# spip_versions_fragments

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  a:1:{i:7;s:847:"Les traitements comportementaux du TDAH sont de nature diverse et ont des contenus et des objectifs différents selon l’âge du patient. Pour les enfants d’âge préscolaire et les enfants d’âge scolaire, les parents sont formés pour améliorer leurs stratégies éducatives et leurs interactions avec leurs enfants. Pour les adolescents et les adultes, la thérapie aide les patients à améliorer leurs compétences organisationnelles. Pour certains patients, les enseignants contribuent à un programme visant à améliorer le comportement de l’enfant. Certaines de ces thérapies se concentrent sur l’amélioration des comportements sociaux et le développement de compétences pratiques. Dans cette section, cependant, nous nous concentrons uniquement sur la capacité de tels traitements à améliorer les symptômes du TDAH.

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  a:1:{i:7;s:197:"Les lecteurs doivent garder à l’esprit que l’échec d’un traitement pour améliorer considérablement les symptômes du TDAH ne signifie pas qu’il n’est pas utile à d’autres fins.

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  a:1:{i:7;s:785:"-*{{195.}} Une méta-analyse a montré que les programmes de formation des parents pour les enfants d’âge préscolaire avec TDAH étaient associés à une réduction modérée des symptômes du TDAH rapportés par les parents (15 études, peu avec des contrôles actifs, plus d’un millier de participants) et des problèmes de conduite (14 études, peu avec des contrôles actifs, plus d’un millier de participants), mais aucun résultat significatif pour les symptômes du TDAH évalués indépendamment (6 études, 403 participants) et les troubles du comportement associés (6 études, 311 participants). Des évaluations indépendantes ont fait état d’une légère réduction des pratiques parentales négatives (10 études, 771 participants) (Rimestad et al., 2019).

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  a:1:{i:7;s:813:"-*{{196. }} Une méta-analyse de 19 études sur la thérapie cognitivo-comportementale (TCC) chez les adultes avec TDAH a inclus 896 participants. Elle a trouvé des associations avec des améliorations modérées pour les symptômes auto-évalués du TDAH et pour le fonctionnement auto-évalué. Mais en limitant l’analyse aux deux études avec des témoins actifs et des évaluateurs en aveugle (N = 244 participants), les améliorations étaient seulement faibles (Knouse et al., 2017). Dans une autre méta-analyse de 160 adultes avec TDAH, la TCC a conduit à des améliorations importantes à modérées comparée aux contrôles de liste d’attente. Dans trois études sur 191 patients, la TCC a donné des améliorations légères à modérées par rapport aux témoins actifs (Young et al., 2020).

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  a:1:{i:7;s:262:"-*{{197. }} Une méta-analyse de 32 études sur plus de 2 000 participants a montré que l'entraînement cognitif apportait des améliorations faibles à modérées des fonctions exécutives des enfants d’âge préscolaire avec TDAH (Scionti et al., 2019).

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  a:1:{i:7;s:871:"-*{{198.}} Une méta-analyse a exploré l’efficacité de la thérapie basée sur la méditation. Elle a mis en évidence une réduction modérée des symptômes du TDAH chez les enfants, les adolescents (6 essais cliniques randomisés, 240 participants) et les adultes (6 essais cliniques randomisés, 339 participants), mais la moitié des études n’ont pas utilisé de contrôles actifs. La suppression des études avec des contrôles sur liste d’attente a rendu les résultats non significatifs. Les auteurs ont conclu qu’« il n’y a pas suffisamment de preuves méthodologiquement solides pour pouvoir recommander des thérapies basées sur la méditation comme une intervention visant les symptômes cardinaux du TDAH ou les dysfonctionnements neuropsychologiques associés chez les enfants/adolescents ou les adultes avec TDAH » (Zhang et al., 2018).

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  a:1:{i:7;s:376:"-*{{199. }} Une méta-analyse a montré que l’entraînement aux compétences sociales des jeunes avec TDAH n'améliore pas les compétences sociales évaluées par les enseignants (11 études, plus de 1 200 jeunes), le comportement général (8 études, plus de 1 000 jeunes), ni le rendement scolaire et les notes (5 études, plus de 600 jeunes) (Storebo et al., 2019).

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  a:1:{i:7;s:257:"-*{{200. }} Une méta-analyse de dix études sur 893 jeunes a montré que les interventions visant à améliorer les compétences organisationnelles ont réduit modérément des symptômes d’inattention mesurés par les parents (Bikic et al., 2017).


  ";}


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  a:1:{i:7;s:531:"-*{{201. }} Une méta-analyse de cinq essais contrôlés randomisés avec 263 participants explorant l’efficacité du neurofeedback a montré une légère réduction de l’inattention, mais pas de réduction significative de l’hyperactivité-impulsivité ni des symptômes du TDAH en général sur la base de cotations par des évaluateurs (parents ou enseignants selon les études) probablement en aveugle (ne savaient pas si les patients recevaient le traitement actif ou de contrôle) (Micoulaud-Franchi et al., 2014). 

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  a:1:{i:7;s:872:"-*{{202.}} Le Groupe européen des lignes directrices sur le TDAH a publié des méta-analyses sur la remédiation cognitive et le neurofeedback chez les jeunes. Les études de remédiation cognitive probablement en aveugle avec des groupes contrôles actifs (6 études, 287 jeunes) n’ont pas fait état d’une réduction significative des symptômes de TDAH. Cependant, ces études ont trouvé des améliorations modérées de la mémoire de travail verbale (5 études, 263 jeunes). Il n’y a pas eu d’effets significatifs sur les résultats scolaires en mathématiques et en lecture (95 études, 290 jeunes) (Cortese et al., 2015). Les études en aveugle de neurofeedback avec des groupes contrôles actifs ou de neurofeedback simulé (6 études, 251 participants) n’ont trouvé aucune réduction significative des symptômes de TDAH (Cortese et al., 2016a).

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  a:1:{i:7;s:462:"-*{{203. }} Une méta-analyse a montré que l'entraînement de la mémoire de travail améliorait à court terme la mémoire de travail verbale (21 études, plus de 1 300 participants) et la mémoire de travail visuo-spatiale (18 études, plus de 1 000 participants), sans « preuve convaincante que ces effets soient transposables de manière durable ». De plus, la plupart des études n’avaient pas de contrôles actifs (Melby-Lervag et Hulme, 2013). 


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  a:1:{i:7;s:454:"-*{{204. }} La supplémentation en acides gras oméga-3 améliore de manière faible à moyenne les symptômes du TDAH dans trois méta-analyses (dix études sur 699 participants, 16 études sur 1 408 participants, 7 études sur 534 participants) (Bloch et Qawasmi, 2011 ; Chang et al., 2018 ; Hawkey et Nigg, 2014). Une autre méta-analyse, avec 18 études et 1 640 participants, a révélé de très faibles améliorations (Puri et Martins, 2014). 

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  a:1:{i:7;s:451:"-*{{205.}} Une méta-analyse n’a montré aucune preuve d’un quelconque effet sur les enfants avec TDAH des suppléments en acides gras oméga-3 sur les symptômes de labilité émotionnelle évalués par les parents (5 études, 650 enfants) ou par l’enseignant (3 études, 598 enfants), ou sur les symptômes d’opposition évalués par les parents (8 études, 875 enfants) ou l’enseignant (6 études, 805 enfants) (Cooper et al., 2016). 

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  a:1:{i:7;s:298:"-*{{206. }} Une méta-analyse de cinq études croisées en double aveugle avec 164 participants a révélé que la suppression des colorants alimentaires synthétiques des régimes alimentaires des enfants était associée à une légère réduction des symptômes du TDAH (Nigg et al., 2012). 

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  a:1:{i:7;s:615:"-*{{207. }} Une méta-analyse de dix études (300 enfants) a révélé que l’exercice physique réduisait modérément les symptômes du TDAH, mais n’avait plus aucun effet significatif après ajustement pour le biais de publication (Vysniauske et al., 2020). Une autre méta-analyse n’a montré aucun effet significatif de l’exercice physique sur l’hyperactivité-impulsivité (4 études, 227 participants) ou les symptômes d’inattention (6 études, 277 participants), mais a montré des réductions significatives de l’anxiété et de la dépression (5 études, 164 participants) (Zang, 2019). 

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  a:1:{i:7;s:1869:"-*{{208. }} Une étude nationale de la population basée sur le registre des jumeaux suédois (Swedish Twin Register) a identifié près de 18 000 jumeaux qui ont complété une étude en ligne examinant la relation entre les sous-types inattentif et hyperactif-impulsif du TDAH et les habitudes alimentaires. Les deux sous-types avaient des associations très similaires. Les deux sous-types avaient des associations significatives avec des régimes déséquilibrés. Les deux étaient plus susceptibles de consommer des aliments riches en sucres ajoutés et de négliger les fruits et légumes tout en mangeant plus de viande et de graisses. Après ajustement pour le degré de parenté des jumeaux (monozygotes ou dizygotes) et après contrôle pour l’autre sous-type de TDAH, les associations sont restées statistiquement significatives pour l’inattention, mais ont diminué à des niveaux négligeables ou sont devenues statistiquement non significatives pour l’hyperactivité/impulsivité. Même pour les personnes avec des symptômes d’inattention, les corrélations ajustées étaient faibles (ne dépassant jamais r = 0,10), les associations les plus fortes étant pour les habitudes alimentaires déséquilibrées globales et manger des aliments riches en sucre ajouté. Parmi plus de 700 paires de jumeaux monozygotes (« identiques ») l’étude a trouvé des petites associations mais robustes entre les symptômes d’inattention et les habitudes alimentaires déséquilibrées, et en particulier avec la consommation d’aliments riches en sucre ajouté. Pour les symptômes d’hyperactivité et d’impulsivité, l’association avec des habitudes alimentaires déséquilibrées était plus faible, et l’association avec la consommation d’aliments riches en sucre ajouté est devenue statistiquement insignifiante (Li et al., 2020).


  ";}


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  a:1:{i:7;s:171:"{{Ces travaux ont permis d’élaborer des déclarations fondées sur des preuves dans le TDAH qui brossent un tableau du trouble que nous résumons comme suit : }} 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:1025:"[(Le TDAH est un trouble chronique dans lequel des symptômes d’inattention et/ou d’hyperactivité/impulsivité inappropriés par rapport au développement entraînent un handicap dans de nombreux aspects de la vie. Le trouble, qui débute dans l’enfance ou au début de l'adolescence, est plus fréquent chez les garçons que chez les filles, touche 5,9 % des jeunes et 2,8 % des adultes dans le monde. De multiples facteurs de risque génétiques et environnementaux se cumulent et se combinent de différentes façons pour causer le TDAH. Ces facteurs de risque entraînent de subtils changements dans plusieurs réseaux neuronaux et dans les processus cognitifs, motivationnels et émotionnels qu’ils contrôlent. Les personnes avec TDAH ont un risque élevé d’échec scolaire, de comportement antisocial, d’autres problèmes psychiatriques, de troubles somatiques, d’abus de drogues et d’alcool, de blessures accidentelles, de tentatives de suicide et de décès prématuré, y compris par suicide. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:421:"En conséquence, le TDAH coûte à la société des centaines de milliards de dollars chaque année. Plusieurs médicaments sont sûrs et efficaces pour traiter le TDAH et pour prévenir de nombreuses évolutions défavorables. Des traitements non médicamenteux sont disponibles, mais, par rapport aux médicaments, ils sont moins efficaces pour réduire l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. )]


  ";}


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  a:1:{i:7;s:882:"Malgré ce grand nombre de preuves, nous avons encore beaucoup à apprendre sur le trouble et ses diverses manifestations. Les études épidémiologiques nous ont appris que le TDAH existe dans le monde entier, mais nous en savons peu sur la façon dont la culture affecte l’expression des symptômes du TDAH ou la réponse au traitement. Étant donné que la plupart des recherches sur le TDAH sont basées sur des échantillons caucasiens et de l’est asiatique, nous devons être prudents dans la généralisation de nos affirmations à d’autres groupes. De plus, les recherches portent bien plus sur les hommes que sur les femmes. Nous devons également en apprendre davantage sur le TDAH chez les personnes âgées. Les recherches futures sur le TDAH devraient examiner des échantillons plus diversifiés provenant d’un plus large éventail de contextes culturels. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:1001:"Nous avons beaucoup appris sur les causes du TDAH, mais nous commençons seulement à comprendre comment les gènes et l’environnement se combinent pour causer le trouble, affecter le fonctionnement du cerveau et générer des symptômes et des handicaps. Certaines de ces causes peuvent être partagées avec les comorbidités somatiques du TDAH. Il s’agit par exemple du stress oxydatif, de l’inflammation et de la résistance à l’insuline. Les travaux futurs devraient se concentrer sur les mécanismes causaux biologiques et psychologiques afin de trouver des axes d’intervention qui amélioreront l’efficacité des traitements médicamenteux et non médicamenteux et, éventuellement, empêcheront l’apparition du trouble. Bien que les médicaments traitent efficacement le TDAH, nous avons besoin de meilleures méthodes pour prévenir le mauvais usage et le détournement de ces médicaments, en particulier chez les adolescents et les jeunes adultes (Faraone et al., 2020). 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:893:"Plusieurs décennies de recherche ont abouti à une méthode de diagnostic du TDAH qui est hautement valide en termes de valeur prédictive vis-à-vis de la réponse au traitement, des antécédents familiaux de TDAH, de nombreuses caractéristiques cliniques, des mesures de la structure et de la fonction cérébrales, et des conséquences défavorables. Néanmoins, il reste de nouvelles orientations pour le diagnostic. La première est de mieux comprendre la nature et les causes des symptômes émotionnels dans le TDAH et de savoir s’ils devraient être incorporés dans les critères diagnostiques (Faraone et al., 2019b). Une autre est de déterminer si et comment les cas bénins ou sub-syndromiques de TDAH devraient être diagnostiqués et traités (Kirova et al., 2019). Les différentes trajectoires du TDAH tout au long de la vie doivent être étudiées plus en détail. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:734:"De nombreux chercheurs tentent de développer des tests informatisés ou biologiques basés sur des informations sur le comportement, le cerveau et/ou la constitution génétique du patient. On peut espérer qu’un jour de tels tests permettent de diagnostiquer le trouble, prédire une approche personnalisée du traitement ou aider les cliniciens dans ces domaines. D’autres travaillent sur des méthodes utilisant les vastes données disponibles à partir des dossiers médicaux pour prédire quels patients avec TDAH sont les plus à risque d’une évolution défavorable dans leur vie. Un tel travail pourrait un jour permettre aux systèmes de soins de santé d’allouer des ressources aux patients les plus à risque. 

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  a:1:{i:7;s:1102:"Nous avons de bons traitements dans le TDAH, mais même les meilleurs traitements ne sont que partiellement efficaces. L’avenir du traitement du TDAH comprendra de nouveaux médicaments actuellement en développement et une base de preuves plus solides pour de nouveaux traitements non médicamenteux dans la prise en charge des symptômes du TDAH ou des handicaps associés, comme la stimulation des nerfs trijumeaux (McGough et al., 2019) et les traitements par le jeu (Craven et Groom, 2015 ; Dovis et al., 2015). Davantage de données sont nécessaires pour améliorer les traitements non médicamenteux existants et pour tester l’efficacité des thérapies traditionnelles telles que l’acupuncture, le yoga et les thérapies ayurvédiques. En outre, on sait peu de choses sur la façon dont les troubles somatiques qui coexistent avec le TDAH interagissent avec les traitements du TDAH et comment les symptômes du trouble impactent les issues somatiques. Nous devons en apprendre davantage sur la façon dont la durée du traitement influe sur le devenir sur de plus longues périodes. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:523:"Nous en savons trop peu sur la stigmatisation et le TDAH. Les attitudes stigmatisantes à l’égard du TDAH sont courantes et peuvent jouer un rôle important sur les conséquences sociales et cliniques. Ces attitudes négatives affectent les patients à toutes les étapes de leur vie. De telles attitudes ont été documentées chez les personnes de tous âges et de tous les groupes, y compris la famille, les pairs, les enseignants, les cliniciens et même les personnes avec TDAH elles-mêmes (Lebowitz, 2016). 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:530:"Malgré ces lacunes et d’autres dans nos connaissances sur le TDAH, près de deux siècles et demi après la première description dans un livre d’un syndrome évoquant le TDAH, les déclarations sur le TDAH que nous avons élaborées, nous rassurent sur le fait que le diagnostic tel qu’il est défini aujourd’hui constitue une catégorie valide et utile pour améliorer la vie des nombreuses personnes qui souffrent de ce trouble et de ses complications dans le monde entier.
   
  {{{**Déclaration d'intérêts }}}

  ";}


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  a:1:{i:7;s:142:"[https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S014976342100049X->https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S014976342100049X]

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  a:1:{i:7;s:165:"Suppléments 
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  a:1:{i:7;s:148:"[https://ars.els-cdn.com/content/image/1-s2.0-S014976342100049X-mmc2.pdf->https://ars.els-cdn.com/content/image/1-s2.0-S014976342100049X-mmc2.pdf]
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  a:2:{i:21;s:202:"Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien? Curabitur volutpat.
  ";i:22;s:420:"Phasellus sed consequat diam. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat. Phasellus <mark>sed consequat diam</mark>. Suspendisse enim nisi, iaculis eget tincidunt vel, laoreet ut odio. Sed nec luctus nunc. Integer metus mi, mattis ut aliquam id, venenatis nec sapien ? Curabitur volutpat.

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  a:1:{i:22;s:142:"Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

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  a:1:{i:22;s:145:"Aliquam et dui in ante[** texte mis en évidence 2*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

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  a:1:{i:22;s:367:"Vestibulum {texte en italique} ipsum convallis [[Nullam ullamcorper malesuada vestibulum. Nulla id neque lectus,]] vel turpis duis. [lien hypertext->http://www.alternat.net] 
  ullamcorper. Fusce interdum malesuada turpis, ac dignissim est tempor in. {{texte en gras}}  tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce nec lobortis lorem!


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  |{{ligne 3}}|donnée |45212|4523|
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  a:1:{i:22;s:116:"<div class="texteencadre-spip spip" style=" background-color: #132e5b;color:#fff;">
  test de paragraphe encadré

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  a:1:{i:22;s:154:"-liste simple nulla sit amet [*NB : pas d'espace entre le tiret et le texte*]
  -sapien egestas iaculis vel id nibh? 
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  ";}


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  a:1:{i:22;s:120:"-* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
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  -* Aliquam et dui in ante porttitor

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  a:1:{i:22;s:295:"-* Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. 
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  ";}


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  a:1:{i:22;s:145:"-* Morbi id varius purus. 
  -**Suspendisse eu dolor
  -*** troisième niveau
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  ";}


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  a:1:{i:22;s:158:"-# liste numérotée sodales sagittis.
  -##listenumerotée niveau 2
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  a:1:{i:22;s:381:"«Duis fermentum, velit ut pretium fermentum, felis turpis rhoncus justo, vel adipiscing nulla lectus sed eros. In hac habitasse platea dictumst. In hac habitasse platea dictumst. Curabitur tellus velit, consequat nec, tincidunt sit amet, posuere vel, ligula. Aenean auctor mollis mi. In adipiscing dolor vel diam. Morbi justo. Maecenas eu risus id mi tincidunt vestibulum.»


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  a:1:{i:22;s:238:"<quote>«Maecenas lacinia. Sed aliquet bibendum nisl. Vivamus vulputate, sapien ut molestie iaculis, diam libero porttitor dolor, eget semper orci orci ut sem. Nunc venenatis. Curabitur adipiscing, velit at iaculis dictum,»</quote>


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  ”


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  a:1:{i:22;s:268:" Vestibulum dictum risus eget metus. Cras lorem. Pellentesque lobortis sodales ipsum. Vivamus convallis lectus in nunc. Vivamus metus libero, ullamcorper in, porttitor nec, dapibus id, est. Praesent pede. Sed viverra consequat leo. Mauris pharetra tortor a orci.


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  a:1:{i:22;s:250:"Aenean ac <del>diam urna, et pretium felis. Mauris vitae quam eleifend turpis euismod sollicitudin at</del> eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.

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  a:2:{i:13;s:320:"Après avoir répondu à notre 1er appel à participation de l'[opération BD->http://www.tdah-france.fr/Operation-BD-Episode-4-Achde-dessinateur-de-Lucky-Luke.html] à l'hôpital en 2016 , Achdé découvre un monde avec des enfants attachants ayant un Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité.

  ";i:14;s:321:"Après avoir répondu à notre 1er appel à participation de l'[opération BD->https://www.tdah-france.fr/Operation-BD-Episode-4-Achde-dessinateur-de-Lucky-Luke.html] à l'hôpital en 2016 , Achdé découvre un monde avec des enfants attachants ayant un Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité.

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  a:2:{i:13;s:179:"A cette occasion, il dessine une œuvre pour la [Vente aux enchères->http://www.tdah-france.fr/Vente-aux-encheres-originaux-BD.html] d'octobre 2016 au festival de Chambéry. 

  ";i:14;s:180:"A cette occasion, il dessine une œuvre pour la [Vente aux enchères->https://www.tdah-france.fr/Vente-aux-encheres-originaux-BD.html] d'octobre 2016 au festival de Chambéry. 

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  a:2:{i:13;s:337:"Cette donation a aidé à réaliser le projet du web documentaire [Plongez en nos Troubles->http://www.plongezennostroubles.com/], mis en ligne gratuitement depuis septembre 2017 à l'occasion de la [journée de conférences présentées à Nanterre->https://www.tdah-france.fr/-Resume-des-conferences-TDAH-et-acces-aux-soins-.html] 

  ";i:14;s:338:"Cette donation a aidé à réaliser le projet du web documentaire [Plongez en nos Troubles->https://www.plongezennostroubles.com/], mis en ligne gratuitement depuis septembre 2017 à l'occasion de la [journée de conférences présentées à Nanterre->https://www.tdah-france.fr/-Resume-des-conferences-TDAH-et-acces-aux-soins-.html] 

  ";}


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  a:2:{i:13;s:281:"Quand nous le sollicitons de nouveau en 2017, il accepte immédiatement d'associer les dédicaces de ses albums Lucky Luke à HyperSupers TDAH France pendant le [Festival de Chambéry->http://www.tdah-france.fr/73-Chambery-6-7-et-8-octobre-2017-Festival-Chambery-BD-1083.html] 

  ";i:14;s:282:"Quand nous le sollicitons de nouveau en 2017, il accepte immédiatement d'associer les dédicaces de ses albums Lucky Luke à HyperSupers TDAH France pendant le [Festival de Chambéry->https://www.tdah-france.fr/73-Chambery-6-7-et-8-octobre-2017-Festival-Chambery-BD-1083.html] 

  ";}


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  a:1:{i:13;s:146:"Et, en cette fin d'année 2017, c'est avec une immense joie que nous recevons son message où il accepte d'être le parrain de l'association. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:187:"C'est au nom de tous, adultes et familles adhérents d'HyperSupers TDAH France, que nous remercions sincèrement Achdé, de soutenir nos actions et d'aider à faire connaitre le TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:103:"Nous sommes émus et honorés qu'il offre généreusement sa notoriété au service de notre cause.

  ";}


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  a:6:{i:8;s:11:"13488,13490";i:9;s:10:"2,46,49,99";i:10;s:5:"46,49";i:11;s:7:"2,46,49";i:12;s:5:"46,49";i:13;s:7:" 


  ";}


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  a:2:{i:5;s:264:"Examiner les textes de loi ou réglementaires afin que les droits des personnes en situation de handicap soient respectés et que leurs besoins soient bien pris en compte. Participation aux différents travaux organisés par les administrations sur ces sujets.

  ";i:6;s:271:"-* Examiner les textes de loi ou réglementaires afin que les droits des personnes en situation de handicap soient respectés et que leurs besoins soient bien pris en compte. 
  -* Participer aux différents travaux organisés par les administrations sur ces sujets.


  ";}


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  a:6:{i:1;s:1:"5";i:2;s:5:"7,150";i:3;s:23:"{{{Plénière : }}}

  ";i:4;s:12:"7,88,150,168";i:5;s:23:"{{{Plénière : }}}

  ";i:6;s:36:"{{{**Assemblée Plénière : }}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:5;s:133:"Assemblée réunissant les 160 membres du CNCPH, pendant laquelle les avis sont présentés, discutés et votés (14 réunions)


  ";i:6;s:195:"Assemblée réunissant les 160 membres du CNCPH, pendant laquelle les avis sont présentés, discutés et votés 
  L'assemblée se réunit au moins une fois par mois
  (14 réunions en 2020)


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:248:"{{Réunion}} du Président, de la Secrétaire Générale du Comité Interministériel au
  Handicap (SG CIH) et des présidents et assesseurs des commissions {{ pour préparer la
  plénière et les différents travaux du conseil}} (17 réunions)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:268:"{{Commission Éducation-scolarité-enseignement supérieur}} : il s’agit d’une des commissions
  thématiques, présidée par HyperSupers qui assure la préparation des réunions, l’organisation
  des travaux, animation, rédaction d’avis… (30 réunions)


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:52:"HyperSupers participe à de nombreuses réunions

  ";i:6;s:38:"{{{**Commissions Thématiques}}}


  ";}


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  a:1:{i:6;s:357:"-* Territoires et citoyenneté
  -* Accessibilité, conception universelle et numérique
  -* Compensation du handicap et ressources
  -* Éducation, scolarité, enseignement supérieur
  -* Formation, emploi 
  -* Questions européennes et internationales, 
  -* Santé, bien-être et bientraitance des personnes handicapées
  -* Culture, médias et sports


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:5;s:32:"{{{Thèmes abordés :}}}



  ";i:6;s:63:"{{{Exemples de sujets qui ont été abordés en 2020 :}}}


  ";}


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  a:1:{i:5;s:531:"{{Modification du décret et de la circulaire.}}
  -* Suppression de la possibilité de n’attribuer qu’1/6 de temps (le temps majoré est défini à 1/3 temps avec possibilité de majoration exceptionnelle)
  -* Formulaires de demande identiques sur tout le territoire reprenant les différents  aménagements possibles
  -* Création d’une procédure de demande simplifiée évitant de refaire les bilans médicaux et paramédicaux quand ceux-ci ont déjà été faits et pris en compte au travers d’un plan ou projet EN.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:277:"{{Pour plus de détails, des articles à lire en ligne }} 
  -* https://www.tdah-france.fr/Amenagements-examens-du-nouveau-des-2021.html
  -* https://handicap.gouv.fr/presse/communiques-de-presse/article/ecole-inclusive-amenagements-des-epreuves-d-examen-et-concours-pour-les

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:259:"-* Cahier des charges pour la formation initiale des enseignants, qui prévoit que tous les  enseignants bénéficieront d’au moins 25h de formation sur l’école inclusive
  -* Modification de l’accès au certificat des enseignants spécialisés (CAPPEI)";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:506:"Le Conseil national consultatif des Personnes handicapées (CNCPH) est une instance consultative qui implique et organise la participation des personnes handicapées ou de leurs représentants à l’élaboration et la mise en œuvre de la politique du handicap.
  Aujourd’hui composé de 160 membres et présidé par Jérémie Boroy, le CNCPH veille à une meilleure représentation des personnes handicapées en son sein et renforce leur participation à la co-construction des politiques publiques.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:419:"HyperSupers TDAH France siège à la vice-présidence (Diane Cabouat) du CNCPH et dans différentes commissions.
  -* à la commission éducation  : Diane Cabouat qui en assure la Vice-Présidence
  -* à la commission santé : Christine Gétin, Joris DELIVRE-MELHORN
  -* à la commission culture, média et sport : Joris DELIVRE-MELHORN
  -* à la commission Compensation du handicap et ressources : Joris DELIVRE-MELHORN";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:225:" Hop'Toys. Vous connaissez ? 
  Ils proposent des jeux, des outils, des ressources, des articles pour accompagner les apprentissages de tous les enfants en apportant des solutions pour les enfants aux besoins spécifiques.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:225:" Hop'Toys. Vous connaissez ? 
  Ils proposent des jeux, des outils, des ressources, des articles pour accompagner les apprentissages de tous les enfants en apportant des solutions pour les enfants aux besoins spécifiques.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:46:"https://www.bloghoptoys.fr/infographie-le-tdah";i:3;s:75:"Ils nous proposé de co-construire avec nous cette infographie sur le TDAH.";}


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  a:1:{i:4;s:225:" Hop'Toys. Vous connaissez ? 
  Ils proposent des jeux, des outils, des ressources, des articles pour accompagner les apprentissages de tous les enfants en apportant des solutions pour les enfants aux besoins spécifiques.

