# spip_versions_fragments

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  a:1:{i:2;s:516:"La prise en charge de la psychomotricité peut être intéressante chez les petits. Chez les plus grands, tout dépend de la configuration, notamment de la présence de neuropsychologues.
  S’agissant de la pression des médecins à propose de la prise ou non des médicaments, je considère qu’il est nécessaire de discuter avec la famille et l’enfant avant de proposer une prise en charge. Rien n’a à être imposé : une bonne prise en charge doit avoir été élaborée avec la famille et l’enfant.

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  a:1:{i:2;s:440:"En conclusion de cette table-ronde très riche je voudrais conclure en soulignant le fait que nous avons donc la preuve que des initiatives, des compétences, des outils existent. On peut faire quelque chose pour ces patients et à vous tous, vous représentez la filière de soin idéale qu’il serait idéal de répliquer dans toutes les régions de France pour garantir un accès aux soins équitable sur l’ensemble du territoire.

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  a:1:{i:2;s:785:"Nous sommes aujourd'hui face à un problème d’organisation et de moyens : il convient désormais de faire en sorte que la France ne reste pas la lanterne rouge du TDAH dans le monde, à l’inverse de laquelle se situe par exemple le Canada qui a aujourd’hui beaucoup d’avance et d’expérience. En Europe nos voisins font mieux que nous depuis longtemps.
  Par votre présence nombreuse aujourd’hui, vous exprimez cette volonté de structurer cette filière de soins du TDAH. Nous sentons au niveau des instances gouvernementales de ce pays une volonté de changement et d’amélioration de la prise en charge des handicaps. Nous avons et vous avez des raisons d’espérer être enfin entendus. C’est aussi le but de cette journée consacrée à l’accès aux soins.

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  a:2:{i:2;s:120:"Il est l’heure de la pause déjeuner. Merci à tous. Nous reprendrons cet après-midi avec les nouvelles thérapies.
  ";i:3;s:181:"Il est l’heure de la pause déjeuner. Merci à tous. Nous reprendrons cet après-midi avec les nouvelles thérapies.
  [<img1032|left>->article1097] [<img1031|left>->article1103]
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  a:3:{i:2;s:41:"
  {{{***Vania Herbillon (Modérateur)}}}

  ";i:3;s:44:"
  {{{***Vania Herbillon (Modérateur)}}}

  ";i:4;s:42:"{{{***Vania Herbillon (Modérateur)}}}

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  a:2:{i:2;s:780:"Psychologue-neuropsychologue
  {Vania Herbillon est psychologue-neuropsychologue dans le service d'Epileptologie Clinique, Troubles du Sommeil et Neurologie Fonctionnelle Pédiatrique à l'Hôpital Femme Mère-Enfant de Lyon. Il est membre du laboratoire INSERM-CNRS "Dynamique cérébrale" du Centre de Recherche en Neuroscience de Lyon. M. Herbillon Vania assure une activité de soin auprès d'enfant présentant des troubles d'apprentissage, notamment d'un TDAH en lien avec une épilepsie ou une pathologie du sommeil. Ses recherches portent essentiellement sur la compréhension des mécanismes attentionnels et la remédiation en lien avec des techniques d'explorations fonctionnelles du cerveau : test attentionnel couplé avec un électroencéphalogramme, neurofeedback.}

  ";i:3;s:783:"Psychologue-neuropsychologue
  {Vania Herbillon est psychologue-neuropsychologue dans le service d'Epileptologie Clinique, Troubles du Sommeil et Neurologie Fonctionnelle Pédiatrique à l'Hôpital Femme Mère-Enfant de Lyon. Il est membre du laboratoire INSERM-CNRS "Dynamique cérébrale" du Centre de Recherche en Neuroscience de Lyon. M. Herbillon Vania assure une activité de soin auprès d'enfant présentant des troubles d'apprentissage, notamment d'un TDAH en lien avec une épilepsie ou une pathologie du sommeil. Ses recherches portent essentiellement sur la compréhension des mécanismes attentionnels et la remédiation en lien avec des techniques d'explorations fonctionnelles du cerveau : test attentionnel couplé avec un électroencéphalogramme, neurofeedback.}

  ";}


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  a:2:{i:2;s:322:"Je souhaite en préambule rebondir sur deux points évoqués ce matin : l’accès aux soins pour les familles, très difficile dans certaines régions, et l’importance de ne pas négliger un travail d’accompagnement sur la conscience de soi et la conscience du trouble, pour les adolescents et les adultes notamment.
  ";i:3;s:384:"Je souhaite en préambule rebondir sur deux points évoqués ce matin : l’accès aux soins pour les familles, très difficile dans certaines régions, et l’importance de ne pas négliger un travail d’accompagnement sur la conscience de soi et la conscience du trouble, pour les adolescents et les adultes notamment.
  [<img1032|left>->article1098] [<img1031|left>->article1099]
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  a:1:{i:4;s:749:"{Professeur de pédiatrie et chef du service de neuropédiatrie et handicaps à l’Université de Tours. Chercheur à l’unité INSERM U930 « Imagerie et Cerveau ».
  Pierre Castelnau assure une activité de soin auprès d’enfants atteints de TDAH depuis de nombreuses années avec l’aide d’une équipe pluridisciplinaire composée de neuropsychologues, d’orthophonistes et de pédopsychiatres (CRTLA). Son programme de prise en charge privilégie un diagnostic précoce et fiable et l’autonomisation de l’adolescent vers un projet personnel. Ses recherches à l’INSERM portent sur l’imagerie du TDAH que ce soit pour l’identification des structures cérébrales impliquées ou les propriétés des traitements utilisés. } 

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  a:1:{i:4;s:2036:"RÉFÉRENCES
  -# Barkley, R. A. (1997). "Attention-deficit/hyperactivity disorder, self-regulation, and time: toward a more comprehensive theory." J Dev Behav Pediatr 18(4): 271-279.
  -# Sonuga-Barke, E. J. (2003). "The dual pathway model of AD/HD: an elaboration of neuro-developmental characteristics." Neurosci Biobehav Rev 27(7): 593-604.
  -# Castellanos, F. X., et al. (2008). "Cingulate-precuneus interactions: a new locus of dysfunction in adult attention-deficit/hyperactivity disorder." Biol Psychiatry 63(3): 332-337.
  -# Chang, C.-W., et al. (2012). "ADHD classification by a texture analysis of anatomical brain MRI data." Frontiers in Systems Neuroscience 6: 66.
  -# Wu, S. W., et al. (2012). "Transcranial magnetic stimulation measures in attention-deficit/hyperactivity disorder." Pediatric Neurology 47(3): 177-185.
  -# Nigg, J. T. and B. J. Casey (2005). "An integrative theory of attention-deficit/ hyperactivity disorder based on the cognitive and affective neurosciences." Dev Psychopathol 17(3): 785-806.
  -# [http://www.academie-medecine.fr/wp-content/uploads/2013/07/4.rapport-Th%C3%A9rapies-compl%C3%A9mentaires1.pdf->http://www.academie-medecine.fr/wp-content/uploads/2013/07/4.rapport-Th%C3%A9rapies-compl%C3%A9mentaires1.pdf]
  -# Faymonville, A. M., et al. (2016). "Bilateral hypoglossal nerve palsy and unilateral recurrent laryngeal nerve palsy following lumbar discectomy: A case report." Eur J Anaesthesiol 33(6): 464-466.
  -# Raz, A. (2005). "Attention and hypnosis: neural substrates and genetic associations of two converging processes." Int J Clin Exp Hypn 53(3): 237-258.
  -# McGeown, W. J., et al. (2009). "Hypnotic induction decreases anterior default mode activity." Consciousness and cognition 18(4): 848-855.
  -# Deeley, Q., et al. (2012). "Modulating the default mode network using hypnosis." Int J Clin Exp Hypn 60(2): 206-228.
  -# Landry, M. and A. Raz (2015). "Hypnosis and imaging of the living human brain." Am J Clin Hypn 57(3): 285-313.
  -# André, C. 2012, Cerveau & Psycho, 52, 34-40
  ";}


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  a:1:{i:6;s:493:"{Régis Lopez est psychiatre et spécialiste du sommeil. Il exerce dans le service de neurologie du CHU de Montpellier au centre National de Référence pour la Narcolepsie. Il a créé en 2011 une consultation spécialisée pour le TDAH de l'adulte qui a permis d'évaluer et prendre en charge près de 1000 patients depuis sa création. Les travaux de recherche du Dr Lopez ont pour axe principal les interactions entre le TDAH et les troubles du sommeil, en particulier la vigilance.}


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  a:1:{i:6;s:567:"Merci de me permettre de vous présenter aujourd'hui cette démarche, née du constat que l’offre de soins proposée aux adultes reste très limitée en France. Sur le plan institutionnel, il est compliqué d’obtenir des moyens humains permettant de proposer une prise en charge non médicamenteuse structurée pour les adultes. Nous avons élaboré, avec Audrey Roques une collègue ergothérapeute spécialisée dans la prise en charge des adultes souffrant de TDAH, un programme de thérapie comportementale s’appuyant sur des outils et démarches existants.";}


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  a:1:{i:6;s:1507:"Le TDAH est une prédisposition principalement portée par une vulnérabilité génétique et par des facteurs environnementaux, qui conduit à un fonctionnement cérébral altéré, conduisant à des symptômes tels que le manque de concentration, la distractibilité, l’impulsivité, qui ont des conséquences (scolaires, professionnelles, relationnelles) sur la vie du patient. De plus, des troubles associés viennent souvent compliquer le TDAH : troubles du sommeil, de l’humeur, anxiété, addictions, troubles spécifiques des apprentissages. Les outils thérapeutiques à disposition pour aider les patients atteints de TDAH agissent à différents niveaux. La remédiation cognitive ou le neurofeedback sont des stratégies de rééducation attentionnelle ciblant directement le dysfonctionnement cérébral. Le traitement médicamenteux agit quant à lui directement sur les symptômes. La prise en charge des troubles associés peut permettre d’améliorer les symptômes, mais aussi les conséquences négatives du TDAH sur le fonctionnement. Enfin, une approche consiste à travailler directement sur les conséquences défavorables du trouble. Des solutions peuvent être apportées aux patients pour pallier les difficultés d’organisation, les oublis, le manque de performance au travail, les difficultés relationnelles. Il s’agit d’une approche de réadaptation, dont l’objectif est d’aider le patient à mieux vivre avec son trouble et d’en limiter les conséquences.

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  a:1:{i:6;s:407:"Tous les patients souffrant de TDAH tentent de faire avec leur trouble. Ils développent d’eux-mêmes, au gré de leurs expériences des stratégies de compensation positives, mais aussi sans s’en apercevoir, des stratégies contre-productives. Les programmes de réadaptation ont donc pour but d’optimiser les stratégies compensatoires efficaces et de corriger les comportements dysfonctionnels.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:979:"Cette approche reste encore peu codifiée, et est appelée tantôt « coaching », thérapie comportementale ou thérapie cognitivo-comportementale. Le coaching reste une approche non spécifique d’amélioration du fonctionnement d’un individu, quelle que soit l’origine de ses difficultés. La thérapie comportementale applique les stratégies du coaching à la réalité du vécu du patient souffrant de TDAH. Les outils étant choisis et adaptés en fonction des connaissances sur le TDAH. Enfin, la thérapie cognitivo-comportementale introduit une notion de correction des mécanismes psychologiques qui peuvent être des obstacles au changement. Les études visant à évaluer les bénéfices des thérapies comportementales ou cognitivo-comportementales démontrent une efficacité, récemment évaluées dans une méta-analyse avec une taille d’effet de 0.76, soit légèrement supérieure que celle obtenue avec les traitements stimulants de l’attention. 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:3317:"Nous avons développé un programme de thérapie comportementale de réadaptation du TDAH, via un programme structuré en huit séances individuelles, accompagnées d’une séance de suivi à 3 mois. Un support écrit, résumé des séances, complète le travail effectué avec le thérapeute, afin de faciliter la mise en application des techniques par le patient. Par ailleurs, un site internet compagnon ([http://www.ergo-tdah.com/->ttp://www.ergo-tdah.com/)])regroupe des informations sur le trouble, ses traitements pour fournir au patient les connaissances nécessaires à la compréhension de son trouble. Au cours des séances, sont abordés plusieurs thématiques. Le premier point concerne l’adoption de supports organisationnels : le patient est invité à adopter un agenda, un carnet de note, un système de rappel, un système de références et à les utiliser de façon optimale. En ce qui concerne la problématique de la planification, des listes de tâches et des priorisations sont mises en œuvre, ce qui s’avère très important pour faciliter les prises de décision. L’organisation suppose également l’aspect matériel, ce qui conduit à donner au patient des outils et des astuces pour le rangement et le classement des documents, l’aménagement des espaces pour limiter la distractibilité... En matière de gestion du temps, le programme propose de travailler sur le fractionnement du temps, l’amélioration de la ponctualité et l’efficacité personnelle. S’agissant de l’hygiène de vie, un travail sur l’hygiène du sommeil, l’alimentation et l’activité physique est proposé. Le programme aborde également la gestion de la motivation, la gestion de l’impulsivité et la gestion de la procrastination. Ce programme a récemment été enrichi, pour les étudiants, de séances autour des méthodologies d’apprentissage et de l’optimisation de la mémoire.
  Une étude préliminaire portant sur 45 sujets de 17 à 71 ans ayant atteint la fin du programme montre une décroissance significative des scores de l’inattention. 93 % des patients ont connu une amélioration des scores d’inattention et de l’hyperactivité, avec deux-tiers de sujets ayant une amélioration très significative. Hélas, ce type de programme reste encore trop confidentiel, les professionnels de santé étant encore trop peu formés. De ce fait, l’accès à cette approche de bon sens reste exceptionnel.
  Une des solutions envisagées est de proposer au patient un guide lui permettant de suivre de manière autonome son programme de thérapie comportementale. Nous avons développé un manuel autonome, fruit d’un travail de près de deux ans. Il permet de suivre par soi-même un programme structuré, semaine par semaine, abordant l’ensemble des thématiques travaillées lors des séances avec le thérapeute. Ce programme s’accomplit en 18 semaines. Lors de chaque semaine, des informations de psychoéducation sont dispensées au patient, des outils d’auto-évaluation permettent de suivre ses progrès. Des guides pratiques permettent au patient de mettre en œuvre par lui-même les techniques comportementales. Enfin, un agenda compagnon est fourni avec le guide, permettant de structurer dans le temps l’ensemble des interventions du programme. 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:437:"Cet outil innovant n’a pour l’instant pas d’équivalent, que ce soit en France ou à l’étranger. A l’heure actuelle, une cinquantaine de patients suivent le programme autonome et participeront activement à l’amélioration de cet outil. Dans un second temps, nous souhaiterions réaliser une étude afin de mesurer scientifiquement les bénéfices d’un tel programme, et rendrons disponible le guide dans le commerce. 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:231:"Nous pensons que cet outil représente une opportunité pour rendre accessible au plus grand nombre, et à moindre frais, cette approche de réadaptation dans le TDAH. 
  [<img1032|left>->article1099] [<img1031|left>->article1101]
  ";}


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  a:3:{i:4;s:25:"ttp://www.ergo-tdah.com/)";i:5;s:25:"http://www.ergo-tdah.com/";i:6;s:22:"{{{**REFERENCES}}}

  ";}


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  a:1:{i:6;s:1206:"-# Stevenson, C. S., et al. (2002). "A cognitive remediation programme for adults with Attention Deficit Hyperactivity Disorder." Aust N Z J Psychiatry 36(5): 610-616.
  -# Safren, S. A., et al. (2005). "Cognitive-behavioral therapy for ADHD in medication-treated adults with continued symptoms." Behaviour Research and Therapy 43(7): 831-842.
  -# Safren, S. A. (2006). "Cognitive-behavioral approaches to ADHD treatment in adulthood." J Clin Psychiatry 67 Suppl 8: 46-50.
  -# Safren, S. A., et al. (2010). "Cognitive behavioral therapy vs relaxation with educational support for medication-treated adults with ADHD and persistent symptoms: a randomized controlled trial." JAMA 304(8): 875-880.
  -# Solanto, M. V., et al. (2010). "Efficacy of meta-cognitive therapy for adult ADHD." Am J Psychiatry 167(8): 958-968.
  -# Emilsson, B., et al. (2011). "Cognitive behaviour therapy in medication-treated adults with ADHD and persistent symptoms: a randomized controlled trial." BMC Psychiatry 11: 116.
  -# Hirvikoski, T., et al. (2011). "Reduced ADHD symptoms in adults with ADHD after structured skills training group: Results from a randomized controlled trial." Behaviour Research and Therapy 49(3): 175-185.";}


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  a:1:{i:5;s:280:"{Psychologue, Professeur à l’Université de Nanterre ; Psychologue clinicienne Centre Hospitalier Sainte Anne CMME et Unité Inserm U894 (Centre de Psychiatre et Neurosciences Paris).
  Lucia Romo est professeur de psychologie clinique à l’Université de Paris Nanterre.}

  ";}


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  a:4:{i:2;s:394:"En conclusion, l’entretien motivationnel est un outil qui devrait être développé auprès des professionnels, au-delà des seuls psychologues, afin d’avancer avec les patients. Il s’agit d’un outil collaboratif, symétrique, qui accélère les changements et qui s’adapte à des groupes spécifiques. Pour le développer, des recherches longitudinales sont aujourd'hui nécessaires.";i:3;s:454:"En conclusion, l’entretien motivationnel est un outil qui devrait être développé auprès des professionnels, au-delà des seuls psychologues, afin d’avancer avec les patients. Il s’agit d’un outil collaboratif, symétrique, qui accélère les changements et qui s’adapte à des groupes spécifiques. Pour le développer, des recherches longitudinales sont aujourd'hui nécessaires.
  [<img1032|left>->article1100] [<img1031|left>->article1102]";i:4;s:456:"En conclusion, l’entretien motivationnel est un outil qui devrait être développé auprès des professionnels, au-delà des seuls psychologues, afin d’avancer avec les patients. Il s’agit d’un outil collaboratif, symétrique, qui accélère les changements et qui s’adapte à des groupes spécifiques. Pour le développer, des recherches longitudinales sont aujourd'hui nécessaires.
  [<img1032|left>->article1100] [<img1031|right>->article1102]";i:5;s:196:"Avant même de commencer un programme thérapeutique, il est nécessaire d’être motivé, car il existe un risque réel d’abandon, avec des conséquences qui n’avaient pas été envisagées.";}


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  a:4:{i:1;s:3:"251";i:2;s:21:"1916,5611,10459,13576";i:3;s:21:"{{{**QUESTIONS }}}


  ";i:4;s:24:"{{{**QUESTIONS }}}


  ";}


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  a:2:{i:3;s:172:"Je tiens à souligner le point commun entre ces différentes approches qui ont été présentées et qui sont des formes personnalisées d’accompagnement au changement.

  ";i:4;s:174:"Je tiens à souligner le point commun entre ces différentes approches qui ont été présentées et qui sont des formes personnalisées d’accompagnement au changement.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:712:"La première étape, fondamentale, reste l’annonce du diagnostic. Celui-ci permet d’apporter un soulagement à l’enfant et la famille, en ce qu’il introduit souvent un sentiment de déculpabilisation. Le diagnostic constitue un point de départ dans la construction du projet de soin. Le travail rééducatif peut cependant avoir tendance à s’essouffler : le travail sur l’estime de soi et sur la motivation chez les patients TDAH est un travail de long cours : il est donc nécessaire de bien travailler l’ensemble de ces aspects avant et pendant une thérapie. Les enfants TDAH présentent des troubles qui ont un impact sur la motivation, ce qui peut générer des parcours de soin discontinus.";}


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  a:2:{i:3;s:250:"Les psychiatres pour adultes présents dans cette salle pourront-ils se rencontrer en fin de session afin d’échanger sur leurs pratiques personnelles de la prise en charge médicamenteuse du TDAH adulte, et de sa prise en charge au sens large ? 

  ";i:4;s:252:"Les psychiatres pour adultes présents dans cette salle pourront-ils se rencontrer en fin de session afin d’échanger sur leurs pratiques personnelles de la prise en charge médicamenteuse du TDAH adulte, et de sa prise en charge au sens large ? 

  ";}


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  a:2:{i:3;s:106:"Le TDAH présente-t-il des risques d’évolution vers une pathologie psychiatrique à l’âge adulte ?

  ";i:4;s:108:"Le TDAH présente-t-il des risques d’évolution vers une pathologie psychiatrique à l’âge adulte ?

  ";}


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  a:2:{i:3;s:601:"En effet : ce risque est probablement lié au fait que de nombreuses pathologiques psychiatriques de l’adulte ont une composante neurodéveloppementale. Le TDAH peut évoluer de façon à associer, par exemple, le trouble de la régulation des émotions dans l’enfance aux troubles de l’humeur à l’âge adulte. Quant au trouble de l’attention, il peut présenter des conséquences sur le plan fonctionnel en générant des situations de détresse qui vont favoriser la dépression et un déficit de l’estime de soi à l’âge adulte, avec des stratégies d’adaptation inappropriées.

  ";i:4;s:603:"En effet : ce risque est probablement lié au fait que de nombreuses pathologiques psychiatriques de l’adulte ont une composante neurodéveloppementale. Le TDAH peut évoluer de façon à associer, par exemple, le trouble de la régulation des émotions dans l’enfance aux troubles de l’humeur à l’âge adulte. Quant au trouble de l’attention, il peut présenter des conséquences sur le plan fonctionnel en générant des situations de détresse qui vont favoriser la dépression et un déficit de l’estime de soi à l’âge adulte, avec des stratégies d’adaptation inappropriées.

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  a:2:{i:3;s:284:"Les dysfonctionnements de l’équilibre entre réseaux impliquent-ils systématiquement des perturbations sensori-motrices ? Pouvez-vous expliquer à quel niveau se produit le déséquilibre lors d’une crise de colère extrême chez un TDAH ? Comment les éviter ou les traiter ?

  ";i:4;s:286:"Les dysfonctionnements de l’équilibre entre réseaux impliquent-ils systématiquement des perturbations sensori-motrices ? Pouvez-vous expliquer à quel niveau se produit le déséquilibre lors d’une crise de colère extrême chez un TDAH ? Comment les éviter ou les traiter ?

  ";}


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  a:2:{i:3;s:528:"Je ne suis pas certain de la réponse à la première question. Si les trois réseaux sont impliqués, il est difficile de déterminer précisément à quel endroit se produit le dysfonctionnement ni s’il se produit à un seul endroit ? Il y aurait une activation excessive du réseau par défaut qui empêcherait l’engagement dans une tâche dirigée vers un but puis le parasitage par des comportements impulsifs, inopportuns et parasites qui détournent le patient de la réalisation de tâches orientées vers un but. 

  ";i:4;s:530:"Je ne suis pas certain de la réponse à la première question. Si les trois réseaux sont impliqués, il est difficile de déterminer précisément à quel endroit se produit le dysfonctionnement ni s’il se produit à un seul endroit ? Il y aurait une activation excessive du réseau par défaut qui empêcherait l’engagement dans une tâche dirigée vers un but puis le parasitage par des comportements impulsifs, inopportuns et parasites qui détournent le patient de la réalisation de tâches orientées vers un but. 

  ";}


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  a:2:{i:3;s:296:"S’agissant de la seconde question, je ne dispose pas d’une réponse scientifiquement assez rigoureuse. Les crises de colères sont des manifestations possibles mais non spécifiques du TDAH et il n’est pas possible de formuler une réponse spécifique au TDAH sur ce point me semble-t-il.

  ";i:4;s:298:"S’agissant de la seconde question, je ne dispose pas d’une réponse scientifiquement assez rigoureuse. Les crises de colères sont des manifestations possibles mais non spécifiques du TDAH et il n’est pas possible de formuler une réponse spécifique au TDAH sur ce point me semble-t-il.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:140:"Les techniques d’entretien motivationnel sont-elles également utilisées par les coaches en entreprise pour l’adaptation au travail ?

  ";i:4;s:142:"Les techniques d’entretien motivationnel sont-elles également utilisées par les coaches en entreprise pour l’adaptation au travail ?

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fragment:
  a:2:{i:3;s:152:"En effet : ces techniques sont utilisées dans le développement personnel. Elles sont adaptées tant aux adultes qu’aux enfants et aux adolescents.

  ";i:4;s:154:"En effet : ces techniques sont utilisées dans le développement personnel. Elles sont adaptées tant aux adultes qu’aux enfants et aux adolescents.

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  a:2:{i:3;s:92:"L’hypnose suppose-t-elle nécessairement un thérapeute formé spécifiquement au TDAH ?

  ";i:4;s:94:"L’hypnose suppose-t-elle nécessairement un thérapeute formé spécifiquement au TDAH ?

  ";}


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  a:2:{i:3;s:408:"Pas nécessairement. Ce qui compte c’est de bien définir l’objectif. Par exemple de travailler l’estime de soi avec l’enfant. Je profite de cette occasion pour repréciser aussi qu’il s’agit de faire appel à de l’hypnose thérapeutique. Il ne s’agit pas de « street hypnose » ou « d’hypnose de spectacle », qui utilisent les mêmes circuits, mais n’ont pas les mêmes intentions. 

  ";i:4;s:410:"Pas nécessairement. Ce qui compte c’est de bien définir l’objectif. Par exemple de travailler l’estime de soi avec l’enfant. Je profite de cette occasion pour repréciser aussi qu’il s’agit de faire appel à de l’hypnose thérapeutique. Il ne s’agit pas de « street hypnose » ou « d’hypnose de spectacle », qui utilisent les mêmes circuits, mais n’ont pas les mêmes intentions. 

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  a:2:{i:3;s:425:"L’hypnose thérapeutique a pour but d’accompagner une personne dans un changement qui lui est bénéfique et dont elle est l’acteur principal. L’hypnothérapeute n’est ni un magicien ni un magnétiseur ni un extra-terrestre. C’est un thérapeute formé qui accompagne le patient dans un cheminement bénéfique. Pour cela ll est nécessaire d’avoir construit un projet précis, une intention avec le patient. 

  ";i:4;s:427:"L’hypnose thérapeutique a pour but d’accompagner une personne dans un changement qui lui est bénéfique et dont elle est l’acteur principal. L’hypnothérapeute n’est ni un magicien ni un magnétiseur ni un extra-terrestre. C’est un thérapeute formé qui accompagne le patient dans un cheminement bénéfique. Pour cela ll est nécessaire d’avoir construit un projet précis, une intention avec le patient. 

  ";}


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  a:2:{i:3;s:568:"On peut faire de l’hypnose thérapeutique chez des enfants très jeunes, avec des supports adaptés. Personnellement, j’utilise l’hypnose Ericksonnienne notamment à l’aide de contes et en faisant appel à la pensée métaphorique chez des enfants avec TDAH de 7 à 14 ans. Et en effet je pense que l’hypnose ou la méditation de pleine conscience fonctionnent très bien dans le TDAH notamment pour rétablir une meilleure estime de soi. 
  Bien conduit, cela peut vraisemblablement s’avérer intéressant dans d’autres troubles du neurodéveloppement.


  ";i:4;s:572:"On peut faire de l’hypnose thérapeutique chez des enfants très jeunes, avec des supports adaptés. Personnellement, j’utilise l’hypnose Ericksonnienne notamment à l’aide de contes et en faisant appel à la pensée métaphorique chez des enfants avec TDAH de 7 à 14 ans. Et en effet je pense que l’hypnose ou la méditation de pleine conscience fonctionnent très bien dans le TDAH notamment pour rétablir une meilleure estime de soi. 
  Bien conduit, cela peut vraisemblablement s’avérer intéressant dans d’autres troubles du neurodéveloppement.


  ";}


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  a:2:{i:3;s:98:"Faut-il parler du TDAH à son employeur ? Quid de la prise en charge RQTH dans les entreprises ?

  ";i:4;s:100:"Faut-il parler du TDAH à son employeur ? Quid de la prise en charge RQTH dans les entreprises ?

  ";}


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  a:2:{i:3;s:561:"La RQTH est une reconnaissance d’un handicap, dont l’objectif est de favoriser le maintien dans l’emploi d’une personne souffrant d’un handicap, quel qu’il soit. Son objectif est triple : favoriser l’accès et le maintien dans l’emploi pour des personnes en situation de handicap, faciliter la réorientation professionnelle et travailler sur l’adaptation du poste de travail. Avant de parler du TDAH à l’employeur, il est important d’en parler au médecin du travail. Les aménagements de poste doivent être envisagés au cas par cas.

  ";i:4;s:563:"La RQTH est une reconnaissance d’un handicap, dont l’objectif est de favoriser le maintien dans l’emploi d’une personne souffrant d’un handicap, quel qu’il soit. Son objectif est triple : favoriser l’accès et le maintien dans l’emploi pour des personnes en situation de handicap, faciliter la réorientation professionnelle et travailler sur l’adaptation du poste de travail. Avant de parler du TDAH à l’employeur, il est important d’en parler au médecin du travail. Les aménagements de poste doivent être envisagés au cas par cas.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:160:"En ce qui concerne l’addiction aux écrans, le TDAH en est-il un facteur aggravant ? Les écrans sont-ils plus nuisibles à ces enfants qu’à d’autres ?

  ";i:4;s:162:"En ce qui concerne l’addiction aux écrans, le TDAH en est-il un facteur aggravant ? Les écrans sont-ils plus nuisibles à ces enfants qu’à d’autres ?

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:448:"On ne parle pas d’addiction aux jeux vidéo, mais d’un usage problématique des jeux vidéo. Un TDAH est un facteur de risque : le jeu vidéo génère en effet une excitation comme une grande concentration. Chez les jeunes, il est nécessaire d’instaurer un travail familial et de faire usage de techniques comportementales, notamment sur la pleine conscience. Il convient de distinguer les jeux vidéo d’Internet et des réseaux sociaux.

  ";i:4;s:450:"On ne parle pas d’addiction aux jeux vidéo, mais d’un usage problématique des jeux vidéo. Un TDAH est un facteur de risque : le jeu vidéo génère en effet une excitation comme une grande concentration. Chez les jeunes, il est nécessaire d’instaurer un travail familial et de faire usage de techniques comportementales, notamment sur la pleine conscience. Il convient de distinguer les jeux vidéo d’Internet et des réseaux sociaux.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:470:"Rappelons-le l’appétence aux jeux vidéo est générale à l’ensemble des enfants d’aujourd’hui. Les recommandations de consommation des écrans doivent être les mêmes que pour tout enfants et à ma connaissance il n’y a pas de recommandations spécifiques aux enfants TDAH sur ce plan. Il y a des recommandations des académies et des sociétés savantes faciles à trouver sur internet. Comme par exemple : pas de télévision avant 3 ans. Hé oui ! …

  ";i:4;s:472:"Rappelons-le l’appétence aux jeux vidéo est générale à l’ensemble des enfants d’aujourd’hui. Les recommandations de consommation des écrans doivent être les mêmes que pour tout enfants et à ma connaissance il n’y a pas de recommandations spécifiques aux enfants TDAH sur ce plan. Il y a des recommandations des académies et des sociétés savantes faciles à trouver sur internet. Comme par exemple : pas de télévision avant 3 ans. Hé oui ! …

  ";}


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  a:2:{i:3;s:450:"Dans le TDAH, il est possible que les jeux vidéo correspondent à une satisfaction rapide, avec une sollicitation émotionnelle suffisamment forte pour enclencher l’action tendue vers un but et désactiver le réseau de repos. Il s’agit d’un paradigme expérimental qui convient bien à ce type de profils. C’est une des raisons pour laquelle les protocoles de remédiation cognitive et de neurofeedback utilisent beaucoup les jeux vidéo.

