# spip_versions_fragments

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  a:5:{i:1;s:1:"4";i:2;s:1:"3";i:3;s:32:"{{{***Facteurs génétiques}}}

  ";i:4;s:34:"{{{***Facteurs génétiques}}}

  ";i:5;s:16:"2,34,35,49,65,99";}


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  a:1:{i:26;s:308:"Ce ne sont pas les symptômes du TDAH qui sont problématiques mais bien la gêne qu’ils vont entraîner pour l’enfant dans son quotidien, que ce soit en classe, avec ses amis ou en famille. Le risque principal du TDAH s’il n’est pas reconnu et pris en charge, est que l’enfant se décourage...

  ";}


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  a:1:{i:26;s:102:"{{Un article rédigé par le Dr Nathalie Franc, pédopsychiatre au CHU Montpellier}}
  <img1184|center>";}


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  a:1:{i:26;s:372:"Ce ne sont pas les symptômes du TDAH qui sont problématiques mais bien la gêne qu’ils vont entraîner pour l’enfant dans son quotidien, que ce soit en classe, avec ses amis ou en famille. Le risque principal du TDAH s’il n’est pas reconnu et pris en charge, est que l’enfant se décourage, n’ait plus confiance en lui, voire développe une dépression. 

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  a:3:{i:24;s:23:"2,36,39,41,49,76,79,140";i:25;s:26:"2,36,39,41,49,76,79,99,140";i:26;s:30:"{{{**La vie en classe : }}}


  ";}


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  a:1:{i:26;s:343:"-* Le comportement scolaire est plus difficile car l’enfant TDAH même s’il connait les règles de la classe aura du mal à les appliquer, du fait de son trouble et en particulier de son hyperactivité et de son impulsivité. Voici quelques exemples qui peuvent poser problème à l’enseignant voire aux autres élèves dans la classe.

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  a:1:{i:26;s:784:"-** Tout d’abord la difficulté à rester assis sur sa chaise tout le temps de la classe, comme cela est demandé à partir de la classe du CP (en maternelle les déplacements peuvent être autorisés ou en tout cas mieux tolérés)
  -** Lorsque l’enfant parvient à rester assis, il peut avoir du mal quand même à rester immobile : tendance à se tortiller sur sa chaise, jouer avec son matériel scolaire, faire tomber des objets, faire des bruits de bouche, …
  -** Lever le doigt pour prendre la parole et attendre d’être interrogé est difficile pour les enfants avec TDAH du fait de leur impulsivité. Parfois c’est aussi par peur d’oublier ce qu’ils ont à dire. Ce sont des enfants qui vont facilement couper la parole à l’enseignant ou aux autres élèves 

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  a:1:{i:26;s:1215:"-* Les apprentissages et le travail vont être perturbés : l’inattention va entraver l’automatisation des apprentissages : ce sont des élèves qui ont un risque beaucoup plus important de présenter un trouble dit « dys » c’est-à-dire un trouble spécifique des apprentissages, même si les liens entre TDAH et troubles dits « dys »  sont complexes et ne sont pas simplement liés à l’attention. Un tiers des enfants avec TDAH présente un trouble dit « dys ». Au-delà de ces troubles spécifiques, les résultats scolaires ne sont pas à la hauteur des compétences de l’enfant avec TDAH du fait des fautes d’étourderie, du manque d’organisation dans la structuration du travail, de l’impulsivité (tendance à tomber dans tous les pièges), …Ce sont des enfants qui vont beaucoup rêvasser en classe et qui parfois n’ont aucun souvenir de la leçon du jour. Un point qui peut être considéré comme assez spécifique des enfants avec TDAH est la variabilité de leurs résultats : classiquement ils vont mieux réussir lorsque l’exercice est compliqué, et échouer dans les exercices faciles. Ceci est à mettre en lien avec les fluctuations de leur engagement attentionnel. 

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  a:1:{i:26;s:710:"-* L’impact du TDAH sur la vie en classe est donc conséquent car ce sont des enfants qui fournissent des efforts importants pour tenter de respecter des règles de vie. Ils y consacrent une certaine énergie et obtiennent des résultats insatisfaisants. Même si les notes ne sont pas un objectif en soi elles peuvent avoir un impact sur la confiance en soi de l’enfant qui se vit « moins bon » que ses camarades… A noter que les enfants TDA (sans hyperactivité – impulsivité) ont moins de problèmes de comportement en classe, mais auront une gêne au moins similaire pour les apprentissages. Malheureusement le fait qu’ils soient calmes va souvent retarder le diagnostic de TDAH en classe. 


  ";}


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  a:1:{i:26;s:234:"Que ce soit dans le cadre de l’école ou des activités en dehors, les relations sociales sont un des points les plus importants à évaluer. L’enfant avec TDAH est souvent en difficulté, voire en souffrance dans ces domaines. 

  ";}


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  a:1:{i:26;s:185:"C’est l’impulsivité qui est souvent impliquée : face à une difficulté à attendre, à laisser le tour, laisser la parole, les autres enfants auront tendance à se détourner. 

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  a:1:{i:26;s:327:"L’hyperactivité parfois peut également poser problème car cela fatigue les autres enfants (trop de mouvement, de parole, de bruit). De plus il existe des effets de stigmatisation : les enfants n’ont pas forcément envie de jouer avec un enfant qui est toujours puni et qui n’a pas un comportement attendu en classe. 

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  a:1:{i:26;s:542:"Enfin l’inattention pourrait jouer un rôle prépondérant : l’enfant avec TDAH va initier la relation mais dans le maintien du lien avec les autres enfants il peut manquer de réciprocité ; parfois il ne retient pas ce que lui disent les camarades, parfois il n’applique pas les règles sociales habituelles, et ne prête pas à l’autre une attention suffisante. C’est pourquoi tous les enfants avec TDAH peuvent être pénalisés dans leurs relations sociales, même s’ils ne présentent pas d'hyperactivité/impulsivité.  


  ";}


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  a:1:{i:26;s:2130:"C’est un des points les plus problématiques. Généralement ce ne sont pas les symptômes d’hyperactivité les plus compliqués à gérer en famille car il existe une forme d’adaptation de la famille à cette modalité de comportement. En revanche d’autres symptômes vont se révéler particulièrement gênants dans le quotidien car ils diminuent la compliance, c’est-à-dire la capacité de l’enfant à accepter les consignes et les exécuter :
  -* La difficulté à initier un effort (symptômes reliés à l’inattention) va compliquer la vie familiale ; ce sont des enfants qui ont du mal à s’y mettre et ce quelque soit la contrainte, même si elle est légère ; les parents décrivent des combats et négociations interminables pour se mettre par exemple aux devoirs alors que ceux-ci peuvent durer au final 5 minutes… Toutes les contraintes vont ainsi poser problème.
  -* Le manque d’organisation et la difficulté à agir en routine est un point central : les parents se retrouvent obligés de répéter chaque jour à l’enfant TDAH des séquences de consignes qui devraient être parfaitement automatisées (par exemple aller se brosser les dents le soir pour un enfant de dix ans !). Les parents ont l’impression que leur enfant « découvre » chaque jour les tâches à faire alors que ce sont les mêmes… 
  -* La difficulté à écouter les consignes (qui va de pair avec le fait que les parents répètent la même chose un grand nombre de fois). On montre que dans les familles TDAH les parents ont beaucoup plus recours aux cris pour passer des consignes car le fait de les énoncer simplement ne marche pas. Ceci altère la qualité des relations familiales et la sérénité du foyer. 
  -* La difficulté à jouer seul et le besoin d’être au centre de l’attention sont aussi des points qui caractérisent l’enfant avec TDAH et qui vont avoir un effet oppressant sur l’ensemble de la famille. 
  -* Les pertes et les oublis peuvent augmenter la charge des parents qui se retrouvent à chercher derrière leur enfant, récupérer les devoirs oubliés à gauche et à droite, …

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  a:1:{i:26;s:284:"Enfin d’autres difficultés peuvent se rajouter et compliquer d’autant plus le quotidien, par exemple [*la difficulté à réguler ses émotions*] qui est retrouvée chez plus de 80% des enfants avec TDAH et qui peut se traduire par des crises de colère lors des frustrations. 

  ";}


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  a:1:{i:26;s:507:"Au total la vie de la famille est souvent bien compliquée : les parents expriment ainsi que « tout est difficile, rien ne va de soi, il faut toujours être derrière l’enfant ». Il en résulte un sentiment d’incompétence parentale, un épuisement et un risque de dépression augmenté chez les parents. L’enfant perçoit généralement l’impact de son trouble sur sa famille et cela diminue sa confiance en lui. Il peut même se percevoir comme méchant, source de problèmes et culpabiliser. 

  ";}


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  a:1:{i:26;s:734:"{{A retenir}} : l’enfant doit composer avec son TDAH dans tous les domaines de sa vie. Les symptômes auront un retentissement sur son comportement, ses performances et par conséquence, sur ce que lui renvoient les personnes de son entourage (enseignant, parents et camarades). {{Le risque est que l’enfant se développe en ayant une faible estime de lui}}. Parfois ses efforts ne seront pas forcément perçus par son entourage et il risque de se décourager et de ne plus avoir envie de faire d’effort. Ainsi {{la compréhension de son TDAH }}va permettre aux différents intervenants de développer des stratégies spécifiques pour l’{{encourager et le valoriser}}, afin qu’il puisse faire face à ses difficultés. 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:262:"{{Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est un trouble du  neurodéveloppement. Il entraîne souvent un handicap sévère et persistant résultant de niveaux élevés d'inattention, d'activité et de comportements impulsifs.}}

  ";}


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  a:3:{i:5;s:49:"{{{**Les causes (hypothèses étiologiques)}}}


  ";i:6;s:52:"{{{**Les causes (hypothèses étiologiques)}}}


  ";i:7;s:49:"{{{**Les causes (hypothèses étiologiques)}}}


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  a:3:{i:5;s:32:"{{{***Facteurs génétiques}}}

  ";i:6;s:34:"{{{***Facteurs génétiques}}}

  ";i:7;s:32:"{{{***Facteurs génétiques}}}

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  a:3:{i:5;s:620:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";i:6;s:624:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

  ";i:7;s:620:"De nombreux travaux montrent une plus grande fréquence du TDAH dans les familles où un enfant présente un TDAH, par rapport aux familles témoins.
  L’héritabilité du TDAH serait de 76% selon une revue de littérature portant sur l’étude du TDAH chez les jumeaux, rassemblant 20 études, de S. Faraone publiée en 2005. Ces études font un lien statistique sans pour autant décrire la nature de ce lien.
  Il est observé une plus grande fréquence du trouble chez les garçons, cependant il est possible que le trouble soit sous-évalué chez les filles en raison d’une expression du trouble moins bruyante. 

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  a:3:{i:5;s:45:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

  ";i:6;s:47:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

  ";i:7;s:45:"{A lire : [->article147] ;[->article1095] }

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  a:3:{i:5;s:36:"{{{***Facteurs environnementaux}}}

  ";i:6;s:38:"{{{***Facteurs environnementaux}}}

  ";i:7;s:36:"{{{***Facteurs environnementaux}}}

  ";}


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  a:3:{i:5;s:467:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";i:6;s:474:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";i:7;s:467:"Des études permettent de relever une augmentation du risque de développer un TDAH, dans les cas suivants :
  •	la mère durant la grossesse est exposée :  à l’alcool,  au plomb, au stress, …
  •	une naissance prématurée, un petit poids de naissance, une malnutrition précoce sévère
  •	un traumatisme crânien
  •	en présence de troubles du sommeil sévères et chroniques de la petite enfance
  •	exposition à de la maltraitance, à des abus sexuels

  ";}


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  a:3:{i:5;s:270:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

  ";i:6;s:272:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

  ";i:7;s:270:"Dans l’ensemble, il ressort de la littérature actuelle qu’aucune hypothèse, qu’aucun facteur n’expliquerait à lui seul le développement du TDAH chez un enfant. Il pourrait en fait s’agir d’une accumulation de facteurs de risques d’origines multiples.

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  a:3:{i:5;s:36:"{{{***Données neurobiologiques}}}

  ";i:6;s:38:"{{{***Données neurobiologiques}}}

  ";i:7;s:36:"{{{***Données neurobiologiques}}}

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  a:3:{i:5;s:179:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";i:6;s:181:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

  ";i:7;s:179:"Il semble que des atteintes des structures et reseaux neuronaux subies par le cerveau durant la période périnatale ou postnatale pourraient contribuer à certains cas de TDAH.

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  a:3:{i:5;s:146:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

  ";i:6;s:149:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

  ";i:7;s:146:"{A lire : [->article1095] ;[->article143] }
  {A voir :[->article881] [Génétique humaine et fonctions cognitives->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]}

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  a:3:{i:5;s:39:"{{{***Données neuropsychologiques}}}

  ";i:6;s:41:"{{{***Données neuropsychologiques}}}

  ";i:7;s:39:"{{{***Données neuropsychologiques}}}

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  a:3:{i:5;s:160:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

  ";i:6;s:162:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

  ";i:7;s:160:"Il a été relevé chez certains enfants présentant un TDAH des altérations de fonctions, sans que ce soit le cas pour tous les enfants présentant un TDAH.

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  a:3:{i:5;s:87:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";i:6;s:89:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";i:7;s:87:"Il existe différents modèles théoriques explicatifs du fonctionnement dans le TDAH

  ";}


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  a:3:{i:5;s:747:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";i:6;s:751:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";i:7;s:747:"-* [Le modèle de Barkley->article148] basée sur l’hypothèse d’une hypo-activation du cortex frontal, pexplique que le TDAH serait le résultat d'un manque d’inhibition de comportements parasites. 
  -* [Le modèle d'aversion au délai ou modèle de Sonuga-Barke->article493] qui fait intervenir la motivation et la gestion des émotions, les difficultés d'inhibition des comportements serait liées à l'incapacité de bien gérer les émotions, de reporter une récompense à plus tard.
  -* [le modèle de fonctionnement par défaut->article1099] (DMN pour Défault Mode Network), dans le TDAH, ce réseau par défaut du langage intérieur et des pensées vagabondes semble suractivé, perturbant le mode de pensée orienté vers un but.

  ";}


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  a:3:{i:5;s:60:"{A lire :[->article148] ; [->article493];[->article1099]}


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  a:3:{i:5;s:38:"{{{***Le diagnostic différentiel}}}

  ";i:6;s:40:"{{{***Le diagnostic différentiel}}}

  ";i:7;s:38:"{{{***Le diagnostic différentiel}}}

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  a:3:{i:5;s:536:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";i:6;s:540:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";i:7;s:536:"Le diagnostic de TDAH est un diagnostic différentiel, c'est à dire qu'avant de se prononcer ou d'orienter vers ce type de trouble, Il convient d'éliminer les autres causes explicatives d'une agitation, d'une impulsivité ou d'un défaut d'attention. 
   
  Il est recommandé de s'assurer que l'enfant n'a pas de problèmes de vue, d'audition, de faire un point sur son alimentation, son sommeil, de s'assurer que l'enfant n'a pas une maladie entrainant un état de fatigue chronique dont les symptomes pourraient s'apparenter au TDAH.

  ";}


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  a:3:{i:5;s:123:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";i:6;s:125:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";i:7;s:123:"La démarche de diagnostic est initiée par le médecin traitant qui ensuite oriente si nécessaire vers un spécialiste.

  ";}


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  a:3:{i:5;s:78:"{{{***Exemples de difficultés évocatrices d’un TDAH (non spécifique)}}}

  ";i:6;s:80:"{{{***Exemples de difficultés évocatrices d’un TDAH (non spécifique)}}}

  ";i:7;s:78:"{{{***Exemples de difficultés évocatrices d’un TDAH (non spécifique)}}}

  ";}


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  a:3:{i:5;s:493:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.


  ";i:6;s:498:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.


  ";i:7;s:493:"-* {{Ce que l'enfant décrit :}} peu ou pas d’amis ; en conflit avec les parents ; faible estime de soi.
  -* {{Ce que la famille exprime :}} facilement distrait, n’écoute pas ; difficultés à s’organiser, oublis fréquents ; agité, ne reste pas assis, conduites dangereuses ; coupe la parole, impatient.
  -* {{Ce que rapporte le milieu scolaire :}} Rêveur, dans la lune ; fluctuation des capacités de concentration ; difficultés à se concentrer, à mémoriser, à être autonome.


  ";}


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  a:3:{i:5;s:93:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";i:6;s:95:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";i:7;s:93:"{{{***Autres troubles pouvant être associés ou constituant un diagnostic différentiel}}}

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:5;s:484:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";i:6;s:494:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";i:7;s:484:"-* Troubles du sommeil, 
  -* Troubles  des  apprentissages  (dyslexie,  dysgraphie,  dyscalculie, dyspraxie, etc.)
  -* Troubles  du  comportement  (troubles oppositionnels, trouble des conduites, etc.)
  -* Comportement  à  risque  (abus  de  substances  psychoactives,  mise en danger, etc.)
  -* Troubles de l’usage de substances
  -* Troubles du spectre autistique
  -* Déficience intellectuelle, précocité intellectuelle
  -* Troubles anxieux, dépression
  -* Troubles bipolaires, etc 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:406:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic. 

  ";i:6;s:409:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic. 

  ";i:7;s:406:"En cas de suspicion de TDAH, l'enfant doit être adressé à un médecin spécialiste (pédiatre, neuropédiatre ou pédopsychiatre) qui proposera une prise en charge adaptée.
  Le médecin spécialiste s'appuiera sur des évaluations [psychométriques ->article636] et [neuropsychologiques->article1017], ces tests permettront de mieux identifier les difficultés de l'enfant et d'étayer le diagnostic. 

  ";}


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  a:3:{i:5;s:212:"Le diagnostic se fait sur des éléments cliniques essentiellement en fonction de l'ensemble des informations recueillies à propos des difficultés de l'enfant et de leur retentissement sur la vie quotidienne.

  ";i:6;s:214:"Le diagnostic se fait sur des éléments cliniques essentiellement en fonction de l'ensemble des informations recueillies à propos des difficultés de l'enfant et de leur retentissement sur la vie quotidienne.

  ";i:7;s:212:"Le diagnostic se fait sur des éléments cliniques essentiellement en fonction de l'ensemble des informations recueillies à propos des difficultés de l'enfant et de leur retentissement sur la vie quotidienne.

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objet: article
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  a:3:{i:5;s:158:"{A lire : [Le Diagnostic- Qui ? Où ? Comment ?->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";i:6;s:176:"{A lire :[->rubrique71] ; [Le Diagnostic- Qui ? Où ? Comment ?->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";i:7;s:174:"{A lire :[->rubrique71] ; [Le Diagnostic- Qui ? Où ? Comment ?->article35];[->article149] ;[->article119] ; [->article120] ;[->article508]; [->article237] ;[->article832]}

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:5;s:203:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";i:6;s:205:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";i:7;s:203:"D'autres bilans peuvent s'avérer nécessaire en fonctions des difficultés identifier et des comorbidités éventuelles : [orthophonie->article290], [psychomotricité,->article709] ergothérapie, etc;

  ";}


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  a:3:{i:5;s:93:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";i:6;s:95:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";i:7;s:93:"Ces différents bilans serviront également pour établir la stratégie de prise en charge.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:5;s:61:"{A lire : [->article636];[->article638] ; [->article1017]}


  ";i:6;s:64:"{A lire : [->article636];[->article638] ; [->article1017]}


  ";i:7;s:61:"{A lire : [->article636];[->article638] ; [->article1017]}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:77:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";i:6;s:78:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";i:7;s:77:"[(Article en cours de redaction : à venir :  Traitement, prise en charge )]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:20;s:163:"HyperSupers - TDAH France est une association loi 1901 d'Utilité Publique destinée à faire connaître le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH)";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:153:"{{{
  Décret du 18 juin 2019 portant reconnaissance de l'association dite « HyperSupers-TDAH France » comme établissement d'utilité publique}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:138:"NOR: INTD1906994D
  ELI: [https://www.legifrance.gouv.fr/->https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2019/6/18/INTD1906994D/jo/texte]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:228:"Par décret en date du 18 juin 2019, est reconnue comme établissement d'utilité publique l'association dite « HyperSupers-TDAH France », dont le siège est à Paris ; sont approuvés les statuts (1) de cette association.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:116:" Dossier sur le TDAH publié dans la partie Sciences et Médecine du Monde du 3 juillet 2019 par Sandrine Cabut.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:132:"Ce dossier est en téléchargement sur cette page avec l'aimable autorisation de l'auteure et de la Société éditrice du Monde

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:360:"-* {{[LES TROUBLES DE L'ATTENTION : en finir avec les idées reçues->https://www.lemonde.fr/sciences/article/2019/07/01/troubles-de-l-attention-en-finir-avec-les-idees-recues_5483943_1650684.html]}} 
  {Un tour d'horizon en sept questions par Sandrine Cabut, avec la contribution de Nathalie Franc membre du comité scientifique de Hypersupers TDAH France}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:367:"-# Quels sont les signes évocateurs de TDAH ?
  -# Comment le diagnostic est-il posé ?
  -# Quels peuvent être les troubles associés ?
  -# A quoi les crises des enfants TDAH correspondent-elles ?
  -# Que sait-on des causes du TDAH ?
  <img1187|center>
  -# Quelles sont les prises en charge non médicamenteuses ?
  -# Quand faut-il traiter par méthylphénidate ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:202:"-* {{[CHEZ L’ADULTE, DES CONDUITES À RISQUE->https://www.lemonde.fr/sciences/article/2019/07/01/les-troubles-de-l-attention-augmentent-les-conduites-a-risque-chez-l-adulte_5483952_1650684.html]}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:258:"-* {{[LES ASSOCIATIONS S’ACTIVENT POUR AMÉLIORER LA PRISE EN CHARGE->https://www.lemonde.fr/sciences/article/2019/07/01/des-associations-s-activent-pour-ameliorer-la-prise-en-charge-des-troubles-de-l-attention_5483962_1650684.html]}}
  <img1188|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:94:"Des associations s’activent pour améliorer la prise en charge des troubles de l’attention";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:161:"https://www.lemonde.fr/sciences/article/2019/07/01/des-associations-s-activent-pour-ameliorer-la-prise-en-charge-des-troubles-de-l-attention_5483962_1650684.html";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:278:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";i:6;s:280:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:177:"{{Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte. }} 

  ";i:5;s:244:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>

  ";i:6;s:250:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:206:"[([Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:29:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,137";i:6;s:68:"{{{**Cette démarche a été réalisée avec le soutien de : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:1108:"Cette démarche a été réalisée avec le soutien de : 
  -* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS


  ";i:5;s:1110:"[(Cette démarche a été réalisée avec le soutien de : 
  -* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS)]
  ";i:6;s:1065:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:278:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:245:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:133:"[(Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée.)]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:250:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:152:"[([Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:1065:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:603:"La{{ Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:2;s:16:"2,40,46,49,88,99";i:3;s:11:"40,46,49,88";i:4;s:16:"<doc1133|center>";i:5;s:31:"{{{***A propos du TDAH}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1035:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention et d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:832:"Le TDAH est aujourd’hui considéré comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particuliers, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérisent par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1278:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes, pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:632:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.

  ";i:6;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:161:"L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. 


  ";i:6;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:276:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessite de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]

  ";i:7;s:278:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessite de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:6;s:198:"#petition Nous vous invitons à signer cette demande de saisine et à y apporter vos témoignages de difficultés dans le parcours de soin, vos témoignages anonymisés seront transmis à la HAS

  ";i:7;s:201:"[petition<-] Nous vous invitons à signer cette demande de saisine et à y apporter vos témoignages de difficultés dans le parcours de soin, vos témoignages anonymisés seront transmis à la HAS

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:7;s:280:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";i:8;s:64:"Pour des recommandations de bonne pratique : Diagnostic et Soin ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:278:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:245:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:149:"[([Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1049:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:601:"La{{ Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1032:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention et d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:829:"Le TDAH est aujourd’hui considéré comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particuliers, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérisent par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1154:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1618:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:1275:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes, pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:630:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:167:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:275:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessite de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:199:"[petition<-] Nous vous invitons à signer cette demande de saisine et à y apporter vos témoignages de difficultés dans le parcours de soin, vos témoignages anonymisés seront transmis à la HAS

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:355:"- informer et accompagner les familles et les adultes
  - intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche
  - favoriser l'intégration scolaire et sociale des enfants, des adolescents et des adultes atteints par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.

  ";i:20;s:359:"- informer et accompagner les familles et les adultes
  - intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche
  - favoriser l'intégration scolaire et sociale des enfants, des adolescents et des adultes atteints par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:15;s:20:"{{Coordonnées}}

  ";i:17;s:18:"{{Coordonnées}}

  ";i:18;s:4:"7,91";i:19;s:18:"{{Coordonnées}}

  ";i:20;s:20:"{{Coordonnées}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:271:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  01 42 06 65 19
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";i:20;s:279:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  01 42 06 65 19
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:19;s:43:"{{Informations légales et statutaires}} 

  ";i:20;s:45:"{{Informations légales et statutaires}} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:283:"Association loi 1901 N°W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'intérêt général
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  ";i:20;s:307:"Association loi 1901 N°W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  ";i:21;s:328:"Association Reconnue d'Utilité Publique RNA W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:133:"[(Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée.)]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:280:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:250:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:603:"La{{ Stratégie Nationale Autisme au sein des Troubles du Neurodéveloppement}}, permet aujourd’hui de s’inscrire dans une démarche de soin qui va prendre en compte l’ensemble des troubles du neurodéveloppement afin d’éviter à chaque patient concerné de multiplier les consultations de soins et de répéter pour chaque trouble, des parcours longs et fastidieux. {{Les travaux de la stratégie nationale doivent s’appuyer sur les recommandations de la HAS, or sur le diagnostic et la prise en charge dans le TDAH, la HAS n’a pas à ce jour publié de recommandations spécifiques.}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1035:"Le {{trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) }} a une prévalence élevée et un {{retentissement psycho-social sévère }} avec chez l’enfant une {{prévalence}} mondiale de 5% (Sayal, Prasad, Daley, Ford, & Coghill, 2018) et d’environ{{ 4% en France}} (Lecendreux, 2011, 2019) et de {{2,5% chez l’adulte}} (Simon, 2009 ; Caci, 2014). Il représente l’un des troubles mentaux les plus fréquents chez l’enfant, l’adolescent et à l’âge adulte. Il est caractérisé par l’association de symptômes d’inattention et d’hyperactivité et d’impulsivité dont l’expression peut varier au cours du temps et en fonction de l’environnement. {{Il persiste durant la vie entière des sujets dans environ 50 à 65 % des cas}}. (Faraone, Biederman, & Mick, 2006) (Young, 2016), avec des altérations significatives dans plusieurs domaines notamment : les apprentissages, le fonctionnement social, les conduites à risque à l’adolescence, le maintien dans l’emploi à l’âge adulte.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:832:"Le TDAH est aujourd’hui considéré comme {{un trouble du neurodéveloppement}} au même titre que les troubles du spectre de l’autisme (DSM5). Ce changement récent de paradigme physiopathologique s’appuie sur la mise en évidence de retards de maturation du système nerveux central se traduisant par des anomalies de structure, de fonction ou de connectivité des circuits neuronaux, et des systèmes de neurotransmission. Le TDAH partage par ailleurs avec ces troubles un déficit ou un retard des compétences acquises au cours du développement (en particuliers, concernant les apprentissages et le contrôle émotionnel). Tout comme les autres troubles du neurodéveloppement, le{{ TDAH se caractérisent par des symptômes précoces, durables et responsables d’un retentissement fonctionnel dès l’enfance}}.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1156:"Le TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte est fréquemment {{associé à d’autres troubles}}, compliquant ainsi à la fois son repérage, son diagnostic et sa prise en charge. La fréquence de ces troubles comorbides est estimée {{autour de 52-66 %}} dans des études européennes chez l’enfant récentes (Jensen, 2015). Ainsi le TDAH est souvent associé à {{d’autres troubles du neurodéveloppement}} tels que les troubles spécifiques des apprentissages, les troubles de l’acquisition de la coordination, les troubles de la communication et les troubles du spectre de l’autisme, la déficience intellectuelle. Le TDAH s’associe par ailleurs à de fréquents {{troubles psychiatriques}}, au premier rang desquels le trouble des conduites, la dépression et les troubles anxieux. Le TDAH s’associe à {{des troubles à expression somatiques}}, en particulier les troubles du sommeil. (Konofal, 2010). {{Chez l’adulte}} le TDAH est souvent associé à des troubles de l’humeur, des troubles anxieux, {{des troubles de l’usage d’une substance }} (alcool, tabac, cannabis, drogues, …) (Torgersen, 2006 ; Young, 2015)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:1620:"{{Le retentissement du TDAH est majeur,}} en lien à la fois avec la sévérité des symptômes et la présence des troubles comorbides. Parmi d’autres conséquences négatives du TDAH, il faut citer{{ l’échec scolaire}} (Bussing, 2010 ; Challa, 2016, Lecendreux, 2011, 2015),{{ l’instabilité des trajectoires professionnelles}}, le risque élevé de {{consommation de substances psychoactives, de conduites addictives }} (Galera 2008), de {{comportements antisociaux et de tentatives de suicide}} (Galera 2008b). La fréquence de la {{discorde familiale}} augmente avec le nombre de symptômes de TDAH et d’opposition (Rydell 2010). {{L’estime de soi }} des enfants et adolescents avec TDAH est très altérée en partie du fait de leurs expériences d’échecs répétés et des réactions négatives à leur égard (Surig 2016). Ainsi, le retentissement majeur du TDAH est responsable d’une {{altération de la qualité de vie}}, du niveau de celle observée au cours d’autres pathologies somatiques ou d’autres troubles psychiatriques chroniques (Danckaerts et al., 2010) Enfin, les données épidémiologiques récentes démontrent un {{risque accru de mortalité}}, multiplié par 2 chez les enfants et par 4 chez les adultes atteints de TDAH (Dalsgaard, Ostergaard, Leckman, Mortensen, & Pedersen, 2015). Cette mortalité est en lien à la fois avec un risque accidentel majeur (accidents domestiques, comportements à risque et accidents de la route) mais aussi avec un taux de suicide 6 fois supérieur aux individus exempts de TDAH (Charach, Yeung, Climans, & Lillie, 2011 ; Nigg, 2013).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1278:"Les professionnels médicaux de premier recours sont impliqués dans le parcours de soin des personnes atteintes de TDAH. Ils peuvent repérer les symptômes et leurs différentes expressions, orienter les personnes et participer ensuite au suivi. C’est à eux que s’adressent les recommandations HAS de 2014 « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ». Les patients, ainsi repérés, devraient pouvoir bénéficier, dans des délais acceptables, de l’expertise d’équipes, pluridisciplinaires, formées à la prise en charge de ce trouble. 
  Actuellement, se mettent en place des plateformes de repérage précoce pour l’autisme et les TND, destinées aux enfants de 0 à 6 ans, qui pourront s’appuyer sur les centres d’excellence et sur des consultations spécialisées dans les services de psychiatrie pour enfants et adolescents et dans les services de neuropédiatrie mais qui, à eux seuls, ne peuvent pas répondre aux besoins des patients (délais au diagnostic très long). {{Les disparités territoriales, sur les procédures de diagnostic et les soins proposés, sont très importantes et difficiles à justifier}}. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:634:"Une diffusion des connaissances à l’ensemble des professionnels de santé concernés est nécessaire pour faire évoluer favorablement la situation.  
  Il est indispensable de parvenir à coordonner les interventions entre médecine de premier recours, psychiatrie infanto-juvénile publique, spécialités pédiatriques publiques et libérales, CRTLA, médecine scolaire, réseaux de soin de ville, secteur médico-social et consultations spécifiques au TDAH qui sont adaptées aux personnes ayant des besoins diagnostiques et thérapeutiques particuliers. Ceci consiste donc à structurer et clarifier la filière de soin.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:170:"{{{***L’accent doit être mis également sur le suivi au-delà de l’adolescence, sur la continuité des soins et le diagnostic tardif des adultes avec TDAH. }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:278:"[(Il n’existe aucune disposition institutionnelle actuelle en matière de santé pour les personnes atteintes de TDAH qui subissent cette situation sans pouvoir bénéficier de soins appropriés d’où la nécessite de recommandations de prise en charge pour le TDAH.)]