  ";}


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  a:2:{i:4;s:77:"Ils nous ont proposé de co-construire avec nous une infographie sur le TDAH.";i:5;s:120:"Ils nous ont proposé de co-construire avec nous une infographie sur le TDAH et on publié un article sur leur blog.

  ";}


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  a:2:{i:6;s:51:"{{{Télécharger l'affiche A3 }}}
  <doc1567|center>";i:7;s:93:"Découvrez cette nouvelle infographie sur le TDAH réalisée en collaboration avec HopToys.
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  a:1:{i:8;s:95:"Découvrez cette nouvelle infographie sur le TDAH réalisée en collaboration avec HopToys.

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  a:1:{i:8;s:242:"Aujourd’hui composé de 160 membres et présidé par Jérémie Boroy, le CNCPH veille à une meilleure représentation des personnes handicapées en son sein et renforce leur participation à la co-construction des politiques publiques.

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  a:1:{i:8;s:427:"HyperSupers TDAH France siège à la vice-présidence (Diane Cabouat) du CNCPH et dans différentes commissions.
  -* à la commission éducation  : Diane Cabouat qui en assure la Vice-Présidence
  -* à la commission santé : Christine Gétin, Joris DELIVRE-MELHORN
  -* à la commission culture, média et sport : Joris DELIVRE-MELHORN
  -* à la commission Compensation du handicap et ressources : Joris DELIVRE-MELHORN



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  a:1:{i:7;s:271:"-* Examiner les textes de loi ou réglementaires afin que les droits des personnes en situation de handicap soient respectés et que leurs besoins soient bien pris en compte. 
  -* Participer aux différents travaux organisés par les administrations sur ces sujets.


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  a:1:{i:7;s:195:"Assemblée réunissant les 160 membres du CNCPH, pendant laquelle les avis sont présentés, discutés et votés 
  L'assemblée se réunit au moins une fois par mois
  (14 réunions en 2020)


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  a:1:{i:7;s:248:"{{Réunion}} du Président, de la Secrétaire Générale du Comité Interministériel au
  Handicap (SG CIH) et des présidents et assesseurs des commissions {{ pour préparer la
  plénière et les différents travaux du conseil}} (17 réunions)

  ";}


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  a:1:{i:7;s:268:"{{Commission Éducation-scolarité-enseignement supérieur}} : il s’agit d’une des commissions
  thématiques, présidée par HyperSupers qui assure la préparation des réunions, l’organisation
  des travaux, animation, rédaction d’avis… (30 réunions)


  ";}


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  a:1:{i:7;s:357:"-* Territoires et citoyenneté
  -* Accessibilité, conception universelle et numérique
  -* Compensation du handicap et ressources
  -* Éducation, scolarité, enseignement supérieur
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  -* Questions européennes et internationales, 
  -* Santé, bien-être et bientraitance des personnes handicapées
  -* Culture, médias et sports


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  a:1:{i:7;s:531:"{{Modification du décret et de la circulaire.}}
  -* Suppression de la possibilité de n’attribuer qu’1/6 de temps (le temps majoré est défini à 1/3 temps avec possibilité de majoration exceptionnelle)
  -* Formulaires de demande identiques sur tout le territoire reprenant les différents  aménagements possibles
  -* Création d’une procédure de demande simplifiée évitant de refaire les bilans médicaux et paramédicaux quand ceux-ci ont déjà été faits et pris en compte au travers d’un plan ou projet EN.

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  a:1:{i:7;s:277:"{{Pour plus de détails, des articles à lire en ligne }} 
  -* https://www.tdah-france.fr/Amenagements-examens-du-nouveau-des-2021.html
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  a:10:{i:38;s:812:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations


  ";i:40;s:822:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ile-de-France-.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Frédéric BAUDOUIN}} Trésorier
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Laurence PETIT }} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations


  ";i:41;s:1030:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Laurence PETIT}} Secrétaire, [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{ Christophe PAVILLON}} Chargée de mission réseaux sociaux (twitter) et Média au CNCPH
  - {{ Vincent BERGE}} Chargée de mission Marketing
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.

  ";i:42;s:935:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Laurence PETIT}} Secrétaire, [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.

  ";i:43;s:978:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{Laurence PETIT}} Secrétaire, [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap, vice-présidente du [CNCPH->article 1596]
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{Stéphane CARRE de MALBERG}} Chargée de mission relations avec les autres associations
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.

  ";i:44;s:1134:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
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  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{ Florence CREPIN}} Administratrice des forums
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Chargé de mission Handicap et Adulte
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargé de mission fundraising

  ";i:45;s:1134:"- {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap, vice-présidente du [CNCPH->article 1596]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{ Florence CREPIN}} Administratrice des forums
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Chargé de mission Handicap et Adulte
  - {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} Secrétaire, [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargé de mission fundraising

  ";i:46;s:1135:"- {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap, vice-présidente du [CNCPH->article 1596]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Trésorier, Chargée de mission Vice-Présidence
  - {{ Florence CREPIN}} Administratrice des forums
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Chargé de mission Handicap et Adulte
  - {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} Secrétaire, [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising

  ";i:47;s:1142:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région ARA
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Secrétaire, chargé de mission Handicap et Adulte
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap, vice-présidente du [CNCPH->article 1596]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising

  ";i:48;s:1143:"- {{Christine GETIN}} Présidente Fondatrice - En charge des relations politiques- Membre du comité scientifique; [Pour me contacter ->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]
  - {{Claudine CASAVECCHIA}} Vice-Présidente, responsable région AURA
  - {{ Joris DELIVRE-MELHORN}} Secrétaire, chargé de mission Handicap et Adulte
  - {{ Florence CREPIN}} Trésorière, Administratrice des forums
  - {{ Vincent BERGE}} Chargé de mission Marketing
  - {{Diane CABOUAT}} Chargée de mission handicap, vice-présidente du [CNCPH->article 1596]
  - {{Catherine LANGLET}} Chargée de mission communication interne et [réseaux sociaux->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  - {{ Angélique LARRIEU}} Chargée de mission pour les dossiers de subvention.
  - {{Muriel PERDRISET}} [Chargée de mission recrutement et suivi des bénévoles->https://www.tdah-france.fr/-Benevolat-.html]
  - {{Laurence PETIT}} [Chargée de mission référente scolarité->https://www.tdah-france.fr/-35-Ille-et-Vilaine-.html]
  - {{ Bruno ROBIN}} Chargé de Mission représentation des adultes
  - {{ Camille THEROND-CHARLES}} Chargée de mission fundraising

  ";}


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  a:9:{i:25;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:27;s:94:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:28;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:34;s:94:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:35;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:36;s:192:"HyperSupers - TDAH France - Association d'utilité publique pour aider les familles, adultes et enfants  concernés par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité. (Handicap cognitif)";i:37;s:201:"HyperSupers - TDAH France - Association reconnue d'utilité publique pour aider les familles, adultes et enfants  concernés par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité. (Handicap cognitif)";i:38;s:94:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";i:40;s:98:"{{{Membres d'honneur au Conseil d'Administration}}}
  - {{Virginie Gorgé}} Membre d'Honneur
   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:5;s:2326:"{{{{Comment évaluer la nécessité d’une consultation spécialisée ?}}}}
  [**Un parcours difficile*] dans lequel on a retrouvé les éléments suivants :
  Thérapies menant à un échec ou à l’absence d’amélioration des troubles
  Consultation(s) auprès de pédopsychiatres ou psychologues n’ayant pas apporté d’aide.
  Problèmes d’intégration scolaire ou d’insertion sociale
  L’enfant au travers du discours du parent présente bien des troubles du comportement, et est en souffrance.
  [**En l’absence de démarches préalables*], orienter le patient vers le pédiatre ou le médecin généraliste, de même si pour vous, le problème ne semble pas relever d’un TDAH Pensez à préciser qu’il peut être utile de contrôler la vision et l’audition avant d’entamer d’autres démarches.
  {{{{La démarche vers le diagnostic}}}}
  [(ATTENTION de veiller à ne JAMAIS émettre de diagnostic : Bien cadrer son discours.)]
  Expliquer quels types de spécialistes posent un diagnostic, pédopsychiatre, neuropédiatre, ou pédiatre hospitaliers, psychiatre et neurologues chez l’adulte. Si vous êtes sur les forums relayer les demandes vers les bénévoles terrain [http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]
  Expliquer comment s’effectue la démarche de diagnostic. (voir courrier)
  Avant de confier des adresses de spécialistes, parler de l’intérêt d’adhérer à l’association
  {{{{Coordonnées de médecins}}}}
  [(Conformément à la charte elles ne peuvent pas être directement communiquées sur les forums. Relayer vers le bénévole terrain ou demander aux membres d’échanger en Messages Privés)]
  -* Pour transmettre des coordonnées de médecin par courrier (ou mail), utilisez le plus possible le courrier type « démarche diagnostique » en y ajoutant des noms de médecins pouvant être consultés. Ce type de renseignement doit pouvoir se donner également par téléphone. Les noms de médecins que nous connaissons, nous ont été transmis par les adhérents. Proposer l’adhésion dans votre courrier (signature, lien, ou PJ)
  -* {{Conseiller un centre hospitalier}} permettant d’obtenir des bilans et une consultation menant au diagnostic, et ou des consultations privées. (3 adresses à minima)

  ";i:6;s:1320:"{{{{Comment évaluer la nécessité d’une consultation spécialisée ?}}}}
  [**Un parcours difficile*] dans lequel on a retrouvé les éléments suivants :
  -*Thérapies menant à un échec ou à l’absence d’amélioration des troubles
  -* Consultation(s) auprès de pédopsychiatres ou psychologues n’ayant pas apporté d’aide.
  -* Problèmes d’intégration scolaire ou d’insertion sociale
  -* L’enfant au travers du discours du parent présente bien des troubles du comportement, et est en souffrance.
  [**En l’absence de démarches préalables : *]
  -*Orienter le patient vers le pédiatre ou le médecin généraliste, de même si pour vous, le problème ne semble pas relever d’un TDAH.
  -*Pensez à préciser qu’il peut être utile de contrôler la vision et l’audition avant d’entamer d’autres démarches.
  {{{{La démarche vers le diagnostic}}}}
  [(ATTENTION de veiller à ne JAMAIS émettre de diagnostic : Bien cadrer son discours.)]
  Expliquer quels types de spécialistes posent un diagnostic, pédopsychiatre, neuropédiatre, ou pédiatre hospitaliers, psychiatre et neurologues chez l’adulte. Si vous êtes sur les forums relayer les demandes vers les bénévoles terrain [http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]

  ";i:8;s:1307:"{{{{Comment évaluer la nécessité d’une consultation spécialisée ?}}}}
  [**Un parcours difficile*] dans lequel on a retrouvé les éléments suivants :
  -*Thérapies menant à un échec ou à l’absence d’amélioration des troubles
  -* Consultation(s) auprès de pédopsychiatres ou psychologues n’ayant pas apporté d’aide.
  -* Problèmes d’intégration scolaire ou d’insertion sociale
  -* L’enfant au travers du discours du parent présente bien des troubles du comportement, et est en souffrance.
  [**En l’absence de démarches préalables : *]
  -*Orienter le patient vers le pédiatre ou le médecin généraliste, de même si pour vous, le problème ne semble pas relever d’un TDAH.
  -*Pensez à préciser qu’il peut être utile de contrôler la vision et l’audition avant d’entamer d’autres démarches.
  {{{{La démarche vers le diagnostic}}}}
  [(ATTENTION de veiller à ne JAMAIS émettre de diagnostic : Bien cadrer son discours.)]
  Expliquer quels types de spécialistes posent un diagnostic, pédopsychiatre, neuropédiatre, ou pédiatre hospitaliers, psychiatre et neurologues chez l’adulte. Si vous êtes sur les forums relayer les demandes vers les bénévoles terrain [http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]

  ";i:9;s:847:"{{{{Comment évaluer la nécessité d’une consultation spécialisée ?}}}}
  [**Un parcours difficile*] dans lequel on a retrouvé les éléments suivants :
  -*Thérapies menant à un échec ou à l’absence d’amélioration des troubles
  -* Consultation(s) auprès de pédopsychiatres ou psychologues n’ayant pas apporté d’aide.
  -* Problèmes d’intégration scolaire ou d’insertion sociale
  -* L’enfant au travers du discours du parent présente bien des troubles du comportement, et est en souffrance.
  [**En l’absence de démarches préalables : *]
  -*Orienter le patient vers le pédiatre ou le médecin généraliste, de même si pour vous, le problème ne semble pas relever d’un TDAH.
  -*Pensez à préciser qu’il peut être utile de contrôler la vision et l’audition avant d’entamer d’autres démarches.


  ";i:10;s:461:"[**Dans le cas d'un parcours difficile*] dans lequel on a retrouvé les éléments suivants :
  -*Thérapies menant à un échec ou à l’absence d’amélioration des troubles
  -* Consultation(s) auprès de pédopsychiatres ou psychologues n’ayant pas apporté d’aide.
  -* Problèmes d’intégration scolaire ou d’insertion sociale
  -* L’enfant au travers du discours du parent présente bien des troubles du comportement, et est en souffrance.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:325:"[**En l’absence de démarches préalables : *]
  -*Orienter le patient vers le pédiatre ou le médecin généraliste, de même si pour vous, le problème ne semble pas relever d’un TDAH.
  -*Pensez à préciser qu’il peut être utile de contrôler la vision et l’audition avant d’entamer d’autres démarches.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:479:"{{{{La démarche vers le diagnostic}}}}
  [(ATTENTION de veiller à ne JAMAIS émettre de diagnostic : Bien cadrer son discours.)]
  Expliquer quels types de spécialistes posent un diagnostic, pédopsychiatre, neuropédiatre, ou pédiatre hospitaliers, psychiatre et neurologues chez l’adulte. Si vous êtes sur les forums relayer les demandes vers les bénévoles terrain [https://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html->https://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:249:"Expliquer comment s’effectue la démarche de diagnostic. ([voir courrier->https://www.tdah-france.fr/La-demande-de-diagostic-enfant.html])
  Avant de confier des adresses de spécialistes, parler de l’intérêt d’adhérer à l’association

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:1110:"Expliquer comment s’effectue la démarche de diagnostic. ([voir courrier->https://www.tdah-france.fr/La-demande-de-diagostic-enfant.html?var_mode=calcul])
  Avant de confier des adresses de spécialistes, parler de l’intérêt d’adhérer à l’association
  {{{{Coordonnées de médecins}}}}
  [(Conformément à la charte elles ne peuvent pas être directement communiquées sur les forums. Relayer vers le bénévole terrain ou demander aux membres d’échanger en Messages Privés)]
  -* Pour transmettre des coordonnées de médecin par courrier (ou mail), utilisez le plus possible le courrier type « démarche diagnostique » en y ajoutant des noms de médecins pouvant être consultés. Ce type de renseignement doit pouvoir se donner également par téléphone. Les noms de médecins que nous connaissons, nous ont été transmis par les adhérents. Proposer l’adhésion dans votre courrier (signature, lien, ou PJ)
  -* {{Conseiller un centre hospitalier}} permettant d’obtenir des bilans et une consultation menant au diagnostic, et ou des consultations privées. (3 adresses à minima)

  ";i:8;s:1103:"Expliquer comment s’effectue la démarche de diagnostic. ([voir courrier->https://www.tdah-france.fr/La-demande-de-diagostic-enfant.html?var_mode=calcul])
  Avant de confier des adresses de spécialistes, parler de l’intérêt d’adhérer à l’association
  {{{{Coordonnées de médecins}}}}
  [(Conformément à la charte elles ne peuvent pas être directement communiquées sur les forums. Relayer vers le bénévole terrain ou demander aux membres d’échanger en Messages Privés)]
  -* Pour transmettre des coordonnées de médecin par courrier (ou mail), utilisez le plus possible le courrier type « démarche diagnostique » en y ajoutant des noms de médecins pouvant être consultés. Ce type de renseignement doit pouvoir se donner également par téléphone. Les noms de médecins que nous connaissons, nous ont été transmis par les adhérents. Proposer l’adhésion dans votre courrier (signature, lien, ou PJ)
  -* {{Conseiller un centre hospitalier}} permettant d’obtenir des bilans et une consultation menant au diagnostic, et ou des consultations privées. (3 adresses à minima)

  ";i:9;s:847:"{{{{Coordonnées de médecins}}}}
  [(Conformément à la charte elles ne peuvent pas être directement communiquées sur les forums. Relayer vers le bénévole terrain ou demander aux membres d’échanger en Messages Privés)]
  -* Pour transmettre des coordonnées de médecin par courrier (ou mail), utilisez le plus possible le courrier type « démarche diagnostique » en y ajoutant des noms de médecins pouvant être consultés. Ce type de renseignement doit pouvoir se donner également par téléphone. Les noms de médecins que nous connaissons, nous ont été transmis par les adhérents. Proposer l’adhésion dans votre courrier (signature, lien, ou PJ)
  -* {{Conseiller un centre hospitalier}} permettant d’obtenir des bilans et une consultation menant au diagnostic, et ou des consultations privées. (3 adresses à minima)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:190:"[**Lors de l’entretien toujours suggérer à la famille de centraliser la démarche auprès du
  médecin référent afin que le dossier et les bilans puissent avoir un coordonnateur.*]

  ";i:6;s:189:"[**Lors de l’entretien toujours suggérer à la famille de centraliser la démarche auprès du médecin référent afin que le dossier et les bilans puissent avoir un coordonnateur.*]

  ";i:8;s:187:"[**Lors de l’entretien toujours suggérer à la famille de centraliser la démarche auprès du médecin référent afin que le dossier et les bilans puissent avoir un coordonnateur.*]

  ";i:9;s:189:"[**Lors de l’entretien toujours suggérer à la famille de centraliser la démarche auprès du médecin référent afin que le dossier et les bilans puissent avoir un coordonnateur.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:584:" {{{{La préparation au premier rendez-vous}}}}
  Prévenir que les comportements peuvent avoir des origines diverses.
  -* Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, le médecin devra donc éliminer toutes les autres causes possibles pouvant être à l’origine d’un tel comportement.
  -* Plusieurs diagnostics sont possibles. Ce n’est pas parce que l’enfant présente tous les symptômes du TDAH que ce diagnostic est assuré.
  -* Nous ne pouvons pas nous prononcer face à leur cas, seul le spécialiste sera en mesure de le faire. (nous ne sommes pas voyants)

  ";i:8;s:578:" {{{{La préparation au premier rendez-vous}}}}
  Prévenir que les comportements peuvent avoir des origines diverses.
  -* Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, le médecin devra donc éliminer toutes les autres causes possibles pouvant être à l’origine d’un tel comportement.
  -* Plusieurs diagnostics sont possibles. Ce n’est pas parce que l’enfant présente tous les symptômes du TDAH que ce diagnostic est assuré.
  -* Nous ne pouvons pas nous prononcer face à leur cas, seul le spécialiste sera en mesure de le faire. (nous ne sommes pas voyants)

  ";i:9;s:584:" {{{{La préparation au premier rendez-vous}}}}
  Prévenir que les comportements peuvent avoir des origines diverses.
  -* Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, le médecin devra donc éliminer toutes les autres causes possibles pouvant être à l’origine d’un tel comportement.
  -* Plusieurs diagnostics sont possibles. Ce n’est pas parce que l’enfant présente tous les symptômes du TDAH que ce diagnostic est assuré.
  -* Nous ne pouvons pas nous prononcer face à leur cas, seul le spécialiste sera en mesure de le faire. (nous ne sommes pas voyants)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:712:"{{{{La démarche type}}}}
  -* Le spécialiste est pédopsychiatre ou neuropédiatre le plus souvent pour les enfants et adolescents, psychiatre ou neurologue chez l’adulte.
  -* Le médecin a besoin d’informations sur le comportement de l’enfant à l’école, ou sur le vécu scolaire par le passé.
  -* Apporter des cahiers et bulletins scolaires mettant en évidence les difficultés de l’enfant
  -* Bilans éventuellement nécessaires au diagnostic : fournir des photocopies et demander les comptes rendus lors de chaque bilan.
  -** Bilan orthophonique
  -** Bilan psychométrique
  -** Bilan de psychomotricité
  -** Bilan neuropsychologique
  -** Ayez avec vous le carnet de santé de votre enfant

  ";i:8;s:701:"{{{{La démarche type}}}}
  -* Le spécialiste est pédopsychiatre ou neuropédiatre le plus souvent pour les enfants et adolescents, psychiatre ou neurologue chez l’adulte.
  -* Le médecin a besoin d’informations sur le comportement de l’enfant à l’école, ou sur le vécu scolaire par le passé.
  -* Apporter des cahiers et bulletins scolaires mettant en évidence les difficultés de l’enfant
  -* Bilans éventuellement nécessaires au diagnostic : fournir des photocopies et demander les comptes rendus lors de chaque bilan.
  -** Bilan orthophonique
  -** Bilan psychométrique
  -** Bilan de psychomotricité
  -** Bilan neuropsychologique
  -** Ayez avec vous le carnet de santé de votre enfant