  ";i:4;s:452:"Dans le TDAH, il est possible que les jeux vidéo correspondent à une satisfaction rapide, avec une sollicitation émotionnelle suffisamment forte pour enclencher l’action tendue vers un but et désactiver le réseau de repos. Il s’agit d’un paradigme expérimental qui convient bien à ce type de profils. C’est une des raisons pour laquelle les protocoles de remédiation cognitive et de neurofeedback utilisent beaucoup les jeux vidéo.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:202:"Et pour conclure cette session sur une pirouette je vous rappelle que vous avez tous depuis longtemps chez vous un robot hypnotiseur de spectacle dans votre salon, qu’on appelle « télévision » !

  ";i:4;s:204:"Et pour conclure cette session sur une pirouette je vous rappelle que vous avez tous depuis longtemps chez vous un robot hypnotiseur de spectacle dans votre salon, qu’on appelle « télévision » !

  ";}


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  a:2:{i:3;s:60:"[<img1032|left>->article1101] [<img1031|left>->article1111]
  ";i:4;s:61:"[<img1032|left>->article1101] [<img1031|left>->article1111]
  ";}


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  a:2:{i:3;s:42:"{{{***Jeanne ETIEMBLE (Modérateur)}}}

  ";i:4;s:44:"
  {{{***Jeanne ETIEMBLE (Modérateur)}}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:439:"{Chercheur Inserm Émérite - Biologiste, Jeanne Etiemble est directeur de recherche émérite à l’Inserm. Elle a coordonné pendant près de 20 ans les expertises collectives Inserm, rapports d’analyse et de synthèses des connaissances scientifiques et médicales sur les sujets de santé publique notamment les troubles mentaux, les troubles spécifiques des apprentissages, les différentes approches psychothérapeutiques…}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:551:"Ces thérapies sont nouvelles dans leur application au TDAH. Pour cadrer les deux interventions à venir, nous nous emploierons à déterminer quelles références théoriques sont à la base de ces techniques, et plus spécifiquement pour le TDAH. Nous présenterons la façon dont se déroulent ces thérapies dans la pratique, en distinguant les différents protocoles. Nous reviendrons sur les évaluations qui ont été réalisées sur ces approches, et sur leurs effets sur le TDAH.
  [<img1032|left>->article1102] [<img1031|left>->article1109]
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:4;s:543:"L’étude européenne Newrofeed à laquelle je participe porte sur un essai randomisé aléatoire, avec une comparaison entre le neurofeedback et le méthylphénidate. 179 enfants et adolescents sont concernés. Cette étude a débuté en septembre 2016 et se poursuit aujourd'hui. Les enfants concernés ont entre 7 et 13 ans et présentent un diagnostic de TDAH positif incluant absolument la composante inattention. L’enfant ne doit pas avoir d’autres troubles nécessitant un autre type de prise en charge ou de médicamentation. 

  ";i:5;s:374:"{Psychologue, service de médecine psychologique pour enfants et adolescents au CHU de Montpellier. Allison Goujon est Psychologue diplômée d’un Master de Psychologique spécialité développement, éducation et handicap. Elle exerce au sein du service de Médecine Psychologique pour Enfants et Adolescents du CHU de Montpellier, dirigé par le Pr Purper-Ouakil}.


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:4;s:432:"Le neurofeedback repose sur le même principe : il s’agit, à partir d’un dispositif technique, de mesurer l’activité cérébrale chez une personne, puis d’en extraire un paramètre d’intérêt qui lui sera présenté en temps réel afin de lui permettre de le moduler et d’observer les effets de la modification de son comportement. L’objectif est d’apprendre à moduler son activité cérébrale et cognitive.

  ";i:5;s:511:"Le feedback consiste à obtenir un retour sur une action qui a été réalisée. Cette notion induit des modifications très fortes dans les comportements. Pour prendre un exemple, la méthode classique consiste à installer des panneaux de rappel sur les routes, tandis que la méthode avec feedback conduit à mesurer la vitesse et à transmettre une information personnalisée sur ce que la personne fait actuellement, dans le but de modifier son comportement et d’observer l’effet de cette modification.";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:1;s:3:"251";i:2;s:17:"13437,13578,13579";i:3;s:26:"
  {{{**QUESTIONS }}}


  ";i:4;s:24:"{{{**QUESTIONS }}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:206:"Comment interprétez-vous l’absence d’amélioration constatée par les enseignants ? Par ailleurs, la méditation en pleine conscience peut-elle être pratiquée en groupe – en classe, notamment ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:130:"Les enseignants sont moins sensibles aux changements chez les enfants, à l’inverse des parents qui les voient au quotidien.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:551:"Les enseignants sont plus sensibles à l’aspect purement comportemental et visible du trouble. L’effet le plus notable porte en effet sur les troubles de l’attention, et non sur l’agitation psychomotrice.
  S’agissant de la seconde question, il est possible de méditer en groupe, ce qui se pratique dans de plus en plus d’écoles primaires. Cependant, la qualité de l’expérience méditative diffère. Dans l’absolu, la méditation devrait se réaliser individuellement, chez soi, au quotidien. Mais le groupe permet de démarrer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:228:"Il semble qu’il y ait plusieurs types de neurofeedback : les études mènent-elles aux mêmes résultats ? Qu’en est-il des séances de neurofeedback proposées dans le privé, dites passives, où tout passe par le son ?

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:113:"Les études publiées portent sur les deux types de protocoles : il ne semble pas qu’il existe d’écarts.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:380:"Il existe en France différents types de matériels pour la pratique du neurofeedback, tous ne disposent pas d’un marquage « CE » qui est un label accordé aux dispositif médicaux répondant à des normes auprès de l’agence du médicament ANSM, mieux vaut éviter ceux ne disposant pas de ce marquage, et par ailleurs certains n’ont fait l’objet d’aucune étude.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:270:"Les épileptiques sont exclus de ces études : en effet, l’épilepsie est un facteur confondant, qui pourrait porter atteinte aux résultats. Cependant, il me semble possible de mettre en œuvre un neurofeedback pour ces enfants, avec l’accord du neuropédiatre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:503:"Un enfant très hyperactif, avec une agitation psychomotrice majeure, aura beaucoup de mal à méditer en méditation formelle, assise. Cependant, je rappelle qu’on recherche moins la méditation en elle-même que la pleine conscience. Il est donc possible d’amener l’enfant, même hyperactif, à prendre conscience de son corps, de ses pensées et de ses émotions, afin qu’il se tienne à distance de ses réactions automatiques. 
  [<img1032|left>->article1110] [<img1031|left>->article1114]
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:270:"{Psychologue, Robert Voyazopoulos est psychologue de l'enfance, travaux de recherche et formation dans le domaine de l'évaluation psychologique de l'enfant (méthodologie, clinique), principalement pour les troubles d'apprentissage et les troubles du comportement.}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:541:"L’école inclusive ne peut se penser sans les dispositifs, les outils et les cadres. Je propose donc d’aborder la question des besoins éducatifs particuliers et les situations de handicap à l’école. Se posent en effet pour les parents les problèmes d’accompagnement, d’accueil et de reconnaissance du trouble déficit de l’attention. Le concept d’école inclusive doit être bien compris pour saisir le contexte dans lequel les enseignants évoluent, cette évolution relevant d’un véritable changement de paradigme.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:1831:"Dans les années 1970-80, l’école prolonge un modèle auquel ont été formés beaucoup d’enseignants et qui persiste dans les représentations sociales du grand public : quand un enfant présente une particularité, quand un enfant est différent, on doit envisager pour lui un traitement éducatif différent, pouvant lui offrir des conditions lui permettant de reconnaître sa difficulté. Cette représentation s’appuyait sur la notion que : « Pour bien éduquer, il faut séparer ». La question de la séparation des enfants différents persiste encore aujourd'hui au sein de l’Éducation Nationale, habituée à externaliser, à confier à d’autres, les réponses éducatives. Une nouvelle philosophie est née, notamment chez les usagers, avec les mouvements pédagogiques et sociaux et le mouvement de l’antipsychiatrie dans les années 70-80. Les associations d’usagers et de familles ont commencé à contester la mise à l’écart de ces enfants dans des classes spécialisées. Les termes d’intégration et d’insertion à propos de l’école se sont généralisés dans cette période. La loi du 30 juin 1975 s’inscrit dans ce contexte. Le milieu scolaire ordinaire s’est ouvert, par le biais de circulaires qui préconisent l’intégration des enfants différents dans les classes. Dans les faits, ces circulaires restent au stade de l’intention et ne fonctionnent pas : les enfants sont accueillis « comme des visiteurs » qu’on accueille dans les classes plus qu’on ne les associe complètement. La classification internationale des handicaps définit trois domaines du handicap : les déficiences, les incapacités et les désavantages. Cette classification insiste sur les dimensions défavorables et les insuffisances et témoigne d’un modèle encore trop défectologique.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:3017:"Les années 1980-90 sont marquées par un objectif d’accessibilité généralisée : un certain nombre de pays suppriment les classes spécialisées et mettent en place des dispositifs d’accueil des enfants et de formation des enseignants, ce qui permet de déplacer le regard centré sur l’enfant et ses manques sur les dispositifs et le contexte. Il y a, concernant la représentation du handicap, progressivement passage du modèle individuel au modèle social. Les dispositifs institutionnels, et notamment les dispositifs scolaires, peuvent être considérés comme des processus produisant du handicap (modèle du PPH de Fougeyrollas), par leur fonction même de sélection et de compétition.
  La loi du 11 février 2005 définit pour la première fois le handicap comme une altération substantielle durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques ou sensorielles. Elle introduit également l’altération des fonctions mentales, cognitives ou psychiques. Seuls quelques pays au monde reconnaissent les troubles cognitifs comme invalidant ou handicapant. La loi de 2005 s’appuie sur 2 piliers pour la société inclusive : l’accessibilité à tout service et dispositif (y compris bien entendu l’école et les apprentissages) pour tous les citoyens et la compensation quand l’accessibilité est limitée. Le droit à compensation permet par exemple l’accompagnement par un AVS de l’enfant quand les besoins de compensation ont été évalués et notifiés par la MDPH. Chaque enfant est de droit accueilli à l’école : il s’agit d’un changement profond de paradigme, qui consiste à ne plus externaliser les problèmes d’apprentissage, de scolarité et de besoins spécifiques. Les familles l’ont très bien compris. Les implications de cette nouvelle représentation du handicap et des droits qui sont conférés aux personnes sont profondes, et chacun, professionnel et institution, doit s’adapter à ces nouveaux contextes. Nous sommes donc aujourd'hui dans une phase de transition, ce qui explique les difficultés rencontrées. La volonté inclusive s’exprime à travers l’affirmation que tous les enfants partagent la volonté d’apprendre et de progresser. Il s’agit donc de répondre aux « besoins éducatifs particuliers », qui apparaîtront dans la loi de 2013 : l’école inclusive doit proposer une meilleure prise en compte des besoins spécifiques de tous les élèves, et notamment de ceux présentant des situations de handicap. De nombreux outils ont été développés et mis en œuvre en France par l’Education nationale pour répondre aux besoins de l’enfant : PAI, PPS, PPRE, PAP... Ces outils permettent sont autant des ressources pour l’enseignant que pour les élèves bénéficiaires : la participation et la collaboration de tous (familles, partenaires et professionnels des secteurs de l’éducation, du soin, de la santé et du social) sont requises) pour organiser l’accueil et à la scolarité de l’enfant.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:1510:"En France, 3 enfants reconnus en situation de handicap sur 4 le sont pour le triptyque des altérations de fonctions mentales, psychiques ou cognitives. La croissance extrêmement forte et continue, depuis 2006, du nombre d’enfants concernés par les troubles psychiques, mentaux ou cognitifs et reconnus à ce titre comme handicapés se heurte à des problèmes de financement et aux représentations souvent décalées chez les enseignants. Par ailleurs, la nécessité des évaluations médicales et psychologiques (associées aux autres volets) pour éclairer le GEVA et permettre aux Equipes pluridisciplinaires et à la CDAPH des MDPH de statuer sur la reconnaissance de handicap est compliquée par l’engorgement des demandes et les délais d’attente. Dans le second degré, le nombre de demandes de reconnaissance de situations de handicap augmente de 10 % chaque année. Le concept d’école inclusive se retrouve dans la loi pour la refondation de l’école de la République de juillet 2013 : l’école doit veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Le principe de l’école inclusive n’est pas une entrée par les troubles ou les déficits, mais par les besoins éducatifs particuliers. Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation introduit de son côté cette évolution par les formations initiales ou continues, proposées ou mises en place dans les ESPE et les circuits académiques. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:746:"Nous avons encore aujourd'hui un long chemin à parcourir vers la connaissance et la reconnaissance des besoins particuliers des enfants confrontés au handicap. Chacun est conscient qu’il est difficile d’être patient quand son enfant est concerné, mais il faut laisser le temps d’évolution et de maturation aux enseignants : le temps social et institutionnel n’est pas le temps individuel. 
  La fonction attentionnelle est la voie d’entrée de tous les apprentissages, ce qui la rend fondamentale et nous appelle à sensibiliser tous les publics. Il s’agira aussi de dépasser la collusion et la confusion entre TDA-Hyperactivité d’une part et troubles du comportement d’autre part auprès de la communauté éducative.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:164:"Quels sont les résultats des enfants TDAH aux tests attentionnels élaborés le programme ATOLE ? Celui-ci est-il disponible pour les enseignants de collège ?

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:181:"Le programme est orienté vers les petits, mais un groupe travaille aujourd'hui pour l’adapter au collège et au lycée. Quant aux résultats du test, l’étude est en cours.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:89:"Que faut-il dire pour ne pas offenser la direction de l’école ou les enseignants ?

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:552:"Il est nécessaire d’être diplomate et patient avec l’école, dont les référentiels et les modèles culturels sont en cours d’évolution. Il appartient à l’école de se déterminer sur le programme qui sera proposé à votre enfant, en collaboration avec vous. L’école a parfois le sentiment que les parents s’insinuent dans ce qui relève de sa compétence. Je vous invite à trouver un interlocuteur, un médiateur : ne vous confrontez pas seul(e) à une équipe éducative, trouvez des appuis auprès de certains professionnels.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:387:"J’ai déjà accompagné des parents qui faisaient face à des situations très difficiles. Nous sommes souvent perçus comme des agresseurs, des intrus, ce qui peut constituer un handicap supplémentaire. Passer cette première appréhension est difficile, mais nous sommes toujours parvenus à établir un dialogue, ce qui suppose d’expliquer la situation avec des mots simples.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:113:"Je vous invite à nous envoyer un e-mail. Dès que le site Magister sera ouvert, nous vous enverrons le lien.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:220:"Comment voyez-vous l’avenir ? La loi est positive, mais la situation est différente sur le terrain. Pourquoi des enfants sont-ils parfois mis à la porte ou ne sont-ils acceptés qu’une ou deux heures par jour ?

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:1060:"La loi est bien faite et beaucoup de supports ont été créés pour son application avec les équipes de scolarisation des élèves qui bénéficient d’une reconnaissance de handicap. Les parents sont partie prenante, ce qui permet une participation et une coopération pour un projet avant tout collectif. Il existe des outils institutionnels pour répondre à des situations qu’on ne juge pas pertinentes : il n’est pas acceptable qu’un enfant avec un trouble attentionnel diagnostiqué soit laissé à lui-même dans l’école. Il convient d’être ferme avec les établissements si vous rencontrez des résistances à cette reconnaissance. Les programmes (ou plans ou projets), surtout s’ils sont construits en commun, doivent être respectés par tous. La formation, le statut et le salaire des AVS constituent un enjeu fort. La Secrétaire d’État chargée des personnes handicapées est très concernée par ces sujets, et a montré des intentions très fortes de transformation et d’amélioration des dispositifs de compensation.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:127:"[**Complet- le programme sera enregistré et disponible en ligne*] Les participants doivent disposer d'un laisser passer.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:102:"<bouton|rose|libelle=voir le replay |lien=https://www.tdah-france.fr/CP-JNTDAH-12-juin-Paris.html>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:215:"<quote>{{{ {{Le 12 juin, le [**TDAH*]*, on en parle ! - Le [**REPLAY*]*}} 
  _ * [**T*]rouble [**D*]éficit de l'[**A*]ttention {avec ou sans} [**H*]yperactvité à l’Auditorium de la Mairie de Paris.}}}</quote>
   ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:198:"<quote>{{{ {{Le 12 juin, le [**TDAH*]*, on en parle !}} 
  _ * [**T*]rouble [**D*]éficit de l'[**A*]ttention {avec ou sans} [**H*]yperactvité à l’Auditorium de la Mairie de Paris.}}}</quote>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:396:"Cette journée qui  a réuni des intervenants de qualité,  a été ouverte par Mr Jérémie Boroy en charge du handicap à la Ville de Paris et président du CNCPH qui nous accueillait à l'hotel de Ville, et nous avons eu le plaisir d'écouter Mr José Puig de la délégation interministérielle Autisme au sein des TND, et le Pr Richard Delorme responsable du centre d'excellence InovAND.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:218:"[(Notre objectif : faire connaitre le TDAH sur la base d'une information fiable pour favoriser le repérage, faire connaitre les solutions pour accompagner et soutenir les personnes concernées et leur entourage.)]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:96:"Rendez-vous le 12 juin à l'Hotel de Ville de Paris - conférences  «Le TDAH, on en parle»

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:18;s:800:"||Le TDAH, on en parle|Journée nationale du TDAH||
  |{{9h00}}|{{Accueil}}|{{ café }}|
  |9h30|Introduction de la journée|Jérémie Boroy - Richard Delorme - José Puig |
  ||[*Présentation du TDAH de l'enfance à l'âge adulte*]||
  |10h00|Témoignages de parents et d'adultes||
  |10h15|Table ronde  : Le TDAH de l'enfant à l'adulte|Sara Bahadori, François Pinabel, Catherine Doyen, Jacques Bouchez|
  |11h30|Questions & réponses||
  |11h45|Pause déjeuner ||
  ||[*Les prises en charge dans le TDAH*]||
  |12h30|Témoignages de parents et d'adultes||
  |12h45|Table ronde : traitements et bonnes pratiques|Aurélie Favé, Anne Claret-Tournier, Vanessa Milhiet, Sydney Sambia|
  |14h00|Questions & réponses||
  |14h15|Les grandes avancées récentes et nos attentes pour le TDAH|Christine Gétin|


  ";}


objet: article
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  a:3:{i:2;s:77:"Enquête parcours de soin et scolaire des enfants avec TDAH en 2022




  ";i:3;s:71:"Enquête parcours de soin et scolaire des enfants avec TDAH en 2022

  ";i:4;s:83:"
  {{{**Enquête parcours de soin et scolaire des enfants avec TDAH en 2022}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:137:"Nous vous sollicitons pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:2;s:408:"Madame, Monsieur, cher adhérent
  Nous vous sollicitons pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de votre enfant atteint de TDAH, cela vous prendra environ 15 minutes. 
  Vos réponses nous sont nécessaires pour faire un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »


  ";i:3;s:208:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:136:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>






  ";i:3;s:126:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>

  ";i:4;s:124:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:137:"Nous vous sollicitons pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:206:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:124:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:2;s:505:"Le traitement des données de cette enquête est anonyme et confidentiel, le but étant d'obtenir des informations globales et statistiques sur le parcours des enfants ayant un TDAH, les résultats nous serons utiles pour intervenir auprès des ministères : de la santé, de l’éducation nationale, du handicap et auprès de la haute autorité de santé.
  MERCI de votre aide pour faire progresser la situation des enfants.
  Très cordialement
  Christine GETIN
  Présidente
  HyperSupers TDAH France

  ";i:3;s:371:"Le traitement des données de cette enquête est {{anonyme et confidentiel}}, le but étant d'obtenir {{des informations globales et statistiques}} sur le parcours des enfants ayant un TDAH, les résultats nous serons utiles pour intervenir auprès des ministères : de la santé, de l’éducation nationale, du handicap et auprès de la haute autorité de santé.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:146:"MERCI de votre aide pour faire progresser la situation des enfants.
  Très cordialement
  Christine GETIN
  Présidente
  HyperSupers TDAH France

  ";}


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  a:1:{i:2;s:167:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #134094;color:#fff;font-size=1.5em;text-align:center;clear:both;">
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]

  ";}


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  a:1:{i:2;s:118:"Pour manifester votre soutien à l'association,
  _ {{vous pouvez également faire  [un don->rub24#don] }}.
  </div>

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:12;s:640:"Le réaprovisionnement des stocks avait été fait chez les grossistes fin juin. Cependant depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent, et vous êtes nombreux à nous le relayer. L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir, si vous avez des difficultés merci de nous en informer. Actuellement nous intervenons auprès du nouveau distributeur et de l'agence du médicament pour relayer les difficultés et demander que des mesures concrètes soient prises.

  ";i:13;s:554:"Depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et [**manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent*], et vous êtes nombreux à nous le relayer. L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir, si vous avez des difficultés merci de nous en informer. Actuellement nous intervenons auprès du nouveau distributeur et de l'agence du médicament pour relayer les difficultés et demander que des mesures concrètes soient prises.

  ";i:14;s:453:"Depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et [**manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent*], et vous êtes nombreux à nous le relayer. L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue à intervenir auprès du nouveau distributeur et de l'agence du médicament pour relayer les difficultés et demander que des mesures concrètes soient prises.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:182:"Par ailleurs l'ANSM intervient pour obtenir le classement du methylphénidate en médicament d'intéret thérapeutique majeur, et ainsi assurer un approvisionnement aux patients.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:1163:"{{
  Nous avons listé les anomalies qui nous ont été rapportées : }} 
  -*  Début février : rupture progressive de la Ritaline LP, toutes posologies (10/20/30/40 mg), au niveau national, hors exceptions.
  -*  18 février 2022 : l’association TDAH France HyperSupers envoie un courriel à l’ANSM pour signaler des ruptures en méthylphénidate.
  -*   22 février 2022 : L’ANSM, par retour de courriel, atteste les constats de ruptures d'approvisionnement pour la Ritaline LP 10 mg avec une remise à disposition prévue pour la semaine 10. Dans le même courriel, elle signale également des ruptures pour le Concerta LP 18 mg et 36 mg, et le Quasym LP 20 mg avec respectivement des réapprovisionnements annoncés pour mi-avril et fin février.
  -*  Début mars : régularisation progressive de l'approvisionnement en Concerta et Quasym.
  -*  Semaine 10 : des pharmacies, après consultation de Novartis, nous préviennent d’un délai supplémentaire d’un mois, pour un retour à la normale de l'approvisionnement en Ritaline LP.
  -*  Début avril : les mêmes pharmacies déplorent à nouveau un délai supplémentaire d’une durée inconnue. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:96:"À ce jour, les patients se plaignent de ne pas avoir accès à leur traitement Ritaline LP.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:206:"Après une nouvelle consultation de Novartis, certaines pharmacies ne prévoient pas de régularisation de la situation avant fin mai pour la Ritaline LP 10 mg, mi-juin pour les Ritaline LP 20/30/40 mg.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:184:"Le caractère urgent et durable de cette situation vient renforcer un problème récurrent d’approvisionnement de Ritaline LP, constaté depuis des années par les patients TDAH.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:429:"Il faut ajouter à cela la nécessité de consulter un médecin tous les 28 jours, pour une personne souffrant d’oublis et de désorganisation, lorsque la pharmacie refuse toute substitution et vous contraint à revoir votre médecin pour une nouvelle ordonnance et que, de surcroit, le généraliste refuse de modifier l’ordonnance, car il maitrise mal le sujet faute d’avoir pu être bien informé sur ce traitement. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:483:"L’accès au soin des patients se transforme en abandon du parcours de soin ; une rupture de soin en découle qui peut de plus conduire les patients à rechercher un soulagement dans la consommation d’autres substances, avec les risques et le danger que cela peut représenter pour leur santé. Enfin, à tout cela s’ajoute le coût élevé des traitements qui n’est toujours pas remboursé pour les adultes, bien que la HAS ait émis un avis favorable en janvier dernier.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:514:"Notre association est lasse de devoir sans cesse alerter sur les difficultés des patients d’accès aux soins, entre le défaut de traitements alternatifs. La France est l’un des rares pays d’Europe à ne pas disposer d’AMM avec indication dans le TDAH pour la lisdexamfetamine (Elvanse), ou encore le Strattera ou la Guanfacine… Aujourd’hui, en France, en 2022, il n’existe aucune alternative au méthylphénidate, et ce dernier subit ces dernières années des ruptures de stocks récurrentes. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:328:"Quand on a conscience des risques encourus par ces patients et le coût pour notre société du défaut de soin (voir [->https://www.tdah-france.fr/Declaration-de-consensus-international-de-la-World-Federation-of-ADHD.html]), il serait souhaitable que les traitements du TDAH disposent d’un stock de sécurité de 4 mois. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:232:"Nous demandons que les traitements par méthylphenidate soient sécurisés quant à leur stock, au nom des 12 000 familles et patients que nous représentons et des 2 millions de personnes concernées en France par ce trouble.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:752:"[(Madame, Monsieur, au nom de toutes les familles et patients que nous représentons, au nom de l’association et de son Comité Scientifique, nous vous demandons de prendre en compte les besoins des personnes TDAH et de leur famille, et de ne plus leur faire subir des pertes de chances, des discriminations récurrentes, et un défaut de respect de leur droit que représentent les situations de ruptures de soins, qui viennent s’ajouter aux difficultés d’accès aux soins existantes concernant ce trouble ([voir les données présentées lors de l’encéphale sur le parcours de soin des adultes TDAH ) ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/hypersupers-adultes_encephale2022_c_getin.pdf?1732/9a48ec2043120dde67404bfa7a679d67e1ab7001])]



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:277:"{{En vous remerciant par avance de votre retour rapide sur ces questions urgentes pour les personnes concernées, nous vous prions d’agréer, Madame, Monsieur, l'expression de nos salutations distinguées.
  Pour le Comité Scientifique et le Conseil d’Administration,}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:86:"Christine Gétin et Dr Michel Lecendreux
  ----------------------------------------

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:122:"{{{**La réponse de l'ANSM le jour même et depuis plus rien... 
  la HAS a accusé réception de notre courrier. }}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:115:"A ces stades, je suis en mesure de vous préciser que nous sommes en contact avec les laboratoires concernés. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:299:"Le dernier point sur les approvisionnements effectué début avril prévoit une normalisation de la situation à partir du mois de mai pour les formes LP qui ont subit des tensions ces dernières semaines, les formes à libération immédiate n'ayant pas été concernées par ces difficultés. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:133:"Par ailleurs, je vous précise que nous étudions les pistes qui nous permettraient d'éviter que ces situations se reproduisent.

  ";}


objet: rubrique
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  a:5:{i:1;s:39:"
  {{{Le TDAH : Epreuve de réalité}}}

  ";i:2;s:42:"
  {{{Le TDAH : Epreuve de réalité}}}

  ";i:3;s:44:"
  {{{Le TDAH : Epreuve de réalité}}}


  ";i:4;s:50:"60. Pierre Laporte - Le TDAH épreuve de réalité";i:5;s:44:"
  {{{Le TDAH : Epreuve de réalité}}}


  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:5;s:195:"{{Pierre LAPORTE}}, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, docteur en psychologie, service de pédiatrie – Centre Hospitalier Général – 24000 – PERIGUEUX – France


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:5;s:147:"Chercheur associé au « Groupe de recherche en intervention cognitive », Ecole de psychologie, Université Laval – QUEBEC – (Qc) - Canada

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:5;s:280:"Membre de l’unité U – 483 de l’INSERM, « Centre d’Etudes sur le Développement de l’enfant et sur les troubles des Apprentissages » (équipe de recherche dirigée par Laurence VAIVRE – DOURET ), Groupe Hospitalier Necker – Enfants malades – PARIS – France

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:5;s:657:"Le présent texte, destiné à la diffusion en ligne, est celui qui a servi de support à la conférence. En fait, il constitue ici un document de synthèse introductive à la problématique du TDAH que nous avons pensé utile de mettre à la disposition de tous afin de faciliter l’accès à des données souvent éparses ou difficiles à trouver.
  Conformément au Code de diffusion en ligne de document scientifique, toute citation ou reproduction est autorisée sous la réserve d’en mentionner la source :
  Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l’Association HyperSupers, 20 décembre 2003 – MIOS (33) France.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:5;s:447:"-[Pourquoi ce titre ?->art140]
  -[Qu’est-ce que le TDAH ?->art141]
  -[les Critères diagnostiques du DSMIV->art153]
  -[Les ordres de réalité->art142] 
  -[Les données neurobiologiques->art143]
  -[Les données neurochimiques->art146]
  -[Les données génétiques->art147]
  -[vers une conception neuropsychologique->art148]
  -[L’importance du diagnostic différentiel ->art149] 
  -[les troubles associés->art150]
  -[Bibliographie->art151]

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:54:"0. Le TDAH : Epreuve de réalité. Pourquoi ce titre ?";i:6;s:439:"{{Épreuve de réalité }} : « Processus, postulé par Freud, permettant au sujet de distinguer les stimuli provenant du monde extérieur des stimuli internes, et de prévenir la confusion possible entre ce que le sujet perçoit et ce qu'il ne fait que se représenter, confusion qui serait au principe de l'hallucination » ( J. Laplanche, J.B. Pontalis, Vocabulaire de la psychanalyse, 5° éd. revue, Paris : P.U.F., 1976, p. 138).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:395:"«  La fonction de jugement doit pour l'essentiel aboutir à deux décisions. Elle doit prononcer qu'une propriété est ou n'est pas à une chose, et elle doit concéder ou contester à une représentation l'existence dans la réalité » ( S. Freud, Die Verneinung, trad. Franç. J. Laplanche, la négation ( 1985) in Résultats, Idées, Problèmes, T. II, pp. 135-139, Paris : P.U.F. ).


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:476:"Il serait ainsi grand temps d'exercer cette belle fonction de jugement à propos de la réalité ou de la non réalité du TDAH : existence réelle ou « délire » théorico-clinique d'école organiciste de pensée ? La question est encore d'actualité pour beaucoup en France, d'où la nécessité... de la question..... Car elle entraîne dans son sillage, celles de sa définition, de son origine (ses causes), de son diagnostic différentiel et de l'intervention.......
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:5;s:75:"Utilisation abusive sans nul doute oui, car d'un autre côté ........ 

  ";i:6;s:33:"35. Les données neurobiologiques";}


objet: article
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  a:3:{i:6;s:193:"[(Nous vous invitons à visionnerune vidéo où le Dr Eric Konofal répond à quelques questions de Benjamin Laurent à propos de l'Histoire du TDAH et de son livre  [->article 1145].)]



  ";i:7;s:191:"
  [(Nous vous invitons à visionnerune vidéo où le Dr Eric Konofal répond à quelques questions de Benjamin Laurent à propos de l'Histoire du TDAH et de son livre  [->article 1145].)]

