurs camarades, et leur niveau de motivation et leur volonté sont très faibles, comparés à d'autres de leur âge quand ils manquent d'intérêt pour des taches importantes qu'ils doivent exécuter. Ils décrivent bien leur lassitude face à de telles taches  et par conséquent passent d'une activité inachevée à l'autre, sans les achever. Perdent facilement leur  concentration pendant une tache ennuyeuse et prolongée, des activités routinières, une incapacité à reprendre une tâche inopinément interrompue. Ainsi, ils sont facilement distraits pendant une activité manuelle demandant une grande concentration. Ils ont aussi des soucis pour terminer des taches routinières, sans supervision, une incapacité à se maintenir durablement sur une activité, quand ils travaillent seul.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:267:"Bien que ce soient les trois domaines les plus communs de difficultés associée au TDAH, la recherche menée pendant les dix dernières années suggère que ceux qui sont TDAH pourraient avoir des difficultés dans le fonctionnement des domaines mentaux suivants :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:2302:"1) L'oeil de l'Esprit(se rappeler de faire des choses, ou la mémoire de travail). La mémoire de travail fait référence à la capacité de garder à l'esprit l'information qui sera utilisée pour diriger ses actes, soit maintenant, soit plus tard. Elle est essentielle pour se souvenir de faire
  des choses dans un futur proche. Les personnes avec TDAH ont souvent des problèmes avec la mémoire de travail. Ils sont oublieux de choses qu'ils devraient faire. Ils semblent incapables de garder à l'esprit des informations importantes dont ils auront besoin pour diriger leur action plus tard. Cela les rend désorganisés à la fois dans leur pensée et dans leurs activités lorsqu'ils perdent souvent le fil du but de leur activité. Un des composants du noyau de notre mémoire de travail est notre capacité d'imagerie visuelle - nous pouvons réactiver des images d'événements significatifs du passé et les garder "en ligne" à l'esprit pendant que nous les utilisons pour nous guider dans ce que nous faisons. Par exemple, quand nous conduisons à travers une ville, nous pouvons rappeler un plan de la ville et en garder l'image à l'esprit tout en utilisant ce plan pour nous guider dans notre conduite en ville. C'est pour cela que les enfants avec TDAH sont souvent décrits comme agissant sans anticipation ni projection de leurs actes. Ils ne regardent pas en arrière afin de regarder en avant, il n'apprennent pas de leurs erreurs du passé. Et ils sont moins capables d'anticiper et de préparer des événements futurs aussi bien que d'autres. Récemment, la recherche a suggéré que les personnes avec TDAH ne peuvent pas sentir ou utiliser le temps de manière aussi adéquate que d'autres dans leurs activités quotidiennes, de telle manière qu'ils sont souvent en retard pour des rendez-vous ou échéances, mal préparés pour des activités à venir, et moins capables que d'autres de suivre des activités ou des plans sur le long terme. Notre sens du temps et capacité à nous y diriger vient aussi de cette capacité mentale de garder à l'esprit l'information dont nous avons besoin pour nous diriger. Ce n'est pas
  surprenant alors que des problèmes avec la gestion du temps et  l'organisation d'événements à venir sont communs aux adolescents et aux adultes.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:1338:"2. La voix de l'Esprit (Langage interne et respect des règles).
  Les enfants avec TDAH ont un retard significatif dans le développement de leur langage interne. C'est la voix privée à l'intérieur de l'esprit de chacun que nous utilisons presque continuellement tout au long de la journée. Nous l'utilisons pour converser avec nous-mêmes, contempler des événements, et diriger ou commander notre propre comportement. Ce discours
  privé est absolument essentiel pour le développement normal de la contemplation, de la réflexion, et de l'auto-régulation. Son retard chez les personnes atteintes de TDAH contribuent à des problèmes significatifs pour suivre d'un bout à l'autre les règles et instructions, lire et suivre des directions attentivement, suivre d'un bout à l'autre ses propres plans, règles et listes de "choses à faire", et même d'agir avec des principes moraux et légaux à l'esprit. La voix de leur esprit est faible ainsi que son influence sur leur comportement. Quand ce problème est combiné avec leurs difficultés avec la mémoire de travail, ce problème de conversation avec soi ou discours privé résulte souvent en une interférence significative avec la compréhension à la lecture, spécialement en ce qui concerne des tâches de lectures complexes et inintéressantes, voire très longues.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:698:"3. Le coeur de l'Esprit. (L'autorégulation d'émotions, de motivations, et la vigilance). Les enfants et les adultes avec TDAH ont souvent des problèmes pour inhiber leurs réactions émotionnelles à des événements aussi bien que le font d'autres de leur âge. Ce n'est pas que les émotions dont ils font l'expérience sont inappropriées, mais que les personnes avec TDAH vont probablement avoir une plus grande tendance à manifester publiquement les émotions dont elles font l'expérience que ne le ferait quelqu'un d'autre. Elles ont l'air d'être moins capables d'"intérioriser" leurs sentiments, de les garder pour elles-mêmes, et même de les modérer que ne le feraient d'autres.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:465:"En conséquence, il est probable qu'elles apparaissent aux yeux d'autrui comme émotionnellement moins mûres, plus réactives avec leurs sentiments, plus impétueuses, de tempérament plus rapide, et facilement frustrées par les événements. Les difficultés qu'elles éprouvent à générer une motivation intrinsèque pour des tâches qui n'ont pas de récompense immédiate ni ne les interpellent est couplée avec ce problème de régulation de l'émotion.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:641:"Leur capacité de créer une motivation privée, pulsion ou détermination les fait souvent apparaître comme si elles manquaient de volonté ou d'autodiscipline puisqu'elles ne peuvent pas rester avec des choses qui ne leur procurent pas de récompense immédiate, de stimulation ou d'intérêt.
  Elles semblent ne pas pouvoir mettre de coeur à l'ouvrage. Leur motivation reste dépendante de l'environnement immédiat en ce qui concerne la force et la durée qu'elles vont consacrer au travail, alors que d'autres développent une capacité de se motiver intrinsèquement en l'absence de récompense immédiate ou d'autres conséquences.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:624:"Également en relation avec ces difficultés de régulation des émotions et de la motivation, il y a celle à réguler leur niveau général de vigilance (d'éveil) afin d'aller à l'encontre de demandes situationnelles. Les personnes avec TDAH trouvent difficile de s'activer et de s'éveiller de manière à initier un travail qui doit être fait, se plaignent souvent d'être incapables de rester alertes voire même éveillées dans des situations ennuyeuses, et ont souvent l'air de rêvasser ou "dans un brouillard" alors qu'elles devraient être plus alertes, focalisées, et activement engagées dans une tâche.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:659:"4. La plaine de jeux de l'esprit (La capacité de résoudre des problèmes,l'ingéniosité, et la flexibilité dans la poursuite d'objectifs à long terme.)Très souvent, lorsque nous sommes engagés dans des activités dirigées vers un but, les problèmes que nous rencontrons sont des obstacles entre nous et nos objectifs. Dans ces moments-là, les individus doivent être capables de générer rapidement une variété d'options dans leur tête, de considérer leurs issues, et de sélectionner parmi elles celles qui semblent les plus pertinentes pour surmonter l'obstacle de telle manière qu'ils peuvent continuer dans la direction de leur objectif.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:649:"Les personnes avec TDAH trouvent de tels empêchements entre leurs buts et elles plus difficiles à surmonter; elles abandonnent souvent leurs objectifs face aux obstacles et en ne prenant pas le temps de penser à d'autres options qui pourraient les aider à se diriger vers leur objectif avec succès. Ainsi elles peuvent apparaître comme moins flexibles dans leur approche de situations problématiques, plus portées à répondre automatiquement ou sur impulsion, ou plus simplement plus portées à arrêter et abandonner. Elles ont l'air moins créatives pour dépasser les barrages sur la route entre elles et leurs objectifs que d'autres.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:445:"Ces problèmes peuvent même être évidents dans le discours ou l'écriture de ceux qui ont ce trouble, car ils sont moins capable d'assembler rapidement leurs idées dans une explication cohérente et organisée de leur pensée. Et, ainsi, ils sont moins capables d'assembler leurs actions et idées dans une chaîne de réponses qui remplirait effectivement le but qui leur a été assigné, qu'il soit de nature verbale ou comportementale.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:372:"Il apparaît maintenant que la capacité de générer rapidement une variété d'options de réponses dans nos têtes vient d'une capacité de jouer avec l'information. Ce qui veut dire que nous avons une capacité à manipuler, séparer, recombiner nos images, idées, et pensées, à jouer avec leur contenu, à voir quelles combinaisons nouvelles nous pouvons créer.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:463:"Alors que la plupart de ces combinaisons ne sont pas très utiles, quelques unes d'entre elles sont de véritables nouvelles manières de faire les choses qui peuvent nous aider à atteindre nos objectifs plus qu'efficacement. J'appelle cela la plaine de jeux de l'esprit parce que c'est là que nous pouvons manipuler et recombiner d'anciennes idées et les refondre en de nouvelles tout en cherchant après celles qui peuvent nous être véritablement utiles.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:301:"Conclusion:
  Tout ceci suggère que le TDAH est bien plus que seulement un problème avec l'attention et la concentration ou simplement des difficultés avec le fait d'être trop actif. Le TDAH semble interférer avec ces capacités mentales uniques qui nous donnent la capacité de contrôle de soi.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:337:"Nous utilisons ces capacités pour regarder à travers le temps, pour déterminer les issues probables de ce que nous pouvons faire avant que nous le fassions, pour sélectionner celle qui va contenir en elle la promesse des plus grandes récompenses à long terme, et ensuite pour nous soutenir en tendant vers nos objectifs à venir.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:386:"Ce sont les choses que les personnes avec TDAH trouvent les plus difficiles à faire : penser avant d'agir et ensuite utiliser leurs pensées pour les guider à travers les situations sociales vers un futur plus rempli de
  succès. Nous apprenons qu'appeler le TDAH un problème avec l'attention est comme dire que l'autisme consiste à parler drôlement ou à faire voleter ses mains.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:182:"Bien que vraies ces vues ne captent que peu la nature plus profonde du trouble ni ne nous disent ce qui ne va pas de manière que nous puissions mieux comprendre comment le gérer.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:446:"Le TDAH est en fait un trouble du développement de contrôle de soi humain. Les aider à gérer ce retard dans l'auto-régulation est le sujet d'une autre colonne mais, clairement, le premier pas vers la prise en main efficace de n'importe quel trouble de l'enfant est d'avoir la meilleure compréhension possible de ce qui ne va pas dans ce trouble. Notre science du TDAH nous amène plus près de cette compréhension que jamais auparavant.
   