  ";}


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  a:1:{i:9;s:201:"[petition<-] Nous vous invitons à signer cette demande de saisine et à y apporter vos témoignages de difficultés dans le parcours de soin, vos témoignages anonymisés seront transmis à la HAS

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:8;s:66:"{{{**Cette démarche a été réalisée avec le soutien de : }}}

  ";i:9;s:32:"2,34,40,46,49,63,65,79,88,99,137";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:120:"[([A la rentrée l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences seront en place début septembre->art722])]



  ";}


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  a:1:{i:12;s:91:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


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  a:1:{i:12;s:2602:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285]
  -* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [art1350]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:108:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:247:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  }}.
  </div>


  ";}


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fragment:
  a:8:{i:5;s:36:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";i:6;s:39:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";i:7;s:42:"{{{Ensemble, nous sommes plus forts}}}

  ";i:8;s:39:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";i:9;s:36:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";i:10;s:39:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";i:11;s:7:"2,46,49";i:12;s:39:"{{{**En 2019 nous souhaitons :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:701:"-* Réaliser une enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. [->art1285]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Proposer des conférences pour appuyer la saisine HAS en 2020
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/c/hypersuperstdahfrance]



  ";}


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  a:1:{i:12;s:108:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:196:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:164:"[*[Je fais un DON->rub24], [j'adhère->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


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  a:1:{i:13;s:200:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:134:"La coopérative Terre d'Est organise du 19 au 23 août 2019 un séjour familial adapté, à la découverte d'une vallée alsacienne.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:188:"Retrouvez-vous en famille dans un environnement calme et verdoyant où vous pourrez découvrir le terroir alsacien et pratiquer plusieurs activités adaptées à tous types de handicap. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:231:"Une équipe d'animateurs spécialisés sera présente durant tout le séjour pour vous accompagner sur les activités et les temps de vie quotidienne selon vos envies et permettre un moment de répit aux parents qui le souhaitent

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:90:"Infos et réservation par téléphone 03 88 24 03 09  ou [par mail ->agence@terredest.fr]
  ";}


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  a:2:{i:3;s:16:"<img1191|center>";i:4;s:93:"<img1191|center>
  [
  Programme détaillé->https://www.weezevent.com/sejour-adapte-en-famille] ";}


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  a:4:{i:1;s:35:"10. Recommandation HAS pour le TDAH";i:2;s:35:"30. Recommandation HAS pour le TDAH";i:3;s:40:"30. Recommandation HAS pour le TDAH-2015";i:4;s:26:"30. Recos HAS pour le TDAH";}


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  a:5:{i:1;s:6:"webdoc";i:2;s:20:"20. Web documentaire";i:3;s:37:"https://www.plongezennostroubles.com/";i:4;s:3:"big";i:5;s:12:"Témoignages";}


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  a:2:{i:12;s:110:"[*[Je fais un DON->rub24]  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";i:13;s:164:"[*[Je fais un DON->rub24], [j'adhère->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


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  a:3:{i:12;s:200:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";i:13;s:196:"Depuis plus de 15 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.";i:14;s:203:"Depuis 17 ans HyperSupers mène ses actions pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:12;s:297:"Afin de mieux :
  <emb1130|center>
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";}


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  a:1:{i:12;s:84:"[Soutenez-nous : Faites un don !->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]

  ";}


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  a:1:{i:12;s:112:"<bouton|rose|libelle=Je donne MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

  ";}


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  a:2:{i:12;s:115:"<bouton|rose|libelle=J'adhère MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>


  ";i:13;s:111:"<bouton|rose|libelle=J'adhère MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html|size=btn-large>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:335:"{66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôt sur le revenu, en versant 100€, les impots vous verseront 66€.}
   
  Voir article des impôts.
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:179:"Le ministère de l’Éducation Nationale reçoit en audition l’association HYPERSUPERS TDAH FRANCE afin de leur présenter les difficultés des enfants TDAH et leurs besoins.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:343:"MERCI de votre aide pour faire progresser la situation de nos enfants en participant à une enquête concernant les dispositions aux examens de votre enfant atteint de TDAH, cela vous prendra environ 15 minutes.
   
  Le traitement des données de cette enquête est anonyme et confidentiel
  déclaration à la CNIL N°2091687 v 0 du 16 aout 2017

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:89:"[<img1079|center>->https://online.vocaza.net/answer/HE/RF?R=271z1z9zBBDDBAA90B&IDP=Index]";}


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fragment:
  a:5:{i:2;s:22:"2,31,39,48,49,79,88,99";i:3;s:19:"2,31,39,48,49,79,88";i:4;s:16:"7,31,39,48,49,88";i:5;s:21:"Enquete terminée

  ";i:6;s:39:"Enquete TDAH et aménagements scolaires";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:120:"[([A la rentrée l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences seront en place début septembre->art722])]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:91:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:2701:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285] -[Lien pour signer la pétition ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html#petition]
  -* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [art1350]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:75:"[Soutenez-nous : Adhérez !->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:15;s:108:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:12;s:179:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Votre soutien est essentiel à notre fonctionnement.
  </div>

  ";i:15;s:247:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  }}.
  </div>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:701:"-* Réaliser une enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. [->art1285]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Proposer des conférences pour appuyer la saisine HAS en 2020
  -* [Étendre les "Ciné-Débat" dans toutes les régions de France ->https://www.tdah-france.fr/95-Cergy-Pontoise-Mardi-18-decembre-2018-Cine-Debat-1267.html]
  -* [Alimenter de nouvelles vidéos notre chaîne YouTube HyperSupers TDAH ->https://www.youtube.com/c/hypersuperstdahfrance]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:20;s:67:"[(
  -* 24 mars 2018 l'Assemblée Générale : [->article1134])]

  ";i:21;s:64:"[(
  -* 24 mars 2018 l'Assemblée Générale : [->article1134])]

  ";i:22;s:67:"[(
  -* 24 mars 2018 l'Assemblée Générale : [->article1134])]

  ";i:23;s:61:"-* 24 mars 2018 l'Assemblée Générale : [->article1134]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:87:"{{{Depuis 14 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";i:9;s:92:"{{{Depuis 17 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";i:10;s:88:"{{{Depuis 17 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:180:"-* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [->art1350]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:226:"{{{**Vers les familles en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}}

  ";i:9;s:228:"{{{**Vers les familles en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:191:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->https://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]


  ";i:9;s:194:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->https://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]


  ";i:10;s:251:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->https://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:136:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";i:9;s:138:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";i:10;s:291:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [des forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [;  adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:94:"-* [Un deuxième site internet dédié à l'école publié en mars 2015 ->www.tdahecole.fr]


  ";i:9;s:97:"-* [Un deuxième site internet dédié à l'école publié en mars 2015 ->www.tdahecole.fr]


  ";i:10;s:401:"-* [Un deuxième site internet dédié à l'école publié en mars 2015 ->www.tdahecole.fr]
  -* [un webdocumentaire en 2017 sur le TDAH où les enfants témoignent->www.plongezennostroubles.com]
  -* [une page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:225:"-* <doc750|right>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-html]


  ";i:9;s:228:"-* <doc750|right>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:163:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->https://www.tdah-france.fr/-AG-2016-.html]


  ";i:9;s:165:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->https://www.tdah-france.fr/-AG-2019.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:403:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->https://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  :
  -**  [Le TDAH->https://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html]
  -**  [Le TDAH et l'école->https://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] 
  -**  [Estime de soi et TDAH->https://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html]



  ";i:9;s:410:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->https://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  :
  -**  [Le TDAH->https://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html]
  -**  [Le TDAH et l'école->https://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] 
  -**  [Estime de soi et TDAH->https://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html]



  ";i:10;s:406:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->https://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  :
  -**  [Le TDAH->https://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html]
  -**  [Le TDAH et l'école->https://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] 
  -**  [Estime de soi et TDAH->https://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:146:"-** [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:127:"{{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}


  ";i:9;s:130:"{{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:631:"-* <doc753|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->https://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  -**Ces journées thématiques ont pour objectif de : 
  -*** [faire progresser la situation en France->https://www.tdah-france.fr/-colloque-du-22-septembre-2009-.html]
  -*** [faire avancer le soin->https://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], 
  -*** [la recherche->https://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  -*** [la connaissance->https://www.tdah-france.fr/2eme-Journee-Ribot-Dugas-2015.html#programme]


  ";i:9;s:639:"-* <img979|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->https://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  -**Ces journées thématiques ont pour objectif de : 
  -*** [faire progresser la situation en France->https://www.tdah-france.fr/-colloque-du-22-septembre-2009-.html]
  -*** [faire avancer le soin->https://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], 
  -*** [la recherche->https://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  -*** [la connaissance->https://www.tdah-france.fr/2eme-Journee-Ribot-Dugas-2015.html#programme]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:150:"-* <doc752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]

  ";i:9;s:161:"-* <doc752|right>[Réalisation de cinq saisines auprès de la HAS en 2006, 2010, 2011, 2018 et 2019 ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:10;s:246:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285] -[Lien pour signer la pétition ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html#petition]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:103:"-* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]


  ";i:9;s:106:"-* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:272:"-* [En 2015 Publication des recommandations de la HAS pour le TDAH : « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité »-> /Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]


  ";i:9;s:275:"-* [En 2015 Publication des recommandations de la HAS pour le TDAH : « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité »-> /Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]


  ";i:10;s:277:"-* [En 2015 Publication des recommandations de la HAS pour le TDAH : « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité »-> /Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:210:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]



  ";i:9;s:214:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]



  ";i:10;s:607:"-* <img767|right>[Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]. [Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:193:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->https://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:9;s:195:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->https://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:10;s:358:"-* <doc754|right> [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html].[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->https://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:189:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->https://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";i:9;s:191:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->https://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";i:10;s:217:"-* Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois, envoi d'un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:260:"-** [Courriers aux députés, sénateurs->https://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->https://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->https://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 


  ";i:9;s:263:"-** [Courriers aux députés, sénateurs->https://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->https://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->https://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:195:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->https://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]

  ";i:9;s:197:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->https://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]

  ";i:10;s:198:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->https://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->https://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:525:"-* Des [publications->https://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859], permettant de faire un état des lieux de la prise en charge des patients ayant un TDAH.

  ";i:9;s:527:"-* Des [publications->https://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859], permettant de faire un état des lieux de la prise en charge des patients ayant un TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:400:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->https://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html]
  -* [Les cahiers de la puéricultrice "Un engagement associatif solidaire pour le TDAH->https://www.em-consulte.com/article/1052993/un-engagement-associatif-solidaire-pour-le-tdah]

  ";i:9;s:403:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->https://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html]
  -* [Les cahiers de la puéricultrice "Un engagement associatif solidaire pour le TDAH->https://www.em-consulte.com/article/1052993/un-engagement-associatif-solidaire-pour-le-tdah]

  ";i:10;s:453:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->https://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* [Les cahiers de la puéricultrice "Un engagement associatif solidaire pour le TDAH->https://www.em-consulte.com/article/1052993/un-engagement-associatif-solidaire-pour-le-tdah]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:6;s:1173:"-* 2002 Création de l'association
  -* 2003 ouverture de forum d'échange et un premier site internet en HTML
  -* 2004 le livret "Le TDAH et l'école", [création du comité scientifique->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html]
  -* 2005 Reconnaisance d'intérêt général, participation à la rédaction de la loi 2005-102 en proposant notamment le terme "Handicap cognitif" lors d'un comité d'entente. 
  -* 2006 site internet professionnel, première saisine de la HAS, participation aux débats sur les troubles des conduites, pour défendre les patients face à "Pas de zéro de conduite"
  -* 2007 [->art264]
  -* 2008 [Obtention de l'agrément santé->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-agreee-par-le-Ministere-de-la-Sante.html]- Début du projet de site "TDAH école"
  -* 2009 [->rub103]
  -* 2010 [Nouvelle saisine de la HAS->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Formulaire_de_demande_d_inscription_au_programme_de_travail_final.pdf?682/b76d0f8a7645b3889d6860abfcb939282eb089ca]
  -* 2011 [->rub112]
  -* 2015 [2ème journée Ribot-Dugas ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/journe_e_ribot-dugas_2015-1.pdf?864/9517176e0c308b292b763b242a0c94a0448ceebc]
  ";i:7;s:1914:"-* 2002 Création de l'association
  -* 2003 ouverture de forum d'échange et un premier site internet en HTML
  -* 2004 le livret "Le TDAH et l'école", [création du comité scientifique->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html]
  -* 2005 Reconnaisance d'intérêt général, participation à la rédaction de la loi 2005-102 en proposant notamment le terme "Handicap cognitif" lors d'un comité d'entente. [->art63];[->art64];[->art62];[->art65]
  -* 2006 site internet professionnel, première saisine de la HAS, participation aux débats sur les troubles des conduites, pour défendre les patients face à "Pas de zéro de conduite";[->art221]
  -* 2007 [->art264]
  -* 2008 [Obtention de l'agrément santé->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-agreee-par-le-Ministere-de-la-Sante.html]- Début du projet de site "TDAH école"
  -* 2009 [->rub103]
  -* 2010 [Nouvelle saisine de la HAS->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Formulaire_de_demande_d_inscription_au_programme_de_travail_final.pdf?682/b76d0f8a7645b3889d6860abfcb939282eb089ca]   ; certification HONCode du site internet [->art425]
  -* 2011 [->rub112] ;[->art535] ; Le siège s'installe dans des locaus de la ville de Paris
  -* 2012 [->rub121] ; rédaction du livret [->art582] ; recrutement d'une secrétaire
  -* 2013 [->art562]
  -* 2014 [->art764]- l'association et son comité scientifique participe activement à la rédaction des recommandations HAS et consulte publiquement ses membres sur le contenu des textes.
  -* 2015 [2ème journée Ribot-Dugas ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/journe_e_ribot-dugas_2015-1.pdf?864/9517176e0c308b292b763b242a0c94a0448ceebc]
  -* 2016 [->rub227]  
  -* 2017 [->rub119] ; Publication du webdocumentaire [plongez en nos troubles->www.plongezennostroubles.com]
  -* 2018 Mise en place de l'espace adhérent du site
  -* 2019 Hypersupers TDAH France Association Reconnue d'Utilité Publique [->art1351]
  ";i:8;s:1949:"-* 2002 Création de l'association
  -* 2003 ouverture de forum d'échange et un premier site internet en HTML
  -* 2004 le livret "Le TDAH et l'école", [création du comité scientifique->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html]
  -* 2005 Reconnaisance d'intérêt général, participation à la rédaction de la loi 2005-102 en proposant notamment le terme "Handicap cognitif" lors d'un comité d'entente. [->art63];[->art64];[->art62];[->art65]
  -* 2006 site internet professionnel, première saisine de la HAS, participation aux débats sur les troubles des conduites, pour défendre les patients face à "Pas de zéro de conduite";[->art221]
  -* 2007 [->art264]
  -* 2008 [Obtention de l'agrément santé->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-agreee-par-le-Ministere-de-la-Sante.html]- Début du projet de site "TDAH école"
  -* 2009 [->rub103]
  -* 2010 [Nouvelle saisine de la HAS->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Formulaire_de_demande_d_inscription_au_programme_de_travail_final.pdf?682/b76d0f8a7645b3889d6860abfcb939282eb089ca]   ; certification HONCode du site internet [->art425]
  -* 2011 [->rub112] ;[->art535] ; Le siège s'installe dans des locaus de la ville de Paris
  -* 2012 [->rub121] ; rédaction du livret [->art582] ; recrutement d'une secrétaire
  -* 2013 [->art562]
  -* 2014 [->art764]- l'association et son comité scientifique participe activement à la rédaction des recommandations HAS et consulte publiquement ses membres sur le contenu des textes.
  -* 2015 [2ème journée Ribot-Dugas ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/journe_e_ribot-dugas_2015-1.pdf?864/9517176e0c308b292b763b242a0c94a0448ceebc]
  -* 2016 [->rub227]  
  -* 2017 [->rub119] ; Publication du webdocumentaire [plongez en nos troubles->www.plongezennostroubles.com]
  -* 2018 [Mise en place de l'espace adhérent du site->https://www.tdah-france.fr/-Espace-Adherent-.html]
  -* 2019 Hypersupers TDAH France Association Reconnue d'Utilité Publique [->art1351]
  ";i:9;s:1967:"-* 2002 Création de l'association
  -* 2003 ouverture de forum d'échange et un premier site internet en HTML
  -* 2004 le livret "Le TDAH et l'école", [création du comité scientifique->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html]
  -* 2005 Reconnaisance d'intérêt général, participation à la rédaction de la loi 2005-102 en proposant notamment le terme "Handicap cognitif" lors d'un comité d'entente. [->art63];[->art64];[->art62];[->art65]
  -* 2006 site internet professionnel, première saisine de la HAS, participation aux débats sur les troubles des conduites, pour défendre les patients face à "Pas de zéro de conduite";[->art221]
  -* 2007 [->art264]
  -* 2008 [Obtention de l'agrément santé->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-agreee-par-le-Ministere-de-la-Sante.html]- Début du projet de site "TDAH école"
  -* 2009 [->rub103]
  -* 2010 [Nouvelle saisine de la HAS->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Formulaire_de_demande_d_inscription_au_programme_de_travail_final.pdf?682/b76d0f8a7645b3889d6860abfcb939282eb089ca]   ; certification HONCode du site internet [->art425]
  -* 2011 [->rub112] ;[->art535] ; Le siège s'installe dans des locaus de la ville de Paris
  -* 2012 [->rub121] ; rédaction du livret [->art582] ; recrutement d'une secrétaire
  -* 2013 [->art562]
  -* 2014 [->art764]- l'association et son comité scientifique participe activement à la rédaction des recommandations HAS et consulte publiquement ses membres sur le contenu des textes.
  -* 2015 [2ème journée Ribot-Dugas ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/journe_e_ribot-dugas_2015-1.pdf?864/9517176e0c308b292b763b242a0c94a0448ceebc]
  -* 2016 [->rub227]  
  -* 2017 [->rub119] ; Publication du webdocumentaire [plongez en nos troubles->www.plongezennostroubles.com]
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  -* 2003 ouverture de forum d'échange et un premier site internet en HTML
  -* 2004 le livret "Le TDAH et l'école", [création du comité scientifique->https://www.tdah-france.fr/Comite-Scientifique.html]
  -* 2005 Reconnaisance d'intérêt général, participation à la rédaction de la loi 2005-102 en proposant notamment le terme "Handicap cognitif" lors d'un comité d'entente. [->art63];[->art64];[->art62];[->art65]
  -* 2006 site internet professionnel, première saisine de la HAS, participation aux débats sur les troubles des conduites, pour défendre les patients face à "Pas de zéro de conduite";[->art221]
  -* 2007 [->art264]
  -* 2008 [Obtention de l'agrément santé->https://www.tdah-france.fr/HyperSupers-agreee-par-le-Ministere-de-la-Sante.html]- Début du projet de site "TDAH école"
  -* 2009 [->rub103]
  -* 2010 [Nouvelle saisine de la HAS->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Formulaire_de_demande_d_inscription_au_programme_de_travail_final.pdf?682/b76d0f8a7645b3889d6860abfcb939282eb089ca]   ; certification HONCode du site internet [->art425]
  -* 2011 [->rub112] ;[->art535] ; Le siège s'installe dans des locaus de la ville de Paris
  -* 2012 [->rub121] ; rédaction du livret [->art582] ; recrutement d'une secrétaire
  -* 2013 [->art562]
  -* 2014 [->art764]- l'association et son comité scientifique participe activement à la rédaction des recommandations HAS et consulte publiquement ses membres sur le contenu des textes.
  -* 2015 [2ème journée Ribot-Dugas ->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/journe_e_ribot-dugas_2015-1.pdf?864/9517176e0c308b292b763b242a0c94a0448ceebc] [Site le TDAH et l'école->www.tdahecole.fr]
  -* 2016 [->rub227]  
  -* 2017 [->rub119] ; Publication du webdocumentaire [plongez en nos troubles->www.plongezennostroubles.com]
  -* 2018 [Mise en place de l'espace adhérent du site->https://www.tdah-france.fr/-Espace-Adherent-.html]
  -* 2019 Hypersupers TDAH France Association Reconnue d'Utilité Publique [->art1351]";}


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  a:1:{i:9;s:152:"[([Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée->#petition].)]


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  a:3:{i:9;s:1065:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  ";i:10;s:1062:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* La DGS et la DGOS
  ";i:11;s:1092:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération addictologie
  -* La DGS et la DGOS
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  ";i:5;s:50:"{{{Quelques références bibliographiques}}}


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  ";i:10;s:50:"{{{Quelques références bibliographiques}}}


  ";i:12;s:47:"{{{Quelques références bibliographiques}}}


  ";i:14;s:50:"{{{Quelques références bibliographiques}}}


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  a:6:{i:4;s:100:"Vous trouverez ci après une sélection de livres avec un lien commercial vers le site amazon.fr .

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  a:8:{i:4;s:175:"le site tdah-france.fr n'affiche par ailleurs aucune communication à caractère commercial. Il est entièrement financé par l'association et administré par les bénévoles.";i:5;s:179:"le site tdah-france.fr n'affiche par ailleurs aucune communication à caractère commercial. Il est entièrement financé par l'association et administré par les bénévoles.

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  a:7:{i:4;s:250:"Les Ouvrages plus particulièrement consacrés à l'enfant hyperactif, concerné par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH). 
  - des conseils destinés aux parents d'enfants hyperactifs
  - des lectures destinées aux enfants


  ";i:5;s:245:"Les Ouvrages plus particulièrement consacrés à l'enfant hyperactif, concerné par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH). 
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  - des lectures destinées aux enfants


  ";i:6;s:249:"Les Ouvrages plus particulièrement consacrés à l'enfant hyperactif, concerné par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH).
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  - des conseils destinés aux parents d'enfants hyperactifs
  - des lectures destinées aux enfants


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objet: article
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  a:1:{i:3;s:401:"[**
  Trouble déficit de l'attention / Hyperactivité (TDAH) est le nom courant d'un trouble développemental spécifique qu'on voit chez les enfants et les adultes qui se décompose en déficits dans l'inhibition comportementale, le maintient de l'attention, la résistance à la distraction et la régulation de son activité personnelle par rapport à une situation (hyperactivité ou agitation).*]";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:413:"Ce trouble a eu de nombreuses étiquettes différentes au cours du siècle passé, y compris le syndrome d'enfant hyperactif, réaction hyperkinetique de l'enfance, dysfonctionnement minimal du cerveau, et trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité TDAH.
  En dépit des noms changeants pour ce trouble, ses symptômes les plus évidents sont demeurés les mêmes pendant presqu'un siècle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:123:"{{{*** Altération de l'inhibition de réponse,  de l'impulsivité, ou de la capacité à attendre la satisfaction. }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:599:"Ceci représente une incapacité de s'arrêter et de réfléchir avant d'agir : attendre son tour pendant les jeux, au cours d'une conversation avec d'autres, ou quand on doit attendre dans une file ; pour interrompre leur réponse rapidement quand il devient évident que leurs actions ne sont plus efficaces ; pour résister à des distractions tout en se concentrant ou travaillant ; pour travailler avec des vues à long terme plutôt que d'opter pour les plus petites, plus immédiates ; et réprimer une réaction forte ou immédiate à un événement, comme peut l'exiger une situation.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:770:"{{{*** Activités excessives ou activités qui sont inadaptées aux exigences d'une situation.}}}
  Les symptômes reflétant ce problème sont l'agitation excessive, une incapacité à rester immobile, une impatience sur le "qui vif",  un excès de mouvements par rapport à ce qui est nécessaire pour accomplir une tache, tel que tortiller leurs pieds et jambes, tapoter des choses, se balancer assis, ou leurs changements de positions et de maintien quand ils exécutent une tache relativement ennuyeuse. Les enfants les plus jeunes avec ce désordre peuvent avoir un fonctionnement excessif, sauter, et toute autre activité motrice brutale. Même si ceci tend à diminuer avec l'âge, les adolescents avec TDAH sont plus agités et remuants que leurs pairs.



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:106:"{{{*** Difficulté pour maintenir leur attention ou faible persévérance pour soutenir un effort. }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:1063:"Ce problème est très visible quand l'enfant doit faire quelque chose d'ennuyeux, pénible, ou prolongé, ou qui inclut des activités répétitives qui ne l'interpellent pas personnellement. Les enfants avec TDAH ne parviennent pas à se remotiver comme leurs camarades, et leur niveau de motivation et leur volonté sont très faibles, comparés à d'autres de leur âge quand ils manquent d'intérêt pour des taches importantes qu'ils doivent exécuter. Ils décrivent bien leur lassitude face à de telles taches  et par conséquent passent d'une activité inachevée à l'autre, sans les achever. Perdent facilement leur  concentration pendant une tache ennuyeuse et prolongée, des activités routinières, une incapacité à reprendre une tâche inopinément interrompue. Ainsi, ils sont facilement distraits pendant une activité manuelle demandant une grande concentration. Ils ont aussi des soucis pour terminer des taches routinières, sans supervision, une incapacité à se maintenir durablement sur une activité, quand ils travaillent seul.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:281:"{{{**Bien que ce soient les trois domaines les plus communs de difficultés associée au TDAH, la recherche menée pendant les dix dernières années suggère que ceux qui sont TDAH pourraient avoir des difficultés dans le fonctionnement des domaines mentaux suivants :}}}