  ";i:8;s:195:"
  [(Nous vous invitons à visionnerune vidéo où le Dr Eric Konofal répond à quelques questions de Benjamin Laurent à propos de l'Histoire du TDAH et de son livre  [->article 1145].)]



  ";}


objet: article
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  a:4:{i:5;s:35:"- [->article 134]
  - [->article 118]";i:6;s:60:"- [->article 1145]
  - [->article 134]
  - [->article 118]

  ";i:7;s:36:"https://youtu.be/1Iy134GoG3E



  ";i:8;s:261:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube-nocookie.com/embed/1Iy134GoG3E" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:6;s:281:"{{Le trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité était connu dès le XIX ème siècle ;  H. Hoffmann en Allemagne en 1845 et Bourneville en France en 1897 ont décrit pour la première fois des cas d'instabilité motrice d'abord chez les enfants puis chez les adultes. }}  

  ";}


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  a:1:{i:6;s:284:"L'observation clinique, a permis de fonder, dès 1897, avec le français Bourneville, le concept d'« Instabilité Neuro motrice ». Celui-ci s'enrichira des apports de Wallon qui l'inclura dans une classification nosographique plus large : le Syndrome d'Instabilité de l'Enfant.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:304:"Dans les années cinquante, à la faveur du climat de culpabilité régnant en Europe à la suite des guerres de 1870 à 1945, l'influence dans la psychiatrie du courant psychanalytique et de l'approche psychodymanique du trouble s'est accrue ; on parle alors de troubles " affectivo-caractériels ".

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:178:"En revanche, Aux USA, privilégiant une approche non psychologique, on étudie le cortex et les régions du mésencéphale pour y rechercher l'origine éventuelle du trouble.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:585:"L'observation neuro-anatomique des enfants turbulents a donné lieu à diverses publications dès le début du 20è siècle. Les travaux de Still et Von Economo, aboutiront, au cours des années 20, à l'élaboration du concept de « Brain Damage Syndrome », puis d'Hyperkinésie. Ensuite, les travaux de Braddley et Laufer, contribueront, entre autres, à affiner le Syndrome Hyperkinétique qui figurera dans la DSM II de 1974. Jusqu'ici, l'hyperkinésie demeurait le critère diagnostique majeur. Cependant, le déficit attentionnel sera pris en compte dès le DSM III de 1980 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:377:"L'idée est celle : d'un trouble qui se développe, mais dont le sujet a toujours été atteint, caractérisé par :
  - un déficit de l'attention ; 
  - de l'impulsivité ; 
  sachant que cette impulsivité est toujours une conséquence du déficit attentionnel : « l'action précède la pensée » ; il s'agit d'un élément essentiel du diagnostic.
  - de l'hyperactivité

  ";}


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  a:1:{i:6;s:256:"On parle désormais de TDAH : trouble déficit de l'attention / hyperactivité, plutôt que de THADA : trouble d'hyperactivité avec déficit d'attention (cette dernière terminologie remonte, en fait, à 1987 et est aujourd'hui quasiment abandonnée).

  ";}


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  a:1:{i:6;s:205:"L'acronyme TDAH est d'un usage plus récent : c'est la traduction de l'anglais ADHD apparu officiellement dans le Diagnostic and Stratistical Manual of Mental Disorder fourth edition (DSM-IV) de 1994. 

  ";}


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  a:1:{i:6;s:424:"- Le TDA : Trouble Déficit de l'Attention. Le trouble attentionnel est devenu le pilier du syndrome TDAH depuis la fin des années 70, sous l'influence de Virginia Douglas, le terme de « Attention Deficit » sera utilisé pour la première fois dans la DSM III, en 1980. 
  - Le H, pour Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:406:"Et s'il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficitaire de l'Attention/Hyperactivité" ce terme n'est pas conforme à ce que l'on veut nommer. En effet, le trouble n'est pas déficitaire, c'est l'attention qui l'est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:495:"Depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent, et vous êtes nombreux à nous le relayer et une régularisation des approvisionnements est prévue pour mi-août.
  Par ailleurs l'ANSM intervient pour obtenir le classement du methylphénidate en médicament d'intéret thérapeutique majeur, et ainsi assurer un approvisionnement aux patients.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:10;s:257:"Les réaprovisionnements ont été fait chez les grossistes avec entre 4 et 8 semaines de stock selon les dosages. L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir, si vous avez encore des difficultés merci de nous en informer.


  ";i:11;s:258:"Les réaprovisionnements ont été faits chez les grossistes avec entre 4 et 8 semaines de stock selon les dosages. L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir, si vous avez encore des difficultés merci de nous en informer.


  ";i:12;s:667:"Le réaprovisionnement des stocks avait été fait chez les grossistes fin juin. Cependant depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent, et vous êtes nombreux à nous le relayer. <quote>{{{
  _ L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir, si vous avez des difficultés merci de nous en informer.}}}</quote>
   Actuellement nous intervenons auprès du nouveau distributeur et de l'agence du médicament pour relayer les difficultés et demander que des mesures concrètes soient prises.

  ";i:13;s:614:"Le réaprovisionnement des stocks avait été fait chez les grossistes fin juin. Cependant depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par [**Medipha Santé*], et manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent, et vous êtes nombreux à nous le relayer. 
  <quote>{{{ L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir.}}}</quote>
   Actuellement nous intervenons auprès du nouveau distributeur et de l'agence du médicament pour relayer les difficultés et demander que des mesures concrètes soient prises.

  ";i:15;s:411:"Depuis le 13 juillet, la ritaline a été rétrocédée à un nouveau laboratoire et est distribuée en France par Medipha Santé, et manifestement les difficultés d'approvisionnement persistent, et vous êtes nombreux à nous le relayer et une régularisation des approvisionnements est prévue pour mi-août.
  <quote>{{{ L'[**A*]ssociation [**H*]yperSupers continue sa veille et à intervenir.}}}</quote>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:535:"[(
  Il apparait que, suite à la reprise de l’exploitation des spécialités Ritaline par le laboratoire Medipha Santé depuis le 13 juillet dernier, Medipha a reçu un premier stock le 13 juillet qui leur a permis d’honorer les premières commandes depuis ce transfert. Une seconde partie est en cours d’acheminement vers leur dépositaire et la reprise des livraisons pour les dosages LP 10 mg et LP 30 mg devrait être possible d’ici la fin de cette semaine, et un retour à la normale est envisagé pour mi-août.)]



  ";}


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  a:2:{i:9;s:182:"Par ailleurs l'ANSM intervient pour obtenir le classement du methylphénidate en médicament d'intéret thérapeutique majeur, et ainsi assurer un approvisionnement aux patients.

  ";i:15;s:281:"Par ailleurs l'ANSM intervient pour obtenir le classement du methylphénidate en  médicament d’intérêt thérapeutique majeur (MITM), afin de faire en sorte que les laboratoires concernés soient soumis à une obligation de constitution de stocks de sécurité de 2 mois.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:348:"Si vous subissez toujours des difficultés de délivrance de votre traitement, merci de nous indiquer vos difficultés à l'aide du formulaire ci-dessous, nous avons besoin de connaitre les noms des personnes ou structures pour pouvoir intervenir.
  <Bloc>{{ Formulaire à renseigner}}
  <formulaire|formidable|id=Temoignage_MPH_covid19>
  </bloc>

  ";i:13;s:335:"Si vous subissez toujours des difficultés de délivrance de votre traitement, merci de nous indiquer vos difficultés à l'aide du formulaire ci-dessous, nous avons besoin de connaitre les noms des personnes ou structures pour pouvoir intervenir.
  -----------------
  Courrier transmis le 29 avril à l'ANSM, à la HAS et à la DGS

  ";}


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  a:1:{i:11;s:310:"Depuis le début du mois de février 2022, des ruptures d'approvisionnement de méthylphénidate nous ont été signalées ; nous avons remonté l’information aux services de l’ANSM et aux laboratoires. Cependant, non seulement le problème perdure au-delà de la période annoncée, mais s’amplifie.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:353:"[(Ainsi, la continuité des traitements médicamenteux pour les patients sous Ritaline LP, Concerta LP et Quasym n’a pu être assurée convenablement ces derniers mois et, encore actuellement, des patients sont contraints d’arrêter brusquement leur traitement et sont donc en rupture de soin, avec tous les risques que cela implique dans le TDAH.)]";}


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  a:1:{i:15;s:1163:"{{
  Nous avons listé les anomalies qui nous ont été rapportées : }} 
  -*  Début février : rupture progressive de la Ritaline LP, toutes posologies (10/20/30/40 mg), au niveau national, hors exceptions.
  -*  18 février 2022 : l’association TDAH France HyperSupers envoie un courriel à l’ANSM pour signaler des ruptures en méthylphénidate.
  -*   22 février 2022 : L’ANSM, par retour de courriel, atteste les constats de ruptures d'approvisionnement pour la Ritaline LP 10 mg avec une remise à disposition prévue pour la semaine 10. Dans le même courriel, elle signale également des ruptures pour le Concerta LP 18 mg et 36 mg, et le Quasym LP 20 mg avec respectivement des réapprovisionnements annoncés pour mi-avril et fin février.
  -*  Début mars : régularisation progressive de l'approvisionnement en Concerta et Quasym.
  -*  Semaine 10 : des pharmacies, après consultation de Novartis, nous préviennent d’un délai supplémentaire d’un mois, pour un retour à la normale de l'approvisionnement en Ritaline LP.
  -*  Début avril : les mêmes pharmacies déplorent à nouveau un délai supplémentaire d’une durée inconnue. 

  ";}


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  a:1:{i:15;s:96:"À ce jour, les patients se plaignent de ne pas avoir accès à leur traitement Ritaline LP.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:206:"Après une nouvelle consultation de Novartis, certaines pharmacies ne prévoient pas de régularisation de la situation avant fin mai pour la Ritaline LP 10 mg, mi-juin pour les Ritaline LP 20/30/40 mg.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:184:"Le caractère urgent et durable de cette situation vient renforcer un problème récurrent d’approvisionnement de Ritaline LP, constaté depuis des années par les patients TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:429:"Il faut ajouter à cela la nécessité de consulter un médecin tous les 28 jours, pour une personne souffrant d’oublis et de désorganisation, lorsque la pharmacie refuse toute substitution et vous contraint à revoir votre médecin pour une nouvelle ordonnance et que, de surcroit, le généraliste refuse de modifier l’ordonnance, car il maitrise mal le sujet faute d’avoir pu être bien informé sur ce traitement. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:483:"L’accès au soin des patients se transforme en abandon du parcours de soin ; une rupture de soin en découle qui peut de plus conduire les patients à rechercher un soulagement dans la consommation d’autres substances, avec les risques et le danger que cela peut représenter pour leur santé. Enfin, à tout cela s’ajoute le coût élevé des traitements qui n’est toujours pas remboursé pour les adultes, bien que la HAS ait émis un avis favorable en janvier dernier.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:514:"Notre association est lasse de devoir sans cesse alerter sur les difficultés des patients d’accès aux soins, entre le défaut de traitements alternatifs. La France est l’un des rares pays d’Europe à ne pas disposer d’AMM avec indication dans le TDAH pour la lisdexamfetamine (Elvanse), ou encore le Strattera ou la Guanfacine… Aujourd’hui, en France, en 2022, il n’existe aucune alternative au méthylphénidate, et ce dernier subit ces dernières années des ruptures de stocks récurrentes. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:328:"Quand on a conscience des risques encourus par ces patients et le coût pour notre société du défaut de soin (voir [->https://www.tdah-france.fr/Declaration-de-consensus-international-de-la-World-Federation-of-ADHD.html]), il serait souhaitable que les traitements du TDAH disposent d’un stock de sécurité de 4 mois. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:232:"Nous demandons que les traitements par méthylphenidate soient sécurisés quant à leur stock, au nom des 12 000 familles et patients que nous représentons et des 2 millions de personnes concernées en France par ce trouble.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:752:"[(Madame, Monsieur, au nom de toutes les familles et patients que nous représentons, au nom de l’association et de son Comité Scientifique, nous vous demandons de prendre en compte les besoins des personnes TDAH et de leur famille, et de ne plus leur faire subir des pertes de chances, des discriminations récurrentes, et un défaut de respect de leur droit que représentent les situations de ruptures de soins, qui viennent s’ajouter aux difficultés d’accès aux soins existantes concernant ce trouble ([voir les données présentées lors de l’encéphale sur le parcours de soin des adultes TDAH ) ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/hypersupers-adultes_encephale2022_c_getin.pdf?1732/9a48ec2043120dde67404bfa7a679d67e1ab7001])]



  ";}


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  a:1:{i:15;s:277:"{{En vous remerciant par avance de votre retour rapide sur ces questions urgentes pour les personnes concernées, nous vous prions d’agréer, Madame, Monsieur, l'expression de nos salutations distinguées.
  Pour le Comité Scientifique et le Conseil d’Administration,}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:86:"Christine Gétin et Dr Michel Lecendreux
  ----------------------------------------

  ";}


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  a:1:{i:15;s:122:"{{{**La réponse de l'ANSM le jour même et depuis plus rien... 
  la HAS a accusé réception de notre courrier. }}}


  ";}


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  a:1:{i:15;s:115:"A ces stades, je suis en mesure de vous préciser que nous sommes en contact avec les laboratoires concernés. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:299:"Le dernier point sur les approvisionnements effectué début avril prévoit une normalisation de la situation à partir du mois de mai pour les formes LP qui ont subit des tensions ces dernières semaines, les formes à libération immédiate n'ayant pas été concernées par ces difficultés. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:133:"Par ailleurs, je vous précise que nous étudions les pistes qui nous permettraient d'éviter que ces situations se reproduisent.

  ";}


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  a:1:{i:27;s:464:"Programme en bref : Quelles sont les recommandations en Europe, Dr Michel Lecendreux ; Le TDAH un trouble neurodéveloppemental, Pr Pierre Gressens ; Point des connaissances sur les traitements pharmacologiques et non pharmacologiques, Dr Samuele Cortese ; Table ronde sur le parcours de soin animé par Frédéric Llop (journaliste France 3) ; Les prises en charges des enfants et des adultes Mindfullness, neurofeedback, Education de l'attention en classe...

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:27;s:142:"Le laboratoire [ CLIPSYD (EA 4430)->https://clipsyd.parisnanterre.fr/]de l'Université PARIS NANTERRE et l'association HyperSupers TDAH France";}


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  a:5:{i:23;s:7:"975,993";i:24;s:17:"975,993,1006,1007";i:25;s:40:"34,35,46,49,65,81,84,108,127,128,148,155";i:26;s:12:"975,993,1006";i:27;s:24:"{{{***Programme}}}


  ";}


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  a:1:{i:27;s:1906:"|{{ }}|{{TDAH et accès aux soins}}|{{ }}|{{ }}|
  |8:30|Accueil|Christine Gétin et Lucia Romo|
  ||Introduction de la journée|Pr Jean-François Balaudé Président de L'université|
  ||{{LE TDAH, point de situation}}|{Modérateur Michel Lecendreux}|
  ||LE TDAH, un trouble neurodéveloppemental ?|Pr Pierre Gressens|
  ||Traitements pharmacologiques versus non-pharmacologiques, état des connaissances|Dr Samuele Cortese|
  ||Recommandation Européennes pour le TDAH|Dr Michel Lecendreux|
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  |11:00|Témoignages de patients en vidéo||
  ||{{Table ronde : parcours de soin}}|{{animée par Frédéric Llop}} {France 3}|
  ||Point de vue des patients|Mme Claudine Casavecchia|
  ||Point de vue du pédiatre|Dr Patricia Lubelski|
  ||Point de vue d'un centre de santé|Dr Frédérique Barbe|
  ||Point de vue d'un centre spécialisé|Dr Fanny Gollier-Briant|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}} |{{BUFFET DEJEUNER}} |{{Visite des stands}}|{{ }}|
  ||{{Thérapies et accompagnement}}|{Modérateur Vania Herbillon}|
  |13:30|Conscience de soi et motivation, des leviers pour les thérapies ?|Pr Pierre Castelnau|
  ||Apport de l'entretien motivationnel en thérapie|Pr Lucia Romo|
  ||Programme d'accompagnement des adultes|Dr Régis Lopez|
  ||L'accompagnement à l'emploi|Chargé de Mission insertion handicap|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  ||{{Nouvelles thérapies}}|{Modérateur Jeanne Etiemble}|
  ||Le neurofeedback, point des études|Mme Allison Goujon|
  ||La méditation de pleine de conscience (Mindfulness)|Mr Philippe Laurent|
  ||{{Et en classe ?}}|{Modérateur Robert Voyazopoulos}|
  ||Présentation du Web-documentaire "Plongez en nos troubles"|Mr Benjamin Laurent|
  ||Education pédagogique de l'attention en classe |Dr Jean-Philippe Lachaux|
  ||L'inclusion scolaire|Mr Robert Voyazopoulos|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{17:30}}|{{Conclusions}}|{{ }}|

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  a:1:{i:27;s:158:"[Pour vous inscrire (Rappel seul la finalisation du paiement valide l'inscription)->http://www.tdah-france.fr/Inscription-2eme-journee-Nanterre-2017.html]

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  a:1:{i:27;s:105:"[Pour vous rendre aux conférences->http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]

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  a:2:{i:64;s:61:"{{{Journée TDAH et accès aux soins co-organisée par }}}


  ";i:65;s:64:"{{{Journée TDAH et accès aux soins co-organisée par }}}


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  a:2:{i:64;s:143:"Le laboratoire [ CLIPSYD (EA 4430)->https://clipsyd.parisnanterre.fr/]de l'Université PARIS NANTERRE et l'association HyperSupers TDAH France
  ";i:65;s:144:"Le laboratoire [ CLIPSYD (EA 4430)->https://clipsyd.parisnanterre.fr/]de l'Université PARIS NANTERRE et l'association HyperSupers TDAH France
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  a:2:{i:64;s:36:"{{{***TDAH et accès aux soins }}}

  ";i:65;s:38:"{{{***TDAH et accès aux soins }}}

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  a:2:{i:64;s:103:"Vendredi 29 Septembre 2017, organisé par HyperSupers TDAH France et l'Université de Paris-Nanterre.

  ";i:65;s:105:"Vendredi 29 Septembre 2017, organisé par HyperSupers TDAH France et l'Université de Paris-Nanterre.

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  a:2:{i:64;s:457:"Quelles sont les dernières évolutions dans l'accès aux soins des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?

  ";i:65;s:459:"Quelles sont les dernières évolutions dans l'accès aux soins des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?

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  a:3:{i:63;s:62:"29,31,34,35,36,38,39,40,41,42,46,49,54,58,61,63,65,76,84,85,88";i:64;s:14:"[->art 1051]

  ";i:65;s:16:"[->art 1051]

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  a:2:{i:64;s:51:"Télécharger le dossier de presse
  <doc993|center>
  ";i:65;s:53:"Télécharger le dossier de presse
  <doc993|center>
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  a:2:{i:64;s:203:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";i:65;s:205:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

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  a:2:{i:64;s:292:"Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  ";i:65;s:294:"Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  ";}


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  a:2:{i:64;s:349:"Autant de questions et de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts et des patients, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et accès aux soins".


  ";i:65;s:352:"Autant de questions et de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts et des patients, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité et accès aux soins".


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  a:2:{i:64;s:177:"[(Les frais [d'inscription->https://www.tdah-france.fr/Inscription-2eme-journee-Nanterre-2017.html?var_mode=calcul] comprennent les frais de déjeuner et les pauses café. )]


  ";i:65;s:180:"[(Les frais [d'inscription->https://www.tdah-france.fr/Inscription-2eme-journee-Nanterre-2017.html?var_mode=calcul] comprennent les frais de déjeuner et les pauses café. )]


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  a:2:{i:64;s:1873:"|{{ }}|{{TDAH et accès aux soins}}|{{ }}|{{ }}|
  |8:30|Accueil|Christine Gétin et Lucia Romo|
  ||Introduction de la journée|Pr Jean-François Balaudé Président de L'université|
  ||{{LE TDAH, point de situation}}|{Modérateur Michel Lecendreux}|
  ||LE TDAH, un trouble neurodéveloppemental ?|Pr Pierre Gressens|
  ||Traitements pharmacologiques versus non-pharmacologiques, état des connaissances|Dr Samuele Cortese|
  ||Recommandation Européennes pour le TDAH|Dr Michel Lecendreux|
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  |11:00|Témoignages de patients en vidéo||
  ||{{Table ronde : parcours de soin}}|{{animée par Frédéric Llop}} {France 3}|
  ||Point de vue des patients|Mme Claudine Casavecchia|
  ||Point de vue du pédiatre|Dr Patricia Lubelski|
  ||Point de vue d'un centre de santé|Dr Frédérique Barbe|
  ||Point de vue d'un centre spécialisé|Dr Fanny Gollier-Briant|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}} |{{BUFFET DEJEUNER}} |{{Visite des stands}}|{{ }}|
  ||{{Thérapies et accompagnement}}|{Modérateur Vania Herbillon}|
  |13:30|Conscience de soi et motivation, des leviers pour les thérapies ?|Pr Pierre Castelnau|
  ||Apport de l'entretien motivationnel en thérapie|Pr Lucia Romo|
  ||Programme d'accompagnement des adultes|Dr Régis Lopez|
  ||L'accompagnement à l'emploi|Chargé de Mission insertion handicap|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  ||{{Nouvelles thérapies}}|{Modérateur Jeanne Etiemble}|
  ||Le neurofeedback, point des études|Mme Allison Goujon|
  ||La méditation de pleine de conscience (Mindfulness)|Mr Philippe Laurent|
  ||{{Et en classe ?}}|{Modérateur Robert Voyazopoulos}|
  ||Présentation du Web-documentaire "Plongez en nos troubles"|Mr Benjamin Laurent|
  ||Education pédagogique de l'attention en classe |Dr Jean-Philippe Lachaux|
  ||L'inclusion scolaire|Mr Robert Voyazopoulos|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{17:30}}|{{Conclusions}}|{{ }}|

  ";i:65;s:1906:"|{{ }}|{{TDAH et accès aux soins}}|{{ }}|{{ }}|
  |8:30|Accueil|Christine Gétin et Lucia Romo|
  ||Introduction de la journée|Pr Jean-François Balaudé Président de L'université|
  ||{{LE TDAH, point de situation}}|{Modérateur Michel Lecendreux}|
  ||LE TDAH, un trouble neurodéveloppemental ?|Pr Pierre Gressens|
  ||Traitements pharmacologiques versus non-pharmacologiques, état des connaissances|Dr Samuele Cortese|
  ||Recommandation Européennes pour le TDAH|Dr Michel Lecendreux|
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  |11:00|Témoignages de patients en vidéo||
  ||{{Table ronde : parcours de soin}}|{{animée par Frédéric Llop}} {France 3}|
  ||Point de vue des patients|Mme Claudine Casavecchia|
  ||Point de vue du pédiatre|Dr Patricia Lubelski|
  ||Point de vue d'un centre de santé|Dr Frédérique Barbe|
  ||Point de vue d'un centre spécialisé|Dr Fanny Gollier-Briant|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}} |{{BUFFET DEJEUNER}} |{{Visite des stands}}|{{ }}|
  ||{{Thérapies et accompagnement}}|{Modérateur Vania Herbillon}|
  |13:30|Conscience de soi et motivation, des leviers pour les thérapies ?|Pr Pierre Castelnau|
  ||Apport de l'entretien motivationnel en thérapie|Pr Lucia Romo|
  ||Programme d'accompagnement des adultes|Dr Régis Lopez|
  ||L'accompagnement à l'emploi|Chargé de Mission insertion handicap|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{Pause}}|{{ }}|{{ }}|
  ||{{Nouvelles thérapies}}|{Modérateur Jeanne Etiemble}|
  ||Le neurofeedback, point des études|Mme Allison Goujon|
  ||La méditation de pleine de conscience (Mindfulness)|Mr Philippe Laurent|
  ||{{Et en classe ?}}|{Modérateur Robert Voyazopoulos}|
  ||Présentation du Web-documentaire "Plongez en nos troubles"|Mr Benjamin Laurent|
  ||Education pédagogique de l'attention en classe |Dr Jean-Philippe Lachaux|
  ||L'inclusion scolaire|Mr Robert Voyazopoulos|
  ||Echanges avec la salle||
  |{{17:30}}|{{Conclusions}}|{{ }}|

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  a:2:{i:64;s:74:"[POUR FAIRE UN DON OU ADHERER->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]

  ";i:65;s:76:"[POUR FAIRE UN DON OU ADHERER->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]

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  a:2:{i:64;s:123:"[Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]

  ";i:65;s:126:"[Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]

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  a:2:{i:64;s:101:"Télécharger l'affiche (si vous souhaitez l'affiche en HD nous contacter par mail)
  <doc975|center>

  ";i:65;s:104:"Télécharger l'affiche (si vous souhaitez l'affiche en HD nous contacter par mail)
  <doc975|center>

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  a:2:{i:64;s:594:"{{{***Partenaires financiers de la journée }}}
  {Conformément au code de la santé publique relatif à la transparence des liens d’intérêts avec les entreprises produisant ou commercialisant des produits à finalité sanitaire, les dons effectués par les partenaires ont fait l’objet d’une convention établissant une indépendance entre les donateurs et HyperSupers TDAH France. HyperSupers TDAH France est le seul en charge de déterminer le contenu du Projet et son organisation. Le Projet est réalisé librement par HyperSupers TDAH France sous son entière responsabilité. } 

  ";i:65;s:597:"{{{***Partenaires financiers de la journée }}}
  {Conformément au code de la santé publique relatif à la transparence des liens d’intérêts avec les entreprises produisant ou commercialisant des produits à finalité sanitaire, les dons effectués par les partenaires ont fait l’objet d’une convention établissant une indépendance entre les donateurs et HyperSupers TDAH France. HyperSupers TDAH France est le seul en charge de déterminer le contenu du Projet et son organisation. Le Projet est réalisé librement par HyperSupers TDAH France sous son entière responsabilité. } 

  ";}


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  a:2:{i:64;s:314:"Nous remercions pour leur soutien les clubs Lions de : Tours jardin de la France - Tours Rives du Cher et Joué-les-Tours, qui réalisent une importante action pour aider les enfants atteints de cancers et handicaps divers en collaboration avec l’Hôpital de Clocheville de Tours. 
  <img996|center><img995|center>";i:65;s:315:"Nous remercions pour leur soutien les clubs Lions de : Tours jardin de la France - Tours Rives du Cher et Joué-les-Tours, qui réalisent une importante action pour aider les enfants atteints de cancers et handicaps divers en collaboration avec l’Hôpital de Clocheville de Tours. 
  <img996|center><img995|center>";}


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  a:1:{i:31;s:154:"[Soyez solidaire de notre bénévolat en adhérant ! Les adhésions nous portent plus haut (dans les instances) et nous font chaud au cœur. ->art268]

  ";}


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  a:1:{i:31;s:143:"Adhérer, c'est participer à la prise de  conscience du nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité.";}


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  a:1:{i:20;s:249:"<quote>{{{
  _ * [**T*]rouble [**D*]éficit de l'[**A*]ttention {avec ou sans} [**H*]yperactvité à l’Auditorium de la Mairie de Paris.}}}</quote>
   <bouton|rose|libelle=voir le replay |lien=https://www.tdah-france.fr/CP-JNTDAH-12-juin-Paris.html>";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:675:"-* [Un Conseil d’Administration->https://www.tdah-france.fr/Conseil-d-Administration.html] de 12 personnes élues, 85 bénévoles qui œuvrent pour accompagner et soutenir les familles dans la prise en charge de leur enfant, et les adultes dans leurs démarches.
  -* [Un Comité Scientifique composé d’experts->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html] : Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot, Pr Pierre Castelnau, Mme Jeanne Etiemble, Pr Pierre Fourneret, Dr Nathalie Franc, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Dr Régis Lopez, Pr Lucia Romo, Pr Samuele Cortese, Dr Sébastien Weibel, et le regretté Pr Philippe Mazet (membre d’honneur).

  ";i:3;s:675:"-* [Un Conseil d’Administration->https://www.tdah-france.fr/Conseil-d-Administration.html] de 12 personnes élues, 90 bénévoles qui œuvrent pour accompagner et soutenir les familles dans la prise en charge de leur enfant, et les adultes dans leurs démarches.
  -* [Un Comité Scientifique composé d’experts->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html] : Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot, Pr Pierre Castelnau, Mme Jeanne Etiemble, Pr Pierre Fourneret, Dr Nathalie Franc, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Dr Régis Lopez, Pr Lucia Romo, Pr Samuele Cortese, Dr Sébastien Weibel, et le regretté Pr Philippe Mazet (membre d’honneur).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:692:"-* Ministères : de l’Éducation Nationale, de la Santé, du Handicap, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
  -* Inserm, Haute Autorité de Santé, Agence Nationale de Sécurité du Médicament
  -* Avec les centres de pédopsychiatrie et neuropédiatrie et des professionnels de santé qui prennent en charge les enfants et adultes ayant un TDAH, à Lille, Marseille, Strasbourg, Bordeaux, Lyon, Montpellier, Toulouse, Annemasse, Grenoble Nice, Nantes, Poitiers, Tours, Chalons en Champagne, Clermont Ferrand.... 
  -* Avec les Centres Référents de Sommeil pour enfants de Lyon et Paris
  -* Avec les Centres Référents des Troubles du Langage et des apprentissages (CRTLA)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:784:"-* Informer les familles d’enfants ou les adultes présentant un trouble déficit de l’attention/hyperactivité.
  -* Être une force de proposition pour améliorer :
  -** L’accès au soin et les délais de consultation
  -** La prise en charge des patients présentant un TDAH
  -* Permettre aux personnes concernées par le TDAH de se rencontrer, pour pouvoir partager, échanger et s'entraider entre eux afin de surmonter leurs difficultés.
  -* Favoriser l’intégration, en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 
  -* Sensibiliser et former les professionnels de santé et de l’éducation qui sont en relation avec des personnes présentant un TDAH.  