  ";}


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  a:1:{i:1;s:103:"Russell A. Barkley, Ph.D.
  Research Professor of Psychiatry
  SUNY Upstate Medical University
  Syracuse, NY";}


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  a:1:{i:1;s:105:"Une base documentaire est constituée pour le site.
  Ouverture de quatre niveaux de forum de discussion,

  ";}


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  a:1:{i:1;s:89:"- Un espace réservé aux membres pour répondre au besoin d'expression confidentielle,

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  a:1:{i:1;s:95:"- Un forum destiné aux bénévoles, pour faciliter l'organisation des groupes et l'entraide,

  ";}


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  a:1:{i:1;s:89:"- Un forum réservé aux membres du CA pour faciliter les échanges et la coordination. 
  ";}


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  a:1:{i:1;s:240:"Des documents types conçus, réalisés, mis en page et publiés sont accessibles sur le net dans l'espace bénévoles (bulletin d'adhésion, triptyque de présentation, affiche A4, courriers types, documents rédigés par des médecins).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:174:"Les bénévoles interviennent auprès de parents aux prises avec des difficultés scolaires, avec l'appui de médecins et d'Inspecteurs de l'Education Nationale concernés.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:290:"33 bénévoles répartis sur 29 départements soutiennent les 140 familles adhérentes, par téléphone, par mail et lors des réunions, très appréciées. Les parents, mieux informés obtiennent des prises en charge appropriées, améliorant du coup l'insertion scolaire de leur enfant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:283:"L'information sur le trouble s'organise ; l'association témoigne, explique et informe le public par la presse locale et régionale (Le Progrès de Lyon, Le Républicain Lorrain, Maxi, Santé Magazine, Journal des Enfants), par les chaînes de télévision (TF1, France2, France5).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:520:"Dans chaque région, des liens sont établis avec les médecins spécialistes. Nous leur apportons notre concours (appui à une demande d'Autorisation de Mise sur le Marché d'une formule à libération prolongée, participation à une étude des comportements addictifs et de l'implication des hyperactifs adultes dans ce processus, organisation d'une journée de soutien aux familles en fin de session du groupe de guidance parentale conçue pour apprendre à gérer le TDAH, organisé par l'Hôpital Robert Debré).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:175:"La connaissance « grand public » du trouble a fait un bond considérable grâce à nos multiples interventions sur les chaînes de radio, de télévision, dans les journaux.";}


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  a:1:{i:1;s:212:"
  L'association a noué des liens solides avec ses alter ego européens, australiens, américains, sud-américains, canadiens et asiatiques ainsi qu'avec la communauté scientifique concernée par la pathologie.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:425:"La présidente et le médecin conseiller scientifique de l'association ont été reçus et écoutés par les instances ministérielles (Ministère de la Santé, Ministère de la Famille). Il s'agit de sensibiliser les pouvoirs publics à la nécessité d'accroître le nombre de centres de diagnostic et de thérapies spécialisés, de mettre en place des actions concrètes de formation pour les médecins et thérapeutes.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:203:"La couverture du territoire français au regard de la prise en charge, par un recensement des praticiens susceptibles d'effectuer un diagnostic et des structures de soins appropriés, a été étendue.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:140:"Le réseau des 40 bénévoles a pu orienter des centaines de familles dans la recherche de solutions médicales, scolaires et éducatives.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:171:"Un bénévole se consacre exclusivement à l'accompagnement des adultes TDAH ; les premières réunions ont permis aux adultes concernés de se rencontrer et d'échanger.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:725:"L'association a édité en 10 000 exemplaires un livret « Le TDAH et l'école », destiné aux familles et aux membres de l'Education Nationale concernés (enseignants, directeurs, infirmières, psychologues et médecins scolaires, IEN, membres des CCPE, CCSD et CDES, stagiaires et formateurs des IUFM), rédigé par des experts (psychologue scolaire, enseignants, orthophoniste, pédopsychiatre, parents d'enfants TDAH) dont les objectifs sont d'aider les enseignants à intégrer les enfants TDAH scolairement vis à vis des apprentissages et socialement vis à vis de leurs pairs, d'aider les familles pour les devoirs et leçons à la maison. Ce livret est distribué par l'association sur simple demande gratuitement.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:305:"Un deuxième livret, plus spécifiquement destiné aux familles, est un extrait du livre du Dr Lecendreux « Réponses à vos questions sur l'hyperactivité » : diagnostic, des traitements, conseils pour gérer le quotidien... Ce livret est distribué par l'association sur simple demande gratuitement.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:601:"Un journal semestriel, « Le Vilain Petit Canard » a été créé. Le premier numéro, de quatre pages, est paru en 3 000 exemplaires en janvier. Il s'agit d'informer les adhérents ainsi que nos partenaires et l'ensemble de nos interlocuteurs des actions de l'association, des médecins, des thérapeutes et de tout acteur ayant uvré en la faveur de personnes TDAH. Le prochain numéro paraîtra en juillet en six pages car il retracera les conférences de l'assemblée générale et le bilan moral de la présidente. Le journal est distribué par l'association sur simple demande gratuitement.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:230:"Un documentaire de 52 minutes, produit par Image In Production, a été réalisé par Bruno Aguila, avec la participation de France 5. Il fait le bilan des connaissances actuelles concernant le TDAH et des traitements proposés.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:125:"- Pr Philippe Mazet, Chef de Service de Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent de l'Hôpital Pitié-Salpêtrière,

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  a:1:{i:1;s:126:"- Pr Marie-Christine Mouren, Chef de Service de Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent de l'Hôpital Robert Debré,

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  a:1:{i:1;s:177:"Ses membres seront les garants du discours médical. Nous leur soumettrons les projets et écrits, en particulier le contenu de la documentation scientifique du site internet.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:213:"Il a été programmé de réunir les bénévoles chaque année à la fin de l'été pour un séminaire de formation.
  Ceci leur permettra de poursuivre leurs missions dans un confort accru et en toute sécurité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:360:"La première réunion a permis aux bénévoles de se rencontrer « physiquement », d'échanger leurs expériences pour optimiser l'aide aux parents...et aux nouveaux bénévoles. L'intervention du Pr Berquin, Chef du Service de Neuropédiatrie du CHU d'Amiens a renforcé les connaissances sur le TDAH et informé les participants des dernières recherches.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:161:"Les bénévoles ont développé leur champ d'action ; ils interviennent dans les écoles, à la demande, pour informer sur le TDAH et présenter l'association.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:514:"L'association a été invitée à prendre part à des congrès et forum, dont ADHD (TDAH en anglais) Network, Journée sur les addictions, Congrès de Berlin, Forum santé mentale et violence dans la cité, Journée avec le Pr Barckley à Rome, Journée de l'hyperactivité de l'Hôpital Necker, Journée de l'INSERM, consacrée à sa collaboration avec les associations de patients. Elle a accueilli le public sur son stand au Forum PSY SNC à la Cité des Sciences et au Forum du handicap de la Ville de Paris.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:129:"- du Comité d'Entente qui représente 69 associations du handicap dont les plus connues auprès des instances ministérielles,

  ";}


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  a:1:{i:1;s:98:"- de PLATON, Pôle de Liaison des Associations concernant les troubles d'Origine Neurobiologique

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  a:1:{i:1;s:100:"-* au Comité Interministériel au Handicap, dans le cadre de la préparation de la nouvelle loi, 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:233:"-* au Ministère de l'Education Nationale, pour sensibiliser aux difficultés scolaires et d'intégration scolaire, pour présenter le livret « Le TDAH et l'école » pour lequel Mr François Fillon nous a accordé une subvention,

  ";}


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  a:1:{i:1;s:135:"-* au Ministère de la Santé, pour demander l'intégration du trouble dans le plan de santé mentale et dans la grille d'évaluation.
  ";}


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  a:1:{i:1;s:290:"Feuilletant un livre sur l'hyperactivité dans une librairie, Pascal découvre à 40 ans son TDA/H. Véritable tournant dans sa vie, Pascal, bouleversé, relit au fil des pages le récit de sa propre histoire. Quatre ans plus tard, il raconte son parcours et ses difficultés au quotidien. ";}


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  a:1:{i:1;s:857:"Petit, j'étais très motivé par l'école. Contrairement à beaucoup d'enfants hyperactifs, j'étais bon élève, presque toujours en tête de classe. Mais mes bulletins scolaires portaient déjà la marque de mon trouble : « distrait, a du mal à se concentrer, manque d'attention... » Parallèlement, j'avais une très mauvaise estime de moi, me sentant toujours en décalage et différent des autres. 
  En y repensant, mes problèmes se situaient sur le plan de la sociabilité. Gamin très solitaire, il m'était difficile de trouver ma place au sein d'un groupe. Dans la cour de récréation, on ne voulait pas forcément jouer avec moi. Adolescent, en pension, ce fut le même isolement. Mes camarades me surnommaient « le planeur »... Quolibet anodin qui me blessait autant à l'époque, que les reproches de mes parents et de mes professeurs. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1435:"Passionné d'informatique, j'ai entamé des études d'ingénieur, trouvant là une sorte de vocation. Comme toutes les personnes atteintes du TDA/H, je ne suis bon que dans les domaines qui correspondent à mes centres d'intérêt. Aujourd'hui par exemple, dans mon travail de consultant indépendant, j'ai un mal fou à gérer les petites activités annexes qui se greffent à ma profession : comptabilité, secrétariat, démarches administratives... Comme ces choses ne m'intéressent pas, je peine à soutenir l'attention nécessaire à leur réalisation. Alors, je suis obligé de recourir à la Ritaline pour m'aider.
  Globalement, mon insertion professionnelle s'est faite sans problème. Mais aujourd'hui j'ai choisi de travailler à mon compte car je ne supportais plus l'idée d'être « enchaîné » à une entreprise. Je ressens un besoin fréquent de changer de situation. Si je reste trop longtemps au même poste, la routine s'installe et mon attention s'envole. Or, pour rester concentré, il me faut un état d'excitation, que je sois au pied du mur, obligé de devoir m'atteler à la tâche. Le stress agit sur moi comme un dopant. Il n'y a pas si longtemps, j'ai abandonné mon plus gros client (il réalisait 80 % de mon chiffre d'affaires)... Certains m'ont dit que j'étais fou, que je coupais la branche sur laquelle j'étais assis mais le danger me « booste ». En fait, je crois que j'adore la précarité !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1035:"Au quotidien, je suis obligé de concentrer mon attention sur de petites choses comme traverser la rue pour ne pas me faire écraser, préparer une salade de tomates sans me couper... Résultat, je suis toujours inquiet de ce qui va se passer dans les cinq minutes suivantes, je ne suis jamais cool, tranquille... Evidemment, côté vie amoureuse, cela ne facilite pas les choses. Sans doute parce que j'étais trop instable et que je vivais trop au jour le jour, mes différentes relations n'ont jamais tenu plus de deux ans. Je ne perds pas espoir cependant de fonder un jour une famille et d'avoir des enfants. 
  Très optimiste de nature, je n'ai jamais connu de véritable dépression. Au contraire, depuis que j'ai été diagnostiqué « hyperactif », je me sens profondément libéré et déculpabilisé. J'ai arrêté de me dire sans cesse « je suis nul » parce que désormais je connais la raison qui m'empêche de mener à bien telle ou telle chose. Le TDA/H m'apprend chaque jour à rebondir par-delà les événements. 