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:97:"{{{***1) L'oeil de l'Esprit (se rappeler de faire des choses, ou la mémoire de travail). }}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:265:"La {{mémoire de travail}} fait référence à la capacité de {{garder à l'esprit l'information }} qui sera utilisée {{pour diriger ses actes}}, soit maintenant, soit plus tard. Elle est essentielle pour se souvenir de faire des choses dans un futur proche. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:426:"Les personnes avec TDAH ont souvent {{des problèmes avec la mémoire de travail}}. Ils sont {{oublieux }} de choses qu'ils devraient faire. Ils semblent incapables de garder à l'esprit des informations importantes dont ils auront besoin pour diriger leur action plus tard. Cela les {{rend désorganisés}} à la fois dans leur pensée et dans leurs activités lorsqu'ils perdent souvent le fil du but de leur activité. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:861:"Un des {{composant}}s du noyau de notre {{mémoire de travail}} est {{notre capacité d'imagerie visuelle}} - nous pouvons{{ réactiver des images}} d'événements significatifs du passé et les garder "en ligne" à l'esprit pendant que nous les utilisons pour nous guider dans ce que nous faisons. Par exemple, quand nous conduisons à travers une ville, nous pouvons rappeler un plan de la ville et en garder l'image à l'esprit tout en utilisant ce plan pour nous guider dans notre conduite en ville. C'est pour cela que les enfants avec {{TDAH }} sont souvent décrits comme {{agissant sans anticipation ni projection de leurs actes}}. Ils ne regardent pas en arrière afin de regarder en avant, il n'apprennent pas de leurs erreurs du passé, et ils {{sont moins capables d'anticiper et de préparer des événements futurs }} aussi bien que d'autres. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:752:"Récemment, la recherche a suggéré que les personnes avec TDAH {{ne peuvent pas sentir ou utiliser le temps de manière aussi adéquate}} que d'autres dans leurs activités quotidiennes, de telle manière qu'ils sont {{souvent en retard}} pour des rendez-vous ou échéances, mal préparés pour des activités à venir, et moins capables que d'autres de suivre des activités ou des plans sur le long terme. {{Notre sens du temps et capacité à nous y diriger vient aussi de cette capacité mentale de garder à l'esprit l'information dont nous avons besoin pour nous diriger}}. Ce n'est pas surprenant alors que des problèmes avec la gestion du temps et  l'organisation d'événements à venir sont communs aux adolescents et aux adultes.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:1289:"Les enfants avec TDAH ont un {{retard significatif}} dans le développement de leur {{langage interne}}. C'est la voix privée à l'intérieur de l'esprit de chacun que nous utilisons presque continuellement tout au long de la journée. Nous l'utilisons pour converser avec nous-mêmes, contempler des événements, et diriger ou commander notre propre comportement. Ce discours privé est absolument essentiel pour le développement normal de la contemplation, de la réflexion, et de l'auto-régulation. Son retard chez les personnes atteintes de TDAH contribuent à des problèmes significatifs pour suivre d'un bout à l'autre les règles et instructions, lire et suivre des directions attentivement, suivre d'un bout à l'autre ses propres plans, règles et listes de "choses à faire", et même d'agir avec des principes moraux et légaux à l'esprit. {{La voix de leur esprit est faible ainsi que son influence sur leur comportement}}. Quand ce problème est combiné avec leurs difficultés avec la mémoire de travail, ce problème de conversation avec soi ou discours privé résulte souvent en une interférence significative avec la compréhension à la lecture, spécialement en ce qui concerne des tâches de lectures complexes et inintéressantes, voire très longues.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:104:"{{{***3. Le coeur de l'Esprit. (L'autorégulation d'émotions, de motivations, et la vigilance). }}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:622:"Les enfants et les adultes avec TDAH ont souvent des {{problèmes pour inhiber leurs réactions émotionnelles }} à des événements aussi bien que le font d'autres de leur âge. Ce n'est pas que les émotions dont ils font l'expérience sont inappropriées, mais que les personnes avec TDAH vont probablement avoir une plus grande {{tendance à manifester publiquement les émotions}} dont elles font l'expérience que ne le ferait quelqu'un d'autre. Elles ont l'air d'être {{moins capables d'"intérioriser"}} leurs sentiments, de les garder pour elles-mêmes, et même de les modérer que ne le feraient d'autres.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:475:"En conséquence, il est probable qu'elles apparaissent aux yeux d'autrui comme {{émotionnellement moins mûres}}, plus réactives avec leurs sentiments, plus impétueuses, de tempérament plus rapide, et facilement frustrées par les événements. Les difficultés qu'elles éprouvent à générer une motivation intrinsèque pour des tâches qui n'ont pas de récompense immédiate ni ne les interpellent est couplée avec ce {{problème de régulation de l'émotion}}.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:649:"Leur capacité de créer une motivation privée, pulsion ou détermination les fait souvent apparaître comme si elles manquaient de volonté ou d'autodiscipline puisqu'elles ne peuvent pas rester avec des choses qui ne leur procurent pas de récompense immédiate, de stimulation ou d'intérêt.
  Elles semblent ne pas pouvoir mettre de coeur à l'ouvrage. {{Leur motivation reste dépendante de l'environnement immédiat }} en ce qui concerne la force et la durée qu'elles vont consacrer au travail, alors que d'autres développent une capacité de se motiver intrinsèquement en l'absence de récompense immédiate ou d'autres conséquences.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:634:"Également en relation avec ces difficultés de régulation des émotions et de la motivation, il y a celle à{{ réguler leur niveau général de vigilance (d'éveil) }} afin d'aller à l'encontre de demandes situationnelles. Les personnes avec TDAH trouvent difficile de s'activer et de s'éveiller de manière à initier un travail qui doit être fait, se plaignent souvent d'être incapables de rester alertes voire même éveillées dans des situations ennuyeuses, et ont souvent l'air de rêvasser ou "dans un brouillard" alors qu'elles devraient être plus alertes, focalisées, et activement engagées dans une tâche.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:171:"{{{***4. La plaine de jeux de l'esprit (La capacité de résoudre des problèmes,l'ingéniosité, et la flexibilité dans la poursuite d'objectifs à long terme.)}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:517:"Très souvent, lorsque nous sommes engagés dans des {{activités dirigées vers un but}}, les {{problèmes}} que nous rencontrons sont des {{obstacles entre nous et nos objectifs}}. Dans ces moments-là, les individus doivent être capables de générer rapidement une variété d'options dans leur tête, de considérer leurs issues, et de sélectionner parmi elles celles qui semblent les plus pertinentes pour surmonter l'obstacle de telle manière qu'ils peuvent continuer dans la direction de leur objectif.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:676:"Les personnes avec {{TDAH}} trouvent de tels empêchements entre leurs buts et elles {{plus difficiles à surmonter}}; elles {{abandonnent}} souvent leurs objectifs face aux obstacles et en ne prenant pas le temps de penser à d'autres options qui pourraient les aider à se diriger vers leur objectif avec succès. Ainsi elles peuvent {{apparaître comme moins flexibles }} dans leur approche de situations problématiques, plus portées à répondre automatiquement ou {{sur impulsion}}, ou plus simplement plus portées {{à arrêter et abandonner}}. Elles ont l'air moins créatives pour dépasser les barrages sur la route entre elles et leurs objectifs que d'autres.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:447:"Ces problèmes peuvent même être évidents dans le discours ou l'écriture de ceux qui ont ce trouble, car ils sont moins capable d'assembler rapidement leurs idées dans une explication cohérente et organisée de leur pensée. Et, ainsi, ils sont moins capables d'assembler leurs actions et idées dans une chaîne de réponses qui remplirait effectivement le but qui leur a été assigné, qu'il soit de nature verbale ou comportementale.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:374:"Il apparaît maintenant que la capacité de générer rapidement une variété d'options de réponses dans nos têtes vient d'une capacité de jouer avec l'information. Ce qui veut dire que nous avons une capacité à manipuler, séparer, recombiner nos images, idées, et pensées, à jouer avec leur contenu, à voir quelles combinaisons nouvelles nous pouvons créer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:467:"Alors que la plupart de ces combinaisons ne sont pas très utiles, quelques unes d'entre elles sont de véritables nouvelles manières de faire les choses qui peuvent nous aider à atteindre nos objectifs plus qu'efficacement. J'appelle cela la plaine de jeux de l'esprit parce que c'est là que nous pouvons manipuler et recombiner d'anciennes idées et les refondre en de nouvelles tout en cherchant après celles qui peuvent nous être véritablement utiles.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:299:"Tout ceci suggère que le TDAH est bien {{plus que seulement un problème avec l'attention et la concentration}} ou simplement des difficultés avec le fait d'être trop actif. {{Le TDAH semble interférer avec ces capacités mentales uniques qui nous donnent la capacité de contrôle de soi}}.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:339:"Nous utilisons ces capacités pour regarder à travers le temps, pour déterminer les issues probables de ce que nous pouvons faire avant que nous le fassions, pour sélectionner celle qui va contenir en elle la promesse des plus grandes récompenses à long terme, et ensuite pour nous soutenir en tendant vers nos objectifs à venir.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:388:"Ce sont les choses que les personnes avec TDAH trouvent les plus difficiles à faire : penser avant d'agir et ensuite utiliser leurs pensées pour les guider à travers les situations sociales vers un futur plus rempli de succès. Nous apprenons qu'appeler le TDAH un problème avec l'attention est comme dire que l'autisme consiste à parler drôlement ou à faire voleter ses mains.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:186:"Bien que vraies ces vues ne captent que peu la nature plus profonde du trouble ni ne nous disent ce qui ne va pas de manière que nous puissions mieux comprendre comment le gérer.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:451:"[(Le TDAH est en fait un trouble du développement de contrôle de soi humain. Les aider à gérer ce retard dans l'auto-régulation est le sujet d'une autre colonne mais, clairement, le premier pas vers la prise en main efficace de n'importe quel trouble de l'enfant est d'avoir la meilleure compréhension possible de ce qui ne va pas dans ce trouble. Notre science du TDAH nous amène plus près de cette compréhension que jamais auparavant.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:171:"Merci à Russel Barkley pour ce texte publié avec son autorisation
  Russell A. Barkley, Ph.D.
  Research Professor of Psychiatry
  SUNY Upstate Medical University
  Syracuse, NY";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:400:"[**
  Trouble déficit de l'attention / Hyperactivité (TDAH) est le nom courant d'un trouble développemental spécifique qu'on voit chez les enfants et les adultes qui se décompose en déficits dans l'inhibition comportementale, le maintient de l'attention, la résistance à la distraction et la régulation de son activité personnelle par rapport à une situation (hyperactivité ou agitation).*]";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:409:"Ce trouble a eu de nombreuses étiquettes différentes au cours du siècle passé, y compris le syndrome d'enfant hyperactif, réaction hyperkinetique de l'enfance, dysfonctionnement minimal du cerveau, et trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité TDAH.
  En dépit des noms changeants pour ce trouble, ses symptômes les plus évidents sont demeurés les mêmes pendant presqu'un siècle. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:121:"{{{*** Altération de l'inhibition de réponse,  de l'impulsivité, ou de la capacité à attendre la satisfaction. }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:612:"Ceci représente une incapacité de s'arrêter et de réfléchir avant d'agir : attendre son tour pendant les jeux, au cours d'une conversation avec d'autres, ou quand on doit attendre dans une file ; pour interrompre leur réponse rapidement quand il devient évident que leurs actions ne sont plus efficaces ; pour résister à des distractions tout en se concentrant ou travaillant ; pour travailler avec des vues à long terme plutôt que d'opter pour les plus petites, plus immédiates ; et réprimer une réaction forte ou immédiate à un événement, comme peut l'exiger une situation.
  <emb1196|center>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:765:"{{{*** Activités excessives ou activités qui sont inadaptées aux exigences d'une situation.}}}
  Les symptômes reflétant ce problème sont l'agitation excessive, une incapacité à rester immobile, une impatience sur le "qui vif",  un excès de mouvements par rapport à ce qui est nécessaire pour accomplir une tache, tel que tortiller leurs pieds et jambes, tapoter des choses, se balancer assis, ou leurs changements de positions et de maintien quand ils exécutent une tache relativement ennuyeuse. Les enfants les plus jeunes avec ce désordre peuvent avoir un fonctionnement excessif, sauter, et toute autre activité motrice brutale. Même si ceci tend à diminuer avec l'âge, les adolescents avec TDAH sont plus agités et remuants que leurs pairs.



  ";}


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  a:1:{i:5;s:104:"{{{*** Difficulté pour maintenir leur attention ou faible persévérance pour soutenir un effort. }}}

  ";}


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  a:1:{i:5;s:1060:"Ce problème est très visible quand l'enfant doit faire quelque chose d'ennuyeux, pénible, ou prolongé, ou qui inclut des activités répétitives qui ne l'interpellent pas personnellement. Les enfants avec TDAH ne parviennent pas à se remotiver comme leurs camarades, et leur niveau de motivation et leur volonté sont très faibles, comparés à d'autres de leur âge quand ils manquent d'intérêt pour des taches importantes qu'ils doivent exécuter. Ils décrivent bien leur lassitude face à de telles taches  et par conséquent passent d'une activité inachevée à l'autre, sans les achever. Perdent facilement leur  concentration pendant une tache ennuyeuse et prolongée, des activités routinières, une incapacité à reprendre une tâche inopinément interrompue. Ainsi, ils sont facilement distraits pendant une activité manuelle demandant une grande concentration. Ils ont aussi des soucis pour terminer des taches routinières, sans supervision, une incapacité à se maintenir durablement sur une activité, quand ils travaillent seul.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:277:"{{{**Bien que ce soient les trois domaines les plus communs de difficultés associée au TDAH, la recherche menée pendant les dix dernières années suggère que ceux qui sont TDAH pourraient avoir des difficultés dans le fonctionnement des domaines mentaux suivants :}}}



  ";}


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  a:1:{i:5;s:95:"{{{***1) L'oeil de l'Esprit (se rappeler de faire des choses, ou la mémoire de travail). }}}

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  a:1:{i:5;s:263:"La {{mémoire de travail}} fait référence à la capacité de {{garder à l'esprit l'information }} qui sera utilisée {{pour diriger ses actes}}, soit maintenant, soit plus tard. Elle est essentielle pour se souvenir de faire des choses dans un futur proche. 

  ";}


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  a:1:{i:5;s:424:"Les personnes avec TDAH ont souvent {{des problèmes avec la mémoire de travail}}. Ils sont {{oublieux }} de choses qu'ils devraient faire. Ils semblent incapables de garder à l'esprit des informations importantes dont ils auront besoin pour diriger leur action plus tard. Cela les {{rend désorganisés}} à la fois dans leur pensée et dans leurs activités lorsqu'ils perdent souvent le fil du but de leur activité. 

  ";}


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  a:1:{i:5;s:859:"Un des {{composant}}s du noyau de notre {{mémoire de travail}} est {{notre capacité d'imagerie visuelle}} - nous pouvons{{ réactiver des images}} d'événements significatifs du passé et les garder "en ligne" à l'esprit pendant que nous les utilisons pour nous guider dans ce que nous faisons. Par exemple, quand nous conduisons à travers une ville, nous pouvons rappeler un plan de la ville et en garder l'image à l'esprit tout en utilisant ce plan pour nous guider dans notre conduite en ville. C'est pour cela que les enfants avec {{TDAH }} sont souvent décrits comme {{agissant sans anticipation ni projection de leurs actes}}. Ils ne regardent pas en arrière afin de regarder en avant, il n'apprennent pas de leurs erreurs du passé, et ils {{sont moins capables d'anticiper et de préparer des événements futurs }} aussi bien que d'autres. 

  ";}


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  a:1:{i:5;s:748:"Récemment, la recherche a suggéré que les personnes avec TDAH {{ne peuvent pas sentir ou utiliser le temps de manière aussi adéquate}} que d'autres dans leurs activités quotidiennes, de telle manière qu'ils sont {{souvent en retard}} pour des rendez-vous ou échéances, mal préparés pour des activités à venir, et moins capables que d'autres de suivre des activités ou des plans sur le long terme. {{Notre sens du temps et capacité à nous y diriger vient aussi de cette capacité mentale de garder à l'esprit l'information dont nous avons besoin pour nous diriger}}. Ce n'est pas surprenant alors que des problèmes avec la gestion du temps et  l'organisation d'événements à venir sont communs aux adolescents et aux adultes.



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  a:1:{i:5;s:1286:"Les enfants avec TDAH ont un {{retard significatif}} dans le développement de leur {{langage interne}}. C'est la voix privée à l'intérieur de l'esprit de chacun que nous utilisons presque continuellement tout au long de la journée. Nous l'utilisons pour converser avec nous-mêmes, contempler des événements, et diriger ou commander notre propre comportement. Ce discours privé est absolument essentiel pour le développement normal de la contemplation, de la réflexion, et de l'auto-régulation. Son retard chez les personnes atteintes de TDAH contribuent à des problèmes significatifs pour suivre d'un bout à l'autre les règles et instructions, lire et suivre des directions attentivement, suivre d'un bout à l'autre ses propres plans, règles et listes de "choses à faire", et même d'agir avec des principes moraux et légaux à l'esprit. {{La voix de leur esprit est faible ainsi que son influence sur leur comportement}}. Quand ce problème est combiné avec leurs difficultés avec la mémoire de travail, ce problème de conversation avec soi ou discours privé résulte souvent en une interférence significative avec la compréhension à la lecture, spécialement en ce qui concerne des tâches de lectures complexes et inintéressantes, voire très longues.


  ";}


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  a:1:{i:5;s:102:"{{{***3. Le coeur de l'Esprit. (L'autorégulation d'émotions, de motivations, et la vigilance). }}}

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  a:1:{i:5;s:620:"Les enfants et les adultes avec TDAH ont souvent des {{problèmes pour inhiber leurs réactions émotionnelles }} à des événements aussi bien que le font d'autres de leur âge. Ce n'est pas que les émotions dont ils font l'expérience sont inappropriées, mais que les personnes avec TDAH vont probablement avoir une plus grande {{tendance à manifester publiquement les émotions}} dont elles font l'expérience que ne le ferait quelqu'un d'autre. Elles ont l'air d'être {{moins capables d'"intérioriser"}} leurs sentiments, de les garder pour elles-mêmes, et même de les modérer que ne le feraient d'autres.

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  a:1:{i:5;s:473:"En conséquence, il est probable qu'elles apparaissent aux yeux d'autrui comme {{émotionnellement moins mûres}}, plus réactives avec leurs sentiments, plus impétueuses, de tempérament plus rapide, et facilement frustrées par les événements. Les difficultés qu'elles éprouvent à générer une motivation intrinsèque pour des tâches qui n'ont pas de récompense immédiate ni ne les interpellent est couplée avec ce {{problème de régulation de l'émotion}}.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:646:"Leur capacité de créer une motivation privée, pulsion ou détermination les fait souvent apparaître comme si elles manquaient de volonté ou d'autodiscipline puisqu'elles ne peuvent pas rester avec des choses qui ne leur procurent pas de récompense immédiate, de stimulation ou d'intérêt.
  Elles semblent ne pas pouvoir mettre de coeur à l'ouvrage. {{Leur motivation reste dépendante de l'environnement immédiat }} en ce qui concerne la force et la durée qu'elles vont consacrer au travail, alors que d'autres développent une capacité de se motiver intrinsèquement en l'absence de récompense immédiate ou d'autres conséquences.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:630:"Également en relation avec ces difficultés de régulation des émotions et de la motivation, il y a celle à{{ réguler leur niveau général de vigilance (d'éveil) }} afin d'aller à l'encontre de demandes situationnelles. Les personnes avec TDAH trouvent difficile de s'activer et de s'éveiller de manière à initier un travail qui doit être fait, se plaignent souvent d'être incapables de rester alertes voire même éveillées dans des situations ennuyeuses, et ont souvent l'air de rêvasser ou "dans un brouillard" alors qu'elles devraient être plus alertes, focalisées, et activement engagées dans une tâche.



  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:168:"{{{***4. La plaine de jeux de l'esprit (La capacité de résoudre des problèmes,l'ingéniosité, et la flexibilité dans la poursuite d'objectifs à long terme.)}}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:515:"Très souvent, lorsque nous sommes engagés dans des {{activités dirigées vers un but}}, les {{problèmes}} que nous rencontrons sont des {{obstacles entre nous et nos objectifs}}. Dans ces moments-là, les individus doivent être capables de générer rapidement une variété d'options dans leur tête, de considérer leurs issues, et de sélectionner parmi elles celles qui semblent les plus pertinentes pour surmonter l'obstacle de telle manière qu'ils peuvent continuer dans la direction de leur objectif.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:674:"Les personnes avec {{TDAH}} trouvent de tels empêchements entre leurs buts et elles {{plus difficiles à surmonter}}; elles {{abandonnent}} souvent leurs objectifs face aux obstacles et en ne prenant pas le temps de penser à d'autres options qui pourraient les aider à se diriger vers leur objectif avec succès. Ainsi elles peuvent {{apparaître comme moins flexibles }} dans leur approche de situations problématiques, plus portées à répondre automatiquement ou {{sur impulsion}}, ou plus simplement plus portées {{à arrêter et abandonner}}. Elles ont l'air moins créatives pour dépasser les barrages sur la route entre elles et leurs objectifs que d'autres.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:445:"Ces problèmes peuvent même être évidents dans le discours ou l'écriture de ceux qui ont ce trouble, car ils sont moins capable d'assembler rapidement leurs idées dans une explication cohérente et organisée de leur pensée. Et, ainsi, ils sont moins capables d'assembler leurs actions et idées dans une chaîne de réponses qui remplirait effectivement le but qui leur a été assigné, qu'il soit de nature verbale ou comportementale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:372:"Il apparaît maintenant que la capacité de générer rapidement une variété d'options de réponses dans nos têtes vient d'une capacité de jouer avec l'information. Ce qui veut dire que nous avons une capacité à manipuler, séparer, recombiner nos images, idées, et pensées, à jouer avec leur contenu, à voir quelles combinaisons nouvelles nous pouvons créer.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:464:"Alors que la plupart de ces combinaisons ne sont pas très utiles, quelques unes d'entre elles sont de véritables nouvelles manières de faire les choses qui peuvent nous aider à atteindre nos objectifs plus qu'efficacement. J'appelle cela la plaine de jeux de l'esprit parce que c'est là que nous pouvons manipuler et recombiner d'anciennes idées et les refondre en de nouvelles tout en cherchant après celles qui peuvent nous être véritablement utiles.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:297:"Tout ceci suggère que le TDAH est bien {{plus que seulement un problème avec l'attention et la concentration}} ou simplement des difficultés avec le fait d'être trop actif. {{Le TDAH semble interférer avec ces capacités mentales uniques qui nous donnent la capacité de contrôle de soi}}.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:337:"Nous utilisons ces capacités pour regarder à travers le temps, pour déterminer les issues probables de ce que nous pouvons faire avant que nous le fassions, pour sélectionner celle qui va contenir en elle la promesse des plus grandes récompenses à long terme, et ensuite pour nous soutenir en tendant vers nos objectifs à venir.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:386:"Ce sont les choses que les personnes avec TDAH trouvent les plus difficiles à faire : penser avant d'agir et ensuite utiliser leurs pensées pour les guider à travers les situations sociales vers un futur plus rempli de succès. Nous apprenons qu'appeler le TDAH un problème avec l'attention est comme dire que l'autisme consiste à parler drôlement ou à faire voleter ses mains.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:183:"Bien que vraies ces vues ne captent que peu la nature plus profonde du trouble ni ne nous disent ce qui ne va pas de manière que nous puissions mieux comprendre comment le gérer.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:449:"[(Le TDAH est en fait un trouble du développement de contrôle de soi humain. Les aider à gérer ce retard dans l'auto-régulation est le sujet d'une autre colonne mais, clairement, le premier pas vers la prise en main efficace de n'importe quel trouble de l'enfant est d'avoir la meilleure compréhension possible de ce qui ne va pas dans ce trouble. Notre science du TDAH nous amène plus près de cette compréhension que jamais auparavant.)]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:409:"Ce trouble a eu de nombreuses étiquettes différentes au cours du siècle passé, y compris le syndrome d'enfant hyperactif, réaction hyperkinetique de l'enfance, dysfonctionnement minimal du cerveau, et trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité TDAH.
  En dépit des noms changeants pour ce trouble, ses symptômes les plus évidents sont demeurés les mêmes pendant presqu'un siècle. 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:121:"{{{*** Altération de l'inhibition de réponse,  de l'impulsivité, ou de la capacité à attendre la satisfaction. }}}

  ";}


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  a:1:{i:7;s:612:"Ceci représente une incapacité de s'arrêter et de réfléchir avant d'agir : attendre son tour pendant les jeux, au cours d'une conversation avec d'autres, ou quand on doit attendre dans une file ; pour interrompre leur réponse rapidement quand il devient évident que leurs actions ne sont plus efficaces ; pour résister à des distractions tout en se concentrant ou travaillant ; pour travailler avec des vues à long terme plutôt que d'opter pour les plus petites, plus immédiates ; et réprimer une réaction forte ou immédiate à un événement, comme peut l'exiger une situation.
  <img1201|center>

  ";}


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  a:1:{i:7;s:763:"{{{*** Activités excessives ou activités qui sont inadaptées aux exigences d'une situation.}}}
  Les symptômes reflétant ce problème sont l'agitation excessive, une incapacité à rester immobile, une impatience sur le "qui vif",  un excès de mouvements par rapport à ce qui est nécessaire pour accomplir une tache, tel que tortiller leurs pieds et jambes, tapoter des choses, se balancer assis, ou leurs changements de positions et de maintien quand ils exécutent une tache relativement ennuyeuse. Les enfants les plus jeunes avec ce désordre peuvent avoir un fonctionnement excessif, sauter, et toute autre activité motrice brutale. Même si ceci tend à diminuer avec l'âge, les adolescents avec TDAH sont plus agités et remuants que leurs pairs.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:104:"{{{*** Difficulté pour maintenir leur attention ou faible persévérance pour soutenir un effort. }}}

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:7;s:1076:"Ce problème est très visible quand l'enfant doit faire quelque chose d'ennuyeux, pénible, ou prolongé, ou qui inclut des activités répétitives qui ne l'interpellent pas personnellement. Les enfants avec TDAH ne parviennent pas à se remotiver comme leurs camarades, et leur niveau de motivation et leur volonté sont très faibles, comparés à d'autres de leur âge quand ils manquent d'intérêt pour des taches importantes qu'ils doivent exécuter. Ils décrivent bien leur lassitude face à de telles taches  et par conséquent passent d'une activité inachevée à l'autre, sans les achever. Perdent facilement leur  concentration pendant une tache ennuyeuse et prolongée, des activités routinières, une incapacité à reprendre une tâche inopinément interrompue. Ainsi, ils sont facilement distraits pendant une activité manuelle demandant une grande concentration. Ils ont aussi des soucis pour terminer des taches routinières, sans supervision, une incapacité à se maintenir durablement sur une activité, quand ils travaillent seul.
  <img1198|center>

  ";}


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  a:1:{i:7;s:277:"{{{**Bien que ce soient les trois domaines les plus communs de difficultés associée au TDAH, la recherche menée pendant les dix dernières années suggère que ceux qui sont TDAH pourraient avoir des difficultés dans le fonctionnement des domaines mentaux suivants :}}}



  ";}


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  a:1:{i:7;s:263:"La {{mémoire de travail}} fait référence à la capacité de {{garder à l'esprit l'information }} qui sera utilisée {{pour diriger ses actes}}, soit maintenant, soit plus tard. Elle est essentielle pour se souvenir de faire des choses dans un futur proche. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:424:"Les personnes avec TDAH ont souvent {{des problèmes avec la mémoire de travail}}. Ils sont {{oublieux }} de choses qu'ils devraient faire. Ils semblent incapables de garder à l'esprit des informations importantes dont ils auront besoin pour diriger leur action plus tard. Cela les {{rend désorganisés}} à la fois dans leur pensée et dans leurs activités lorsqu'ils perdent souvent le fil du but de leur activité. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:859:"Un des {{composant}}s du noyau de notre {{mémoire de travail}} est {{notre capacité d'imagerie visuelle}} - nous pouvons{{ réactiver des images}} d'événements significatifs du passé et les garder "en ligne" à l'esprit pendant que nous les utilisons pour nous guider dans ce que nous faisons. Par exemple, quand nous conduisons à travers une ville, nous pouvons rappeler un plan de la ville et en garder l'image à l'esprit tout en utilisant ce plan pour nous guider dans notre conduite en ville. C'est pour cela que les enfants avec {{TDAH }} sont souvent décrits comme {{agissant sans anticipation ni projection de leurs actes}}. Ils ne regardent pas en arrière afin de regarder en avant, il n'apprennent pas de leurs erreurs du passé, et ils {{sont moins capables d'anticiper et de préparer des événements futurs }} aussi bien que d'autres. 

  ";}


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  a:1:{i:7;s:746:"Récemment, la recherche a suggéré que les personnes avec TDAH {{ne peuvent pas sentir ou utiliser le temps de manière aussi adéquate}} que d'autres dans leurs activités quotidiennes, de telle manière qu'ils sont {{souvent en retard}} pour des rendez-vous ou échéances, mal préparés pour des activités à venir, et moins capables que d'autres de suivre des activités ou des plans sur le long terme. {{Notre sens du temps et capacité à nous y diriger vient aussi de cette capacité mentale de garder à l'esprit l'information dont nous avons besoin pour nous diriger}}. Ce n'est pas surprenant alors que des problèmes avec la gestion du temps et  l'organisation d'événements à venir sont communs aux adolescents et aux adultes.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:1286:"Les enfants avec TDAH ont un {{retard significatif}} dans le développement de leur {{langage interne}}. C'est la voix privée à l'intérieur de l'esprit de chacun que nous utilisons presque continuellement tout au long de la journée. Nous l'utilisons pour converser avec nous-mêmes, contempler des événements, et diriger ou commander notre propre comportement. Ce discours privé est absolument essentiel pour le développement normal de la contemplation, de la réflexion, et de l'auto-régulation. Son retard chez les personnes atteintes de TDAH contribuent à des problèmes significatifs pour suivre d'un bout à l'autre les règles et instructions, lire et suivre des directions attentivement, suivre d'un bout à l'autre ses propres plans, règles et listes de "choses à faire", et même d'agir avec des principes moraux et légaux à l'esprit. {{La voix de leur esprit est faible ainsi que son influence sur leur comportement}}. Quand ce problème est combiné avec leurs difficultés avec la mémoire de travail, ce problème de conversation avec soi ou discours privé résulte souvent en une interférence significative avec la compréhension à la lecture, spécialement en ce qui concerne des tâches de lectures complexes et inintéressantes, voire très longues.


  ";}


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  a:1:{i:7;s:102:"{{{***3. Le coeur de l'Esprit. (L'autorégulation d'émotions, de motivations, et la vigilance). }}}

  ";}


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  a:1:{i:7;s:620:"Les enfants et les adultes avec TDAH ont souvent des {{problèmes pour inhiber leurs réactions émotionnelles }} à des événements aussi bien que le font d'autres de leur âge. Ce n'est pas que les émotions dont ils font l'expérience sont inappropriées, mais que les personnes avec TDAH vont probablement avoir une plus grande {{tendance à manifester publiquement les émotions}} dont elles font l'expérience que ne le ferait quelqu'un d'autre. Elles ont l'air d'être {{moins capables d'"intérioriser"}} leurs sentiments, de les garder pour elles-mêmes, et même de les modérer que ne le feraient d'autres.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:473:"En conséquence, il est probable qu'elles apparaissent aux yeux d'autrui comme {{émotionnellement moins mûres}}, plus réactives avec leurs sentiments, plus impétueuses, de tempérament plus rapide, et facilement frustrées par les événements. Les difficultés qu'elles éprouvent à générer une motivation intrinsèque pour des tâches qui n'ont pas de récompense immédiate ni ne les interpellent est couplée avec ce {{problème de régulation de l'émotion}}.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:646:"Leur capacité de créer une motivation privée, pulsion ou détermination les fait souvent apparaître comme si elles manquaient de volonté ou d'autodiscipline puisqu'elles ne peuvent pas rester avec des choses qui ne leur procurent pas de récompense immédiate, de stimulation ou d'intérêt.
  Elles semblent ne pas pouvoir mettre de coeur à l'ouvrage. {{Leur motivation reste dépendante de l'environnement immédiat }} en ce qui concerne la force et la durée qu'elles vont consacrer au travail, alors que d'autres développent une capacité de se motiver intrinsèquement en l'absence de récompense immédiate ou d'autres conséquences.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:630:"Également en relation avec ces difficultés de régulation des émotions et de la motivation, il y a celle à{{ réguler leur niveau général de vigilance (d'éveil) }} afin d'aller à l'encontre de demandes situationnelles. Les personnes avec TDAH trouvent difficile de s'activer et de s'éveiller de manière à initier un travail qui doit être fait, se plaignent souvent d'être incapables de rester alertes voire même éveillées dans des situations ennuyeuses, et ont souvent l'air de rêvasser ou "dans un brouillard" alors qu'elles devraient être plus alertes, focalisées, et activement engagées dans une tâche.



  ";}


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  a:1:{i:7;s:168:"{{{***4. La plaine de jeux de l'esprit (La capacité de résoudre des problèmes,l'ingéniosité, et la flexibilité dans la poursuite d'objectifs à long terme.)}}}


  ";}


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  a:1:{i:7;s:515:"Très souvent, lorsque nous sommes engagés dans des {{activités dirigées vers un but}}, les {{problèmes}} que nous rencontrons sont des {{obstacles entre nous et nos objectifs}}. Dans ces moments-là, les individus doivent être capables de générer rapidement une variété d'options dans leur tête, de considérer leurs issues, et de sélectionner parmi elles celles qui semblent les plus pertinentes pour surmonter l'obstacle de telle manière qu'ils peuvent continuer dans la direction de leur objectif.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:674:"Les personnes avec {{TDAH}} trouvent de tels empêchements entre leurs buts et elles {{plus difficiles à surmonter}}; elles {{abandonnent}} souvent leurs objectifs face aux obstacles et en ne prenant pas le temps de penser à d'autres options qui pourraient les aider à se diriger vers leur objectif avec succès. Ainsi elles peuvent {{apparaître comme moins flexibles }} dans leur approche de situations problématiques, plus portées à répondre automatiquement ou {{sur impulsion}}, ou plus simplement plus portées {{à arrêter et abandonner}}. Elles ont l'air moins créatives pour dépasser les barrages sur la route entre elles et leurs objectifs que d'autres.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:445:"Ces problèmes peuvent même être évidents dans le discours ou l'écriture de ceux qui ont ce trouble, car ils sont moins capable d'assembler rapidement leurs idées dans une explication cohérente et organisée de leur pensée. Et, ainsi, ils sont moins capables d'assembler leurs actions et idées dans une chaîne de réponses qui remplirait effectivement le but qui leur a été assigné, qu'il soit de nature verbale ou comportementale.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:372:"Il apparaît maintenant que la capacité de générer rapidement une variété d'options de réponses dans nos têtes vient d'une capacité de jouer avec l'information. Ce qui veut dire que nous avons une capacité à manipuler, séparer, recombiner nos images, idées, et pensées, à jouer avec leur contenu, à voir quelles combinaisons nouvelles nous pouvons créer.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:463:"Alors que la plupart de ces combinaisons ne sont pas très utiles, quelques unes d'entre elles sont de véritables nouvelles manières de faire les choses qui peuvent nous aider à atteindre nos objectifs plus qu'efficacement. J'appelle cela la plaine de jeux de l'esprit parce que c'est là que nous pouvons manipuler et recombiner d'anciennes idées et les refondre en de nouvelles tout en cherchant après celles qui peuvent nous être véritablement utiles.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:297:"Tout ceci suggère que le TDAH est bien {{plus que seulement un problème avec l'attention et la concentration}} ou simplement des difficultés avec le fait d'être trop actif. {{Le TDAH semble interférer avec ces capacités mentales uniques qui nous donnent la capacité de contrôle de soi}}.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:337:"Nous utilisons ces capacités pour regarder à travers le temps, pour déterminer les issues probables de ce que nous pouvons faire avant que nous le fassions, pour sélectionner celle qui va contenir en elle la promesse des plus grandes récompenses à long terme, et ensuite pour nous soutenir en tendant vers nos objectifs à venir.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:386:"Ce sont les choses que les personnes avec TDAH trouvent les plus difficiles à faire : penser avant d'agir et ensuite utiliser leurs pensées pour les guider à travers les situations sociales vers un futur plus rempli de succès. Nous apprenons qu'appeler le TDAH un problème avec l'attention est comme dire que l'autisme consiste à parler drôlement ou à faire voleter ses mains.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:183:"Bien que vraies ces vues ne captent que peu la nature plus profonde du trouble ni ne nous disent ce qui ne va pas de manière que nous puissions mieux comprendre comment le gérer.


  ";}


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  a:1:{i:7;s:449:"[(Le TDAH est en fait un trouble du développement de contrôle de soi humain. Les aider à gérer ce retard dans l'auto-régulation est le sujet d'une autre colonne mais, clairement, le premier pas vers la prise en main efficace de n'importe quel trouble de l'enfant est d'avoir la meilleure compréhension possible de ce qui ne va pas dans ce trouble. Notre science du TDAH nous amène plus près de cette compréhension que jamais auparavant.)]