  ";i:9;s:712:"{{{{La démarche type}}}}
  -* Le spécialiste est pédopsychiatre ou neuropédiatre le plus souvent pour les enfants et adolescents, psychiatre ou neurologue chez l’adulte.
  -* Le médecin a besoin d’informations sur le comportement de l’enfant à l’école, ou sur le vécu scolaire par le passé.
  -* Apporter des cahiers et bulletins scolaires mettant en évidence les difficultés de l’enfant
  -* Bilans éventuellement nécessaires au diagnostic : fournir des photocopies et demander les comptes rendus lors de chaque bilan.
  -** Bilan orthophonique
  -** Bilan psychométrique
  -** Bilan de psychomotricité
  -** Bilan neuropsychologique
  -** Ayez avec vous le carnet de santé de votre enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:710:"Toutes ces informations sont en général nécessaires au diagnostic. Mais chaque enfant, chaque milieu familial à ses particularités et le médecin ou l’équipe adapteront en fonction du profil de la personne l’approche diagnostique.
  Bien [**rassurer les parents*], ou le patient en leur expliquant que le médecin ou l’équipe consultée sont spécialisés et sauront les aider face aux difficultés rencontrées, qu’elles se situent dans le cadre du TDAH ou pas.
  <bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/LES-MISSIONS-SPECIFIQUES-DES-MEMBRES-ACTIFS.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/PRESERVER-LE-LIEN-PATIENT-MEDECIN.html>
  ";i:7;s:724:"Toutes ces informations sont en général nécessaires au diagnostic. Mais chaque enfant, chaque milieu familial à ses particularités et le médecin ou l’équipe adapteront en fonction du profil de la personne l’approche diagnostique.
  Bien [**rassurer les parents*], ou le patient en leur expliquant que le médecin ou l’équipe consultée sont spécialisés et sauront les aider face aux difficultés rencontrées, qu’elles se situent dans le cadre du TDAH ou pas.
  <bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/L-ACCUEIL-DES-DEMANDES-PAR-LE-BENEVOLE-EN-QUELQUES-POINTS.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/PRESERVER-LE-LIEN-PATIENT-MEDECIN.html>
  ";i:8;s:720:"Toutes ces informations sont en général nécessaires au diagnostic. Mais chaque enfant, chaque milieu familial à ses particularités et le médecin ou l’équipe adapteront en fonction du profil de la personne l’approche diagnostique.
  Bien [**rassurer les parents*], ou le patient en leur expliquant que le médecin ou l’équipe consultée sont spécialisés et sauront les aider face aux difficultés rencontrées, qu’elles se situent dans le cadre du TDAH ou pas.
  <bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/L-ACCUEIL-DES-DEMANDES-PAR-LE-BENEVOLE-EN-QUELQUES-POINTS.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/PRESERVER-LE-LIEN-PATIENT-MEDECIN.html>
  ";i:9;s:480:"Toutes ces informations sont en général nécessaires au diagnostic. Mais chaque enfant, chaque milieu familial à ses particularités et le médecin ou l’équipe adapteront en fonction du profil de la personne l’approche diagnostique.
  Bien [**rassurer les parents*], ou le patient en leur expliquant que le médecin ou l’équipe consultée sont spécialisés et sauront les aider face aux difficultés rencontrées, qu’elles se situent dans le cadre du TDAH ou pas.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:246:"<bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/L-ACCUEIL-DES-DEMANDES-PAR-LE-BENEVOLE-EN-QUELQUES-POINTS.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/PRESERVER-LE-LIEN-PATIENT-MEDECIN.html>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:3;s:3381:"{{{Avec l'école}}}
  {{Aider le parent à bien comprendre et analyser les difficultés de l’enseignant}}. Le plus souvent, l’enseignant est en échec dans son travail face à l’enfant. Il vit mal cette situation. Et il est plus facile de rejeter l’ensemble des difficultés sur l’enfant et remettre en cause son éducation, que de faire face et affronter les difficultés en remettant en cause sa pratique professionnelle, d’autant que celle-ci s’avère efficace pour un grand nombre d’élèves.
  Dans notre dialogue avec le parent insister sur l’expérience et le savoir-faire de l’enseignant. Il est compétent. Les parents avant de rencontrer l’enseignant de leur enfant doivent arriver avec cette {{perception positive de l’enseignant}}. Le parent va devoir devenir le formateur pédagogue de l’enseignant, le comprendre et l’écouter et lui manifester une grande confiance dans ses compétences d’enseignant, pour en faire un partenaire.
  Les parents essaieront de faire passer le message qu’effectivement leur enfant a bien des difficultés de comportement, d’attention, qu’eux-mêmes vivent ces difficultés au quotidien.
  [(Il est nécessaire de sortir d’une relation qui cherche un coupable pour entrer dans une démarche de recherche de solutions en partenariat.)]Les parents feront comprendre à l’enseignant qu’ils sont leur allié. Pour apporter aide et soutien aux enseignants nous avons publié un livret « le TDAH et l’école » que le parent pourra proposer à son enseignant ainsi que la consultation des sites [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] et des
  vidéos [www.plongezennostroubles.fr->www.plongezennostroubles.fr].
  En tant que {{bénévole}}, notre rôle est de contribuer à {{améliorer les relations parents enseignants}} en étant à l’écoute et en expliquant aux parents : l’enseignant à besoin de temps de comprendre l’enfant tout comme eux, en ont eu besoin en tant que parent.
  [([**Meilleure la relation parent/enseignant sera, plus l’enfant vivra heureux dans son école.*]
  {{Insistez sur l’importance de cette relation de collaboration}}. Les parents anticipent ou projettent facilement un mauvais contact et de ce fait arrivent chargés de toute leur colère et désarrois. En sollicitant de l’aide et des conseils auprès de l’enseignant, dans l’espoir de pouvoir partager ses expériences, la relation s’initie dans de bien meilleures conditions.)]
  {{Vous pouvez accompagner les parents}} en difficulté dans les instances scolaires, les informer de la législation, les aider dans les démarches, la rédaction de courrier etc. {{Le parent que vous aidez doit être adhérent}}. Il est nécessaire de parfaitement connaître les textes qui régissent le fonctionnement des réunions officielles : équipes pluridisciplinaires et
  C.D.A. Si nous pouvons aider, nous devons veiller à ne pas nous substituer au parent. {{Pour le cas particulier}} des réunions d’orientation scolaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), voir texte des lois pour la MDPH, loi handicap de 2005 et décrets d’application. N’hésitez pas à consulter les autres bénévoles via le mail [envoi_benevoles@tdah-france.fr->envoi_benevoles@tdah-france.fr].
  Consulter le site [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]. Ne rien entreprendre si vous ne connaissez pas les textes.";i:4;s:6464:"{{{Avec l'école}}}
  {{Aider le parent à bien comprendre et analyser les difficultés de l’enseignant}}. Le plus souvent, l’enseignant est en échec dans son travail face à l’enfant. Il vit mal cette situation. Et il est plus facile de rejeter l’ensemble des difficultés sur l’enfant et remettre en cause son éducation, que de faire face et affronter les difficultés en remettant en cause sa pratique professionnelle, d’autant que celle-ci s’avère efficace pour un grand nombre d’élèves.
  Dans notre dialogue avec le parent insister sur l’expérience et le savoir-faire de l’enseignant. Il est compétent. Les parents avant de rencontrer l’enseignant de leur enfant doivent arriver avec cette {{perception positive de l’enseignant}}. Le parent va devoir devenir le formateur pédagogue de l’enseignant, le comprendre et l’écouter et lui manifester une grande confiance dans ses compétences d’enseignant, pour en faire un partenaire.
  Les parents essaieront de faire passer le message qu’effectivement leur enfant a bien des difficultés de comportement, d’attention, qu’eux-mêmes vivent ces difficultés au quotidien.
  [(Il est nécessaire de sortir d’une relation qui cherche un coupable pour entrer dans une démarche de recherche de solutions en partenariat.)]Les parents feront comprendre à l’enseignant qu’ils sont leur allié. Pour apporter aide et soutien aux enseignants nous avons publié un livret « le TDAH et l’école » que le parent pourra proposer à son enseignant ainsi que la consultation des sites [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] et des
  vidéos [www.plongezennostroubles.fr->www.plongezennostroubles.fr].
  En tant que {{bénévole}}, notre rôle est de contribuer à {{améliorer les relations parents enseignants}} en étant à l’écoute et en expliquant aux parents : l’enseignant à besoin de temps de comprendre l’enfant tout comme eux, en ont eu besoin en tant que parent.
  [([**Meilleure la relation parent/enseignant sera, plus l’enfant vivra heureux dans son école.*]
  {{Insistez sur l’importance de cette relation de collaboration}}. Les parents anticipent ou projettent facilement un mauvais contact et de ce fait arrivent chargés de toute leur colère et désarrois. En sollicitant de l’aide et des conseils auprès de l’enseignant, dans l’espoir de pouvoir partager ses expériences, la relation s’initie dans de bien meilleures conditions.)]
  {{Vous pouvez accompagner les parents}} en difficulté dans les instances scolaires, les informer de la législation, les aider dans les démarches, la rédaction de courrier etc. {{Le parent que vous aidez doit être adhérent}}. Il est nécessaire de parfaitement connaître les textes qui régissent le fonctionnement des réunions officielles : équipes pluridisciplinaires et
  C.D.A. Si nous pouvons aider, nous devons veiller à ne pas nous substituer au parent. {{Pour le cas particulier}} des réunions d’orientation scolaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), voir texte des lois pour la MDPH, loi handicap de 2005 et décrets d’application. N’hésitez pas à consulter les autres bénévoles via le mail [envoi_benevoles@tdah-france.fr->envoi_benevoles@tdah-france.fr].
  Consulter le site [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]. Ne rien entreprendre si vous ne connaissez pas les textes.
  {{{Quelques conseils pour un PAP ou PPS}}}
  |{{Difficulté}}|{{Ce que l'on peut faire}}|
  |Stimuli parasites|  
  -* placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  -* placer l’élève à côté d’un camarade calme
  -* laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire|
  |Attention de courte durée| 
  -* établir un contact visuel fréquent
  -* utiliser le tableau et des supports visuels
  -* fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  -* favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes|
  |Fatigue Compréhension des consignes niveau d'écoute| 
  -* privilégier la qualité à la quantité du travail
  -* donner une seule consigne à la fois
  -* s’assurer de l’attention de l’élève,
  -* utiliser un signe non verbal convenu
  -* énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  -* faire reformuler la consigne par l’élève
  -* écrire la consigne au tableau|
  |Organisation| 
  -* inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  -* préférer le cahier au classeur
  -* utiliser un code de couleur par matière
  -* écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  -* utiliser la pendule de la classe à l’école,
  -* annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  -* au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  -* établir des listes de routines pour certaines tâches
  -* instaurer des routines hebdomadaires
  -* avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  -* s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.|
  |Investir un travail,
  lenteur d’exécution| 
  -* s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  -* l’encourager, si besoin l’aider à démarrer|
  |Découragement, démobilisation| 
  -* adapter la tâche au niveau de l’élève
  -* chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager|
  |Impulsivité, hyperactivité| 
  Limiter les comportements inadaptés : canaliser l’élève, anticiper son irrépressible besoin de bouger, prévenir une crise :
  -* faire un renforcement positif fréquent, récompenser par des remarques agréables ses efforts comportementaux : travail, attention, respect des consignes, calme, etc.
  -* lui permettre de se déplacer dans la salle dans un cadre précis : effacer le tableau, ramasser les cahiers
  -* lui confier des responsabilités : accompagner un camarade à l’infirmerie, faire une commission
  -* permettre l’utilisation d’une balle anti-stress à malaxer atténuer les tensions par l’humour
  -* prévoir la possibilité pour l’élève de quitter la salle pour se rendre à l’infirmerie (ou chez le CPE dans le second degré) afin d’éviter une crise. Cela lui permettra de s’apaiser.|";i:5;s:3396:"{{{Avec l'école}}}
  {{Aider le parent à bien comprendre et analyser les difficultés de l’enseignant}}. Le plus souvent, l’enseignant est en échec dans son travail face à l’enfant. Il vit mal cette situation. Et il est plus facile de rejeter l’ensemble des difficultés sur l’enfant et remettre en cause son éducation, que de faire face et affronter les difficultés en remettant en cause sa pratique professionnelle, d’autant que celle-ci s’avère efficace pour un grand nombre d’élèves.
  Dans notre dialogue avec le parent insister sur l’expérience et le savoir-faire de l’enseignant. Il est compétent. Les parents avant de rencontrer l’enseignant de leur enfant doivent arriver avec cette {{perception positive de l’enseignant}}. Le parent va devoir devenir le formateur pédagogue de l’enseignant, le comprendre et l’écouter et lui manifester une grande confiance dans ses compétences d’enseignant, pour en faire un partenaire.
  Les parents essaieront de faire passer le message qu’effectivement leur enfant a bien des difficultés de comportement, d’attention, qu’eux-mêmes vivent ces difficultés au quotidien.
  [(Il est nécessaire de sortir d’une relation qui cherche un coupable pour entrer dans une démarche de recherche de solutions en partenariat.)]Les parents feront comprendre à l’enseignant qu’ils sont leur allié. Pour apporter aide et soutien aux enseignants nous avons publié un livret « le TDAH et l’école » que le parent pourra proposer à son enseignant ainsi que la consultation des sites [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] et des
  vidéos [www.plongezennostroubles.fr->www.plongezennostroubles.fr].
  En tant que {{bénévole}}, notre rôle est de contribuer à {{améliorer les relations parents enseignants}} en étant à l’écoute et en expliquant aux parents : l’enseignant à besoin de temps de comprendre l’enfant tout comme eux, en ont eu besoin en tant que parent.
  [([**Meilleure la relation parent/enseignant sera, plus l’enfant vivra heureux dans son école.*]
  {{Insistez sur l’importance de cette relation de collaboration}}. Les parents anticipent ou projettent facilement un mauvais contact et de ce fait arrivent chargés de toute leur colère et désarrois. En sollicitant de l’aide et des conseils auprès de l’enseignant, dans l’espoir de pouvoir partager ses expériences, la relation s’initie dans de bien meilleures conditions.)]
  {{Vous pouvez accompagner les parents}} en difficulté dans les instances scolaires, les informer de la législation, les aider dans les démarches, la rédaction de courrier etc. {{Le parent que vous aidez doit être adhérent}}. Il est nécessaire de parfaitement connaître les textes qui régissent le fonctionnement des réunions officielles : équipes pluridisciplinaires et
  C.D.A. Si nous pouvons aider, nous devons veiller à ne pas nous substituer au parent. {{Pour le cas particulier}} des réunions d’orientation scolaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), voir texte des lois pour la MDPH, loi handicap de 2005 et décrets d’application. N’hésitez pas à consulter les autres bénévoles via le mail [envoi_benevoles@tdah-france.fr->envoi_benevoles@tdah-france.fr].
  Consulter le site [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]. Ne rien entreprendre si vous ne connaissez pas les textes.

  ";i:6;s:3383:"{{{Avec l'école}}}
  {{Aider le parent à bien comprendre et analyser les difficultés de l’enseignant}}. Le plus souvent, l’enseignant est en échec dans son travail face à l’enfant. Il vit mal cette situation. Et il est plus facile de rejeter l’ensemble des difficultés sur l’enfant et remettre en cause son éducation, que de faire face et affronter les difficultés en remettant en cause sa pratique professionnelle, d’autant que celle-ci s’avère efficace pour un grand nombre d’élèves.
  Dans notre dialogue avec le parent insister sur l’expérience et le savoir-faire de l’enseignant. Il est compétent. Les parents avant de rencontrer l’enseignant de leur enfant doivent arriver avec cette {{perception positive de l’enseignant}}. Le parent va devoir devenir le formateur pédagogue de l’enseignant, le comprendre et l’écouter et lui manifester une grande confiance dans ses compétences d’enseignant, pour en faire un partenaire.
  Les parents essaieront de faire passer le message qu’effectivement leur enfant a bien des difficultés de comportement, d’attention, qu’eux-mêmes vivent ces difficultés au quotidien.
  [(Il est nécessaire de sortir d’une relation qui cherche un coupable pour entrer dans une démarche de recherche de solutions en partenariat.)]Les parents feront comprendre à l’enseignant qu’ils sont leur allié. Pour apporter aide et soutien aux enseignants nous avons publié un livret « le TDAH et l’école » que le parent pourra proposer à son enseignant ainsi que la consultation des sites [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] et des
  vidéos [www.plongezennostroubles.fr->www.plongezennostroubles.fr].
  En tant que {{bénévole}}, notre rôle est de contribuer à {{améliorer les relations parents enseignants}} en étant à l’écoute et en expliquant aux parents : l’enseignant à besoin de temps de comprendre l’enfant tout comme eux, en ont eu besoin en tant que parent.
  [([**Meilleure la relation parent/enseignant sera, plus l’enfant vivra heureux dans son école.*]
  {{Insistez sur l’importance de cette relation de collaboration}}. Les parents anticipent ou projettent facilement un mauvais contact et de ce fait arrivent chargés de toute leur colère et désarrois. En sollicitant de l’aide et des conseils auprès de l’enseignant, dans l’espoir de pouvoir partager ses expériences, la relation s’initie dans de bien meilleures conditions.)]
  {{Vous pouvez accompagner les parents}} en difficulté dans les instances scolaires, les informer de la législation, les aider dans les démarches, la rédaction de courrier etc. {{Le parent que vous aidez doit être adhérent}}. Il est nécessaire de parfaitement connaître les textes qui régissent le fonctionnement des réunions officielles : équipes pluridisciplinaires et
  C.D.A. Si nous pouvons aider, nous devons veiller à ne pas nous substituer au parent. {{Pour le cas particulier}} des réunions d’orientation scolaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), voir texte des lois pour la MDPH, loi handicap de 2005 et décrets d’application. N’hésitez pas à consulter les autres bénévoles via le mail [envoi_benevoles@tdah-france.fr->envoi_benevoles@tdah-france.fr].
  Consulter le site [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]. Ne rien entreprendre si vous ne connaissez pas les textes.

  ";i:7;s:3396:"{{{Avec l'école}}}
  {{Aider le parent à bien comprendre et analyser les difficultés de l’enseignant}}. Le plus souvent, l’enseignant est en échec dans son travail face à l’enfant. Il vit mal cette situation. Et il est plus facile de rejeter l’ensemble des difficultés sur l’enfant et remettre en cause son éducation, que de faire face et affronter les difficultés en remettant en cause sa pratique professionnelle, d’autant que celle-ci s’avère efficace pour un grand nombre d’élèves.
  Dans notre dialogue avec le parent insister sur l’expérience et le savoir-faire de l’enseignant. Il est compétent. Les parents avant de rencontrer l’enseignant de leur enfant doivent arriver avec cette {{perception positive de l’enseignant}}. Le parent va devoir devenir le formateur pédagogue de l’enseignant, le comprendre et l’écouter et lui manifester une grande confiance dans ses compétences d’enseignant, pour en faire un partenaire.
  Les parents essaieront de faire passer le message qu’effectivement leur enfant a bien des difficultés de comportement, d’attention, qu’eux-mêmes vivent ces difficultés au quotidien.
  [(Il est nécessaire de sortir d’une relation qui cherche un coupable pour entrer dans une démarche de recherche de solutions en partenariat.)]Les parents feront comprendre à l’enseignant qu’ils sont leur allié. Pour apporter aide et soutien aux enseignants nous avons publié un livret « le TDAH et l’école » que le parent pourra proposer à son enseignant ainsi que la consultation des sites [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] et des
  vidéos [www.plongezennostroubles.fr->www.plongezennostroubles.fr].
  En tant que {{bénévole}}, notre rôle est de contribuer à {{améliorer les relations parents enseignants}} en étant à l’écoute et en expliquant aux parents : l’enseignant à besoin de temps de comprendre l’enfant tout comme eux, en ont eu besoin en tant que parent.
  [([**Meilleure la relation parent/enseignant sera, plus l’enfant vivra heureux dans son école.*]
  {{Insistez sur l’importance de cette relation de collaboration}}. Les parents anticipent ou projettent facilement un mauvais contact et de ce fait arrivent chargés de toute leur colère et désarrois. En sollicitant de l’aide et des conseils auprès de l’enseignant, dans l’espoir de pouvoir partager ses expériences, la relation s’initie dans de bien meilleures conditions.)]
  {{Vous pouvez accompagner les parents}} en difficulté dans les instances scolaires, les informer de la législation, les aider dans les démarches, la rédaction de courrier etc. {{Le parent que vous aidez doit être adhérent}}. Il est nécessaire de parfaitement connaître les textes qui régissent le fonctionnement des réunions officielles : équipes pluridisciplinaires et
  C.D.A. Si nous pouvons aider, nous devons veiller à ne pas nous substituer au parent. {{Pour le cas particulier}} des réunions d’orientation scolaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), voir texte des lois pour la MDPH, loi handicap de 2005 et décrets d’application. N’hésitez pas à consulter les autres bénévoles via le mail [envoi_benevoles@tdah-france.fr->envoi_benevoles@tdah-france.fr].
  Consulter le site [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]. Ne rien entreprendre si vous ne connaissez pas les textes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:3130:"{{{Quelques conseils pour un PAP ou PPS}}}
  |{{Difficulté}}|{{Ce que l'on peut faire}}|
  |Stimuli parasites|  
  -* placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  -* placer l’élève à côté d’un camarade calme
  -* laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire|
  |Attention de courte durée| 
  -* établir un contact visuel fréquent
  -* utiliser le tableau et des supports visuels
  -* fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  -* favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes|
  |Fatigue Compréhension des consignes niveau d'écoute| 
  -* privilégier la qualité à la quantité du travail
  -* donner une seule consigne à la fois
  -* s’assurer de l’attention de l’élève,
  -* utiliser un signe non verbal convenu
  -* énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  -* faire reformuler la consigne par l’élève
  -* écrire la consigne au tableau|
  |Organisation| 
  -* inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  -* préférer le cahier au classeur
  -* utiliser un code de couleur par matière
  -* écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  -* utiliser la pendule de la classe à l’école,
  -* annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  -* au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  -* établir des listes de routines pour certaines tâches
  -* instaurer des routines hebdomadaires
  -* avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  -* s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.|
  |Investir un travail,
  lenteur d’exécution| 
  -* s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  -* l’encourager, si besoin l’aider à démarrer|
  |Découragement, démobilisation| 
  -* adapter la tâche au niveau de l’élève
  -* chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager|
  |Impulsivité, hyperactivité| 
  Limiter les comportements inadaptés : canaliser l’élève, anticiper son irrépressible besoin de bouger, prévenir une crise :
  -* faire un renforcement positif fréquent, récompenser par des remarques agréables ses efforts comportementaux : travail, attention, respect des consignes, calme, etc.
  -* lui permettre de se déplacer dans la salle dans un cadre précis : effacer le tableau, ramasser les cahiers
  -* lui confier des responsabilités : accompagner un camarade à l’infirmerie, faire une commission
  -* permettre l’utilisation d’une balle anti-stress à malaxer atténuer les tensions par l’humour
  -* prévoir la possibilité pour l’élève de quitter la salle pour se rendre à l’infirmerie (ou chez le CPE dans le second degré) afin d’éviter une crise. Cela lui permettra de s’apaiser.|

  ";i:6;s:3084:"{{{Quelques conseils pour un PAP ou PPS}}}
  |{{Difficulté}}|{{Ce que l'on peut faire}}|
  |Stimuli parasites|  
  -* placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  -* placer l’élève à côté d’un camarade calme
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  |Attention de courte durée| 
  -* établir un contact visuel fréquent
  -* utiliser le tableau et des supports visuels
  -* fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  -* favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes|
  |Fatigue Compréhension des consignes niveau d'écoute| 
  -* privilégier la qualité à la quantité du travail
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  -* s’assurer de l’attention de l’élève,
  -* utiliser un signe non verbal convenu
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  |Organisation| 
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  lenteur d’exécution| 
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  |Impulsivité, hyperactivité| 
  Limiter les comportements inadaptés : canaliser l’élève, anticiper son irrépressible besoin de bouger, prévenir une crise :
  -* faire un renforcement positif fréquent, récompenser par des remarques agréables ses efforts comportementaux : travail, attention, respect des consignes, calme, etc.
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  -* prévoir la possibilité pour l’élève de quitter la salle pour se rendre à l’infirmerie (ou chez le CPE dans le second degré) afin d’éviter une crise. Cela lui permettra de s’apaiser.|

  ";i:7;s:3235:"Et les parents qui adhèrent recoivent le livret le TDAH et l'école [<doc1282|center>->art47]
  [PAP<-]
  {{{Quelques conseils pour un PAP ou PPS}}}
  |{{Difficulté}}|{{Ce que l'on peut faire}}|
  |Stimuli parasites|  
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  -* placer l’élève à côté d’un camarade calme
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  |Attention de courte durée| 
  -* établir un contact visuel fréquent
  -* utiliser le tableau et des supports visuels
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  |Fatigue Compréhension des consignes niveau d'écoute| 
  -* privilégier la qualité à la quantité du travail
  -* donner une seule consigne à la fois
  -* s’assurer de l’attention de l’élève,
  -* utiliser un signe non verbal convenu
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  -* écrire la consigne au tableau|
  |Organisation| 
  -* inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
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  -* utiliser un code de couleur par matière
  -* écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  -* utiliser la pendule de la classe à l’école,
  -* annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  -* au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
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  |Investir un travail,
  lenteur d’exécution| 
  -* s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  -* l’encourager, si besoin l’aider à démarrer|
  |Découragement, démobilisation| 
  -* adapter la tâche au niveau de l’élève
  -* chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager|
  |Impulsivité, hyperactivité| 
  Limiter les comportements inadaptés : canaliser l’élève, anticiper son irrépressible besoin de bouger, prévenir une crise :
  -* faire un renforcement positif fréquent, récompenser par des remarques agréables ses efforts comportementaux : travail, attention, respect des consignes, calme, etc.
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  -* permettre l’utilisation d’une balle anti-stress à malaxer atténuer les tensions par l’humour
  -* prévoir la possibilité pour l’élève de quitter la salle pour se rendre à l’infirmerie (ou chez le CPE dans le second degré) afin d’éviter une crise. Cela lui permettra de s’apaiser.|

  ";i:8;s:3236:"Et les parents qui adhèrent reçoivent le livret le TDAH et l'école [<doc1282|center>->art47]
  [PAP<-]
  {{{Quelques conseils pour un PAP ou PPS}}}
  |{{Difficulté}}|{{Ce que l'on peut faire}}|
  |Stimuli parasites|  
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  |Attention de courte durée| 
  -* établir un contact visuel fréquent
  -* utiliser le tableau et des supports visuels
  -* fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  -* favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes|
  |Fatigue Compréhension des consignes niveau d'écoute| 
  -* privilégier la qualité à la quantité du travail
  -* donner une seule consigne à la fois
  -* s’assurer de l’attention de l’élève,
  -* utiliser un signe non verbal convenu
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  |Organisation| 
  -* inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  -* préférer le cahier au classeur
  -* utiliser un code de couleur par matière
  -* écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  -* utiliser la pendule de la classe à l’école,
  -* annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  -* au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
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  a:1:{i:10;s:225:" Hop'Toys. Vous connaissez ? 
  Ils proposent des jeux, des outils, des ressources, des articles pour accompagner les apprentissages de tous les enfants en apportant des solutions pour les enfants aux besoins spécifiques.

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  a:1:{i:10;s:120:"Ils nous ont proposé de co-construire avec eux une infographie sur le TDAH et ont publié un article sur leur blog.

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  a:1:{i:2;s:376:"Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données et à notre politique de protection des données.

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  a:1:{i:2;s:1048:"Si vous souhaitez exercer un droit d’accès et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à [presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr].}";s:3:"nom";s:13:"explication_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@5be05996c131b";s:6:"saisie";s:11:"explication";}i:8;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:36:"Autorisation de recueil des données";s:10:"label_case";s:69:"J'accepte le recueil de mes données pour le traitement de ma demande";s:10:"valeur_oui";s:2:"on";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:18:"erreur_obligatoire";s:89:"L'association ne peut recevoir votre demande que si vous acceptez le recueil des données";s:3:"nom";s:6:"case_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5be05955cec1b";s:6:"saisie";s:4:"case";}i:9;a:4:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:44:"Je souhaite recevoir la lettre d'information";s:6:"statut";a:1:{i:0;s:7:"ouverte";}s:11:"identifiant";a:1:{i:0;s:10:"infolettre";}s:3:"nom";s:18:"listes_diffusion_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@60869d0e8b4ae";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:16:"listes_diffusion";}}";}


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  a:1:{i:1;s:83:"Hypersupers est solidaire de la journée de sensibilisation au TDAH le 12 juin 2021";}


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  a:1:{i:1;s:386:"-* Depuis 2002, Hypersupers agit au quotidien pour sensibiliser au TDAH
  -* Depuis 2002, Hypersupers représente les patients TDAH et leurs familles dans les instances nationales : Ministères, CNCPH, HAS, Stratégie Nationale Autisme et TND
  -* Depuis 2002 Hypersupers contribue à changer la donne !
  -** PCO 7-12 ans
  -** AMM pour le MPH pour les adultes
  -** Recommandations HAS

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  a:1:{i:1;s:103:"-* Depuis 2002 Hypersupers écoute, informe et soutient les familles et adultes confrontés au TDAH

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  a:1:{i:1;s:208:"
  Conférence facebook live sur le TDAH le 12 juin à Montpellier 
  avec les interventions des Pr Diane Purper-Ouakil et Dr Nathalie Franc.
  à suivre sur la page facebook de la ville de 
  @montpellier_


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  a:1:{i:1;s:134:"https://montpellier.fr/evenement/25413/3625-debat-conference-le-trouble-du-deficit-de-l-attention-avec-ou-sans-hyperactivite.htm


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  avec les interventions des Pr Diane Purper-Ouakil et Dr Nathalie Franc.
  à suivre sur la page facebook de la ville de Montpellier

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  a:1:{i:2;s:218:"<emb1589|center>
  Conférence facebook live sur le TDAH le 12 juin à Montpellier 
  avec les interventions des Pr Diane Purper-Ouakil et Dr Nathalie Franc.
  à suivre sur la page facebook de la ville de Montpellier

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  a:1:{i:15;s:295:"Ces plateformes doivent permettre d’intervenir très tôt dans la vie d’un enfant dès qu’un écart inhabituel de développement est repéré, en vue de la construction d’un parcours de bilans et d’interventions précoces, respectueux de la situation et des souhaits des familles. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:561:"Ce parcours vise à faciliter l’accès à des bilans et si nécessaire, à des interventions précoces pour réduire les risques de sur-handicap, conformément aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles Haute autorité de santé (HAS) propres à chacun des troubles du neurodéveloppement (TND) : handicaps intellectuels, troubles de la communication, trouble du spectre de l’autisme (TSA), trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH), trouble spécifique des apprentissages, trouble du développement de la coordination (TDC).