  ";}


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  a:2:{i:19;s:43:"5,30,31,32,38,39,40,42,46,49,58,61,63,76,78";i:20;s:41:"30,31,32,38,39,40,42,46,49,58,61,63,76,78";}


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  a:1:{i:1;s:87:"{{{I.	 Il y a 10 ans, j'ai découvert l'hyperactivité grâce à Pierre et à Paul}}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:90:"Il présentait de grandes difficultés de concentration et semblait monté sur ressorts.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:87:"Il voulait répondre aux questions avant même que les énoncés ne soient terminés.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:318:"Il restait néanmoins coi, comme perdu, quand il s'agissait d'y répondre, s'énervant et gesticulant parce qu'il avait oublié ce qu'il voulait dire. Il n'y avait pourtant chez Pierre aucune agressivité, et il n'avait nullement l'esprit frondeur. Sa bonne volonté était évidente, mais extrêmement envahissante.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:194:"Pierre a réussi à terminer sa scolarité grâce à un encadrement familial aimant, mais rigoureux, à l'ouverture de ses professeurs à l'hyperactivité et aux souffrances qu'elle entraîne.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:394:"Incapable de se plier à la discipline scolaire, c'est déjà en première année primaire que ses difficultés commencèrent. Terminer un exercice d'écriture relevait du défi. Quand, à force de patience, son institutrice arrivait à lui faire poursuivre son premier effort, le tracé devenait de plus en plus incisif, puis tranchant jusqu'à ce que la pointe du crayon traverse le papier.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:187:"Cette année-là, son institutrice, patiente au delà de la norme, mit les difficultés de Paul sur le compte de problèmes familiaux et d'un manque de maturation physique et psychique.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:424:"L'année suivante, l'instituteur de deuxième année primaire fut prévenu des problèmes de Paul, mais il décida de mettre au pas cet enfant turbulent. Les exercices que Paul ne parvenait pas à terminer en classe devaient être continués pendant la récréation, voire pendant le cours de gymnastique. Si malgré tout son quota d'exercices n'était pas atteint, c'était à la maison que Paul devait se mettre à jour.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:580:"La tension montait et les punitions pleuvaient à l'école. Paul devenait agressif, faisait des crises de colère, se roulait par terre. L'engrenage de la frustration s'étant mis en route, la situation ne pouvait que dégénérer : mots virulents dans le journal de classe, convocations de la maman, souffrance, incompréhension...jusqu'au jour où la directrice, l'instituteur et la déléguée du centre PMS déclarèrent Paul inapte à recevoir un enseignement normal. Ils décidèrent qu'il fallait absolument orienter cet enfant caractériel vers l'enseignement spécial !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:220:"La maman de Paul, stupéfaite, découvrait, dans ces griefs unanimes, un enfant qu'elle ne connaissait pas. Lui, si affectueux, si gai, pouvait-il être cet élève irascible, violent et incapable dont on lui parlait ?

  ";}


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  a:1:{i:1;s:681:"Grâce à la ténacité de sa maman qui s'instruisit progressivement sur ce qu'était l'hyperactivité, Paul fut orienté vers un pédopsychiatre et subit de multiples examens médicaux. Ceci lui permit de bénéficier d'un traitement à la Ritaline. C'est ce traitement sous haute surveillance médicale qui aida Paul à continuer une scolarité difficile, mais aboutie, dans l'enseignement primaire normal.
  Pierre et Paul étaient des hyperactifs primaires. Devant les difficultés d'attention que présentent la majorité des enfants hyperactifs de ce type, j'ai mis en pratique les principes de gestion mentale dans une approche plus pointue du geste fondamental d'attention.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:426:"Par ailleurs, vu la souffrance et le désarroi des parents, j'ai cherché à comprendre ce qu'était ce handicap et à en cerner le profil. Cela m'a permis par la suite d'identifier des signes d'hyperactivité chez des enfants avec lesquels je travaillais en dialogue pédagogique individuel. J'ai ainsi pu en parler avec les parents, afin qu'ils s'orientent éventuellement vers leur médecin et en informe les professeurs.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:491:"Pour le bien des enfants, il me semble important que les enseignants, dès la maternelle, puissent rapidement reconnaître des signes d'hyperactivité chez leurs élèves « turbulents et perturbateurs ». Ils pourront alors ouvrir un dialogue constructif avec les parents, les orienter éventuellement vers leur médecin, leur apporter un appui psychologique en les déculpabilisant, mais surtout aider l'enfant par une attitude adéquate, au sein de l'école et en classe en particulier.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:172:"Avant d'écrire mon expérience dans ce domaine avec une quinzaine d'enfants, il m'apparaît bon de commencer par définir les diverses catégories d'enfants hyperactifs.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:155:"L'enfant hyperactif est agité, il est toujours en mouvement. Il ne peut rester tranquille. Il chipote à tout, mais ne peut s'arrêter à quelque chose.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:320:"L'hyperactivité se marque souvent très tôt (4-5 ans), mais peut néanmoins apparaître à tout moment dans l'évolution de l'enfant vers l'adolescence (13-14 ans). C'est dire à quel point l'enfant hyperactif peut être handicapé pendant cette période de la vie qui est celle des apprentissages scolaires de base.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:324:"Il y a lieu de distinguer deux types d'hyperactivité : l'hyperactivité primaire (10 %) et l'hyperactivité secondaire (90 %). Cette dernière est toujours la conséquence d'un autre trouble. Pour pouvoir traiter efficacement une hyperactivité constatée, il faut donc commencer par en déterminer si possible l'origine.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:309:"On peut aussi la qualifier « d'hyperactivité normale » ou d'hyperactivité « réactionnelle » : il est en effet normal qu'un enfant qui est conscient de son impuissance devant une situation s'agite, se mette en colère, se révolte. Dans ce cas, trouver l'origine de son problème permet de le traiter.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:246:"-	Un enfant qui entend mal peut s'énerver parce qu'il ne comprend pas, ou de travers, ce qu'on lui demande. Comme il ne répond pas à la consigne, il peut devenir l'objet de réprimandes injustes « Dépêche-toi, tu traînes », et s'agiter.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:234:"- Un enfant qui voit mal, peut s'agiter parce qu'il ne peut réaliser un exercice de graphisme ou de reconnaissance de symbole. Il peut être maladroit, s'énerver ou sembler distrait, sans pour autant en être vraiment responsable.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:362:"- Un enfant qui n'arrive pas bien à s'exprimer peut essayer de se faire comprendre en gesticulant et ainsi présenter des signes d'hyperactivité. Cette difficulté dans la communication peut être due à un trouble fonctionnel du langage ou être imputable à un retard du développement. L'un et l'autre doivent être détectés le plus rapidement possible.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:222:"De plus, tous les phénomènes qui peuvent entraver la quantité et la qualité du sommeil de l'enfant peuvent entraîner des phénomènes, non seulement de somnolence diurne, mais beaucoup plus souvent d'hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:213:"En outre, l'insuffisance ou l'incontinence de limites au niveau parental peut entraîner des réactions de non-respect des normes, de colère, de dissipation et d'agitation, qui sont des signes d'hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:404:"L'hyperactivité peut être liée à des problèmes dans l'utilisation de ses capacités : ses organes des sens fonctionnent bien, mais il y a des difficultés d'enregistrement du message et dès lors de sa restitution (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, etc...). il s'agit de troubles relevant de la logopédie, de l'audiophonie, de la psychomotricité (difficultés motrices, globales ou fines).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:88:"Ces troubles peuvent bien entendu s'ajouter à ceux cités dans l'alinéa précédent.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:261:"L'hyperactivité peut provenir ici de réactions à l'environnement : mauvaise image de soi, anxiété, dépression. Contrairement à l'adulte, l'adolescent dépressif ne se referme pas toujours sur lui-même, mais peut présenter des signes d'hyperactivité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:139:"L'hyperactivité peut aussi être liée à un contact avec la drogue, à un abus d'alcool ou à la consommation de certains médicaments.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:171:"Elle peut aussi provenir des nombreux conflits propres à l'adolescence ou à une mauvaise intégration scolaire, qui entraîne la révolte, le rejet de l'école, etc...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:411:"Moins fréquente que l'hyperactivité secondaire, c'est celle qui se présente sans qu'aucune des causes précitées n'ait pu être trouvée. Elle est appelée « Attention Deficit with Hyperactivity Disorder » (ADHD) ou « Syndrome hyperkinésique ». Ces appellations sont parlantes et caractérisent de fait l'enfant hyperactif primaire par trois termes : « inattention - impulsivité - hyperkinésie ».