  ";}


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  a:1:{i:5;s:1789:"Plusieurs ont consulté différent(te)s spécialistes, sans recevoir d'aide véritable. Finalement, plusieurs d'entre eux perdent goût en leur avenir. En premier lieu, dès le début du traitement, il faudra, reconstruire cette confiance. Ces personnes qui présentent un TDAH auront oublié le meilleur d'eux-mêmes. Ils ont perdu, depuis longtemps, le goût de s'en sortir. Ils se croient coincer dans un solide étau, et s'inventent diverses croyances ou moyens de survie, seulement pour garder la tête hors de l'eau. Abandonner le combat de la vie, aussi rapidement, pourrait constituer une perte tragique. Mais ces personnes n'auront connu que des échecs répétés. Pour eux, {{espérer}}, c'est risquer de se faire démolir encore une fois.
  Et cependant, leur capacité d'espérer et rêver reste immense. Plus que la plupart des gens, ils ont une imagination fertile. Ils s'imaginent de grands idéaux et rêvent à de grands projets. Ils peuvent utiliser la plus petite occasion et la transformer en une grande opportunité. Ils peuvent faire d'une rencontre fortuite une grande tournée de nuit. Ils peuvent profiter de leurs rêves, mais auront besoin d'inventer des méthodes d'organisation pour donner un sens à leurs affaires et les conserver sur la bonne voie. Mais comme la plupart des rêveurs, ils vivent avec peine quand leur rêve s'écroule. D'habitude, avant que le diagnostic du TDAH ne soit fait, cette perte d'illusion s'est produite assez souvent pour les rendre circonspects avant de reprendre confiance. Le petit enfant va préférer le silence plutôt que risquer la moquerie une fois de plus. Les adultes choisiront plutôt le retrait que le risque d'une autre gaffe. Alors le traitement doit vraiment commencer dans un sentiment de confiance en soi.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:152:"Nous allons diviser le traitement du déficit d'attention en cinq sections de base :[[(en regard des chapitres du livre " Driven to Distraction ")]]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:141:"-* 1. Diagnostic
  -* 2. Éducation
  -* 3. Structure, soutien, et guidance
  -* 4. Diverses variantes de psychothérapie
  -* 5. Médication

  ";}


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  a:1:{i:5;s:352:"Dans cet exposé, nous allons faire l'esquisse de quelques principes généraux qui s'appliquent autant aux enfants qu'aux adultes, à propos des aspects non-médicamenteux du traitement du TDAH. L'une des façons d'organiser ce traitement du déficit d'attention se trouve dans ces suggestions pratiques ou " trucs " sur la gestion du problème.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:4709:"{{{*** I- Autocritique et Éducation}}}
  -* 1. {{Soyez certain du diagnostic}}. Assurez-vous que vous travaillez avec un(e) professionnel(le) qui comprend vraiment le TDAH et a éliminé des conditions similaires telles les états anxieux, la dépression agitée, l'hyperthyroïdie, la maladie maniaco-dépressive ou le trouble obsessif-compulsif.
  -* 2.{{ Instruisez-vous vous-même}}. Peut-être qu'à un niveau individuel, le plus puissant traitement du TDAH, c'est l'élaboration de votre propre traitement qui tient compte de votre propre TDAH. Lisez des livres. Parlez aux professionnel(le)s. Parlez aux autres adultes qui ont le TDAH. Vous serez capable de concevoir le traitement qui tient parfaitement compte de votre type de TDAH.
  -* 3.{{ L'entraînement}}. Il est utile que vous ayez un(e) entraîneur(e), l'un de vos proches pour prendre soin de vous, mais toujours dans l'humour. Votre entraîneur peut vous aider à vous organiser, à vous fixer sur une tâche, à vous donner des encouragements ou vous rappeler le retour au travail. Un ami, un collègue ou un thérapeute --c'est possible, mais risqué de prendre le/la conjoint.e comme votre entraîneur, --un.e entraîneur, c'est quelqu'un qui reste près de vous pour vous amener à faire des choses, vous exhorte comme peut le faire un entraîneur, garde un œil sur vous, et en général demeure dans le coin de l'arène. Un entraîneur peut devenir une aide indispensable, dans le traitement du TDAH.
  -*4. {{L'encouragement}}. Les adultes soufrant de TDAH ont besoin de beaucoup d'encouragement. C'est en partie dû à leurs doutes personnels et multiples qu'ils ont accumulé au fil des années. Mais ça va bien au-delà. Davantage que la personne moyenne, le TDAH adulte se démoralise sans encouragement et reprend vie et brille comme un Arbre de Noël quand on lui en donne. Ils travailleront souvent pour un(e) étranger(e) comme jamais pour eux-mêmes. Ce n'est pas "mauvais," c'est seulement comme ça. On doit le reconnaître et en tirer avantage.
  -* 5. {{Réalisez}} que le déficit d'attention n'est PAS un conflit avec la mère, etc.
  -* 6. {{Instruisez et impliquez les autres}}. Comme c'est capital pour vous de comprendre le TDAH, ça l'est également sinon davantage pour ceux autour de vous de le comprendre- la famille, le travail, l'école, les ami(e)s. Une fois qu'ils assimilent cette compréhension, ils pourront vous comprendre beaucoup mieux et vous aider en même temps.
  -* 7. {{Cessez de vous culpabiliser}} sur le comportement à forte stimulation. Comprenez bien que les stimuli intenses vous entraînent. Essayez de les choisir sagement, plutôt que de ruminer le "mauvais" côté du problème.
  -* 8. {{Écoutez la réflexion de gens de confiance}}. Les adultes (et enfants aussi) avec TDAH sont notoirement de pauvres observateurs d'eux-mêmes. Ils utilisent beaucoup de ce qu'on peut nommer la dénégation.
  -* 9.{{ Pensez joindre ou organiser un groupe de support}}. Une bonne partie de la meilleure information sur le TDAH ne se retrouve pas toujours dans les livres mais demeure emmagasiner dans l'esprit de gens qui ont le TDAH. Dans le groupe, cette information peut ressortir. De plus, les groupes servent en donnant le type de support qui est vraiment nécessaire.
  -* 10. {{Essayez de vous débarrasser du négativisme}} qui a pu infester votre système si vous avez vécu des années sans savoir que vous aviez le TDAH. Un bon psychothérapeute peut vous aider à cet égard.
  -* 11. {{Ne vous sentez pas enchaîné à des carrières}} ou façons conventionnelles de vous adapter. Donnez-vous l'autorisation d'être vous-même. N'essayez plus de devenir la personne que vous pensez devoir être--l'étudiant modèle ou le cadre supérieur bien organisé, par exemple--et laissez-vous devenir vous-même.
  -* 12. {{Souvenez-vous que ce que vous avez}}, c'est une condition neuropsychiatrique. Elle se transmet par la génétique. La biologie demeure la cause de cette condition, car c'est elle qui câble votre cerveau, à sa manière. Ce n'est {{PAS une maladie de la volonté}}, {{ni une défaillance morale}}. Il ne s'agit PAS d'une faiblesse du caractère, {{ni d'un manque de maturité}}. On ne pourra trouver de traitement dans le pouvoir de la volonté, ni dans la punition, ni dans le sacrifice, ni dans la douleur. SOUVENEZ-VOUS TOUJOURS DE CELA. Même s'ils le veulent, beaucoup de gens  avec TDAH auront peine à croire que ce syndrome s'enracine dans la biologie et non la faiblesse de leur caractère.
  -* 13. {{Essayez d'aider les autres}} souffrant de TDAH. Vous apprendrez beaucoup sur cette condition à travers cette activité, et aurez le plaisir de soutenir quelqu'un.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:4577:"-* 14. {{La structure externe}}. La structure, c'est le pilier du traitement non-pharmacologique de l'enfant ayant un TDAH. Il peut être également utile pour les adultes. Ennuyeux à installer, une fois en place il fonctionne comme les murs d'un couloir de bobsleigh, gardant le traîneau-bolide à l'intérieur de la piste. Surtout, faites un usage fréquent d'aide-mémoire, en code-couleur, dans des fichiers faciles d'accès.
  -* 15. {{Le codage-couleur}}. Tel que mentionné ci-dessus, le codage-couleur favorise l'accentuation. Beaucoup de personnes avec TDAH s'orientent bien au plan visuel. Tirez avantage de cela, en rendant vos affaires inoubliables par l'usage de la couleur : dossiers, aide-mémoire, textes, programmes, etc. Virtuellement n'importe quoi, en noir et blanc, peut devenir plus facile à mémoriser, et finalement retenir l'attention par le moyen de la couleur.
  -* 16. {{Utilisez votre énergie}}. Dans la suite du #15, essayez de rendre votre entourage aussi enthousiaste que vous le souhaitez sans qu'il devienne trop effervescent.
  -*17. {{Arrangez votre environnement }} en fonction de la récompense davantage que de l'humiliation. Pour comprendre ce qu'un environnement humiliant veut dire, tout ce que la plupart des gens en TDAH-adulte auront besoin en fait, c'est de repenser à école. Maintenant que vous avez la liberté de l'âge adulte, essayez d'organiser vos affaires pour ne pas vous rappeler constamment vos limitations.
  -* 18. {{Reconnaissez et anticipez la chute }} inévitable de X% des relations ou projets entrepris, des obligations encourues.
  -* 19. {{Soulevez des défis}}. Les gens avec TDAH peuvent prospérer face à de nombreux défis. Faites en sorte qu'ils n'échouent pas tous, et que vous ne deveniez pas trop perfectionniste et méticuleux(se), vous allez obtenir pas mal de succès et rester en dehors des difficultés.
  -* 20. {{Donnez-vous des date-limite}}.
  -* 21. {{Divisez les grandes tâches en petites parties}}. Mettez des date-limite à ces parcelles d'activité. Alors, comme par magie, la grande tâche va se faire. C'est l'un des plus simples et plus puissants moyens de structuration. Souvent une grande tâche apparaît insurmontable à la personne en TDAH. La simple pensée d'essayer une tâche vous en fait détourner. D'un autre côté, si la grande tâche se divise en petites parties, chaque composante peut sembler tout à fait faisable.
  -* 22. {{Créez des priorités}}. Évitez les remises à plus tard. Quand ça devient trop encombré, l'adulte avec TDAH perd la perspective : payer un billet de parking impayé peut devenir aussi urgent que d'éteindre le feu qui vient de prendre dans la corbeille à papier. Créez des priorités. Prenez une grande respiration. Mettez les premières choses en premier. Les remises à plus tard, c'est la grande marque de commerce des adultes en TDAH. Vous devez vraiment vous discipliner, vous surveiller et éviter cela.
  -* 23. {{Apprenez à craindre les choses qui vont bien}}. Restez sur vos gardes quand c'est trop facile. N'amalgamer pas les situations pour les rendre plus stimulantes.
  -* 24. {{Prenez notes du comment et du lieu où vous travaillez le mieux }} : dans une pièce bruyante, dans un train, enveloppé dans trois couvertures, en écoutant la musique, n'importe quoi. Les enfants et les adultes avec TDAH peuvent fonctionner le mieux dans des conditions plutôt bizarres. Permettez-vous de travailler dans n'importe laquelle condition qui paraîtra la meilleure.
  -* 25. {{Sachez que c'est correct de faire deux choses à la fois}} : faire la conversation et tricoter, prendre une douche et réfléchir sérieusement ou jogger et planifier une réunion d'affaires. Souvent les gens avec TDAH ont besoin de faire plusieurs activités en même temps pour en terminer au moins l'une ou l'autre.
  -* 26. {{Travaillez dans ce en quoi vous excellez}}. De nouveau, si ça paraît facile, c'est bien, car il n'y a pas de règles pour vous dire si les choses iront bien ou mal.
  -* 27. {{Laissez-vous du temps entre vos engagements pour réfléchir}}. Les transitions sont difficiles pour les gens en TDAH, et les minidétentes peuvent adoucir cette transition.
  -* 28. {{Conserver un bloc-notes }} dans votre voiture, près de votre lit, et dans la poche de votre veste. Vous ne savez jamais quand une bonne idée vous arrive, car sinon vous aurez vite oublié.
  -* 29. {{Lisez un stylo à la main}}, non seulement pour des notes de marge ou pour souligner, mais pour le flot inévitable des "autres" pensées qui vont survenir.


  ";}


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  a:1:{i:5;s:6722:"-* 30. {{Structurez vos moments de défoulement}}. Réservez un peu de temps, chaque semaine, pour seulement vous laisser aller. Tout ce que vous aimez faire--vous étourdir avec une musique bruyante, faire une virée à la piste de course, organiser une fête ; choisissez un genre d'activités de temps à autre qui vous permettent de libérer vos énergies, de façon sécuritaire.
  -* 31. {{Rechargez vos batteries}}. En relation avec #30, la plupart des adultes TDAH auront besoin, sur une base journalière, de gaspiller du temps, sans devoir se sentir coupable à ce propos. Une façon non culpabilisante de le conceptualiser, c'est de nommer cela : "Temps de recharge de mes batteries". Prenez une petit somme, regardez la télé, méditez. Quelque chose de calme, de paisible, tout à votre aise.
  -* 32. {{Choisissez de "bonnes," et utiles habitudes}}, en fonction de l'exercice. Beaucoup d'adultes avec TDAH auront le tempérament qui favorise le phénomène de dépendance ou de compulsion : quelque chose les accroche toujours. Essayez de choisir au moins une activité positive.
  -* 33. {{Comprenez vos changements d'humeur et les façons de les diriger.}} Sachez que vos humeurs changeront n'importe quand, indépendamment de ce que vous faites dans la réalité. Ne gaspillez pas votre temps à rechercher les pourquoi ou quelqu'un à blâmer. Focaliser davantage sur l'apprentissage pour tolérer une mauvaise humeur, sachant qu'elle passera ; apprenez des stratégies pour la faire passer rapidement.
  -* 34. En relation avec #33, {{reconnaître le prochain épisode qui est très commun}}, parmi les adultes en TDAH : quelque chose "surprend" votre système psychologique, un changement, une transition, une déception ou même un succès. Ce facteur précipitant peut être tout à fait insignifiant. Une mini-panique suivra cette " surprise " avec une perte soudaine de la perspective ; le monde se renverse sens dessus-dessous. Vous essayez de gérer cette panique en tombant dans les obsessions et les ruminations de l'un ou l'autre aspect de la situation. Ça peut durer des heures, des jours, même des mois.
  -* 35. {{Planifiez des scénarios pour faire face aux inévitables aléas de la vie}}. Ayez une liste d'ami(e)s que vous pouvez appeler. Ayez quelques vidéos qui vous captivent toujours et vous libèrent l'esprit. Soyez prêt à faire des exercices. Ayez, disponible, un sac ou un oreiller de boxe, en cas d'excès d'énergie colérique. Faites-vous des discours, comme " Je connais bien ces émotions. Ce sont les " bleue " du TDAH. Ils passeront bientôt. Je suis OK ".
  -* 36. {{Attendez-vous à la "déprime" après le succès}}. Les personnes avec TDAH se plaignent communément de sentiments dépressifs, paradoxalement, après un grand succès. C'est parce que la stimulation intense de la poursuite, du défi ou de la préparation n'existe plus. Fini l'action. Après le gain ou la perte, l'adulte TDAH manque de conflits, de stimulations intenses, et se sent déprimé(e).
  -* 37. {{Apprenez des citations, des slogans, des proverbes }} comme une façon de sténographier des étiquettes et mettre rapidement en perspective les glissades, les erreurs ou les changements d'humeur. Quand vous tournez à gauche plutôt qu'à droite, et emmenez votre famille dans un détour de 20 minutes, c'est mieux de se dire, "voilà encore mon déficit d'attention" que d'analyser, pendant 6 heures, ses pulsions inconscientes et saboter le voyage au complet. Il ne s'agit pas d'excuses. {{Vous devez toujours prendre la responsabilité de vos actions}}. C'est seulement bon de savoir d'où vos actions proviennent et d'où ils ne proviennent pas.
  -* 38. {{Utilisez des "pauses" comme chez les enfants}}. Quand vous êtes renversé(e)s ou surstimulé(e)s, prenez une pause. Partez. Apaisez-vous.
  -* 39. {{Apprenez à plaider en votre faveur.}} Les adultes avec TDAH ont l'habitude de se faire critiquer, ils deviennent souvent inutilement défensifs en se mettant trop à nu. Apprenez à vous sortir de la défensive.
  -* 40. {{Évitez la fermeture prématurée d'un projet}}, d'un conflit, d'une affaire ou d'une conversation. Ne coupez pas court à la "poursuite" trop tôt, même si vous en avez très envie.
  -* 41. {{Laissez durer le plaisir de la réussite}} et souvenez-vous en : devenez votre propre souteneur, avec le temps. Vous devez vous entraîner, consciencieusement et délibérément, à le faire car vous aurez trop tôt oublié votre chance.
  -* 42.{{ Souvenez-vous que le TDAH présente habituellement une tendance à surfocaliser }} ou hyperfocaliser à l'occasion. Cette hyperfocalisation peut s'utiliser de manière constructive ou destructive. Soyez conscient de son effet destructeur : une tendance à s'obséder ou ruminer quelque problème imaginaire, sans pouvoir s'en libérer.
  -* 43. {{Exercez-vous vigoureusement et régulièrement}}. Vous devez établir un programme dans votre vie et y tenir fermement. L'exercice demeure, c'est certain, l'un des meilleurs traitements du TDAH. Il permet de libérer un excès d'énergie et d'agressivité dans la bonne voie, il permet une réduction du bruit mental, il stimule le système hormonal et neurochimique dans un sens des plus thérapeutique, et il apaise et calme le corps. Quand vous ajoutez cela à tous les bénéfices bien connus de l'exercice sur la santé, vous pouvez voir comment l'exercice devient important. Faites en quelque chose d'amusant afin de pouvoir l'utiliser à long terme, i.e. le reste de votre vie.
  -* 44. {{Faites le bon choix de conjoint(e)}}, qui vous fait sens. Évidemment c'est un bon conseil pour quiconque. Mais c'est frappant de voir comment l'adulte avec TDAH peut bien ou mal fonctionner selon le choix du compagnon/compagne.
  -* 45. {{Apprenez à plaisanter sur vous-même et les autres}} au sujet de plusieurs de vos symptômes, du manque de mémoire aux fréquentes pertes d'orientation, au manque de tact à l'impulsivité, n'importe lequel. Si vous pouvez vous détendre et en rire avec humour, les autres vous pardonneront beaucoup plus.
  -* 46. {{Programmez des activités avec des ami(e)s}}. Adhérez à ces programmes fidèlement. C'est crucial de garder contact avec d'autres personnes.
  -* 47. {{Trouvez et joignez des groupes où l'on vous aime}}, apprécie, comprend, où vous prenez plaisir.
  -* 48. Revenir au #47. {{Ne restez pas trop longtemps là où l'on ne vous comprend ou n'apprécie pas}}.
  -* 49. {{Sachez faire des compliments}}. Donnez de la place aux autres. En général, recherchez une meilleure compréhension des relations sociales, avec l'aide de votre entraîneur(e).
  -* 50. {{Mettez-vous des limites}} dans vos rapports avec les autres.

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  a:2:{i:2;s:182:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";i:3;s:185:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

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  a:2:{i:2;s:348:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  Un reçu fiscal vous sera adressé par courrier au mois de février de l'année suivante.

  ";i:3;s:333:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  Votre reçu fiscal est disponible en ligne sur votre compte adhérent.

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  a:10:{i:1;s:32:"Région Bourgogne Franche-Comté";i:2;s:3:"105";i:3;s:69:"-*  Bourgogne (89, 21, 58, 71), 
  -*  Franche-Comté (25, 39, 70, 90)";i:4;s:28:"40. Bourgogne Franche-Comté";i:5;s:142:"[-
  -*  Bourgogne (89, 21, 58, 71), 
  -*  Franche-Comté (25, 39, 70, 90)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Bourgogne-Franche-Comte-.html]";i:6;s:201:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Bourgogne (89, 21, 58, 71), Franche-Comté (25, 39, 70, 90)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Bourgogne-Franche-Comte-.html]";i:7;s:28:"40. Bourgogne-Franche-Comté";i:8;s:201:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Bourgogne (21, 58, 71, 89), Franche-Comté (25, 39, 70, 90)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Bourgogne-Franche-Comte-.html]";i:9;s:273:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
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  a:10:{i:1;s:44:"Bénévoles région Bourgogne Franche-Comté";i:2;s:10:"92,105,141";i:3;s:36:"Bénévoles Bourgogne Franche-Comté";i:4;s:7:"105,141";i:5;s:11:"Bénévoles";i:6;s:36:"Bénévoles Bourgogne Franche-Comté";i:7;s:36:"Bénévoles Bourgogne-Franche-Comté";i:8;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:9;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
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  a:1:{i:3;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
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  a:10:{i:1;s:39:"Bénévoles région Centre Val de Loire";i:2;s:3:"141";i:3;s:26:"Bénévoles région Centre";i:4;s:39:"Bénévoles région Centre Val de Loire";i:5;s:31:"Bénévoles Centre Val de Loire";i:6;s:6:"45,141";i:7;s:31:"Bénévoles Centre-Val de Loire";i:8;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
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  Pour le rejoindre :


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  a:4:{i:12;s:472:"Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : Stéphanie Gadroy, Sylvaine Rupf, Florence Crepin, Françoise Raquin, Catherine Langlet Regnier, Aude Beuz, et Nathalie Dandre. Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:14;s:535:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : STEPHANIE GADROY, SYLVAINE RUPF, FLORENCE CREPIN, FRANÇOISE RAQUIN, CATHERINE LANGLET REGNIER, AUDE BEUZ, NATHALIE DANDRE, ALEXANDRA BERTRAND, KRISTEL ARDOUIN, CHRISTINE GETIN Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:15;s:458:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : KRISTEL ARDOUIN, FLORENCE CREPIN, CHRISTINE GETIN, SYLVAINE RUPF, CATHERINE LR, CÉLINE ZAMMIT.  Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

  ";i:17;s:485:"{{Autorité}}
  Tous les messages des forums sont modérés et lus plusieurs fois par jour par les modérateurs. Les modérateurs et les administrateurs du forum sont des bénévoles de HyperSupers TDAH France. Ils(elles) utilisent les pseudonymes suivants : KRISTEL ARDOUIN, FLORENCE CREPIN, CHRISTINE GETIN, SYLVAINE RUPF, CATHERINE LR, CÉLINE ZAMMIT, MICKAEL ROUDUAEV, STEF DAVIS.  Ni les modérateurs, ni les membres des forums n'interviennent à titre de professionnel de santé.

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  a:4:{i:12;s:888:"[Afin de préserver la confidentialité des échanges, les forum sont privés et soumis à inscription préalablement approuvée par l’un des modérateurs sur ce lien. -> http://www.tdah-france.fr/Les-forums-et-listes-de-discussion-690.html]
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  ";i:14;s:954:"{{Confidentialité}}
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  ";i:15;s:960:"{{Confidentialité}}
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  a:5:{i:12;s:537:"Sachez que, conformément à la législation française,{{ aucun nom de médecin}} ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forum. 
  Pour toute question d'ordre très personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à www.tdah-france.fr à la rubrique ["Nous contacter"|rubrique nous contacter->http://www.tdah-france.fr/-Nous-contacter-.html].

  ";i:14;s:555:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à www.tdah-france.fr à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->http://www.tdah-france.fr/-Nous-contacter-.html].

  ";i:15;s:559:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à www.tdah-france.fr à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->http://www.tdah-france.fr/-Nous-contacter-.html].

  ";i:16;s:564:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";i:17;s:560:"{{Contenu}}
  Sachez que, conformément à la législation française, {{aucun nom de médecin}}ni d'autres membres des professions paramédicales ne peut être cité sur les forums ou groupes. 
  Pour toute question d'ordre personnel et confidentiel, veuillez entrer directement en contact avec un ou une des bénévoles de votre région. Leurs coordonnées figurent sur le site de notre association HyperSupers - TDAH-France à [www.tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr] à la rubrique ["Nous contacter" |rubrique nous contacter->/-Nous-contacter-.html].

  ";}


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  a:4:{i:12;s:252:"{{L'information diffusée sur les forums est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}

  ";i:14;s:390:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";i:15;s:394:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";i:17;s:390:"{{Complémentarité}}
  {{L'information diffusée sur les forums ou groupes est destinée à encourager les échanges d'expériences et conseils entre familles ou patients ou membres de la communauté éducative, concernés par le TDAH, et non à remplacer, les relations directes entre patients et professionnels de santé.}}
  [*L’âge légal d’accès au forum est de 18 ans minimum. *]

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:12;s:231:"Concernant les informations scientifiques publiées sur les forum ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";i:14;s:260:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";i:15;s:263:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";i:17;s:260:"{{Objectivité}}
  Concernant les informations scientifiques publiées sur les forums ou groupes ou mentionnées lors des échanges, les utilisateurs s'engagent à ne publier que des informations qu'ils jugent véridiques à la lumière de leurs connaissances.

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:12;s:1200:"En utilisant les forums, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.


  ";i:14;s:1614:"{{Messages}}
  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";i:15;s:1628:"{{Messages}}
  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
  - à ne publier que des informations scientifiques que vous jugez véridiques à la lumière de vos connaissances.
  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";i:17;s:1614:"{{Messages}}
  En utilisant les forums ou les groupes, vous vous engagez à respecter les règles de fonctionnement qui suivent :
  - être âgé de plus de 18 ans.
  - être toujours courtois dans les échanges : le forum ou groupe est un lieu de partage et d'entraide
  - ne pas se substituer aux spécialistes du trouble : notamment en portant des jugements sur tel ou tel dosage de traitement, ou en avançant quelque diagnostic que ce soit
  - veiller à citer des sources (références, liens, etc.) lorsque c’est possible et pertinent.
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  - éviter les messages sans rapport avec le TDAH, ses causes, ses manifestations, son retentissement : ce n'est pas un forum de bavardage général.
  - ne poster aucun message publicitaire, que ce soit sous forme de texte ou de liens
  - demander l'autorisation du CA d'HyperSupers TDAH France avant de publier toute pétition, invitation à une manifestation, réunion ou conférence, sollicitation à fins d'études
  - écrire correctement, pour la bonne lecture de tous (pas de jurons, pas de langage SMS)
  - A ne pas faire de prosélytisme pour toute consommation de produits illicites.
  Les modérateurs se réservent le droit d'intervenir en correction de messages ne respectant pas certains points de la charte, voire d’effacer tout message jugé inapproprié, en avertissant ou pas son auteur. En cas d’abus, les modérateurs se réservent le droit de bannir un membre du forum. Dans les deux cas, une explication sera fournie si l’internaute le demande.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:12;s:174:"- blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du forum.

  ";i:14;s:206:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

  ";i:15;s:209:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

  ";i:17;s:206:"{{Particularité de Facebook}}
  - blocages à l’encontre d’autres membres. Vous ne devez pas bloquer les modérateurs des groupes, en le faisant vous vous exposez à une exclusion immédiate du groupe.

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:12;s:361:"[*Les propos échangés sur les forum sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forum est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.*]

  ";i:14;s:514:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [17/12/2017] 
  ";i:15;s:518:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [17/12/2017] 
  ";i:17;s:514:"Par ailleurs seuls les membres s'étant présentés après leur acceptation sur le groupe pourront y rester.
  Les propos échangés sur les forums sont réputés confidentiels et appartiennent à leurs auteurs respectifs, ils restent leur propriété et responsabilité. 
  Toute citation ou reproduction même partielle en dehors des forums est strictement interdite sans l'accord express de chacun de ses auteurs d'une part, de l'association TDAH France d'autre part.
  Date de dernière mise à jour : [08/08/2019] 
  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:2:{i:2;s:32:"Inscription aux forums Facebook ";i:3;s:50:"Pour accèder aux liens vers les forums facebook
  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:206:"Le [*Forum Familles et Enfants*] regroupe principalement des parents qui souhaitent échanger sur des problématiques de scolarité, de diagnostic, de prise en charge, de gestion de la vie quotidienne. 

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:253:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank"><img src="//www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png" />
  </a>
  <bouton|bleufonce|size=btn-large|libelle=rejoindre le groupe familles|lien=https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/>

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:202:"Le [*Forum Adultes*] regroupe des adultes concernés par le TDAH qui souhaitent échanger sur leurs troubles, se soutenir, et avoir un espace de discussion libre et préservé. 
  Pour le rejoindre :

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:259:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target= "_blank"><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png" />
  </a>
  <bouton|bleufonce|size=btn-large|libelle=rejoindre le groupe adultes|lien=https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/>

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:174:"Le [*Forum Communauté Éducative*] est un lieu d’échange réservé aux intervenants scolaires et périscolaires souhaitant s’informer et échanger au sujet du TDAH.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:4;s:315:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative/" target= "_blank"><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png" />
  </a>
  <bouton|bleufonce|size=btn-large|libelle=rejoindre le groupe Communauté Educative|lien=https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative/about/>

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:6;s:174:"Le [*Forum Communauté Éducative*] est un lieu d’échange réservé aux intervenants scolaires et périscolaires souhaitant s’informer et échanger au sujet du TDAH.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:6;s:259:"<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative/" target= "_blank">
  </a>
  <bouton|bleufonce|size=btn-large|libelle=rejoindre le groupe Communauté Educative|lien=https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative/about/>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:3;s:71:"Problème non résolu après cette rentrée scolaire - Contactez-nous !";i:5;s:47:"Merci à vous d'être bref, concis et factuel.
  ";i:6;s:5:"31,46";i:7;s:7:"2,31,46";i:8;s:50:"Merci à vous d'être bref, concis et factuel.