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:212:"Il doit également permettre d’étayer le diagnostic, d’accélérer sa réalisation, en répondant ainsi aux problèmes d’errance diagnostique préjudiciables, tant aux enfants qu’à leurs familles.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:689:"Ce nouveau dispositif concerne les enfants de 0 à 7 ans, avant même qu'un diagnostic ne soit posé, si l’on a repéré un écart de développement. Ces plateformes permettent d’entamer les démarches d’évaluation avec les professionnels. Vous pouvez solliciter ces plateformes lorsque l’enfant ne bénéficie d’aucun accompagnement dans son parcours de soin. Ce sont avant tout des plateformes de coordination. 
  Dès 2021, ces plateformes seront déployées pour proposer une coordination et une orientation aux enfants jusqu’à 12  ans. (à noter que les enfants bénéficiant déjà d’un suivi ou d’un diagnostic ne seront pas pris en charge par ces structures)


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:230:"L’orientation vers la plateforme est faite soit par : le médecin traitant, le pédiatre, le médecin scolaire ou encore un médecin de la PMI. C’est lui qui se charge du premier échange entre la plateforme et la famille.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:406:"En effet, le médecin a pour mission de remplir un livret de repérage des troubles du neurodéveloppement. (https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/formulaire_reperage_tnd_2020.janv.pdf). 
  Ce livret est  transmis par le médecin puis validé par la plateforme.  La plateforme prend contact par la suite avec la famille afin de proposer des bilans, et une prise en charge en fonction des besoins identifiés.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:95:"La PCO donnera sa réponse sous 2 mois et l’enfant sera pris en charge dans les 6 mois.


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fragment:
  a:1:{i:15;s:204:"L’équipe de la plateforme va faire le point sur les besoins de l’enfant et son parcours, et rendre ce parcours plus fluide. Il s’agit là d’assurer la coordination des échanges et des soins.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:713:"Elle met en place pour l’enfant et selon ses besoins, des séances avec des professionnels (médecins, psychomotriciens, psychologues, ergothérapeutes, orthophonistes…etc). La guidance parentale pourra également être proposée.
  La plateforme s’adapte aux besoins de votre enfant en organisant des rendez-vous avec des praticiens adaptés à son parcours. Un compte-rendu régulier est  effectué. L’accès vers un diagnostic fonctionnel est facilité, on peut parler d’aide au diagnostic. Les échanges principaux sont effectués par le médecin de la famille, si ce n’est pas le cas, la plateforme s'adapte au maximum pour que les échanges soient fluides.
                                    

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:623:"La réponse est non. L’ensemble du parcours et des interventions est pris en charge par l’assurance maladie. Ce qu’on appelle le forfait précoce (enveloppe prédéfinie pour chaque enfant par la PCO) est un montant permettant de financer les interventions en ergothérapie, psychomotricité et psychologie pendant 2 ans. 
  Par ailleurs, c’est la plateforme qui contractualise directement avec les professionnels. En effet, les praticiens doivent accepter la convention avec la plateforme et correspondre au cahier des charges des plateformes. Tous les paiements aux professionnels sont effectués par la PCO.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:458:"La durée d’accompagnement initiale est de 1 an. Cette durée peut être augmentée de 6 mois à 1 an pour atteindre la durée maximale de 2 ans dans le cas où l’accompagnement nécessite d’être prolongé. Des points sont effectués après 3 mois et 6 mois de suivi. La fin de la prise en charge peut être anticipée si les interventions ne sont plus nécessaires dans le parcours de l’enfant ou bien si une autre structure prend le relais. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:450:"La PCO peut accompagner la famille dans l’élaboration d’un dossier auprès de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)
  Dans les situations complexes, la PCO doit organiser le recours à la ligne 3 : centre de ressource autisme (CRA), centre de référence des troubles du langage et des apprentissages (CRTLA), autres centres tels que les centres relatifs à la déficience intellectuelle ou spécialisés dans le TDAH.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:15;s:413:"[(Selon notre dernière enquête, l’âge moyen du diagnostic de TDAH est de 8 ans. Nous espérons que ces plateformes amélioreront grandement l’accès au diagnostic et aux soins des enfants, avec un impact positif sur leur devenir. Par ailleurs, la prise en charge financière par l’assurance maladie permettra à plus d’enfants de bénéficier de soins appropriés, dans des délais acceptables.)]


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  a:1:{i:15;s:229:"-* [https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/parcours_de_bilan_et_d_intervention_precoce_-_liste_des_plateformes_pco_.pdf->https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/parcours_de_bilan_et_d_intervention_precoce_-_liste_des_plateformes_pco_.pdf]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:98:"{{Livret de repérage précoce  à remplir par votre médecin traitant : }} 
  <doc1494|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:586:"Concernant la Ritaline LP® son indication est ainsi formulée depuis 2021: «Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale. »

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:477:"L'ANSM met à disposition des patients et de leur entourage, une brochure informative intitulée<a href="https://ansm.sante.fr/content/download/105141/1331891/version/1/file/28098+ANSM+Metylph%C3%A9nidate+a5.pdf"TARGET="_blank">  « Vous et le traitement du trouble déficit de l’attention / hyperactivité par méthylphénidate » </a>qui a pour but de rappeler les risques liés au méthylphénidate, les modalités de surveillance et lesl règles de bonne utilisation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:9;s:19:"<doc697|center>

  ";i:10;s:30:"34,37,38,49,84,108,109,127,128";i:11;s:34:"34,37,38,49,84,108,109,127,128,148";i:12;s:19:"<doc697|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:616:"{"Votre médecin vient de proposer le méthylphénidate pour votre enfant. Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales
  appropriées déjà proposées ou mises en place. Le TDAH est défini à partir de différents symptômes que sont le déficit de l’attention, l’hyperactivité motrice et l’impulsivité. Ces symptômes entraînent une gêne fonctionnelle chez l’enfant à l’école, lors des activités de loisir ou à la maison. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:354:"Le traitement par méthylphénidate a ainsi pour objectif d’améliorer la concentration de votre enfant et d’agir sur ses capacités attentionnelles. Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et ne doit pas être prescrit dans certaines situations présentées ci-après (dans la brochure).

  ";i:14;s:368:"Le traitement par méthylphénidate a ainsi pour objectif d’améliorer la concentration de l'enfant comme de l'adulte et d’agir sur ses capacités attentionnelles. Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et ne doit pas être prescrit dans certaines situations présentées ci-après (dans la brochure).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:186:"Aussi, avant de commencer le traitement, il est important de discuter avec votre
  médecin de ces situations et des risques associés au traitement et décrits dans
  cette plaquette.

  ";i:14;s:184:"Aussi, avant de commencer le traitement, il est important de discuter avec son
  médecin de ces situations et des risques associés au traitement et décrits dans
  cette plaquette.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:392:"L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) rend public <a href="https://ansm.sante.fr/S-informer/Points-d-information-Points-d-information/Methylphenidate-donnees-d-utilisation-et-de-securite-d-emploi-en-France-Point-d-Information" TARGET="_blank">un rapport faisant un état des lieux sur son utilisation et sa sécurité d’emploi en France.</a>

  ";i:13;s:392:"L’Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé (ANSM) rend public <a href="https://ansm.sante.fr/S-informer/Points-d-information-Points-d-information/Methylphenidate-donnees-d-utilisation-et-de-securite-d-emploi-en-France-Point-d-Information" target="_blank">un rapport faisant un état des lieux sur son utilisation et sa sécurité d’emploi en France.</a>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:384:"{"Restée presque confidentielle jusqu’en 2004, l’utilisation du méthylphénidate en France est depuis en constante croissance. Elle reste cependant très limitée par rapport à d’autres pays européens ou à l’Amérique du Nord. Le nombre de patients traités en 2012 est d’ailleurs faible comparé au nombre d’enfants qui seraient atteints d’un TDAH en France."}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:214:"<a href="http://www.tdah-france.fr/-Forums-.html" Targe=" Blank"> Si vous souhaitez échanger avec d'autres parents ou patients sur ce sujet vous pouvez également vous rendre sur les forum de l'association</a>

  ";i:13;s:153:"[Si vous souhaitez échanger avec d'autres parents ou patients sur ce sujet vous pouvez également vous rendre sur les forum de l'association->rub19]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:130:"{{{**Le métylphénidate, plus connu sous ses noms commerciaux : la Ritaline®, le Concerta®, le Quasym®, le Medikinet®.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:156:"Le méthylphénidate est un stimulant du système nerveux central. Il est à ce jour le seul traitement disponible en pharmacie pour les personnes TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:315:"Le traitement médicamenteux par méthylphénidate est prescrit par un pédopsychiatre, un psychiatre, un neuropédiatre ou un neurologue lorsque les symptômes du TDAH ont un retentissement délétère pour l’enfantou l'adulte, tant sur le plan psychologique que scolaire, social, familiale ou professionnel.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:267:"Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales appropriées déjà proposées ou mises en place.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:156:"Le méthylphénidate est un stimulant du système nerveux central. Il est à ce jour le seul traitement disponible en pharmacie pour les personnes TDAH.

  ";i:19;s:399:"[A lire le livret du CHU de Nantes->https://u2peanantes.files.wordpress.com/2020/07/livret-psychostimulant-2018.pdf]
  -* A voir le site de la SPEADA sur la pharmacologie [https://pharmacologie.sfpeada.fr/->https://pharmacologie.sfpeada.fr/]
  -* [Rapport de la HAS du 31/03/2021->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf]";i:20;s:80:"Concernant la Ritaline LP® son indication est ainsi formulée depuis 2021: 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:516:"[(«Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale. »)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:196:"Le traitement par méthylphénidate a pour objectif d’améliorer la concentration de l'enfant ou de l'adulte et d’agir sur ses capacités attentionnelles, il améliore le niveau d'éveil. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:425:"Le Pr Castelnau décrit ainsi l'effet du méthylphénidate dans l'article [->article640]
  {«Le Méthylphénidate agit en inhibant la recapture de la dopamine : il permet une amélioration de l’activité dopaminergique sur les récepteurs du même nom, donc de la circulation de l’information dans le cerveau, et donc de l’attention et la vigilance. Le café possède le même mode d’action, à un degré moindre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:335:"Toutefois, il est possible que le Méthylphénidate présente des effets sur les voies de régulation dopaminergiques autres que l’attention : la voie nigro-striée, qui participe à la régulation du mouvement ou la voie méso-limbique qui contribue à la régulation des émotions (circuits de récompense et de motivation).»}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:269:"Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et doit respecter des conditions et règles de prescriptions et ne doit pas être prescrit dans certaines situations.	([Voir fiche méthylphénidate ANSM->article710])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:275:"Pour un bon suivi du traitement de votre enfant prenez soin de dialoguer en confiance avec votre médecin prescripteur et rapporter lui tous les évènements survenant durant le traitement. Ces informations aideront le médecin à adapter le traitement pour votre enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:814:"•	La prescription initiale hospitalière et les renouvellements annuels sont réservés aux spécialistes et/ou services hospitaliers spécialisés (pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre, médecin des centres du sommeil).
  •	Les autres renouvellements mensuels peuvent être faits par tout médecin, avec possibilité d’adapter les posologies.
  •	La prescription (ordonnance sécurisée pour une durée maximale de 28 j) est délivrée dans une pharmacie choisie par les parents, mentionnée sur chaque ordonnance.
  •	L’ordonnance doit être présentée au pharmacien dans les trois jours, au-delà elle n’est exécutée que pour la durée de traitement restant à courir.
  •	Une même ordonnance ne peut pas faire l’objet d’un renouvellement de la délivrance.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:94:"69 - Bron - Hôpital Le Vinatier - Colloque TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2021? ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:114:"Une journée de colloque sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:197:"Une journée de colloque sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches,sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2021? " se tiendra

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:155:"-* - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 75 places): réservez sur https://events.adrinord.fr/accueil/36-tdah-2021.html 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:121:"-* -en visioconférence via GoToWebinar: réservez sur https://register.gotowebinar.com/register/6393661627640912912 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:155:"-* - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 75 places): réservez sur https://events.adrinord.fr/accueil/36-tdah-2021.html 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:121:"-* -en visioconférence via GoToWebinar: réservez sur https://register.gotowebinar.com/register/6393661627640912912 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:280:"Le Centre Ressource Remédiation Cognitive et Réhabilitation Psychosociale Île de France (C3RP) organise dans sa dixième édition (printemps 2021), la journée du C3RP, sous le thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers”.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:248:"Programme :
  <doc1593|center>
  Christine Gétin, présidente HyperSupers TDAH France, interviendra de 15h30 à 16h sur le thème " Le trouble déficit de l’attention hyperactivité est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:116:"    - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 75 places) :
      -en visioconférence 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:280:"Le Centre Ressource Remédiation Cognitive et Réhabilitation Psychosociale Île de France (C3RP) organise dans sa dixième édition (printemps 2021), la journée du C3RP, sous le thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers”.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:266:"Programme :
  <img1593|center>
  <img1594|center>
  Christine Gétin, présidente HyperSupers TDAH France, interviendra de 15h30 à 16h sur le thème " Le trouble déficit de l’attention hyperactivité est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:116:"    - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 75 places) :
      -en visioconférence 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:134:"75 - Paris - 25 juin 2021 - 10ème journée du C3RP - Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:292:"[*Le Centre Ressource Remédiation Cognitive et Réhabilitation Psychosociale Île de France*] (C3RP) organise dans sa 10ème édition (printemps 2021),[* la journée du C3RP*], sous le [*thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers”. *] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:272:"Programme de la journée : 
  <doc1594|center>
  [*Christine Gétin,*] présidente HyperSupers TDAH France,[* interviendra de 15h30 à 16h*] sur le thème " Le trouble déficit de l’attention hyperactivité est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:150:"-*     -présentiel, au GHU Paris Psychiatrie et Neurosciences (Nombre de places disponibles en présentiel atteint)
  -*     -en visioconférence 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:88:"Tarifs et inscriptions sur le site [C3RP->https://www.odpc-cnqsp.org/congres/C3RP_2021/]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:134:"10ème édition de la journée C3RP sur le thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers"";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:212:"Vous avez sans doute entendu parler d'Emma, bédéaste avec notamment sa BD sur la charge mentale  ou la [BD sur la charge émotionnelle->https://emmaclit.com/2017/05/09/repartition-des-taches-hommes-femmes/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:132:"Elle a publié en ligne ["Lucine et Enzo - ou le parcours d'en enfant atypique"->https://massot.com/collections/lucine-et-enzo/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:417:"Enzo est un enfant pas comme les autres. Dès le plus jeune âge, Lucine, sa maman, l’a bien compris. Turbulent, inattentif, Enzo peine à suivre en classe, n’arrive pas à se faire des amis, est pris en grippe par les enseignants.
  Lucine consulte des spécialistes et, au bout d’un parcours du combattant, le diagnostic est posé : Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ({{TDAH}}).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:283:"{{Contrairement à ce que l’on pense, ce trouble est plutôt répandu, mais mal connu}}. Le plus souvent, les enfants TDAH sont mis à l’écart et les parents, stigmatisés, ont le plus grand mal à gérer la crise permanente, avec leurs enfants comme au sein de leur couple.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:226:"{{Or ce trouble peut être pris en charge}} : un accompagnement adapté, un suivi psychologique, voire un traitement médicamenteux, peuvent permettre aux enfants, comme aux adultes diagnostiqués de mener une vie normale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:246:"Une nouvelle histoire d’Emma pour expliquer le TDAH, {{déculpabiliser les parents, et aider les familles}} à communiquer avec les bonnes personnes et à trouver des solutions pour mener une vie épanouie avec leurs enfants très spéciaux

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:437:"Un Grand Merci aux personnes qui ont répondu à l’appel à témoin depuis [notre groupe de discussion Facebook->https://www.tdah-france.fr/-Forums-groupes-de-discussion-.html] et à la participation du Professeur Pierre Castelnau, membre de [notre Comité Scientifique->https://www.tdah-france.fr/Membre-du-Comite-Scientifique.html]
  Et nos sincères remerciements à [Emma ->https://emmaclit.com/]d’avoir consacrer une BD au TDAH
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:212:"Vous avez sans doute entendu parler d'Emma, bédéaste avec notamment sa BD sur la charge mentale  ou la [BD sur la charge émotionnelle->https://emmaclit.com/2017/05/09/repartition-des-taches-hommes-femmes/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:132:"Elle a publié en ligne ["Lucine et Enzo - ou le parcours d'en enfant atypique"->https://massot.com/collections/lucine-et-enzo/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:419:"Enzo est un enfant pas comme les autres. Dès le plus jeune âge, Lucine, sa maman, l’a bien compris. Turbulent, inattentif, Enzo peine à suivre en classe, n’arrive pas à se faire des amis, est pris en grippe par les enseignants.
  Lucine consulte des spécialistes et, au bout d’un parcours du combattant, le diagnostic est posé : Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ({{TDAH}}).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:283:"{{Contrairement à ce que l’on pense, ce trouble est plutôt répandu, mais mal connu}}. Le plus souvent, les enfants TDAH sont mis à l’écart et les parents, stigmatisés, ont le plus grand mal à gérer la crise permanente, avec leurs enfants comme au sein de leur couple.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:226:"{{Or ce trouble peut être pris en charge}} : un accompagnement adapté, un suivi psychologique, voire un traitement médicamenteux, peuvent permettre aux enfants, comme aux adultes diagnostiqués de mener une vie normale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:247:"Une nouvelle histoire d’Emma pour expliquer le TDAH, {{déculpabiliser les parents, et aider les familles}} à communiquer avec les bonnes personnes et à trouver des solutions pour mener une vie épanouie avec leurs enfants très spéciaux.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:339:"Un Grand Merci aux personnes qui ont répondu à l’appel à témoin depuis [notre groupe de discussion Facebook->https://www.tdah-france.fr/-Forums-groupes-de-discussion-.html] et à la participation du Professeur Pierre Castelnau, membre de [notre Comité Scientifique->https://www.tdah-france.fr/Membre-du-Comite-Scientifique.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:101:"Et nos sincères remerciements à [Emma ->https://emmaclit.com/] d’avoir consacrer une BD au TDAH
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:212:"Vous avez sans doute entendu parler d'Emma, bédéaste avec notamment sa BD sur la charge mentale  ou la [BD sur la charge émotionnelle->https://emmaclit.com/2017/05/09/repartition-des-taches-hommes-femmes/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:132:"Elle a publié en ligne ["Lucine et Enzo - ou le parcours d'un enfant atypique"->https://massot.com/collections/lucine-et-enzo/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:419:"Enzo est un enfant pas comme les autres. Dès le plus jeune âge, Lucine, sa maman, l’a bien compris. Turbulent, inattentif, Enzo peine à suivre en classe, n’arrive pas à se faire des amis, est pris en grippe par les enseignants.
  Lucine consulte des spécialistes et, au bout d’un parcours du combattant, le diagnostic est posé : Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ({{TDAH}}).


  ";i:4;s:420:"Enzo est un enfant pas comme les autres. Dès son plus jeune âge, Lucine, sa maman, l’a bien compris. Turbulent, inattentif, Enzo peine à suivre en classe, n’arrive pas à se faire des amis, est pris en grippe par les enseignants.
  Lucine consulte des spécialistes et, au bout d’un parcours du combattant, le diagnostic est posé : Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ({{TDAH}}).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:283:"{{Contrairement à ce que l’on pense, ce trouble est plutôt répandu, mais mal connu}}. Le plus souvent, les enfants TDAH sont mis à l’écart et les parents, stigmatisés, ont le plus grand mal à gérer la crise permanente, avec leurs enfants comme au sein de leur couple.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:226:"{{Or ce trouble peut être pris en charge}} : un accompagnement adapté, un suivi psychologique, voire un traitement médicamenteux, peuvent permettre aux enfants, comme aux adultes diagnostiqués de mener une vie normale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:247:"Une nouvelle histoire d’Emma pour expliquer le TDAH, {{déculpabiliser les parents, et aider les familles}} à communiquer avec les bonnes personnes et à trouver des solutions pour mener une vie épanouie avec leurs enfants très spéciaux.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:339:"Un Grand Merci aux personnes qui ont répondu à l’appel à témoin depuis [notre groupe de discussion Facebook->https://www.tdah-france.fr/-Forums-groupes-de-discussion-.html] et à la participation du Professeur Pierre Castelnau, membre de [notre Comité Scientifique->https://www.tdah-france.fr/Membre-du-Comite-Scientifique.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:101:"Et nos sincères remerciements à [Emma ->https://emmaclit.com/] d’avoir consacrer une BD au TDAH
  ";i:4;s:101:"Et nos sincères remerciements à [Emma ->https://emmaclit.com/] d’avoir consacré une BD au TDAH
  ";i:5;s:105:"Et nos sincères remerciements à [Emma ->https://emmaclit.com/] d’avoir consacré une BD au TDAH


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:295:"[(A l'occasion de la sortie de la BD, Emma sera l'invitée des bénévoles 78 le mercredi 30 juin 2021 en visioconférence, [inscrivez-vous->https://www.tdah-france.fr/78-Mercredi-30-juin-2021-Rencontre-virtuelle-avec-Emma-Dessinatrice-BD.html]si vous souhaitez participer à cet évènement)]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:660:"En 2020 nous nous réjouissions de l'inscription du TDAH au [programme de travail de la HAS ->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-07/programme_de_travail_has_2020.pdf]  de l'élaboration d'une note de cadrage sur : {«Le diagnostic et traitement du TDAH pour les enfants, les adolescents et les adultes par un médecin spécialiste»}. Le 22 avril 2021, la HAS a organisé une réunion rassemblant différentes associations de professionnels et de patients dont celles ayant contribuées aux saisines de HyperSupers et de la DGS, afin de consulter sur l'opportunité de rédiger des recommandations de bonnes pratiques dans le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:194:"[(Lors de cette réunion, nous avons fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants. )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:83:"Ces interrogations sont la suite du travail conjoint de plusieurs démarches : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:411:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche

  ";}


objet: article
fragment:
  a:8:{i:18;s:13:"<doc1481>

  ";i:19;s:29:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,137";i:20;s:13:"<doc1481>

  ";i:21;s:32:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,99,137";i:22;s:29:"2,34,40,46,49,63,65,88,99,137";i:23;s:26:"2,34,40,46,49,63,65,88,137";i:24;s:24:"34,40,46,49,63,65,88,137";i:25;s:13:"<doc1481>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:83:"Ces interrogations sont la suite du travail conjoint de plusieurs démarches : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:411:"-* Deux saisines successives de l'association HyperSupers en 2018 et 2019 rédigées par son comité scientifique, 
  -* une saisine de la Direction générale de la santé en 2019 
  -* de nombreux appuis des sociétés savantes que nous remercions
  -* le soutien de nos adhérents et de tous ceux qui ont signé la saisine et témoigné.
  -* des acteurs impliqués qui ont soutenu activement cette démarche

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:25;s:686:"Si en 2020 nous nous réjouissions de l'inscription du TDAH au [programme de travail de la HAS ->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-07/programme_de_travail_has_2020.pdf]  de l'élaboration d'une note de cadrage sur : {«Le diagnostic et traitement du TDAH pour les enfants, les adolescents et les adultes par un médecin spécialiste»}, le 22 avril 2021, la HAS organise une réunion {{"Note d'opportunité"}} rassemblant différentes associations de professionnels et de patients dont celles ayant contribuées aux saisines de HyperSupers et de la DGS, afin de consulter sur l'opportunité de rédiger des recommandations de bonnes pratiques dans le TDAH.


  ";i:26;s:684:"Si en 2020 nous nous réjouissions de l'inscription du TDAH au [programme de travail de la HAS ->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-07/programme_de_travail_has_2020.pdf]  de l'élaboration d'une note de cadrage sur : {«Le diagnostic et traitement du TDAH pour les enfants, les adolescents et les adultes par un médecin spécialiste»}, le 22 avril 2021, la HAS organise une réunion {{"Note d'opportunité"}} rassemblant différentes associations de professionnels et de patients dont celles ayant contribué aux saisines de HyperSupers et de la DGS, afin de consulter sur l'opportunité de rédiger des recommandations de bonnes pratiques dans le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:190:"[(Lors de cette réunion, nous avons fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants. )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:26;s:658:"En 2020 nous nous réjouissions de l'inscription du TDAH au [programme de travail de la HAS ->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-07/programme_de_travail_has_2020.pdf]  de l'élaboration d'une note de cadrage sur : {«Le diagnostic et traitement du TDAH pour les enfants, les adolescents et les adultes par un médecin spécialiste»}. Le 22 avril 2021, la HAS a organisé une réunion rassemblant différentes associations de professionnels et de patients dont celles ayant contribué aux saisines de HyperSupers et de la DGS, afin de consulter sur l'opportunité de rédiger des recommandations de bonnes pratiques dans le TDAH.