  ";}


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  a:1:{i:1;s:329:"L'hyperactivité primaire se manifeste par le fait que l'enfant a des difficultés isolées à se concentrer et à avoir des capacités d'attention correctes. Cette incapacité à se concentrer sur une activité précise se marque par un changement continuel de tâches et le fait que l'enfant est incapable de rester en place.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:258:"Il s'agit bien ici d'un déficit isolé de l'attention et de la concentration. Par contre, la capacité intellectuelle de l'enfant est dans la norme. C'est ce déficit d'attention qui entraîne presque toujours de grosses difficultés d'insertion scolaire.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:304:"+    Dans tous les cas où l'on constate de l'hyperactivité, il est important de faire examiner l'enfant par un spécialiste, car il existe des normes bien établies qui lui permettront de voir clairement si l'enfant a ou n'a pas les capacités d'attention et de concentration d'un enfant de son âge.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:100:"{a.	Symptômes d'inattention - difficulté de concentration (au moins 6 doivent persister 6 mois)}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:721:"- L'enfant ne parvient pas à porter d'attention soutenue aux détails, ou fait des fautes d'inattention dans ses tâches scolaires et autres.
  - L'enfant éprouve des difficultés à soutenir son attention dans des tâches qu'il effectue, ou dans des jeux.
  - L'enfant semble ne pas écouter quand on s'adresse à lui.
  - L'enfant ne parvient pas à écouter les consignes données ; il termine difficilement un travail commencé (sans volonté d'opposition, ni par manque d'intelligence).
  - L'enfant organise ses activités avec difficulté.
  - L'enfant évite ou déteste les tâches qui exigent un effort mental soutenu.
  - L'enfant est facilement distrait par des stimuli externes.
  - L'enfant fait de fréquents oublis.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:102:"{b.	Symptômes d'hyperkinésie - impulsivité (au moins 6 devant persister 6 mois)
  }
  Hyperkinésie :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:379:"- L'enfant ne reste pas en place, il gigote sans arrêt.
  - L'enfant ne reste pas assis là où il devrait.
  - L'enfant court et grimpe quand il ne faut pas.
  -	L'enfant est incapable de s'engager calmement dans des jeux et des activités de   loisir.
  -	L'enfant est souvent « en route », comme perpétuellement animé par un moteur puissant
  -	L'enfant est souvent très bavard.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:239:"- L'enfant lance souvent une réponse avant d'écouter la question entière.
  - L'enfant éprouve souvent des difficultés à attendre que son tour arrive.
  - L'enfant interrompt souvent les autres, ou fait intrusion dans leurs activités.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:461:"A noter qu'il arrive qu'un diagnostic d'hyperactivité ADHD soit posé chez des enfants plus âgés, chez qui on n'avait pas pensé à l'ADHD auparavant, parce qu'ils avaient relativement « bien fonctionné » jusqu'alors. Ce sont pratiquement toujours des enfants intelligents, avec une personnalité saine, vivant dans un environnement normal, et qui ont « compensé » leurs difficultés d'apprentissage et d'attention grâce à leur entourage favorable.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:183:"{d.	Certains de ces symptômes et les inconvénients sociaux qu'ils entraînent doivent se manifester dans deux endroits de vie de l'enfant} (par exemple en classe et à la maison).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:136:"{e.	Les symptômes ne sont pas provoqués par un désordre psychiatrique connu (par exemple trouble de l'humeur, angoisse, psychose).}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:219:"Afin de bien faire comprendre la situation perceptive de l'enfant hyperactif primaire, je reprends ci-après deux situations décrites dans le livre  « Du calme ! »(Théo Compernolle - Editions de Boeck & Belin) :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:565:"- Imaginez-vous au volant de votre voiture, il fait nuit. Il pleut tellement fort que vos essuie-glaces n'arrivent plus à évacuer l'eau. Vous êtes dans une ville que vous ne connaissez pas, les enseignes lumineuses clignotent de tous côtés, les phares des voitures venant en sens inverse vous aveuglent, des piétons peuvent traverser à tout moment...et vous cherchez votre chemin. Dans une telle situation, est-il étonnant que vous brûliez un feu rouge ? En toute bonne fois, vous ne l'avez vraisemblablement pas vu. Pourtant, vos yeux fonctionnent bien.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:160:"  Dans cet ensemble de stimuli visuels, vous n'étiez pas en position d'effectuer le tri, il s'imposait à vous, créant certainement une situation de stress.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:426:"- De même, lorsque vous étiez en réunion, dans un local qui résonne, où parviennent les cris et les bruits de la rue, où de surcroît tout le monde parle en même temps, vous devez faire preuve d'une concentration intense pour comprendre votre interlocuteur. Cette concentration, cette attention, vous ne pouvez la maintenir longtemps ! Je vous laisse imaginer votre réaction lorsque vous serez arrivé à saturation.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:402:"Par ces deux exemples, vous pouvez approcher la situation de l'enfant hyperactif primaire et l'une des causes de son déficit d'attention : c'est 8 heures par jours et 7 jours sur 7 qu'il se trouve confronté à la saturation d'information. Ce problème est majoré chez lui par sa difficulté à faire la différence entre l'essentiel et l'accessoire, le sujet et le décor, le fond et l'avant-plan.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:321:"La principale difficulté cognitive rencontrée par l'enfant hyperactif est un problème de sélection des stimuli perceptifs : il ne choisit pas le stimulus qui va faire l'objet de son attention, tous s'imposent à lui sans préséance. Il ne semble jamais en projet d'attention, et pourtant il est capable d'évoquer.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:351:"Dans la majorité des cas et quand des conditions optimales sont réunies, j'ai pu observer la qualité exceptionnelle de leurs images mentales visuelles : elles sont d'une grande fiabilité ! Les enfants hyperactifs avec qui j'ai pu travailler ont en outre une bonne gestion de l'espace, mais une mauvaise gestion du temps et de la séquentialité.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:311:"C'est mon expérience avec des enfants hyperactifs en âge d'école primaire que je vais maintenant décrire, car c'est l'âge des apprentissages de base, l'âge où le problème devrait assurément être cerné, afin que l'enfant hyperactif bénéficie le plus tôt possible de toutes les aides appropriées.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:129:"Il est primordial que l'instituteur crée, le plus rapidement possible, des conditions optimales autour de l'enfant hyperactif.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:489:"Bien évidemment, pour réagir de manière adéquate, l'instituteur doit d'abord connaître le problème. Cela implique qu'il soit non seulement au fait des symptômes d'hyperactivité et en ait une approche théorique, mais qu'il soit aussi informé de tout ce qui concerne l'enfant : a-t-on déjà posé un diagnostic d'hyperactivité ? Dans ce cas, qui suit l'enfant (la famille, le médecin) ? Quelles activités de soutien sont mises en place. L'enfant prend-t-il des médicaments ?

  ";}


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  a:1:{i:1;s:274:"Néanmoins, cette information ne suffit pas, il faut aussi que l'instituteur accepte le handicap de l'enfant hyperactif ! Sans cela, face à l'agitation « perturbatrice » de celui-ci, les risques d'intolérance deviennent trop grands et sont préjudiciables à l'enfant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:360:"Ensuite, l'enseignement doit être adapté aux troubles de l'enfant : de la même façon qu'un enseignant installe un enfant mal voyant au premier rang de la classe et qu'il veille à ce que l'enfant porte bien ses lunettes, l'enseignant doit mettre l'enfant hyperactif dans un environnement favorable et adopter une attitude d'ouverture à ses difficultés.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:453:"De plus, je me permets aussi d'insister sur l'importance de la reconnaissance et de l'acceptation de l'enfant hyperactif au sein de l'école. J'ai en effet vu des enfants hyperactifs que l'on tenait fermement par la main durant toute la durée de la récréation « pour qu'ils ne dérangent pas les jeux de leurs camarades », ou que l'on privait par exemple d'activité de spectacle de marionnettes « pour qu'ils ne perturbent pas l'auditoire »...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:223:"Lorsque travaillant avec eux, je leur demandais s'ils savaient pourquoi, ils me répondaient « qu'ils étaient punis parce qu'ils étaient méchants », sans qu'ils se souviennent pourquoi « ils avaient été punis » !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:202:"Chaque fois que j'ai travaillé en dialogue pédagogique avec des enfants hyperactifs, j'ai impliqué intimement les parents dans la mise en place d'une stratégie de gestion mentale chez leur enfant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:302:"Puisque l'enfant hyperactif semble incapable de faire un tri, que ses yeux virevoltent d'un objet à un autre sans pouvoir s'y accrocher, je lui demande de fermer les yeux. L'opération frise le comique tant il fait de grimaces, sauf si je peux l'amener à se concentrer sur ses perceptions internes.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:471:"Commence alors un travail de relaxation et de prise de conscience du corps :
  - Je lui fais sentir l'air qui entre et qui sort de ses poumons ou entendre les battements de son cur. Quand il les perçoit, je lui demande de lever la main, sans ouvrir les yeux.
  - Dès qu'il est prêt (pour moi cela veut dire détendu et réceptif), je lui fais lire un mot d'orthographe difficile.
  - Je lui demande de refermer les yeux et nous travaillons ensuite sur son image mentale.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:535:"Jean pouvait voir les mots mentalement. Il pouvait les épeler en commençant par le début ou par la fin. Il pouvait me dire qu'elle était par exemple la 5ème lettre. Il pouvait agrandir les lettres ou en changer la couleur. Nous avons bien ri le jour où il m'a dit qu'il ne pouvait plus voir le mot parce qu'il l'avait trop agrandi et qu'il était sorti de l'écran.
  Avec le temps, Jean arrivait à corriger ses fautes grâce à son retour à son image mentale, mais ce n'est qu'en fermant les yeux qu'il pouvait y avoir accès.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:439:"Dans les activités plus complexes comme la géométrie, Jean, les yeux fermés, utilisait aussi ses bras. Son cheminement mental pouvait paraître déconcertant pour une personne non avertie : il remontait toujours de sa dernière évocation vers sa première, pour revenir ensuite à l'ordre chronologique, c'est-à-dire celui donné dans son livre. L'exemple suivant est caractéristique de son activité mentale... et kinesthésique.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:399:"La leçon concernant les angles définissait d'abord l'angle aïgu, puis l'angle droit, puis l'angle obtus et enfin l'angle plat. Tout haut il disait : « Il y en avait un avant, l'angle obtus », et ses bras se refermaient légèrement. Il continuait : « Encore un autre, c'est l'angle droit » et ainsi de suite. Il finissait alors en disant : « Bon, maintenant, je recommence à l'endroit ».