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:1152:"-* 3 à 5% des enfants touchés par le TDAH en France, dont au moins 50% présentent une difficulté de sommeil,
  -* 3% des adultes présentent un TDAH 
  -* 1% seulement bénéficient d’un diagnostic et d’une prise en charge,
  -* 12 000 familles adhérentes,
  -* Un rayonnement national avec des antennes régionales,
  -* 100 bénévoles répartis sur le territoire national, au service des familles,
  -* Des interventions régulières dans les médias,
  -* 2015 recommandations de la HAS pour le TDAH.
  -* 2017 sortie du webdoc « Plongez en nos troubles -TDAH »
  -* 2018 membre du Conseil National autisme et TND
  -* 2019 saisine de la HAS pour la continuité des soins à l’âge adulte et Reconnaissance d’Utilité Publique
  -* 2020 : membre du CNCPH (Comité National Consultatif des Personnes Handicapées) et du GIS (Groupement d’Intérêt Scientifique) Autisme et TND
  -* 2021 Lettre de Cadrage HAS pour le TDAH enfant et adultes, 
  -* 2021 AMM de la ritaline LP chez l'adulte, fin de la PIH
  -* 2022 Début des travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:154:"[www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com ->https://www.plongezennostroubles.com ]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:116:"1 Page Facebook
  [www.facebook.com/TdahFrance/->www.facebook.com/TdahFrance/]
  1 page linkedin
  1 compte twitter

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:358:"{{{*Mentions légales}}}
  _ Association Reconnue d'Utilité Publique RNA W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca

  ";i:3;s:359:"{{{*Mentions légales}}}
  _ Association Reconnue d'Utilité Publique 
  _ Préfecture de Paris RNA W952001008 
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:185:"{{{HyperSupers – TDAH France}}}
  {{Association française pour aider les familles, adultes et enfants concernés par le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH)}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:590:"HyperSupers – TDAH France a été créée en 2002, elle est une association Reconnue d’Utilité Publique par décret du 18 juin 2019 et agréée par le Ministère de la Santé depuis 2008 pour la représentation des usagers. 
  -* Membre du Conseil National Autisme et TND (troubles du neurodéveloppement) et en 2020, 
  -* Membre du [CNCPH (Conseil National Consultatif des Personnes Handicapées)->article1596]
  -* Membre du GIS (Groupement d’Intérêt Scientifique) Autisme et TND.
  -* Membre de France Asso Santé
  -* Membre du Collectif Handicaps
  -* Membre de Droit au savoir

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:654:"<doc1798|left>
  Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : [*Trouble*],  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  [*Déficit de l’Attention*]. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : [*Hyperactivité*] désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de impulsivité sans le nommer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:441:"{{Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficit<del>aire</del> de l’Attention/Hyperactivité" }} 
  [*ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:94:"De même il convient d'écrire TDAH sans aucun ajout de ponctuation, <del>ni - ni / </del>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:496:"Il est de plus en plus fréquent de voir TDA, comme si ce terme désignait un trouble plus noble, en  réalité depuis 1994, L'hyperactivité et le trouble de l'attention, sont un seul et même trouble le TDAH dans lequel 3 formes du trouble s'expriment selon la prédocminance des symptômes. [*Donc le terme TDA n'existe plus depuis le DSM-IV et un seul terme existe TDAH, quelque soit l'espression des symptomes et la forme du trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:88:"-*{{ Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:302:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:230:"{{{***Impulsivité}}}
  Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. {L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:293:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:94:"{{{ Présentation du Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:193:"{{Le TDAH est un trouble neuro-développemental}} dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:604:"[*Selon la classification du DSM-5*], qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, {{les symptômes doivent}} :
  -* apparaître comme étant {{en excès au regard de l’âge chronologique}} et du niveau de fonctionnement de l’enfant, 
  -* {{être présents depuis plus de 6 mois,}} se manifester{{ avant l’âge de 12 ans}} 
  -* et être {{constatés dans au moins deux situations de vie}} (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).
  -* Ne pas être mieux expliqués par un autre trouble (critère E du DSM)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:233:"[*Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente*] 
  -* 6 symptômes sur 9 dans la dimension inattention 
  -* ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:581:"Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entraînant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] 

  ";}


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  a:1:{i:28;s:108:"{{{***Le TDAH se présente sous trois profils différents dont la prédominance des symptomes varie :}}}

  ";}


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  a:1:{i:28;s:277:"-* {{Mixte }} le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* {{Inattentif}}, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* {{Hyperactif/Impulsif}}, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:802:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:700:"{{{Comorbidités}}}
  <doc1820|left>
  {{Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé}}, leur présence est évaluée{{ entre 65 et 89%}} (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. 
  {{Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique}}, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


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  a:1:{i:28;s:356:"Les personnes présentant un type de [*TDAH mixte*] sont {{plus susceptibles de présenter un trouble externalisé}} que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]].

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:1343:" Le[* TDAH de forme inattentive*] est plus souvent associé à 
  -* des troubles anxieux, 
  -* ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), 
  -* des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], 
  -* une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] 
  -* et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]].

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:544:"La présence d’un[* trouble de l’opposition avec provocation*], est elle prédictive d’un {{abus de substance }} (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 
  {A lire : }
  -* [->rubrique48];
  -* [->rubrique51]
  -* [->article1710]

  ";}


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  a:1:{i:4;s:122:"{{Nos bureaux seront fermés du 2 au 22 août inclus. }} 
  _ {{Bonnes vacances à toutes et tous, et à très bientôt !}}";}


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  a:2:{i:1;s:113:"<div style="text-align:center;">{{{**du vendredi 28 septembre 18:00 au dimanche 30 septembre 16:30}}}
  </div>

  ";i:2;s:109:"<div style="text-align:center;">{{{**du samedi 3 septembre 12:30 au dimanche 4 septembre 14:00}}}
  </div>

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  a:2:{i:1;s:75:"{{
  Le séjour est prévu à l'hotel Ibis Batignoles dans le 17ème
  }}

  ";i:2;s:101:"{{
  Le séjour est prévu à l'Hôtel*** - La Villa Modigliani -13, rue Delambre
  75014 PARIS
  }}

  ";}


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  a:2:{i:1;s:220:"-* [Lieu->http://www.ibis.com/fr/hotel-2189-ibis-paris-17-clichy-batignolles-ex-berthier/index.shtml#location]
  -* Métro {{ligne 13}} Arrêt:  {Porte de Clichy ou Brochant} ou {{RER C}} Arret : {Porte de Clichy}



  ";i:2;s:198:"-* [Lieu->https://www.qwant.com/maps/place/osm:node:9525684383@Villa_Modigliani#map=16.50/48.8415417/2.3273596]
  -* Métro {{ligne 4}} Arrêt:  {Vavin} ou {{Ligne 6}} Arret : {Edgard Quinet}



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  a:3:{i:1;s:64:"Conférence donnée lors de l'assemblée générale de mars 2010";i:2;s:92:"Conférence donnée lors de l'assemblée générale de mars 2010 par le Dr Emmanuelle Peyret";i:3;s:45:"
  {{{Plaisirs, émotions et addictions}}}

  ";}


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  a:2:{i:2;s:608:"L’addiction se caractérise par l’impossibilité répétée de contrôler un comportement et la poursuite de ce comportement en dépit de la connaissance de ses conséquences négatives. Il existe des addictions comportementales et des addictions aux produits qui peuvent se traduire par l’usage nocif ou la dépendance à ce produit. Les addictions comportementales peuvent concerner la nourriture, le sexe, le sport, les jeux, les achats, internet, le travail, la création artistique et les idéaux politiques et religieux. La difficulté étant de faire la différence entre passion et addiction.
  ";i:3;s:254:"Les addictions comportementales supposent la perte du contrôle des mécanismes naturels et la recherche du plaisir et l’évitement de la souffrance. Elles sont aussi associées à une de gestion défaillante des émotions positives et négatives. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:335:"Dans les addictions aux produits, les drogues viennent se greffer sur les voies du plaisir. Ce sont de véritables « leurres pharmacologiques », qui prennent la place des neuromédiateurs naturels. Nous sommes fabriqués pour être dépendants d’autrui notamment et les drogues interfèrent avec ces mécanismes de dépendance.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:629:"Les mécanismes de plaisir qui sont impliqués dans la récompense et le souvenir de ce plaisir implique  le cortex mésolimbique et l’hippocampe qui est le lieu de la mémoire des faits et des lieux dans le cerveau. Plus un objet ou une situation apportent une récompense sous forme de plaisir fort, plus rapidement ils ont mis en mémoire pour être recherchés et répétés. L’amygdale (pas les amygdales de la gorge) permet de percevoir la valeur émotionnelle et sert de réservoir de la mémoire émotionnelle. La mise mémoire est modulée par les endorphines, endocannabinoïdes, GABA/glutamate et corticoïdes.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:497:"L’une des hypothèses actuelles est que la vulnérabilité aux addictions serait due au dysfonctionnement du système de récompense dopaminergique. Dans l’aire tegmentale ventrale, la voie de signalisation des récompenses chez les personnes ayant un TDAH engagerait un faible taux de récepteurs à la dopamine (RD2) ainsi qu’une moindre sensibilité aux « renforçateurs naturels », et aux renforçateurs différés (Matthes Nature 1996, Maldonado Nature 1997, Ledent Science 1999).

  ";}


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  a:2:{i:2;s:178:"{Dr Emmanuelle PEYRET, PH addictologue Service de Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, Hôpital Robert Debré, Paris} à donner cette conférence en mars 2010

  ";i:3;s:175:"La prévalence du TDAH est de 6% à 9% chez l’enfant et de 5% chez l’adulte et celle de l’usage de substances psychoactives (SPA) est de 10% à 30% chez l’adulte. 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:674:"Les facteurs individuels tels que les facteurs psychologiques, génétiques et neurobiologiques jouent ont une influence forte sur les risques d’abus/dépendance. De même, des facteurs environnementaux tels que les facteurs périnataux, familiaux non génétiques et les facteurs sociaux sont impliqués dans la dysrégulation de la dopamine et influent fortement sur les phases d’initiation/expérimentation. Ce sont ces mécanismes qui pourraient aussi être impliqués dans l’addiction chez les personnes ayant un TDAH. Il semble par exemple qu’un sous-groupe de TDAH peut être vulnérable au développement de dépendance aux jeux vidéo (S. Bioulac 2008).

  ";}


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  a:1:{i:3;s:609:"Les personnes ayant un TDAH ont un risque plus important d’usage abusif de substance à partir de 17 ans (x8). En effet, 30 à 50% des adolescents abusant de substances ont un TDAH.  Le TDAH raccourcit le délai de première consommation comme dans la consommation de tabac qui débute en moyenne deux ans plus tôt. De même, la dépendance tabagique est doublée chez les adultes jeunes ayant un TDAH (40% au lieu de 19%). Enfin, le tabagisme est plus important et l’arrêt plus tardif avec un syndrome de sevrage plus intense en présence de TDAH (Manuzza 1993,1998 ; Chilcoat 1999 et Horner 1997).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:808:"Enfin, au début de l’âge adulte, le risque d’abus de substances est 2-5 fois plus grand chez les TDAH que chez les contrôles. Le TDAH est associé à une consommation plus sévère et à des difficultés de sevrage plus importantes. Le cannabis est de loin la molécule la plus consommées chez l’hyperactif qui agit comme un sédatif calmant le corps et l’esprit (Biederman 1998, Murphy et Barkley 2002. En ce qui concerne la consommation d’alcool, dans les groupes d’alcooliques en cours de sevrage, 33% des adultes ont un TDAH (Wood 1983). Le TDAH a un impact négatif sur l’évolution de la maladie alcoolique (début à 14 ans au lieu de 18 ans, abus 19/24 et dépendance 26/33) (Ercan 2003). En revanche, le tabac est une automédication car il apporterait une action anxiolytique.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:1900:"Chez les personnes dépendantes des opiacés, 22% ont des antécédents de TDAH dans l’enfance et 88% d’entre eux ont les symptômes à l’âge adulte (Eyre 1992 et King 1999). EN ce qui concerne la consommation de cocaïne, 35% des cocaïnomanes avaient un TDAH dans leur enfance et 50% en ont un à l’âge adulte, ils ont commencé la consommation plus jeune, avec un usage plus intense et ont un devenir péjoratif (Carll et Rounsaville 1993, Clure 1999 et saules 2003). Chez les polytoxicomanes, il n’y a pas de préférence pour la cocaïne (Levin 1998) et la consommation de cocaïne n’est pas plus importante que celle du TDAH (Clure 1999). Enfin, il n’y a pas d’attirance spécifique pour la cocaïne chez les toxicomanes avec des antécédents de TDAH même chez ceux ayant reçu des psychostimulants. La différence fondamentale entre les cinétiques d’action de la cocaïne et du méthylphénidate est que ce dernier n'entraîne pas le flash qu’apporte la cocaïne (Volkow 1995). De trop fortes doses de méthylphénidate entrainent de la dysphorie et des mouvements involontaires stéréotypés (Volkow 2003). Les études sur des TDAH traités ou non traités par des psychostimulants qui consomment des drogues, les drogues consommés sont identiques (Chilcoat et Breslau 1999). Des études portant sur des populations traités par MPH, treize ans après le traitement par le methylphenidate, il n’y a pas d’augmentation du risque d’abus mais au contraire un rôle protecteur (Fischer & Barkley 2003).
  Enfin, la question se pose aussi de l’usage des médicaments à base de méthylphénidate chez les toxicomanes pour remplacer la cocaïne qui reste rare (Garland 1998, Faraone 2004). AU contraire, le traitement par méthylphénidate des cocaïnomanes ayant un TDAH diminue le besoin en cocaïne et il ne semble pas y avoir d’abus de méthylphénidate.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:422:"Le TDAH associé aux troubles comorbides tels que le trouble des conduites (x13) ou le trouble bipolaire ou une personnalité antisociale qui augmentent le risque d’avoir également de l’alcoolisme (40%). Le pattern de consommation est similaire à celui de la population générale avec le tabac, l’alcool et le cannabis. Il n’a pas de préférence pour des stimulants de la part des personnes ayant un TDAH. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:502:"Le TDAH représente une condition de haut risque addictif car l’impulsivité, l’agressivité précoce, le trouble comorbide des conduites, la persistance des symptômes et leur sévérité ainsi que les antécédents familiaux de trouble des conduits et toxicomanie (Molina 2003) sont des facteurs influençant). Il a été montré un lien entre polymorphisme fonctionnel du promoteur du gène du transport de la sérotonine (5HTTLPR) et le TDAH dans les comportements violents (Retz W 2009).


  ";}


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  a:1:{i:3;s:694:"Le repérage des situations à risque permet un repérage précoce et une prise en charge adaptée. Les traits de personnalité tels que l’impulsivité et l’agressivité et les facteurs de risques environnementaux tels que les facteurs de risque familiaux, la socialisation et l’échec scolaires, surtout pour les jeunes ayant des troubles attentionnels importants sont des facteurs à prendre en compte. 
  Il est donc nécessaire de mettre en place une formation en addictologie des professionnels concernés. La prévention de la consommation chez les femmes enceintes pour prévenir les risques neurodéveloppementaux RCIU et des risques de dépendance tabagique /descendance adulte.
  ";}


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  a:1:{i:9;s:1114:" Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble chronique dans lequel des symptômes développementaux inappropriés d’inattention et/ou d’hyperactivité/impulsivité entraînent un handicap dans de nombreux aspects de la vie. Le trouble, qui débute dans l’enfance ou à l’adolescence et est plus fréquent chez les garçons que chez les filles, touche 5,9 % des jeunes et 2,8 % des adultes dans le monde. Il existe de multiples facteurs de risque génétiques et environnementaux qui se cumulent et se combinent de différentes façons pour causer le TDAH. Ces facteurs de risque entraînent des changements subtils dans les réseaux neuronaux multiples et dans les processus cognitifs, motivationnels et émotionnels qu’ils contrôlent. Les personnes diagnostiquées avec le TDAH ont un risque élevé d’échec scolaire, de comportement antisocial, d’autres problèmes psychiatriques, de troubles somatiques, d’abus de drogues et d’alcool, de blessures accidentelles et de décès prématuré, y compris les tentatives de suicide et les suicides réalisés. 

  ";}


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  a:1:{i:11;s:419:"[(En conséquence, le TDAH coûte à la société des centaines de milliards d’euros chaque année. 
  Plusieurs médicaments sont sûrs et efficaces pour le traitement du TDAH et pour prévenir de nombreux effets indésirables. 
  Des traitements non médicamenteux sont disponibles, mais, par rapport aux médicaments, sont moins efficaces pour réduire l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. )]

  ";}


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  a:1:{i:11;s:123:"<quote>{{{
  _ * [**TDAH*] - [**T*]rouble [**D*]éficit de l'[**A*]ttention {avec ou sans} [**H*]yperactvité}}}</quote>

  ";}


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  a:1:{i:11;s:407:"<div style="padding:56.25% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/718013414?h=88c851e716&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="Le TDAH"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>

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  a:9:{i:3;s:95:"Le TDAH affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes. 

  ";i:4;s:139:"
  Le TDAH est un trouble du neurodéveloppement, il affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes. 

  ";i:5;s:257:"
  Le TDAH est un trouble du neurodéveloppement, il affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes. 
  Le TDAH entraîne des symptômes dans trois dimensions cliniques : l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité

  ";i:6;s:296:"
  Le [TDAH est un trouble du neurodéveloppement->rubrique4], il affecte 5% des enfants d'âge scolaire, 3% environ des adolescents et des adultes. 
  Le [TDAH entraîne des symptômes->article904] dans trois dimensions cliniques : [l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité->article7]

  ";i:7;s:146:"Le [TDAH entraîne des symptômes->article904] dans trois dimensions cliniques : [l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité->article7]

  ";i:8;s:120:"Le TDAH entraîne des symptômes dans trois dimensions cliniques : l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité

  ";i:9;s:2024:"[(En conséquence, le TDAH coûte à la société des centaines de milliards de d’euros chaque année. Plusieurs médicaments sont sûrs et efficaces pour le traitement du TDAH et pour prévenir de nombreux effets indésirables. Des traitements non médicamenteux sont disponibles, mais, par rapport aux médicaments, sont moins efficaces pour réduire l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. )[[Stephen V. Faraone, Tobias Banaschewski, David Coghill, Yi Zheng, Joseph Biederman, Mark A. Bellgrove, Jeffrey H. Newcorn, Martin Gignac, Nouf M. Al Saud, Iris Manor, Luis Augusto Rohde, Li Yang, Samuele Cortese, Doron Almagor, Mark A. Stein, Turki H. Albatti, Haya F. Aljoudi, Mohammed M.J. Alqahtani, Philip Asherson, Lukoye Atwoli, Sven B√∂lte, Jan K. Buitelaar, Cleo L. Crunelle, David Daley, S√Πren Dalsgaard, Manfred D√∂epfner, Stacey Espinet, Michael Fitzgerald, Barbara Franke, Jan Haavik, Catharina A. Hartman, Cynthia M. Hartung, Stephen P. Hinshaw, Pieter J. Hoekstra, Chris Hollis, Scott H. Kollins, J.J. Sandra Kooij, Jonna Kuntsi, Henrik Larsson, Tingyu Li, Jing Liu, Eugene Merzon, Gregory Mattingly, Paulo Mattos, Suzanne McCarthy, Amori Yee Mikami, Brooke S.G. Molina, Joel T. Nigg, Diane Purper-Ouakil, Olayinka O. Omigbodun, Guilherme V. Polanczyk, Yehuda Pollak, Alison S. Poulton, Ravi Philip Rajkumar, Andrew Reding, Andreas Reif, Katya Rubia, Julia Rucklidge, Marcel Romanos, J. Antoni Ramos-Quiroga, Arnt Schellekens, Anouk Scheres, Renata Schoeman, Julie B. Schweitzer, Henal Shah, Mary V. Solanto, Edmund Sonuga-Barke, C√©sar Soutullo, Hans-Christoph Steinhausen, James M. Swanson, Anita Thapar, Gail Tripp, Geurt van de Glind, Wim van den Brink, Saskia Van der Oord, Andre Venter, Benedetto Vitiello, Susanne Walitza, Yufeng Wang, The World Federation of ADHD International Consensus Statement : 208 Evidence-based Conclusions about the Disorder, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2021, ISSN 0149-7634, https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.01.022.  ]]]



  ";i:10;s:2032:"[(En conséquence, le TDAH coûte à la société des centaines de milliards de d’euros chaque année. 
  Plusieurs médicaments sont sûrs et efficaces pour le traitement du TDAH et pour prévenir de nombreux effets indésirables. 
  Des traitements non médicamenteux sont disponibles, mais, par rapport aux médicaments, sont moins efficaces pour réduire l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. )]
  [[Stephen V. Faraone, Tobias Banaschewski, David Coghill, Yi Zheng, Joseph Biederman, Mark A. Bellgrove, Jeffrey H. Newcorn, Martin Gignac, Nouf M. Al Saud, Iris Manor, Luis Augusto Rohde, Li Yang, Samuele Cortese, Doron Almagor, Mark A. Stein, Turki H. Albatti, Haya F. Aljoudi, Mohammed M.J. Alqahtani, Philip Asherson, Lukoye Atwoli, Sven B√∂lte, Jan K. Buitelaar, Cleo L. Crunelle, David Daley, S√Πren Dalsgaard, Manfred D√∂epfner, Stacey Espinet, Michael Fitzgerald, Barbara Franke, Jan Haavik, Catharina A. Hartman, Cynthia M. Hartung, Stephen P. Hinshaw, Pieter J. Hoekstra, Chris Hollis, Scott H. Kollins, J.J. Sandra Kooij, Jonna Kuntsi, Henrik Larsson, Tingyu Li, Jing Liu, Eugene Merzon, Gregory Mattingly, Paulo Mattos, Suzanne McCarthy, Amori Yee Mikami, Brooke S.G. Molina, Joel T. Nigg, Diane Purper-Ouakil, Olayinka O. Omigbodun, Guilherme V. Polanczyk, Yehuda Pollak, Alison S. Poulton, Ravi Philip Rajkumar, Andrew Reding, Andreas Reif, Katya Rubia, Julia Rucklidge, Marcel Romanos, J. Antoni Ramos-Quiroga, Arnt Schellekens, Anouk Scheres, Renata Schoeman, Julie B. Schweitzer, Henal Shah, Mary V. Solanto, Edmund Sonuga-Barke, C√©sar Soutullo, Hans-Christoph Steinhausen, James M. Swanson, Anita Thapar, Gail Tripp, Geurt van de Glind, Wim van den Brink, Saskia Van der Oord, Andre Venter, Benedetto Vitiello, Susanne Walitza, Yufeng Wang, The World Federation of ADHD International Consensus Statement : 208 Evidence-based Conclusions about the Disorder, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2021, ISSN 0149-7634, https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.01.022.  ]]




  ";i:11;s:1602:"[[Stephen V. Faraone, Tobias Banaschewski, David Coghill, Yi Zheng, Joseph Biederman, Mark A. Bellgrove, Jeffrey H. Newcorn, Martin Gignac, Nouf M. Al Saud, Iris Manor, Luis Augusto Rohde, Li Yang, Samuele Cortese, Doron Almagor, Mark A. Stein, Turki H. Albatti, Haya F. Aljoudi, Mohammed M.J. Alqahtani, Philip Asherson, Lukoye Atwoli, Sven B√∂lte, Jan K. Buitelaar, Cleo L. Crunelle, David Daley, S√Πren Dalsgaard, Manfred D√∂epfner, Stacey Espinet, Michael Fitzgerald, Barbara Franke, Jan Haavik, Catharina A. Hartman, Cynthia M. Hartung, Stephen P. Hinshaw, Pieter J. Hoekstra, Chris Hollis, Scott H. Kollins, J.J. Sandra Kooij, Jonna Kuntsi, Henrik Larsson, Tingyu Li, Jing Liu, Eugene Merzon, Gregory Mattingly, Paulo Mattos, Suzanne McCarthy, Amori Yee Mikami, Brooke S.G. Molina, Joel T. Nigg, Diane Purper-Ouakil, Olayinka O. Omigbodun, Guilherme V. Polanczyk, Yehuda Pollak, Alison S. Poulton, Ravi Philip Rajkumar, Andrew Reding, Andreas Reif, Katya Rubia, Julia Rucklidge, Marcel Romanos, J. Antoni Ramos-Quiroga, Arnt Schellekens, Anouk Scheres, Renata Schoeman, Julie B. Schweitzer, Henal Shah, Mary V. Solanto, Edmund Sonuga-Barke, C√©sar Soutullo, Hans-Christoph Steinhausen, James M. Swanson, Anita Thapar, Gail Tripp, Geurt van de Glind, Wim van den Brink, Saskia Van der Oord, Andre Venter, Benedetto Vitiello, Susanne Walitza, Yufeng Wang, The World Federation of ADHD International Consensus Statement : 208 Evidence-based Conclusions about the Disorder, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2021, ISSN 0149-7634, https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.01.022.  ]]";}


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  a:4:{i:2;s:27:"{{{**Organisation : }}}

  ";i:4;s:4:"2,99";i:5;s:1:"2";i:6;s:27:"{{{**Organisation : }}}

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  a:1:{i:6;s:675:"-* [Un Conseil d’Administration->https://www.tdah-france.fr/Conseil-d-Administration.html] de 12 personnes élues, 90 bénévoles qui œuvrent pour accompagner et soutenir les familles dans la prise en charge de leur enfant, et les adultes dans leurs démarches.
  -* [Un Comité Scientifique composé d’experts->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html] : Dr Michel Lecendreux, Pr Olivier Bonnot, Pr Pierre Castelnau, Mme Jeanne Etiemble, Pr Pierre Fourneret, Dr Nathalie Franc, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Dr Régis Lopez, Pr Lucia Romo, Pr Samuele Cortese, Dr Sébastien Weibel, et le regretté Pr Philippe Mazet (membre d’honneur).

  ";}


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  a:1:{i:6;s:692:"-* Ministères : de l’Éducation Nationale, de la Santé, du Handicap, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
  -* Inserm, Haute Autorité de Santé, Agence Nationale de Sécurité du Médicament
  -* Avec les centres de pédopsychiatrie et neuropédiatrie et des professionnels de santé qui prennent en charge les enfants et adultes ayant un TDAH, à Lille, Marseille, Strasbourg, Bordeaux, Lyon, Montpellier, Toulouse, Annemasse, Grenoble Nice, Nantes, Poitiers, Tours, Chalons en Champagne, Clermont Ferrand.... 
  -* Avec les Centres Référents de Sommeil pour enfants de Lyon et Paris
  -* Avec les Centres Référents des Troubles du Langage et des apprentissages (CRTLA)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:784:"-* Informer les familles d’enfants ou les adultes présentant un trouble déficit de l’attention/hyperactivité.
  -* Être une force de proposition pour améliorer :
  -** L’accès au soin et les délais de consultation
  -** La prise en charge des patients présentant un TDAH
  -* Permettre aux personnes concernées par le TDAH de se rencontrer, pour pouvoir partager, échanger et s'entraider entre eux afin de surmonter leurs difficultés.
  -* Favoriser l’intégration, en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 
  -* Sensibiliser et former les professionnels de santé et de l’éducation qui sont en relation avec des personnes présentant un TDAH.  



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:1152:"-* 3 à 5% des enfants touchés par le TDAH en France, dont au moins 50% présentent une difficulté de sommeil,
  -* 3% des adultes présentent un TDAH 
  -* 1% seulement bénéficient d’un diagnostic et d’une prise en charge,
  -* 12 000 familles adhérentes,
  -* Un rayonnement national avec des antennes régionales,
  -* 100 bénévoles répartis sur le territoire national, au service des familles,
  -* Des interventions régulières dans les médias,
  -* 2015 recommandations de la HAS pour le TDAH.
  -* 2017 sortie du webdoc « Plongez en nos troubles -TDAH »
  -* 2018 membre du Conseil National autisme et TND
  -* 2019 saisine de la HAS pour la continuité des soins à l’âge adulte et Reconnaissance d’Utilité Publique
  -* 2020 : membre du CNCPH (Comité National Consultatif des Personnes Handicapées) et du GIS (Groupement d’Intérêt Scientifique) Autisme et TND
  -* 2021 Lettre de Cadrage HAS pour le TDAH enfant et adultes, 
  -* 2021 AMM de la ritaline LP chez l'adulte, fin de la PIH
  -* 2022 Début des travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:154:"[www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com ->https://www.plongezennostroubles.com ]

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  a:1:{i:6;s:116:"1 Page Facebook
  [www.facebook.com/TdahFrance/->www.facebook.com/TdahFrance/]
  1 page linkedin
  1 compte twitter

  ";}


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  a:1:{i:6;s:359:"{{{*Mentions légales}}}
  _ Association Reconnue d'Utilité Publique 
  _ Préfecture de Paris RNA W952001008 
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca

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  a:1:{i:1;s:86:"Nous avons bien reçu votre proposition de bénévolat et nous vous en remercions.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:296:"La personne en charge du recrutement de bénévoles sur votre secteur va prendre contact prochainement avec vous, soi t par mail, soit par téléphone. 
  Merci de regarder régulièrement dans vos spams de votre boite mail, et d’écouter vos messages sur votre répondeur afin de vérifier.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:284:"Nous faisons au plus vite pour examiner votre demande ; toutefois, il est possible que cela prenne un peu de temps. Nous sommes tous et toutes bénévoles, notre disponibilité variant selon les impératifs personnels et associatifs. 
  Merci d’avance pour votre compréhension !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:107:"A noter : conformément à nos statuts, il est nécessaire d’être adhérent pour devenir bénévole.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:3301:"a:13:{i:0;a:4:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"email_1";s:5:"label";s:11:"Votre email";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:5:"email";}s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b115";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@5be05ed72e6f8";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_1";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b119";}i:3;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_2";s:5:"label";s:7:"Adresse";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b11a";}i:4;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";s:5:"label";s:11:"Code postal";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b11b";}i:5;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_3";s:5:"label";s:5:"Ville";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b11c";}i:6;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:22:"Numéro de téléphone";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:11:"telephone_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b11d";}i:7;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:15:"Pseudo Facebook";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@582353783f8b7";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:8;a:3:{s:6:"saisie";s:8:"textarea";s:7:"options";a:5:{s:4:"rows";s:1:"5";s:4:"cols";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"texte_2";s:5:"label";s:13:"Votre message";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5f857dcf2b11e";}i:9;a:3:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:50:"Avez-vous adhéré à l'association cette année ?";s:3:"nom";s:9:"oui_non_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5571ef01accba";s:6:"saisie";s:7:"oui_non";}i:10;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"texte";s:154:"[**Si vous ne l'avez pas encore fait, apportez nous votre soutien en adhérant*] 
  https://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne-Soutenez-nos-actions.html ";s:3:"nom";s:13:"explication_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5571ef22d8b63";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:11:"explication";}i:11;a:3:{s:7:"options";a:2:{s:5:"texte";s:1183:"{Fichier déclaré à la CNIL sous le N° 1877482
  Les informations recueillies sont nécessaires au traitement de votre demande.
  En remplissant ce formulaire, vous acceptez que HyperSupers TDAH France mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but de traiter votre demande. En l’occurrence, vous autorisez HyperSupers TDAH France à communiquer occasionnellement avec vous si elle le juge nécessaire afin de vous apporter des informations complémentaires sur ses projets, réunions, activités proposées et appels à dons via les coordonnées collectées dans le formulaire.

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  a:1:{i:1;s:1524:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:16:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:0:"";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:0:"";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:47:"@code_postal_1@ @ligne_3@ | @ligne_1@ @input_2@";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";s:23:"identification_reponses";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:47:"BENEVOLAT @code_postal_1@ | @ligne_1@ @input_2@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:104:"presidente@tdah-france.fr,tdah54-1@tdah-france.fr,vice-presidente@tdah-france.fr,tdah74-6@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:19:"@ligne_1@ @input_2@";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:27:"Bénévolat @nom_site_spip@";s:12:"texte_accuse";s:0:"";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:25:"presidente@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:15:"@nom_site_spip@";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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  a:1:{i:13;s:869:"{{{1/ Des objectifs}}}
  <img1628|right>
  Avec votre enfant, faire le {{point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année }} et en profiter pour {{le féliciter }} ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de {{réfléchir à des solutions constructives }} pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de{{ motiver votre enfant }} ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche :{ « voyons ensemble comment on peut faire » } « {regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! } ».