  ";i:9;s:5:"31,46";i:10;s:4:"1203";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:4;s:5:"31,48";i:5;s:37:"Cellule aide handicap : 0800 730 123 ";i:6;s:72:"Un numéro Azur pour la rentrée des élèves handicapés 0800 730 123
  ";i:7;s:4:"1204";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:51;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:11;s:247:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Île-de-France: 75, 77, 78, 91, 92, 93, 94, 95.}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Ile-de-France-.html>

  ";i:12;s:253:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Île-de-France: 75, 77, 78, 91, 92, 93, 94, 95.}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Ile-de-France-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:12;s:420:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]


  ";i:13;s:420:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:10;s:281:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  
  Auvergne (03, 63, 15, 43)}}
  Cliquez sur le bouton :
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |lien=/-Benevoles-Auvergne-Rhone-Alpes-.html|size=btn-large|icon=user>";i:11;s:285:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  
  Auvergne (03, 63, 15, 43)}}
  Cliquez sur le bouton :
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |lien=/-Benevoles-Auvergne-Rhone-Alpes-.html|size=btn-large|icon=user>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:10:{i:3;s:76:" Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  Auvergne (03, 63, 15, 43), ";i:4;s:75:"Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  Auvergne (03, 63, 15, 43), ";i:5;s:3:"104";i:6;s:25:"30. Auvergne Rhône-Alpes";i:7;s:149:"[Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  Auvergne (03, 63, 15, 43), ->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-region-Auvergne-Rhone-Alpes-.html]";i:8;s:221:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Rhône-alpes (01, 07, 26, 38, 42, 69, 73, 74),  Auvergne (03, 63, 15, 43), ->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-region-Auvergne-Rhone-Alpes-.html]";i:9;s:25:"30. Auvergne-Rhône-Alpes";i:10;s:117:"<bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |lien=/-Benevoles-Auvergne-Rhone-Alpes-.html|size=btn-large|icon=user>";i:11;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:12;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:11;s:275:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Bourgogne (21, 58, 71, 89), Franche-Comté (25, 39, 70, 90)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Bourgogne-Franche-Comte-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:10;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:11;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:18;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:19;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:5;s:236:"{{{**Pour prendre contact avec un.bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:6;s:241:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message";i:7;s:659:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message
  [**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:8;s:659:"{{{**Pour prendre contact avec un.e bénévole de votre région : }}}
  - Choisissez votre département ci-dessous (ou le département le plus proche) 
  - cliquez sur le bouton contact pour déplier le formulaire 
  - et rédigez votre message
  [**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:14;s:259:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Centre Val de Loire (18, 28, 36, 37, 41, 45)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-region-Centre-Val-de-Loire-.html>";i:15;s:257:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Centre Val de Loire (18, 28, 36, 37, 41, 45)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-region-Centre-Val-de-Loire-.html>

  ";i:16;s:263:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Centre Val de Loire (18, 28, 36, 37, 41, 45)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-region-Centre-Val-de-Loire-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:14;s:105:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [->http://www.tdah-france.fr]

  ";i:15;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:16;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:16;s:186:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Alsace (67, 68), ->rub200]  [ Lorraine (54, 55, 57, 88), ->rub200][ Champagne-Ardennes (08, 10,  51, 52)->rub200]";i:17;s:280:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Alsace (67, 68),  Lorraine (54, 55, 57, 88), Champagne-Ardennes (08, 10,  51, 52)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Grand-Est-.html>";i:18;s:278:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Alsace (67, 68),  Lorraine (54, 55, 57, 88), Champagne-Ardennes (08, 10,  51, 52)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Grand-Est-.html>

  ";i:19;s:284:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Alsace (67, 68),  Lorraine (54, 55, 57, 88), Champagne-Ardennes (08, 10,  51, 52)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Grand-Est-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:18;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:19;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:7:{i:8;s:19:"80. Haut de France ";i:9;s:20:"80. Hauts-de-France ";i:10;s:199:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (02, 60, 80)->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html]";i:11;s:270:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (02, 60, 80)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html>
  ";i:12;s:265:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (02, 60, 80)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html>
  ";i:13;s:266:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (02, 60, 80)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html>

  ";i:14;s:272:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (02, 60, 80)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:13;s:415:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:14;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:16;s:293:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Aquitaine (24, 33, 40, 47, 64), Limousin (19, 23, 87), Poitou-Charentes (16, 17, 79, 86)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nouvelle-Aquitaine-.html>

  ";i:17;s:299:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Aquitaine (24, 33, 40, 47, 64), Limousin (19, 23, 87), Poitou-Charentes (16, 17, 79, 86)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Nouvelle-Aquitaine-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:16;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:17;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:13;s:291:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Languedoc-Roussillon (11, 30, 34, 48, 66) 
  et Midi-Pyrénées (09, 12, 31, 32, 46, 65, 81,82)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Occitanie->

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:13;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";i:14;s:416:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:7;s:249:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Provence-Alpes-Cotes d’Azur (04, 05, 06, 13, 83, 84)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-PACA-.html>
  ";i:8;s:244:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Provence-Alpes-Cotes d’Azur (04, 05, 06, 13, 83, 84)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-PACA-.html>
  ";i:9;s:251:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*]
  {{Provence-Alpes-Cotes d’Azur (04, 05, 06, 13, 83, 84)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-PACA-.html>

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:9;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de repsecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";i:10;s:418:"[**Attention les personnes que vous contactez sont  {{BENEVOLES}}, elles prennent sur leur temps libre pour vous rendre service, n'oubliez pas que ces personnes donnent généreusement sans contrepartie, le service rendu n'est pas un dû, c'est un échange une entraide proposée, jamais une obligation. Merci de respecter l'engagement des bénévoles dans votre demande, et les horaires de permanence proposés.*]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:208:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/1Iy134GoG3E" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:63:"Ref Dr Konofal et Cortese  voir chapitre conférences du site

  ";i:6;s:82:"Ref Dr Konofal et Cortese  voir chapitre [conférences->rubrique116] du site


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:51;s:278:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";i:54;s:276:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:54;s:511:"||Permanences |||
  |Lundi|de 11h à 13h|Astrid : 06 76 39 14 88|
  ||à partir de 20h30|Anne Sophie : 06 04 05 44 96|
  |Mardi|de 8h30 à 14h|Delphine : 06 16 34 03 34
  |
  ||à partir de 20h30|Anne Sophie : 06 04 05 44 96|
  |Mercredi|de 14h à 18h|Françoise : 06 28 25 10 83|
  |Jeudi|de 14h à 16h|Anne : 06 63 76 01 59|
  ||à partir de 20h30|Anne Sophie : 06 04 05 44 96|
  |Vendredi|de 9h30 à 12h30|Jean Marc : 06 03 88 17 48|
  ||de 18h à 20h|Lise : 06 21 49 74 97|
  |Samedi|de 10h à 12h|Christelle : 06 02 22 85 40|


  ";}


objet: article
fragment:
  a:9:{i:44;s:8:"------

  ";i:45;s:10:"------

  ";i:46;s:8:"------

  ";i:47;s:16:"2,31,46,48,49,89";i:48;s:10:"------

  ";i:49;s:14:"31,46,48,49,89";i:50;s:16:"7,31,46,48,49,89";i:51;s:10:"------

  ";i:54;s:8:"------

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:51;s:138:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=http://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";i:52;s:139:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=https://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";i:53;s:150:"<postit|titre=Site Le TDAH et l'école|texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=https://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";i:54;s:148:"<postit|titre=Site Le TDAH et l'école|texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=https://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:51;s:196:"Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";i:54;s:194:"Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:51;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";i:54;s:357:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:51;s:347:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";i:54;s:345:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:99:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]

  ";i:52;s:101:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";i:54;s:97:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:141:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";i:52;s:151:"{{{**Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";i:54;s:148:"{{{**Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:40:"- [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:52;s:41:"-* [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:54;s:39:"-* [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:71:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 

  ";i:52;s:72:"-* {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 

  ";i:54;s:69:"-* {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:69:"- Des informations pratiques pour les enseignants
  [->rubrique27]

  ";i:52;s:71:"-* Des informations pratiques pour les enseignants : [->rubrique27]

  ";i:54;s:69:"-* Des informations pratiques pour les enseignants : [->rubrique27]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:74:"- [Formation des enseignants Eduscol ->/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:52;s:75:"-* [Formation des enseignants Eduscol ->/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:54;s:73:"-* [Formation des enseignants Eduscol ->/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:130:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]

  ";i:52;s:133:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:54;s:130:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:72:"Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :

  ";i:52;s:82:"{{{**Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :}}}


  ";i:54;s:79:"{{{**Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:260:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";i:52;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";i:54;s:251:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:42:"{{Quelques liens et documents utiles}}

  ";i:52;s:48:"{{{**Quelques liens et documents utiles}}}


  ";i:54;s:45:"{{{**Quelques liens et documents utiles}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:130:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";i:52;s:125:"[La liste des MDPH->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";i:54;s:121:"[La liste des MDPH->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:157:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";i:52;s:152:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";i:54;s:148:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:151:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";i:52;s:146:"[Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";i:54;s:142:"[Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:239:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";i:52;s:234:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";i:54;s:230:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:51;s:93:"{{{***Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]}}}


  ";i:52;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";i:54;s:145:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:51;s:358:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";i:52;s:346:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->//www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";i:53;s:473:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}
  <img1204|center>
  -* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 0800 730 123
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->//www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";i:54;s:468:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}
  <img1204|center>
  -* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 0800 730 123
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->//www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";}


objet: article
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  a:2:{i:53;s:49:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";i:54;s:47:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:53;s:140:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du 3 septembre au 20 octobre 2019.";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:670:"Outre le rappel des critères diagnostiques de la DSM IV, ainsi que les quatre sous -types cliniques du TDAH (inattention prédominante, impulsivité-hyperactivité, mixte, autre type). on a pu noter une distinction de deux sous composantes sémiologiques de l'Impulsivité : 
  -L'impulsivité motrice qui concerne les activités physiques dangereuses, les bousculades, les actes moteurs pouvant blesser ou agresser autrui.
  -L'impulsivité cognitive qui est en rapport avec des comportements qui traduisent un manque de planification et d'évaluation des conséquences de ses actes et paroles ,ainsi qu'un manque de prise en compte des usages et des codes sociaux .

  ";i:4;s:667:"Outre le rappel des critères diagnostiques du DSM IV, ainsi que les quatre sous -types cliniques du TDAH (inattention prédominante, impulsivité-hyperactivité, mixte, autre type). on a pu noter une distinction de deux sous composantes sémiologiques de l'Impulsivité : 
  -L'impulsivité motrice qui concerne les activités physiques dangereuses, les bousculades, les actes moteurs pouvant blesser ou agresser autrui.
  -L'impulsivité cognitive qui est en rapport avec des comportements qui traduisent un manque de planification et d'évaluation des conséquences de ses actes et paroles ,ainsi qu'un manque de prise en compte des usages et des codes sociaux .

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:486:"Ensuite, une liste détaillée des troubles comorbides et des diagnostics différentiels a été largement commentée.  Les principaux retentissements du TDAH (échec scolaire, difficultés relationnelles, dégradation de l'estime de soi, et difficultés d'adaptation sociale) ont été évoqués.
  Cet ensemble fort dense aboutit chez l'auditeur à la prise de conscience que le diagnostic de TDAH est une démarche difficile, qui se heurte à trois grands types de difficultés : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:678:"-*{{L'âge}} : Préscolaire - scolaire - et adolescent 
  -*{{Le sexe}} : les baisses de performances scolaires et de QI, les troubles de l'humeur, d'anxiété et les comportements oppositionnels sont plus marqués chez les filles, alors que l'apparition du trouble est plus fréquente chez les garçons.
  -*{{La situation d'examen de l'enfant}} : l'intensité des symptômes peut varier chez le même enfant selon son état interne ( humeur , motivation , etc.. ) , des caractéristiques de la tâche et des activités dans lesquelles il est impliqué ( pression temporelle , monotonie , perspective de récompense ..etc... ) et de la présence ou non d'un ou  des  parents.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:348:"{{2. L'existence d'une grande variété de diagnostics différentiels}}, qu'il faut rechercher systématiquement.
  Ainsi, les troubles anxieux, la dépression, les troubles oppositionnels d'origine psycho- affective, les sujets narcoleptiques, les syndromes de Gilles de la Tourette, peuvent présenter une symptomatologie très proche du TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:291:"Ainsi, le trouble des conduites représente un taux de comorbidité de 30 à 50% selon l'âge.
  De plus, il est nécessaire de pouvoir distinguer le trouble associé, souvent conséquence d'un TDAH, d'un diagnostic différentiel qui impliquerait un protocole thérapeutique très différent.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:285:"Le 27 juin 2019 avec [ le comité scientifique de l'association->art14]  nous avons de nouveau saisit la Haute Autorité de Santé (HAS) afin qu'elle inscrive le TDAH à son programme de travail 2020, dans le but d'obtenir des recommandations de diagnostic et de soin dans le TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:250:"{{{**Quelles modalités de soins pour les personnes qui présentent un Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) de l’enfance à l’âge adulte.  }}}
  Vous pouvez consulter le texte de la saisine 
  <doc1133|center>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:152:"[([Et de même que les sociétés savantes, vous pouvez manifester votre soutien à cette saisine en signant la pétition associée->#petition].)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:1092:"-* SFPN Société française de Neuropédiatrie
  -* SFRMS Société française de Recherche et de Médecine du Sommeil
  -* SFPEADA Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées
  -* AFTCC Association française de thérapies comportementales et cognitives
  -* APPEA Association Francophone de psychologie et psychopathologie de l’enfant et l’adolescent
  -* OFPN Organisation Française des Psychologues spécialisés en Neuropsychologie
  -* CPCN  Collège des Psychologues Cliniciens spécialisés en Neuropsychologie
  -* FFPP Fédération Française des Psychologues et de la Psychologie
  -* FFP Fédération Française des Psychomotriciens
  -* SFP Société Française de Pédiatrie
  -* SNLF Société de Neuropsychologie de Langue Française
  -* UNADREO Union Nationale pour le développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie
  -* ANFE Association Nationale Française des Ergothérapeutes
  -* AFPB Association de Psychiatrie Biologique
  -* Fédération Addiction
  -* Fédération addictologie
  -* La DGS et la DGOS
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:3;s:302:"
  Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pour le commander sur la page [publications->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]


  ";i:4;s:301:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pour le commander sur la page [publications->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]


  ";i:5;s:299:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires commander sur la page [->article296]


  ";i:6;s:294:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires commander sur la page [->article296]


  ";i:8;s:294:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne directement [bulletin en ligne->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html], si vous êtes déjà adhérent vous pouvez commander des exemplaires supplémentaires commander sur la page [->article711]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:3;s:111:"Si vous êtes professionnels, consulter la page [publications->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]

  ";i:5;s:97:"Si vous souhaitez une documentation à titre professionnel, consulter la page [->article 296]

  ";i:8;s:96:"Si vous souhaitez une documentation à titre professionnel, consulter la page [->article711]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:4;s:141:"- Les Flyers des sites tdahecole.fr et tdah-france.fr
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 296]";i:5;s:146:"- Les Flyers des sites tdahecole.fr et tdah-france.fr
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 296]";i:7;s:438:"Les publications de l'association
  - [->article776]
  - Les Flyers des sites [tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_association_flyer_2016_a6_01-1.pdf?939/8c4e762d9ffbe23eb39bc6da2f4df22ded28f4a3]et [tdahecole.fr->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_ecole_flyer_2016_a6_01-1.pdf?940/715eea94fc57734c04d62c0927416a4044244022]
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 296]";i:9;s:438:"Les publications de l'association
  - [->article776]
  - Les Flyers des sites [tdah-france.fr->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_association_flyer_2016_a6_01-1.pdf?939/8c4e762d9ffbe23eb39bc6da2f4df22ded28f4a3]et [tdahecole.fr->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_ecole_flyer_2016_a6_01-1.pdf?940/715eea94fc57734c04d62c0927416a4044244022]
  - [->rubrique 45]
  - [->article 47]
  - [->article 52]
  - [->article 582]
  - [->article 711]";}


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fragment:
  a:2:{i:7;s:95:"{{{***1) L'oeil de l'Esprit (se rappeler de faire des choses, ou la mémoire de travail). }}}

  ";i:8;s:207:"Merci à Russel Barkley pour ce texte publié avec son autorisation
  Russell A. Barkley, Ph.D.
  Research Professor of Psychiatry
  SUNY Upstate Medical University
  Syracuse, NY - article publié en décembre 2005";}


objet: rubrique
fragment:
  a:9:{i:12;s:24:"100. Régions de l'Ouest";i:13;s:23:"45. Régions de l'Ouest";i:14;s:163:"-* Bretagne (29, 22, 35, 56), 
  -* Normandie (76, 27, 50, 14, 61),  
  -* Pays de la Loire (53, 72, 44, 49, 85)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ouest-.html]
  ";i:15;s:222:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (76, 27, 50, 14, 61), Pays de la Loire (53, 72, 44, 49, 85)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ouest-.html]
  ";i:16;s:222:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (14, 27, 50, 61, 76), Pays de la Loire (44, 49, 53, 72, 85)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Ouest-.html]
  ";i:17;s:303:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (14, 27, 50, 61, 76),
   Pays de la Loire (44, 49, 53, 72, 85)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Ouest-.html>




  ";i:18;s:291:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (14, 27, 50, 61, 76),
   Pays de la Loire (44, 49, 53, 72, 85)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Ouest-.html>


  ";i:19;s:299:"[*Pour contacter les bénévoles proches de chez vous*] 
  {{Bretagne (29, 22, 35, 56), Normandie (14, 27, 50, 61, 76),
   Pays de la Loire (44, 49, 53, 72, 85)}}
  {Cliquez sur le bouton :}
  <bouton|rose|libelle=Contacter un.e bénévole |size=btn-large|icon=user
  |lien=/-Benevoles-Ouest-.html>


  ";i:20;s:38:"40. Bretagne, Normandie, Pays de Loire";}


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fragment:
  a:8:{i:1;s:9:"Réunions";i:2;s:3:"142";i:3;s:20:"Agenda secteur Ouest";i:4;s:26:"Agenda Régions de l'Ouest";i:5;s:26:"Agenda régions de l'Ouest";i:6;s:7:"121,142";i:7;s:15:"120,121,142,143";i:8;s:41:"Agenda Bretagne, Normandie, Pays de Loire";}


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fragment:
  a:4:{i:1;s:31:"Information régions de l'Ouest";i:2;s:11:"120,121,143";i:3;s:15:"120,121,143,149";i:4;s:46:"Information Bretagne, Normandie, Pays de Loire";}


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fragment:
  a:1:{i:11;s:411:"TROUBLE DEFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITE
  Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention.
  NOTRE ASSOCIATION ECOUTE, INFORME, SOUTIENT, ENFANTS et ADULTES.
  <bouton|rose|libelle=Nouveau Triptyque de présentation de l'association |lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|size=btn-large>
  ";}


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  a:2:{i:11;s:397:"TROUBLE DEFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITE TDAH
  Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention.
  NOTRE ASSOCIATION ECOUTE, INFORME, SOUTIENT, ENFANTS et ADULTES.
  Adhérer c’est
  •	Mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le TDAH
  •	Participer à la mise en place d’une réflexion globale sur le TDAH 
  •	Permettre à l’association ...

  ";i:12;s:168:"TROUBLE DEFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITE TDAH
  NOTRE ASSOCIATION ECOUTE, INFORME, SOUTIENT, ENFANTS et ADULTES.
  Adhérer c’est
  •	Mettre en évidence ...

  ";}


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  a:2:{i:10;s:270:"<postit|titre=Triptyque de présentation de l'association|soustitre=|texte=Nouvelle version|nom_lien=ouvrir le pdf du triptyque|url_lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|style=right>";i:11;s:215:"<bouton|rose|libelle=Nouveau Triptyque de présentation de l'association |lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|size=btn-large>";}


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  a:2:{i:11;s:397:"TROUBLE DEFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITE TDAH
  Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention.
  NOTRE ASSOCIATION ECOUTE, INFORME, SOUTIENT, ENFANTS et ADULTES.
  Adhérer c’est
  •	Mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le TDAH
  •	Participer à la mise en place d’une réflexion globale sur le TDAH 
  •	Permettre à l’association ...

  ";i:12;s:405:"TROUBLE DEFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITE TDAH
  Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention.
  NOTRE ASSOCIATION ECOUTE, INFORME, SOUTIENT, ENFANTS et ADULTES.
  Adhérer c’est
  •	Mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le TDAH
  •	Participer à la mise en place d’une réflexion globale sur le TDAH 
  •	Permettre à l’association ...

  ";}


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  a:3:{i:10;s:270:"<postit|titre=Triptyque de présentation de l'association|soustitre=|texte=Nouvelle version|nom_lien=ouvrir le pdf du triptyque|url_lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|style=right>";i:11;s:216:"<bouton|rose|libelle=Nouveau Triptyque de présentation de l'association |lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|size=btn-large>
  ";i:12;s:217:"<bouton|rose|libelle=Nouveau Triptyque de présentation de l'association |lien=https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/tdah_2019_depliant_3_volets_01_3_web.pdf?830/d699257cd715fdb57599ae6de15ca8bd93b0baf7|size=btn-large>
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:407:"{{[<img723|left>Le langage oral ->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-oral-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:866:"{{[<img724|left>Le langage écrit->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-langage-ecrit-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   
  ----
  {{[<img725|left>Le geste->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/le-geste-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  ---- 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:532:"{{[<img726|left>Les fonctions attentionnelles->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-attentionnelles-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:500:"{{[<img727|left>Les fonctions mnésiques->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-mnesiques-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:460:"{{ [<img728|left>Les fonctions exécutives->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/les-fonctions-executives-avec-pierre-laporte]}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
   
  ----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:407:"{{[<img729|left>Conclusion->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension/conclusion-du-seminaire-avec-michele-mazeau]}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:126:"La Mission Inserm Associations a organisé en 2012/2013 un séminaire consacré aux fonctions cognitives chez l’enfant. 

  ";i:12;s:240:"-* [ Introduction->http://www.inserm.fr/associations-de-malades/seminaires-de-formation-ketty-schwartz/fonctions-cognitives-chez-l-enfant-cles-de-comprehension], avec Dominique Donnet-Kamel, responsable de la Mission Inserm Associations

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:12;s:2671:"----
  <img722|left>{{Le Cerveau, organe d’apprentissage}}, avec Michèle Mazeau & Pierre Laporte
  Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.
  Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance
  Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
  La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé
  <https://youtu.be/cnt3L6whwSM>
  ----
  <img723|left>{{Le langage oral}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage
  <https://youtu.be/VvOXx1fuAw8>
  ----
  <img724|left>{{Le langage écrit}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   <https://youtu.be/C_7zWL9_Qg0>
  ----
  <img725|left>{{Le geste}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  <https://youtu.be/mqnIcP8irQE>
  ---- 
  <img726|left>{{Les fonctions attentionnelles}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention
  <https://youtu.be/xfV3ltM5Yqk>
  ----
  <img727|left>{{Les fonctions mnésiques}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant
  <https://youtu.be/elfY8bP-m5A>
  ----
  <img728|left>{{Les fonctions exécutives}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
  <https://youtu.be/ap2NsicODaI>
  ----
  <img729|left>{{Conclusion}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine
  <https://youtu.be/2Ur0Yt98m-U>";i:13;s:2797:"{{Introduction}}, avec Dominique Donnet-Kamel, responsable de la Mission Inserm Associations
  <https://youtu.be/-qJ--kdwCkY>
  ----
  <img722|left>{{Le Cerveau, organe d’apprentissage}}, avec Michèle Mazeau & Pierre Laporte
  Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.
  Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance
  Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
  La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé
  <https://youtu.be/cnt3L6whwSM>
  ----
  <img723|left>{{Le langage oral}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage
  <https://youtu.be/VvOXx1fuAw8>
  ----
  <img724|left>{{Le langage écrit}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   <https://youtu.be/C_7zWL9_Qg0>
  ----
  <img725|left>{{Le geste}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  <https://youtu.be/mqnIcP8irQE>
  ---- 
  <img726|left>{{Les fonctions attentionnelles}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention
  <https://youtu.be/xfV3ltM5Yqk>
  ----
  <img727|left>{{Les fonctions mnésiques}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant
  <https://youtu.be/elfY8bP-m5A>
  ----
  <img728|left>{{Les fonctions exécutives}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
  <https://youtu.be/ap2NsicODaI>
  ----
  <img729|left>{{Conclusion}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine
  <https://youtu.be/2Ur0Yt98m-U>";i:14;s:2911:"{{Introduction}}, avec Dominique Donnet-Kamel, responsable de la Mission Inserm Associations
  <https://youtu.be/-qJ--kdwCkY>
  ----
  <img722|left>{{Le Cerveau, organe d’apprentissage}}, avec Michèle Mazeau & Pierre Laporte
  Quelques notions de bases sur les réseaux neuronaux et la plasticité cérébrale, leurs relations avec les fonctions cognitives et les comportements.
  Interroger les bébés pour comprendre leurs compétences précoces : les fonctions cognitives présentes à la naissance
  Tout n'est pas inné, tout n'est pas acquis : le "recyclage neuronal"
  La cognition sociale, une fonction fondamentale dans le développement du bébé
  <https://youtu.be/cnt3L6whwSM>
  ----
  <img723|left>{{Le langage oral}}, avec Michèle Mazeau
  Les fonctions du langage
  Langage et parole lLa "boite à outils" dont disposent les bébés
  Le mamalais, le babillage....
  Les troubles du développement du langage
  <https://youtu.be/VvOXx1fuAw8>
  ----
  <img724|left>{{Le langage écrit}}, avec Michèle Mazeau
  La conscience phonologique
  L'organisation du regard et l'identification des mots
  Les voies de la lecture
  Les troubles de l'apprentissage de la lecture
   <https://youtu.be/C_7zWL9_Qg0>
  ----
  <img725|left>{{Le geste}}, avec Michèle Mazeau
  Un programme d'action : de l'intention au passage à l'acte
  Les neurones miroirs et l'imitation
  Une "boites à outils" innée et universelle
  Transmission des gestes culturels : les praxies
  Lenteur fatigabilité et double tache
  <https://youtu.be/mqnIcP8irQE>
  ---- 
  <img726|left>{{Les fonctions attentionnelles}}, avec Pierre Laporte
  Le système attentionnel : alerte, vigilance, attention soutenue, attention partagée, contrôle attentionnel
  Filtrer et rehausser les informations pertinentes, inhiber les distracteurs
  Orientation exogène ou endogène de l'attention
  Les troubles de l'attention
  <https://youtu.be/xfV3ltM5Yqk>
  ----
  <img727|left>{{Les fonctions mnésiques}}, avec Pierre Laporte
  Traces mnésiques, synapses et neurones
  Les mémoires transitoires dont la mémoire de travail et les mémoires à long terme
  Développement de la mémoire : repères chronologiques
  Les troubles du développement de la mémoire chez l'enfant
  <https://youtu.be/elfY8bP-m5A>
  ----
  <img728|left>{{Les fonctions exécutives}}, avec Pierre Laporte
  Un chef d'orchestre pour :
   - inhiber les réponses automatisées
   - une bonne flexibilité cognitive
   - planifier, organiser, contrôler l'action...
  Les troubles des fonctions exécutives
  <https://youtu.be/ap2NsicODaI>
  ----
  <img729|left>{{Conclusion}}, avec Michèle Mazeau
  Plasticité /vulnérabilité cérébrale
  Les compétences précoces, les compétences apprises
  Repérer précocement et diagnostiquer
  La double tâche / double peine
  <https://youtu.be/2Ur0Yt98m-U>
  ----
  {{Pour finir}}, le mot de la présidente de l'association Christine Guetin
  <https://youtu.be/z4NfGjSVQXo>";}


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  a:4:{i:3;s:22:"2,31,38,39,48,49,57,79";i:4;s:22:"2,31,38,39,48,49,57,99";i:5;s:19:"2,31,38,39,48,49,57";i:6;s:17:"31,38,39,48,49,57";}


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  a:5:{i:7;s:13:"2,31,46,48,49";i:8;s:16:"2,31,46,48,49,99";i:9;s:13:"2,31,46,48,49";i:10;s:11:"31,46,48,49";i:11;s:13:"2,31,46,48,49";}


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  a:4:{i:5;s:14:"2,49,79,88,112";i:6;s:17:"2,49,79,88,99,112";i:7;s:11:"2,49,88,112";i:8;s:9:"49,88,112";}


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  a:3:{i:3;s:289:"L’Education Nationale vient de publier à son BO une {{note de service }} concernant les "{{dispositions transitoires pour la demande d’aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen de la session 2021 du baccalauréat}}" pour les bacs général et technologique.

  ";i:4;s:366:"L’Education Nationale vient de publier à son BO une {{[note de service ->https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=146007]}} concernant les "{{dispositions transitoires pour la demande d’aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen de la session 2021 du baccalauréat}}" pour les bacs général et technologique.

  ";i:5;s:368:"L’Education Nationale vient de publier à son BO une {{[note de service ->https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=146007]}} concernant les "{{dispositions transitoires pour la demande d’aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen de la session 2021 du baccalauréat}}" pour les bacs général et technologique.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:486:"Celle-ci prévoit des mesures afin de simplifier pour certains élèves les demandes d’aménagements d’examens afin que que ceux-ci puissent s’appliquer dès les épreuves E3C qui auront lieu début 2021. Rappel : les demandes doivent être faites au plus tard à la date limite des inscriptions aux examens, soit mi-novembre pour certaines académies (jusqu’à fin décembre dans d’autres). Il convient donc de se renseigner sur cette date limite. Voir en ligne [->art1250]

  ";i:5;s:488:"Celle-ci prévoit des mesures afin de simplifier pour certains élèves les demandes d’aménagements d’examens afin que que ceux-ci puissent s’appliquer dès les épreuves E3C qui auront lieu début 2021. Rappel : les demandes doivent être faites au plus tard à la date limite des inscriptions aux examens, soit mi-novembre pour certaines académies (jusqu’à fin décembre dans d’autres). Il convient donc de se renseigner sur cette date limite. Voir en ligne [->art1250]

  ";}


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  a:2:{i:3;s:165:"Afin de simplifier la procédure (étant donné l’urgence pour avoir des réponses), cette note prévoit plusieurs procédures dont des procédures simplifiées.

  ";i:5;s:167:"Afin de simplifier la procédure (étant donné l’urgence pour avoir des réponses), cette note prévoit plusieurs procédures dont des procédures simplifiées.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:79:"Brièvement :
  1 – Pour les élèves dans le public ou privé sous contrat :

  ";i:5;s:82:"Brièvement :
  1 – Pour les élèves dans le public ou privé sous contrat :

  ";}


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  a:2:{i:3;s:92:"Procédure simplifiée : bien penser à joindre la décision d’aménagements pour le DNB

  ";i:5;s:94:"Procédure simplifiée : bien penser à joindre la décision d’aménagements pour le DNB

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:320:"    si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il demande les mêmes à l’examen du bac : remplir l’annexe 1. 
      si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il a des aménagements complémentaires prévus dans son PAI, PAP ou PPS pour la classe de seconde : remplir l’annexe 1.

  ";i:4;s:517:"    si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il demande les mêmes à l’examen du bac : remplir [l’annexe 1->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/7/ensel602_annexe1_1192927.pdf]. 
      si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il a des aménagements complémentaires prévus dans son [PAI->art820], [PAP ->art819] ou [PPS->art416] pour la classe de seconde : remplir l’[annexe 1->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/7/ensel602_annexe1_1192927.pdf].

  ";i:5;s:520:"    si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il demande les mêmes à l’examen du bac : remplir [l’annexe 1->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/7/ensel602_annexe1_1192927.pdf]. 
      si l’élève a déjà eu des aménagements au DNB et qu’il a des aménagements complémentaires prévus dans son [PAI->art820], [PAP ->art819] ou [PPS->art416] pour la classe de seconde : remplir l’[annexe 1->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/7/ensel602_annexe1_1192927.pdf].

  ";}


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  a:2:{i:3;s:195:"L’équipe pédagogique donnera alors un avis sur les aménagements demandés sur l’annexe et le chef d’établissement l’enverra à l’autorité administrative (avec copie aux parents).

  ";i:5;s:197:"L’équipe pédagogique donnera alors un avis sur les aménagements demandés sur l’annexe et le chef d’établissement l’enverra à l’autorité administrative (avec copie aux parents).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:443:"Procédure complète : dans les autres cas, c.a.d pour les candidats n’ayant pas bénéficié d’aménagements des conditions d’examen au DNB ou candidats ayant bénéficié d’aménagements au DNB et souhaitant des aménagements complémentaires d’une autre nature que ceux accordés depuis la classe de seconde dans le cadre d’un PPS, d’un PAP ou d’un PAI (autorisés par la CDAPH ou un médecin de l’éducation nationale).

  ";i:4;s:475:"Procédure complète : dans les autres cas, c.a.d pour les candidats n’ayant pas bénéficié d’aménagements des conditions d’examen au DNB ou candidats ayant bénéficié d’aménagements au DNB et souhaitant des aménagements complémentaires d’une autre nature que ceux accordés depuis la classe de seconde dans le cadre d’un [PPS->art416] , d’un [PAP ->art819] ou d’un [PAI->art820] (autorisés par la CDAPH ou un médecin de l’éducation nationale).

  ";i:5;s:477:"Procédure complète : dans les autres cas, c.a.d pour les candidats n’ayant pas bénéficié d’aménagements des conditions d’examen au DNB ou candidats ayant bénéficié d’aménagements au DNB et souhaitant des aménagements complémentaires d’une autre nature que ceux accordés depuis la classe de seconde dans le cadre d’un [PPS->art416] , d’un [PAP ->art819] ou d’un [PAI->art820] (autorisés par la CDAPH ou un médecin de l’éducation nationale).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:252:"Il faut constituer le dossier en remplissant l’annexe 2. L’équipe pédagogique appréciera les demandes avec la présence du médecin désigné par la CDAPH de préférence. Si le médecin ne peut pas être présent le dossier lui sera transmis.

  ";i:4;s:335:"Il faut constituer le dossier en remplissant l’[annexe 2->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/9/ensel602_annexe2_1192929.pdf]. L’équipe pédagogique appréciera les demandes avec la présence du médecin désigné par la CDAPH de préférence. Si le médecin ne peut pas être présent le dossier lui sera transmis.