  ";}


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  a:1:{i:1;s:255:"Qui du professeur et des élèves aurait, en classe, la patience d'attendre l'heureuse issue de cette réflexion mouvementée ? Quelle frustration pour l'enfant qui connaît et que l'on interrompt en plein travail parce qu'il ne va pas au rythme voulu !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:1082:"J'ai rencontré 3 grandes difficultés avec Jean :
  - Il ne pouvait faire ce travail que les yeux fermés. Dès qu'il les ouvrait pour essayer de trouver mon assentiment, il cassait le fil de ses évocations, pour repartir tout de suite en perception dissipée : « C'est quoi le truc sur ton étagère ? »
  - la deuxième difficulté était celle du transfert : Jean liait très fort ses activités à l'espace dans lequel il les pratiquait. C'était chez moi qu'il faisait de la gestion mentale, mais il refusait de l'utiliser chez la logopède ou à l'école : « Parce qu'à l'école, il faut faire attention » disait-il.
  - La troisième difficulté était la méconnaissance de l'hyperactivité par l'instituteur. Habitué à voir dans Jean un enfant distrait et remuant, l'instituteur coupa court à toute tentative d'évocation le jour où Jean chercha la réponse à la question qui lui était posée en levant la tête et en fermant les yeux. L'instituteur l'interrompit en disant : « Concentre- toi, Jean, ce n'est pas dans les nuages que tu trouveras la réponse »...

  ";}


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  a:1:{i:1;s:298:"Cette dissociation a pour but de susciter une évocation plus spontanément et de transférer une information d'un lieu vers un autre : par un transfert sur une certaine distance, l'enfant est obligé de maintenir une trace mentale de l'information à transporter, il est donc obligé d'évoquer.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:772:"L'exemple ci-après est significatif :
  J'ai suggéré à Jacques d'utiliser la méthodologie suivant pour apprendre l'orthographe dune liste de mots :
  - Il devait mettre la liste des mots dans sa chambre et la feuille vierge pour les recopier dans une autre pièce près de sa maman.
  - Jacques lisait un premier mot et le mettait correctement dans sa tête. Il revenait ensuite près de sa maman.
  - Avant d'écrire le mot, elle lui demandait de fermer les yeux pour qu'il puisse « voir » le mot puis de l'épeler = travail de fixation ou de correction si nécessaire. Jacques pouvait facilement prendre mentalement un frotteur, effacer le mot et le corriger !
  - Alors seulement, il pouvait écrire le mot.
  - Et ainsi de suite pour toute la liste des mots à apprendre.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:275:"Ce travail peut sembler fastidieux, mais il donne de bons résultats :
  - après un certain nombre de mots, Jacques a enregistré plusieurs mots à la fois en un trajet,
  - son travail de concentration était facilité par la possibilité de « bouger » pendant les trajets.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:289:"Attention cependant à ne pas mettre trop de distance entre l'endroit de perception et celui de restitution, car l'enfant hyperactif risque d'oublier pourquoi il revient dans l'endroit de perception. Il m'est arrivé qu'un enfant ne revienne pas : il avait trouvé une BD sur son chemin.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:736:"L'objectif est ici d'apprendre à l'enfant à gérer son temps. Exercice que j'ai utilisé :
  L'enfant doit manipuler lui-même une minuterie : lorsqu'il a une liste de calculs à effectuer, je l'aide à les diviser en petites séquences et à estimer le temps nécessaire pour les réaliser. Il décide alors de prendre par exemple 5 minutes pour faire 3 calculs et actionne la minuterie.
  Il se met au travail et doit avoir fait les 3 calculs quand la sonnerie se déclenche. Il reprend alors 5 autres minutes pour faire les exercices suivants. Il peut ainsi se donner un rythme de concentration et de travail, la minuterie servant parfois de rappel à l'ordre lorsque ses évocations vagabondes lui font perdre toute notion du temps.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:228:"Il est clair que l'approche précitée en travail individuel doit se prolonger en classe, lieu d'apprentissage par excellence. Pour que cela se fasse de façon optimale, une concertation avec les professeurs est indispensable.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:148:"Avec une grande ouverture d'esprit et une bonne structure, l'instituteur peut adapter les contraintes de la vie en classe au handicap de l'enfant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:180:"- Avant tout, l'enfant hyperactif a besoin d'un cadre rigoureux, de règles bien définies et faciles à comprendre, n'offrant aucune ambiguïté. Il ne comprend pas les nuances.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:404:"-* Faites en sorte que l'enfant se mette en projet AVANT qu'une question ne soit posée et veillez à ce qu'il vous regarde.
  -* Demandez-lui de rappeler à la classe les démarches à faire avant de répondre à une question.
  -# j'écoute la question,
  -# je formule mentalement la réponse,
  -# je lève le doigt.
  (Cette manière de procéder relève de la simple gestion mentale appliquée en classe !)

  ";}


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  a:1:{i:1;s:264:"-* Proposez-lui de fermer les yeux, de respirer profondément et, après ce temps de silence, de répondre à la question.
  -* Exigez qu'il pose son crayon, qu'il ferme les yeux, qu'il reformule mentalement la réponse avant de prendre son crayon et de l'écrire.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:178:"- Comme il est impulsif et agité, il est facilement distrait. Sa concentration augmente avec la proximité du professeur (à condition que cette présence soit bienveillante).

  ";}


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  a:1:{i:1;s:323:"- Il a des difficultés de concentration. Il a du mal à faire des exercices répétitifs.
  -* Réduisez le nombre d'exercices dès qu'il montre qu'il a compris.
  -* Réduisez sa charge de travail en fonction de ses capacités. En aucun cas, il ne faut lui demander de terminer à la maison ce qu'il n'a pu faire en classe.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:172:"-* Quand vous sentez que la soupape va lâcher, envoyez-le porter un courrier, demandez-lui d'effacer le tableau ou toute autre activité qui permettra d'éviter l'orage.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:227:"-* La récréation et le cours de gymnastique sont essentiels à son équilibre et à la socialisation de l'enfant hyperactif. Soyez cependant plus vigilant, car les risques de dérapages sont plus grands dans ces activités.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:377:"Le lecteur aura déjà compris que je suis intimement convaincue que la gestion mentale est bénéfique aux enfants hyperactifs primaires, comme elle l'est pour tout enfant d'ailleurs. L'enfant hyperactif cependant a besoin d'un soutien plus important de l'enseignant, car il lui faut rappeler plus souvent qu'à un autre comment évoquer, puis comment trouver ses évoqués.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:304:"De plus, leur hyperactivité se manifestant aussi dans leur activité mentale, leurs images défilent sans qu'ils arrivent à les arrêter, sauf si l'on arrive à ralentir cette activité par un travail de relaxation. Cela constitue une tâche supplémentaire et peu aisée en classe pour l'enseignant.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:255:"A ce stade, l'enseignant pourrait utilement proposer que l'enfant soit en plus suivi individuellement (relaxation, dialogue pédagogique, etc...), d'une part, cela le déchargerait et, d'autre part, cela permettrait à l'enfant une avancée plus rapide.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:219:"Avant d'en arriver là, il y a deux obstacle à franchir : le manque d'initiation des instituteurs à la gestion mentale, ainsi que leur méconnaissance de l'hyperactivité et de ses conséquences sur l'apprentissage.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:225:"-* Le premier est dommageable à l'ensemble des enfants : la pratique de la gestion mentale n'est pas couramment appliquée dans le secondaire et encore moins dans le primaire. On peut raisonnablement se demander pourquoi ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:265:"-* Quant à la seconde, il faut bien avouer que la connaissance de l'hyperactivité n'est pas fort répandue. Et quand bien même, ces enfants « insupportables » sont souvent trop vite abandonnés à leur triste sort ou alors mis au pas, ce qui peut être pire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:410:"Pourtant, à l'école, ce qui est essentiel, c'est qu'il y ait de plus en plus d'enseignants d'exception qui approchent la gestion mentale et qui l'appliquent, et soient au fait des symptômes d'hyperactivité. Ils pourront alors partager mon enthousiasme, car tous les enfants hyperactifs avec lesquels j'ai pu travailler, étant impulsifs, expriment rapidement leur gratitude pour l'aide qu'ils reçoivent.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:265:"<iframe src="http://rcm-fr.amazon.fr/e/cm?t=tdahfrance-21&o=8&p=8&l=as1&asins=2760514633&fc1=000000&IS1=1&lt1=_blank&lc1=0000FF&bc1=000000&bg1=FFFFFF&f=ifr" style="width:120px;height:240px;" scrolling="no" marginwidth="0" marginheight="0" frameborder="0"></iframe>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:110:"sous la direction de Nicole Chevalier, Marie-Claude Guay, André Achim, Philippe Lageix et Hélène Poissant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:229:"Ce livre présente de nouvelles voies d'intervention pour les enseignants, les éducateurs, les professionnels de
  l'éducation et les parents d'enfants vivant avec un trouble déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:415:"les auteurs y proposent des stratégies nouvelles
  d'éducation, de remédiation cognitive, de sensorimotricité et de neurofeedback qui ont donné des résultats encourageants auprès de ces enfants du Québec et d'ailleurs. ils offrent une démarche évaluative nouvelle du TDAH et présentent les caractéristiques cognitives, métacognitives et motrices qui permettent de mieux comprendre et aider ces enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:416:"On doit se féliciter de la publication de cet ouvrage collectif s'il n'avait que pour seul effet de convaincre encore davantage les intervenants du monde de l'éducation que, avec les parents de l'enfant atteint d'un TDAH, ils sont les jardiniers de l'estime de soi de cet enfant et que, pour bien le cultiver, ils doivent constamment voir au maintien et au développement de leurs
  connaissances professionnelles.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:104:"{{ {Daniel létourneau, ex-président du regroupement des associations de parents PANDA du Québec} }}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:259:"-{{Nicole Chevalier}}, ph. d., est professeure au département de kinanthropologie et chercheure au sein du Groupe de recherche sur le TDAH, à l'institut des sciences cognitives et à l'institut santé et société de l'université du Québec à Montréal.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:215:"-{{Marie-Claude Guay}}, ph. d., est professeure au département de psychologie de l'université du Québec à Montréal et chercheure à la Clinique des troubles de l'attention de l'Hôpital rivière-des-prairies.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:327:"-{{André Achim}}, ph. d., est professeur-chercheur au département de psychologie, au Groupe interdisciplinaire de recherche sur l'amélioration de la concentration
  du Centre de neuroscience de la cognition, à l'institut des sciences cognitives et à l'institut santé et société de l'université du Québec à Montréal.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:162:"-{{Philippe Lageix}}, M.d., est psychiatre et chercheur à la Clinique des troubles de l'attention de l'Hôpital rivière-des-prairies et à l'Hôpital douglas.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:276:"-{{Hélène Poissant}}, ph. d., est professeure au département d'éducation et pédagogie et chercheure au sein du Groupe de recherche sur le TDAH, au Centre de
  neuroscience de la cognition et à l'institut des sciences cognitives de l'université du Québec à Montréal.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:514:"André Achim - Caroline Berthiaume - Fredi Büchel - Carine Chartrand - Nicole Chevalier - Caroline Couture - Josée Delisle - Linda Essiambre - Marc-André Gingras - Roger Godbout - Marie-Claude Guay - Mélanie labrosse - Philippe Lageix - Catherine Lanaris - Pierre Laporte - Sarah Lecomte - Daniel Létourneau - Line Massé - Geneviève Moreau - Véronique Parent - Caroline Picard - Hélène Poissant - Caroline Richard - Robert Rigal - Mélanie Rouillard - France Simard - Martine Verreault - Claudia Verret