  ";}


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  a:1:{i:13;s:890:"{{{2/ Trajets et adaptation }}}
  <img1615|right>
  Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire.
  Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit {{se familiariser avec ce nouvel environnement. }} 
  <img1616|left>
  S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d{{’autonomie.}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:364:"{{{3/ Les devoirs}}}
  <img1632|left>
  Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’{{endroit le mieux adapté pour les devoirs}}, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:387:"<img1624|right>{{Prévoir avec lui le temps}} qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces {{anticipations }} évitent bien des conflits le moment venu. 
  Il est important de {{définir des règles}} pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:603:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur.
  Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:626:"{{Anticiper les pertes et les oublis}} : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un {{casier}}. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:442:"{{{5/ Un correspondant dans la classe}}}
  <img1630|right>
  Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:592:"{{{6/ Les activités extra scolaires }}}
  <img1618|left>
  Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:496:"{{{7/ Un soutien scolaire ponctuel }}}
  <img1631|right>
  Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:312:"Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:420:"{{{8/ Le calendrier}}}
  <img1614|left>
  Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:174:"Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:321:"Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année. 
  Prévoir à l'avance un rendez-vous avec son médecin pour faire le point.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:355:"{{{10/ Les projets de l’année}}}
  <img1610|left>
  Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:9:{i:4;s:26:"{{{En conclusion…}}}

  ";i:6;s:5:"31,79";i:7;s:4:"2,31";i:8;s:7:"2,31,99";i:9;s:4:"2,31";i:10;s:17:"12059,13478,13540";i:11;s:11:"31,38,39,48";i:12;s:14:"31,38,39,48,79";i:13;s:26:"{{{En conclusion…}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:501:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:194:"N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (du 1er septembre au 22 octobre 2022).   

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:203:"Nous souhaitons faire appel à vous pour la reconduction pour la Xème année de l’opération {{[SOS RENTREE SCOLAIRE. ->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html?var_mode=calcul]}} 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:6:{i:1;s:129:"Nous souhaitons faire appel à vous pour la reconduction pour la Xème année de l’opération {{SOS RENTREE SCOLAIRE. }} 


  ";i:2;s:126:"Nous souhaitons faire appel à vous pour la reconduction pour la Xème année de l’opération {{SOS RENTREE SCOLAIRE. }} 


  ";i:3;s:129:"Nous souhaitons faire appel à vous pour la reconduction pour la Xème année de l’opération {{SOS RENTREE SCOLAIRE. }} 


  ";i:4;s:203:"Nous souhaitons faire appel à vous pour la reconduction pour la Xème année de l’opération {{[SOS RENTREE SCOLAIRE. ->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html?var_mode=calcul]}} 

  ";i:6;s:36:"50. SOS RENTREE SCOLAIRE et HANDICAP";i:7;s:14:"[->art722]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:256:"L’opération "SOS Rentrée Scolaire" est une proposition de permanences téléphoniques pour soutenir les familles qui rencontrent des difficultés avec le milieu scolaire. Cette opération se déclenche selon le calendrier scolaire, à la rentrée. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:205:"Les familles appellent de toute la France indistinctement. Ce temps d’écoute et de conseil est une aide très appréciée durant ce temps de rentrée qui peut être anxiogène pour les familles. 
   

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:115:"Votre expérience est suffisante pour les conseiller, c'est sur une aide ponctuelle et exclusivement scolaire. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:359:"Vous avez le site [www.tdahecole.fr ->www.tdahecole.fr ]qui est un soutien pour vous et surtout à communiquer aux parents qui appelleraient. Vous pouvez aussi proposer les conférences de Nanterre qui abordent le sujet de l'inclusion scolaire  [https://www.tdah-france.fr/L-inclusion-scolaire.html ->https://www.tdah-france.fr/L-inclusion-scolaire.html ]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:272:"Vous trouverez en ligne un Modèle de « [Mail demande d'aide pour démarche MDPH->https://www.tdah-france.fr/Mail-demande-d-aide-pour-demarche-MDPH.html] » et une fiche SOS rentrée Scolaire pour vous accompagner dans l’entretien téléphonique. 
  <doc1318|center>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:234:"Après les avoir renseignées, il faut les rediriger vers le/la bénévole de leur secteur pour qu'il y ait un suivi si besoin. [https://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html->https://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:574:"Rassurez-vous, les parents posent des questions assez simples. Ils demandent souvent d'être rassurés et orientés dans le milieu des démarches face à des sigles tels que [MPDH->https://www.tdah-france.fr/La-MDPH.html], ESS, [PPS->https://www.tdahecole.fr/le-projet-personnalise-de-scolarisation-pps-et-mise-en-oeuvre], [PAP->https://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise], [PAI->https://www.tdahecole.fr/projet-d-accueil-individualise-pai]. Pour vous aider un site precieux [monparcourshandicap.gouv.fr->https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/]
   

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:440:"Pour rappel les numéro d'aide nationaux  un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 0800 730 123 
  l’adresse électronique : aidehandicapecole@education.gouv.fr
  Le Numéro Ecole inclusive 0805 805 110
  {{Vous voulez nous rejoindre sur cette opération ? }}
   
  L'opération a donc besoin de vous et ce, quelle que soit votre région, sur la période limitée de début septembre aux vacances de la toussaint.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:168:"Répondez selon vos disponibilités et à votre convenance : un seul créneau ou plusieurs ; une, deux ou trois heures ... tout est possible… et tout est utile ! 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:318:"Concrètement, votre numéro de téléphone sera mis à disposition des parents, qui sont, du reste, très respectueux sur l'usage du numéro de téléphone. 
   
  Nous attendons, dès à présent, vos propositions fermes afin d’établir le planning des permanences. 
   
  Merci de votre mobilisation
  Catherine 


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:7;s:589:"||Permanences 2020|||
  |Lundi|Laurence (14)|de 14h à 15h|06 18 04 37 85|
  ||Anne Sophie (91)|de 20h30 à 21 h30|06 04 05 44 96|
  |Mardi|Delphine (92)|de 10h à 13h|06 16 34 03 34|
  |Mercredi|Anne Sophie (91)|de 20h30 à 21h30|06 04 05 44 96|
  |Jeudi|Chantal (71)|de 10h à 12h|06 85 78 96 82|
  ||Astrid (06)|de 11h à 12h|06 76 39 14 88|
  ||Anne Sophie (91)|de 20h30 à 21h30|06 04 05 44 96|
  |Vendredi|Jean Marc (38)|de 9h à 11h|06 03 88 17 48|
  ||Laurence (14) |de 14h à 15h|06 18 04 37 85|
  ||Virginie (30)|de 13h à 16h|06 21 38 05 33|
  ||Lise (55)|de 18h à 20h|06 21 49 74 97|

  ";i:8;s:689:"||Permanences 2022|||
  |Lundi|Florence (74)|de 14h à 17h|06 98 28 59 44|
  ||Anne Sophie (91)|de 20h30 à 21h30|06 04 05 44 96|
  |Mardi|Astrid (06)|de 10h à 12h|06 76 39 14 88|
  ||Amel (13)|de 14h30 à 15h30|06 34 66 48 43|
  |Mercredi|Florence (74)|de 9h à12h|06 98 28 59 44|
  ||Anne Sophie (91)|de 20h30 à 21h30|06 04 05 44 96|
  |Jeudi|Virginie (30)|de 14h30 à 16h30|06 21 38 05 33|
  ||Catherine (78)|de 18h à 19h|06 87 68 46 59|
  |Vendredi|Astrid (06)|de 10h à 12h|06 76 39 14 88|
  ||Delphine (92)|de 12h à 14h|06 16 34 03 34|
  ||Amel (13)|de 14h30 à 15h30|06 34 66 48 43|
  ||Laurence (35)|de 17h à 20h|06 07 43 40 57|
  |Samedi|Anne Sophie (91)|de 15h à 17h|06 04 05 44 96|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:273:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:137:"{{<a href="callto:0980083311" style="font-size:1.2em; border:2px solid #d94996;border-radius:10px;padding:10px;"> 09 800 833 11</a>}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:418:"|{{Lundi}}|Florence|14h00 - 17h00|
  |^|Anne Sophie|20h30 - 21h30|
  |{{Mardi}}|Astrid|10h00 - 12h00|
  |^|Amel|14h30 - 15h30|
  |{{Mercredi}}|Florence|09h00 - 12h00|
  |^|Anne Sophie|20h30- 21h30|
  |{{Jeudi}}|Virginie|14h30 - 16h30|
  |^|Catherine|18h00 - 19h00|
  |{{Vendredi}}|Astrid|10h00 - 12h00|
  |^|Delphine|12h00 - 14h00|
  |^|Amel|14h30 - 15h30|
  |^|Laurence|17h00 - 20h00|
  |{{Samedi}}|Anne Sophie|15h00 - 17h00|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:204:"</div>
  Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:353:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:99:"Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:180:"{{{**Sur le site de l'association de nombreuses informations sont également  à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:91:"-* {{Une brochure pour les enseignants }} à télécharger / imprimer
  <doc1154|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:108:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->/-Loi-handicap-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:135:"-* [La liste des MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:150:"-* [Le formulaire de demande à la MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:170:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/certificat-medical_cerfa_15695-01.pdf?651/f61babedb131dffa2a247b33c2400e59688feb5c]
  <doc651>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:235:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf]
  <doc653>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:223:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}} du lundi au vendredi de 9h à 17h   ​


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:124:"-* l'adresse de {{contact électronique}} : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:184:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-1022
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:86;s:267:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 22 octobre 2022 avec un NUMERO UNIQUE <a href="callto:0980083311"> 09 800 833 11</a> non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:267:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 22 octobre 2022 avec un NUMERO UNIQUE <a href="callto:0980083311"> 09 800 833 11</a> non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:137:"{{<a href="callto:0980083311" style="font-size:1.2em; border:2px solid #d94996;border-radius:10px;padding:10px;"> 09 800 833 11</a>}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:418:"|{{Lundi}}|Florence|14h00 - 17h00|
  |^|Anne Sophie|20h30 - 21h30|
  |{{Mardi}}|Astrid|10h00 - 12h00|
  |^|Amel|14h30 - 15h30|
  |{{Mercredi}}|Florence|09h00 - 12h00|
  |^|Anne Sophie|20h30- 21h30|
  |{{Jeudi}}|Virginie|14h30 - 16h30|
  |^|Catherine|18h00 - 19h00|
  |{{Vendredi}}|Astrid|10h00 - 12h00|
  |^|Delphine|12h00 - 14h00|
  |^|Amel|14h30 - 15h30|
  |^|Laurence|17h00 - 20h00|
  |{{Samedi}}|Anne Sophie|15h00 - 17h00|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:8:{i:80;s:48:"455,594,649,650,651,653,1154,1204,1469,1636,1637";i:81;s:16:"2,31,46,48,49,79";i:82;s:19:"2,31,46,48,49,79,99";i:83;s:16:"2,31,46,48,49,79";i:84;s:13:"2,31,46,48,49";i:85;s:11:"31,46,48,49";i:86;s:17:"-* [->art445]

  ";i:87;s:13:"2,31,46,48,49";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:869:"{{{1/ Des objectifs}}}
  <img1628|right>
  Avec votre enfant, faire le {{point sur tout ce qui a bien fonctionné cette année }} et en profiter pour {{le féliciter }} ; puis, lister toutes les difficultés rencontrées à l’école. 
  Interroger votre enfant au sujet de ces difficultés afin de lui permettre, dans la mesure du possible, d’évaluer l’origine de ces dysfonctionnements et de {{réfléchir à des solutions constructives }} pour la prochaine année scolaire. 
  Cette recherche de solutions est un moyen de{{ motiver votre enfant }} ce qui vous permettra ensemble de fixer des objectifs atteignables. Il est très important de se montrer constructif et positif : les formules suivantes vous aideront dans votre démarche :{ « voyons ensemble comment on peut faire » } « {regarde comme tu as progressé et ce que tu as déjà réussi ! } ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:890:"{{{2/ Trajets et adaptation }}}
  <img1615|right>
  Si votre enfant change d’école, profiter des vacances pour se promener aux alentours du nouvel établissement scolaire, afin qu’il se familiarise avec les abords et les accès, cette démarche lèvera certaines angoisses. Insister sur les entrées et les sorties qu’il devra utiliser ainsi que l’endroit où il devra traverser si nécessaire.
  Lui faire remarquer les aspects positifs de la cour de récréation, le lieu où vous le déposerez le matin et le lieu où vous l’attendrez le soir. Il doit {{se familiariser avec ce nouvel environnement. }} 
  <img1616|left>
  S’il doit faire un trajet en bus, faites ce trajet avec lui au moins 2 fois (aller et retour). S’il prend un bus scolaire, accompagnez-le à l’arrêt. Toutes ces attentions soulageront ses angoisses et le mèneront vers davantage d{{’autonomie.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:364:"{{{3/ Les devoirs}}}
  <img1632|left>
  Décider avec l’enfant, dès à présent, de l’{{endroit le mieux adapté pour les devoirs}}, ce lieu doit être choisi avec soin. En effet, il s’agira d’un endroit calme : pas de passage, pas de télévision allumée et ni tablette ni téléphone à proximité.  Il faudra également penser à un bon éclairage. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:387:"<img1624|right>{{Prévoir avec lui le temps}} qui sera consacré à ce travail du soir ainsi que les pauses si besoin. Minuter ce temps avec un « timer ». Ces {{anticipations }} évitent bien des conflits le moment venu. 
  Il est important de {{définir des règles}} pour ce moment de la journée très difficile pour beaucoup d’enfants atteints de TDAH et pour leurs parents ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:128:"Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:603:"{{{4/ Les fournitures scolaires}}}
  <img1620|right>
   Il est important de décider avec votre enfant des outils qui seront utilisés à l’école et à la maison. Réfléchir ensemble de la meilleure organisation possible. Installer de nouvelles étagères si besoin. Définir une couleur par discipline et couvrir ou étiqueter manuels, cahiers, classeurs avec cette même couleur.
  Sur l’emploi du temps, utiliser la couleur décidée pour chaque discipline. Pour les collégiens, il peut être utile d’investir dans des blocs de rangement à tiroirs. Le laisser choisir son cahier de texte. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:626:"{{Anticiper les pertes et les oublis}} : stocker crayons, feutres, gommes, règles, compas, équerres et garder secret le lieu de cette réserve. Cette précaution évite de se retrouver au dépourvu le soir ou le week-end. 
  <img1623|left>
  De même, au collège, il est souvent possible de louer un {{casier}}. On peut y laisser par exemple : le second jeu de livres (que l’on peut demander dans le cadre d’un PAP/PPS) ça évite les heures de colle pour oubli, un jeu d’affaires de sport (propre), un gouter non périssable, un coupe vent…etc. Les omissions sont très fréquentes pour les enfants avec TDAH !


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:442:"{{{5/ Un correspondant dans la classe}}}
  <img1630|right>
  Se rapprocher si possible d’un parent d’élève de la même classe que votre enfant. Lui expliquer brièvement ses difficultés d’organisation et le prévenir que vous serez sans aucun doute dans l’obligation de l’appeler un jour pour obtenir une information importante pour un devoir, une sortie scolaire ou un projet de groupe. Echangez vos numéros de téléphone.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:592:"{{{6/ Les activités extra scolaires }}}
  <img1618|left>
  Planifier ensemble les activités extra scolaires de votre enfant. La pratique volontaire d’un sport lui permettra d’exprimer des compétences autres que scolaires, lui apportera une reconnaissance qui favorisera sa propre estime. Des études montrent qu’avoir une activité physique dans la journée améliore la concentration des personnes avec un TDAH, tant à l’école qu’à la maison. S’il souhaite faire des échecs, du tir à l’arc, ou du golf, encouragez-le car ces activités favorisent la concentration. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:496:"{{{7/ Un soutien scolaire ponctuel }}}
  <img1631|right>
  Si besoin, trouver un soutien scolaire ponctuel. Choisir une personne qui apprendra à votre enfant des méthodes de travail qui lui conviennent, une organisation rigoureuse et adaptée à son trouble : comment démarrer un exercice, comment préparer et ranger son cartable, comment lire un emploi du temps. Elle lui apprendra à résoudre un problème mathématique après avoir lu avec attention la consigne, à relire une dictée. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:312:"Bien entendu, il est indispensable de recruter une personne bienveillante qui se sent concernée par les progrès de votre enfant. Les parents ne sont pas toujours désireux, aptes ou disponibles pour aider scolairement leurs enfants et la contribution d’une tierce personne peut être un grand secours. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:420:"{{{8/ Le calendrier}}}
  <img1614|left>
  Dessiner un calendrier avec votre enfant sur un tableau blanc, avec des échéances convenues avec lui, par exemple : le temps imparti pour les devoirs, pour les écrans, pour la toilette, les sorties régulières et noter les événements non réguliers ce qui lui permettra d’anticiper par exemple un événement familial, une sortie scolaire, un spectacle en famille…. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:13;s:128:"Revoir la routine du matin et du soir et mettre en place de nouveaux pictogrammes dans la chambre de l’enfant si besoin.


  ";i:14;s:36:"C'est la rentrée... Pas de panique!";i:15;s:174:"Plus il aura de visibilité sur l’organisation de son temps, plus vous aurez de chance qu’il s’y conforme et y trouve du plaisir, tout en diminuant son anxiété.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:321:"Si votre enfant prend un traitement, avoir à l’esprit qu’avec l’entrée dans la puberté et l’adolescence, l’augmentation des exigences scolaires, il sera peut-être nécessaire de revoir ce traitement au cours de l’année. 
  Prévoir à l'avance un rendez-vous avec son médecin pour faire le point.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:355:"{{{10/ Les projets de l’année}}}
  <img1610|left>
  Il est fructueux de prendre un moment avec son enfant pour réfléchir et échanger sur les projets de l’année et ses envies : « cette année, j’aimerais bien… »,  sur sa progression « mes forces sont » « mes points faibles sont… » « ce que je fais mieux maintenant c’est… ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:501:"Ce temps de préparation à une nouvelle année scolaire est aussi l’occasion de faire un point avec votre enfant sur l’année écoulée et celle à venir. Il favorise le dialogue et l’échange, et montre à votre enfant combien il est important pour vous, et combien vous vous investissez à ses cotés pour que tout se passe pour le mieux, tout en tenant compte de ses difficultés. Une vraie complicité peut ainsi s’établir ainsi qu’une meilleure compréhension l’un de l’autre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:194:"N’hésitez pas à consulter notre site www.tdahecole.fr et à faire appel à nos bénévoles pendant l’opération annuelle SOS Rentrée Scolaire (du 1er septembre au 22 octobre 2022).   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:606:"[**Nouveau !*] Désormais, vous pouvez consulter une nouvelle plateforme officielle dédiée à toutes vos démarches concernant le handicap. Mon Parcours Handicap est une plateforme d’information, d’orientation et de services pour les personnes en situation de handicap et leurs proches aidants conçue, pour le compte de l'État et en étroite collaboration, par la Caisse des Dépôts et la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (Cnsa).
  https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/
  Un nouveau numéro d'appel est également à votre disposition pour tous ces sujets : {{0800 360 360}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:303:"Enfin, un lien qui peut être fort utile pour tous et toutes en cette période de rentrée scolaire ! 
  https://www.andybot.fr
  Andybot est un assistant juridique virtuel qui permet de générer votre mise en demeure de manière automatisée (Absence d'AESH, GEVAsco non-remis, demander une ESS...).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:137:"Nous vous sollicitons pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:266:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux en 2022 sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête » même si vous avez déjà répondu par le passé.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:124:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>
  ";i:7;s:248:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>
  <bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>";i:8;s:250:"<bouton|rose|libelle=Je participe à l'enquête |lien=https://online.vocaza.net/cgi-bin/HE/SF?P=271z15z3z-1z-1z2C0C16567F>
  <bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>
  ";i:9;s:124:"<bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:137:"Nous vous sollicitons pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:5;s:208:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »


  ";i:6;s:266:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux en 2022 sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête » même si vous avez déjà répondu par le passé.


  ";i:8;s:206:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »

  ";i:9;s:208:"Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH. Merci de cliquer sur le bouton « Je participe à l’enquête »


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:126:"<bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:267:"Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales appropriées déjà proposées ou mises en place.

  ";i:24;s:531:"Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 
  -* C’est une amphétamine ? Non !
  -* Il est Interdit à la vente ? Non c’est un traitement prescrit par un spécialiste
  -* C’est un dopant utilisé par les étudiants et les sportifs ? Non, car pas d’amélioration de la performance chez le sujet sain.
  -* Il créé une addiction ? il n’existe pas d’addiction dans une usage thérapeutique normal.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:24;s:422:"<div style="padding:75% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/746539414?h=0b790d3ee4&amp;badge=0&amp;autopause=0&amp;player_id=0&amp;app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="LE MPH NF.mp4"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:21;s:56:"{{{**Règles de prescription du Méthylphénidate}}}

  ";i:24;s:24:"90. Le Méthylphénidate";i:25;s:24:"2,84,108,109,127,128,148";i:26;s:4:"1833";}


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fragment:
  a:1:{i:28;s:163:"Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention.";}


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fragment:
  a:3:{i:26;s:188:"[(   <emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";i:27;s:190:"
  [(   <emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";i:28;s:188:"[(   <emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:97:"-* Il est Interdit à la vente ? [*Non*] ! c’est un traitement prescrit par un spécialiste

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:143:"-* C’est un dopant utilisé par les étudiants et les sportifs ? [*Non*], car pas d’amélioration de la performance chez le sujet sain.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:119:"-* Il créé une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans une usage thérapeutique normal.
  -----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:26;s:406:"<div style="padding:75% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/746539414?h=0b790d3ee4&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="LE MPH NF.mp4"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";}


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fragment:
  a:2:{i:27;s:689:"
  Il a été porté à notre connaissance que dans la série «Ici tout commence », un médicament est évoqué sous l’angle de l’addiction, de la drogue et de la dangerosité. Il s’agit d’un traitement pouvant aider des personnes présentant un TDAH (trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité), soit 5 % de la population générale. Invisible et stigmatisée, cette population avec handicap, mériterait que TF1 utilise sa force de diffusion pour évoquer le traitement et le trouble de façon didactique et grand public et pas pour faire peur. Nous pouvons craindre un risque d’arrêt du traitement tant les propos sont caricaturaux et erronés. 
  _ 


  ";i:28;s:687:"Il a été porté à notre connaissance que dans la série «Ici tout commence », un médicament est évoqué sous l’angle de l’addiction, de la drogue et de la dangerosité. Il s’agit d’un traitement pouvant aider des personnes présentant un TDAH (trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité), soit 5 % de la population générale. Invisible et stigmatisée, cette population avec handicap, mériterait que TF1 utilise sa force de diffusion pour évoquer le traitement et le trouble de façon didactique et grand public et pas pour faire peur. Nous pouvons craindre un risque d’arrêt du traitement tant les propos sont caricaturaux et erronés. 
  _ 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:130:"{{{**Le métylphénidate, plus connu sous ses noms commerciaux : la Ritaline®, le Concerta®, le Quasym®, le Medikinet®.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:156:"Le méthylphénidate est un stimulant du système nerveux central. Il est à ce jour le seul traitement disponible en pharmacie pour les personnes TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:316:"Le traitement médicamenteux par méthylphénidate est prescrit par un pédopsychiatre, un psychiatre, un neuropédiatre ou un neurologue lorsque les symptômes du TDAH ont un retentissement délétère pour l’enfant ou l'adulte, tant sur le plan psychologique que scolaire, social, familiale ou professionnel.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:525:"[(«Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) <sc>chez l’adulte</sc> pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale. »)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:196:"Le traitement par méthylphénidate a pour objectif d’améliorer la concentration de l'enfant ou de l'adulte et d’agir sur ses capacités attentionnelles, il améliore le niveau d'éveil. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:425:"Le Pr Castelnau décrit ainsi l'effet du méthylphénidate dans l'article [->article640]
  {«Le Méthylphénidate agit en inhibant la recapture de la dopamine : il permet une amélioration de l’activité dopaminergique sur les récepteurs du même nom, donc de la circulation de l’information dans le cerveau, et donc de l’attention et la vigilance. Le café possède le même mode d’action, à un degré moindre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:335:"Toutefois, il est possible que le Méthylphénidate présente des effets sur les voies de régulation dopaminergiques autres que l’attention : la voie nigro-striée, qui participe à la régulation du mouvement ou la voie méso-limbique qui contribue à la régulation des émotions (circuits de récompense et de motivation).»}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:269:"Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et doit respecter des conditions et règles de prescriptions et ne doit pas être prescrit dans certaines situations.	([Voir fiche méthylphénidate ANSM->article710])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:275:"Pour un bon suivi du traitement de votre enfant prenez soin de dialoguer en confiance avec votre médecin prescripteur et rapporter lui tous les évènements survenant durant le traitement. Ces informations aideront le médecin à adapter le traitement pour votre enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:734:"•	La prescription initiale annuelle et son renouvellement annuel sont réservés aux spécialistes : pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre.
  •	Les autres renouvellements mensuels peuvent être faits par tout médecin, avec possibilité d’adapter les posologies.
  •	La prescription (ordonnance sécurisée pour une durée maximale de 28 j) est délivrée dans une pharmacie choisie par les parents, mentionnée sur chaque ordonnance.
  •	L’ordonnance doit être présentée au pharmacien dans les trois jours, au-delà elle n’est exécutée que pour la durée de traitement restant à courir.
  •	Une même ordonnance ne peut pas faire l’objet d’un renouvellement de la délivrance.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:97:"-* Il est Interdit à la vente ? [*Non*] ! c’est un traitement prescrit par un spécialiste

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:143:"-* C’est un dopant utilisé par les étudiants et les sportifs ? [*Non*], car pas d’amélioration de la performance chez le sujet sain.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:27;s:80:"Concernant la Ritaline LP® son indication est ainsi formulée depuis 2021: 

  ";i:30;s:119:"-* Il créé une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans une usage thérapeutique normal.
  -----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:1;s:5:"21959";i:2;s:5:"26669";i:3;s:3:"311";i:4;s:25:"{{Seulement les adultes}}";i:7;s:31:"{{Uniquement pour les adultes}}";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:7;s:2027:"a:3:{s:14:"enregistrement";a:16:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:0:"";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:0:"";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:31:"@ligne_1@  @ligne_3@  @radio_1@";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";s:23:"identification_reponses";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:31:"@ligne_1@  @ligne_3@  @radio_1@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:26:"achatlivret@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:19:"@ligne_3@ @ligne_1@";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:40:"Achat de livrets HyperSupers TDAH France";s:12:"texte_accuse";s:131:"Nous avons bien reçu votre commande, elle sera traitée sous une semaine, sauf période de vacances scolaires. 
  Bien cordialement";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:26:"achatlivret@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:36:"Secrétariat HyperSupers TDAH France";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}s:8:"paiement";a:11:{s:13:"champ_montant";s:7:"radio_1";s:12:"montant_fixe";s:1:"2";s:5:"taxes";s:3:"non";s:3:"tva";s:4:"20.0";s:12:"champ_auteur";s:7:"email_1";s:9:"champ_nom";s:7:"ligne_1";s:12:"champ_prenom";s:7:"ligne_3";s:13:"champ_adresse";s:7:"ligne_2";s:17:"champ_code_postal";s:13:"code_postal_1";s:11:"champ_ville";s:7:"ligne_4";s:7:"message";s:84:"Merci de votre commande à laquelle nous donnerons suite dans les meilleurs délais.";}}";}


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  Bien cordialement";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:26:"achatlivret@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:36:"Secrétariat HyperSupers TDAH France";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}s:8:"paiement";a:11:{s:13:"champ_montant";s:7:"radio_1";s:12:"montant_fixe";s:1:"2";s:5:"taxes";s:3:"non";s:3:"tva";s:4:"20.0";s:12:"champ_auteur";s:7:"email_1";s:9:"champ_nom";s:7:"ligne_1";s:12:"champ_prenom";s:7:"ligne_3";s:13:"champ_adresse";s:7:"ligne_2";s:17:"champ_code_postal";s:13:"code_postal_1";s:11:"champ_ville";s:7:"ligne_4";s:7:"message";s:84:"Merci de votre commande à laquelle nous donnerons suite dans les meilleurs délais.";}}";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:144:"- Le livret ["Le TDAH et l'école"->article 47]
  - Le livret ["Le TDAH" -> article 52]
  - Le Livret ["Estime de soi et TDAH" ->article582]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:198:"{{{** De la documentation pour sensibiliser au TDAH}}}
  - La plaquette de [présentation de l'association->article 51]
  - La Brochure [conseils pour les enseignants ->article776] 
  - l'affiche


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:261:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre {{1 semaine}}. Votre commande sera prise en compte dès réception de votre paiement. Merci de votre compréhension.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:13;s:39:"80. Commande de documentation & livrets";i:14;s:43:"80. Commande de documentation, livrets, DVD";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:144:"- Le livret ["Le TDAH et l'école"->article 47]
  - Le livret ["Le TDAH" -> article 52]
  - Le Livret ["Estime de soi et TDAH" ->article582]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:172:"{{{**De la documentation pour sensibiliser au TDAH}}}
  - La plaquette de [présentation de l'association->article 51]
  - La Brochure pour les enseignants
  - l'affiche


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:113:"- Le DVD [«Plongez en nos troubles» ->article1118] avec un QR code de téléchargement de la vidéo en ligne.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:21;s:170:"{{{**Nouveauté : Le DVD de «Plongez en nos troubles»}}}
  L'association édite différents supports de communication destinés à informer et sensibiliser sur le TDAH. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:15;s:43:"{{Les publications de l'association}}


  ";i:16;s:41:"{{Les publications de l'association}}

  ";i:21;s:43:"{{Les publications de l'association}}


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:20;s:154:"{{{***Le DVD}}}
  <img1835|center>
  <bouton|bleu|libelle=Commander le DVD |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


  ";i:21;s:153:"{{{***Le DVD }}}
  <img1835|center>
  <bouton|bleu|libelle=Commander le DVD |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:16;s:128:"<bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>




  ";i:17;s:124:"<bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


  ";i:20;s:132:"<bouton|rose|libelle=Commander de la documentation |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:15;s:89:"{{+ d'info sur chaque livret}}
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]

  ";i:20;s:109:"{{+ d'info sur chaque livret}}
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 1118]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:11;s:294:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires commander sur la page [->article711]


  ";i:15;s:287:"Les livrets sont {{réservés aux adhérents}}, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].
  Si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires sur la page [->article711]

  ";i:16;s:407:"Les livrets sont {{réservés aux adhérents}}, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].
  Si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires sur la page [->article711]
  <bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>

  ";i:17;s:411:"Les livrets sont {{réservés aux adhérents}}, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].
  Si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires sur la page [->article711]
  <bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>



  ";i:20;s:346:"Les livrets, vous pouvez les obtenir lors de l'adhésion en ligne [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].
  Si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires sur la page [->article711]
  <bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:15;s:257:"Ce document présente le TDAH, les difficultés liées à ce trouble et des astuces pour aider l’enfant en classe.
  Il est téléchargeable librement sur le site et imprimable au format A4.
  _ Vous pouvez également en commander plusieurs exemplaires 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:15;s:95:"[Brochure PDF à télécharger ->doc1154]
  + d'info: consulter l'article  [->article776] 


  ";i:16;s:93:"[Brochure PDF à télécharger ->doc1154]
  + d'info: consulter l'article  [->article776] 

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:16;s:123:"<bouton|rose|libelle=Commander des brochures|lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>

  ";i:18;s:108:"<bouton|rose|libelle=Commander des brochures|lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html>