  ";i:27;s:692:"En 2020  l'inscription du TDAH au [programme de travail de la HAS ->https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-07/programme_de_travail_has_2020.pdf]  de l'élaboration d'une note de cadrage sur : {«Le diagnostic et traitement du TDAH pour les enfants, les adolescents et les adultes par un médecin spécialiste»}, nous avait donné un espoir d'avancée, le 22 avril 2021, la HAS a organisé une réunion {{"Note d'opportunité"}} rassemblant différentes associations de professionnels et de patients dont celles ayant contribué aux saisines de HyperSupers et de la DGS, afin d'évaluer l'opportunité de rédiger des recommandations de bonnes pratiques dans le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:25;s:190:"[(Lors de cette réunion, nous avons fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants. )]
  ";i:26;s:194:"[(Lors de cette réunion, nous avons fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants. )]


  ";i:27;s:190:"[(Lors de cette réunion, nous avons fortement insisté sur l'urgence et la nécessité d'un travail de recommandations de bonnes pratiques autant pour les adultes que pour les enfants. )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:214:"[*L'association R.E.A.C.T.*] (Réagir face aux Enfants et Adolescents à Comportement Tyrannique) vous invite à la [*1ère rencontre du " Réseau national de professionnels REACT"*] par visioconférence Zoom


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:97:"Inscription et renseignement auprès de [l'association REACT->https://www.association-react.com/]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:214:"[*L'association R.E.A.C.T.*] (Réagir face aux Enfants et Adolescents à Comportement Tyrannique) vous invite à la [*1ère rencontre du " Réseau national de professionnels REACT"*] par visioconférence Zoom


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:149:"Inscription et renseignement auprès de [l'association REACT->https://www.association-react.com/] ou envoyez un mail à contact@association-react.com";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:208:"[*Une journée de colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2021? "*] se tiendra


  ";i:3;s:109:"69 - Bron - 17 juin 2021 - Hôpital Le Vinatier - Colloque TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2021? ";i:4;s:248:"[*Une journée de colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2021? "*] se tiendra le jeudi 17 juin 2021 de 9h30 à 16h30 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:155:"-* - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 75 places): réservez sur https://events.adrinord.fr/accueil/36-tdah-2021.html 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:121:"-* -en visioconférence via GoToWebinar: réservez sur https://register.gotowebinar.com/register/6393661627640912912 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:110:"Participer à la réunion Zoom
  https://us02web.zoom.us/j/81777100441?pwd=S2VWeVFFYk9pVW1KVlFPdTc2MVNBZz09

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:77:"[(Pour se connecter sur l'assemblée générale le 19 juin de 10h à 12h 

  ";i:3;s:75:"Pour se connecter sur l'assemblée générale le 19 juin de 10h à 12h 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:164:"A  la fin de l'exercice 2020 nous avons franchi un seuil nous obligeant à nommer un Commissaire aux Comptes, ce qui a été fait lors de l'AG du 24 avril 2021 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:126:"{{Il convient maintenant de procéder à l’approbation des comptes de 2020, qui doit intervenir avant le 30 juin 2021.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:357:"-*        Présentation du rapport financier 2020 (clos au 31/12/2020)
  _  (disponible en ligne à partir du 9 juin sur l’espace adhérent du site) 
  -* Présentation du budget prévisionnel 2021
  -*        Présentation des rapports du Commissaire aux Comptes
  -**    Rapport sur les comptes annuels
  -**    Rapport sur les conventions règlementées

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:275:"-* Résolutions soumises au vote de l'assemblée des adhérents
  -**        Approbation des comptes de l’année 2020 sur le rapport du trésorier
  -**    Approbation du budget prévisionnel 2021
  -**        Approbation de l’affectation du Résultat de l’année 2020

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:77:"Les documents sont consultables dans l'espace réservé aux adhérent



  ";i:3;s:89:"Les documents sont consultables dans l'[espace réservé aux adhérents->art1686]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:196:"Les adhérents à jour de cotisation 15 jours avant la date de l'assemblée ont reçu une convocation à l'AG  par email indiquant le lien de connexion zoom et les identifiants de la réunion.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:189:"Cet email précise également l'adresse email à utiliser comme identifiant pour vous connecter à l'espace adhérent et consulter les documents soumis à l'approbation de l'Assemblée.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:109:"Un lien individualisé sera envoyé quelques jours avant l'AG pour permettre à chacun de voter en ligne.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:16:"Pays-de-la-Loire";i:2;s:3:"121";i:3;s:21:"120. Pays-de-la-Loire";i:4;s:15:"ne pas utiliser";}


objet: document
fragment:
  a:1:{i:1;s:100:"png/fireshot_capture_046_-_06_-_alpes_maritimes_-_hypersupers_-_tdah_france_-_www.tdah-france.fr.png";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:9;s:13:"79,88,150,168";i:10;s:8:"2,88,168";i:11;s:11:"2,79,88,168";i:12;s:8:"2,88,168";i:13;s:11:"2,88,99,168";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:264:"Le Conseil national consultatif des Personnes handicapées (CNCPH) est une instance consultative qui implique et organise la participation des personnes handicapées ou de leurs représentants à l’élaboration et la mise en œuvre de la politique du handicap.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:6;s:277:"10ème édition de la journée C3RP sur le thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers"
  _ {{Christine Gétin, interviendra de 15h30 à 16h sur le thème " Le #TDAH est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "}}
  ";i:7;s:276:"10ème édition de la journée C3RP sur le thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers"
  _ {{Christine Gétin, interviendra de 15h30 à 16h sur le thème " Le TDAH est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "}}
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:80:"Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers";i:6;s:292:"[*Le Centre Ressource Remédiation Cognitive et Réhabilitation Psychosociale Île de France*] (C3RP) organise dans sa 10ème édition (printemps 2021),[* la journée du C3RP*], sous le [*thème “Les multiples facettes de la réhabilitation en réponse aux besoins des usagers”. *] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:3;s:14:"2,29,30,81,152";i:4;s:17:"2,29,30,81,99,152";i:5;s:20:"25 juin 2021 - PARIS";i:6;s:51:"[(Le vendredi 25 juin 2021 de 9h30 à 16h30)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:272:"Programme de la journée : 
  <doc1594|center>
  [*Christine Gétin,*] présidente HyperSupers TDAH France,[* interviendra de 15h30 à 16h*] sur le thème " Le trouble déficit de l’attention hyperactivité est-il bien reconnu en france ? De l’enfant à l’adulte "

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:150:"-*     -présentiel, au GHU Paris Psychiatrie et Neurosciences (Nombre de places disponibles en présentiel atteint)
  -*     -en visioconférence 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:88:"Tarifs et inscriptions sur le site [C3RP->https://www.odpc-cnqsp.org/congres/C3RP_2021/]";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:12;s:1411:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:16:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";N;s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:0:"";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";N;s:14:"identification";N;s:12:"variable_php";N;s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";N;s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:61:"@input_1@  / @ligne_1@ @input_3@ @input_2@  |Adh: @oui_non_1@";s:22:"analyse_exclure_champs";s:13:"explication_3";s:23:"identification_reponses";N;}s:5:"email";a:21:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:60:" @ligne_1@ @input_3@ |Adh: @oui_non_1@ | Contact Bénévole ";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:0:"";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:8:"hidden_2";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:19:"@ligne_1@ @input_3@";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:45:"Contact @input_1@ Bénévole @nom_site_spip@ ";s:12:"texte_accuse";s:0:"";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:18:"web@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:11:"TDAH France";}}";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:89:"Discrimination liée à la prestation de compensation du handicap :  Quand sera la fin ? ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:724:"Paris, le 22 juin 2021. En mai dernier, les associations, Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI, représentatives des personnes en situation de handicap et de leur famille, ont transmis des propositions concrètes au Président de la République et au secrétariat d’Etat aux personnes handicapées pour mettre fin à une discrimination d’accès à la PCH. Quelques jours avant la tenue du Comité interministériel du handicap, ces associations continuent de maintenir la pression ; elles demandent des engagements concrets de la part de l’Etat pour modifier les critères d’éligibilité d’accès à la PCH et assurer une mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:532:"
  Après avoir remis leur rapport « Pour la fin d’une discrimination dans l’accès à la prestation de compensation du handicap » le 26 mai et avoir rencontré Sophie Cluzel, secrétaire d’Etat aux personnes handicapées le 3 juin, les associations Autisme France, le Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI continuent de demander, avec acharnement la publication d’un décret d’adaptation du référentiel d’accès à la PCH et la mise en œuvre effective et rapide de ce dernier.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:736:"Si ce rapport a été salué par le Gouvernement, les associations restent inquiètes quant à la réalisation de ces mesures. Aussi, Autisme France, le Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI restent pleinement mobilisées pour aider les pouvoirs publics à lancer ce grand chantier. Dans un courrier adressé ce jour à la ministre, les associations demandent « une mobilisation forte du gouvernement et des services autour du financement, de l’adaptation des différents outils de la CNSA tels que le Guide de cotation des capacités fonctionnelles, de l’élaboration d’un kit/guide de la CNSA pour faciliter l’appropriation de cette réglementation, de la formation des professionnels ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:257:"Il est urgent de mettre fin à une discrimination que la réglementation laisse perdurer depuis trop longtemps en ne prenant pas en considération les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives, psychiques. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:447:"Les associations espèrent que le prochain Comité interministériel du handicap sera l’occasion d’acter les modifications réglementaires autour de la PCH et d’ouvrir les travaux de sa mise en œuvre pour qu’enfin la PCH deviennent une véritable aide financière capable de répondre aux besoins des personnes en situation de handicap et leur permettre l’accès à une vie autonome et une participation à la vie de la société.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:104:"Les associations : Autisme France, Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, Unafam et UNAPEI.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:419:"Contacts presse :
  Autisme France : Danièle Langloys – contact@autisme-france.fr – 04 93 46 01 77
  Collectif Handicaps : Stéphane Lenoir - stephane.lenoir@collectifhandicaps.fr - 06 14 85 42 62
  Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:784:"{{<sc>Communiqué de presse</sc> }} 
  _ Paris, le 22 juin 2021. 
  _ En mai dernier, les associations, Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI, représentatives des personnes en situation de handicap et de leur famille, ont transmis des propositions concrètes au Président de la République et au secrétariat d’Etat aux personnes handicapées pour mettre fin à une discrimination d’accès à la PCH. Quelques jours avant la tenue du Comité interministériel du handicap, ces associations continuent de maintenir la pression ; elles demandent des engagements concrets de la part de l’Etat pour modifier les critères d’éligibilité d’accès à la PCH et assurer une mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. 
  <doc1605|left>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:700:"En mai dernier, les associations, Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI, représentatives des personnes en situation de handicap et de leur famille, ont transmis des propositions concrètes au Président de la République et au secrétariat d’Etat aux personnes handicapées pour mettre fin à une discrimination d’accès à la PCH. Quelques jours avant la tenue du Comité interministériel du handicap, ces associations continuent de maintenir la pression ; elles demandent des engagements concrets de la part de l’Etat pour modifier les critères d’éligibilité d’accès à la PCH et assurer une mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:530:"Après avoir remis leur rapport « Pour la fin d’une discrimination dans l’accès à la prestation de compensation du handicap » le 26 mai et avoir rencontré Sophie Cluzel, secrétaire d’Etat aux personnes handicapées le 3 juin, les associations Autisme France, le Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI continuent de demander, avec acharnement la publication d’un décret d’adaptation du référentiel d’accès à la PCH et la mise en œuvre effective et rapide de ce dernier.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:736:"Si ce rapport a été salué par le Gouvernement, les associations restent inquiètes quant à la réalisation de ces mesures. Aussi, Autisme France, le Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI restent pleinement mobilisées pour aider les pouvoirs publics à lancer ce grand chantier. Dans un courrier adressé ce jour à la ministre, les associations demandent « une mobilisation forte du gouvernement et des services autour du financement, de l’adaptation des différents outils de la CNSA tels que le Guide de cotation des capacités fonctionnelles, de l’élaboration d’un kit/guide de la CNSA pour faciliter l’appropriation de cette réglementation, de la formation des professionnels ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:257:"Il est urgent de mettre fin à une discrimination que la réglementation laisse perdurer depuis trop longtemps en ne prenant pas en considération les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives, psychiques. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:447:"Les associations espèrent que le prochain Comité interministériel du handicap sera l’occasion d’acter les modifications réglementaires autour de la PCH et d’ouvrir les travaux de sa mise en œuvre pour qu’enfin la PCH deviennent une véritable aide financière capable de répondre aux besoins des personnes en situation de handicap et leur permettre l’accès à une vie autonome et une participation à la vie de la société.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:108:"{{Les associations : Autisme France, Collectif Handicaps, HyperSupers TDAH France, Unafam et UNAPEI.}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:423:"{{Contacts presse :}}
  Autisme France : Danièle Langloys – contact@autisme-france.fr – 04 93 46 01 77
  Collectif Handicaps : Stéphane Lenoir - stephane.lenoir@collectifhandicaps.fr - 06 14 85 42 62
  Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:106:"<bloc>Extraits du "RÉSUMÉ DES CARACTÉRISTIQUES DU PRODUIT : RITALINE LP" pour les adultes avec TDAH

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:18;s:488:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : KRISTEL ARDOUIN, FLORENCE CREPIN, CHRISTINE GETIN, SYLVAINE RUPF, CATHERINE LR, CÉLINE ZAMMIT, MICKAEL ROUDUAEV, STEF DAVIS.  Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:19;s:485:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : KRISTEL ARDOUIN, FLORENCE CREPIN, CHRISTINE GETIN, SYLVAINE RUPF, CATHERINE LR, CÉLINE ZAMMIT, MICKAEL ROUDUAEV, STEF DAVIS.  Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:20;s:488:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : KRISTEL ARDOUIN, FLORENCE CREPIN, CHRISTINE GETIN, SYLVAINE RUPF, CATHERINE LR, CÉLINE ZAMMIT, MICKAEL ROUDUAEV, STEF DAVIS.  Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:23;s:313:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:18;s:960:"{{Confidentialité}}
  Afin de préserver la confidentialité des échanges, les forums sont privés et soumis à inscription préalablement approuvée par l’un des modérateurs. 
  Les messages postés sur le forum ou le groupe sont soumis à validation de la modération. Une fois publiés, ces messages sont accessibles à l'ensemble de la communauté inscrite sur le forum et peuvent être lus, et repris en citation de manière partielle ou intégrale dans les échanges. Les utilisateurs de la plateforme ne peuvent ni modifier, ni supprimer les interventions publiées dans le cadre de leurs interventions.
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  Sur facebook nous demandons aux membres de ne pas publier de photos ou de vidéo de leur(s) enfant(s) sur le groupe.

  ";i:19;s:954:"{{Confidentialité}}
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  Sur facebook nous demandons aux membres de ne pas publier de photos ou de vidéo de leur(s) enfant(s) sur le groupe.

  ";i:20;s:960:"{{Confidentialité}}
  Afin de préserver la confidentialité des échanges, les forums sont privés et soumis à inscription préalablement approuvée par l’un des modérateurs. 
  Les messages postés sur le forum ou le groupe sont soumis à validation de la modération. Une fois publiés, ces messages sont accessibles à l'ensemble de la communauté inscrite sur le forum et peuvent être lus, et repris en citation de manière partielle ou intégrale dans les échanges. Les utilisateurs de la plateforme ne peuvent ni modifier, ni supprimer les interventions publiées dans le cadre de leurs interventions.
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  Sur facebook nous demandons aux membres de ne pas publier de photos ou de vidéo de leur(s) enfant(s) sur le groupe.

  ";}


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  a:4:{i:18;s:564:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";i:19;s:560:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";i:20;s:564:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";i:21;s:565:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}} ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

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  a:3:{i:18;s:394:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";i:19;s:390:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";i:20;s:394:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
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  a:3:{i:18;s:263:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";i:19;s:260:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";i:20;s:263:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

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  a:3:{i:18;s:139:"{{Professionnalisme}}
  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

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  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

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  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

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  a:4:{i:18;s:1628:"{{Messages}}
  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";i:19;s:1614:"{{Messages}}
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  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
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  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études, sondage, enquête
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

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  a:3:{i:18;s:209:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

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  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

  ";i:20;s:209:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

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  a:3:{i:18;s:522:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [08/08/2019] 


  ";i:19;s:516:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [08/08/2019] 


  ";i:20;s:522:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [08/08/2019] 


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  a:1:{i:11;s:219:"<emb823|center>
  {{Sciences et Avenir}}
  [TDAH, hyperactivité : enfin, la France avance (doucement)->http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150212.OBS2342/tdah-hyperactivite-enfin-la-france-avance-doucement.html]


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  a:1:{i:11;s:191:"{{L'Obs}}
  [Hyperactivité : ce qu'en dit la Haute autorité de santé->http://tempsreel.nouvelobs.com/societe/20150211.OBS2235/hyperactivite-ce-qu-en-dit-la-haute-autorite-de-sante.html]

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  a:1:{i:11;s:242:"[Hyperactifs : le TDAH reste trop méconnu. La Haute autorité de santé a fait un premier pas->http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1322761-hyperactifs-le-tdah-reste-trop-meconnu-la-haute-autorite-de-sante-a-fait-un-premier-pas.html]

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  a:1:{i:11;s:121:"{{TF1 LCI}}
  lci.tf1.fr/science/sante/temoignage-une-mere-dont-les-2-fils-sont-hyperactifs-on-nous-prend-8563692.html

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  a:1:{i:11;s:169:"{{France 5 Allo Docteur}}
  [L'hyperactivité : une véritable maladie->http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-l-hyperactivite-une-veritable-maladie-1961.asp?1=1]

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  a:1:{i:11;s:187:"{{France 2}}
  [Enfants hyperactifs : le repérage beaucoup plus systématique->http://www.francetvinfo.fr/sante/enfants-hyperactifs-le-reperage-beaucoup-plus-systematique_823531.html]

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  a:1:{i:11;s:227:"{{AFP-Yahoo}}
  [Hyperactivité et déficit d'attention: la France veut améliorer le dépistage->https://fr.news.yahoo.com/hyperactivit%C3%A9-d%C3%A9ficit-dattention-france-veut-am%C3%A9liorer-d%C3%A9pistage-075749507.html]

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  a:1:{i:11;s:157:"{{Le parisien}}
  -leparisien.fr/flash-actualite-sante/on-nous-prend-pour-de-mauvais-parents-temoigne-la-mere-d-enfants-hyperactifs-12-02-2015-4527803.php

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  a:1:{i:11;s:138:"-leparisien.fr/flash-actualite-sante/hyperactivite-et-deficit-d-attention-la-france-veut-ameliorer-le-depistage-12-02-2015-4527309.php

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  a:1:{i:11;s:189:"{{La dépêche}}
  [Trouble de l’attention : pas une simple hyperactivité->http://www.ladepeche.fr/article/2015/02/12/2048357-trouble-de-l-attention-pas-une-simple-hyperactivite.html]

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  a:1:{i:11;s:205:"{{Blog Santé}}
  [HYPERACTIVITÉ (TDAH): Reconnue comme une vraie maladie pédiatrique – HAS->http://blog.santelog.com/2015/02/12/hyperactivite-tdah-reconnue-comme-une-vraie-maladie-pediatrique-has/]

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  a:1:{i:11;s:201:"{{Le monde}}
  [Vers une meilleure prise en charge des enfants hyperactifs->http://www.lemonde.fr/sante/article/2015/02/12/l-hyperactivite-obtient-une-reconnaissance-officielle_4574805_1651302.html]

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  a:1:{i:11;s:137:"{{Parents}}
  parents.fr/Actualites/Hyperactivite-de-l-enfant-des-recommandations-pour-aider-les-medecins-a-reperer-ce-trouble-2154255

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  a:1:{i:11;s:172:"{{Le Dauphiné}}
  [Enfants hyperactifs : des clés pour mieux comprendre->http://www.ledauphine.com/sante/2015/02/11/enfants-hyperactifs-des-cles-pour-mieux-comprendre]

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  a:1:{i:11;s:207:"{{Le 20 minutes}}
  [http://m.20minutes.fr/societe/1539222-enfants-hyperactifs-depistage-reste-ameliorer-france->http://m.20minutes.fr/societe/1539222-enfants-hyperactifs-depistage-reste-ameliorer-france]

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  a:1:{i:11;s:270:"{{RMC BFM TV}}
  [http://rmc.bfmtv.com/emission/hyperactivite-le-difficile-quotidien-des-parents-face-a-cette-pathologie-meconnue-863179.html->http://rmc.bfmtv.com/emission/hyperactivite-le-difficile-quotidien-des-parents-face-a-cette-pathologie-meconnue-863179.html]

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  a:4:{i:8;s:3:"232";i:9;s:14:"Février 2015 ";i:10;s:19:"36,44,58,60,135,137";i:11;s:238:"[http://www.bfmtv.com/societe/hyperactivite-deficit-de-l-attention-la-france-veut-ameliorer-le-depistage-863258.html->http://www.bfmtv.com/societe/hyperactivite-deficit-de-l-attention-la-france-veut-ameliorer-le-depistage-863258.html]

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  [Hyperactivité: les belles, mais utopiques recommandations de la HAS->http://sante.lefigaro.fr/actualite/2015/02/12/23374-hyperactivite-belles-mais-utopiques-recommandations-has]

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  a:2:{i:4;s:102:"L'association, pour mener à bien ses missions, est en recherche permanente de nouveaux bénévoles.

  ";i:5;s:104:"L'association, pour mener à bien ses missions, est en recherche permanente de nouveaux bénévoles.

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  a:2:{i:4;s:410:"Au niveau régional, {{être bénévole, c'est représenter l'association}}, auprès des familles : informer, soutenir, conseiller, par différents moyens qui peuvent passer d'un accueil téléphonique à l'organisation ponctuelle de réunions, de rencontres ou de conférences. C'est être le relais de l'association auprès des institutions locales, des professionnels de santé, de l'institution scolaire.

  ";i:5;s:412:"Au niveau régional, {{être bénévole, c'est représenter l'association}}, auprès des familles : informer, soutenir, conseiller, par différents moyens qui peuvent passer d'un accueil téléphonique à l'organisation ponctuelle de réunions, de rencontres ou de conférences. C'est être le relais de l'association auprès des institutions locales, des professionnels de santé, de l'institution scolaire.

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  a:2:{i:4;s:322:"Au niveau national, {{être bénévole, c'est s'impliquer}} dans des actions ou projets particuliers : actions auprès des pouvoirs publics et des institutions,  participation au CA, actions de communication, aide administrative, aide logistique, gestion du site internet, animation des deux forums de discussion, etc...

  ";i:5;s:324:"Au niveau national, {{être bénévole, c'est s'impliquer}} dans des actions ou projets particuliers : actions auprès des pouvoirs publics et des institutions,  participation au CA, actions de communication, aide administrative, aide logistique, gestion du site internet, animation des deux forums de discussion, etc...

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  a:2:{i:4;s:241:"{{Être bénévole, c'est s'engager}} , dans le cadre de directives définies par le CA de l'association; c'est assurer la continuité des stratégies nationales dans sa région. C’est être cohérent et solidaire des actions nationales.

  ";i:5;s:243:"{{Être bénévole, c'est s'engager}} , dans le cadre de directives définies par le CA de l'association; c'est assurer la continuité des stratégies nationales dans sa région. C’est être cohérent et solidaire des actions nationales.

  ";}


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  a:3:{i:4;s:260:"{{Être bénévole, c'est faire partie d'un groupe}}, c'est aussi être aidé : la formation des nouveaux est assurée par une méthodologie existante et par tout le soutien d’un réseau (en 2012 : 60 bénévoles, répartis dans les différentes régions).

  ";i:5;s:262:"{{Être bénévole, c'est faire partie d'un groupe}}, c'est aussi être aidé : la formation des nouveaux est assurée par une méthodologie existante et par tout le soutien d’un réseau (en 2012 : 60 bénévoles, répartis dans les différentes régions).

  ";i:6;s:262:"{{Être bénévole, c'est faire partie d'un groupe}}, c'est aussi être aidé : la formation des nouveaux est assurée par une méthodologie existante et par tout le soutien d’un réseau (en 2020 : 90 bénévoles, répartis dans les différentes régions).

  ";}


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  a:2:{i:4;s:107:"Etre bénévole, c'est bien sûr posséder quelques pré-requis, qualités, compétences indispensables :

  ";i:5;s:109:"Etre bénévole, c'est bien sûr posséder quelques pré-requis, qualités, compétences indispensables :

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:328:"- avoir une bonne connaissance du TDAH
  - être déjà [adhérent->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html] à l'association
  - pouvoir consacrer, avec régularité, le temps nécessaire à la mission acceptée
  - savoir être accueillant, à l'écoute
  - savoir être discret, respecter la confidentialité des échanges

  ";i:5;s:335:"- avoir une bonne connaissance du TDAH
  - être déjà [adhérent->https://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html] à l'association
  - pouvoir consacrer, avec régularité, le temps nécessaire à la mission acceptée
  - savoir être accueillant, à l'écoute
  - savoir être discret, respecter la confidentialité des échanges

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:215:"[benevolat<-]
  {{Pour devenir bénévole}}: merci de vous présenter par notre formulaire de contact, en expliquant vos motivations. La personne en charge du recrutement  des bénévoles prendra contact avec vous. 

  ";i:5;s:218:"[benevolat<-]
  {{Pour devenir bénévole}}: merci de vous présenter par notre formulaire de contact, en expliquant vos motivations. La personne en charge du recrutement  des bénévoles prendra contact avec vous. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:8;s:86:"Nous avons bien reçu votre proposition de bénévolat et nous vous en remercions.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:8;s:296:"La personne en charge du recrutement de bénévoles sur votre secteur va prendre contact prochainement avec vous, soi t par mail, soit par téléphone. 
  Merci de regarder régulièrement dans vos spams de votre boite mail, et d’écouter vos messages sur votre répondeur afin de vérifier.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:8;s:284:"Nous faisons au plus vite pour examiner votre demande ; toutefois, il est possible que cela prenne un peu de temps. Nous sommes tous et toutes bénévoles, notre disponibilité variant selon les impératifs personnels et associatifs. 
  Merci d’avance pour votre compréhension !

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:8;s:107:"A noter : conformément à nos statuts, il est nécessaire d’être adhérent pour devenir bénévole.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:154:"Ce questionnaire est réalisé pour nous permettre d'informer les autorités sur les effets du medikinet dans le cadre de la prise en charge de votre TDAH";i:2;s:246:"Ce questionnaire est réalisé pour nous permettre d'informer la HAS dans le cadre d'une réévaluation des effets du {{Concerta et du Médikinet}}. Et nous souhaitons recueillir votre expérience du médicament générique si vous l'avez testé.";i:3;s:139:"Ce questionnaire est réalisé pour nous permettre d'informer la HAS dans le cadre d'une évaluation des indications de la {{Ritaline LP}}.";}


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  a:1:{i:1;s:308:"L’année scolaire s’achève, la suivante ne doit pas nous surprendre !
  Il est donc primordial de se préparer dès à présent, car les chances de réussites sont d’autant plus importantes que la préparation en amont a été efficace. Voici quelques conseils pour bien aborder cette future rentrée !";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:802:"Avec votre enfant, faire le point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année et en profiter pour le féliciter ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de réfléchir à des solutions constructives pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de motiver votre enfant ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche : « voyons ensemble comment on peut faire » « regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1627:"Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire. Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit se familiariser avec ce nouvel environnement. S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d’autonomie.
  3/ Les devoirs
  Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’endroit le mieux adapté pour les devoirs, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. Prévoir avec lui le temps qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces anticipations évitent bien des conflits le moment venu. Il est important de définir des règles pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 
  Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:1149:" Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur. Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 
  Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un casier. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:383:"Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:534:"Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:747:"Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:550:"Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:242:"Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:302:"Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:677:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.
  N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (préciser les dates).   

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:802:"Avec votre enfant, faire le point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année et en profiter pour le féliciter ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de réfléchir à des solutions constructives pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de motiver votre enfant ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche : « voyons ensemble comment on peut faire » « regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! ».


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:812:"Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire. Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit se familiariser avec ce nouvel environnement. S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d’autonomie.

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  a:1:{i:2;s:801:"Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’endroit le mieux adapté pour les devoirs, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. Prévoir avec lui le temps qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces anticipations évitent bien des conflits le moment venu. Il est important de définir des règles pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 
  Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


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  a:1:{i:2;s:1149:" Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur. Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 
  Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un casier. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


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  a:1:{i:2;s:383:"Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:534:"Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


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  a:1:{i:2;s:747:"Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


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  a:1:{i:2;s:550:"Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:242:"Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:302:"Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


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  a:1:{i:2;s:677:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.
  N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (préciser les dates).   

  ";}


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  a:1:{i:1;s:224:"Ce questionnaire est réalisé pour nous permettre d'informer la HAS dans le cadre d'une évaluation des indications de la {{Ritaline LP}}, destinée aux adultes TDAH. Merci de ne répondre que pour les adultes ayant un TDAH";}


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  a:1:{i:1;s:13305:"a:12:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:27:"Vous repondez en tant que ?";s:5:"datas";s:88:"choix1|Personne TDAH
  choix2|Parent d'un enfant TDAH
  choix3|Médecin
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  a:1:{i:4;s:224:"Ce questionnaire est réalisé pour nous permettre d'informer la HAS dans le cadre d'une évaluation des indications de la {{Ritaline LP}}, destinée aux adultes TDAH. Merci de ne répondre que pour les adultes ayant un TDAH";}


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  a:1:{i:4;s:13305:"a:12:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:27:"Vous repondez en tant que ?";s:5:"datas";s:88:"choix1|Personne TDAH
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  Concerta|Concerta
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  a:1:{i:3;s:224:"Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:1234:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur. Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 
  <img1623|left>
  Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un casier. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


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  a:1:{i:3;s:843:"{{{1/ Des objectifs}}}
  <img1628|right>
  Avec votre enfant, faire le point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année et en profiter pour le féliciter ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de réfléchir à des solutions constructives pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de motiver votre enfant ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche : « voyons ensemble comment on peut faire » « regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! ».