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:86:"-{{Investigations dans le Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:109:"-*Proposition d'une démarche évaluative du TDAH
  {Marie-Claude Guay, Philippe Lageix
  et Véronique Parent}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:117:"-*Coordination motrice, pratique de l'activité physique et TDAH
  {Robert Rigal, Nicole Chevalier et Claudia Verret}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:110:"-*Études électroencéphalographiques(EEG)du TDAH
  {Marc-André Gingras, Mélanie Labrosse et Roger Godbout}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:117:"-*Programmes sensorimoteurs pour jeunes ayant un TDAH et des troubles associés
  {Nicole Chevalier et France Simard}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:114:"-*Programmes d'éducation cognitive pour jeunes ayant
  un TDAH et des difficultés d'apprentissage
  {Fredi Buchel}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:91:"-*Programmes de remédiation cognitive pour le TDAH
  {Pierre Laporte et Marie-Claude Guay}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:89:"-{{Interventions auprès des enseignants et des parents de jeunes présentant un TDAH}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:144:"-*Interventions des enseignants et des éducateurs auprès de jeunes ayant un TDAH
  {Mélanie Rouillard, Carinen Chartrand et Nicole Chevalier}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:119:"-*Interventions auprès des parents de jeunes présentant un TDAH
  {Line Massé, Catherine Lnaris
  et Caroline Couture}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:87:"-*Évaluation et traitement du TDAH chez l'adulte
  {Josée Dlisle et Caroline Rchard}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:131:"{{Diffusion}}
  Association française des presses d'université (AFPU)
  téléphone : 03 20 41 66 95
  télécopieur : 03 20 41 61 85

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:10;s:10:"<doc822>

  ";i:12;s:12:"<doc822>

  ";i:13;s:20:"3,5,34,36,46,135,137";i:14;s:18:"3,34,36,46,135,137";i:15;s:16:"34,36,46,135,137";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:862:"{{{Les Troubles associés}}}
  -Trouble d'opposition avec provocation : 35 à 66 %
  -Trouble des conduites avec agressivité : 25 à 50 %
  -Troubles anxieux : 30 à 40 %
  -Trouble : Anxiété de séparation : 25 % entre 9 et 12 ans, 15 % entre 11 et 14 ans, 4 % entre 15 et 20 ans....
  -Trouble obsessionnel-compulsif :  6 à 10 %
  -Trouble de l'humeur : 18 à 75 %
  -Trouble des apprentissages : 20 à 25 %
  -Syndrome de Gilles de la Tourette :
  _  <img70|left>La prévalence du SGT dans la population générale est de 0,05 %. Il est de 1,5 à 3 fois plus fréquent chez les hommes que chez les femmes (source DSM-IV, p. 122).
  _  <img70|left>Le TDAH est présent chez 47 % de sujets présentant un SGT léger.
  _  <img70|left>Il est présent chez 58 % de sujets présentant un SGT modéré.
  _  <img70|left>Il est présent chez 83 % de sujets présentant un SGT sévère.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:433:"Il nous faut maintenant envisager la question des troubles en comorbidité, souvent appelés troubles associés. « Trouble associé » signifie que ce trouble se retrouve plus fréquemment associé au trouble considéré que dans la population générale correspondante, toutes caractéristiques prises en considération. On parle alors de comorbidité lorsqu'on retrouve la présence de deux ou plusieurs troubles en même temps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:278:" Il est ici très important de noter que « le trouble en comorbidité est parfois dû au TDAH, surtout si l'évaluation et le traitement se font tardivement, mais il peut aussi n'y avoir aucun lien de causalité entre les deux » (Document de soutien à la formation, 2003). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:113:"Le Document de soutien à la formation (2003) parle de quatre troubles fréquemment présents en comorbidité :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1068:"-le Trouble d'opposition avec provocation ( prévalence estimée de 35 % à 66 % selon les recherches )
  -le trouble  des conduites ( prévalence estimée de 25 % à 50 % )
  -le Trouble anxieux ( pouvant être soit un trouble obsessionnel-compulsif, soit un Trouble : Anxiété généralisée ou encore un Trouble : Anxiété de séparation, et dont la prévalence  est estimée de 25 % à 30 % )
  -le Trouble de l'humeur (  il s'agit le plus souvent chez l'enfant et l'adolescent TDAH d'un trouble dysthymique caractérisé par des symptômes dépressifs chroniques, moins sévères que dans l'Episode dépressif majeur, mais persistant sur une longue durée et dont la prévalence est estimée de 18 % à 75 %. Il nous faut préciser également ici que chez l'enfant, l'humeur dysthymique peut être irritable plutôt que déprimée comme on peut l'observer chez l'adulte. On observe souvent également perte d'appétit ou au contraire hyperphagie, insomnie ou hypersomnie, faible estime de soi, difficultés de concentration et parfois sentiments de perte d'espoir).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:121:"Il est bien évident que la forme mixte de trouble anxio-dépressif est la plus souvent cliniquement observée en fait.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:349:"Tout en le mentionnant comme également associé, le Document n'insiste pas suffisamment sur un autre trouble dont la fréquence d'association est tout aussi importante avec le TDAH, {{le Trouble des apprentissages}} incluant l'ensemble des « dys » (dysphasie, dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxies diverses, etc ....). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:792:"C'est ainsi que Rosemary Tannock et Thomas E. Brown dans le chapitre 7 de l'ouvrage référencé plus haut, chapitre consacré au TDAH avec Trouble des apprentissages chez l'enfant et l'adolescent, donnent {{une prévalence de 20 % à 25 % d'enfants avec TDAH présentant en même temps des troubles dans les apprentissages}} (traduction libre), prévalence donnée en s'appuyant sur plusieurs recherches dont une large étude épidémiologique et clinique de M. Semrud -Clikeman et al, 1992, ayant utilisé des critères rigoureux de définition à la fois du TDAH et du trouble des apprentissages (Learning disabilities).     ( Thomas E. Brown (2000). Attention-Deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents and Adults. Washington, DC : American Psychiatric Press, p. 238).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:821:"Concernant {{le trouble d'opposition avec provocation et le trouble des conduites}}, souvent retrouvés cliniquement associés,  les études épidémiologiques ( telles celles d'Anderson et al., 1987 ; Bird et al., 1988, Szatmari et al., 1989), citées par J.H. Newcorn et J.M. Halperin, chap. 5 : Attention-Deficit Disorders With Oppositionality and Aggression, in Thomas E. Brown, 2000, p. 172 ), indiquent que ces deux troubles sont présents chez 40% à 70 % des enfants présentant un TDAH. Il est important de noter que cette comorbidité n'est pas unidirectionnelle, puisque ces auteurs, étudiant des enfants diagnostiqués comme présentant un trouble d'opposition avec provocation et/ou un trouble des conduites, ont montré que 40 % à 60 % d'entre eux présentaient également un TDAH (trad. Libre, p. 172).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:747:"Irwin D. Waldman et al. (2001, in Attention, genes and ADHD, chap. 7, p. 115) notent également que le TDAH et le Trouble des conduites sont en co-occurrence chez 30 % à 50 % des enfants TDAH et que le TDAH et le Trouble d'opposition avec provocation sont en co-occurrence chez 35 % de ces enfants. Dans le même ordre d'idée de l'absence de directionnalité de la comorbidité, Szatmari et al., en 1989 (étude citée par I.D. Waldman, p. 115), ont montré, dans une large étude épidémiologique ayant porté sur 2697 enfants, que 57 % des enfants présentant un Trouble des conduites présentaient également un TDAH et que 57 % des enfants présentant un TDAH présentaient également un Trouble des conduites !....... (traduction libre).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1165:"Concernant le champ clinique {{des troubles anxieux}},  les études de Biederman et al ( 1991) ou encore de Jensen et al (1993) parmi bien d'autres concordantes, ont montré que 30 % à 40 % des enfants présentant un TDAH présentaient également un Trouble anxieux. Par ailleurs, montrant qu'ici aussi il n'y a pas de directionnalité de la comorbidité, des études menées auprès d'enfants présentant un Trouble anxieux, telles les recherches de Last et al. (1992) ou encore Strauss et al. (1988), ont indiqué que 15 % à 30 % de ces enfants présentant un ou plusieurs trouble(s) anxieux présentaient également un TDAH. Il est intéressant de noter que selon une étude de Velez et al. (1989), le Trouble : Anxiété de séparation domine avec près de 25 % le spectre des troubles anxieux en comorbidité avec le TDAH entre 9 et 12 ans (et, selon nous, vraisemblablement avant également), pour n'être que de 4 % entre 15 et 20 ans. Cela paraît évident, mais, il faut soigneusement noter que ce Trouble : Anxiété de séparation représente encore 15 % des troubles anxieux en comorbidité avec le TDAH chez les adolescents de 11 à 14 ans !.......