  ";i:5;s:337:"Il faut constituer le dossier en remplissant l’[annexe 2->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/9/ensel602_annexe2_1192929.pdf]. L’équipe pédagogique appréciera les demandes avec la présence du médecin désigné par la CDAPH de préférence. Si le médecin ne peut pas être présent le dossier lui sera transmis.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:150:"2 – Pour les candidats non scolarisés dans un établissement d’enseignement public ou privé sous contrat avec l’État ou scolarisés au Cned

  ";i:4;s:150:"2 – Pour les candidats non scolarisés dans un établissement d’enseignement public ou privé sous contrat avec l’État ou scolarisés au CNED

  ";i:5;s:152:"2 – Pour les candidats non scolarisés dans un établissement d’enseignement public ou privé sous contrat avec l’État ou scolarisés au CNED

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:122:"On conserve la procédure : constitution du dossier à partir de l’annexe 2, envoi au médecin désigné par la CDAPH.

  ";i:4;s:205:"On conserve la procédure : constitution du dossier à partir de l’[annexe 2->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/9/ensel602_annexe2_1192929.pdf], envoi au médecin désigné par la CDAPH.

  ";i:5;s:207:"On conserve la procédure : constitution du dossier à partir de l’[annexe 2->https://cache.media.education.gouv.fr/file/38/92/9/ensel602_annexe2_1192929.pdf], envoi au médecin désigné par la CDAPH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:116:"Vous retrouverez tout le détail correspondant à votre situation dans la note de service.
  A noter sur les annexes

  ";i:4;s:120:"Vous retrouverez tout le détail correspondant à votre situation dans la note de service.
  {{A noter sur les annexes}}

  ";i:5;s:123:"Vous retrouverez tout le détail correspondant à votre situation dans la note de service.
  {{A noter sur les annexes}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:254:"1 – Cette note de service ne concerne pas uniquement les ” aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen” puisque vous verrez dans les annexes qu’elle permet aussi de demander des adaptations d’épreuves ou des dispenses.

  ";i:4;s:251:"-# Cette note de service ne concerne pas uniquement les ” aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen” puisque vous verrez dans les annexes qu’elle permet aussi de demander des adaptations d’épreuves ou des dispenses.

  ";i:5;s:253:"-# Cette note de service ne concerne pas uniquement les ” aménagements aux conditions de passation des épreuves d’examen” puisque vous verrez dans les annexes qu’elle permet aussi de demander des adaptations d’épreuves ou des dispenses.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:107:"2 – Envoyer la copie de la décision au DNB si vous en avez une : vous aurez au moins ces aménagements

  ";i:4;s:104:"-# Envoyer la copie de la décision au DNB si vous en avez une : vous aurez au moins ces aménagements

  ";i:5;s:106:"-# Envoyer la copie de la décision au DNB si vous en avez une : vous aurez au moins ces aménagements

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:68:"3 – Envoyer la copie de votre PPS, PAP ou PAi si vous en avez un

  ";i:4;s:96:"-# Envoyer la copie de votre [PPS->art416], [PAP ->art819] ou [PAI->art820] si vous en avez un

  ";i:5;s:98:"-# Envoyer la copie de votre [PPS->art416], [PAP ->art819] ou [PAI->art820] si vous en avez un

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:266:"3 – Majoration de temps : accordé en fonction des types d’épreuves pour compenser une lenteur due au handicap ou aux moyens de compensation utilisés. Il sera au moins d’un 1/3 temps. L’élève n’est pas obligé de l’utiliser à toutes les épreuves.

  ";i:4;s:267:"-# {{Majoration de temps}} : accordé en fonction des types d’épreuves pour compenser une lenteur due au handicap ou aux moyens de compensation utilisés. Il sera au moins d’un 1/3 temps. L’élève n’est pas obligé de l’utiliser à toutes les épreuves.

  ";i:5;s:269:"-# {{Majoration de temps}} : accordé en fonction des types d’épreuves pour compenser une lenteur due au handicap ou aux moyens de compensation utilisés. Il sera au moins d’un 1/3 temps. L’élève n’est pas obligé de l’utiliser à toutes les épreuves.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:207:"4 – Pause : utilisé lorsque le candidat doit pouvoir se déplacer, se dégourdir les jambes …, ce qui peut arriver en cas de TDAH. Le temps utilisé pour la pause est décompté du temps d’épreuve.

  ";i:4;s:208:"-# {{Pause}} : utilisé lorsque le candidat doit pouvoir se déplacer, se dégourdir les jambes …, ce qui peut arriver en cas de TDAH. Le temps utilisé pour la pause est décompté du temps d’épreuve.

  ";i:5;s:210:"-# {{Pause}} : utilisé lorsque le candidat doit pouvoir se déplacer, se dégourdir les jambes …, ce qui peut arriver en cas de TDAH. Le temps utilisé pour la pause est décompté du temps d’épreuve.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:238:"5 – Locaux : lorsque le candidat est accompagné d’un secrétaire ou d’un assistant, on demande une salle à faible effectif (pas être seul). Il revient alors aux organisateurs de l’examen de gérer les différentes situations.

  ";i:4;s:239:"-# {{Locaux}} : lorsque le candidat est accompagné d’un secrétaire ou d’un assistant, on demande une salle à faible effectif (pas être seul). Il revient alors aux organisateurs de l’examen de gérer les différentes situations.

  ";i:5;s:241:"-# {{Locaux}} : lorsque le candidat est accompagné d’un secrétaire ou d’un assistant, on demande une salle à faible effectif (pas être seul). Il revient alors aux organisateurs de l’examen de gérer les différentes situations.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:432:"6 – Aide technique : la possibilité de tablette a été introduite dans cette note. Attention sur le matériel utilisé : si l’ordinateur ou la tablette est adaptée au candidat : logiciels, configuration de racourcis … il faut mieux utiliser son propre matériel. Il faudra impérativement : nettoyer le matériel avant les épreuves de tout élément non autorisé (ex : cours), s’assurer que la connexion est éteinte.

  ";i:4;s:433:"-# {{Aide technique}} : la possibilité de tablette a été introduite dans cette note. Attention sur le matériel utilisé : si l’ordinateur ou la tablette est adaptée au candidat : logiciels, configuration de racourcis … il faut mieux utiliser son propre matériel. Il faudra impérativement : nettoyer le matériel avant les épreuves de tout élément non autorisé (ex : cours), s’assurer que la connexion est éteinte.

  ";i:5;s:435:"-# {{Aide technique}} : la possibilité de tablette a été introduite dans cette note. Attention sur le matériel utilisé : si l’ordinateur ou la tablette est adaptée au candidat : logiciels, configuration de racourcis … il faut mieux utiliser son propre matériel. Il faudra impérativement : nettoyer le matériel avant les épreuves de tout élément non autorisé (ex : cours), s’assurer que la connexion est éteinte.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:135:"7 – Sujets : possibilité d’avoir les sujets en version numérique. Si vous avez aussi besoin de la version papier, le préciser.

  ";i:4;s:136:"-# {{Sujets}} : possibilité d’avoir les sujets en version numérique. Si vous avez aussi besoin de la version papier, le préciser.

  ";i:5;s:138:"-# {{Sujets}} : possibilité d’avoir les sujets en version numérique. Si vous avez aussi besoin de la version papier, le préciser.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:175:"8 – Adaptations d’épreuve : à préciser. Ne peuvent être demandées que des adaptations prévues à l’examen (ex : texte se substituant à la carte de géographie) 

  ";i:4;s:176:"-# {{Adaptations d’épreuve}} : à préciser. Ne peuvent être demandées que des adaptations prévues à l’examen (ex : texte se substituant à la carte de géographie) 

  ";i:5;s:178:"-# {{Adaptations d’épreuve}} : à préciser. Ne peuvent être demandées que des adaptations prévues à l’examen (ex : texte se substituant à la carte de géographie) 

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:174:"9 –Dispenses : elles concernent les dispenses de langues dont peuvent bénéficier les candidats présentant un trouble de l’acquisition du langage écrit (=dyspraxie).

  ";i:4;s:176:"-# {{Dispenses}} : elles concernent les dispenses de langues dont peuvent bénéficier les candidats présentant un trouble de l’acquisition du langage écrit (=dyspraxie).

  ";i:5;s:207:"-# {{Dispenses}} : elles concernent les dispenses de langues dont peuvent bénéficier les candidats présentant un trouble de l’acquisition du langage écrit (=[dyspraxie->http://www.dyspraxies.fr/]).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:3;s:185:"10 – Aides humaines : préciser le besoin (secrétaire/assistant) et pour ce dernier les tâches à remplir. Possibilité d’indiquer une personne envisagée pour remplir ce rôle.

  ";i:4;s:185:"-# {{Aides humaines}} : préciser le besoin (secrétaire/assistant) et pour ce dernier les tâches à remplir. Possibilité d’indiquer une personne envisagée pour remplir ce rôle.

  ";i:5;s:187:"-# {{Aides humaines}} : préciser le besoin (secrétaire/assistant) et pour ce dernier les tâches à remplir. Possibilité d’indiquer une personne envisagée pour remplir ce rôle.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:1;s:3:"267";i:2;s:1:"3";i:3;s:65:"11 – Étalement des épreuves : voir les possibilités offertes";i:4;s:67:"-# {{Étalement des épreuves}} : voir les possibilités offertes

  ";i:5;s:69:"-# {{Étalement des épreuves}} : voir les possibilités offertes

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:175:"Bien d’autres conseils et références d’outils pédagogiques sont disponibles dans : -- Le livret « Le TDAH et l’école », de l’association HyperSupers TDAH FRANCE ";}


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fragment:
  a:1:{i:58;s:326:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du 3 septembre au 20 octobre 2019.
  Cette opération est maintenant terminèe, si vous souhaitez joindre un bénévole utilisez la rubrique contactez-nous et rapprochez vous de la bénévole la plus proche de chez vous.

  ";}


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  a:1:{i:58;s:109:"[->rub206]
  [->rub212]
  [->rub190]
  [->rub196]
  [->rub200]
  [->rub193]
  [->rub204]
  [->rub192]
  [->rub203]
  [->rub198]";}


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  a:6:{i:4;s:13:"2,36,46,49,65";i:5;s:16:"2,36,46,49,65,99";i:6;s:13:"2,36,46,49,65";i:7;s:16:"2,36,46,49,65,99";i:8;s:14:"36,46,49,65,99";i:9;s:11:"36,46,49,65";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:826:"{{Attention ! Pour 2019 }} de nouveaux formulaires sont mis en place et ils doivent impérativement être utilisés pour les demandes. A voir soit avec {{l’établissement scolaire }} de votre enfant, ou à {{télécharger sur le site}} de votre {{académie}} en tapant dans la barre de recherche « aménagements aux examens ».
  {{[->article1397]}}
  Ces formulaires sont :
  -# la {{demande d’aménagements}} : à remplir par la famille
  -# le {{certificat médical}} : établi par le médecin scolaire ou le médecin traitant
  -# l’{{avis de l’établissement}} pour l’aménagement des épreuves : à remplir par l’établissement scolaire
  -# une feuille {{récapitulative des pièces jointes}} au dossier : à remplir par la personne qui envoie le dossier (soit le parent, soit l’établissement scolaire).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:243:"Le candidat qui sollicite un aménagement d’examen, doit établir sa {{demande}}, {{accompagnée des justificatifs et l’adresser au médecin scolaire}} référent (désigné par la CDAPH) du département dans lequel il est scolarisé. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:172:"Si vous adressez directement votre dossier sans passer par l’établissement scolaire, vous trouverez les coordonnées postales et mail sur le site de votre académie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:531:"Pour le TDAH, les troubles des apprentissages, tout{{ bilan}} (orthophonie, psychomotricité, neuropsychologie, etc.) joint à la demande doit {{dater de moins de 2 ans. }}  Pour l’orthophonie, le dernier bilan est joint au formulaire médical.
   
  Les aménagements proposés peuvent différer entre le formulaire médical et le formulaire de demande. {{Soyez cohérent}}, cochez au besoin la case « Autres » pour reporter un aménagement demandé par le médecin sur le formulaire de demande de la famille ou inversement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:447:"Dans l'intérêt même de l'élève, {les aides et aménagements accordés doivent être en cohérence avec ceux accordés à l'élève au cours de sa scolarité, ce qui lui permet de se familiariser aux conditions d’examen}. Toutefois, l{{a demande d’aménagements pour un examen n’est pas subordonné à l’existence et l’application d’aménagements}}, ou d’un {{PAP}}, ou d’un {{PPS}} dans l’établissement de l’élève. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:105:"Aucun aménagement ne peut être accordé s'il n'est pas conforme à la réglementation en vigueur.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:314:"Les formulaires complétés (formulaire de demande + formulaire médical + avis d’établissement + feuille de synthèse) sont transmis au chef d'établissement qui complète la demande avec le formulaire établissement, avant de transmettre l'ensemble du dossier pour instruction aux services compétents.
   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:175:"Les formulaires complétés (formulaire de demande + formulaire médical + feuille de synthèse) sont à envoyer à l’adresse indiquée sur le site de votre académie.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:182:"Consultez le texte officiel :  [http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=91832->http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=91832] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:146:"Les formulaires 
  [https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F33865 ->https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F33865 ]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:1909:"-* [Aix Marseille ->http://www.ac-aix-marseille.fr/cid93418/amenagement-epreuves-aux-examens.html]
  -* [Amiens->http://www.ac-amiens.fr/331-amenagement-d-epreuves-pour-les-candidats-en-situation-de.html]
  -* [Bordeaux ->http://www.ac-bordeaux.fr/cid78615/amenagement-epreuves-pour-les-eleves-presentant-handicap.html ]
  -* [Créteil->http://www.ac-creteil.fr/pid32872/demandes-et-infos-pratiques.html]
  -* [Grenoble->http://www.ac-grenoble.fr/ia38/siteiaspip/spip.php?article259 ] 
  -* [Lille->http://www1.ac-lille.fr/cid82903/amenagement-des-examens-pour-les-candidats-en-situation-de-handicap.html]
  -* [Lyon->http://www.ac-lyon.fr/cid87861/candidats-situation-handicap.html]
  -* [Montpellier->http://www.ac-montpellier.fr/cid87198/candidats-situation-handicap.html]
  -* [Nancy-Metz->http://www.ac-nancy-metz.fr/amenagement-d-epreuves-106350.kjsp]
  -* [Nantes->http://www.ac-nantes.fr/examens/amenagement-d-epreuves/amenagement-d-epreuves-handicap-incapacite-temporaire--190902.kjsp]
  -*[ Nice->http://www2.ac-nice.fr/cid71019/handicap-amenagement-pour-les-examens-informations-et-formulaires.html ]
  -* [Paris ->https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_333234/amenagements-aux-examens-pour-les-candidats-en-situation-de-handicap] 
  -* [Poitiers->http://www.ac-poitiers.fr/cid103321/mesures-destinees-aux-candidats-handicapes.html]
  -* [Reims->http://www.univ-reims.fr/vie-des-campus/handicap/amenagement-des-examens-et-concours/demande-d-amenagement-des-conditions-d-examens-et-concours,20522,34510.html]
  -* [Rennes->http://www.ac-rennes.fr/cid104195/examen-handicap.html]
  -* [Strasbourg->https://www.ac-strasbourg.fr/examens-concours/handicap-amenagement-depreuves/]
  -* [Toulouse ->http://www.ac-toulouse.fr/cid83096/amenagements-d-epreuves-aux-examens.html]
  -* [Versailles ->http://www.ac-versailles.fr/dsden95/cid110720/demande-amenagement-des-epreuves-pour-les-candidats-presentant-handicap.html ]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:9:{i:5;s:73:"-*  26 décembre : rencontre / atelier de Noël à Quintal
  -*  Téléthon";i:6;s:90:"-*  9 décembre : Téléthon
  -*  26 décembre : rencontre / atelier de Noël à Quintal
  ";i:7;s:14:"1058,1059,1060";i:8;s:39:"1058,1059,1060,1061,1062,1063,1064,1065";i:9;s:18:"<doc1056|center>

  ";i:10;s:19:"<doc1056|center>


  ";i:11;s:22:"<doc1056|center>


  ";i:12;s:19:"<doc1056|center>


  ";i:13;s:6:"88,150";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:119:"Vous faites des démarches auprès d'une MDPH.
  La MDPH c'est la maison départementale des personnes handicapées.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:2;s:480:"Ce questionnaire vous permet de donner votre avis sur votre MDPH.
  Le questionnaire est facile à lire et à comprendre pour que tout le monde puisse le lire et y répondre.
  Vous ne donnez pas votre nom : personne ne saura vous identifier au travers de vos réponses. Vos réponses seront envoyées à votre MDPH et à la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA)
  <bouton|rose|libelle=Particper à l'enquête et donner son avis|lien=https://mamdph-monavis.fr/>

  ";i:3;s:480:"Ce questionnaire vous permet de donner votre avis sur votre MDPH.
  Le questionnaire est facile à lire et à comprendre pour que tout le monde puisse le lire et y répondre.
  Vous ne donnez pas votre nom : personne ne saura vous identifier au travers de vos réponses. Vos réponses seront envoyées à votre MDPH et à la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA)
  <bouton|bleu|libelle=Particper à l'enquête et donner son avis|lien=https://mamdph-monavis.fr/>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:13;s:146:"Ou le texte présent sur le site de votre académie, en inscrivant dans la barre de recherche du site « aménagements aux examens 2019 ».
   

  ";i:14;s:96:"{{{**Education Nationale – Demande d’aménagements aux examens : c’est maintenant !}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:13;s:874:"-* {{C’est dès maintenant}} qu’il faut vous inquiéter de la demande d’aménagement en interrogeant l’établissement scolaire et/ou en allant sur le site de votre académie
  -* {{De nouveaux formulaires}} ont été mis en place (à télécharger sur le site de l’académie ou à obtenir auprès de l’établissement scolaire)
  -* Les {{dates d’échéance}} de dépôt des dossiers de demande sont {{variables}} d’une académie à l’autre, et d’un examen à l’autre. Il faut donc consulter le site de votre académie pour connaitre ces dates butoirs.
  -* Il faut {{demander des aménagements cohérents avec les difficultés}} scolaires de votre enfant ; même si votre enfant ne bénéficie pas d’aménagements dans son établissement scolaire, sous quelque forme que ce soit, il est possible de faire une demande d’aménagements aux examens.


  ";i:14;s:443:"Les candidats aux examens, présentant un handicap, peuvent demander des {{aménagements d'épreuves}} en utilisant les formulaires sur le site de leur académie à compter du {{15 octobre 2019}} ou ceux remis par l’établissement scolaire.
  La date de dépôt et le dossier peuvent différer d’une académie à l’autre, et selon l’examen, consultez le site de votre académie pour connaitre la date limite de dépôt de votre dossier.";}


objet: formulaire
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  a:1:{i:1;s:4155:"a:17:{i:0;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"radio";s:7:"options";a:3:{s:5:"datas";a:4:{s:10:"select_1_1";s:7:"Docteur";s:10:"select_1_2";s:10:"Professeur";s:10:"select_1_3";s:8:"Monsieur";s:10:"select_1_4";s:6:"Madame";}s:3:"nom";s:8:"select_1";s:5:"label";s:5:"Titre";}}i:1;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_1";s:5:"label";s:3:"Nom";}}i:2;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_2";s:5:"label";s:7:"Prénom";}}i:3;a:2:{s:6:"saisie";s:9:"selection";s:7:"options";a:4:{s:5:"datas";a:12:{s:10:"select_2_1";s:15:"Pédopsychiatre";s:10:"select_2_2";s:14:"Neuropédiatre";s:10:"select_2_3";s:10:"Psychiatre";s:11:"select_2_11";s:10:"Neurologue";s:10:"select_2_4";s:9:"Pédiatre";s:10:"select_2_5";s:22:"Médecin généraliste";s:10:"select_2_6";s:11:"Psychologue";s:11:"select_2_12";s:16:"Neuropsychologue";s:10:"select_2_7";s:15:"Psychomotricien";s:10:"select_2_8";s:13:"Orthophoniste";s:10:"select_2_9";s:15:"Ergothérapeute";s:11:"select_2_10";s:5:"Autre";}s:3:"nom";s:8:"select_2";s:5:"label";s:12:"Spécialité";s:11:"explication";s:21:"Choisir dans la liste";}}i:4;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_3";s:5:"label";s:18:"Si autre préciser";}}i:5;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_8";s:5:"label";s:11:"Service de ";}}i:6;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_7";s:5:"label";s:17:"Nom de l'Hôpital";}}i:7;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_4";s:5:"label";s:7:"Adresse";}}i:8;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";s:5:"label";s:11:"Code Postal";s:11:"explication";s:77:"Si toutefois vous n'avez pas le code précis terminez le département par 000";}}i:9;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_5";s:5:"label";s:5:"Ville";}}i:10;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:11:"telephone_1";s:5:"label";s:11:"Téléphone";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:9:"telephone";}}i:11;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"email_1";s:5:"label";s:25:"Adresse mail du praticien";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:5:"email";}}i:12;a:2:{s:6:"saisie";s:9:"selection";s:7:"options";a:3:{s:5:"datas";a:22:{s:10:"select_3_1";s:6:"Alsace";s:10:"select_3_2";s:9:"Aquitaine";s:10:"select_3_3";s:8:"Auvergne";s:10:"select_3_4";s:9:"Bourgogne";s:10:"select_3_5";s:8:"Bretagne";s:10:"select_3_6";s:6:"Centre";s:10:"select_3_7";s:17:"Champagne Ardenne";s:10:"select_3_8";s:5:"Corse";s:10:"select_3_9";s:14:"Franche Comté";s:11:"select_3_10";s:13:"Ile de France";s:11:"select_3_11";s:20:"Languedoc Roussillon";s:11:"select_3_12";s:8:"Limousin";s:11:"select_3_13";s:8:"Lorraine";s:11:"select_3_14";s:15:"Midi-Pyrénées";s:11:"select_3_15";s:18:"Nord Pas de Calais";s:11:"select_3_16";s:9:"Normandie";s:11:"select_3_17";s:16:"Pays de la Loire";s:11:"select_3_18";s:8:"Picardie";s:11:"select_3_19";s:16:"Poitou Charentes";s:11:"select_3_20";s:26:"Provence Alpes Cote d'Azur";s:11:"select_3_21";s:12:"Rhône Alpes";s:11:"select_3_22";s:5:"Autre";}s:3:"nom";s:8:"select_3";s:5:"label";s:7:"Région";}}i:13;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:7:"ligne_6";s:5:"label";s:34:"Si autre Région ou pays préciser";}}i:14;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";i:40;s:3:"nom";s:5:"num_1";s:5:"label";s:23:"Numéro de Département";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:6:"entier";}}i:15;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"radio";s:7:"options";a:3:{s:5:"datas";a:2:{s:10:"select_4_1";s:7:"Privée";s:10:"select_4_2";s:13:"Hospitalière";}s:3:"nom";s:8:"select_4";s:5:"label";s:34:"Consultation Privée/Hospitalière";}}i:16;a:2:{s:6:"saisie";s:8:"checkbox";s:7:"options";a:3:{s:5:"datas";a:3:{s:12:"multiple_1_1";s:6:"Enfant";s:12:"multiple_1_2";s:10:"Adolescent";s:12:"multiple_1_3";s:6:"Adulte";}s:3:"nom";s:10:"multiple_1";s:5:"label";s:28:"Consultation Enfant / Adulte";}}}";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:196:"a:2:{s:5:"email";a:1:{s:18:"destinataires_plus";s:25:"assistante@tdah-france.fr";}s:14:"enregistrement";a:3:{s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:10:"modifiable";s:0:"";s:8:"multiple";s:2:"on";}}";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:125:"Formulaire pour nous dindiquer des professionnels de santé consultés afin de mutualiser les bonnes adresses que nous avons ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:211:"Cher Adhérent vous avez des adresses de professionnels de santé que vous consultez, merci de les partager ici afin de mutualiser et ainsi créer une chaine solidaire entre personnes concernées par le TDAH

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:281:"Dans ce cadre des journées d'information organisées pour les enseignants, En 2019 une journée à eu lieu sur le thème de {{l'Attention}} à laquelle Christine Gétin à participé et apporté le point de vue des familles. Vous pouvez visionner les interventions des experts

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:506:"Cap école inclusive est une plateforme qui s'adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. CAP école inclusive offre des ressources pédagogiques. Elle est un point d'appui à la formation des enseignants du premier et du second degré. Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent également accéder aux contenus proposés.
  L'association HyperSupers à participé à sa construction.";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:54:"{{{Des vidéos à visionner des conférences }}}


  ";i:12;s:51:"{{{Des vidéos à visionner des conférences }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:331:"[NathalieFranc<-]
  [https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#NathalieFranc-> https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#NathalieFranc]
  {{{** "Du déficit attentionnel au trouble de l’attention : données actuelles sur le TDAH et repères pour agir" par Nathalie Franc}}}


  ";i:12;s:326:"[NathalieFranc<-]
  [https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#NathalieFranc-> https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#NathalieFranc]
  {{{** "Du déficit attentionnel au trouble de l’attention : données actuelles sur le TDAH et repères pour agir" par Nathalie Franc}}}


  ";}


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  a:2:{i:11;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgs7l" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";i:12;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgs7l" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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  a:2:{i:11;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbv" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";i:12;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbv" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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  a:2:{i:11;s:325:"[https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#GregoireBorst->https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#GregoireBorst]
  {{{**Contrôle cognitif, concentration et attention : Apports de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement par Grégoire Börst}}}

  ";i:12;s:322:"[https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#GregoireBorst->https://www.tdah-france.fr/cap-ecole-inclusive.html?var_mode=calcul#GregoireBorst]
  {{{**Contrôle cognitif, concentration et attention : Apports de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement par Grégoire Börst}}}

  ";}


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  a:2:{i:11;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";i:12;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

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  a:2:{i:11;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  ";i:12;s:146:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  ";}


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fragment:
  a:6:{i:6;s:7:"2,31,49";i:7;s:10:"2,31,49,79";i:8;s:7:"2,31,49";i:9;s:5:"31,49";i:10;s:48:"Scolarisation des enfants à besoin particuliers";i:11;s:67:"Une plateforme d'accompagnements et de ressources pédagogiques

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:412:"L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves, de la maternelle au lycée, par la prise en compte de leurs besoins éducatifs particuliers. Afin d'accompagner les enseignants dans l'adaptation de leurs pratiques pédagogiques, la plateforme Cap école inclusive  a été réalisée par et pour les enseignants comme un outil de ressources et d'appui à la formation.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:199:"En accès réservé, la plateforme met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves en situation de handicap :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:507:"-* une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés d'apprentissage ;
  -* qui s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;
  -* et de bénéficier d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:238:"Des ressources audiovisuelles complètent ces ressources pédagogiques. Elles ont vocation à informer et à approfondir les connaissances des enseignants afin de mieux répondre aux besoins éducatifs particuliers de leurs élèves.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:11;s:292:"Évolutive, la plateforme est amenée à s'enrichir de contenus afin de toujours mieux répondre aux besoins et aux attentes de la communauté éducative.
  [Lien vers la plateforme réservée aux personnels de l'éducation nationale->https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive]

  ";i:12;s:290:"Évolutive, la plateforme est amenée à s'enrichir de contenus afin de toujours mieux répondre aux besoins et aux attentes de la communauté éducative.
  [Lien vers la plateforme réservée aux personnels de l'éducation nationale->https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:2;s:144:"{{{*** "Du déficit attentionnel au trouble de l’attention : données actuelles sur le TDAH et repères pour agir" par Nathalie Franc}}}


  ";i:3;s:142:"{{{*** "Du déficit attentionnel au trouble de l’attention : données actuelles sur le TDAH et repères pour agir" par Nathalie Franc}}}

  ";}


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  a:1:{i:2;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgs7l" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:2;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbv" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:158:"{{{***Contrôle cognitif, concentration et attention : Apports de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement par Grégoire Börst}}}

  ";}


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  a:1:{i:2;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

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  a:1:{i:2;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
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  a:1:{i:4;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x6b3uq3" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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  a:4:{i:20;s:161:"<div style="clear:both;"></div>
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";i:21;s:158:"<div style="clear:both;"></div>
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";i:22;s:161:"<div style="clear:both;"></div>
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";i:23;s:152:"<br class="nettoyeur">
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";}


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  a:1:{i:4;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:134:"Je m’appelle Mickael, j’ai 42 ans, marié, 2 filles de 12 ans et 7 ans.  
  Je suis développeur dans le jeu vidéo depuis 20 ans.

  ";i:3;s:137:"Je m’appelle Mickael, j’ai 42 ans, marié, 2 filles de 12 ans et 7 ans.  
  Je suis développeur dans le jeu vidéo depuis 20 ans.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:2;s:101:"Et bénévole Hyper Super depuis 1an, car ma grande et moi sommes TDAH, multidys et haut potentiel.

  ";i:3;s:103:"Et bénévole HyperSupers depuis 1an, car ma grande et moi sommes TDAH, multidys et haut potentiel.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:138:"En fait, j’ai su tardivement que j’étais TDAH. Je l’ai appris comme beaucoup de parents, en même temps que le bilan de ma fille.

  ";i:3;s:140:"En fait, j’ai su tardivement que j’étais TDAH. Je l’ai appris comme beaucoup de parents, en même temps que le bilan de ma fille.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:552:"On nous a souvent remonté qu’elle était bavarde et peu attentive en classe, mais lors de son année de CE2, ce fut très compliqué au niveau scolaire.  
  Donc on s’est dit que ce n’était pas normal. On s’est posé des questions sur notre éducation, mais aussi s’il n’y avait pas un autre problème.  
  On a fait pas mal de recherche, discuté avec la psy de notre fille qui nous a parlé de faire un bilan neuropsychologique complet, ce que nous avons fait après pas mal de devis {(car on avait des prix allant de 300€ à 1300€)}.

  ";i:3;s:557:"On nous a souvent remonté qu’elle était bavarde et peu attentive en classe, mais lors de son année de CE2, ce fut très compliqué au niveau scolaire.  
  Donc on s’est dit que ce n’était pas normal. On s’est posé des questions sur notre éducation, mais aussi s’il n’y avait pas un autre problème.  
  On a fait pas mal de recherches, discuté avec la psy de notre fille qui nous a parlé de faire un bilan neuropsychologique complet, ce que nous avons fait après pas mal de devis {(car on avait des prix allant de 300€ à 1300€)}.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:291:"Mais revenons-en à comment j’ai su pour moi.  
  En fait, ça m’a sauté aux yeux lors du compte rendu pour ma fille. J’avais l’impression que la Neuro-psychologue parlait de moi. Mais la phrase qui a fait le plus écho, c’était "C’est héréditaire à 80%" …en me regardant.

  ";i:3;s:294:"Mais revenons-en à comment j’ai su pour moi.  
  En fait, ça m’a sauté aux yeux lors du compte rendu pour ma fille. J’avais l’impression que la Neuro-psychologue parlait de moi. Mais la phrase qui a fait le plus écho, c’était "C’est héréditaire à 80%" …en me regardant.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:436:"Il m’a fallu quelques mois de lecture d’articles et écoute de conférences, pour me faire une idée des neurodivergences et m’auto-diagnostiquer.  
  J’étais à un moment de ma vie où mon estime et confiance en moi-même étaient au niveau zéro. J’ai eu besoin de faire valider par un spécialiste, afin de savoir si j’étais vraiment comme je le pensais ou… si j’étais vraiment une merde {(oui, c’est le terme)}.

  ";i:3;s:439:"Il m’a fallu quelques mois de lecture d’articles et écoute de conférences, pour me faire une idée des neurodivergences et m’auto-diagnostiquer.  
  J’étais à un moment de ma vie où mon estime et confiance en moi-même étaient au niveau zéro. J’ai eu besoin de faire valider par un spécialiste, afin de savoir si j’étais vraiment comme je le pensais ou… si j’étais vraiment une merde {(oui, c’est le terme)}.