  ";}


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  a:1:{i:3;s:881:"{{{2/ Trajets et adaptation }}}
  <img1615|right>
  Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire.
  Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit se familiariser avec ce nouvel environnement. 
  <img1616|left>
  S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d’autonomie.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:361:"{{{3/ Les devoirs}}}
  <img1632|right>
  Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’endroit le mieux adapté pour les devoirs, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:371:"<img1624|left>Prévoir avec lui le temps qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces anticipations évitent bien des conflits le moment venu. Il est important de définir des règles pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:128:"Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


  ";}


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  a:1:{i:3;s:602:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur. Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:618:"Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un casier. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:442:"{{{5/ Un correspondant dans la classe}}}
  <img1630|right>
  Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:593:"{{{6/ Les activités extra scolaires }}}
  <img1618|right>
  Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:497:"{{{7/ Un soutien scolaire ponctuel. }}}
  <img1631|right>
  Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:312:"Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:421:"{{{8/ Le calendrier}}}
  <img1614|right>
  Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:174:"Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:284:"{{{9/ Le traitement}}}
  <doc1629|left>
  Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:356:"{{{10/ Les projets de l’année}}}
  <img1610|right>
  Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:501:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:178:"N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (préciser les dates).   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:323:"<img1609|right>L’année scolaire s’achève, la suivante ne doit pas nous surprendre !
  Il est donc primordial de se préparer dès à présent, car les chances de réussites sont d’autant plus importantes que la préparation en amont a été efficace. Voici quelques conseils pour bien aborder cette future rentrée !";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:247:"L’année scolaire s’achève, la suivante ne doit pas nous surprendre !
  Il est donc primordial de se préparer dès à présent, car les chances de réussites sont d’autant plus importantes que la préparation en amont a été efficace. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:4:"

  ";i:3;s:119:"1608,1609,1610,1611,1612,1614,1615,1616,1617,1618,1619,1620,1621,1622,1623,1624,1625,1626,1627,1628,1629,1630,1631,1632";i:4;s:124:"1608,1609,1610,1611,1612,1614,1615,1616,1617,1618,1619,1620,1621,1622,1623,1624,1625,1626,1627,1628,1629,1630,1631,1632,1633";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:869:"{{{1/ Des objectifs}}}
  <img1628|right>
  Avec votre enfant, faire le {{point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année }} et en profiter pour {{le féliciter }} ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de {{réfléchir à des solutions constructives }} pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de{{ motiver votre enfant }} ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche :{ « voyons ensemble comment on peut faire » } « {regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! } ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:890:"{{{2/ Trajets et adaptation }}}
  <img1615|right>
  Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire.
  Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit {{se familiariser avec ce nouvel environnement. }} 
  <img1616|left>
  S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d{{’autonomie.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:364:"{{{3/ Les devoirs}}}
  <img1632|left>
  Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’{{endroit le mieux adapté pour les devoirs}}, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:387:"<img1624|right>{{Prévoir avec lui le temps}} qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces {{anticipations }} évitent bien des conflits le moment venu. 
  Il est important de {{définir des règles}} pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:128:"Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:602:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur. Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 

  ";i:5;s:603:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur.
  Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:618:"Anticiper les pertes et les oublis : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un casier. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";i:5;s:626:"{{Anticiper les pertes et les oublis}} : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un {{casier}}. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:442:"{{{5/ Un correspondant dans la classe}}}
  <img1630|right>
  Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:592:"{{{6/ Les activités extra scolaires }}}
  <img1618|left>
  Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:497:"{{{7/ Un soutien scolaire ponctuel. }}}
  <img1631|right>
  Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:312:"Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:420:"{{{8/ Le calendrier}}}
  <img1614|left>
  Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:174:"Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:321:"Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année. 
  Prévoir à l'avance un rendez-vous avec son médecin pour faire le point.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:355:"{{{10/ Les projets de l’année}}}
  <img1610|left>
  Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:501:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:178:"N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (préciser les dates).   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:22:"Bien cordialement,

  ";i:7;s:19:"30,63,79,99,108,109";i:8;s:13:"30,63,108,109";i:9;s:25:"On peut ainsi lire : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:10;s:87:"La Ritaline LP a obtenu une nouvelle indication chez l'adulte TDAH Voir ci-dessous 

  ";i:12;s:81:"
  {{{La Ritaline LP a obtenu une nouvelle indication chez l'adulte TDAH }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:10;s:241:"La HAS va donc évaluer en commission de transparence le service médical rendu de ce traitement dans son indication chez l'adulte avec TDAH, c'est l'occasion pour vous patients de donner votre avis à travers ce questionnaire à remplir

  ";i:11;s:329:"La HAS va donc évaluer en commission de transparence le service médical rendu de ce traitement dans son indication chez l'adulte avec TDAH, c'est l'occasion pour vous patients de donner votre avis à travers ce questionnaire à remplir
  Pour renseigner le questionnaire et donner votre avis cliquez sur le bouton ci-dessous

  ";i:12;s:151:"[*La HAS va donc évaluer en commission de transparence le service médical rendu de ce traitement dans son indication chez l'adulte avec TDAH.*]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:105:"[(
  C'est l'occasion pour vous, patients, de donner votre avis à travers ce questionnaire à remplir

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:154:"<bouton|bleufonce|libelle=je participe à l'enquête pour donner mon avis|lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z4z2z-1z-1z1D21A9FA27>



  ";i:12;s:150:"<bouton|bleufonce|libelle=je participe à l'enquête pour donner mon avis|lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z4z2z-1z-1z1D21A9FA27>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:74:"{{{Consulter le résumé des caractéristiques de la Ritaline LP }}}


  ";i:13;s:68:"{{{Résumé des caractéristiques de la Ritaline LP (ANSM) }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:9;s:159:"[RÉSUMÉ DES CARACTÉRISTIQUES DU PRODUIT : RITALINE LP->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64348400&typedoc=R&ref=R0372263.htm]

  ";i:10;s:281:"[RCP_Ritaline-<]
  [RÉSUMÉ DES CARACTÉRISTIQUES DU PRODUIT : RITALINE LP->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64348400&typedoc=R&ref=R0372263.htm]
  <bloc>Extraits du "RÉSUMÉ DES CARACTÉRISTIQUES DU PRODUIT : RITALINE LP" pour les adultes avec TDAH

  ";i:12;s:224:"{{En intégralité sur le site de l'ANSM}}
  Voir en ligne : [résumé des caractéristiques du produit : Ritaline LP (r) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64348400&typedoc=R&ref=R0372263.htm]

  ";i:13;s:237:"{{À consulter en intégralité sur le site de l'ANSM}}
  Voir en ligne : [résumé des caractéristiques du produit : Ritaline LP (r) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64348400&typedoc=R&ref=R0372263.htm]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:110:"{{{**Extraits du "résumé des caractéristiques du produit : RITALINE LP" pour les adultes avec TDAH}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:36:"4.1. Indications thérapeutiques

  ";i:12;s:78:"<div style="margin-left:1em;border-left:2px solid lightgray;padding:1em;">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:267:"Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH) dans le cadre d’une prise en charge globale chez l'enfant de 6 ans et plus, lorsque des mesures correctives seules s'avèrent insuffisantes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:513:"[(Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale.
  )]


  ";i:12;s:521:"[({{Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte}} pour lequel un {{impact fonctionnel modéré à sévère}} sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale.
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:64:"Eléments diagnostiques spécifiques du TDAH chez l’adulte

  ";i:12;s:68:"{{Eléments diagnostiques spécifiques du TDAH chez l’adulte}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:298:"Le traitement doit être initié sous la surveillance d’un spécialiste des troubles du comportement chez l’adulte. Le diagnostic doit être établi selon les critères du DSM ou les recommandations de l’ICD et doit se fonder sur l’anamnèse et sur une évaluation complète du patient.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:105:"L’étiologie précise de ce syndrome est inconnue et il n’existe pas de test diagnostique unique.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:456:"Les adultes souffrant de TDAH présentent des symptômes caractérisés par de l’agitation, de l’impatience et de l’inattention. Les symptômes comme l’hyperactivité ont tendance à s’atténuer avec l’âge, probablement en raison de phénomènes d’adaptation, de maturation du système nerveux et d’automédication. Les symptômes liés à l’inattention sont plus prononcés et impactent plus fortement les adultes souffrant de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:537:"Chez l’adulte, le diagnostic doit comprendre un entretien structuré avec le patient afin de bien définir les symptômes qu’il présente. La préexistence de TDAH dans l’enfance est nécessaire et à déterminer rétrospectivement par les dossiers des patients (dossiers médicaux, bulletins scolaires...) couplés à l’utilisation d’outils appropriés (par exemple échelle WURS, questionnaires à destination de l’entourage). Le diagnostic ne peut reposer uniquement sur la présence d’un ou de plusieurs symptômes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:377:"La décision de prescrire un psychostimulant chez l’adulte doit reposer sur une évaluation approfondie et le diagnostic bien établi avec un impact fonctionnel modéré ou sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) affectant plusieurs aspects de la vie du patient. La prise en charge est multidisciplinaire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:43:"4.2. Posologie et mode d'administration

  ";i:12;s:47:"{{4.2. Posologie et mode d'administration}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:135:"Chez l’adulte, le traitement doit être initié sous le contrôle d’un spécialiste des troubles du comportement de l’adulte.

  ";i:12;s:137:"Chez l’adulte, le traitement doit être initié sous le contrôle d’un spécialiste des troubles du comportement de l’adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:133:"{{{Rapport de la COMMISSION DE TRANSPARENCE de la HAS en 2020 - 
  Évaluation des spécialités à base de méthylphénidate}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:175:"à télécharger sur le site de la HAS : https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf  (pdf 72p)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:90:"Pour renseigner le questionnaire et donner votre avis cliquez sur le bouton ci-dessous

  ";i:13;s:78:"<div style="margin-left:1em;border-left:2px solid lightgray;padding:1em;">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:206:"{{{***le suivi des données d’utilisation du méthylphénidate au niveau national à partir des données du Système National des Données de Santé (SNDS) portant sur le remboursement (Open Medic)}}}

  ";i:13;s:194:"Suivi des données d’utilisation du méthylphénidate au niveau national à partir des données du Système National des Données de Santé (SNDS) portant sur le remboursement (Open Medic)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:326:"Sur la période 2014-2018, les données de remboursement mettent en évidence une poursuite de l'augmentation de l'utilisation du méthylphénidate en France au même rythme que précédemment, soit {{de l'ordre de 10% par an}}, pour atteindre 87 079 patients traités en 2018 contre 62 057 en 2014 (Source : Open Medic). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:182:"Sur cette période, la répartition par tranche d'âge est la suivante : 
  -* 83% âgés de moins de 20 ans, 
  -* 16% âgés de 20 à 59 ans et 
  -* 1% âgés de 60 ans ou plus. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:216:"Le sex ratio des patients traités (76% de sexe masculin et 24% de sexe féminin) correspond au sexe ratio de la maladie. Ces répartitions par sexe et par tranches d’âges restent stables entre 2014 et 2018.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:431:"Néanmoins, entre 2016 et 2018, l’utilisation de ce médicament en France, comme on peut le voir sur l’histogramme ci-dessous, est faible en comparaison à celle d’autres pays européens tels que la Suède, la Norvège, le Danemark, l’Espagne, l’Allemagne et le Royaume-Uni (consommation exprimée en nombre de Dose Définie Journalière (DDJ) pour 1000 habitants par jour) (Source : IQVIA MIDAS).  
  <img1545|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:298:"En extrapolant les estimations de la prévalence du TDAH, comprise entre 2% et 5% des enfants d’âge scolaire, à la population des enfants âgés de 6 à 17 ans, {{le nombre d’enfants souffrant de TDAH en France métropolitaine en 2019 serait compris entre environ 191 000 et 480 000}}. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:142:"[(Le nombre de patients traités en France, autour de 90 000, reste donc limité au regard de la prévalence estimée de la maladie.  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:693:"Concernant la population adulte pour laquelle un nombre restreint d’initiation a été identifié, étant donné que le méthylphénidate bénéficie depuis 2014 d’une autorisation de mise sur le marché chez l’adulte dans certains pays européens, notamment la Suède, l’Irlande, le Danemark, le Royaume-Uni, l’Espagne et les Pays-Bas, et que la persistance du TDAH chez les plus de 17 ans est maintenant bien reconnue par la communauté scientifique, {{nous envisageons une extension d’indication à l’adulte afin d’encadrer cette utilisation qui peut se justifier. Le laboratoire NOVARTIS a déposé dernièrement une demande d’extension d’AMM dans cet objectif. }} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:9;s:281:"Ainsi, malgré une augmentation modérée et régulière de l'utilisation du méthylphénidate observée depuis le début des années 2000, celle-ci reste globalement faible en France, tant en comparaison aux autres pays européens, qu’au regard du nombre d’enfants atteints.  ";i:13;s:285:"Ainsi, malgré une augmentation modérée et régulière de l'utilisation du méthylphénidate observée depuis le début des années 2000, celle-ci reste globalement faible en France, tant en comparaison aux autres pays européens, qu’au regard du nombre d’enfants atteints.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:182:"Pour aller plus loin vous pouvez consulter le «Résumé des caractéristiques produit RITALINE LP» (ANSM) et le dernier rapport de la commission de transparence de la HAS. 



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:230:"{{{Résumé des caractéristiques de la Ritaline LP (ANSM) }}}
  Ce document précise les indications thérapeutiques mais rentre également dans le détail de critères diagnostiques et de prescription spécifiques à l'adulte

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:237:"{{À consulter en intégralité sur le site de l'ANSM}}
  Voir en ligne : [résumé des caractéristiques du produit : Ritaline LP (r) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64348400&typedoc=R&ref=R0372263.htm]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:110:"{{{**Extraits du "résumé des caractéristiques du produit : RITALINE LP" pour les adultes avec TDAH}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:267:"Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH) dans le cadre d’une prise en charge globale chez l'enfant de 6 ans et plus, lorsque des mesures correctives seules s'avèrent insuffisantes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:521:"[({{Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte}} pour lequel un {{impact fonctionnel modéré à sévère}} sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale.
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:298:"Le traitement doit être initié sous la surveillance d’un spécialiste des troubles du comportement chez l’adulte. Le diagnostic doit être établi selon les critères du DSM ou les recommandations de l’ICD et doit se fonder sur l’anamnèse et sur une évaluation complète du patient.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:105:"L’étiologie précise de ce syndrome est inconnue et il n’existe pas de test diagnostique unique.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:456:"Les adultes souffrant de TDAH présentent des symptômes caractérisés par de l’agitation, de l’impatience et de l’inattention. Les symptômes comme l’hyperactivité ont tendance à s’atténuer avec l’âge, probablement en raison de phénomènes d’adaptation, de maturation du système nerveux et d’automédication. Les symptômes liés à l’inattention sont plus prononcés et impactent plus fortement les adultes souffrant de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:537:"Chez l’adulte, le diagnostic doit comprendre un entretien structuré avec le patient afin de bien définir les symptômes qu’il présente. La préexistence de TDAH dans l’enfance est nécessaire et à déterminer rétrospectivement par les dossiers des patients (dossiers médicaux, bulletins scolaires...) couplés à l’utilisation d’outils appropriés (par exemple échelle WURS, questionnaires à destination de l’entourage). Le diagnostic ne peut reposer uniquement sur la présence d’un ou de plusieurs symptômes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:377:"La décision de prescrire un psychostimulant chez l’adulte doit reposer sur une évaluation approfondie et le diagnostic bien établi avec un impact fonctionnel modéré ou sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) affectant plusieurs aspects de la vie du patient. La prise en charge est multidisciplinaire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:137:"Chez l’adulte, le traitement doit être initié sous le contrôle d’un spécialiste des troubles du comportement de l’adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:13;s:90:"Pour renseigner le questionnaire et donner votre avis cliquez sur le bouton ci-dessous

  ";i:14;s:16:"------------

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:159:"{{{Dernier Rapport de la COMMISSION DE TRANSPARENCE de la HAS en 2020  - <small> Évaluation des spécialités à base de méthylphénidate</small>}}} 



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:158:"Le rapport de la commission de transparence de la HAS sur le Méthylphénidate présente les dernières informations disponibles sur le méthylphénidate 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:175:"À télécharger sur le site de la HAS : https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2020-09/rapport_reevaluation_methylphenidate_avisdef_cteval485.pdf  (pdf 72p)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:198:"{{Suivi des données d’utilisation du méthylphénidate au niveau national à partir des données du Système National des Données de Santé (SNDS) portant sur le remboursement (Open Medic)}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:326:"Sur la période 2014-2018, les données de remboursement mettent en évidence une poursuite de l'augmentation de l'utilisation du méthylphénidate en France au même rythme que précédemment, soit {{de l'ordre de 10% par an}}, pour atteindre 87 079 patients traités en 2018 contre 62 057 en 2014 (Source : Open Medic). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:182:"Sur cette période, la répartition par tranche d'âge est la suivante : 
  -* 83% âgés de moins de 20 ans, 
  -* 16% âgés de 20 à 59 ans et 
  -* 1% âgés de 60 ans ou plus. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:216:"Le sex ratio des patients traités (76% de sexe masculin et 24% de sexe féminin) correspond au sexe ratio de la maladie. Ces répartitions par sexe et par tranches d’âges restent stables entre 2014 et 2018.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:431:"Néanmoins, entre 2016 et 2018, l’utilisation de ce médicament en France, comme on peut le voir sur l’histogramme ci-dessous, est faible en comparaison à celle d’autres pays européens tels que la Suède, la Norvège, le Danemark, l’Espagne, l’Allemagne et le Royaume-Uni (consommation exprimée en nombre de Dose Définie Journalière (DDJ) pour 1000 habitants par jour) (Source : IQVIA MIDAS).  
  <img1545|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:298:"En extrapolant les estimations de la prévalence du TDAH, comprise entre 2% et 5% des enfants d’âge scolaire, à la population des enfants âgés de 6 à 17 ans, {{le nombre d’enfants souffrant de TDAH en France métropolitaine en 2019 serait compris entre environ 191 000 et 480 000}}. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:142:"[(Le nombre de patients traités en France, autour de 90 000, reste donc limité au regard de la prévalence estimée de la maladie.  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:698:"{{Concernant la population adulte }} pour laquelle un nombre restreint d’initiation a été identifié, étant donné que le méthylphénidate bénéficie depuis 2014 d’une autorisation de mise sur le marché chez l’adulte dans certains pays européens, notamment la Suède, l’Irlande, le Danemark, le Royaume-Uni, l’Espagne et les Pays-Bas, et que la persistance du TDAH chez les plus de 17 ans est maintenant bien reconnue par la communauté scientifique, {{nous envisageons une extension d’indication à l’adulte afin d’encadrer cette utilisation qui peut se justifier. Le laboratoire NOVARTIS a déposé dernièrement une demande d’extension d’AMM dans cet objectif. }} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:285:"Ainsi, malgré une augmentation modérée et régulière de l'utilisation du méthylphénidate observée depuis le début des années 2000, celle-ci reste globalement faible en France, tant en comparaison aux autres pays européens, qu’au regard du nombre d’enfants atteints.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:149:"Evaluation du médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte en vue de son remboursement.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:157:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte en vue de son remboursement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:221:"En tant qu'Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:197:"À travers ces contributions, la HAS souhaite recueillir des faits, informations et résumés d’expériences donnant une vue concise et précise du point de vue des patients ou des aidants.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:130:"https://www.has-sante.fr/jcms/p_3114053/fr/contribution-des-associations-de-patients-et-d-usagers-aux-evaluations-de-medicaments
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:225:"
  En tant qu'Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:172:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte <mark>en vue de son remboursement.</mark>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:223:"En tant qu'Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:95:"[(
  {{Votre avis compte!
  Merci de contribuer en répondant à cette nouvelle enquête.}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:143:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête ! |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z13z2z-1z-1zE442574B13|size=btn-large>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:85:"Enquête en ligne Evaluation de la Ritaline LP dans le traitement du TDAH de l'adulte";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:153:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte en vue de son remboursement.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:98:"Enquête : Evaluation du médicament RITALINE LP chez l’adulte TDAH en vue de son remboursement.";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:2;s:48:"{{Cloture de l'enquête le 12 août 2021}}


  ";i:3;s:46:"{{Cloture de l'enquête le 12 août 2021}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:195:"À travers ces contributions, la HAS souhaite recueillir des faits, informations et résumés d’expériences donnant une vue concise et précise du point de vue des patients ou des aidants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:130:"https://www.has-sante.fr/jcms/p_3114053/fr/contribution-des-associations-de-patients-et-d-usagers-aux-evaluations-de-medicaments
  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:13;s:151:"[*La HAS va donc évaluer en commission de transparence le service médical rendu de ce traitement dans son indication chez l'adulte avec TDAH.*]


  ";i:14;s:210:"{{{Evaluation par la HAS}}}
  [EnqueteMPHadulte<-]
  [*La HAS va donc évaluer en Commission de Transparence le service médical rendu du méthylphénidate dans son indication chez l'adulte avec TDAH.*]




  ";i:15;s:206:"{{{Evaluation par la HAS}}}
  [EnqueteMPHadulte<-]
  [*La HAS va donc évaluer en Commission de Transparence le service médical rendu du méthylphénidate dans son indication chez l'adulte avec TDAH.*]


  ";i:16;s:210:"{{{Evaluation par la HAS}}}
  [EnqueteMPHadulte<-]
  [*La HAS va donc évaluer en Commission de Transparence le service médical rendu du méthylphénidate dans son indication chez l'adulte avec TDAH.*]




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:204:"-* recueillir des données issues de l'expérience des patients  permettant d’apprécier l'utilité de ce médicament pour les adultes TDAH
  -* transmettre le résultat de cette enquête à la HAS


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:105:"<br/>
  _ C'est pourquoi nous vous proposons un nouveau questionnaire destiné aux patients adultes 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:13;s:105:"[(
  C'est l'occasion pour vous, patients, de donner votre avis à travers ce questionnaire à remplir

  ";i:14;s:73:"{{{**C'est l'occasion pour vous, patients, de donner votre avis!}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:13;s:150:"<bouton|bleufonce|libelle=je participe à l'enquête pour donner mon avis|lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z4z2z-1z-1z1D21A9FA27>

  ";i:14;s:139:"<bouton|rose|size=btn-large|libelle=je participe à l'enquête|lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z4z2z-1z-1z1D21A9FA27>

  ";i:15;s:74:"<bouton|rose|size=btn-large|libelle=je participe à l'enquête|lien=#>

  ";i:16;s:139:"<bouton|rose|size=btn-large|libelle=je participe à l'enquête|lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z4z2z-1z-1z1D21A9FA27>

  ";i:17;s:139:"<bouton|rose|size=btn-large|libelle=je participe à l'enquête|lien=https://online.vocaza.net/answer/HE/SF?P=271z13z3z-1z-1z274D8905D4>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:9;s:16:"------------

  ";i:12;s:4:"

  ";i:13;s:8:")]


  ";i:14;s:9:"-----

  ";i:15;s:8:")]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:380:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte en vue de son remboursement.
  En tant qu’Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:172:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte <mark>en vue de son remboursement.</mark>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:82:"{{Plus d'infos sur la démarche d'évaluation des médicaments par la HAS : }}

  ";i:3;s:130:"{{Plus d'infos sur la démarche d'évaluation des médicaments par la HAS et la contribution des associations de patients : }}

  ";i:4;s:223:"En tant qu'Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:95:"[(
  {{Votre avis compte!
  Merci de contribuer en répondant à cette nouvelle enquête.}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:142:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête ! |lien=https://online.vocaza.net/answer/HE/SF?P=271z13z3z-1z-1z274D8905D4|size=btn-large>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:130:"https://www.cnsa.fr/vous-etes-une-personne-handicapee-ou-un-proche/barometre-des-maisons-departementales-des-personnes-handicapees";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:170:"Le trouble déficit de l’attention chez l’adulte avec ou sans hyperactivité  est actuellement une entité clinique reconnue dans le système de soins français. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:143:"Depuis 6 ans le diagnostic de ce trouble est pratiqué à la Clinique des Maladies Mentales et de l’Encéphale de l’Hôpital Sainte-Anne.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:251:"-* interrompre
  -* répondre aux questions avant que l’autre personne finisse son discours
  -* faire des commentaires hors propos
  -* agir avant de penser
  -* regretter souvent ce qui est fait
  -* intolérance +++ à l’attente (impatience)



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:244:"-* facilement distrait
  -* difficultés d’organisation
  -* s’ennuyer facilement
  -* passer d’une activité à l’autre
  -* difficultés planification
  -* difficultés concentration
  -* intolérance à la réalisation de contraintes


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:137:"-* se sentir activé par un moteur interne
  -* incapacité de se reposer
  -* difficulté à rester assis
  -* toujours « partant »


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:922:"Les objectifs thérapeutiques de ces interventions sont centrés autour des symptômes comportementaux (interruption fréquente d’activités, tendance à l’évitement, difficulté à commencer une activité, faire dix choses à la fois…), des symptômes cognitifs (rêvasser pendant une activité, difficultés à planifier, à fixer des priorités, à organiser…), puis enfin des objectifs concernant les émotions de frustration, les sentiments d’incompétence…L’estime de soi est systématiquement abordée. 
  Des outils thérapeutiques sont décrits et les patients sont encouragés à les appliquer entre les séances. Les obstacles et les facteurs positifs dans cette application des tâches sont analysés en groupe afin de dégager un « guide interne » (discours interne) destiné à diminuer l’impact dans le quotidien de symptômes difficiles à contrôler par le seul moyen de la volonté.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:136:"Psychothérapeute, Centre Hospitalier Sainte-Anne, Paris - 
  Clinique des Maladies Mentales et de l’Encéphale (Prof. Rouillon).