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:483:"{{Le Trouble obsessionnel -compulsif}}, lui, n'est retrouvé qu'autour de 6% à 10 % dans différentes études ( par ex. Toro et al., 1992 ; Riddle et al., 1990). Comme le dit M. Lecendreux (2003), «  les T.O.C. sont relativement faiblement associés au TDAH, mais peuvent se révéler lorsque des tics ou une maladie de Gilles de la Tourette sont déjà présents (dans environ 7 % des cas) » ( p. 75 ) Ce sont également les conclusions de l'étude de J.T.Walkup et al.( 1999).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1014:"Concernant enfin {{les relations entre le Syndrome de Gilles de la Tourette et le TDAH}},  David E. Comings, qui a particulièrement étudié la question, a montré que le TDAH était présent chez 47 % de sujets présentant un SGT léger, chez 58 % de sujets présentant un SGT modéré et chez 83 % de sujets présentant un SGT sévère ( D.E. Comings. Attention -Deficit/Hyperactivity Disorder With Tourette Sybdrome. In Thomas E. Brown, op. cité, p. 366). Autrement dit, « si la sévérité du SGT augmente, la fréquence de la comorbidité du TDAH avec le SGT augmente également » ( p. 366, trad. Libre ). Signalons toutefois que la prévalence du SGT, dans une très large étude portant sur la population générale d'A.H. Zohar et al. ( 1999), a été estimée comprise entre 0.5 et 36 pour 10 000, c'est-à-dire qu'il s'agit là d'une affection tout de même relativement rare. Les pourcentages donnés de comorbidité du TDAH avec le SGT doivent donc être rapportés à ces 0.5 à 36 pour 10 000...
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:180:"Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue
  clinicien spécialisé en neuro psychologie,
  Centre Hospitalier Général de Périgueux
  membre du Comité Scientifique HyperSupers
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:181:"Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, Centre Hospitalier Général de Périgueux, membre du Comité Scientifique HyperSupers

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:196:"On entend par remédiation cognitive la rééducation des fonctions cognitives altérées. Les troubles de l'attention sont donc concernés directement. On distingue deux types de remédiation :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:186:"-* La remédiation métacognitive porte indirectement sur les réseaux de neurones mobilisés par telle ou telle fonction cognitive. Elle renvoie à la « théorie de l'émergence ». 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:404:"Dans cette théorie, la cognition, et plus généralement la pensée, est une propriété émergente du fonctionnement
  d'un certain nombre de réseaux neuronaux. La remédiation
  métacognitive a pour vocation d'augmenter les capacités d'attention du sujet, d'améliorer le contrôle de son agitation et de l'impulsivité, par des stratégies de gestion ou d'éducation cognitive et/ou comportementale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:309:"-* La remédiation neurocognitive, pour sa part, vise le rétablissement fonctionnel et/ou la réorganisation structuro-fonctionnelle des réseaux de neurones qui composent, en les sous-tendant, les processus neuropsychologiques, sachant que les fonctions cognitives « émergent » de ces mêmes processus.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:324:"Les deux types de remédiation sont complémentaires ; à ce titre, ils devraient être simultanément mis en oeuvre dans tout programme d'intervention multimodale relatif au Trouble Déficit de l'Attention. Concernant la remédiation cognitive, au sens large, chez les enfants TDA, il existe peu d'études à disposition.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:335:"L'attention présente deux dimensions :
  &#9830; une dimension « intensité », où se retrouvent l'alerte tonique, phasique, la vigilance et l'attention soutenue,
  &#9830; une dimension « sélectivité », où seront distinguées attention sélective, attention sélective visio-spatiale, attention partagée et attention alternée.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:155:"Les trois grandes fonctions de l'attention sont : une fonction d'alerte, une fonction d'orientation et une fonction dite « exécutive attentionnelle ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:336:"Pierre Laporte nous présente les résultats d'un programme
  de recherche développé à son initiative et à celle de Nicole Chevalier (Université du Québec à Montréal), portant sur l'évaluation d'un programme de gestion de l'attention couplé à un programme de rééducation de l'attention auprès d'élèves à risque de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:129:"Ce programme de recherche, mené en milieu scolaire au sein de la classe, a été développé sur douze semaines consécutives.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:237:"Les résultats de ce programme, en cours de publication, sont
  encourageants et rejoignent ceux d'une autre recherche menée par Marie-Claude Guay à la Clinique des Troubles de l'Attention de l'HôpitalRivière-des-Prairies à Montréal.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:170:"[Les dispositions de la loi du 11 février 2005 en faveur des personnes handicapées. ->http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:517:" Les enfants présentant un TDAH aux répercussions sévères, pourraient se voir attribuer des aides selon l'application de cette loi, en particulier dans le domaine de la scolarité et de la rééducation. Effectuer une démarche de reconnaissance de handicap et donc demander la prise en compte des répercussions engendrées par le trouble, car même si celui-ci n&#8217;est pas un handicap en soi, ses conséquences le sont à juste titre.
  [[extrait du livre l'Hyperactivité TDAH, Solar, M. Lecendreux, 2007]]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:49:"90. Bienvenue dans l'Espace Adhérent TDAH France";i:2;s:20:"90. Espace Adhérent";i:3;s:78:"{{Si vous n'êtes pas adhérent}}, vous pouvez {{[adhérer en ligne->art268]}}";i:4;s:2:"15";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:144:"Les Ouvrages plus particluièrement consacrés à l'enfant hyperactif, concerné par le Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:241:"Les Ouvrages plus particluièrement consacrés à l'enfant hyperactif, concerné par le Trouble Déficit de l&#8217;Attention / Hyperactivité. 
  - des conseils destinés aux parents d'enfants hyperactifs
  - des lectures destinées aux enfants";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:9;s:50:"29,30,31,33,34,37,41,46,49,54,58,59,60,65,68,69,78";i:10;s:47:"29,30,31,33,34,37,41,46,49,54,58,59,60,65,68,78";i:11;s:35:"29,30,31,34,41,46,49,54,58,60,65,68";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:23:"7,21,49,60,87,89,90,119";i:2;s:20:"7,21,49,60,87,89,119";i:3;s:9:"21,89,141";i:4;s:6:"21,141";}


objet: rubrique
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  a:4:{i:1;s:33:"30,36,40,46,49,63,76,87,89,90,116";i:2;s:30:"30,36,40,46,49,63,76,87,89,116";i:3;s:23:"30,36,40,46,49,63,76,89";i:4;s:23:"30,36,40,46,49,63,76,88";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:3;s:28:"2,3,4,5,43,44,87,108,109,132";i:4;s:24:"4,5,43,44,87,108,109,132";i:5;s:22:"4,43,44,87,108,109,132";i:6;s:17:"44,87,108,109,132";}


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  a:5:{i:1;s:26:"2,36,44,56,84,87,89,90,109";i:2;s:23:"2,36,44,56,84,87,89,109";i:3;s:21:"36,44,56,84,87,89,109";i:4;s:18:"36,44,84,87,89,109";i:5;s:12:"36,44,88,109";}


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  a:3:{i:6;s:33:"4,5,30,35,36,48,49,59,60,62,65,73";i:7;s:28:"4,30,35,36,48,49,59,60,62,65";i:8;s:20:"30,34,35,36,40,48,65";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:70:"-* modifier le [manuel ->art902]
  -* afficher le [manuel->/manuel]

  ";i:6;s:67:"-* modifier le [manuel ->art902]
  -* afficher le [manuel->/manuel]

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:3;s:18:"{{{**entete}}}



  ";i:4;s:22:"{{{**entete}}}



  ";i:5;s:48:"-* [charte typo->/charte-typographique.html]

  ";i:6;s:46:"-* [charte typo->/charte-typographique.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:228:"- 9h00 à 12h00 Assemblée Générale Annuelle
  -* Bilan financier 2014
  -* Bilan moral 2014
  -* Demande d'utilité publique
  -* Présentation des candidats au CA
  -* Bilan des régions
  -* Approbation des comptes et bilans et votes

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:331:"- De 13h30 à 17H00 {{Conférences}}
  -* TDAH présentation générale
  -* Que recommande la HAS ? - 
  -* Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et Haut Potention (TDAH-HP) chez l'adulte 
  -* Présentation à la presse d'un projet de webdocumentaire {{Plongez en nos troubles}} sur la souffrance scolaire des TDAH-HP <doc842>

  ";}


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  a:1:{i:16;s:348:"<div id="fb-root"></div>
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    if (d.getElementById(id)) return;
    js = d.createElement(s); js.id = id;
    js.src = "//connect.facebook.net/fr_FR/sdk.js#xfbml=1&version=v2.5";
    fjs.parentNode.insertBefore(js, fjs);
  }(document, 'script', 'facebook-jssdk'));</script>

  ";}


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  a:1:{i:16;s:424:"<div class="fb-page" data-href="https://www.facebook.com/TdahFrance/" data-width="600" data-small-header="false" data-adapt-container-width="true" data-hide-cover="false" data-show-facepile="true" data-show-posts="true"><div class="fb-xfbml-parse-ignore"><blockquote cite="https://www.facebook.com/TdahFrance/"><a href="https://www.facebook.com/TdahFrance/">TDAH France - Hypersupers</a></blockquote></div></div>





  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:3:"747";i:4;s:16:"Christine Gétin";i:5;s:93:"Résultats de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:173:"Actions menées au nom de l'association auprès des institutions publiques. <br>
  -Dans les ministères,
  -Auprès des élus locaux,
  -Auprès des inspections départementales.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:94:"Actions de communication et d'information pour faire mieux comprendre et reconnaître le TDAH.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:93:"Actions de communication et d'information pour faire mieux comprendre et reconnaître le TDAH";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:163:"|modifier le [manuel ->art902]
  _ afficher le [manuel->/manuel] | [charte typo->/charte-typographique.html] | Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]|";}


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fragment:
  a:2:{i:16;s:57:"Lire [charte de fonctionnement ->art556] des forums


  ";i:18;s:55:"Lire [charte de fonctionnement ->art556] des forums

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:233:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:114:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:8;s:4:"

  ";i:11;s:19:"2,29,30,39,46,54,58";i:12;s:16:"2,29,30,39,54,58";i:13;s:16:"
  {{Le Matin}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:193:"Le <mark> bilan de l’activité 2015 </mark>de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:1007:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : 
  [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], 
  [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], 
  [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], 
  [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:89:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:98:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:488:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:403:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:782:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:123:"Voici la composition du Conseil d'Administration au 28 mars 2015 et en attente du vote du nouveau bureau et missions : 

  ";i:21;s:60:"Composition du Conseil d'Administration au 28 mars 2015 : 

  ";i:23;s:62:"Composition du Conseil d'Administration au 28 mars 2015 : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:19;s:375:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire 
  - {{Sandrine LANDRU}} Secrétaire-adjointe
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière
  - {{Stéphanie GADROY}} 
  - {{Isabelle PERRU-POUPON }}
  -  {{Nathalie DANDRE}}
  - {{Frédéric BAUDOUIN}}
  - {{Catherine LANGLET}}