  ";}


objet: rubrique
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  a:5:{i:11;s:169:"Les publications de l'association
  - [->article776]
  - Les Flyers des sites 
  -* tdah-france.fr <doc939|center>
  -* tdahecole.fr <doc940|center>
  -* <doc1255|center>

  ";i:12;s:169:"Les publications de l'association
  - [->article776]
  - Les Flyers des sites 
  -* tdah-france.fr <doc938|center>
  -* tdahecole.fr <doc941|center>
  -* <doc1255|center>

  ";i:13;s:169:"Les publications de l'association
  - [->article776]
  - Les Flyers des sites 
  -* tdah-france.fr <doc939|center>
  -* tdahecole.fr <doc940|center>
  -* <doc1255|center>

  ";i:14;s:179:"Les publications de l'association
  - [->article776] <doc1154>
  - Les Flyers des sites 
  -* tdah-france.fr <doc939|center>
  -* tdahecole.fr <doc940|center>
  -* <doc1255|center>

  ";i:15;s:138:"-* [Flyer tdah-france.fr ->doc939]
  -* [Flyer tdahecole.fr ->doc940]
  -* [Flyer du webdoc "Plongez en nos troubles" ->doc1255]





  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:156:"A partir du webdocumentaire nous avons réalisé un film que vous pouvez acquérir au format DVD ou télécharger en ligne grace à son QR code spécifique.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:190:"Plongez en nos troubles-TDAH (PENT-TDAH) est un documentaire sur le{{ TDAH }} interactif, en libre accès sur {{{[www.plongezennostroubles.com->https://www.plongezennostroubles.com]}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:257:"PENT vous invite à vous glisser dans le quotidien de Lalie, Jules, Matéo, Mélissa, Alexandre, Lucas, Enzo, Marius et Bastien pour vous aider à comprendre {{les difficultés scolaires liées au Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH)}}.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:143:"Vous pouvez également les retrouver en[ format DVD ou vidéo à télécharger->https://www.tdah-france.fr/Le-DVD-Plongez-en-nos-troubles.html]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:110:"Les enfants parlent de leur TDAH et de leurs difficultés à l'école primaire, au collège et au lycée. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:291:"Comment s'exprime le TDAH en classe ? Où placer son enfant ? Quelles sont les difficultés liées à l'inattention ? Quelles sont les solutions ?  Pour répondre à ces questions, l’internaute choisi son entrée dans le documentaire. 
  -* école primaire, 
  -* collège, 
  -* lycée, 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:106:"<bouton|rose|libelle=Plongez en nos troubles le webdoc |lien=https://www.plongezennostroubles.com>



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:248:"Nous avons conçu le webdocumentaire pour vous rendre votre navigation fluide et conviviale, tout en proposant un contenu riche. L'interactivité est là pour vous inciter à prendre le temps de découvrir les différents films et reportages.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:294:"La chaîne thématique vous propose de revenir avec des professionnels de santé sur six grands sujets du TDAH : 
  -** généralités sur le troubles, 
  -** comorbidités et profils associés, 
  -** estime de soi, 
  -** addictions, 
  -** médication et remédiations... 
  -** aider l'enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:271:"-* {« Des fois, il y a trop de bruit et je n'arrive pas à me concentrer normalement » ; }
  -* {« Je suis trop pressée, parfois je dis des mots en trop ou je lis trop vite » ; }
  -* {« Ça m'énerve de ne pas arriver à lire un mot alors j'en invente un »…} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:283:"Voici des exemples de témoignages d’enfants que vous pourrez découvrir sur PENT. Ces témoignages ont été confrontés à ceux des parents, qui évoquent leur « méthode » d'éducation, leur stratégie d’adaptation, leur perception de la scolarité et leur quotidien… 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:268:"Un espace important est donné aux enseignants de l’école primaire, du collège et du lycée. Tous contribuent à  donner une vision bienveillante de ces enfants, tout en apportant des idées et des moyens techniques qu’ils ont mis en place pour les aider. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:146:"<iframe width="540" height="260" style="margin:auto" src="https://www.youtube.com/embed/Pcb58rvcYn0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:24;s:27:"31,34,35,38,46,49,65,88,152";i:25;s:30:"31,34,35,38,46,49,65,88,99,152";i:26;s:27:"31,34,35,38,46,49,65,88,152";i:27;s:21:"<doc842|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:252:"En septembre 2017, le Comité de Coordination d’Action Handicap (CCAH) a remis le « Prix changer le regard ». Un prix qui récompense le travail de l’équipe de réalisation pour sa volonté de proposer un regard différent sur le handicap.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:349:"Plongez en nos troubles à obtenu des financements de la part du [Comité de Coordination d’Action Handicap (CCAH)->https://www.ccah.fr/], des mutuelles [AG2R la mondiale->https://www.ag2rlamondiale.fr/], [Agrica->https://www.groupagrica.com/], [Humanis->https://humanis.com/], [Malakoff Médérick->http://www.malakoffmederic.com/index.jsp]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:135:"PENT a également reçu le soutien de [BATISAFE->https://www.batisafe.fr/], entreprise savoyarde et premier partenaire financier.  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:27;s:133:"[Le Rotary Chambéry->http://chambery-combe-de-savoie.rotary1780.org/] a également participé au financement du webdocumentaire.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:22;s:192:"{{Les publications de l'association}}
  {{{***Le DVD }}}
  <img1835|center>
  <bouton|bleu|libelle=Commander le DVD |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:22;s:132:"<bouton|rose|libelle=Commander de la documentation |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:22;s:109:"{{+ d'info sur chaque livret}}
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 1118]

  ";}


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  a:1:{i:22;s:346:"Les livrets, vous pouvez les obtenir lors de l'adhésion en ligne [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].
  Si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires sur la page [->article711]
  <bouton|rose|libelle=Commander des livrets |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>


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  a:1:{i:22;s:257:"Ce document présente le TDAH, les difficultés liées à ce trouble et des astuces pour aider l’enfant en classe.
  Il est téléchargeable librement sur le site et imprimable au format A4.
  _ Vous pouvez également en commander plusieurs exemplaires 

  ";}


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  a:1:{i:22;s:93:"[Brochure PDF à télécharger ->doc1154]
  + d'info: consulter l'article  [->article776] 

  ";}


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  a:1:{i:22;s:108:"<bouton|rose|libelle=Commander des brochures|lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html>

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  a:1:{i:22;s:138:"-* [Flyer tdah-france.fr ->doc939]
  -* [Flyer tdahecole.fr ->doc940]
  -* [Flyer du webdoc "Plongez en nos troubles" ->doc1255]





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  a:4:{i:12;s:3:"232";i:13;s:31:"1,7,32,40,46,58,60,63,78,89,135";i:14;s:27:"32,40,46,58,60,63,78,89,135";i:15;s:26:"Voir sur le site de la HAS";}


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  a:1:{i:15;s:205:"https://www.has-sante.fr/jcms/c_1362146/fr/conduite-a-tenir-en-medecine-de-premier-recours-devant-un-enfant-ou-un-adolescent-susceptible-d-avoir-un-trouble-deficit-de-l-attention-avec-ou-sans-hyperactivite";}


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  a:1:{i:10;s:2027:"a:3:{s:14:"enregistrement";a:16:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:0:"";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:0:"";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:31:"@ligne_1@  @ligne_3@  @radio_1@";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";s:23:"identification_reponses";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:31:"@ligne_1@  @ligne_3@  @radio_1@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:26:"achatlivret@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:19:"@ligne_3@ @ligne_1@";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:40:"Achat de livrets HyperSupers TDAH France";s:12:"texte_accuse";s:131:"Nous avons bien reçu votre commande, elle sera traitée sous une semaine, sauf période de vacances scolaires. 
  Bien cordialement";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:26:"achatlivret@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:36:"Secrétariat HyperSupers TDAH France";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}s:8:"paiement";a:11:{s:13:"champ_montant";s:7:"radio_1";s:12:"montant_fixe";s:1:"2";s:5:"taxes";s:3:"non";s:3:"tva";s:4:"20.0";s:12:"champ_auteur";s:7:"email_1";s:9:"champ_nom";s:7:"ligne_1";s:12:"champ_prenom";s:7:"ligne_3";s:13:"champ_adresse";s:7:"ligne_2";s:17:"champ_code_postal";s:13:"code_postal_1";s:11:"champ_ville";s:7:"ligne_4";s:7:"message";s:84:"Merci de votre commande à laquelle nous donnerons suite dans les meilleurs délais.";}}";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:34;s:163:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #134094;color:#fff;font-size=1.5em;text-align:center;clear:both;">
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]";i:35;s:35:"{{{Ensemble allons plus loin}}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:35;s:195:"[*Soyez solidaire de notre bénévolat en adhérant ! Les adhésions nous portent plus haut (dans les instances) et nous font chaud au cœur.  .*] + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:30;s:349:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique, [*66% du montant des dons et cotisations sont déductibles de vos impôts. [Lien vers l'explication sur la réduction fiscale.->art1759]*] Dès réception de votre paiement, votre reçu fiscal est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l'écran).

  ";i:33;s:366:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique, [*66% du montant des dons et cotisations sont déductibles de vos impôts (7UF). [Lien vers l'explication sur la réduction fiscale.->art1759]*] Dès réception de votre paiement, votre [reçu fiscal->art1817] est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l'écran).

  ";i:34;s:445:"{{Soutenez nos actions, adhérez!
  _ Pour mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le TDAH et donner plus de poids à nos actions, adhérez à l'association!}}
  _ L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique : les dons et cotisations versées à l’association sont {{déductibles des impôts à hauteur de 66%}} .
  _  Vous pouvez bénéficier d'un crédit d’impôt si vous êtes non imposable.";i:35;s:366:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique, [*66% du montant des dons et cotisations sont déductibles de vos impôts (7UF). [Lien vers l'explication sur la réduction fiscale.->art1759]*] Dès réception de votre paiement, votre [reçu fiscal->art1817] est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l'écran).

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:35;s:96:"NB : {{Vous pouvez commander séparément}} : les 3 livrets pour 16€ et le DVD pour 17€.

  ";}


objet: formulaire
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  a:1:{i:14;s:1752:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:62:"Inscription ZOOM GSP- www.tdah-adulte.org @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:52:"inscription ZOOM GSP-TDAHADULTES @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:27:"pascal.faure@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:55:"ZOOM GSP-TDAHADULTES @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:2645:"Votre inscription est bien prise en compte pour les rencontres TDAH virtuelles de type groupe de parole, sous forme de webconférences en  format ZOOM, pour celui ou celle qui souhaite mieux se connaitre et apprivoiser son TDAH.
   
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h00 à 21h30 (peut-être plus) de la manière suivante : 
   
  à partir d’un PC ou d’un Mac en cliquant sur le lien suivant : https://us02web.zoom.us/j/83406832907?pwd=SlAyWkNGRDk1bkZHOFh4SnV0bWZpQT09 

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:3:{i:12;s:365:"donc :ID  834 0683 2907  Mot de passe : TDAH (Lors d'une première utilisation de zoom, le navigateur vous demande d'installer un petit programme sans danger)
  Ou à partir d'un smartphone, nous conseillons d'installer directement l'application Zoom  pour iphone ou pour android et de vous connecter avec  l’identifiant de réunion  834 0683 290,  MDP  : TDAH

  ";i:13;s:69:"Formulaire d'inscription aux réunions en ligne GSP / tdah-adulte.org";i:14;s:368:"donc :ID  834 0683 2907  Mot de passe : TDAH 
  (Lors d'une première utilisation de zoom, le navigateur vous demande d'installer un petit programme sans danger)
  Ou à partir d'un smartphone, nous conseillons d'installer directement l'application Zoom  pour iphone ou pour android et de vous connecter avec  l’identifiant de réunion  834 0683 2907,  MDP  : TDAH

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:14;s:441:" Vous pouvez vous CONNECTER UN PEU AVANT si vous le souhaitez, À PARTIR DE 19H50,  il est aussi PERMIS D’ETRE EN RETARD ….
   
  Il y a quelque fois des problèmes de connexion (ou même de mot de passe qui est pourtant le bon). Dans ce cas changez de navigateur internet (chrome, firefox, internet explorer, edge, safari, …) ou essayez avec votre smartphone si vous cela ne fonctionne pas avec votre ordinateur !
   
  {{{**RAPPEL}}}

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:14;s:1567:"-* {{Ce qu’est un groupe de parole, de soutien : }} un lieu d'échange ou chacun peut témoigner de son TDAH à l’âge Adulte, de ses difficultés, et aussi des avantages/ bénéfices retirés, des solutions mises en place pour s’épanouir.
  -* {{A propos des participants : }} il y a quelques habitués, et à chaque fois de nouveaux participants qui découvent leur TDAH.
  -* {{Ce qu'un groupe de soutien entre pairs n'est pas : }} un lieu de propagande, un forum de débat, un espace de jugement, une école de morale, un groupe de thérapie, …
  -* {{Ce groupe de soutien entre pairs est un lieu bienveillant}} : un lieu de convivialité et de soutien inconditionnel envers chacun des participants qui pourront ainsi exposer leurs difficultés et leurs réussites.
  -* {{Le rôle de l'animateur est de :}}
  -** Répartir l'équité du temps de parole, avec une priorité pour les nouveaux participants dans leurs témoignages et leurs questions, sans nécessairement y apporter de réponses.
  -** Veiller à des prises de parole courtes (1 à 3min), pour éviter les décrochages des autres participants liés au TDAH justement
  -** Recentrer les échanges, témoignages, et questions sur le TDAH de l'ADULTE, ses symptômes ou ressemblances (Procrastinateur, Haut-Potentiel, Hypersensible, Autisme, etc.)
   ";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:27:"pascal.faure@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:25:"TDAH France - TDAHADULTES";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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  a:1:{i:2;s:222:"Le DVD a été réalisé à partir [du webdocumentaire->https://www.tdah-france.fr/plongezennostroubles-1118.html?var_mode=calcul] 48 min pour mieux comprendre le TDAH des enfants et comment il se manifeste en classe. 

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  a:2:{i:1;s:427:"Le DVD a été réalisé à partir du webdocumentaire, 48 min pour mieux comprendre le TDAH des enfants et comment il se manifeste en classe. Filmés dans leur classe, les enfants témoignent et leurs enseignants nous font part de leur perception au quotidien. Ponctué d'explications par des spécialistes, ce film vous permettra de bien comprendre le TDAH, une vidéo à regarder avec la famille et à préter à l'école....";i:2;s:289:"Filmés dans leur classe, les enfants témoignent et leurs enseignants nous font part de leur perception au quotidien. Ponctué d'explications par des spécialistes, ce film vous permettra de bien comprendre le TDAH, une vidéo à regarder avec la famille ou à préter à l'école....

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  a:1:{i:3;s:110:"NB : L'achat du  DVD vous permettra également de le télécharger en ligne grace à un QR code spécifique.
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  a:1:{i:9;s:1089:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% [[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]] [[Reale, L., Bartoli, B., Cartabia, M., Zanetti, M., Costantino, M. A., Canevini, M. P., . . . Hiscock, H. (2017). Comorbidity prevalence and treatment outcome in children and adolescents with ADHD]]
  <img1799|right>
  Parmi les troubles associés on retrouve notamment la dépression, le trouble bipolaire, les troubles anxieux, le trouble de l'opposition avec provocation (TOP), le trouble des conduites (TC), les troubles du comportement alimentaire (TCA) et les troubles liés à la consommation de substances, parmi les troubles du neurodéveloppement on retrouve le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite, calcul) et le trouble du développement de la coordination. Associé au TDAH on trouve aussi les troubles du sommeil, l'obésité, ...";}


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  a:4:{i:4;s:5765:"-* A.	Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  {{{*** A1. Inattention }}} 
  -* Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -** a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -** b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -** c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -** d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
  -** e)	A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés).
  -** f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
  -** g)	Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile).
  -** h)	Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l’âne ».
  -** i)	A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures, respecter ses rendez-vous).
  {{{*** A2. Hyperactivité et impulsivité}}} 
  -* Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -** a) Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -** b) Se lève souvent en classe ou dans d’autres situations où il est supposé rester assis (ex : se lève de sa place en classe, au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis).
  -** c) Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (remarque : chez les adolescents ou les adultes, cela peut se limiter à un sentiment d’agitation).
  -** d) A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir.
  -** e) Est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s’il était "monté sur ressorts" (ex : incapable ou inconfortable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre).
  -** f)	Souvent, parle trop.
  -** g) Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n’est pas encore entièrement posée (ex : termine la phrase de leur interlocuteurs ; ne peut attendre son tour dans une conversation).
  -** h) A souvent du mal à attendre son tour (ex : lorsque l’on fait la queue)
  -** i)	Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (ex : fait irruption dans les conversations, les jeux ou les activités ; peut commencer à utiliser les biens d’autrui, sans demander ou recevoir leur autorisation ; pour les adolescents et les adultes, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font).
  -* B.	Certains des symptômes d’hyperactivité/impulsivité ou d’inattention étaient présents avant l’âge de 12 ans.
  -* C.	Certains des symptômes d’inattention ou d’hyperactivité/impulsivité sont présents dans deux ou plus de deux types d’environnement différents (ex : à la maison, l’école, ou le travail ; avec des amis ou des relations ; dans d’autres activités).
  -* D.	On doit clairement mettre en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel et de la qualité de vie
  -* E.	Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d’une schizophrénie, ou d’un autre trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif, trouble de la personnalité, intoxication par une prise de substance ou son arrêt).

  ";i:5;s:5809:"{{{**Critères A}}}
  Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  {{{***A1. Inattention}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -* b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -* c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -* d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
  -* e)	A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés).
  -* f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
  -* g)	Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile).
  -* h)	Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l’âne ».
  -* i)	A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures, respecter ses rendez-vous).
  {{{***A2. Hyperactivité et impulsivité}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a) Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -* b) Se lève souvent en classe ou dans d’autres situations où il est supposé rester assis (ex : se lève de sa place en classe, au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis).
  -* c) Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (remarque : chez les adolescents ou les adultes, cela peut se limiter à un sentiment d’agitation).
  -* d) A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir.
  -* e) Est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s’il était "monté sur ressorts" (ex : incapable ou inconfortable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre).
  -* f)	Souvent, parle trop.
  -* g) Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n’est pas encore entièrement posée (ex : termine la phrase de leur interlocuteurs ; ne peut attendre son tour dans une conversation).
  -* h) A souvent du mal à attendre son tour (ex : lorsque l’on fait la queue)
  -* i)	Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (ex : fait irruption dans les conversations, les jeux ou les activités ; peut commencer à utiliser les biens d’autrui, sans demander ou recevoir leur autorisation ; pour les adolescents et les adultes, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font).
  {{{**Critères B}}} Certains des symptômes d’hyperactivité/impulsivité ou d’inattention étaient présents avant l’âge de 12 ans.
  {{{**Critères C}}} Certains des symptômes d’inattention ou d’hyperactivité/impulsivité sont présents dans deux ou plus de deux types d’environnement différents (ex : à la maison, l’école, ou le travail ; avec des amis ou des relations ; dans d’autres activités).
  {{{**Critères D}}} On doit clairement mettre en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel et de la qualité de vie
  {{{**Critères E}}} Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d’une schizophrénie, ou d’un autre trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif, trouble de la personnalité, intoxication par une prise de substance ou son arrêt).

  ";i:6;s:5778:"{{{**Critères A}}}
  Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  {{{***A1. Inattention}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -* b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -* c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -* d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
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  -* f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
  -* g)	Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, papiers, lunettes, téléphone mobile).
  -* h)	Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l’âne ».
  -* i)	A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures, respecter ses rendez-vous).
  {{{***A2. Hyperactivité et impulsivité}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a) Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -* b) Se lève souvent en classe ou dans d’autres situations où il est supposé rester assis (ex : se lève de sa place en classe, au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis).
  -* c) Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (remarque : chez les adolescents ou les adultes, cela peut se limiter à un sentiment d’agitation).
  -* d) A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir.
  -* e) Est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s’il était "monté sur ressorts" (ex : incapable ou inconfortable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre).
  -* f)	Souvent, parle trop.
  -* g) Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n’est pas encore entièrement posée (ex : termine la phrase de leur interlocuteurs ; ne peut attendre son tour dans une conversation).
  -* h) A souvent du mal à attendre son tour (ex : lorsque l’on fait la queue)
  -* i)	Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (ex : fait irruption dans les conversations, les jeux ou les activités ; peut commencer à utiliser les biens d’autrui, sans demander ou recevoir leur autorisation ; pour les adolescents et les adultes, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font).
  {{{**Critères B}}} Certains des symptômes d’hyperactivité/impulsivité ou d’inattention étaient présents avant l’âge de 12 ans.
  {{{**Critères C}}} Certains des symptômes d’inattention ou d’hyperactivité/impulsivité sont présents dans deux ou plus de deux types d’environnement différents (ex : à la maison, l’école, ou le travail ; avec des amis ou des relations ; dans d’autres activités).
  {{{**Critères D}}} On doit clairement mettre en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel et de la qualité de vie
  {{{**Critères E}}} Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d’une schizophrénie, ou d’un autre trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif, trouble de la personnalité, intoxication par une prise de substance ou son arrêt).

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  Un mode persistent d’inattention et/ou d’hyperactivité-impulsivité qui interfère avec  les fonctionnement ou le développement, et caractérisé par (1) et/ou (2) :
  {{{***A1. Inattention}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a)	Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d’étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d’autres activités (ex : néglige ou oubli des détails, le travail n’est pas précis).
  -* b)	A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux ( ex : a du mal à rester concentré durant un cours, une conversation, la lecture d’un texte long).
  -* c)	Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit parait ailleurs, même en l’absence d’une distraction manifeste).
  -* d)	Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait).
  -* e)	A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps ; ne respecte pas les délais fixés).
  -* f)	Souvent évite, a en aversion, ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparation de rapports, formulaires à remplir, revoir un long article).
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  {{{***A2. Hyperactivité et impulsivité}}} 
  Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
  {Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d’un comportement d’opposition, d’une déficience, hostilité, ou de l’incompréhension de tâches ou d’instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés.}
  -* a) Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
  -* b) Se lève souvent en classe ou dans d’autres situations où il est supposé rester assis (ex : se lève de sa place en classe, au bureau ou à son travail, ou dans d’autres situation qui nécessitent de rester assis).
  -* c) Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (remarque : chez les adolescents ou les adultes, cela peut se limiter à un sentiment d’agitation).
  -* d) A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir.
  -* e) Est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s’il était "monté sur ressorts" (ex : incapable ou inconfortable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité,  ou comme difficile à suivre).
  -* f)	Souvent, parle trop.
  -* g) Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n’est pas encore entièrement posée (ex : termine la phrase de leur interlocuteurs ; ne peut attendre son tour dans une conversation).
  -* h) A souvent du mal à attendre son tour (ex : lorsque l’on fait la queue)
  -* i)	Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (ex : fait irruption dans les conversations, les jeux ou les activités ; peut commencer à utiliser les biens d’autrui, sans demander ou recevoir leur autorisation ; pour les adolescents et les adultes, peut s’immiscer ou s’imposer et reprendre ce que d’autres font).
  {{{**Critères B}}} Certains des symptômes d’hyperactivité/impulsivité ou d’inattention étaient présents avant l’âge de 12 ans.
  {{{**Critères C}}} Certains des symptômes d’inattention ou d’hyperactivité/impulsivité sont présents dans deux ou plus de deux types d’environnement différents (ex : à la maison, l’école, ou le travail ; avec des amis ou des relations ; dans d’autres activités).
  {{{**Critères D}}} On doit clairement mettre en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel et de la qualité de vie
  {{{**Critères E}}} Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d’une schizophrénie, ou d’un autre trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif, trouble de la personnalité, intoxication par une prise de substance ou son arrêt).

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  a:7:{i:1;s:1:"3";i:2;s:26:"{{Sous-types cliniques}}

  ";i:3;s:17:"34,35,36,40,49,65";i:4;s:32:"{{{**Sous-types cliniques}}}

  ";i:6;s:30:"{{{**Sous-types cliniques}}}

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  ";i:8;s:28:"{{{**Formes cliniques}}}

  ";}


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  a:4:{i:4;s:371:"-* {{Condition Mixte ou combiné }} : les critères A1 et A2 sont satisfaits pour les 6 derniers mois.
  -* {{Condition Inattention prédominante}} : le critère A1 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A2.
  -* {{Condition hyperactivité/impulsivité prédominante}} : le critère A2 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A1. 
  ";i:6;s:368:"-* {{Condition Mixte ou combiné }} : les critères A1 et A2 sont satisfaits pour les 6 derniers mois.
  -* {{Condition Inattention prédominante}} : le critère A1 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A2.
  -* {{Condition hyperactivité/impulsivité prédominante}} : le critère A2 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A1. 
  ";i:7;s:373:"-* {{Condition Mixte ou combiné }} : les critères A1 et A2 sont satisfaits pour les 6 derniers mois.
  -* {{Condition Inattention prédominante}} : le critère A1 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A2.
  -* {{Condition hyperactivité/impulsivité prédominante}} : le critère A2 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A1. 

  ";i:8;s:361:"-* {{Forme Mixte ou combiné }} : les critères A1 et A2 sont satisfaits pour les 6 derniers mois.
  -* {{Forme Inattention prédominante}} : le critère A1 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A2.
  -* {{Forme hyperactivité/impulsivité prédominante}} : le critère A2 est satisfait pour les 6 derniers mois mais pas le critère A1. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:239:"<bouton|rose|libelle=Article précédent |lien=https://www.tdah-france.fr/La-dimension-therapeutique.html?var_mode=calcul>
  <bouton|bleu|libelle=Article suivant |lien=https://www.tdah-france.fr/Agir-tot-Diagnostic-et-soin-0-7-ans.html>

  ";}


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  a:3:{i:9;s:366:" 	Ainsi, la fonction du psychologue spécialisé en neuropsychologie permet la compréhension des relations entre des atteintes développementales ou acquises du fonctionnement cérébral et des comportements. Cela s'inscrit cliniquement dans la prise en charge de troubles intellectuels, cognitifs et psychologiques auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. 

  ";i:10;s:368:" 	Ainsi, la fonction du psychologue spécialisé en neuropsychologie permet la compréhension des relations entre des atteintes développementales ou acquises du fonctionnement cérébral et des comportements. Cela s'inscrit cliniquement dans la prise en charge de troubles intellectuels, cognitifs et psychologiques auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. 

  ";i:13;s:413:"{{La neuropsychologie}} est une science au croisement entre{{ la psychologie clinique}} et {{les neurosciences cognitives}}. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne.
  Le neuropsychologue est diplômé d'un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. 

  ";}


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  a:1:{i:31;s:183:"<emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";}


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  a:1:{i:31;s:97:"-* Il est Interdit à la vente ? [*Non*] ! c’est un traitement prescrit par un spécialiste

  ";}


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  a:1:{i:31;s:143:"-* C’est un dopant utilisé par les étudiants et les sportifs ? [*Non*], car pas d’amélioration de la performance chez le sujet sain.

  ";}


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  a:2:{i:31;s:119:"-* Il créé une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans une usage thérapeutique normal.
  -----

  ";i:32;s:113:"-* Il crée une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans un usage thérapeutique normal.
  -----";}


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  a:1:{i:31;s:188:"[(   <emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";}


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  a:2:{i:31;s:115:"-* Il créé une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans une usage thérapeutique normal.
  -----";i:32;s:117:"-* Il crée une addiction ? [*Non*] ! il n’existe pas d’addiction dans un usage thérapeutique normal.
  -----

  ";}


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  a:1:{i:31;s:406:"<div style="padding:75% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/746539414?h=0b790d3ee4&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="LE MPH NF.mp4"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";}


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  a:1:{i:31;s:130:"{{{**Le métylphénidate, plus connu sous ses noms commerciaux : la Ritaline®, le Concerta®, le Quasym®, le Medikinet®.}}}

  ";}


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  a:1:{i:31;s:156:"Le méthylphénidate est un stimulant du système nerveux central. Il est à ce jour le seul traitement disponible en pharmacie pour les personnes TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:31;s:316:"Le traitement médicamenteux par méthylphénidate est prescrit par un pédopsychiatre, un psychiatre, un neuropédiatre ou un neurologue lorsque les symptômes du TDAH ont un retentissement délétère pour l’enfant ou l'adulte, tant sur le plan psychologique que scolaire, social, familiale ou professionnel.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:27;s:267:"Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales appropriées déjà proposées ou mises en place.

  ";i:30;s:188:"[(   <emb1833|right>Le Méthylphénidate est un traitement médical, utilisé dans le Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité (#TDAH) pour améliorer l’attention. 

  ";i:31;s:267:"Ce médicament est indiqué chez l’enfant de 6 ans et plus dans la prise en charge du Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDAH), en complément des mesures éducatives, psychologiques et sociales appropriées déjà proposées ou mises en place.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:31;s:521:"[(«Le méthylphénidate est indiqué dans le traitement du Trouble Déficit de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) <sc>chez l’adulte</sc> pour lequel un impact fonctionnel modéré à sévère sur au moins deux composantes (professionnelle et/ou universitaire, sociale y compris familiale) est mis en évidence et lorsque la présence de symptômes du TDAH a bien été établie dans l’enfance et en tenant compte du fait que le traitement pharmacologique fait partie d’une prise en charge globale. »)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:196:"Le traitement par méthylphénidate a pour objectif d’améliorer la concentration de l'enfant ou de l'adulte et d’agir sur ses capacités attentionnelles, il améliore le niveau d'éveil. 

  ";}


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  a:2:{i:30;s:406:"<div style="padding:75% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/746539414?h=0b790d3ee4&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="LE MPH NF.mp4"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";i:31;s:418:"<div style="padding:56.25% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/716132849?h=888305777c&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="Methylphenidate-VL"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:31;s:425:"Le Pr Castelnau décrit ainsi l'effet du méthylphénidate dans l'article [->article640]
  {«Le Méthylphénidate agit en inhibant la recapture de la dopamine : il permet une amélioration de l’activité dopaminergique sur les récepteurs du même nom, donc de la circulation de l’information dans le cerveau, et donc de l’attention et la vigilance. Le café possède le même mode d’action, à un degré moindre.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:335:"Toutefois, il est possible que le Méthylphénidate présente des effets sur les voies de régulation dopaminergiques autres que l’attention : la voie nigro-striée, qui participe à la régulation du mouvement ou la voie méso-limbique qui contribue à la régulation des émotions (circuits de récompense et de motivation).»}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:269:"Comme tous les médicaments, le méthylphénidate peut être responsable d’effets indésirables et doit respecter des conditions et règles de prescriptions et ne doit pas être prescrit dans certaines situations.	([Voir fiche méthylphénidate ANSM->article710])

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:31;s:238:"Pour un bon suivi du traitement prenez soin de dialoguer en confiance avec le médecin prescripteur et rapporter lui tous les évènements survenant durant le traitement. Ces informations aideront le médecin à adapter le traitement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:734:"•	La prescription initiale annuelle et son renouvellement annuel sont réservés aux spécialistes : pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre.
  •	Les autres renouvellements mensuels peuvent être faits par tout médecin, avec possibilité d’adapter les posologies.
  •	La prescription (ordonnance sécurisée pour une durée maximale de 28 j) est délivrée dans une pharmacie choisie par les parents, mentionnée sur chaque ordonnance.
  •	L’ordonnance doit être présentée au pharmacien dans les trois jours, au-delà elle n’est exécutée que pour la durée de traitement restant à courir.
  •	Une même ordonnance ne peut pas faire l’objet d’un renouvellement de la délivrance.