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:20;s:116:"Le centre d'excellence Robert-Debré, propose une vidéo d'explication sur les troubles du neurodéveloppement


  ";i:21;s:114:"Le centre d'excellence Robert-Debré, propose une vidéo d'explication sur les troubles du neurodéveloppement

  ";i:22;s:123:"[TND<-]
  Le centre d'excellence Robert-Debré, propose une vidéo d'explication sur les troubles du neurodéveloppement

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:20;s:214:"{{{<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/IzX0rCbsP38" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>}}}


  ";i:21;s:233:"<center>
  {{{<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/IzX0rCbsP38" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>}}}
  </center>

  ";i:22;s:231:"<center>
  {{{<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/IzX0rCbsP38" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>}}}
  </center>
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:11;s:159:"Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ?
  Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " 
  [->article904]
  [->article7]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:11;s:252:"Comment se manifestent leurs troubles ?
  chez l'enfant [->article816], [->article203], [chez l'adulte->rubrique60] ; 
  De nombreux articles pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est le Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:117:"
  {{{**Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité est défini comme un regroupement de symptômes. }}}


  ";i:10;s:115:"{{{**Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité est défini comme un regroupement de symptômes. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:126:"Ceux-ci se répartissent selon {{3 axes principaux}} que sont le déficit d'attention, l'hyperactivité et l'impulsivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:299:" Selon les classifications internationales, un certain nombre de critères doivent être présent pour chacune de ces 3 dimensions, depuis plus de 6 mois au moins, avant l'âge de 5 ans et dans différentes situations de vie (école, famille loisirs), pour que le diagnostic puisse être porté.

  ";i:9;s:300:" Selon les classifications internationales, un certain nombre de critères doivent être présent pour chacune de ces 3 dimensions, depuis plus de 6 mois au moins, avant l'âge de 12 ans et dans différentes situations de vie (école, famille loisirs), pour que le diagnostic puisse être porté.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:108:"- Une incapacité à se concentrer sur une tâche plus de quelques minutes, une grande distractibilité,

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:164:"Les mots clefs : absent, rêveur, dans sa bulle, n'écoute pas, ailleurs, dans le brouillard, dans les nuages, rêvasse, pense à autre chose, tête en l'air...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:212:"Les caractéristiques du déficit d'attention dans le TDAH : Prise d'indice (sélection) défaillante, incapacité à maintenir un effort, déficit de l'attention sélective, déficit de l'attention soutenue.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:292:"<Center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/bl6TSGDNXpA" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></Center>
  {{L'hyperactivité}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:159:"Les verbes d'actions : courir, grimper, sauter, trépigner, ramper, bouger, déplacer, aller, venir,
  Descendre, monter, remuer, prendre, lâcher, tomber. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:256:"Les attitudes significatives : N'apprend pas de ses erreurs, agit avant même de penser, moins satisfait par les récompenses que les autres enfants, moins sensible aux conséquences de ses actes que les autres enfants, contrôle de soi inadéquat.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:149:"-* En décalage avec les enfants de son âge
  -* Symptômes présents avant l'âge de 5 ans
  -* Symptômes présents dans toutes les situations


  ";i:9;s:223:"-* En décalage avec les enfants de son âge et un retentissement négatif sur le quotidien entrainant une souffrance
  -* Symptômes présents avant l'âge de 12 ans
  -* Symptômes présents dans toutes les situations


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:136:"-* Type 1 : « hyperactif-impulsif » prédominant
  -* Type 2 : « inattentif » prédominant
  -* Type 3 : « combiné ou mixte »


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:106:"Une plus grande proportion d'enfants ayant un TDAH présentent les caractéristiques du type 3 (mixte)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:93:"Le degré de difficultés occasionné peut varier de léger à sévère selon les enfants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:57:"Voire également critères du DSM-5 - [->article 815]

  ";i:10;s:59:"Voire également critères du DSM-5 - [->article 815]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:267:"<Center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/J95nYgw1gpQ" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></Center>
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:265:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/d7Ln_zAhtMQ" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:163:"Le retentissement du trouble peut être atténué lorsque sont mises en places, aussi tôt que possible, des stratégies thérapeutiques et éducatives adaptées

  ";i:4;s:30:"10. Le retentissement scolaire";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:242:"Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité à un retentissement sur tous les domaines de la vie. 
  Quatre pôles principaux sont implicitement concernés :
  -La vie scolaire
  -La vie sociale
  -La vie familiale
  -L’estime de soi


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:4;s:165:"Le retentissement du trouble peut être atténué lorsque sont mises en places, aussi tôt que possible, des stratégies thérapeutiques et éducatives adaptées

  ";i:5;s:43:"70. Le retentissement du TDAH chez l'enfant";i:6;s:165:"Le retentissement du trouble peut être atténué lorsque sont mises en places, aussi tôt que possible, des stratégies thérapeutiques et éducatives adaptées

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:271:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/zApiR2o7Juk" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:265:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/d7Ln_zAhtMQ" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:271:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9DpEsqsxM4M" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:724:"La dyslexie se définit comme des difficultés spécifiques en lecture, plus particulièrement au niveau de la reconnaissance des mots avec une lecture lente, hésitante, saccadée et des erreurs de types confusions auditives (s-ch) ou visuelles (d/b), des inversions (or à ro) ou des omissions (arbre à arbe). Il est important de souligner que ce type d'erreurs peut être observé chez tout enfant en début d'apprentissage. Le problème est lié à leur persistance chez les enfants dyslexiques. Consécutivement à ses difficultés au niveau de la reconnaissance des mots, l'enfant peut manifester des difficultés de compréhension, par ex. des difficultés à retirer le sens du texte qu'il est en train de lire.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:275:"Les données scientifiques convergent pour expliquer la dyslexie par l'existence d'un déficit massif des compétences phonologiques, notamment déficit au niveau de la conscience phonologique définie comme la capacité à manipuler la structure phonologique du langage.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:95:"La dyslexie peut être isolée ou être associée à d'autres troubles développementaux : 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:270:"La constellation des dys [issu de Habib (2004), in Metz-Lutz, M.N., Demont, E., De Saint Martin, A. & Seegmuller, C. (Eds) (2004). Développement Cognitif et Troubles des apprentissages : Evaluer, comprendre, rééduquer et prendre en charge. Editions Solal (p. 221)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:179:"La comorbidité avec un ou des troubles développementaux est fréquente comme peut en attester le recensement réalisé au Centre Référent des Troubles des Apprentissages :

  ";}


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  a:1:{i:7;s:143:"Recensement des diagnostics dans un Centre Référent des Troubles des Apprentissages [Habib (2003). La Dyslexie à livre ouvert, Résodys]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:524:"Dans le cas fréquent de comorbidité entre difficultés spécifiques du langage et trouble déficit de l'attention (50 % des cas), il est observé un déficit commun de plusieurs processus cognitifs, plus particulièrement, 
  -* 1. déficit d'inhibition, d'attention et/ou de planification ; 
  -* 2. déficit au niveau de la mémoire verbale ou encore 
  -* 3. déficit métacognitif par ex. défaut de perception de ses difficultés de compréhension ; défaut de perception des lacunes et/ou incohérences d'un texte. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:321:"Les conséquences des troubles spécifiques des apprentissages sont variables en fonction du degré des troubles, de la précocité du diagnostic et de la remédiation mise en place, de la qualité du soutien familial et scolaire. L'absence de diagnostic et de prise en charge adaptée peut avoir comme conséquence :

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:171:"§	Une inadaptation des attitudes de l'environnement familial et/ou scolaire, avec des réflexions malheureuses comme « il est paresseux » « il ne travaille pas ».

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:416:"§	L'apparition de troubles émotionnels secondaires aux difficultés et à l'inadaptation des attitudes de l'environnement. Ces troubles émotionnels -tels faible estime de soi, sentiment d'infériorité, anxiété, faible intérêt pour la scolarité, conduite de fuite avec indiscipline, opposition- constituent autant de signes révélateurs de la souffrance de l'enfant, sans parler de celle de ses parents.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:427:"§	Des difficultés de plus en plus importantes avec un risque de difficultés scolaires généralisées et à terme un échec scolaire et un risque de mauvaise intégration sociale. Il s'avère en conséquence déterminant de mettre en place des aménagements scolaires  indispensables pour ne pas pénaliser dans toutes les matières scolaires les enfants présentant un ou des troubles spécifiques des apprentissages.  

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:116:"Poser un diagnostic et mettre en place le plus précocement possible une prise en charge adaptée nécessitent :

  ";}


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  a:1:{i:7;s:142:"§	de dépister le plus précocement possible en recensant notamment les signes prédictifs de risques de difficultés du langage écrit ;

  ";}


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  a:1:{i:7;s:212:"§	d'évaluer non seulement les difficultés dans les apprentissages mais également les compétences attentionnelles, le degré d'hyperactivité, les symptômes psycho-pathologiques qui peuvent en résulter.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:185:"En conclusion, il convient de souligner l'importance d'une prise en charge de l'enfant dans sa globalité tant au niveau cognitif qu'au niveau de sa relation avec son environnement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:956:"La dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie font partie de l'ensemble des troubles spécifiques des apprentissages. Ces troubles renvoient à l'ensemble des difficultés d'apprentissage ne pouvant être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap sensoriel, ni à des conditions environnementales défavorables (cf. Rapport de l'INSERM paru en février 2007, dyslexie,  dysorthographie et dyscalculie : bilan des données scientifiques). Il est important d'insister sur le fait que les facteurs environnementaux, par ex. linguistiques, socio-culturels, aggravent ou compliquent les troubles mais ne les génèrent pas. Les difficultés spécifiques des apprentissages seraient d'origine neurobiologique et s'avèrent inattendues compte tenu des autres aspects du développement. Elles apparaissent cependant très tôt dans la vie et persistent souvent jusqu'à l'âge adulte interférant ainsi avec l'inclusion sociale et scolaire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:137:"Professeur en Psychologie du Développement, Université Louis Pasteur, Faculté de Psychologie & des Sciences de l'Education, Strasbourg";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:265:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9DpEsqsxM4M" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>";}


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  a:1:{i:21;s:269:"<center><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/PALYfrlDZjo" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></center>

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:1;s:24:"80. Les prises en charge";i:2;s:82:"Les différentes prises en charge du TDAH Non médicamenteuses et médicamenteuses";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:210:"Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue
  clinicien spécialisé en neuropsychologie,
  ayant exercé au Centre Hospitalier Général de Périgueux
  et ancien membre du Comité Scientifique HyperSupers
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:183:"Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, Centre Hospitalier Général de Périgueux, membre du Comité Scientifique HyperSupers

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:198:"On entend par remédiation cognitive la rééducation des fonctions cognitives altérées. Les troubles de l'attention sont donc concernés directement. On distingue deux types de remédiation :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:188:"-* La remédiation métacognitive porte indirectement sur les réseaux de neurones mobilisés par telle ou telle fonction cognitive. Elle renvoie à la « théorie de l'émergence ». 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:408:"Dans cette théorie, la cognition, et plus généralement la pensée, est une propriété émergente du fonctionnement
  d'un certain nombre de réseaux neuronaux. La remédiation
  métacognitive a pour vocation d'augmenter les capacités d'attention du sujet, d'améliorer le contrôle de son agitation et de l'impulsivité, par des stratégies de gestion ou d'éducation cognitive et/ou comportementale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:311:"-* La remédiation neurocognitive, pour sa part, vise le rétablissement fonctionnel et/ou la réorganisation structuro-fonctionnelle des réseaux de neurones qui composent, en les sous-tendant, les processus neuropsychologiques, sachant que les fonctions cognitives « émergent » de ces mêmes processus.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:326:"Les deux types de remédiation sont complémentaires ; à ce titre, ils devraient être simultanément mis en oeuvre dans tout programme d'intervention multimodale relatif au Trouble Déficit de l'Attention. Concernant la remédiation cognitive, au sens large, chez les enfants TDA, il existe peu d'études à disposition.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:339:"L'attention présente deux dimensions :
  &#9830; une dimension « intensité », où se retrouvent l'alerte tonique, phasique, la vigilance et l'attention soutenue,
  &#9830; une dimension « sélectivité », où seront distinguées attention sélective, attention sélective visio-spatiale, attention partagée et attention alternée.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:157:"Les trois grandes fonctions de l'attention sont : une fonction d'alerte, une fonction d'orientation et une fonction dite « exécutive attentionnelle ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:339:"Pierre Laporte nous présente les résultats d'un programme
  de recherche développé à son initiative et à celle de Nicole Chevalier (Université du Québec à Montréal), portant sur l'évaluation d'un programme de gestion de l'attention couplé à un programme de rééducation de l'attention auprès d'élèves à risque de TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:131:"Ce programme de recherche, mené en milieu scolaire au sein de la classe, a été développé sur douze semaines consécutives.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:238:"Les résultats de ce programme, en cours de publication, sont
  encourageants et rejoignent ceux d'une autre recherche menée par Marie-Claude Guay à la Clinique des Troubles de l'Attention de l'HôpitalRivière-des-Prairies à Montréal.";}


objet: article
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  a:4:{i:5;s:5:"10457";i:6;s:9:"49,85,114";i:7;s:2:"73";i:8;s:55:"Apprentissages, langage et troubles de l'attention 

  ";}


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  a:1:{i:8;s:489:"Monique TOUZIN, Orthophoniste au CAPP Paul-Meurice, Paris
  Un tiers des enfants TDAH présente des troubles des apprentissages. Ils ont deux fois plus de risques de redoubler et sont quatre fois plus susceptibles de se retrouver orientés dans une classe spécialisée que les enfants non-TDAH. Dans le cursus secondaire, ils sont trois fois plus susceptibles de décrocher et de ne pas terminer leur cursus ; ils ont des notes inférieures à celles de leur pairs. Comment l’expliquer ?";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:430:"Un tiers des enfants TDAH présente des troubles des apprentissages. Ils ont deux fois plus de risques de redoubler et sont quatre fois plus susceptibles de se retrouver orientés dans une classe spécialisée que les enfants non-TDAH. Dans le cursus secondaire, ils sont trois fois plus susceptibles de décrocher et de ne pas terminer leur cursus ; ils ont des notes inférieures à celles de leur pairs. Comment l’expliquer ?";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:638:"Les enfants les plus en difficulté ne sont pas ceux qui ne tiennent pas en place, mais ceux qui présentent des troubles dans des domaines essentiels à la réussite scolaire : travailler en classe requiert des facultés de planification, d’organisation, d’observation, de décision et la capacité de terminer ce que l’on a commencé. Beaucoup d’évaluations sont, par exemple, des devoirs qu’il faut rendre en temps et en heure. La mémoire de travail leur fait défaut pour résoudre les problèmes, apprendre ce qui est dit en cours, prendre des notes et comprendre. Leur lenteur de traitement les handicape également.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:788:"Les enfants TDAH rencontrent un peu plus de difficultés avec le langage oral expressif que les autres enfants, ainsi que beaucoup de difficultés avec l’acquisition du langage écrit : la prévalence de la dyslexie est plus fréquente (25 %) que dans la population normale (6 %). Près de 25 % des enfants TDAH rencontrent des difficultés à lire et écrire, non comme conséquence de leur trouble, mais comme trouble associé. Une évaluation des apprentissages et du langage est donc nécessaire chez ces enfants, et un traitement rééducatif sera indispensable parallèlement au traitement pour l’hyperactivité et les troubles de l’attention. La présence d’une dyslexie ou dysorthographie co-morbide augmente en effet considérablement les risques d’échec scolaire.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:889:"Les fonctions exécutives sont impliquées dans le contrôle attentionnel pour la flexibilité cognitive : il faut pouvoir déplacer son attention rapidement et sans se perdre en route. L’attention est également primordiale. Encore une fois, les enfants les plus en difficulté ne sont pas ceux qui sont le plus hyperactifs : ils peuvent ne pas tenir en place mais ne rien avoir perdu des propos tenus, alors que d’autres restent assis mais ne peuvent maintenir leur attention et pensent totalement à autre chose. Les enfants présentant un TDAH ont beaucoup de difficultés à s’organiser et à s’investir dans des tâches prolongées : 
  -* il faut découper les travaux en petite séquence. 
  -* Ils ont besoin d’être supervisés et encadrés. 
  -* Enfin, l’enseignement des habiletés scolaires et sociales est indispensable quel que soit le traitement mis en place.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:267:"{{Les axes thérapeutiques sont multiples :}} il faudrait idéalement 
  -* augmenter leur temps d’attention, 
  -* améliorer leur flexibilité mentale, 
  -* les aider à mémoriser et 
  -* s’organiser dans le temps et 
  -* favoriser leurs relations sociales. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:176:"Il est donc nécessaire de hiérarchiser. La rééducation orthophonique devra prendre en compte toutes les particularités comportementales et cognitives des enfants TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:663:"{{En classe, pour éviter qu’ils soient trop distraits :}} 
  -*mieux vaut les placer au premier rang, à côté d’un enfant calme et bon élève, loin de toute distraction. 
  -* Les consignes doivent être courtes et claires. 
  -* Les enfants TDAH ne peuvent traiter qu’un exercice à la fois : on le découpera en modules courts. 
  -* Il faut les aider à réussir : rien n’est plus frustrant pour les enfants que de voir leurs devoirs non notés parce qu’ils ne sont pas terminés ou qu’ils ne sont pas sous la bonne forme. 
  -* S’ils doivent être supervisés, on leur laissera suffisamment d’autonomie pour qu’ils puissent se corriger.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:456:"{{S’agissant de l’impulsivité, }}il faut apprendre à l’élève à adapter son comportement aux différentes situations de la classe, par exemple 
  -* lever le doigt avant de prendre la parole, et attendre son tour. 
  -* Un minuteur peut être utilisé pour la gestion du temps : ils sont alors dans l’attente de ce qui vient.
  -* Il faut préparer les élèves pour les transitions d’un travail à l’autre, les changements de classe, etc.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:306:"Les stratégies d’observation sont cruciales {{pour optimiser le temps d’attention.}} Il faut leur apprendre à observer de façon méthodique, complète et précise, 
  -* par un balayage visuel organisé. 
  -* On doit sélectionner l’essentiel et ne pas les laisser se perdre dans les détails. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:286:"Enfin, {{la flexibilité cognitive }} est nécessaire pour résoudre des problèmes, non seulement mathématiques mais aussi de la vie courante : il faut savoir changer de point de vue ; une solution qui n’est pas la meilleure doit être mise de côté pour passer à autre chose.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:254:"{{S’agissant de l’organisation}}, il faut les aider à éviter les dispersions, par exemple avec 
  -* un cahier ayant une page par jour et en rangeant les choses correctement ; 
  -* on peut également travailler sur l’organisation du cartable. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:308:"Ces enfants éprouvent des difficultés à garder de bonnes relations avec leurs pairs parce qu’ils ont {{des comportements impulsifs}}. 
  -* Il faut énoncer des règles de vie, 
  -* mettre en avant les comportements socialement adaptés et 
  -* expliquer pourquoi les autres peuvent être froissés. 

  ";}


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  a:1:{i:8;s:404:"On peut essayer {{d’améliorer certains points}}. Ainsi, il est important de {{relever quand l’enfant se comporte bien}} : ces enfants ont besoin d’être complimentés fréquemment. Quand le comportement est inadapté, on essaie de trouver ce qui ne va pas et d’identifier avec l’enfant des éléments qui puissent l’aider à aller mieux et reproduire les comportements les plus adaptés.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:8;s:477:"Tout ceci est fait pour aider l’enfant à mieux comprendre ce qu’il ressent, ce que ressentent les autres par rapport à lui, et ainsi être mieux adapté sur le plan relationnel et social. Il faut aussi faire attention à l’humeur de l’enfant, souvent déprimé. Il est important de le rassurer. Si la situation devient ingérable, il faut apprendre à l’enfant à « laisser tomber », tout comme l’adulte doit apprendre à décrocher quand il est exaspéré.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:535:"Pour conclure, il est important de ne pas trop donner trop d’informations à la fois, savoir que les apprentissages sont compliqués, valoriser l’enfant et lui donner des tâches qu’il est capable d’accomplir. Il n’existe pas de recettes miracles, mais connaître un peu le trouble de l’enfant permet de le comprendre. Il faut analyser là où il peut être meilleur, lui donner les outils, s’adapter et adapter aux difficultés de l’enfant pour lui donner les meilleures chances d’apprendre différemment des autres.";}


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  a:1:{i:3;s:1168:"Les objectifs en ergothérapie peuvent être multiples, mais on retrouve souvent : 
  -	Améliorer l’organisation et la planification dans les activités de vie quotidienne
  -	Améliorer l’attention et la concentration lors des activités scolaires, de loisirs, à la maison, … 
  -	Améliorer les fonctions sensorimotrices (coordinations, dissociation, motricité fine, dextérité, proprioception, sens vestibulaire, ...)
  -	Améliorer la gestion du temps. 
  -	Concevoir avec l’enfant et les parents des stratégies d’autorégulation, avec des analogies afin que l’enfant analyse lorsqu’il commence à perdre sa concentration et mette en place des stratégies adaptées vues avec le thérapeute. 
  -	Mettre en place des routines (cadre rassurant, routines sensorielles, routines motrices) à la maison ou en classe.
  -	Contourner certaines difficultés (par exemple, mettre un ordinateur en classe lorsque l’impact sur la fonctionnalité de l’écriture est important, mettre en place une brosse à dent électrique lorsque l’efficacité du brossage manuel est remise en question, expliquer comment adapter les supports à l’enseignant, …)


  ";}


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  a:1:{i:3;s:279:"L’ergothérapeute a un rôle de guidance parentale et scolaire car ce qui est effectué en séance doit être transféré dans les occupations familiales, sociales et scolaires de l’enfant afin d’avoir une véritable action au quotidien.  (Chu & Reynolds, 2007, part 2)

  ";}


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  a:1:{i:3;s:296:"Vous trouverez des ergothérapeutes en structure ou en libéral. Vous pouvez demander à l’ergothérapeute que vous contactez, ses formations (complémentaires à la formation initiale), son modèle de pratique et son expérience auprès des enfants avec TDAH. (Chu & Reynolds, 2007, part1)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:156:"L’ergothérapeute peut aussi intervenir auprès d’adultes avec TDAH. (Adamou & al, 2013)
  Laure DESSARPS, Ergothérapeute D.E. / Occupation Therapist.
  ";}


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  a:2:{i:7;s:65:"Les [*P A N s*] sont la base de la psychothérapie cognitive.

  ";i:8;s:34:"{{{TDAH et psychothérapies}}}

  ";}


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  a:2:{i:7;s:118:"Les PANs peuvent conduire à la dépression et les TDAH ne rationalisent pas assez pour contrebalancer les PANs.


  ";i:8;s:149:"1) On peut voir, in vivo, grâce à la neuro-imagerie par spectre, des différences entre des cerveaux actifs de personnes ayant ou non des TDAH.

  ";}


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  a:2:{i:7;s:56:"La perte du contrôle conduit au désespoir acquis :

  ";i:8;s:81:"2) Pour contrôler nos actes, 2 zones particulières du cerveau sont actives.

  ";}


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  a:1:{i:8;s:197:"-* Une zone centrale ou système limbique, (que nous avons en commun avec les mammifères) : c&#8217;est lui qui assure notre instinct de survie, nos émotions brutes. Il intervient en premier.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:8;s:236:"-* Une zone frontale ou cortex frontal qui permet de contrôler ces émotions brutes : intelligence, esprit d&#8217;initiative, analyse de la situation, prise de décisions, stratégie d&#8217;action. C&#8217;est notre « sang-froid ».";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:139:"Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, membre du Comité Scientifique HyperSupers

  ";}


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  a:1:{i:6;s:198:"On entend par remédiation cognitive la rééducation des fonctions cognitives altérées. Les troubles de l'attention sont donc concernés directement. On distingue deux types de remédiation :

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:188:"-* La remédiation métacognitive porte indirectement sur les réseaux de neurones mobilisés par telle ou telle fonction cognitive. Elle renvoie à la « théorie de l'émergence ». 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:408:"Dans cette théorie, la cognition, et plus généralement la pensée, est une propriété émergente du fonctionnement
  d'un certain nombre de réseaux neuronaux. La remédiation
  métacognitive a pour vocation d'augmenter les capacités d'attention du sujet, d'améliorer le contrôle de son agitation et de l'impulsivité, par des stratégies de gestion ou d'éducation cognitive et/ou comportementale.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:311:"-* La remédiation neurocognitive, pour sa part, vise le rétablissement fonctionnel et/ou la réorganisation structuro-fonctionnelle des réseaux de neurones qui composent, en les sous-tendant, les processus neuropsychologiques, sachant que les fonctions cognitives « émergent » de ces mêmes processus.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:326:"Les deux types de remédiation sont complémentaires ; à ce titre, ils devraient être simultanément mis en oeuvre dans tout programme d'intervention multimodale relatif au Trouble Déficit de l'Attention. Concernant la remédiation cognitive, au sens large, chez les enfants TDA, il existe peu d'études à disposition.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:331:"L'attention présente deux dimensions :
  ♦ une dimension « intensité », où se retrouvent l'alerte tonique, phasique, la vigilance et l'attention soutenue,
  ♦ une dimension « sélectivité », où seront distinguées attention sélective, attention sélective visio-spatiale, attention partagée et attention alternée.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:157:"Les trois grandes fonctions de l'attention sont : une fonction d'alerte, une fonction d'orientation et une fonction dite « exécutive attentionnelle ».

  ";}


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  a:1:{i:6;s:339:"Pierre Laporte nous présente les résultats d'un programme
  de recherche développé à son initiative et à celle de Nicole Chevalier (Université du Québec à Montréal), portant sur l'évaluation d'un programme de gestion de l'attention couplé à un programme de rééducation de l'attention auprès d'élèves à risque de TDAH.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:131:"Ce programme de recherche, mené en milieu scolaire au sein de la classe, a été développé sur douze semaines consécutives.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:238:"Les résultats de ce programme, en cours de publication, sont
  encourageants et rejoignent ceux d'une autre recherche menée par Marie-Claude Guay à la Clinique des Troubles de l'Attention de l'HôpitalRivière-des-Prairies à Montréal.";}


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  a:1:{i:6;s:266:"La remédiation cognitive des troubles de l'attention - Intervention de Pierre LAPORTE, PhD, psychologue
  clinicien spécialisé en neuropsychologie,
  ayant exercé au Centre Hospitalier Général de Périgueux
  et ancien membre du Comité Scientifique HyperSupers
  ";}


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fragment:
  a:3:{i:9;s:110:"
  {{{**Enquête Sur le Parcours de soins le Retentissement et l’Impact du TDAH chez l'adulte (ESPRIT)}}}

  ";i:10;s:106:"{{{Enquête Sur le Parcours de soins le Retentissement et l’Impact du TDAH chez l'adulte (ESPRIT)}}}

  ";i:11;s:129:"{{Enquête Sur le Parcours de soins le Retentissement et l’Impact du TDAH chez l'adulte (ESPRIT)}}
  [->article1573]





  ";}


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fragment:
  a:2:{i:12;s:354:"Le méthylphénidate (Medikinet®, Ritaline®, Ritaline LP®, Concerta LP®, Quasym LP®) est indiqué dans le cadre de la prise en charge du trouble déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et plus, lorsque les mesures correctives psychologiques, éducatives, sociales et familiales seules s'avèrent insuffisantes.

  ";i:15;s:53:"80. Ritaline® Concerta® Quasym® Medikinet® - ANSM";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:194:"De même, que deviennent, au même âge les troubles comorbides (troubles anxieux, dépressifs, ou troubles du sommeil par exemple) qui affectent, souvent dès l’enfance, le patient TDAH ?