  ";i:20;s:454:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière-adjointe
  - {{Sandrine LANDRU}} Administrateur
  - {{Stéphanie GADROY}} Administrateur
  - {{Isabelle PERRU-POUPON }} Administrateur
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur




  ";i:21;s:439:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière-adjointe
  - {{Sandrine LANDRU}} Administrateur
  - {{Stéphanie GADROY}} Administrateur
  - {{Isabelle PERRU-POUPON }} Administrateur
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur




  ";i:22;s:395:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière-adjointe
  - {{Sandrine LANDRU}} Administrateur
  - {{Stéphanie GADROY}} Administrateur
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur




  ";i:23;s:331:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice
  - {{Muriel PERDRISET}} Vice-Présidente
  - {{Claudine MAS}} Vice-Présidente
  - {{Nathalie DANDRE}} Secrétaire
  - {{Bruno ROBIN}} Secrétaire-adjoint 
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Catherine JAMANN}} Trésorière-adjointe
  - {{Catherine LANGLET}} Administrateur




  ";}


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fragment:
  a:3:{i:19;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:21;s:94:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:23;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:122:"<iframe width="363" height="210" src="https://www.youtube.com/embed/3fT6KItTIhw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:119:"Pas de problème retrouvez chaque semaines sur notre compte YouTube des interviews d'experts et lauréats en vidéo !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:124:"<iframe width="363" height="210" src="https://www.youtube.com/embed/3fT6KItTIhw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:98:"[Laurent Galineau présente le prix  spécial du Jury Ribot-Dugas->https://youtu.be/azhfkBCSciM]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:125:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/azhfkBCSciM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:99:"[Thomas Villemonteix présente le prix  Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=q4QkLT5PesU]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4QkLT5PesU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:99:"[Michel Lecendreux parle de la journée Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:92:"[https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";}


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  a:1:{i:7;s:125:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5-wlIA7-cGk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>


  ";}


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  a:1:{i:11;s:162:"|modifier le [manuel ->art902]
  _ afficher le [manuel->/manuel] | [charte typo->/charte-typographique.html] | Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]|";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:444:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de Daniel Pennac : 
  <quote>"L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !"</quote>

  ";i:9;s:447:"A propos d'école nous aimerions citer cette phrase de Daniel Pennac : 
  <quote>"L'idée qu'on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l'élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter le cancre comme l'élève le plus normal qui soit : celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessité même d'apprendre !"</quote>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:87:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=[Le TDAH et l'Ecole->www.tdahecole.fr]|style=right>

  ";i:9;s:138:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=http://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:500:"L’[intégration et la prise en charge efficaces de l’enfant -> art55] avec TDAH à l’école, implique une double démarche : 
  - La prise en compte des [aspects relationnels->art48] et [institutionnels->art49] propres à l’école qui accueille l’enfant. 
  - La mise en place d’une [pédagogie différenciée->art53], réalisée dans le cadre d’un partenariat étroit entre les parents, les enseignants et les éventuels intervenants spécialisés.
  -*[->rubrique 27]
  -* [->rubrique 175]


  ";i:9;s:507:"L’[intégration et la prise en charge efficaces de l’enfant -> art55] avec TDAH à l’école, implique une double démarche : 
  - La prise en compte des [aspects relationnels->art48] et [institutionnels->art49] propres à l’école qui accueille l’enfant. 
  - La mise en place d’une [pédagogie différenciée->art53], réalisée dans le cadre d’un partenariat étroit entre les parents, les enseignants et les éventuels intervenants spécialisés.
  -*[->rubrique 27]
  -* [->rubrique 175]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:226:"<doc594|right>
  Vous êtes enseignant ou parent, notre livret "Le TDAH et l'école" vous aidera dans ces démarches - si vous souhaitez le recevoir rapidement [adhérez ->rubrique24]et soutenez l'association 
  -*[->article47] 

  ";i:9;s:230:"<doc594|right>
  Vous êtes enseignant ou parent, notre livret "Le TDAH et l'école" vous aidera dans ces démarches - si vous souhaitez le recevoir rapidement [adhérez ->rubrique24]et soutenez l'association 
  -*[->article47] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:66:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";i:9;s:69:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:35:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";i:9;s:38:"-[->article 648]
  -[->article 171]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:8;s:35:"-[->rubrique 77]
  -[->rubrique 65]

  ";i:9;s:38:"-[->rubrique 77]
  -[->rubrique 65]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:221:"<postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bla|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:92:"Pour changer son statut, selon le cas, survoler l'image avec la souris et cliquer sur 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:22:"?Blocs couleur



  ";i:13;s:35:"?Blocs couleur
  à compléter


  ";i:14;s:21:"à compléter



  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:17:"Pour aller + loin";i:2;s:17:"100. Conférences";i:3;s:10:"51 - Marne";i:4;s:6:"22,141";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:144:"-* {{Episode 1}} {Dr Olivier Revol } Durée : 4min30s
  [Thème: Définition du TDAH lien youtube->https://www.youtube.com/watch?v=fNmCPH_yBYQ]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:192:"-* {{Episode 3 }} {Ghislaine Reille} Durée : 4min22s
  [Thème: Les méthodes alternatives pour une prise en charge des enfants TDAH lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=F7j5TWXyLLM]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:198:"-* {{Episode 4 }} {Ghislaine Reille} Durée : 3min34s
  [Thème : Conseils pour les parents et enseignants d'enfants TDAHP lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=620qeZQprd4&feature=youtu.be]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:238:"Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité à un retentissement sur tous les domaines de la vie. 
  Quatre pôles principaux sont implicitement concernés :
  -La vie scolaire
  -La vie sociale
  -La vie familiale
  -L&#8217;estime de soi


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:242:"Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité à un retentissement sur tous les domaines de la vie. 
  Quatre pôles principaux sont implicitement concernés :
  -La vie scolaire
  -La vie sociale
  -La vie familiale
  -L’estime de soi


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:2;s:32:"33,35,40,41,58,59,63,65,66,67,68";i:3;s:20:"35,40,41,58,63,65,68";i:4;s:54:"-*[->article 136] E. Konofal
  -*[->article 582] Livret";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:238:"-* [ Introduction->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension], avec Dominique Donnet-Kamel, responsable de la Mission Inserm Associations

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:698:"{{[<img722|left>Le Cerveau, organe d’apprentissage ->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-cerveau-organe-d-apprentissage]}}, avec Michèle Mazeau & Pierre Laporte
  Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.
  Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance
  Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
  La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:401:"{{[<img723|left>Le langage oral ->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-oral-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:851:"{{[<img724|left>Le langage écrit->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-ecrit-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   
  ----
  {{[<img725|left>Le geste->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-geste-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  ---- 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:526:"{{[<img726|left>Les fonctions attentionnelles->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-attentionnelles-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:494:"{{[<img727|left>Les fonctions mnésiques->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-mnesiques-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:451:"{{ [<img728|left>Les fonctions exécutives->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-executives-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
   
  ----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:403:"{{[<img729|left>Conclusion->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/conclusion-du-seminaire-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:6;s:137:"<div  style="display:block;text-align: center;margin:1em;">
  <a class="btn btn-inverse" href="#ENV{lien}">#ENV{libelle}</a>
  </div>


  ";i:7;s:49:"<bouton|rose|libelle=adherer|lien=article268>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:5;s:53:"{{Adhérer c'est nous donner la possibilité de :}}

  ";i:6;s:55:"{{Adhérer c'est nous donner la possibilité de :}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:5;s:1491:"-* [*Mettre en évidence le nombre de personnes concernées*] par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).
  -* [*Participer à la mise en place d'une réflexion générale*] sur le TDAH en France et ses répercussions quotidiennes chez les enfants et chez les adultes.
  -* [*Permettre à l'association d'être une force de proposition et un acteur incontournable*] auprès des institutions afin de résoudre notamment les problèmes de :
  -# déscolarisation des enfants.
  -# délais de consultations hospitalières.
  -# manque de structure de prise en charge dans le soutien pédagogique et social.
  -* [*Développer l'information sur le TDAH*] auprès du grand public, mais aussi auprès des professionnels de l’Éducation Nationale et de la Santé par l'organisation de conférences et la participation à des salons professionnels.
  -* [*Écouter, informer et soutenir*] les personnes concernées par le TDAH.
  -*[*Former et coordonner le réseau de bénévoles*] qui répond chaque jour aux demandes des familles et des adultes.
  -* [*Assurer les frais de fonctionnement*], d'édition des brochures et documents que nous mettons à votre disposition.
  -* [*Chaque année les adhérents reçoivent*] :
  -# les [**livrets d’information*] de l'association "Le TDAH et l'école", "Le TDAH", 'Estime de soi et TDAH"
  -# la [**lettre d'information*] du site internet
  -# une [**entrée gratuite aux conférences scientifiques*] annuelles.
  -# les bilans et compte-rendus d'activité.

  ";i:6;s:1507:"-* [*Mettre en évidence le nombre de personnes concernées*] par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).
  -* [*Participer à la mise en place d'une réflexion générale*] sur le TDAH en France et ses répercussions quotidiennes chez les enfants et chez les adultes.
  -* [*Permettre à l'association d'être une force de proposition et un acteur incontournable*] auprès des institutions afin de résoudre notamment les problèmes de :
  -# déscolarisation des enfants.
  -# délais de consultations hospitalières.
  -# manque de structure de prise en charge dans le soutien pédagogique et social.
  -* [*Développer l'information sur le TDAH*] auprès du grand public, mais aussi auprès des professionnels de l’Éducation Nationale et de la Santé par l'organisation de conférences et la participation à des salons professionnels.
  -* [*Écouter, informer et soutenir*] les personnes concernées par le TDAH.
  -*[*Former et coordonner le réseau de bénévoles*] qui répond chaque jour aux demandes des familles et des adultes.
  -* [*Assurer les frais de fonctionnement*], d'édition des brochures et documents que nous mettons à votre disposition.
  -* [*Chaque année les adhérents reçoivent*] :
  -# les [**livrets d’information*] de l'association "Le TDAH et l'école", "Le TDAH", 'Estime de soi et TDAH"
  -# la [**lettre d'information*] du site internet
  -# une [**entrée gratuite aux conférences scientifiques*] annuelles.
  -# les bilans et compte-rendus d'activité.

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  a:2:{i:5;s:68:"[**HyperSupers - TDAH France est reconnue d'intérêt général.*]

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  a:2:{i:5;s:184:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";i:6;s:189:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

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