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  a:2:{i:2;s:180:"Le bilan a révélé chez moi tout ce que je pensais : je suis TDAH, dyslexique, dysorthographique, HP hétérogène, j’ai une grande empathie et un manque de confiance en moi.

  ";i:3;s:182:"Le bilan a révélé chez moi tout ce que je pensais : je suis TDAH, dyslexique, dysorthographique, HP hétérogène, j’ai une grande empathie et un manque de confiance en moi.

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  a:2:{i:2;s:832:"Pour faire un petit retour sur ma vie.  
  De la maternelle au Collège, j’avais des copains mais je me sentais à part, j’avais une tendance à regarder les autres pour comprendre comment ils agissaient.  
  En dictée, j’étais incapable d’avoir plus que 0. Il était très difficile pour moi de lire, mais je comblais les trous.  
  J’arrivais à avoir des notes moyennes sans trop d’effort, mais j’avais l’impression de bosser pas mal.  
  Ce qu’il y a, c’est que vu que je suis TDAH sans hyperactivité, les profs n’étaient pas gênés par moi et le fait que je sois HP, je cachais bien mes lacunes.  
  Cette période scolaire, même si je n’en ai pas de mauvais souvenirs, j’avais des copains et ça se passait plutôt bien, j’avais quand même toujours l’impression d’être la 5eme roue du carrosse.

  ";i:3;s:846:"Pour faire un petit retour sur ma vie.  
  De la maternelle au Collège, j’avais des copains mais je me sentais à part, j’avais une tendance à regarder les autres pour comprendre comment ils agissaient.  
  En dictée, j’étais incapable d’avoir plus que 0. Il était très difficile pour moi de lire, mais je comblais les trous.  
  J’arrivais à avoir des notes moyennes sans trop d’effort, mais j’avais l’impression de bosser pas mal.  
  Ce qu’il y a, c’est que vu que je suis TDAH sans hyperactivité, les profs n’étaient pas gênés par moi et le fait que je sois HP, je cachais bien mes lacunes.  
  Durant cette période scolaire, même si je n’en ai pas de mauvais souvenirs, j’avais des copains et ça se passait plutôt bien, j’avais quand même toujours l’impression d’être la 5eme roue du carrosse.

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  a:2:{i:2;s:80:"A la maison, les reproches que je pouvais entendre à la maison, c’était : 

  ";i:3;s:66:"A la maison, les reproches que je pouvais entendre étaient : 

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  a:2:{i:2;s:383:"-* "Tu irais chercher de l’eau au Rhône, tu ne la trouverais pas"
  -* "On peut rien te demander" : Il m’arrivait très souvent de faire ce qu’on me demandait, mais à moitié ou mal fait, alors que j’étais persuadé de l’avoir fait comme il faut
  -* "Tu es feignant" : En fait, je procrastinais énormément.
  [(Le truc, c’est que tout ça est toujours d’actualité.)]

  ";i:3;s:388:"-* "Tu irais chercher de l’eau au Rhône, tu ne la trouverais pas"
  -* "On peut rien te demander" : Il m’arrivait très souvent de faire ce qu’on me demandait, mais à moitié ou mal fait, alors que j’étais persuadé de l’avoir fait comme il faut
  -* "Tu es feignant" : En fait, je procrastinais énormément.
  [(Le truc, c’est que tout ça est toujours d’actualité.)]

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  a:2:{i:2;s:486:"Après ça a changé, je suis parti en internat au lycée et quitté tous mes amis.  
  Mais en fait, ça a été libérateur. J’ai utilisé tous les codes sociaux que j’avais appris et suis devenu quelqu’un que les autres voulaient connaitre, j’étais apprécié par différents groupes du lycée _(le pb, c’est qu’à 40 ans, je me suis demandé qui j’étais vraiment)_. Je travaillais comme je le souhaitais, et me débrouillais pour avoir un niveau scolaire convenable.

  ";i:3;s:496:"Après ça a changé, je suis parti en internat au lycée et quitté tous mes amis.  
  Mais en fait, ça a été libérateur. J’ai utilisé tous les codes sociaux que j’avais appris et suis devenu quelqu’un que les autres voulaient connaitre, j’étais apprécié par différents groupes du lycée _(le problème, c’est qu’à 40 ans, je me suis demandé qui j’étais vraiment)_. Je travaillais comme je le souhaitais, et me débrouillais pour avoir un niveau scolaire convenable.

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  a:2:{i:2;s:509:"Mais c’est aussi là que j’ai commencé à boire de l’alcool et jouer avec mon argent, jusqu’au moment où j’ai senti qu’il fallait que j’arrête avant d’aller trop loin.
  Je suis parti ensuite en IUT, mais j’ai vite décroché parce que j’ai préféré faire la fête plutôt qu’étudier, ce qui m’a valu une exclusion.
  Ca a été un électrochoc, l’impression que j’avais déçu mes parents, je me suis donc repris et j’ai passé un BTS qui m’a permis de trouver un travail.

  ";i:3;s:513:"Mais c’est aussi là que j’ai commencé à boire de l’alcool et jouer avec mon argent, jusqu’au moment où j’ai senti qu’il fallait que j’arrête avant d’aller trop loin.
  Je suis parti ensuite en IUT, mais j’ai vite décroché parce que j’ai préféré faire la fête plutôt qu’étudier, ce qui m’a valu une exclusion.
  Ca a été un électrochoc, l’impression que j’avais déçu mes parents, je me suis donc repris et j’ai passé un BTS qui m’a permis de trouver un travail.

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  a:2:{i:2;s:429:"Mais mes difficultés d’organisation, de lecture, d’écriture, d’attention, ont fait qu’il a fallu que j’attende 20 ans avant qu’ils me considèrent comme Développeur Senior (et encore, c’est grâce à un manager qui a su voir plus loin que mes difficultés). 
  En famille, ça n’aide pas non plus car beaucoup de choses reposent sur les bras et les épaules de ma femme, même si je tente d’aider au maximum.

  ";i:3;s:432:"Mais mes difficultés d’organisation, de lecture, d’écriture, d’attention, ont fait qu’il a fallu que j’attende 20 ans avant qu’ils me considèrent comme Développeur Senior (et encore, c’est grâce à un manager qui a su voir plus loin que mes difficultés). 
  En famille, ça n’aide pas non plus car beaucoup de choses reposent sur les bras et les épaules de ma femme, même si je tente d’aider au maximum.

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  a:2:{i:2;s:229:"En gros, ce n’est pas toujours simple.
  Il m’arrive de me demander si en prenant des médicaments ça ne serait pas plus simple.  
  Car si j’arrive à compenser, c’est très fatiguant de faire ce que l’on attend de moi.

  ";i:3;s:233:"En gros, ce n’est pas toujours simple.
  Il m’arrive de me demander si en prenant des médicaments ça ne serait pas plus simple.  
  Car si j’arrive à compenser, c’est très fatiguant de faire ce que l’on attend de moi.

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  a:3:{i:2;s:168:"Lors de le Journée des Dys à Lyon, j'ai fais un témoignage sur qui je suis, comment j'ai découvert que j'étais TDAH et quel a été ma vie depuis ma naissance.

  ";i:3;s:166:"Lors de le Journée des Dys à Lyon, j'ai fais un témoignage sur qui je suis, comment j'ai découvert que j'étais TDAH et quel a été ma vie depuis ma naissance.

  ";i:4;s:170:"Lors de le Journée des Dys à Lyon, j'ai fait un témoignage sur qui je suis, comment j'ai découvert que j'étais TDAH et quelle a été ma vie depuis ma naissance.

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  a:2:{i:2;s:119:"Vous pouvez retrouver ce témoignage dans [votre espace adhérent->https://www.tdah-france.fr/Temoignage-Mickael.html].";i:3;s:128:"Vous pouvez retrouver ce témoignage dans [votre espace adhérent->https://www.tdah-france.fr/Temoignage-Mickael-adherent.html].";}


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  a:2:{i:6;s:134:"Je m’appelle Mickael, j’ai 42 ans, marié, 2 filles de 12 ans et 7 ans.  
  Je suis développeur dans le jeu vidéo depuis 20 ans.

  ";i:7;s:137:"Je m’appelle Mickael, j’ai 42 ans, marié, 2 filles de 12 ans et 7 ans.  
  Je suis développeur dans le jeu vidéo depuis 20 ans.

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  a:2:{i:6;s:101:"Et bénévole HyperSupers depuis 1an, car ma grande et moi sommes TDAH, multidys et haut potentiel.

  ";i:7;s:103:"Et bénévole HyperSupers depuis 1an, car ma grande et moi sommes TDAH, multidys et haut potentiel.

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  a:2:{i:6;s:138:"En fait, j’ai su tardivement que j’étais TDAH. Je l’ai appris comme beaucoup de parents, en même temps que le bilan de ma fille.

  ";i:7;s:140:"En fait, j’ai su tardivement que j’étais TDAH. Je l’ai appris comme beaucoup de parents, en même temps que le bilan de ma fille.

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  a:2:{i:6;s:553:"On nous a souvent remonté qu’elle était bavarde et peu attentive en classe, mais lors de son année de CE2, ce fut très compliqué au niveau scolaire.  
  Donc on s’est dit que ce n’était pas normal. On s’est posé des questions sur notre éducation, mais aussi s’il n’y avait pas un autre problème.  
  On a fait pas mal de recherches, discuté avec la psy de notre fille qui nous a parlé de faire un bilan neuropsychologique complet, ce que nous avons fait après pas mal de devis {(car on avait des prix allant de 300€ à 1300€)}.

  ";i:7;s:557:"On nous a souvent remonté qu’elle était bavarde et peu attentive en classe, mais lors de son année de CE2, ce fut très compliqué au niveau scolaire.  
  Donc on s’est dit que ce n’était pas normal. On s’est posé des questions sur notre éducation, mais aussi s’il n’y avait pas un autre problème.  
  On a fait pas mal de recherches, discuté avec la psy de notre fille qui nous a parlé de faire un bilan neuropsychologique complet, ce que nous avons fait après pas mal de devis {(car on avait des prix allant de 300€ à 1300€)}.

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  a:2:{i:6;s:291:"Mais revenons-en à comment j’ai su pour moi.  
  En fait, ça m’a sauté aux yeux lors du compte rendu pour ma fille. J’avais l’impression que la Neuro-psychologue parlait de moi. Mais la phrase qui a fait le plus écho, c’était "C’est héréditaire à 80%" …en me regardant.

  ";i:7;s:296:"Mais revenons-en à comment j’ai su pour moi.  
  En fait, ça m’a sauté aux yeux lors du compte rendu pour ma fille. J’avais l’impression que la Neuro-psychologue parlait de moi. Mais la phrase qui a fait le plus écho, c’était {"C’est héréditaire à 80%"} …en me regardant.

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  a:2:{i:6;s:436:"Il m’a fallu quelques mois de lecture d’articles et écoute de conférences, pour me faire une idée des neurodivergences et m’auto-diagnostiquer.  
  J’étais à un moment de ma vie où mon estime et confiance en moi-même étaient au niveau zéro. J’ai eu besoin de faire valider par un spécialiste, afin de savoir si j’étais vraiment comme je le pensais ou… si j’étais vraiment une merde {(oui, c’est le terme)}.

  ";i:7;s:447:"Il m’a fallu quelques mois de lecture d’articles et écoute de conférences, pour me faire une idée des neurodivergences et m’auto-diagnostiquer.  
  J’étais à un moment de ma vie où mon estime et  ma confiance en moi-même étaient au niveau zéro. J’ai eu besoin de faire valider par un spécialiste, afin de savoir si j’étais vraiment comme je le pensais ou… si j’étais vraiment une {"merde"} {(oui, c’est le terme)}.

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  a:2:{i:6;s:180:"Le bilan a révélé chez moi tout ce que je pensais : je suis TDAH, dyslexique, dysorthographique, HP hétérogène, j’ai une grande empathie et un manque de confiance en moi.

  ";i:7;s:182:"Le bilan a révélé chez moi tout ce que je pensais : je suis TDAH, dyslexique, dysorthographique, HP hétérogène, j’ai une grande empathie et un manque de confiance en moi.

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  a:1:{i:7;s:213:"Pour faire un petit retour sur ma vie.  
  De la maternelle au Collège, j’avais des copains mais je me sentais à part, j’avais une tendance à regarder les autres pour comprendre comment ils agissaient.  

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  a:1:{i:7;s:132:"En dictée, j’étais incapable d’avoir plus que 0. Il était très difficile pour moi de lire, mais je comblais les trous.  

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  a:2:{i:6;s:839:"Pour faire un petit retour sur ma vie.  
  De la maternelle au Collège, j’avais des copains mais je me sentais à part, j’avais une tendance à regarder les autres pour comprendre comment ils agissaient.  
  En dictée, j’étais incapable d’avoir plus que 0. Il était très difficile pour moi de lire, mais je comblais les trous.  
  J’arrivais à avoir des notes moyennes sans trop d’effort, mais j’avais l’impression de bosser pas mal.  
  Ce qu’il y a, c’est que vu que je suis TDAH sans hyperactivité, les profs n’étaient pas gênés par moi et le fait que je sois HP, je cachais bien mes lacunes.  
  Durant cette période scolaire, même si je n’en ai pas de mauvais souvenirs, j’avais des copains et ça se passait plutôt bien, j’avais quand même toujours l’impression d’être la 5eme roue du carrosse.

  ";i:7;s:288:"J’arrivais à avoir des notes moyennes sans trop d’effort, mais j’avais l’impression de bosser pas mal.  
  Ce qu’il y a, c’est que vu que je suis TDAH sans hyperactivité, les profs n’étaient pas gênés par moi et le fait que je sois HP, je cachais bien mes lacunes.  

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  a:1:{i:7;s:219:"Durant cette période scolaire, même si je n’en ai pas de mauvais souvenirs, j’avais des copains et ça se passait plutôt bien, j’avais quand même toujours l’impression d’être la 5eme roue du carrosse.

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  a:2:{i:6;s:64:"A la maison, les reproches que je pouvais entendre étaient : 

  ";i:7;s:66:"A la maison, les reproches que je pouvais entendre étaient : 

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  a:2:{i:6;s:383:"-* "Tu irais chercher de l’eau au Rhône, tu ne la trouverais pas"
  -* "On peut rien te demander" : Il m’arrivait très souvent de faire ce qu’on me demandait, mais à moitié ou mal fait, alors que j’étais persuadé de l’avoir fait comme il faut
  -* "Tu es feignant" : En fait, je procrastinais énormément.
  [(Le truc, c’est que tout ça est toujours d’actualité.)]

  ";i:7;s:324:"-* "Tu irais chercher de l’eau au Rhône, tu ne la trouverais pas"
  -* "On peut rien te demander" : Il m’arrivait très souvent de faire ce qu’on me demandait, mais à moitié ou mal fait, alors que j’étais persuadé de l’avoir fait comme il faut
  -* "Tu es feignant" : En fait, je procrastinais énormément.

  ";}


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  a:2:{i:6;s:493:"Après ça a changé, je suis parti en internat au lycée et quitté tous mes amis.  
  Mais en fait, ça a été libérateur. J’ai utilisé tous les codes sociaux que j’avais appris et suis devenu quelqu’un que les autres voulaient connaitre, j’étais apprécié par différents groupes du lycée _(le problème, c’est qu’à 40 ans, je me suis demandé qui j’étais vraiment)_. Je travaillais comme je le souhaitais, et me débrouillais pour avoir un niveau scolaire convenable.

  ";i:7;s:502:"Après ça a changé, je suis parti en internat au lycée et j'ai quitté tous mes amis.  
  Mais en fait, ça a été libérateur. J’ai utilisé tous les codes sociaux que j’avais appris et suis devenu quelqu’un que les autres voulaient connaître, j’étais apprécié par différents groupes du lycée _(le problème, c’est qu’à 40 ans, je me suis demandé qui j’étais vraiment)_. Je travaillais comme je le souhaitais, et me débrouillais pour avoir un niveau scolaire convenable.

  ";}


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  a:2:{i:6;s:509:"Mais c’est aussi là que j’ai commencé à boire de l’alcool et jouer avec mon argent, jusqu’au moment où j’ai senti qu’il fallait que j’arrête avant d’aller trop loin.
  Je suis parti ensuite en IUT, mais j’ai vite décroché parce que j’ai préféré faire la fête plutôt qu’étudier, ce qui m’a valu une exclusion.
  Ca a été un électrochoc, l’impression que j’avais déçu mes parents, je me suis donc repris et j’ai passé un BTS qui m’a permis de trouver un travail.

  ";i:7;s:190:"Mais c’est aussi là que j’ai commencé à boire de l’alcool et jouer avec mon argent, jusqu’au moment où j’ai senti qu’il fallait que j’arrête avant d’aller trop loin.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:162:"Je suis parti ensuite en IUT, mais j’ai vite décroché parce que j’ai préféré faire la fête plutôt qu’étudier, ce qui m’a valu une exclusion.


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  a:1:{i:7;s:167:"Ca a été un électrochoc, l’impression que j’avais déçu mes parents, je me suis donc repris et j’ai passé un BTS qui m’a permis de trouver un travail.

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  a:2:{i:6;s:429:"Mais mes difficultés d’organisation, de lecture, d’écriture, d’attention, ont fait qu’il a fallu que j’attende 20 ans avant qu’ils me considèrent comme Développeur Senior (et encore, c’est grâce à un manager qui a su voir plus loin que mes difficultés). 
  En famille, ça n’aide pas non plus car beaucoup de choses reposent sur les bras et les épaules de ma femme, même si je tente d’aider au maximum.

  ";i:7;s:281:"Mais mes difficultés d’organisation, de lecture, d’écriture, d’attention, ont fait qu’il a fallu que j’attende 20 ans avant qu’ils me considèrent comme Développeur Senior (et encore, c’est grâce à un manager qui a su voir plus loin que mes difficultés). 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:155:"En famille, ça n’aide pas non plus car beaucoup de choses reposent sur les bras et les épaules de ma femme, même si je tente d’aider au maximum.

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  a:2:{i:6;s:229:"En gros, ce n’est pas toujours simple.
  Il m’arrive de me demander si en prenant des médicaments ça ne serait pas plus simple.  
  Car si j’arrive à compenser, c’est très fatiguant de faire ce que l’on attend de moi.

  ";i:7;s:233:"En gros, ce n’est pas toujours simple.
  Il m’arrive de me demander si en prenant des médicaments ça ne serait pas plus simple.  
  Car si j’arrive à compenser, c’est très fatiguant de faire ce que l’on attend de moi.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:215:"Lors de le Journée des Dys de Lyon, Mickaël a fait un témoignage sur : qui il est, comment il a su pour son TDAH, et le déroulement de son parcours de vie, ses difficultés, ses interrogations, ses doutes...

  ";}


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  a:1:{i:6;s:122:"-* J'ai su tardivement que j'étais TDAH...
  -* ça m'a sauté aux yeux, lors du ....
  -* ... je me sentais à part...

  ";}


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  a:1:{i:6;s:132:"Vous pouvez retrouver ce témoignage dans [votre espace adhérent->https://www.tdah-france.fr/Temoignage-Mickael-adherent.html].

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  a:1:{i:4;s:860:"Petit, j'étais très motivé par l'école. Contrairement à beaucoup d'enfants hyperactifs, j'étais bon élève, presque toujours en tête de classe. Mais mes bulletins scolaires portaient déjà la marque de mon trouble : « distrait, a du mal à se concentrer, manque d'attention... » Parallèlement, j'avais une très mauvaise estime de moi, me sentant toujours en décalage et différent des autres. 
  En y repensant, mes problèmes se situaient sur le plan de la sociabilité. Gamin très solitaire, il m'était difficile de trouver ma place au sein d'un groupe. Dans la cour de récréation, on ne voulait pas forcément jouer avec moi. Adolescent, en pension, ce fut le même isolement. Mes camarades me surnommaient « le planeur »... Quolibet anodin qui me blessait autant à l'époque, que les reproches de mes parents et de mes professeurs. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:1437:"Passionné d'informatique, j'ai entamé des études d'ingénieur, trouvant là une sorte de vocation. Comme toutes les personnes atteintes du TDAH, je ne suis bon que dans les domaines qui correspondent à mes centres d'intérêt. Aujourd'hui par exemple, dans mon travail de consultant indépendant, j'ai un mal fou à gérer les petites activités annexes qui se greffent à ma profession : comptabilité, secrétariat, démarches administratives... Comme ces choses ne m'intéressent pas, je peine à soutenir l'attention nécessaire à leur réalisation. Alors, je suis obligé de recourir à la Ritaline pour m'aider.
  Globalement, mon insertion professionnelle s'est faite sans problème. Mais aujourd'hui j'ai choisi de travailler à mon compte car je ne supportais plus l'idée d'être « enchaîné » à une entreprise. Je ressens un besoin fréquent de changer de situation. Si je reste trop longtemps au même poste, la routine s'installe et mon attention s'envole. Or, pour rester concentré, il me faut un état d'excitation, que je sois au pied du mur, obligé de devoir m'atteler à la tâche. Le stress agit sur moi comme un dopant. Il n'y a pas si longtemps, j'ai abandonné mon plus gros client (il réalisait 80 % de mon chiffre d'affaires)... Certains m'ont dit que j'étais fou, que je coupais la branche sur laquelle j'étais assis mais le danger me « booste ». En fait, je crois que j'adore la précarité !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:1037:"Au quotidien, je suis obligé de concentrer mon attention sur de petites choses comme traverser la rue pour ne pas me faire écraser, préparer une salade de tomates sans me couper... Résultat, je suis toujours inquiet de ce qui va se passer dans les cinq minutes suivantes, je ne suis jamais cool, tranquille... Evidemment, côté vie amoureuse, cela ne facilite pas les choses. Sans doute parce que j'étais trop instable et que je vivais trop au jour le jour, mes différentes relations n'ont jamais tenu plus de deux ans. Je ne perds pas espoir cependant de fonder un jour une famille et d'avoir des enfants. 
  Très optimiste de nature, je n'ai jamais connu de véritable dépression. Au contraire, depuis que j'ai été diagnostiqué « hyperactif », je me sens profondément libéré et déculpabilisé. J'ai arrêté de me dire sans cesse « je suis nul » parce que désormais je connais la raison qui m'empêche de mener à bien telle ou telle chose. Le TDAH m'apprend chaque jour à rebondir par-delà les événements. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:289:"Feuilletant un livre sur l'hyperactivité dans une librairie, Pascal découvre à 40 ans son TDAH. Véritable tournant dans sa vie, Pascal, bouleversé, relit au fil des pages le récit de sa propre histoire. Quatre ans plus tard, il raconte son parcours et ses difficultés au quotidien. ";}


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fragment:
  a:3:{i:4;s:11324:"Bonjour,
   
  J'ai été diagnostiqué TDA il y a maintenant un an et demi. Voila donc mon histoire  !
   
  Je suis âgé de 41 ans maintenant et ma vie a réellement changé depuis cette découverte il y a maintenant 2 ans.
   
  Traité de pierrot de le lune dans mon enfance puis de planeur durant mon adolescence, J'avais aussi ce caractère impulsif qui m'amenais à faire pas mal de bêtises. Ceci dit , je ne me reconnais pas dans le terme "Hyperactif"  et dans les reportages que l'on voit à la télévision sur les enfants TDAH d'aujourd'hui, ce qui a retardé ma prise de conscience sur ce sujet.
  Après un peu de recul, la raison me parait maintenant très simple :
  Je fais partie de la catégorie déficit d'attention sans hyperactivité ou encore "rêveur de jour" , cela concerne je crois plus généralement les femmes TDA mais ça doit être mon (petit) coté féminin ! .
  Sans vouloir apporter un jugement, l'éducation il y a 30 ans n'avait rien avoir avec celle d'aujourd'hui et les baffes quotidiennes que je prenais à cette époque ont fait que j'étais et suis encore un garçon finalement assez discipliné ...
   
  J'étais relativement renfermé et j'avais peu d'estime de moi-même jusqu'au début de l'age adulte. Par chance , j'étais studieux et de plus motivé par les sciences physiques, cela a compensé mon coté distrait et désorganisé et j'ai obtenu un diplôme d'ingénieur en informatique.
  Ce n'est pas par hasard si j'ai choisi ce métier, de même si j'ai changé 8 fois de jobs durant mes 16 premières années de travail. J'ai essayé tous les types de postes ( de commercial à manager en passant par consultant/formateur) + une expérience de création d'entreprise de service.
   
  Au travail, je contrôle assez bien mon impulsivité. Mon sens du devoir et la discipline que j'ai reçu de mon éducation compense ce besoin de faire uniquement des choses excitantes pour garder la motivation. L'hyper focalisation que l'informatique exerce sur moi joue en ma faveur. Le trouble de l'attention s'exerce en effet dans les 2 sens et si on a la chance de focaliser sur des choses utiles, on peut aller loin. Mon sens de la créativité (souvent présente chez les TDA) est un bon allié aussi. Comme un certain nombre d'adultes TDA, je me suis réfugié dans le travail puisque c'était le seul endroit ou j'avais de la reconnaissance (bien que j'avais toujours l'impression de ne pas en faire assez). Je crois que mes supérieurs étaient toujours désolés que je parte si vite !
   
  J'ai essayé la voie hiérarchique mais les postes de management que j'ai eu me demandaient trop d'organisation et trop d'attention sur une multitudes de détail. De plus de nombreuses taches n'étaient à mon goût pas très motivantes comme le coté administratif de la gestion d'une équipe. Récemment, j'ai mis au placard toute idée de carrière conventionnelle et aujourd'hui, grâce à la connaissance du TDA, je suis consultant à mon compte, et je revis (pour l'instant du moins !). Je peux varier mes activités à mon grés pour être toujours motivé et concentré.
   
  En dehors de ma vie professionnelle qui me sourie finalement assez, ma vie sentimentale n'est une réussite puisque je ne me suis jamais fixé plus de 2 ans avec une femme, avec de nombreuses périodes de solitude. Là par contre, mon incapacité à accepter la routine, mon impulsivité dans la relation à deux, n'a pas joué en ma faveur. Socialement parlant, je suis de bonne compagnie je crois mais je ne suis pas un trés bon participant dans un groupe sur le long terme. J'ai gardé ce coté solitaire et ce besoin de changer d'air très souvent, ce qui n'est pas sans poser des problèmes. J'ai longtemps été partagé entre l'ennuie et des activités à risque. J'entrevois maintenant un nouvel equilibre avec ma connaissance du TDA et donc de moi.
   
  Mais les symptomes classique du TDA (distraction, manque de planification, désorganisation, pertes d'objets, procrastination, impulsivité, sensibilité extreme, humeur changeante, fatigue, ... je pourrais en faire une page) font que cela reste un combat de tous les jours. J'ai tout de meme l'impression d'avoir un vie finalement assez passionnante !
   
  Voici maintenant mon point de vue sur ce trouble, opinion que je me suis forgé après 2 ans de recherche personnelle, aidé par un spécialiste, quelques réunions ou échange entre adulte TDA en suisse ou dans ma ville à Grenoble, et une dizaines de livres sur le sujet TDA adulte , la plupart américains. Vu la complexité de ce trouble, je reste très modeste dans la connaissance que j'en ai, et donc trés ouvert à toutes nouvelles informations, critiques ou autres points de vue.
   
  Si j'ai bien compris donc, pour la psychiatrie moderne le trouble de l'attention est une nouvelle vision transversale dans la longue liste des troubles de l'humeur et de la personnalité. Le TDA chez les adultes était (et est toujours en France) réparti dans plusieurs autres familles (dépression, anxiété, TOC, fatigue chronique, dépendance aux substances, alcoolisme  ...). du fait de ces comorbidités souvent associés . Pour les adultes qui n'ont pas de comorbidités aigues, on parle seulement de personne distraites, impulsives ou d'humeur changeante. Et mêmes si certains ont des vies un peu gâchées à cause de cela, ce n'est pas dans l'optique de la médecine d'améliorer leur bien-être ... mais je crois que les choses bougent en France aussi, ce groupe de discussion en est une étape.
   
  Le DSM 4 qui recense officiellement aux états-unis tous les troubles psychiques, en fait aussi un trouble à part entière pour les adultes. C'est normal car Il s'agit d'une condition neurologique (quelque chose comme une sous-activité du lobe frontal du cerveau causé par un manque en dopamine), héréditaire, évoluant plus ou moins bien avec le temps, et nous pouvons déjà bénéficier de la recherche qui beaucoup travaillé sur la question, surtout aux USA. Il existe dans ce pays des dizaines de sites Web et de livres sur le TDA adultes, on commence à trouver des traductions pour les éléments de base, + quelques sites Web et livres francophones mais essentiellement consacrés aux enfants.
   
  Je pense que ce n'est pas inutile de s'informer sur le TDA enfants (surtout si l'on en a !) mais la nature du TDA est assez différente concernant les adultes. Cela pourrait néanmoins nous aider a comprendre notre parcours mais, en dehors d'une psychothérapie poussée, on n'a pas forcement des souvenirs objectifs sur notre enfance (nos parents non plus !).
   
  Les spécialistes ont donc défini une liste de symptômes quasiment équivalents pour toutes les adultes affectés (http://www.deficitattention.info/questionsBrown.pdf) même si nous avons mis au point des mécanismes plus ou moins heureux pour les résoudre ou les contourner. De même une série de conseils (par exemple http://www.tdah-france.fr/50-trucs-de-gestion-du-deficit-d.html) peuvent nous aider meme si certains sont triviaux et d'autres inaccessibles. Mais ce n'est pas simple car Il y a une irrégularité dans nos sensations et nos comportements, avec beaucoup de contradictions (hyper puis hypo activité, manque de concentration puis trop grande focalisation, inhibition puis impulsivité) bref tout et son contraire.
   
  De plus, notre personnalité intrinsèque interfère plus ou moins bien avec ce trouble. Un point positif est que l'on retrouve dans les expériences TDA des success stories (professionnelle du moins) notamment des artistes, inventeurs ou des capitaines d'industrie voire des hommes politiques ( ces derniers savent certainement très bien s'entourer) qui se sont appuyés sur la composante créative ou hyperactive du TDAH. La remise en cause permanente qu'ils se sont fait sur eux-même leur a certainement permis de réussir. Tout comme nous , ils sont distraits, spontanés, toujours sur la corde raide mais ils transforment tout ça en énergie positive.
   
  Je crois qu'une meilleure connaissance de ce syndrome est pour nous tous très avantageuse. Elle permet d'abord de déculpabiliser sur nos tares qui nous agacent ainsi que nos proches (manque d'écoute ou de participation, procrastination, gaffes, échecs successifs ..). Ensuite elle permet de mieux nous connaître, le TDA est en effet complexe, et même si l'on a compris depuis longtemps que l'on est différent des autres, on a du mal à se décrire sans se noyer dans des détails. Il y a les conseils que l'on peut trouver par exemple au travers d'un groupe TDA , rien n'est meilleur que d'écouter le parcours d'une personne qui a beaucoup de handicaps communs avec soi.
   
  Il y a les thérapies avec des spécialistes encore peu nombreux chez nous, mais j'ai entendu récemment que certains psychiatres francais se prennent en main et vont faire des propositions pour les adultes au moins en ce qui concerne le diagnostic qui n'est pas officiel aujourd'hui. Enfin le traitement médicamenteux qui peut nous aider déjà dans un premier temps à assimiler toutes ces nouvelles informations grâce à une meilleure lucidité, et agir comme le starter ou le catalyseur du renouveau.
   
  La ritaline évidemment qui est très spectaculaire pour les enfants TDA, et reste souvent relativement efficace à l'age adulte. Encore faut-il trouver le bon dosage et les bonnes périodes, ce n'est peut-être pas très raisonnable de la prendre à vie (mais c'est bien moins pire qu'une cafetière par jours, fréquent dans mon milieu). Personnellement je n'en prends pas lorsque mes activités me procure suffisamment de motivation pour soutenir mon attention (je m'en étais bien passé jusque là). Par contre cela aide pour passer des caps comme la prise de conscience de ce trouble. Mais je crois que le meilleur traitement est d'adapter notre vie à ce trouble, ce qui peut remettre en question toute une éducation et une pression de la société qui veut mettre tout le monde dans le même bateau de la réussite conformiste ou spectaculaire.
   