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:194:"[*colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2022 ? "*] se tiendra 


  ";i:3;s:196:"[*colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2022 ? "*] se tiendra 



  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:56:"{{{[**le jeudi 27 octobre 2022 de 9h à 16h30*]}}}


  ";i:3;s:62:"[({{{[**le jeudi 27 octobre 2022 de 9h à 16h30*]}}}
  )]


  ";}


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  a:2:{i:2;s:50:"Le programme de la journée 
  <doc1735|center>

  ";i:3;s:54:"{{Le programme de la journée}} 
  <doc1735|center>

  ";}


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  a:2:{i:2;s:43:"Deux options d'inscription possibles : 

  ";i:3;s:59:"[*Inscription obligatoire,*]  deux options possibles : 

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  a:2:{i:2;s:110:"-* - présentiel, au Centre Hospitalier le Vinatier à Lyon (limité à 160 places) : réservez sur ******

  ";i:3;s:196:"-* -[*en présentiel*], au Centre Hospitalier le Vinatier (limité à 160 places) : [inscription->https://events.adrinord.fr/accueil/47-tdah-2022-lyon-le-vinatier-bron-le-27-octobre-2022.html]

  ";}


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  a:2:{i:2;s:67:"-* -en visioconférence via GoToWebinar: réservez sur ********

  ";i:3;s:126:"-* -[*en visioconférence*] via GoToWebinar : [inscription->https://register.gotowebinar.com/register/1529151717066894349]

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  a:1:{i:4;s:196:"[*colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2022 ? "*] se tiendra 



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  a:1:{i:4;s:196:"-* -[*en présentiel*], au Centre Hospitalier le Vinatier (limité à 160 places) : [inscription->https://events.adrinord.fr/accueil/47-tdah-2022-lyon-le-vinatier-bron-le-27-octobre-2022.html]

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  a:1:{i:4;s:126:"-* -[*en visioconférence*] via GoToWebinar : [inscription->https://register.gotowebinar.com/register/1529151717066894349]

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  a:1:{i:1;s:123:"https://pad.distrilab.fr/mypads/index.html?/mypads/group/hypersupers-bv3ajcx/pad/view/vers-un-groupe-adulte-cp4ajdh



  ";}


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  a:1:{i:1;s:127:"Sujet : Projet bénévoles adultes TDAH
  Heure : Il s’agit d’une réunion récurrente Se rencontrer n’importe quand

  ";}


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  a:1:{i:1;s:110:"Participer à la réunion Zoom
  https://us02web.zoom.us/j/86541015065?pwd=ZnNUUzY3dnBHNUhKY2ZVMmI3b0hDQT09

  ";}


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  a:1:{i:1;s:170:"ID de réunion : 865 4101 5065
  Code secret : 629244
  Une seule touche sur l’appareil mobile
  +33170372246,,86541015065# France
  +33170379729,,86541015065# France

  ";}


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  a:1:{i:1;s:249:"Composez un numéro en fonction de votre emplacement
          +33 1 7037 2246 France
          +33 1 7037 9729 France
          +33 1 7095 0103 France
          +33 1 7095 0350 France
          +33 1 8699 5831 France
  ID de réunion : 865 4101 5065

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  Heure : Il s’agit d’une réunion récurrente Se rencontrer n’importe quand

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  Code secret : 629244
  Une seule touche sur l’appareil mobile
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          +33 1 8699 5831 France
  ID de réunion : 865 4101 5065

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  a:1:{i:13;s:774:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeur, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.[[Sobanski, 2006]] L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un risque de 2,7 à 7,5 fois plus important de présenter des troubles de l’humeur si vous avez un TDAH par rapport à la populations sans TDAH[[Kessler et al., 2006]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:570:"Concernant les troubles bipolaires, sa prévalence en population TDAH est estimée à 8% [[Schiweck, C., Arteaga-Henriquez, G., Aichholzer, M., Edwin Thanarajah, S., Vargas-Caceres, S., Matura, S., . . . Reif, A. (2021). Comorbidity of ADHD and adult bipolar disorder: A systematic review and meta-analysis. Neurosci Biobehav Rev, 124, 100-123. doi:10.1016/j.neubiorev.2021.01.017
  ]] alors quelle est inférieure à 1% en population générale, et comme la dépression, le trouble bipolaire est plus fréquent chez les femmes avec TDAH que chez les hommes avec TDAH

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:781:"Les études épidémiologiques rétrospectives évaluent au cours de la vie des personnes ayant un TDAH la comorbidité avec des troubles anxieux entre 30 et 45%, avec principalement la présence d’une phobie sociale, la présence de troubles anxieux généralisés varie de 10 à 45% selon les études. Les sujets présentant un trouble anxieux manifestent aussi souvent un trouble d’abus de substance et d’alcool, et sont plutôt de type inattentif.[[(Sobanski, 2006)]]. Par ailleurs les sujets présentant en comorbidité un trouble anxieux important sont plus susceptibles d’avoir une moindre performance de leur mémoire de travail. [[(Jarrett, 2013)]]. Les femmes sont plus susceptibles que les hommes TDAH de présenter un trouble anxieux. [[(Chen et al, 2018)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:146:"Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio (voir ps en fin d'article) qui va de 1,5 à 5,5.[[(Kessler et al., 2006)]]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:740:"La présence d'un trouble de l’abus de substance est évaluée à 35% en population TDAH ([[Chen et al, 2018)]] et la prévalence du TDAH entre 25 et 35% en population ayant un trouble de l'abus de substance, soit un risque d’abus de substance en population TDAH deux fois plus élevé qu’en population générale.[[(Sizoo et al., 2010; Sobanski, 2006)]].  L’étude du NIH retrouve un rapport qui va de 1,5 à 7,9 fois plus de risque concernant les troubles d’abus de substance en population TDAH.[[(Kessler et al., 2006)]] Une étude en population suédoise présente un risque de présenter un trouble d'abus de substance 9,7 fois supérieur en population TDAH par rapport à la population générale. [[(Chen et al, 2018)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:373:"Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. [[(Charach, Yeung, Climans, & Lithe, 2011)]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:274:"Une meta-analyse de 2017 souligne que les enfants avec TDAH qui présentent également un trouble de l'opposition avec provocation, un trouble des conduites ou une dépression sont plus à risque de développer un trouble de l'abus de substance.[[Groenman et al., 2017]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:421:"La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.[[(Gudjonsson et al., 2012)]] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:485:"Les personnes qui présentent un TDAH sont plus susceptibles de développer un trouble du comportement alimentaire, une méta analyse portant sur 12 études réalisée en 2016 met en évidence un risque multiplié par 3,8 de développer un TCA en population TDAH, alors que le risque de présenter un TDAH en population TCA est lui multiplié par 2,5. Les troubles du comportement alimentaire comprennent l'anorexie, la boulimie et l'hyperphagie boulimique.[[Nazar et al., 2016]]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:323:"Si durant l’enfance on estime que la moitié des patients atteints de TDAH présente un trouble de l’opposition avec provocation (TOP) et qu’un sur deux a un trouble des conduites. Chez les adultes on parle plutôt de comportements perturbateurs ou de personnalité antisociale ou borderline. [[(Sobanski, 2006)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:169:"La prévalence des troubles de la personnalité antisociale en population TDAH se situe autour de 20% contre environ 2% en population générale.[[(Sobanski, 2006)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:432:"Selon R. Klein c’est la persistance et la sévérité des symptômes du TDAH qui augmentent le risque de développement d’une personnalité antisociale, plus que la présence d’un trouble de l’opposition durant l’enfance [[(Klein et al., 2012)]]. Cependant la présence d’un trouble des conduites durant l’enfance prédispose au développement d’une personnalité antisociale à l’âge adulte. (Sobanski, 2006)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:336:"Le trouble de la personnalité borderline est aussi assez fréquent en population TDAH, on considère que la présence du TDAH expose au risque de développement d’une personnalité borderline. Ce risque est plus élevé lorsque le patient a présenté un trouble des conduites durant l’enfance.[[ (Torok, Darke, & Kaye, 2012)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:174:"Le trouble explosif intermittent est un trouble fréquemment associé au TDAH, l’étude NIH donne un odd-ratio à 3,7 concernant ce trouble. [[(Kessler et al., 2006).]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:398:"Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  30% des enfants et 60 à 80% des adultes. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos, et les troubles respiratoires du sommeil. [[(Yoon, Jain, & Shapiro, 2012)]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:296:"Une méta- analyse de 2020 portant sur des enregistrement du sommeil, ne note pas de différence notable du sommeil chez les personnes TDAH. Cependant, la latence d'endormissement était plus grande en cas de TDAH et l'efficacité de sommeil modérément inférieure.[[(Lugo et al., 2020)]]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:323:"Les personnes atteintes de TDAH sont plus à risque d’obésité, d’asthme, d’allergies, de diabète sucré, d’hypertension artérielle, de troubles du sommeil, de psoriasis, d’épilepsie, d’infections sexuellement transmissibles, d’anomalies de l’oeil, de trouble immunitaires et de troubles métaboliques. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:655:"<doc1798|right>
  Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder  : 
  -* {{T}} : [*Trouble*],  le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.
  -* {{DA}} :  [*Déficit de l’Attention*]. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH 
  -* {{H}} : [*Hyperactivité*] désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le {{I}} de impulsivité sans le nommer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:441:"{{Il est fréquent de rencontrer le terme "Trouble Déficit<del>aire</del> de l’Attention/Hyperactivité" }} 
  [*ce terme n’est pas conforme à ce que l’on veut nommer. En effet, le trouble n’est pas déficitaire, c’est l’attention qui l’est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:495:"Il est de plus en plus fréquent de voir TDA, comme si ce terme désignait un trouble plus noble, en  réalité depuis 1994, L'hyperactivité et le trouble de l'attention, sont un seul et même trouble le TDAH dans lequel 3 formes du trouble s'expriment selon la prédominance des symptômes. [*Donc le terme TDA n'existe plus depuis le DSM-IV et un seul terme existe TDAH, quelque soit l'espression des symptomes et la forme du trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:88:"-*{{ Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:302:"{{{*** Inattention }}} 
  Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. {L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui,  afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:228:"{{{***Impulsivité}}}
  Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. {L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:293:"{{{***Hyperactivité }}}
  Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. {L'enfant hyperactif ne tient pas en place,  souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:28;s:81:"{{{**TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité}}}

  ";i:29;s:403:"<div style="padding:56.25% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/718013414?h=88c851e716&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="Le TDAH"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";i:30;s:94:"{{{ Le diagnostic de Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:528:"[*Selon la classification du DSM-5*], pour porter le diagnostic, {{les symptômes doivent}} :
  -* apparaître comme étant {{en excès au regard de l’âge chronologique}} et du niveau de fonctionnement de l’enfant, 
  -* {{être présents depuis plus de 6 mois,}} se manifester{{ avant l’âge de 12 ans}} 
  -* et être {{constatés dans au moins deux situations de vie}} (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).
  -* Ne pas être mieux expliqués par un autre trouble (critère E du DSM)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:231:"[*Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente*] 
  -* 6 symptômes sur 9 dans la dimension inattention 
  -* ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:108:"{{{***Le TDAH se présente sous trois profils différents dont la prédominance des symptomes varie :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:277:"-* {{Mixte }} le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* {{Inattentif}}, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* {{Hyperactif/Impulsif}}, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:802:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:701:"{{{Comorbidités}}}
  <doc1820|right>
  {{Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé}}, leur présence est évaluée{{ entre 65 et 89%}} (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. 
  {{Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique}}, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:358:"Les personnes présentant une forme de [*TDAH mixte*] sont {{plus susceptibles de présenter un trouble externalisé}} que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:1343:" Le[* TDAH de forme inattentive*] est plus souvent associé à 
  -* des troubles anxieux, 
  -* ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), 
  -* des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], 
  -* une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] 
  -* et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:30;s:544:"La présence d’un[* trouble de l’opposition avec provocation*], est elle prédictive d’un {{abus de substance }} (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 
  {A lire : }
  -* [->rubrique48];
  -* [->rubrique51]
  -* [->article1710]

  ";i:31;s:472:"La présence d’un[* trouble de l’opposition avec provocation*], est elle prédictive d’un {{abus de substance }} (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:31;s:84:"-----
  {[*A lire :*] }
  -* [->rubrique48]
  -* [->rubrique51]
  -* [->article1710]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:31;s:131:"-* La [fiche sur le TDAH ->doc1154] pour les enseignants
  -* Le [Flyer  sur le TDAH->doc1818] Définition et Troubles associés

  ";i:32;s:133:"-* La [fiche sur le TDAH ->doc1154] pour les enseignants
  -* Le [flyer  sur le TDAH->doc1818] Définition et Troubles associés


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:30;s:94:"De même il convient d'écrire TDAH sans aucun ajout de ponctuation, <del>ni - ni / </del>

  ";i:33;s:150:"Le saviez-vous, le TDAH c'est 2 millions de personnes en France, en ce mois d'octobre de sensibilisation au TDAH, n'hésitez pas à nous soutenir.

  ";}


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  a:1:{i:33;s:403:"<div style="padding:56.25% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/718013414?h=88c851e716&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="Le TDAH"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:195:"Le saviez-vous, le TDAH c'est 2 millions de personnes en France, en ce mois d'octobre de sensibilisation au TDAH, [n'hésitez pas à nous soutenir->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html].

  ";}


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  a:1:{i:34;s:403:"<div style="padding:56.25% 0 0 0;position:relative;"><iframe src="https://player.vimeo.com/video/718013414?h=88c851e716&badge=0&autopause=0&player_id=0&app_id=58479" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture" allowfullscreen style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height:100%;" title="Le TDAH"></iframe></div><script src="https://player.vimeo.com/api/player.js"></script>";}


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  a:6:{i:2;s:228:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:6:"active";s:8:"css_lien";s:0:"";s:9:"connexion";s:0:"";s:4:"trad";s:0:"";}";i:3;s:225:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:3:"don";s:8:"css_lien";s:0:"";s:9:"connexion";s:0:"";s:4:"trad";s:0:"";}";i:4;s:228:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:8:"css_lien";s:6:"topdon";s:9:"connexion";s:0:"";s:4:"trad";s:0:"";}";i:5;s:228:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / Don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:8:"css_lien";s:6:"topdon";s:9:"connexion";s:0:"";s:4:"trad";s:0:"";}";i:6;s:237:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / Don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:8:"css_lien";s:6:"topdon";s:9:"connexion";s:9:"nosession";s:4:"trad";s:0:"";}";i:8;s:228:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:2:"24";s:5:"titre";s:15:"Adhésion / Don";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:8:"css_lien";s:6:"topdon";s:9:"connexion";s:0:"";s:4:"trad";s:0:"";}";}


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  a:3:{i:1;s:167:"a:6:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:3:"170";s:5:"titre";s:18:"Espace bénévoles";s:3:"css";s:0:"";s:9:"connexion";s:7:"session";s:4:"trad";s:0:"";}";i:2;s:226:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:3:"170";s:5:"titre";s:11:"Bénévoles";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:8:"css_lien";s:0:"";s:9:"connexion";s:7:"session";s:4:"trad";s:0:"";}";i:3;s:233:"a:9:{s:10:"type_objet";s:8:"rubrique";s:8:"id_objet";s:3:"170";s:5:"titre";s:10:"Bénévole";s:10:"parametres";s:0:"";s:5:"ancre";s:0:"";s:3:"css";s:8:"user ben";s:8:"css_lien";s:0:"";s:9:"connexion";s:7:"session";s:4:"trad";s:0:"";}";}


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  a:5:{i:1;s:103:"a:4:{s:5:"titre";s:13:"Espace privé";s:15:"titre_connecter";s:0:"";s:3:"css";s:0:"";s:3:"url";s:0:"";}";i:2;s:104:"a:4:{s:5:"titre";s:6:"Privé";s:15:"titre_connecter";s:9:"Connexion";s:3:"css";s:0:"";s:3:"url";s:0:"";}";i:3;s:108:"a:4:{s:5:"titre";s:6:"Privé";s:15:"titre_connecter";s:9:"Connexion";s:3:"css";s:4:"user";s:3:"url";s:0:"";}";i:4;s:111:"a:4:{s:5:"titre";s:6:"Privé";s:15:"titre_connecter";s:9:"Connexion";s:3:"css";s:7:"user id";s:3:"url";s:0:"";}";i:5;s:106:"a:4:{s:5:"titre";s:1:"P";s:15:"titre_connecter";s:9:"Connexion";s:3:"css";s:7:"user id";s:3:"url";s:0:"";}";}


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  a:1:{i:16;s:106:"ANSM : Données d’utilisation et mesures visant à sécuriser l’emploi du méthylphénidate en France ";}


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  a:1:{i:2;s:249:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/90R-36SIUtg" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe> ";}


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  a:1:{i:2;s:248:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/90R-36SIUtg" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:521:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.
  <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/90R-36SIUtg" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe> ";}


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  a:1:{i:4;s:88:"Octobre, mois de la sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité ";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:45:"{{{Le pad pour noter nos réflexions}}}


  ";i:5;s:43:"{{{Le pad pour noter nos réflexions}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:313:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:960:"{{Confidentialité}}
  Afin de préserver la confidentialité des échanges, les forums sont privés et soumis à inscription préalablement approuvée par l’un des modérateurs. 
  Les messages postés sur le forum ou le groupe sont soumis à validation de la modération. Une fois publiés, ces messages sont accessibles à l'ensemble de la communauté inscrite sur le forum et peuvent être lus, et repris en citation de manière partielle ou intégrale dans les échanges. Les utilisateurs de la plateforme ne peuvent ni modifier, ni supprimer les interventions publiées dans le cadre de leurs interventions.
  Néanmoins si vous souhaitez préserver votre anonymat, faites le choix d’un pseudo et d’une adresse « banalisée ». Ne donnez pas d'informations trop personnelles (adresse, tél., circonstances particulières, etc.).
  Sur facebook nous demandons aux membres de ne pas publier de photos ou de vidéo de leur(s) enfant(s) sur le groupe.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:565:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}} ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:394:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:263:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";}


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  a:1:{i:25;s:139:"{{Professionnalisme}}
  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";}


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  a:1:{i:25;s:1688:"{{Messages}}
  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - ne poster aucune photo de médicament
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études, sondage, enquête
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:209:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

  ";}


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  a:1:{i:25;s:522:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [08/08/2019] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:24;s:60:"2. Charte de fonctionnement - Forums HyperSupers TDAH France";i:25;s:43:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook_2>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:196:"[*Colloque*] sur le TDAH à destination des professionnels de santé, des patients et de leurs proches, [*sur le thème " TDAH Adulte / Adolescent - Où en est-on en 2022 ? "*] se tiendra 



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:196:"-* -[*en présentiel*], au Centre Hospitalier le Vinatier (limité à 160 places) : [inscription->https://events.adrinord.fr/accueil/47-tdah-2022-lyon-le-vinatier-bron-le-27-octobre-2022.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:126:"-* -[*en visioconférence*] via GoToWebinar : [inscription->https://register.gotowebinar.com/register/1529151717066894349]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:288:"Nous vous avons sollicité pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.
  Vos réponses nous sont nécessaires pour faire {{un état des lieux en 2022 sur le parcours de soin et le parcours scolaire}} des enfants TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:128:"<bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:159:"<bouton|rose|libelle=Je consulte les résultats avec plus de données régionales |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z13zDBA1FF987E&IDP=2>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:144:"Nous vous avons sollicité pour participer à une enquête concernant le parcours de soin et scolaire de {{votre enfant atteint de TDAH}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:130:"<bouton|bleu|libelle=Je consulte les résultats |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z8zFE6B75E44A&IDP=2>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:165:"<bouton|rose|libelle=Je consulte les résultats avec plus de données régionales |lien=https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z15z13zDBA1FF987E&IDP=2>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:2365:"
  |{{Difficultés}}|{{Ce que l’on peut faire}}|{{ }}|
  |{{Inattention }} :|Limiter les sources de distraction :||
  |{{Stimuli parasites}}| 
  - placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant
  - placer l’élève à côté d’un camarade calme
  - laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire||
  |{{Attention de courte durée}}| 
  - établir un contact visuel fréquent
  - utiliser le tableau et des supports visuels
  - fragmenter les tâches longues en étapes courtes
  - favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes||
  | {{Fatigue, Compréhension partielle des consignes, Faible niveau d’écoute}}| 
  - privilégier la qualité à la quantité du travail
  - donner une seule consigne à la fois
  - s’assurer de l’attention de l’élève,
  - utiliser un signe non verbal convenu
  - énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative et positive
  - faire reformuler la consigne par l’élève
  - écrire la consigne au tableau||
  |{{Organisation}}| 
  - inscrire le nom de l’enfant sur chaque objet
  - préférer le cahier au classeur
  - utiliser un code de couleur par matière
  - écrire au tableau les étapes successives d’un travail
  - utiliser la pendule de la classe à l’école pour planifier les tâches,
  - annoncer l’emploi du temps de la demi-journée l’écrire au tableau
  - au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours
  - établir des listes de routines pour certaines tâches
  - instaurer des routines hebdomadaires
  - avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou l’organisation
  - s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.||
  |{{Difficultés pour Investir un travail, Lenteur d’exécution}}| 
  - s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne
  - l’encourager, si besoin l’aider à démarrer||
  |{{Découragement, démobilisation}}| 
  - adapter la tâche au niveau de l’élève
  - chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager||


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  a:9:{i:7;s:22:"<doc1154|center>


  ";i:9;s:13:"2,31,49,79,99";i:10;s:8:"31,49,99";i:11;s:5:"31,49";i:12;s:8:"31,49,79";i:13;s:5:"31,49";i:14;s:8:"31,49,99";i:15;s:5:"31,49";i:16;s:16:"fiche en PDF

  ";}


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  a:1:{i:1;s:120:"
  Compte-rendu de la première réunion.
  Présent Arnaud Florence Michael Nathalie Sophie Vincent (ordre alphabétique)";}


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  a:1:{i:1;s:226:"Présentation de chacun des engagements de ce qui nous rassemble des motivations. Longue discussion pour ce coordonnées et se rencontrer. On a tourné en rond mais l'important c'était de faire connaissance. S'accorder.  

  ";}


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  a:1:{i:1;s:360:"On a compris que le noyau des six actuels est la base minimal de l'équipe qui oeuvre a l'élaboration de l'équipe des Bénévoles Adultes. 
  On est réuni autour de cette tâche. 
  Cette équipe est molle ( pourra accueillir des nouveaux si nécessaire ) et pourra choisir de prendre fin lorsque nécessaire si nécessaire. 
  Rester petit pour avancer.  

  ";}


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  a:1:{i:1;s:234:"Auto-proclamé La Bande des Glandus
  En référence aux glands, petites graines de futurs arbres fort et majestueux. Tout esprit mal tourné aura raison de remettre en cause cette explication végétale de notre délire fondateur.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:120:"Soyons décaler car c'est notre réalité.
  Faisons en une bannière visible et une force.
  Authentique, naturel.   

  ";}


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  a:1:{i:1;s:252:"A cours termes on tombe d'accord d'avoir besoin de joindre les BA ( bénévoles adultes) actuels pour
  -* les accueillir dans leur réalité et besoin, 
  -* recueillir leurs observations et retour d'expérience, 
  -* leurs propositions et envies.  

  ";}


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  a:1:{i:1;s:254:"On s'accorde de la nécessité de laisser choisir le canal de communication privilégié des BA afin de se rassembler en respecter les spécificités de chacun.
  Mail, téléphone, SMS.
  Chacun de nous dira également ce qui est facile pour lui/elle.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:175:"Proposition de : 
  -* réunion visio ( plusieurs dates ) temps de convivialité, groupe de parole etc
  -* entretien téléphonique individuel 
  -* autre ( j'ai oublié )  

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:201:"Choix d'élaborer ensemble le texte d'approche des BA. 
  Rdv pris le 20/10 a 20h ( prévenir Arnaud )
  Pour travail collectif sur "Pad " en visio ou interactions direct. 
  Serons présent qui veut.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:376:"Pour l'intégration des nouvelles forces vives:
  La réunion d'août aura lieu le 19/10 avec au moins 5 nouvelles personnes pour point de situation de chacun et émulsion. 
  La BDG est invité à la réunion du Gang des futurs bénévoles le 19/10 a 20h
  Nathalie a demandé spontanément à venir. Welcom.
  Messieurs, vous êtes évidemment bienvenue si vous le souhaitez

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:363:"Idées majeures de la BDG : 
  Innover constructivement pour répondre aux besoins du publiques et des bénévoles Importance de : Ne pas s'opposer à l'ancien mais faire du nouveau. 
  Favoriser l'émulsion et la dopamine
  Favoriser les interactions et les tâches collectives.
  Se baser sur notre normalité de TDAH pour proposer des normes seines, pour Nous.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:165:"Préparation du texte d'invitation
  -*    Intégrer les futurs bénévoles
      
  Réunion du 19 10
  -* Observer les autres sujets qui vont devenir important. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:244:"Prochaine réunion prévu le 24/10 a 20h. (Prévenir Arnaud ) 
  Rythme choisi ( modifiable ) d'une réunion tt les deux semaines pour déblayer le gros. 
  Merci de compléter ou améliorer cette prise de notes là où vous le jugerez utile.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:110:"
  {{{En septembre 2022, le Médikinet (R) a obtenu une nouvelle indication chez l’adulte TDAH (AMM)}}}


  ";}


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  a:1:{i:2;s:92:"Le Medikinet (R) a obtenu l’AMM (Autorisation de Mise sur le Marché) pour l’adulte.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:145:"Ce traitement peut désormais être prescrit à l’adulte dans le cadre défini par l’ANSM (Agence Nationale de Sécurité du Médicament)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:177:"[*ATTENTION : le traitement chez l'adulte n'est pas encore remboursé, cela demande préalablement un passage en commission de transparence de la HAS et un accord de prix.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:280:"Pour aller plus loin [vous pouvez consulter le « Résumé des caractéristiques produit Le MEDIKINET » (ANSM) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64211191&typedoc=R&ref=R0393847.htm]et le dernier rapport de la commission de transparence de la HAS.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:168:"Ce document précise les indications thérapeutiques mais rentre également dans le détail de critères diagnostiques et de prescription spécifiques à l’adulte

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:275:"MEDIKINET est indiqué dans le cadre d’une prise en charge thérapeutique globale du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et plus et chez l’adulte, lorsque des mesures correctives seules s’avèrent insuffisantes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:152:"Le traitement doit être instauré et supervisé par un spécialiste du TDAH comme un pédiatre, un pédopsychiatre ou un psychiatre pour adultes.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:140:"Pour lire la suite [-cliquer sur ce lien-->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64211191&typedoc=R&ref=R0393847.htm]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:267:"Vous êtes patient ou parent d'un enfant ayant un diagnostic de Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH) et le médecin vous a proposé un traitement par Méthylphénidate commercialisé sous le nom de Concerta®, Quasym®, Medininet® ou Ritaline®.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:188:"Vous souhaitez accéder à une information sur ce médicament qui puisse vous éclairer dans vos choix, savoir quels sont les effets attendus, les risques liés à cette prescription. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:91:"Methylphenidate - L'ANSM publie une brochure d'information patients et un Rapport d'analyse";i:16;s:309:"http://ansm.sante.fr/S-informer/Points-d-information-Points-d-information/Donnees-d-utilisation-et-mesures-visant-a-securiser-l-emploi-du-methylphenidate-en-France-publication-par-l-ANSM-d-un-rapport-d-analyse-et-d-une-brochure-d-information-a-destination-des-patients-et-de-leur-entourage-Point-d-information";i:17;s:255:"L'Agence Nationale de Sécurité du Médicament a édité une brochure spécialement destinée à l'information des patients et des parents, ainsi qu'un rapport d'analyse qui permet de faire le point sur la prescription du Méthylphénidate en France.

  ";}


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  a:1:{i:17;s:255:"L'Agence Nationale de Sécurité du Médicament a édité une brochure spécialement destinée à l'information des patients et des parents, ainsi qu'un rapport d'analyse qui permet de faire le point sur la prescription du Méthylphénidate en France.

  ";}


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  a:10:{i:2;s:5:" 

  ";i:3;s:8:"</quote>";i:5;s:1:"3";i:6;s:4:"1639";i:7;s:1:"2";i:8;s:15:"2,36,42,108,109";i:9;s:18:"2,36,42,99,108,109";i:10;s:15:"2,36,42,108,109";i:11;s:13:"36,42,108,109";i:12;s:2:"72";}


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  a:6:{i:4;s:19:"Jean-Michel Albaret";i:5;s:2:"84";i:6;s:31:"50. Rééducation psychomotrice";i:7;s:45:"{{Rééducation psychomotrice et TDAH}}


  ";i:8;s:20:"60. Psychomotricité";i:9;s:2:"73";}


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  a:3:{i:1;s:17:"10. Rééducation";i:2;s:22:"10. Non médicamenteux";i:3;s:38:"10. Interventions non médicamenteuses";}


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  a:2:{i:4;s:274:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.

  ";i:5;s:273:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignent afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.

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  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.
  https://youtu.be/90R-36SIUtg";}


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  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.
  https://youtu.be/jYmVGQLzbes";}


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  a:1:{i:2;s:89:"Octobre, mois de la sensibilisation au Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité";}


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  a:1:{i:2;s:107:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH


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  a:1:{i:2;s:159:"A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.


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  a:1:{i:2;s:97:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


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  a:1:{i:12;s:115:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>








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  a:1:{i:12;s:99:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>
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  a:1:{i:89;s:191:"[*Soyez solidaire de notre bénévolat en adhérant ! Les adhésions nous portent plus haut (dans les instances) et nous font chaud au cœur.  .*] + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"";}


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  a:2:{i:88;s:102:"Formulaire d'adhésion en ligne  à l'association HyperSupers - TDAH France avec terminal CB ou Paypal";i:89;s:27:"0. Adhérez - Soutenez nous";}


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  a:2:{i:11;s:300:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.
  https://youtu.be/jYmVGQLzbes";i:12;s:259:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:178:"-* C'est court et donc ça nous prend pas trop de temps
  -* On reste concentré sur l'objectif
  -* Finir avec une solution ou objectif
  -* On évite la perte de concentration

  ";}


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  a:1:{i:1;s:100:"{{{** Inconvénient}}}
  -* Obligation d'être organisé
  -* Obligation de ne pas s'éparpiller


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:339:"{{{** Organisation}}}
  -* [*Connaître le sujet de la réunion*] avant qui sont discuté sur le canal messenger en amont.
  -* Avoir un **maître du temps** qui remet dans le chemin et qui indique le temps qui reste (choisit avant la réunion)
  -* Arrêter au bout de 30min, ce qui veut dire qu'il faut faire le point à 5min de la fin.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:238:"{{{** Déroulement}}}
  -*  minutes pour rappeler sujet/objectif (Maître du temps)
  -* On écoute ceux qui ont des idées 
  -* On en débat et on prend une décision 
  -* 5 minutes pour parler du prochain objectif \& suite à donner


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:352:"{{{** Info supplémentaire}}}
  -* On prépare le trail sous Trello
  -* On démarre le temps quand tout le monde est prêt
  -* On ne fait une réunion que si on a un sujet à traiter
  -** Ce qui veut dire que sur Messenger, on parle d'un sujet à traiter
  -** On cale une date
  -** Et on travaille sur le sujet en attendant la réunion pour la préparer";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:113:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH


  ";}


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  a:1:{i:4;s:530:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn


  ";}


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  a:1:{i:4;s:97:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


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  a:3:{i:2;s:357:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.
  <bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons|lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>

  ";i:3;s:260:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.