  ";i:5;s:71:"10. Que deviennent les enfants qui présentent des symptômes de TDAH ?";}


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fragment:
  a:2:{i:5;s:110:"[calendrier des prochaines réunions d'adultes ->http://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda&id_mot=30]

  ";i:6;s:105:"[calendrier des prochaines réunions d'adultes ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda&id_mot=30]

  ";}


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  a:5:{i:1;s:23:"40. Le TDAH et l'adulte";i:2;s:17:"40. L'adulte TDAH";i:3;s:11:"30,34,58,65";i:4;s:13:"40. L'adulte ";i:5;s:52:"[Le site tdah-adulte.org->http://tdah-adulte.org/]
  ";}


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  a:3:{i:12;s:24:"<img1559|center>



  ";i:14;s:30:"2,30,34,35,46,65,79,86,133,155";i:15;s:2:"87";}


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  a:3:{i:14;s:85:"-Psychomotricité
  -*[->article 709] M Albaret
  -*[->article 638] L Vaivre Douret

  ";i:18;s:93:"{{***Psychomotricité}}
  -*[->article 709] M Albaret
  -*[->article 638] L Vaivre Douret


  ";i:19;s:91:"{{***Psychomotricité}}
  -*[->article 709] M Albaret
  -*[->article 638] L Vaivre Douret

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  a:1:{i:16;s:104:"{{Enquête Sur le Parcours de soins le Retentissement et l’Impact du TDAH chez l'adulte (ESPRIT)}}

  ";}


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  a:1:{i:16;s:276:"En 2020 l'association HyperSupers - TDAH France et le laboratoire de recherche en psychologie CLIPSYD de l'Université Paris-Nanterre ont réalisé une enquête auprès des patients adultes TDAH en contact avec l'association. Ce sont 450 réponses qui ont été analysées

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:246:"Notre poster au World ADHD congress 2021 a reçu un prix
   Christine Getin, Joris Delivré-Melhorn, Guillaume Païs, Lucia Romo 
  [Le parcours de soin complexe des adultes #TDAH en France 
  -> http://adhd2021-c745.epresenter.com.au/poster/104470]";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:135:"Parmi les intervenants pour faire le diagnostic de TDAH et accompagner les personnes avec TDAH, vous rencontrez divers professionnels :";}


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  a:4:{i:1;s:515:"Parmi les intervenants pour faire le diagnostic de TDAH et accompagner les personnes avec TDAH, vous rencontrez divers professionnels :
  -* {{ Les médecins}} qui ont fait donc des études de médecine et une spécialité (4 ans d'études dans la spécialité), ils sont docteur en médecine. Il y a : 
  -** le {{psychiatre}} qui est un spécialiste des maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** le {{neurologue}} est un spécialiste du cerveau et du système nerveux.


  ";i:3;s:511:"Parmi les intervenants pour faire le diagnostic de TDAH et accompagner les personnes avec TDAH, vous rencontrez divers professionnels :
  -* {{ Les médecins}} qui ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -** la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";i:4;s:376:"
  -* {{ Les médecins}} qui ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -** la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";i:5;s:372:"
  -* {{ Les médecins}} ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -** la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:487:"-*  {{Les psychologues}} qui ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie (bac + 5ans). La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}}
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{[neuropsychologie->article1017]}}

  ";i:4;s:507:"-*  {{Les psychologues}} qui ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie (bac + 5ans). 
  _ La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. 
  Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}}
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{neuropsychologie}} + d'info sur [->article1017]

  ";i:5;s:504:"-*  {{Les psychologues}} ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie (bac + 5 ans). 
  _ La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. 
  Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}}
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{neuropsychologie}} + d'info sur [->article1017]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:184:"-* {{L'orthophoniste}} qui a fait 5 années d'études d'orthophonie validées par un diplôme d'état, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage.


  ";i:5;s:178:"-* {{L'orthophoniste}} a fait 5 années d'études d'orthophonie validées par un diplôme d'état, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:4;s:283:"-* {{Le psychomotricien}} qui a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  _ + d'infos sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien


  ";i:5;s:280:"-* {{Le psychomotricien}}  a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  _ + d'infos sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien


  ";}


objet: article
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  a:4:{i:1;s:1240:"-*  {{Les psychologues}} qui ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie. La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}}
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{neuropsychologie}}
  -* [{{Le psychomotricien}}->https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien] qui a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  -* {{L'orthophoniste}} qui a fait 5 année d'études d'orthophonie, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage 
  -* {{L'ergothérapeute}} se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplome d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation, il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.";i:2;s:1255:"-*  {{Les psychologues}} qui ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie. La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}}
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{[neuropsychologie->article1017]}}
  -* [{{Le psychomotricien}}->https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien] qui a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  -* {{L'orthophoniste}} qui a fait 5 année d'études d'orthophonie, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage 
  -* {{L'ergothérapeute}} se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplome d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation, il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.";i:3;s:818:"-* {{L'orthophoniste}} qui a fait 5 années d'études d'orthophonie validées par un diplôme d'état, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage.
  -* [{{Le psychomotricien}}->https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien] qui a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  -* {{L'ergothérapeute}} se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplome d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation, il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.";i:4;s:408:"-* {{L'ergothérapeute}} se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplôme d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation.
  _ Il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.
  _ + d'infos : [->art1375]
  ";}


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  a:1:{i:1;s:169:"
  Nos bureaux seront fermés du 2 au 20 aout inclus. 
  Nos bénévoles restent actives sauf congés d'été. 
  Bonnes vacances à toutes et tous, et à très bientôt !"";}


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  a:1:{i:2;s:182:"{{Nos bureaux seront fermés du 2 au 20 août inclus. }} 
  _ Nos bénévoles restent actives sauf congés d’été. 
  _ {{Bonnes vacances à toutes et tous, et à très bientôt !}}";}


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  a:1:{i:5;s:393:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte <mark>en vue de son remboursement.</mark>
  En tant qu’Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


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  a:1:{i:5;s:138:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête ! |lien=https://online.vocaza.net/answer/HE/SF?P=271z13z3z-1z-1z274D8905D4|size=btn-small>";}


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  a:1:{i:5;s:95:"[(
  {{Votre avis compte!
  Merci de contribuer en répondant à cette nouvelle enquête.}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:195:"À travers ces contributions, la HAS souhaite recueillir des faits, informations et résumés d’expériences donnant une vue concise et précise du point de vue des patients ou des aidants.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:130:"{{Plus d'infos sur la démarche d'évaluation des médicaments par la HAS et la contribution des associations de patients : }}

  ";}


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  a:1:{i:5;s:130:"https://www.has-sante.fr/jcms/p_3114053/fr/contribution-des-associations-de-patients-et-d-usagers-aux-evaluations-de-medicaments
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:393:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte <mark>en vue de son remboursement.</mark>
  En tant qu’Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:150:"Votre avis compte !
  Merci d'avoir participé à cette enquête. Nous sommes en cours de réalisation d'un document de synthèse de vos réponses.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:187:"<bouton|rose|libelle=Je consulte les réponses "brutes" à l'enquête, sous forme statistique ! |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z13z1zBAF3D1556B&IDP=2|size=btn-small>";}


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  a:1:{i:5;s:172:"La HAS évalue le médicament RITALINE LP (méthylphénidate) nouvelle indication dans le traitement du TDAH chez l’adulte <mark>en vue de son remboursement.</mark>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:223:"En tant qu'Association de patients , la HAS nous invite à nous exprimer sur la façon dont les patients vivent leurs maladies et leurs traitements actuels, et sur les attentes suscitées par les traitements à venir.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:86:"Votre avis compte !
  Merci de contribuer en répondant à cette nouvelle enquête.

  ";i:6;s:91:"[(
  {{Votre avis compte!
  Merci d'avoir participé en ayant répondu à l'enquête.}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:142:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête ! |lien=https://online.vocaza.net/answer/HE/SF?P=271z13z3z-1z-1z274D8905D4|size=btn-large>

  ";i:6;s:144:"<bouton|rose|libelle=Je consulte les réponses ! |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z13z1zBAF3D1556B&IDP=2|size=btn-large>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:195:"À travers ces contributions, la HAS souhaite recueillir des faits, informations et résumés d’expériences donnant une vue concise et précise du point de vue des patients ou des aidants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:130:"{{Plus d'infos sur la démarche d'évaluation des médicaments par la HAS et la contribution des associations de patients : }}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:130:"https://www.has-sante.fr/jcms/p_3114053/fr/contribution-des-associations-de-patients-et-d-usagers-aux-evaluations-de-medicaments
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:85:"Enquête en ligne Evaluation de la Ritaline LP dans le traitement du TDAH de l'adulte";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:16;s:247:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message


  ";i:17;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:17;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:7:{i:10;s:242:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  -* Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  -* cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  -* et rédigez votre message";i:11;s:239:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:12;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:13;s:238:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:14;s:659:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message
  [**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:15;s:659:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message
  [**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:16;s:308:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:16;s:112:"Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:16;s:225:"Avant de nous solliciter, prenez une minute pour nous apporter aussi votre soutien en [adhérant->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html] à l'association, ainsi vous serez dans un acte d'échange et d'entraide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:11;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:12;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:14;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:15;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:18;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:8:{i:5;s:108:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département voisin.
  ";i:6;s:107:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département voisin.
  ";i:7;s:108:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département voisin.
  ";i:10;s:107:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département proche.
  ";i:12;s:108:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département proche.
  ";i:13;s:110:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département proche.

  ";i:14;s:108:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département proche.

  ";i:15;s:110:"S'il n'y a pas de bénévole dans votre département, contactez un bénévole dans un département proche.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:13;s:176:"Lien directes vers les contacts bénévoles par région 
  [->rub206]
  [->rub212]
  [->rub190]
  [->rub196]
  [->rub200]
  [->rub193]
  [->rub204]
  [->rub192]
  [->rub203]
  [->rub198]";i:14;s:166:"Lien directes vers les contacts bénévoles par région 
  [->rub206]
  [->rub212]
  [->rub190]
  [->rub196]
  [->rub200]
  [->rub193]
  [->rub204]
  [->rub192]
  [->rub203]
  [->rub198]";i:15;s:188:"Lien directes vers les contacts bénévoles par région 
  [->rub206]
  [->rub212]
  [->rub190]
  [->rub196]
  [->rub200]
  [->rub193]
  [->rub204]
  [->rub192]
  [->rub203]
  [->rub198]
  [->rub292]";i:16;s:200:"Lien directes vers les contacts bénévoles par région 
  [->rub206]
  [->rub212]
  [->rub190]
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  [->rub200]
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  [->rub204]
  [->rub192]
  [->rub203]
  [->rub241]
  [->rub198]
  [->rub292]";i:17;s:188:"Lien directes vers les contacts bénévoles par région 
  [->rub206]
  [->rub212]
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  [->rub204]
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  [->rub198]
  [->rub292]";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:11;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:12;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:10;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:11;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:10;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:10;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:654:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message
  [**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:10;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:10;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:11;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:11;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:12;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:13;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:15;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:7;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:8;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:9;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
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  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:11;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:10;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:9:{i:1;s:49:"Bénévoles  Midi Pyrénées Languedoc Roussillon";i:2;s:3:"141";i:3;s:48:"Bénévoles Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon";i:4;s:7:"141,145";i:5;s:21:"Bénévoles Occitanie";i:6;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
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  - et rédigez votre message";i:7;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  - et rédigez votre message";i:8;s:240:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  ";i:9;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:8;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:9;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:8:{i:1;s:25:"Bénévoles Nord Picardie";i:2;s:3:"141";i:3;s:25:"Bénévoles Nord Picardie";i:4;s:6:"21,141";i:5;s:27:"Bénévoles Hauts-de France";i:6;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
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  - et rédigez votre message";i:7;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  - et rédigez votre message";i:8;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:8;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:9;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


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  a:9:{i:3;s:6:"27,141";i:4;s:9:"27,92,141";i:5;s:6:"27,141";i:6;s:11:"Bénévoles";i:7;s:47:"Bénévoles Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";i:8;s:30:"Bénévoles Nouvelle-Aquitaine";i:9;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
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  - et rédigez votre message";i:10;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
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  - et rédigez votre message";i:11;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
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  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:13;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:11;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:12;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:5;s:245:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message

  ";}


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  a:1:{i:5;s:206:"Prenez le temps de décrire brièvement les difficultés du quotidien que vous vivez et la personne que ces difficultés concernent. Nous avons besoin de comprendre pour pouvoir vous apporter de l'aide.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:308:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. 

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:4;s:108:"Les personnes bénévoles hors métropole sont situées soit en territoire étranger, soit dans les DOM-TOM.";i:5;s:114:"Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  e.";}


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  a:2:{i:69;s:70:"||Permanences |||
  ||Lundi|Laurence (14)|14h-16h|06 18 04 37 85|


  ";i:70;s:466:"||Permanences |||
  |||||
  |Lundi|Laurence|14h - 16h|06 18 04 37 85|
  ||Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |Mardi|Virginie|14h - 16h|06 21 38 05 33|
  ||Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |Mercredi|Fanny|9h30 - 11h|06 50 09 39 56|
  ||Béatrice|18h - 20h|06 52 39 59 54|
  |Jeudi|Delphine|14h - 19h|06 16 34 03 34|
  |Vendredi|Jean Marc|9h - 11h|06 03 88 17 48|
  ||Fanny|14h15 - 16h15|06 50 09 39 56|
  ||Béatrice|18h - 20h|06 52 39 59 54|



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:70;s:148:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 23 octobre 2021*].
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:70;s:64:"{{{Les bénévoles de HyperSupers se mobilisent pour vous}}}

  ";i:71;s:28:"||Permanences |||
  |||||

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:73;s:457:"|{{Lundi}}|Laurence|14h - 16|06 18 04 37 85|
  ||Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h - 16h|06 21 38 05 33|
  ||Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |{{Mercredi}}|Fanny|9h30 - 11h|06 50 09 39 56|
  ||Béatrice|18h - 20h|06 52 39 59 54|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h - 19h|06 16 34 03 34|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|9h - 11h|06 03 88 17 48|
  ||Fanny|14h15 - 16h15|06 50 09 39 56|
  ||Béatrice|18h - 20h|06 52 39 59 54|


  ";i:74;s:489:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|06 18 04 37 85|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|06 21 38 05 33|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|06 04 05 44 96|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h|06 50 09 39 56|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|06 52 39 59 54|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|06 16 34 03 34|
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  |^|Fanny|14h15 - 16h15|06 50 09 39 56|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|06 52 39 59 54|


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:69;s:278:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";i:73;s:282:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...



  ";i:74;s:277:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:74;s:815:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|<a href="callto:0618043785"> 06 18 04 37 85</a>|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|<a href="callto:0604054496"> 06 04 05 44 96</a>|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|<a href="callto:0621380533"> 06 21 38 05 33</a>|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|<a href="callto:0604054496"> 06 04 05 44 96</a>|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h|<a href="callto:0650093956"> 06 50 09 39 56</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0652395954"> 06 52 39 59 54</a>|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|<a href="callto:0616340334"> 06 16 34 03 34</a>|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|09h00 - 11h00|<a href="callto:0603881748"> 06 03 88 17 48|
  |^|Fanny|14h15 - 16h15|<a href="callto:0650093956"> 06 50 09 39 56</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0652395954"> 06 52 39 59 54</a>|


  ";i:75;s:819:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|<a href="callto:0618043785"> 06 18 04 37 85</a>|
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  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|<a href="callto:0621380533"> 06 21 38 05 33</a>|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|<a href="callto:0604054496"> 06 04 05 44 96</a>|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h|<a href="callto:0650093956"> 06 50 09 39 56</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0652395954"> 06 52 39 59 54</a>|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|<a href="callto:0616340334"> 06 16 34 03 34</a>|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|09h00 - 11h00|<a href="callto:0603881748"> 06 03 88 17 48</a>|
  |^|Fanny|14h15 - 16h15|<a href="callto:0650093956"> 06 50 09 39 56</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0652395954"> 06 52 39 59 54</a>|


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:69;s:196:"Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:69;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:347:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";i:74;s:353:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:150:"<postit|titre=Site Le TDAH et l'école|texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=https://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";i:74;s:45:"[(
  {{{**Consultez le site TDAH école}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:101:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";i:74;s:99:"Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:151:"{{{**Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";i:74;s:180:"{{{**Sur le site de l'association de nombreuses informations sont également  à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:41:"-* [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:72;s:50:"-* Rubrique [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:63:"-* {{Une brochure pour les enseignants }}
  <doc1154|center>

  ";i:72;s:91:"-* {{Une brochure pour les enseignants }} à télécharger / imprimer
  <doc1154|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:75:"-* [Formation des enseignants Eduscol ->/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:72;s:75:"-* Formation des enseignants [Eduscol ->/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:133:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:72;s:108:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->/-Loi-handicap-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:41:" [“Le TDAH et l’école”->art47]

  ";i:72;s:48:"Livret  [“Le TDAH et l’école”->art47]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:69;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:138:"[La liste des MDPH->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";i:72;s:135:"-* [La liste des MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:69;s:153:"[Le formulaire de demande à la MDPH->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";i:72;s:150:"-* [Le formulaire de demande à la MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:69;s:148:"[Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15695-01.pdf?651/4de0dc2981fb08be4dad2620754bb98d47bcb65c]
  <doc651>

  ";i:72;s:151:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15695-01.pdf?651/4de0dc2981fb08be4dad2620754bb98d47bcb65c]
  <doc651>

  ";i:73;s:170:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/certificat-medical_cerfa_15695-01.pdf?651/f61babedb131dffa2a247b33c2400e59688feb5c]
  <doc651>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:69;s:241:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_en_situation_de_handicap.pdf?653/336904e0c2ebba7c6f67d4fcf125d88593952796]
  <doc653>

  ";i:72;s:244:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_en_situation_de_handicap.pdf?653/336904e0c2ebba7c6f67d4fcf125d88593952796]
  <doc653>

  ";i:73;s:235:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf]
  <doc653>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:69;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:69;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:69;s:376:"<img1469|center>
  <img1204|center>
  -* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 0800 730 123
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* [les questions/réponses :-> https://www.education.gouv.fr/scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-contacts-et-questions-reponses-9797 ]
  ";i:72;s:181:"<img1469|right>
  <img1204|left>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}}


  ";i:74;s:183:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:72;s:124:"-* l'adresse de {{contact électronique}} : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]


  ";}


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  a:2:{i:72;s:214:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-contacts-et-questions-reponses-9797 ]
  ";i:74;s:213:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-contacts-et-questions-reponses-9797 
  ";}


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  a:1:{i:78;s:267:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 23 octobre 2021 avec un NUMERO UNIQUE <a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a> non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:79;s:233:"Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information, pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH n'hésitez pas à contacter les bénévoles.";}


objet: article
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  a:1:{i:79;s:267:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 23 octobre 2021 avec un NUMERO UNIQUE <a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a> non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].
  ";}


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  a:1:{i:7;s:197:"Un ergothérapeute ou en anglais « occupational therapist » est un professionnel de santé qui intervient auprès des enfants avec TDAH afin d’améliorer leur fonctionnement dans le quotidien. ";}


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  a:1:{i:7;s:1197:"Un ergothérapeute ou en anglais « occupational therapist » est un professionnel de santé qui intervient auprès des enfants avec TDAH afin d’améliorer leur fonctionnement dans le quotidien. 
  Au préalable, l’ergothérapeute évalue les capacités sensorimotrices et cognitives de l’enfant. Il mesure ensuite l’impact du TDAH dans ses habitudes de vie en lien avec son environnement.
  Par exemple, est-ce que l’enfant arrive à écrire lisiblement, rapidement, tout en comprenant sa leçon, en classe ? Est-ce qu’à la maison, il participe au rangement de sa chambre ? Est-ce qu’il se lave bien l’ensemble des parties de son corps ? Est-ce qu’il parvient à faire du vélo en toute sécurité et à suivre le rythme de ses camarades ? Est-ce que le TDAH influence son comportement avec sa fratrie ? Comment se passent les repas à la maison, à la cantine, au restaurant ? 
  Ensuite l’ergothérapeute s’appuie sur des techniques de rééducation avec des données probantes, c’est-à-dire qui ont démontrées leur efficacité de manière scientifique comme l’intégration neurosensorielle selon Ayres (Pollok, 2009) ou la méthode CO-OP (Polatajko & Mandich, 2004) ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:1168:"Les objectifs en ergothérapie peuvent être multiples, mais on retrouve souvent : 
  -	Améliorer l’organisation et la planification dans les activités de vie quotidienne
  -	Améliorer l’attention et la concentration lors des activités scolaires, de loisirs, à la maison, … 
  -	Améliorer les fonctions sensorimotrices (coordinations, dissociation, motricité fine, dextérité, proprioception, sens vestibulaire, ...)
  -	Améliorer la gestion du temps. 
  -	Concevoir avec l’enfant et les parents des stratégies d’autorégulation, avec des analogies afin que l’enfant analyse lorsqu’il commence à perdre sa concentration et mette en place des stratégies adaptées vues avec le thérapeute. 
  -	Mettre en place des routines (cadre rassurant, routines sensorielles, routines motrices) à la maison ou en classe.
  -	Contourner certaines difficultés (par exemple, mettre un ordinateur en classe lorsque l’impact sur la fonctionnalité de l’écriture est important, mettre en place une brosse à dent électrique lorsque l’efficacité du brossage manuel est remise en question, expliquer comment adapter les supports à l’enseignant, …)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:279:"L’ergothérapeute a un rôle de guidance parentale et scolaire car ce qui est effectué en séance doit être transféré dans les occupations familiales, sociales et scolaires de l’enfant afin d’avoir une véritable action au quotidien.  (Chu & Reynolds, 2007, part 2)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:296:"Vous trouverez des ergothérapeutes en structure ou en libéral. Vous pouvez demander à l’ergothérapeute que vous contactez, ses formations (complémentaires à la formation initiale), son modèle de pratique et son expérience auprès des enfants avec TDAH. (Chu & Reynolds, 2007, part1)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:3;s:2:"84";i:4;s:30:"60. L'ergothérapie dans TDAH.";i:5;s:7:"2,42,49";i:6;s:28:"60. L'ergothérapie et TDAH.";i:7;s:156:"L’ergothérapeute peut aussi intervenir auprès d’adultes avec TDAH. (Adamou & al, 2013)
  Laure DESSARPS, Ergothérapeute D.E. / Occupation Therapist.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:133:"Parmi les intervenants pour faire le diagnostic de TDAH et accompagner les personnes avec TDAH, vous rencontrez divers professionnels";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:135:"Parmi les intervenants pour faire le diagnostic de TDAH et accompagner les personnes avec TDAH, vous rencontrez divers professionnels :";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:6;s:372:"
  -* {{ Les médecins}} ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -** la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";i:7;s:370:"-* {{ Les médecins}} ont un doctorat en médecine (bac + 9 ans) et une spécialité ( dont 4 ans d'études dans la spécialité), parmi lesquelles : 
  -** la {{psychiatrie}} qui s'intéresse aux maladies mentales qui touchent notamment le comportement et la personnalité.
  -** la {{neurologie}} qui s'intéresse au fonctionnement du cerveau et du système nerveux.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:537:"-*  {{Les psychologues}} ont effectué des études de psychologie et validé un master de psychologie (bac + 5 ans). 
  _ La psychologie est une discipline qui s’intéresse à l’évaluation, au diagnostic et au suivi des problèmes concernant la pensée, les émotions et le comportement. 
  Les spécialités les plus fréquentes à intervenir dans le TDAH sont : 
  -** La {{psychologie clinique}} (formé aux sciences cognitives)
  -** La {{psychologie du développement}}
  -** La {{neuropsychologie}} + d'info sur [->article1017]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:206:"-* {{L'orthophoniste}} a fait 5 années d'études d'orthophonie validées par un diplôme d'état, effectue le diagnostic et le suivi des troubles de la parole et du langage, sur prescription médicale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:280:"-* {{Le psychomotricien}}  a effectué 3 ans d'études après son BAC s'occupe des troubles psychomoteurs sur prescription médicale. 
  _ + d'infos sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/metiers-et-concours/les-metiers-de-la-sante/les-fiches-metiers/article/psychomotricien


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:408:"-* {{L'ergothérapeute}} se forme en 3 ans après le BAC et valide sa formation par un diplôme d'état, il intervient toujours sur prescription médicale, c'est un expert en réadaptation.
  _ Il apporte des solutions au handicap aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle ou scolaire, à l'aide de différents types de soins, de conseils et d'activités éducatives.
  _ + d'infos : [->art1375]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:80;s:234:"Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information, pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH n'hésitez pas à contacter les bénévoles. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:80;s:267:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 23 octobre 2021 avec un NUMERO UNIQUE <a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a> non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:78;s:277:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...



  ";i:79;s:273:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:78;s:71:"||{{Permanences}}|||<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|

  ";i:79;s:137:"{{<a href="callto:0182286655" style="font-size:1.2em; border:2px solid #d94996;border-radius:10px;padding:10px;"> 01 822 866 55</a>}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:78;s:809:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|09h00 - 11h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |^|Fanny|14h15 - 16h15|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|<a href="callto:0182286655"> 01 822 866 55</a>|


  ";i:79;s:339:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|
  |^|Anne Sophie|A partir de 20h30|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h00|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|09h00 - 11h00|
  |^|Fanny|14h15 - 16h15|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:78;s:196:"Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";i:79;s:204:"</div>
  Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:353:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:99:"Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:180:"{{{**Sur le site de l'association de nombreuses informations sont également  à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:91:"-* {{Une brochure pour les enseignants }} à télécharger / imprimer
  <doc1154|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:108:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->/-Loi-handicap-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:69;s:14:"[->art445]

  ";i:72;s:17:"-* [->art445]

  ";i:77;s:7:"3,13478";i:78;s:17:"-* [->art445]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:135:"-* [La liste des MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:150:"-* [Le formulaire de demande à la MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:170:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/certificat-medical_cerfa_15695-01.pdf?651/f61babedb131dffa2a247b33c2400e59688feb5c]
  <doc651>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:235:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf]
  <doc653>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:78;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:78;s:183:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}}


  ";i:80;s:223:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}} du lundi au vendredi de 9h à 17h   ​


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:124:"-* l'adresse de {{contact électronique}} : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:78;s:213:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-contacts-et-questions-reponses-9797 
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:81;s:273:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:81;s:137:"{{<a href="callto:0182286655" style="font-size:1.2em; border:2px solid #d94996;border-radius:10px;padding:10px;"> 01 822 866 55</a>}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:81;s:331:"|{{Lundi}}|Laurence|14h00 - 16h00|
  |^|Anne Sophie|20h30 - 22h30|
  |{{Mardi}}|Virginie|14h00 - 16h00|
  |^|Anne Sophie|20h30 - 22h30|
  |{{Mercredi}}|Fanny|09h30 - 11h00|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|
  |{{Jeudi}}|Delphine|12h00 - 19h00|
  |{{Vendredi}}|Jean Marc|09h00 - 11h00|
  |^|Fanny|14h15 - 16h15|
  |^|Béatrice|18h00 - 20h00|

  ";}