  ";i:4;s:637:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn

  ";}


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  a:1:{i:4;s:86:"Et [Octobre mois du TDAH Soutenez nous !->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:84:"{{Participant.e.s}}
  -* Florence
  -* Sophie
  -* Nathalie
  -* Vincent
  -* Mickael

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:163:"{{Objectif de la réunion}}
  Le but était de valider le système d'organisation de réunion définit [ici->https://www.tdah-france.fr/Reunion-30-minutes.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:119:"{{On parlait}}
  En plus de l'objectif, on a parler de quel système de vote on utilise pour prendre les décisions.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:487:"{{Décision}}
  -* On s'est mis d'accord sur l'acceptation du système.
  -* On s'est mis d'accord sur le fait qu'on tournera pour le maître du temps dans les personnes qui le souhaite.
  -* On s'est mis d'accord sur l'utilisation de Trello pour gérer les taches et pour voter pour certaines choses.
  -* Il faudra qu'on se penche sur le système de prise de décision.
  -* Mickael doit mettre à jour les infos sur le site (Fait)
  -* Nathalie doit mettre les bandeaux en vote sur Trello
  ";}


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fragment:
  a:2:{i:87;s:66:"{{{**Les bénévoles de HyperSupers se mobilisent pour vous}}}

  ";i:88;s:64:"{{{Les bénévoles de HyperSupers se mobilisent pour vous}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:87;s:222:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre au 22 octobre 2022 avec un NUMERO UNIQUE non surtaxé tarif d'une communication habituelle*].

  ";i:88;s:178:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du 1er septembre jusqu'au début des vacances de la Toussaint.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:87;s:64:"{{{Les bénévoles de HyperSupers se mobilisent pour vous}}}

  ";i:88;s:66:"{{{**Les bénévoles de HyperSupers se mobilisent pour vous}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:88;s:176:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une [*permanence quotidienne du 1er septembre jusqu'au début des vacances de la Toussaint*].

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:238:"Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information, pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH n'hésitez pas à contacter les bénévoles. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:102:"<bouton|rose|libelle=SOS Rentrée scolaire |lien=https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire.html>";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:273:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->//www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:204:"</div>
  Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:353:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:99:"Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:180:"{{{**Sur le site de l'association de nombreuses informations sont également  à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:91:"-* {{Une brochure pour les enseignants }} à télécharger / imprimer
  <doc1154|center>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:108:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->/-Loi-handicap-.html]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:87;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:135:"-* [La liste des MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:150:"-* [Le formulaire de demande à la MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:170:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/certificat-medical_cerfa_15695-01.pdf?651/f61babedb131dffa2a247b33c2400e59688feb5c]
  <doc651>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:235:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf]
  <doc653>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:223:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}} du lundi au vendredi de 9h à 17h   ​


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:124:"-* l'adresse de {{contact électronique}} : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:87;s:184:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-1022
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:168:"Ce document précise les indications thérapeutiques mais rentre également dans le détail de critères diagnostiques et de prescription spécifiques à l’adulte

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:1;s:1:"3";i:2;s:4:"

  ";i:3;s:7:"2,30,99";i:4;s:44:"{{{**4.1. Indications thérapeutiques}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:275:"MEDIKINET est indiqué dans le cadre d’une prise en charge thérapeutique globale du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et plus et chez l’adulte, lorsque des mesures correctives seules s’avèrent insuffisantes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:152:"Le traitement doit être instauré et supervisé par un spécialiste du TDAH comme un pédiatre, un pédopsychiatre ou un psychiatre pour adultes.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:215:"Pour aller plus loin [vous pouvez consulter le « Résumé des caractéristiques produit Le MEDIKINET » (ANSM) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64211191&typedoc=R&ref=R0393847.htm]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:256:"[(CONCERTA LP est indiqué dans le cadre d’une prise en charge globale du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) chez l’enfant de 6 ans et chez l’adulte, lorsque des mesures correctives seules s’avèrent insuffisantes.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:226:"Le traitement doit être instauré et supervisé par un médecin spécialisé dans le traitement du TDAH, tel qu’un spécialiste en pédiatrie, un psychiatre pour enfants et adolescents ou un psychiatre pour adultes.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:165:"[
  Résumé des caractéristiques produit du Concerta ->https://base-donnees-publique.medicaments.gouv.fr/affichageDoc.php?specid=60047182&typedoc=R#RcpTitulaireAmm]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:132:"{{{En juin et septembre 2022, le Concerta (R) le Médikinet (R) ont obtenu une nouvelle indication chez l’adulte TDAH (AMM)}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:113:"Le Medikinet (R) et le Concerta (R) ont obtenu l’AMM (Autorisation de Mise sur le Marché) chez l’adulte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:152:"Ces traitements peuvent désormais être prescrit chez l’adulte dans le cadre défini par l’ANSM (Agence Nationale de Sécurité du Médicament)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:181:"[*ATTENTION : ces traitements chez l'adulte ne sont pas encore remboursé, cela demande préalablement un passage en commission de transparence de la HAS et un accord de prix.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:387:"Pour aller plus loin, vous pouvez consulter le
  [« Résumé des caractéristiques produit Le MEDIKINET » (ANSM) ->http://agence-prd.ansm.sante.fr/php/ecodex/frames.php?specid=64211191&typedoc=R&ref=R0393847.htm] 
  [«Résumé des caractéristiques produit Le Concerta» ->https://base-donnees-publique.medicaments.gouv.fr/affichageDoc.php?specid=60047182&typedoc=R#RcpTitulaireAmm]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:60:"https://www.facebook.com/messages/t/5411334995628911



  ";i:9;s:99:"{{{Le groupe messenger pour discuter}}}
  https://www.facebook.com/messages/t/5411334995628911


  ";i:10;s:97:"{{{Le groupe messenger pour discuter}}}
  https://www.facebook.com/messages/t/5411334995628911

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:9;s:130:"{{{Le pad "Réunions efficaces"}}}
  https://pad.distrilab.fr/p/reunion-30-minutes-zr7qjzk?&mypadspassword=SHlwZXJTdXBlcnM=



  ";i:10;s:113:"{{{Le Trello de travail}}}
  https://trello.com/invite/b/3yQen8IZ/2a55adbd951038df133d8cfd84ff8e6e/travail-bdg

  ";i:11;s:61:"{{{Le Trello de travail}}}
  https://trello.com/b/3yQen8IZ

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:4;s:123:"https://pad.distrilab.fr/mypads/index.html?/mypads/group/hypersupers-bv3ajcx/pad/view/vers-un-groupe-adulte-cp4ajdh



  ";i:5;s:64:"https://pad.distrilab.fr/p/vers-un-groupe-adulte-cp4ajdh



  ";i:8;s:60:"https://pad.distrilab.fr/p/vers-un-groupe-adulte-cp4ajdh

  ";i:9;s:101:"{{{Le pad pour noter nos réflexions}}}
  https://pad.distrilab.fr/p/vers-un-groupe-adulte-cp4ajdh

  ";i:11;s:90:"{{{Le pad pour noter nos réflexions}}}
  https://cloud.mckmonster.fr/s/PcTrmH47FePKaGF

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:130:"{{{Le pad pour préparer le message aux bénévoles adultes}}}
  https://pad.distrilab.fr/p/messagelienbenevoleadulte-4r6ajbv


  ";i:10;s:128:"{{{Le pad pour préparer le message aux bénévoles adultes}}}
  https://pad.distrilab.fr/p/messagelienbenevoleadulte-4r6ajbv

  ";i:11;s:113:"{{{Le pad pour préparer le message aux bénévoles adultes}}}
  https://cloud.mckmonster.fr/s/CLqB6peExBpS26Z

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:74:"<mark>{{Prochaine réunion le mardi 11 octobre à 20 heures}}</mark>


  ";i:6;s:74:"<mark>{{Prochaine réunion le lundi 24 octobre à 20 heures}}</mark>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:127:"Sujet : Projet bénévoles adultes TDAH
  Heure : Il s’agit d’une réunion récurrente Se rencontrer n’importe quand

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:110:"Participer à la réunion Zoom
  https://us02web.zoom.us/j/86541015065?pwd=ZnNUUzY3dnBHNUhKY2ZVMmI3b0hDQT09

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:170:"ID de réunion : 865 4101 5065
  Code secret : 629244
  Une seule touche sur l’appareil mobile
  +33170372246,,86541015065# France
  +33170379729,,86541015065# France

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:249:"Composez un numéro en fonction de votre emplacement
          +33 1 7037 2246 France
          +33 1 7037 9729 France
          +33 1 7095 0103 France
          +33 1 7095 0350 France
          +33 1 8699 5831 France
  ID de réunion : 865 4101 5065

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:75:"Participer via Skype Entreprise
  https://us02web.zoom.us/skype/86541015065";i:7;s:79:"Participer via Skype Entreprise
  https://us02web.zoom.us/skype/86541015065

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:28:"4,37,42,49,84,87,127,128,148";i:7;s:26:"37,42,49,84,87,127,128,148";i:8;s:30:"37,42,49,84,87,127,128,148,174";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:12;s:32:"https://youtu.be/90R-36SIUtg

  ";i:13;s:30:"https://youtu.be/90R-36SIUtg
  ";i:14;s:18:"2,49,79,99,166,174";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:10;s:10:"2,44,57,99";i:11;s:13:"2,44,57,79,99";i:12;s:10:"2,44,57,99";i:13;s:5:"44,57";i:14;s:3:"228";i:15;s:34:"99. DuoDAY Concours de témoignage";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:2;s:30:"https://youtu.be/jYmVGQLzbes
  ";i:4;s:32:"https://youtu.be/jYmVGQLzbes

  ";i:5;s:5:"43,45";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:113:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:258:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:113:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:532:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:97:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:14;s:17:"2,30,36,38,79,152";i:15;s:14:"2,30,36,38,152";i:16;s:12:"30,36,38,152";i:17;s:27:"99. Témoignage : Mickaël ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:16:"50. Témoignages";i:2;s:5:"30,41";i:3;s:26:"50. Témoignages d'adultes";i:4;s:9:"30,41,174";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:528:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:261:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:112:"Christine Gétin, Présidente de l'association HyperSupers TDAH France cloture cette série de témoignages.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:275:" Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn



  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:2356:"a:7:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:9:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:11:"explication";s:18:"Indiquer votre Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:18:"Indiquer votre nom";s:3:"nom";s:7:"ligne_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766c5";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:4:{s:7:"options";a:8:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:22:"Indiquer votre prénom";s:3:"nom";s:7:"ligne_5";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766fd";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:9:{s:5:"label";s:17:"Coordonnées Mail";s:11:"explication";s:101:"Merci de préciser votre mail pour recevoir une confirmation d'inscription et les codes d'accès zoom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:37:"Merci de préciser votre adresse mail";s:3:"nom";s:7:"email_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb76734";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:11:"Téléphone";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:11:"telephone_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb7677e";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:4;a:4:{s:7:"options";a:7:{s:5:"label";s:11:"Code postal";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb767ec";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:5;a:4:{s:7:"options";a:3:{s:5:"label";s:51:"Je suis adhérent à l'association HyperSupers TDAH";s:5:"datas";s:16:"OUI|OUI
  NON|NON";s:3:"nom";s:7:"radio_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@621505f65671a";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"radio";}i:6;a:4:{s:7:"options";a:1:{s:3:"nom";s:13:"explication_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@625ec0ac813e7";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:11:"explication";}}";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:1752:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:62:"Inscription ZOOM GSP- www.tdah-adulte.org @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:52:"inscription ZOOM GSP-TDAHADULTES @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:27:"pascal.faure@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:55:"ZOOM GSP-TDAHADULTES @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:2645:"Votre inscription est bien prise en compte pour les rencontres TDAH virtuelles de type groupe de parole, sous forme de webconférences en  format ZOOM, pour celui ou celle qui souhaite mieux se connaitre et apprivoiser son TDAH.
   
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h00 à 21h30 (peut-être plus) de la manière suivante : 
   
  à partir d’un PC ou d’un Mac en cliquant sur le lien suivant : https://us02web.zoom.us/j/83406832907?pwd=SlAyWkNGRDk1bkZHOFh4SnV0bWZpQT09 

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:368:"donc :ID  834 0683 2907  Mot de passe : TDAH 
  (Lors d'une première utilisation de zoom, le navigateur vous demande d'installer un petit programme sans danger)
  Ou à partir d'un smartphone, nous conseillons d'installer directement l'application Zoom  pour iphone ou pour android et de vous connecter avec  l’identifiant de réunion  834 0683 2907,  MDP  : TDAH

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:441:" Vous pouvez vous CONNECTER UN PEU AVANT si vous le souhaitez, À PARTIR DE 19H50,  il est aussi PERMIS D’ETRE EN RETARD ….
   
  Il y a quelque fois des problèmes de connexion (ou même de mot de passe qui est pourtant le bon). Dans ce cas changez de navigateur internet (chrome, firefox, internet explorer, edge, safari, …) ou essayez avec votre smartphone si vous cela ne fonctionne pas avec votre ordinateur !
   
  {{{**RAPPEL}}}

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:1567:"-* {{Ce qu’est un groupe de parole, de soutien : }} un lieu d'échange ou chacun peut témoigner de son TDAH à l’âge Adulte, de ses difficultés, et aussi des avantages/ bénéfices retirés, des solutions mises en place pour s’épanouir.
  -* {{A propos des participants : }} il y a quelques habitués, et à chaque fois de nouveaux participants qui découvent leur TDAH.
  -* {{Ce qu'un groupe de soutien entre pairs n'est pas : }} un lieu de propagande, un forum de débat, un espace de jugement, une école de morale, un groupe de thérapie, …
  -* {{Ce groupe de soutien entre pairs est un lieu bienveillant}} : un lieu de convivialité et de soutien inconditionnel envers chacun des participants qui pourront ainsi exposer leurs difficultés et leurs réussites.
  -* {{Le rôle de l'animateur est de :}}
  -** Répartir l'équité du temps de parole, avec une priorité pour les nouveaux participants dans leurs témoignages et leurs questions, sans nécessairement y apporter de réponses.
  -** Veiller à des prises de parole courtes (1 à 3min), pour éviter les décrochages des autres participants liés au TDAH justement
  -** Recentrer les échanges, témoignages, et questions sur le TDAH de l'ADULTE, ses symptômes ou ressemblances (Procrastinateur, Haut-Potentiel, Hypersensible, Autisme, etc.)
   ";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:27:"pascal.faure@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:25:"TDAH France - TDAHADULTES";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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  a:1:{i:2;s:2356:"a:7:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:9:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:11:"explication";s:18:"Indiquer votre Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:18:"Indiquer votre nom";s:3:"nom";s:7:"ligne_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766c5";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:4:{s:7:"options";a:8:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:22:"Indiquer votre prénom";s:3:"nom";s:7:"ligne_5";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766fd";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:9:{s:5:"label";s:17:"Coordonnées Mail";s:11:"explication";s:101:"Merci de préciser votre mail pour recevoir une confirmation d'inscription et les codes d'accès zoom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:18:"erreur_obligatoire";s:37:"Merci de préciser votre adresse mail";s:3:"nom";s:7:"email_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb76734";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:11:"Téléphone";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:11:"telephone_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb7677e";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:4;a:4:{s:7:"options";a:7:{s:5:"label";s:11:"Code postal";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:16:"info_obligatoire";s:1:"*";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb767ec";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:5;a:4:{s:7:"options";a:3:{s:5:"label";s:51:"Je suis adhérent à l'association HyperSupers TDAH";s:5:"datas";s:16:"OUI|OUI
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  a:2:{i:1;s:54:"40. Inscription réunion ZOOM-GSP-TDAH Adultes (copie)";i:2;s:52:"40. Inscription réunion ZOOM-GSP-TDAH Adultes mardi";}


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  a:2:{i:1;s:69:"Formulaire d'inscription aux réunions en ligne GSP / tdah-adulte.org";i:2;s:62:"Formulaire d'inscription aux réunions en ligne GSP2  adultes ";}


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  a:2:{i:1;s:193:"Votre inscription au groupe de soutien entre adultes TDAH est confirmée. Ces réunions sont proposées dans le cadre d'une collaboration entre TDAH-Adultes.org et l'association HyperSupers

  ";i:2;s:137:"Votre inscription au groupe de soutien entre adultes TDAH est confirmée. Ces réunions sont proposées par l'association HyperSupers

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:53:"La réunion a lieu chaque mardi de 20h00 à 21h30

  ";i:2;s:53:"La réunion a lieu chaque mardi de 20h30 à 22h30

  ";}


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  a:2:{i:1;s:308:"Ces réunions s’adressent à ceux et celles qui souhaitent mieux se connaitre et apprivoiser leur TDAH.
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h30 à 22h00, 
  Vous pourrez vous connecter à l’aide du lien zoom que vous recevrez par mail lors de votre inscription.

  ";i:2;s:310:"Ces réunions s’adressent à ceux et celles qui souhaitent mieux se connaitre et apprivoiser leur TDAH.
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h30 à 22h00, 
  Vous pourrez vous connecter à l’aide du lien zoom que vous recevrez par mail lors de votre inscription.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:378:"Ce qu’est un groupe de parole, de soutien :
   un lieu d’échange ou chacun peut témoigner 
  de son TDAH à l’âge Adulte, 
  de ses difficultés, et aussi des avantages/ bénéfices retirés, 
  des solutions mises en place pour s’épanouir.
  A propos des participants : il y a quelques habitués, et à chaque fois de nouveaux participants qui découvrent leur TDAH.

  ";i:2;s:203:" un lieu d’échange ou chacun peut témoigner de son TDAH à l’âge Adulte, 
  de ses difficultés, et aussi des avantages/ bénéfices retirés, 
  des solutions mises en place pour s’épanouir.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:130:"A propos des participants : il y a quelques habitués, et à chaque fois de nouveaux participants qui découvrent leur TDAH.


  ";}


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  a:2:{i:1;s:250:"Ce groupe est animé par des adultes bénévoles HyperSupers, ayant eux même un TDAH​
  ce sont  des facilitateurs de parole et d’écoute entre les participants.
  ce ne sont pas des professionnels, ni des coachs, ni des thérapeutes, ​633


  ";i:2;s:259:"[(Ce groupe est animé par des adultes bénévoles HyperSupers, ayant eux même un TDAH​. 
  {{Ce sont  des facilitateurs de parole et d’écoute entre les participants.}}
  Ce ne sont pas des professionnels, ni des coachs, ni des thérapeutes, ​)]



  ";}


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  a:2:{i:1;s:80:"
  {{{**Vous êtes un adulte concerné par le TDAH, nous vous proposons  :}}}

  ";i:2;s:78:"{{{**Vous êtes un adulte concerné par le TDAH, nous vous proposons  :}}}

  ";}


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  a:2:{i:2;s:1736:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:51:"Inscription ZOOM GSP2 mardi -  @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:49:"inscription ZOOM GSP2-ADULTES @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:18:"gsp@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:62:"ZOOM GSP-TDAH ADULTES Mardi @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:2645:"Votre inscription est bien prise en compte pour les rencontres TDAH virtuelles de type groupe de parole, sous forme de webconférences en  format ZOOM, pour celui ou celle qui souhaite mieux se connaitre et apprivoiser son TDAH.
   
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h00 à 21h30 (peut-être plus) de la manière suivante : 
   
  à partir d’un PC ou d’un Mac en cliquant sur le lien suivant : https://us02web.zoom.us/j/83406832907?pwd=SlAyWkNGRDk1bkZHOFh4SnV0bWZpQT09 

  ";i:3;s:1739:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:51:"Inscription ZOOM GSP2 mardi -  @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:49:"inscription ZOOM GSP2-ADULTES @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:18:"gsp@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:62:"ZOOM GSP-TDAH ADULTES Mardi @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:2642:"Votre inscription est bien prise en compte pour les rencontres TDAH virtuelles de type groupe de parole, sous forme de webconférences en  format ZOOM, pour celui ou celle qui souhaite mieux se connaitre et apprivoiser son TDAH.
   
  Nous vous invitons à suivre la rencontre en utilisant l’outil ZOOM de 20h00 à 21h30 (peut-être plus) de la manière suivante : 
   
  à partir d’un PC ou d’un Mac en cliquant sur le lien suivant : 
  https://us02web.zoom.us/j/83428787017?pwd=WlFhMFZROEdSVDlKVDV5THVNVTJ2Zz09


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:441:" Vous pouvez vous CONNECTER UN PEU AVANT si vous le souhaitez, À PARTIR DE 20H20,  il est aussi PERMIS D’ETRE EN RETARD ….
   
  Il y a quelque fois des problèmes de connexion (ou même de mot de passe qui est pourtant le bon). Dans ce cas changez de navigateur internet (chrome, firefox, internet explorer, edge, safari, …) ou essayez avec votre smartphone si vous cela ne fonctionne pas avec votre ordinateur !
   
  {{{**RAPPEL}}}

  ";i:3;s:454:" Vous pouvez vous CONNECTER UN PEU AVANT si vous le souhaitez, À PARTIR DE 20H20,  il est aussi PERMIS D’ETRE EN RETARD ….
   
  Il y a quelque fois des problèmes de connexion (ou même de mot de passe qui est pourtant le bon). Dans ce cas changez de navigateur internet (chrome, firefox, internet explorer, edge, safari, …) ou essayez avec votre smartphone si vous cela ne fonctionne pas avec votre ordinateur !
   
  {{{**RAPPEL}}} -> à revoir

  ";}


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  a:1:{i:2;s:1540:"-* {{Ce qu’est un groupe de parole, de soutien : }} un lieu d'échange ou chacun peut témoigner de son TDAH à l’âge Adulte, de ses difficultés, et aussi des avantages/ bénéfices retirés, des solutions mises en place pour s’épanouir.
  -* {{A propos des participants : }} il y a quelques habitués, et à chaque fois de nouveaux participants qui découvent leur TDAH.
  -* {{Ce qu'un groupe de soutien entre pairs n'est pas : }} un lieu de propagande, un forum de débat, un espace de jugement, une école de morale, un groupe de thérapie, …
  -* {{Ce groupe de soutien entre pairs est un lieu bienveillant}} : un lieu de convivialité et de soutien inconditionnel envers chacun des participants qui pourront ainsi exposer leurs difficultés et leurs réussites.
  -* {{Le rôle de l'animateur est de :}}
  -** Répartir l'équité du temps de parole, avec une priorité pour les nouveaux participants dans leurs témoignages et leurs questions, sans nécessairement y apporter de réponses.
  -** Veiller à des prises de parole courtes (1 à 3min), pour éviter les décrochages des autres participants liés au TDAH justement
  -** Recentrer les échanges, témoignages, et questions sur le TDAH de l'ADULTE, ses symptômes ou ressemblances (Procrastinateur, Haut-Potentiel, Hypersensible, Autisme, etc.)
   ";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:0:"";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:26:"TDAH France - GSP  adultes";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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  a:1:{i:4;s:83:"{{Votre inscription au Groupe de Soutien entre Adultes TDAH est confirmée. }} 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:106:"Vous allez recevoir un email contenant le lien Zoom vous permettant de rejoindre le groupe de soutien.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:454:" Vous pouvez vous CONNECTER UN PEU AVANT si vous le souhaitez, À PARTIR DE 20H20,  il est aussi PERMIS D’ETRE EN RETARD ….
   
  Il y a quelque fois des problèmes de connexion (ou même de mot de passe qui est pourtant le bon). Dans ce cas changez de navigateur internet (chrome, firefox, internet explorer, edge, safari, …) ou essayez avec votre smartphone si vous cela ne fonctionne pas avec votre ordinateur !
   
  {{{**RAPPEL}}} -> à revoir

  ";}


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  a:1:{i:3;s:139:"Une nouvelle équipe de bénévoles animateurs vous invite à des groupes de soutien en ligne chaque semaine, le [*mardi de 20h30 à 22h*].";}


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  a:1:{i:3;s:186:"Vivre avec un TDAH en tant qu’Adulte aujourd’hui en France, enjeux, défis, forces, stratégies, vulnérabilités, démarches diagnostiques et thérapeutiques, vie quotidienne…

  ";}


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  a:2:{i:1;s:155:"-* des groupes de soutien en ligne (visio Zoom)
  -* chaque mardi de 20h30 à 22h00.
  -* pour échanger sur les sujets qui vous intéressent autour du TDAH.";i:3;s:130:"Une nouvelle équipe de bénévoles animateurs vous invite à des groupes de soutien chaque semaine, le [*mardi de 20h30 à 22h*].";}


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  a:3:{i:1;s:39:"Groupe de soutien TDAH Adulte du mardi ";i:2;s:58:"{{{***Ce qu’est un groupe de parole, de soutien :}}}

  ";i:3;s:37:"Groupe de Soutien entre Adultes TDAH ";}


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  a:1:{i:3;s:89:"Octobre, mois de la sensibilisation au Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité";}


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  a:2:{i:2;s:256:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ";i:3;s:260:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution 

  ";}


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  a:3:{i:1;s:1:"1";i:2;s:32:"https://youtu.be/JZJHzLuiozA

  ";i:3;s:36:"https://youtu.be/JZJHzLuiozA



  ";}


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  a:2:{i:2;s:97:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";i:3;s:107:"<bouton|rose|libelle=Octobre mois du TDAH Soutenez nous !  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


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  a:1:{i:15;s:261:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de parents  qui témoignents afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:273:"Octobre est le mois de la sensibilisation au  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion HyperSupers vous propose des vidéos de patients et de parents  qui témoignent afin de partager leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien.

  ";}


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  a:1:{i:15;s:115:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>








  ";}


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  a:1:{i:7;s:369:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH
  A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! 
  ";}


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  a:1:{i:7;s:113:"Octobre est le mois européen de sensibilisation au Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - TDAH


  ";}


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  a:1:{i:7;s:530:"A cette occasion, HyperSupers vous propose les vidéos de Mickaël, Cédric, Barth, Sophie, Vincent, Nathalie qui ont accepté de partager avec vous leur parcours et leur vécu du trouble au quotidien ; nous les remercions de leur généreuse contribution ! Retrouvez les premières vidéos mises en ligne sur notre site, la [chaine youtube->https://www.youtube.com/c/HyperSupersTDAHFrance] et nos [réseaux sociaux ->https://www.facebook.com/TdahFrance/] @TDAHyperSupers sur twitter et @HyperSupers-TDAH France sur LinkedIn


  ";}


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  a:1:{i:7;s:97:"<bouton|rose|libelle=Soutenez-nous par vos dons  |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html>";}


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  a:1:{i:13;s:1376:"a:2:{s:14:"enregistrement";a:15:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:14:"moderer_admins";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:10:"effacement";s:0:"";s:16:"effacement_delai";s:0:"";s:14:"identification";s:9:"id_auteur";s:12:"variable_php";s:0:"";s:7:"unicite";s:0:"";s:22:"message_erreur_unicite";s:0:"";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:9:"invalider";s:0:"";s:14:"resume_reponse";s:44:"Inscription ZOOM GSP-CM @ligne_5@ @ligne_4@ ";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}s:5:"email";a:22:{s:20:"modification_reponse";s:0:"";s:11:"champ_sujet";s:43:"inscription ZOOM GSP-CM @ligne_5@ @ligne_4@";s:25:"champ_sujet_modif_reponse";s:0:"";s:26:"champ_sujet_valeurs_brutes";s:0:"";s:20:"exclure_champs_email";s:0:"";s:2:"pj";s:0:"";s:13:"masquer_liens";s:0:"";s:10:"activer_ip";s:0:"";s:20:"masquer_champs_vides";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:23:"tdah75-8@tdah-france.fr";s:25:"destinataires_selon_champ";s:0:"";s:14:"champ_courriel";s:7:"email_1";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:20:"@ligne_5@ @ligne_4@ ";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:46:"ZOOM GSP-CM @nom_site_spip@ votre inscription ";s:12:"texte_accuse";s:3044:"Nous avons bien pris en compte votre inscription au GSP du lundi, voici votre lien de connection ZOOM
  https://us02web.zoom.us/j/81299253569?pwd=MEtZYmY5Q25KR09rekx2empXTGpUQT09

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:366:"Ce groupe de soutien est sur le modèle des groupes de soutien développé par Dr. Ari Tuckman et utilisé depuis plus d'une décennie aux USA par l'association ADDA. Nous nous efforçons de fournir une qualité d'accueil, de comfort et de sécurité. Nous vous demandons de ne pas solliciter ni de donner conseil, mais plutôt de partager de votre propre vécu.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:190:"Le TDAH est une réalité qui fait partie de nous-même, mais il n'en est qu'une facette parmi d'autre. Ensemble, nous pourrons nous retrouver dans ce qui nous réunit et nous distingue.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:183:"La mission de ce groupe est de fournir un soutien par les pairs adultes ayant le TDAH, membres ou invités d'HyperSupers dans un environnement sain, sécuritaire et sans jugement.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:415:"HyperSupers souhaite vos retours de toute nature pour reconnaître ce qui fonctionne dans ce groupe et ce qui pourrait être amélioré. Cette réunion est amatrice et ne tient pas lieu de thérapie, de coaching, d'accompagnement. HyperSupers peut aussi vous conseiller. Vous pouvez contacter HyperSupers par le site web tdah-france.fr, rubrique "[contactez->https://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html]".

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:160:"Cette réunion n'est pas enregistrée. Les échanges texte sont accessible à tous les participants, merci de ne pas y inscrire d'informations personnelles.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:207:"Des bénévoles HyperSupers animent ces réunions selon une structure que nous espérons rassurante. Merci de les soutenir en réservant vos observations pour la fin de la réunion ou après la réunion.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:236:"HyperSupers se réserve le droit de faire intervenir des secours si jamais un individu présente un danger pour soi-même et/ou autrui. C'est la raison pour laquelle nous avons besoin de connaître l'identité de chaque participant.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:380:"Votre activation de votre son et de votre vidéo renforce le sentiment de sécurité pour tous. Selon des circonstances, les animateurs peuvent conseiller l'activation de la sourdine, vous mettre en sourdine, suggérer un minuteur, ou tout autre dispositif. Merci d'être patients avec les évolutions structurelles éventuelles du groupe et indulgents envers les bénévoles.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:250:"Vous pouvez bénéficier et contribuer à la confidentialité des échanges du groupe, en évitant de parler des participants en dehors de ce lieu d'échange. Les histoires, mêmes anonymes, n'ont pas besoin d'être divulguées hors de ce groupe.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:13;s:176:"Les sujets passés vont des relations amoureuses à la médication, les aménagements l'université et au travail, etc. N'hésitez pas à nous faire part de vos sugestions.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:306:"Au plaisir de vous retrouver le lundi de 19h à 20h
  Chris Mann";s:22:"masquer_valeurs_accuse";s:0:"";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:23:"tdah75-8@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:24:"Chris Mann - TDAH France";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"accuse_explication";s:0:"";}}";}


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