  Dans le cas ou la déprime, la fatigue ou le découragement sont importants, les antidépresseur et notamment les plus récents comme la famille du prozac ou de l'effexor. J'ai parlé avec plusieurs médecins, à la dose minimum, ces molécules n'ont pas beaucoup d'effets secondaires et ce sont de bons modérateurs d'humeur, tellement changeante chez les TDA. Trés souvent, le médecin généraliste, même s'il ne connaît pas le TDA (il y a de fortes chances !), n'attend pas la depression pour prescrire une de ces molécules qu'il choisira en fonction de leur caractère plus ou moins stimulant ou sédatifs selon le cas de chacun et notamment son niveau d'anxiété. Au bout de quelques mois, une meilleure forme et le retour du goût de la vie améliorent du même coup la concentration sur les taches de tous les jours, et dans ce sens cela en fait aussi un traitement du TDA. Il y a une possibilité de mixer avec la ritaline mais est-ce que ce n'est pas trop !
   
  Bon je crois que je vais m'arreter là, un forum n'est pas le meilleur support pour écrire un roman. Vous pouvez constater que c'est un sujet sur lequel je n'ai pas de problèmes de concentration ... j'espère que j'aurai l'occasion de connaître mieux certains d'entre vous.";i:5;s:11271:"Bonjour,
   
  J'ai été diagnostiqué TDA il y a maintenant un an et demi. Voila donc mon histoire  !
   
  Je suis âgé de 41 ans maintenant et ma vie a réellement changé depuis cette découverte il y a maintenant 2 ans.
   
  Traité de pierrot de le lune dans mon enfance puis de planeur durant mon adolescence, J'avais aussi ce caractère impulsif qui m'amenais à faire pas mal de bêtises. Ceci dit , je ne me reconnais pas dans le terme "Hyperactif"  et dans les reportages que l'on voit à la télévision sur les enfants TDAH d'aujourd'hui, ce qui a retardé ma prise de conscience sur ce sujet.
  Après un peu de recul, la raison me parait maintenant très simple :
  Je fais partie de la catégorie déficit d'attention sans hyperactivité ou encore "rêveur de jour" , cela concerne je crois plus généralement les femmes TDA mais ça doit être mon (petit) coté féminin ! .
  Sans vouloir apporter un jugement, l'éducation il y a 30 ans n'avait rien avoir avec celle d'aujourd'hui et les baffes quotidiennes que je prenais à cette époque ont fait que j'étais et suis encore un garçon finalement assez discipliné ...
   
  J'étais relativement renfermé et j'avais peu d'estime de moi-même jusqu'au début de l'age adulte. Par chance , j'étais studieux et de plus motivé par les sciences physiques, cela a compensé mon coté distrait et désorganisé et j'ai obtenu un diplôme d'ingénieur en informatique.
  Ce n'est pas par hasard si j'ai choisi ce métier, de même si j'ai changé 8 fois de jobs durant mes 16 premières années de travail. J'ai essayé tous les types de postes ( de commercial à manager en passant par consultant/formateur) + une expérience de création d'entreprise de service.
   
  Au travail, je contrôle assez bien mon impulsivité. Mon sens du devoir et la discipline que j'ai reçu de mon éducation compense ce besoin de faire uniquement des choses excitantes pour garder la motivation. L'hyper focalisation que l'informatique exerce sur moi joue en ma faveur. Le trouble de l'attention s'exerce en effet dans les 2 sens et si on a la chance de focaliser sur des choses utiles, on peut aller loin. Mon sens de la créativité (souvent présente chez les TDA) est un bon allié aussi. Comme un certain nombre d'adultes TDA, je me suis réfugié dans le travail puisque c'était le seul endroit ou j'avais de la reconnaissance (bien que j'avais toujours l'impression de ne pas en faire assez). Je crois que mes supérieurs étaient toujours désolés que je parte si vite !
   
  J'ai essayé la voie hiérarchique mais les postes de management que j'ai eu me demandaient trop d'organisation et trop d'attention sur une multitudes de détail. De plus de nombreuses taches n'étaient à mon goût pas très motivantes comme le coté administratif de la gestion d'une équipe. Récemment, j'ai mis au placard toute idée de carrière conventionnelle et aujourd'hui, grâce à la connaissance du TDA, je suis consultant à mon compte, et je revis (pour l'instant du moins !). Je peux varier mes activités à mon grés pour être toujours motivé et concentré.
   
  En dehors de ma vie professionnelle qui me sourie finalement assez, ma vie sentimentale n'est une réussite puisque je ne me suis jamais fixé plus de 2 ans avec une femme, avec de nombreuses périodes de solitude. Là par contre, mon incapacité à accepter la routine, mon impulsivité dans la relation à deux, n'a pas joué en ma faveur. Socialement parlant, je suis de bonne compagnie je crois mais je ne suis pas un trés bon participant dans un groupe sur le long terme. J'ai gardé ce coté solitaire et ce besoin de changer d'air très souvent, ce qui n'est pas sans poser des problèmes. J'ai longtemps été partagé entre l'ennuie et des activités à risque. J'entrevois maintenant un nouvel equilibre avec ma connaissance du TDA et donc de moi.
   
  Mais les symptomes classique du TDA (distraction, manque de planification, désorganisation, pertes d'objets, procrastination, impulsivité, sensibilité extreme, humeur changeante, fatigue, ... je pourrais en faire une page) font que cela reste un combat de tous les jours. J'ai tout de meme l'impression d'avoir un vie finalement assez passionnante !
   
  Voici maintenant mon point de vue sur ce trouble, opinion que je me suis forgé après 2 ans de recherche personnelle, aidé par un spécialiste, quelques réunions ou échange entre adulte TDA en suisse ou dans ma ville à Grenoble, et une dizaines de livres sur le sujet TDA adulte , la plupart américains. Vu la complexité de ce trouble, je reste très modeste dans la connaissance que j'en ai, et donc très ouvert à toutes nouvelles informations, critiques ou autres points de vue.
   
  Si j'ai bien compris donc, pour la psychiatrie moderne le trouble de l'attention est une nouvelle vision transversale dans la longue liste des troubles de l'humeur et de la personnalité. Le TDA chez les adultes était (et est toujours en France) réparti dans plusieurs autres familles (dépression, anxiété, TOC, fatigue chronique, dépendance aux substances, alcoolisme  ...). du fait de ces comorbidités souvent associés . Pour les adultes qui n'ont pas de comorbidités aiguës, on parle seulement de personne distraites, impulsives ou d'humeur changeante. Et mêmes si certains ont des vies un peu gâchées à cause de cela, ce n'est pas dans l'optique de la médecine d'améliorer leur bien-être ... mais je crois que les choses bougent en France aussi, ce groupe de discussion en est une étape.
   
  Le DSM 4 qui recense officiellement aux états-unis tous les troubles psychiques, en fait aussi un trouble à part entière pour les adultes. C'est normal car Il s'agit d'une condition neurologique (quelque chose comme une sous-activité du lobe frontal du cerveau causé par un manque en dopamine), héréditaire, évoluant plus ou moins bien avec le temps, et nous pouvons déjà bénéficier de la recherche qui beaucoup travaillé sur la question, surtout aux USA. Il existe dans ce pays des dizaines de sites Web et de livres sur le TDA adultes, on commence à trouver des traductions pour les éléments de base, + quelques sites Web et livres francophones mais essentiellement consacrés aux enfants.
   
  Je pense que ce n'est pas inutile de s'informer sur le TDA enfants (surtout si l'on en a !) mais la nature du TDA est assez différente concernant les adultes. Cela pourrait néanmoins nous aider a comprendre notre parcours mais, en dehors d'une psychothérapie poussée, on n'a pas forcement des souvenirs objectifs sur notre enfance (nos parents non plus !).
   
  Les spécialistes ont donc défini une liste de symptômes quasiment équivalents pour toutes les adultes affectés,même si nous avons mis au point des mécanismes plus ou moins heureux pour les résoudre ou les contourner. De même une série de conseils (par exemple http://www.tdah-france.fr/50-trucs-de-gestion-du-deficit-d.html) peuvent nous aider meme si certains sont triviaux et d'autres inaccessibles. Mais ce n'est pas simple car Il y a une irrégularité dans nos sensations et nos comportements, avec beaucoup de contradictions (hyper puis hypo activité, manque de concentration puis trop grande focalisation, inhibition puis impulsivité) bref tout et son contraire.
   
  De plus, notre personnalité intrinsèque interfère plus ou moins bien avec ce trouble. Un point positif est que l'on retrouve dans les expériences TDA des success stories (professionnelle du moins) notamment des artistes, inventeurs ou des capitaines d'industrie voire des hommes politiques ( ces derniers savent certainement très bien s'entourer) qui se sont appuyés sur la composante créative ou hyperactive du TDAH. La remise en cause permanente qu'ils se sont fait sur eux-même leur a certainement permis de réussir. Tout comme nous , ils sont distraits, spontanés, toujours sur la corde raide mais ils transforment tout ça en énergie positive.
   
  Je crois qu'une meilleure connaissance de ce syndrome est pour nous tous très avantageuse. Elle permet d'abord de déculpabiliser sur nos tares qui nous agacent ainsi que nos proches (manque d'écoute ou de participation, procrastination, gaffes, échecs successifs ..). Ensuite elle permet de mieux nous connaître, le TDA est en effet complexe, et même si l'on a compris depuis longtemps que l'on est différent des autres, on a du mal à se décrire sans se noyer dans des détails. Il y a les conseils que l'on peut trouver par exemple au travers d'un groupe TDA , rien n'est meilleur que d'écouter le parcours d'une personne qui a beaucoup de handicaps communs avec soi.
   
  Il y a les thérapies avec des spécialistes encore peu nombreux chez nous, mais j'ai entendu récemment que certains psychiatres francais se prennent en main et vont faire des propositions pour les adultes au moins en ce qui concerne le diagnostic qui n'est pas officiel aujourd'hui. Enfin le traitement médicamenteux qui peut nous aider déjà dans un premier temps à assimiler toutes ces nouvelles informations grâce à une meilleure lucidité, et agir comme le starter ou le catalyseur du renouveau.
   
  La ritaline évidemment qui est très spectaculaire pour les enfants TDA, et reste souvent relativement efficace à l'age adulte. Encore faut-il trouver le bon dosage et les bonnes périodes, ce n'est peut-être pas très raisonnable de la prendre à vie (mais c'est bien moins pire qu'une cafetière par jours, fréquent dans mon milieu). Personnellement je n'en prends pas lorsque mes activités me procure suffisamment de motivation pour soutenir mon attention (je m'en étais bien passé jusque là). Par contre cela aide pour passer des caps comme la prise de conscience de ce trouble. Mais je crois que le meilleur traitement est d'adapter notre vie à ce trouble, ce qui peut remettre en question toute une éducation et une pression de la société qui veut mettre tout le monde dans le même bateau de la réussite conformiste ou spectaculaire.
   
  Dans le cas ou la déprime, la fatigue ou le découragement sont importants, les antidépresseur et notamment les plus récents comme la famille du prozac ou de l'effexor. J'ai parlé avec plusieurs médecins, à la dose minimum, ces molécules n'ont pas beaucoup d'effets secondaires et ce sont de bons modérateurs d'humeur, tellement changeante chez les TDA. Trés souvent, le médecin généraliste, même s'il ne connaît pas le TDA (il y a de fortes chances !), n'attend pas la depression pour prescrire une de ces molécules qu'il choisira en fonction de leur caractère plus ou moins stimulant ou sédatifs selon le cas de chacun et notamment son niveau d'anxiété. Au bout de quelques mois, une meilleure forme et le retour du goût de la vie améliorent du même coup la concentration sur les taches de tous les jours, et dans ce sens cela en fait aussi un traitement du TDA. Il y a une possibilité de mixer avec la ritaline mais est-ce que ce n'est pas trop !
   
  Bon je crois que je vais m'arreter là, un forum n'est pas le meilleur support pour écrire un roman. Vous pouvez constater que c'est un sujet sur lequel je n'ai pas de problèmes de concentration ... j'espère que j'aurai l'occasion de connaître mieux certains d'entre vous.";i:6;s:11293:"Bonjour,
   
  J'ai été diagnostiqué TDA il y a maintenant un an et demi. Voila donc mon histoire  !
   
  Je suis âgé de 41 ans maintenant et ma vie a réellement changé depuis cette découverte il y a maintenant 2 ans.
   
  Traité de pierrot de le lune dans mon enfance puis de planeur durant mon adolescence, J'avais aussi ce caractère impulsif qui m'amenais à faire pas mal de bêtises. Ceci dit , je ne me reconnais pas dans le terme "Hyperactif"  et dans les reportages que l'on voit à la télévision sur les enfants TDAH d'aujourd'hui, ce qui a retardé ma prise de conscience sur ce sujet.
  Après un peu de recul, la raison me parait maintenant très simple :
  Je fais partie de la catégorie déficit d'attention sans hyperactivité ou encore "rêveur de jour" , cela concerne je crois plus généralement les femmes TDA mais ça doit être mon (petit) coté féminin ! .
  Sans vouloir apporter un jugement, l'éducation il y a 30 ans n'avait rien avoir avec celle d'aujourd'hui et les baffes quotidiennes que je prenais à cette époque ont fait que j'étais et suis encore un garçon finalement assez discipliné ...
   
  J'étais relativement renfermé et j'avais peu d'estime de moi-même jusqu'au début de l'age adulte. Par chance , j'étais studieux et de plus motivé par les sciences physiques, cela a compensé mon coté distrait et désorganisé et j'ai obtenu un diplôme d'ingénieur en informatique.
  Ce n'est pas par hasard si j'ai choisi ce métier, de même si j'ai changé 8 fois de jobs durant mes 16 premières années de travail. J'ai essayé tous les types de postes ( de commercial à manager en passant par consultant/formateur) + une expérience de création d'entreprise de service.
   
  Au travail, je contrôle assez bien mon impulsivité. Mon sens du devoir et la discipline que j'ai reçu de mon éducation compense ce besoin de faire uniquement des choses excitantes pour garder la motivation. L'hyper focalisation que l'informatique exerce sur moi joue en ma faveur. Le trouble de l'attention s'exerce en effet dans les 2 sens et si on a la chance de focaliser sur des choses utiles, on peut aller loin. Mon sens de la créativité (souvent présente chez les TDA) est un bon allié aussi. Comme un certain nombre d'adultes TDA, je me suis réfugié dans le travail puisque c'était le seul endroit ou j'avais de la reconnaissance (bien que j'avais toujours l'impression de ne pas en faire assez). Je crois que mes supérieurs étaient toujours désolés que je parte si vite !
   
  J'ai essayé la voie hiérarchique mais les postes de management que j'ai eu me demandaient trop d'organisation et trop d'attention sur une multitudes de détail. De plus de nombreuses taches n'étaient à mon goût pas très motivantes comme le coté administratif de la gestion d'une équipe. Récemment, j'ai mis au placard toute idée de carrière conventionnelle et aujourd'hui, grâce à la connaissance du TDA, je suis consultant à mon compte, et je revis (pour l'instant du moins !). Je peux varier mes activités à mon grés pour être toujours motivé et concentré.
   
  En dehors de ma vie professionnelle qui me sourie finalement assez, ma vie sentimentale n'est une réussite puisque je ne me suis jamais fixé plus de 2 ans avec une femme, avec de nombreuses périodes de solitude. Là par contre, mon incapacité à accepter la routine, mon impulsivité dans la relation à deux, n'a pas joué en ma faveur. Socialement parlant, je suis de bonne compagnie je crois mais je ne suis pas un trés bon participant dans un groupe sur le long terme. J'ai gardé ce coté solitaire et ce besoin de changer d'air très souvent, ce qui n'est pas sans poser des problèmes. J'ai longtemps été partagé entre l'ennuie et des activités à risque. J'entrevois maintenant un nouvel equilibre avec ma connaissance du TDA et donc de moi.
   
  Mais les symptomes classique du TDAH sans Hyperactivité (distraction, manque de planification, désorganisation, pertes d'objets, procrastination, impulsivité, sensibilité extreme, humeur changeante, fatigue, ... je pourrais en faire une page) font que cela reste un combat de tous les jours. J'ai tout de meme l'impression d'avoir un vie finalement assez passionnante !
   
  Voici maintenant mon point de vue sur ce trouble, opinion que je me suis forgé après 2 ans de recherche personnelle, aidé par un spécialiste, quelques réunions ou échange entre adulte TDAH en Suisse ou dans ma ville à Grenoble, et une dizaines de livres sur le sujet TDA adulte , la plupart américains. Vu la complexité de ce trouble, je reste très modeste dans la connaissance que j'en ai, et donc très ouvert à toutes nouvelles informations, critiques ou autres points de vue.
   
  Si j'ai bien compris donc, pour la psychiatrie moderne le trouble de l'attention est une nouvelle vision transversale dans la longue liste des troubles de l'humeur et de la personnalité. Le TDA chez les adultes était (et est toujours en France) réparti dans plusieurs autres familles (dépression, anxiété, TOC, fatigue chronique, dépendance aux substances, alcoolisme  ...). du fait de ces comorbidités souvent associés . Pour les adultes qui n'ont pas de comorbidités aiguës, on parle seulement de personne distraites, impulsives ou d'humeur changeante. Et mêmes si certains ont des vies un peu gâchées à cause de cela, ce n'est pas dans l'optique de la médecine d'améliorer leur bien-être ... mais je crois que les choses bougent en France aussi, ce groupe de discussion en est une étape.
   
  Le DSM 4 qui recense officiellement aux états-unis tous les troubles psychiques, en fait aussi un trouble à part entière pour les adultes. C'est normal car Il s'agit d'une condition neurologique (quelque chose comme une sous-activité du lobe frontal du cerveau causé par un manque en dopamine), héréditaire, évoluant plus ou moins bien avec le temps, et nous pouvons déjà bénéficier de la recherche qui beaucoup travaillé sur la question, surtout aux USA. Il existe dans ce pays des dizaines de sites Web et de livres sur le TDA adultes, on commence à trouver des traductions pour les éléments de base, + quelques sites Web et livres francophones mais essentiellement consacrés aux enfants.
   
  Je pense que ce n'est pas inutile de s'informer sur le TDA enfants (surtout si l'on en a !) mais la nature du TDA est assez différente concernant les adultes. Cela pourrait néanmoins nous aider a comprendre notre parcours mais, en dehors d'une psychothérapie poussée, on n'a pas forcement des souvenirs objectifs sur notre enfance (nos parents non plus !).
   
  Les spécialistes ont donc défini une liste de symptômes quasiment équivalents pour toutes les adultes affectés,même si nous avons mis au point des mécanismes plus ou moins heureux pour les résoudre ou les contourner. De même une série de conseils (par exemple http://www.tdah-france.fr/50-trucs-de-gestion-du-deficit-d.html) peuvent nous aider meme si certains sont triviaux et d'autres inaccessibles. Mais ce n'est pas simple car Il y a une irrégularité dans nos sensations et nos comportements, avec beaucoup de contradictions (hyper puis hypo activité, manque de concentration puis trop grande focalisation, inhibition puis impulsivité) bref tout et son contraire.
   
  De plus, notre personnalité intrinsèque interfère plus ou moins bien avec ce trouble. Un point positif est que l'on retrouve dans les expériences TDA des success stories (professionnelle du moins) notamment des artistes, inventeurs ou des capitaines d'industrie voire des hommes politiques ( ces derniers savent certainement très bien s'entourer) qui se sont appuyés sur la composante créative ou hyperactive du TDAH. La remise en cause permanente qu'ils se sont fait sur eux-même leur a certainement permis de réussir. Tout comme nous , ils sont distraits, spontanés, toujours sur la corde raide mais ils transforment tout ça en énergie positive.
   
  Je crois qu'une meilleure connaissance de ce syndrome est pour nous tous très avantageuse. Elle permet d'abord de déculpabiliser sur nos tares qui nous agacent ainsi que nos proches (manque d'écoute ou de participation, procrastination, gaffes, échecs successifs ..). Ensuite elle permet de mieux nous connaître, le TDA est en effet complexe, et même si l'on a compris depuis longtemps que l'on est différent des autres, on a du mal à se décrire sans se noyer dans des détails. Il y a les conseils que l'on peut trouver par exemple au travers d'un groupe TDA , rien n'est meilleur que d'écouter le parcours d'une personne qui a beaucoup de handicaps communs avec soi.
   
  Il y a les thérapies avec des spécialistes encore peu nombreux chez nous, mais j'ai entendu récemment que certains psychiatres francais se prennent en main et vont faire des propositions pour les adultes au moins en ce qui concerne le diagnostic qui n'est pas officiel aujourd'hui. Enfin le traitement médicamenteux qui peut nous aider déjà dans un premier temps à assimiler toutes ces nouvelles informations grâce à une meilleure lucidité, et agir comme le starter ou le catalyseur du renouveau.
   
  La ritaline évidemment qui est très spectaculaire pour les enfants TDA, et reste souvent relativement efficace à l'age adulte. Encore faut-il trouver le bon dosage et les bonnes périodes, ce n'est peut-être pas très raisonnable de la prendre à vie (mais c'est bien moins pire qu'une cafetière par jours, fréquent dans mon milieu). Personnellement je n'en prends pas lorsque mes activités me procure suffisamment de motivation pour soutenir mon attention (je m'en étais bien passé jusque là). Par contre cela aide pour passer des caps comme la prise de conscience de ce trouble. Mais je crois que le meilleur traitement est d'adapter notre vie à ce trouble, ce qui peut remettre en question toute une éducation et une pression de la société qui veut mettre tout le monde dans le même bateau de la réussite conformiste ou spectaculaire.
   
  Dans le cas ou la déprime, la fatigue ou le découragement sont importants, les antidépresseur et notamment les plus récents comme la famille du prozac ou de l'effexor. J'ai parlé avec plusieurs médecins, à la dose minimum, ces molécules n'ont pas beaucoup d'effets secondaires et ce sont de bons modérateurs d'humeur, tellement changeante chez les TDA. Trés souvent, le médecin généraliste, même s'il ne connaît pas le TDA (il y a de fortes chances !), n'attend pas la depression pour prescrire une de ces molécules qu'il choisira en fonction de leur caractère plus ou moins stimulant ou sédatifs selon le cas de chacun et notamment son niveau d'anxiété. Au bout de quelques mois, une meilleure forme et le retour du goût de la vie améliorent du même coup la concentration sur les taches de tous les jours, et dans ce sens cela en fait aussi un traitement du TDA. Il y a une possibilité de mixer avec la ritaline mais est-ce que ce n'est pas trop !
   
  Bon je crois que je vais m'arreter là, un forum n'est pas le meilleur support pour écrire un roman. Vous pouvez constater que c'est un sujet sur lequel je n'ai pas de problèmes de concentration ... j'espère que j'aurai l'occasion de connaître mieux certains d'entre vous.";}


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  a:1:{i:9;s:137:"Je m’appelle Mickael, j’ai 42 ans, marié, 2 filles de 12 ans et 7 ans.  
  Je suis développeur dans le jeu vidéo depuis 20 ans.

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  a:1:{i:9;s:103:"Et bénévole HyperSupers depuis 1an, car ma grande et moi sommes TDAH, multidys et haut potentiel.

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  a:1:{i:9;s:140:"En fait, j’ai su tardivement que j’étais TDAH. Je l’ai appris comme beaucoup de parents, en même temps que le bilan de ma fille.

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  a:1:{i:9;s:557:"On nous a souvent remonté qu’elle était bavarde et peu attentive en classe, mais lors de son année de CE2, ce fut très compliqué au niveau scolaire.  
  Donc on s’est dit que ce n’était pas normal. On s’est posé des questions sur notre éducation, mais aussi s’il n’y avait pas un autre problème.  
  On a fait pas mal de recherches, discuté avec la psy de notre fille qui nous a parlé de faire un bilan neuropsychologique complet, ce que nous avons fait après pas mal de devis {(car on avait des prix allant de 300€ à 1300€)}.

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fragment:
  a:1:{i:9;s:296:"Mais revenons-en à comment j’ai su pour moi.  
  En fait, ça m’a sauté aux yeux lors du compte rendu pour ma fille. J’avais l’impression que la Neuro-psychologue parlait de moi. Mais la phrase qui a fait le plus écho, c’était {"C’est héréditaire à 80%"} …en me regardant.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:447:"Il m’a fallu quelques mois de lecture d’articles et écoute de conférences, pour me faire une idée des neurodivergences et m’auto-diagnostiquer.  
  J’étais à un moment de ma vie où mon estime et  ma confiance en moi-même étaient au niveau zéro. J’ai eu besoin de faire valider par un spécialiste, afin de savoir si j’étais vraiment comme je le pensais ou… si j’étais vraiment une {"merde"} {(oui, c’est le terme)}.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:182:"Le bilan a révélé chez moi tout ce que je pensais : je suis TDAH, dyslexique, dysorthographique, HP hétérogène, j’ai une grande empathie et un manque de confiance en moi.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:213:"Pour faire un petit retour sur ma vie.  
  De la maternelle au Collège, j’avais des copains mais je me sentais à part, j’avais une tendance à regarder les autres pour comprendre comment ils agissaient.  

  ";}


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  a:1:{i:9;s:132:"En dictée, j’étais incapable d’avoir plus que 0. Il était très difficile pour moi de lire, mais je comblais les trous.  

  ";}


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  a:1:{i:9;s:288:"J’arrivais à avoir des notes moyennes sans trop d’effort, mais j’avais l’impression de bosser pas mal.  
  Ce qu’il y a, c’est que vu que je suis TDAH sans hyperactivité, les profs n’étaient pas gênés par moi et le fait que je sois HP, je cachais bien mes lacunes.  

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:219:"Durant cette période scolaire, même si je n’en ai pas de mauvais souvenirs, j’avais des copains et ça se passait plutôt bien, j’avais quand même toujours l’impression d’être la 5eme roue du carrosse.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:324:"-* "Tu irais chercher de l’eau au Rhône, tu ne la trouverais pas"
  -* "On peut rien te demander" : Il m’arrivait très souvent de faire ce qu’on me demandait, mais à moitié ou mal fait, alors que j’étais persuadé de l’avoir fait comme il faut
  -* "Tu es feignant" : En fait, je procrastinais énormément.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:502:"Après ça a changé, je suis parti en internat au lycée et j'ai quitté tous mes amis.  
  Mais en fait, ça a été libérateur. J’ai utilisé tous les codes sociaux que j’avais appris et suis devenu quelqu’un que les autres voulaient connaître, j’étais apprécié par différents groupes du lycée _(le problème, c’est qu’à 40 ans, je me suis demandé qui j’étais vraiment)_. Je travaillais comme je le souhaitais, et me débrouillais pour avoir un niveau scolaire convenable.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:190:"Mais c’est aussi là que j’ai commencé à boire de l’alcool et jouer avec mon argent, jusqu’au moment où j’ai senti qu’il fallait que j’arrête avant d’aller trop loin.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:162:"Je suis parti ensuite en IUT, mais j’ai vite décroché parce que j’ai préféré faire la fête plutôt qu’étudier, ce qui m’a valu une exclusion.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:167:"Ca a été un électrochoc, l’impression que j’avais déçu mes parents, je me suis donc repris et j’ai passé un BTS qui m’a permis de trouver un travail.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:281:"Mais mes difficultés d’organisation, de lecture, d’écriture, d’attention, ont fait qu’il a fallu que j’attende 20 ans avant qu’ils me considèrent comme Développeur Senior (et encore, c’est grâce à un manager qui a su voir plus loin que mes difficultés). 


  ";}


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  a:1:{i:9;s:155:"En famille, ça n’aide pas non plus car beaucoup de choses reposent sur les bras et les épaules de ma femme, même si je tente d’aider au maximum.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:233:"En gros, ce n’est pas toujours simple.
  Il m’arrive de me demander si en prenant des médicaments ça ne serait pas plus simple.  
  Car si j’arrive à compenser, c’est très fatiguant de faire ce que l’on attend de moi.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:205:"<iframe width="560" height="315" sandbox="allow-same-origin allow-scripts" src="https://tube.crapaud-fou.org/videos/embed/9468fde2-2dcc-4903-8e51-c2a35195a702" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:2;s:220:"<center>
  <iframe width="560" height="315" sandbox="allow-same-origin allow-scripts" src="https://tube.crapaud-fou.org/videos/embed/b9258728-1e5a-436a-a0d7-845acb6403e9" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
  </center>";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:142:"{{{*** "Du déficit attentionnel au trouble de l’attention : données actuelles sur le TDAH et repères pour agir" par Nathalie Franc}}}

  ";}


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  a:2:{i:4;s:152:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgs7l" allowfullscreen="" allow="autoplay"></iframe>

  ";i:5;s:173:"<center>
  <iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgs7l" allowfullscreen="" allow="autoplay"></iframe>
  </center>

  ";}


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  a:2:{i:4;s:149:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbv" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>

  ";i:5;s:170:"<center>
  <iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbv" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  </center>

  ";}


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  a:2:{i:4;s:158:"{{{***Contrôle cognitif, concentration et attention : Apports de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement par Grégoire Börst}}}

  ";i:5;s:326:"{{{***Contrôle cognitif, concentration et attention : Apports de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement par Grégoire Börst}}}
  <center>
  <iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbu" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  </center>

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  a:2:{i:4;s:147:"<iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbs" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  ";i:5;s:166:"<center>
  <iframe frameborder="0" width="480" height="270" src="https://www.dailymotion.com/embed/video/x7lgdbs" allowfullscreen allow="autoplay"></iframe>
  </center>";}


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  a:2:{i:12;s:81:"<doc828|center>
  <doc829|center>
  {{Plaquette à télécharger}}
  <doc830|center>";i:13;s:14:"34,36,46,49,88";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:177:"Un an après le lancement de son jeu de construction Piks, la start up O P P I ® a offert une trentaine de jouets à l’association HyperSupers TDAH France. 
  <img1245|center> ";}


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  a:3:{i:2;s:454:"Un an après le lancement de son jeu de construction Piks, la start up O P P I ® offrira une trentaine de jouets à l’association HyperSupers TDAH France. 
  <img1245|center> 
  Fondée en 2002, cette association a pour objectif de faire connaître le TDAH (Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité). Ce trouble est caractérisé par des difficultés à se concentrer, une impulsivité marquée et parfois une agitation incessante. 

  ";i:3;s:455:"Un an après le lancement de son jeu de construction Piks, la start up O P P I ® a offert une trentaine de jouets à l’association HyperSupers TDAH France. 
  <img1245|center> 
  Fondée en 2002, cette association a pour objectif de faire connaître le TDAH (Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité). Ce trouble est caractérisé par des difficultés à se concentrer, une impulsivité marquée et parfois une agitation incessante. 

  ";i:4;s:277:"Fondée en 2002, cette association a pour objectif de faire connaître le TDAH (Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité). Ce trouble est caractérisé par des difficultés à se concentrer, une impulsivité marquée et parfois une agitation incessante. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:381:"L’association accompagne les personnes touchées par ce trouble en les informant sur son dépistage, sa prise en charge auprès des pouvoirs publics, du monde éducatif et des medias. Elle organise également des rencontres avec des familles et des adultes concernés afin de partager leurs expériences et trouver ensemble des solutions pour mieux gérer le TDAH au quotidien.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:674:"« Notre jeu de construction Piks a été créé dans le but de favoriser la concentration, la créativité et la confiance en soi chez l’enfant. Nous travaillons régulièrement avec des professionnels de la petite enfance et nous avons la conviction que Piks est un très bon outil éducatif et thérapeutique pour tous les enfants mais encore plus pour ceux atteints par le trouble déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH). Dans ce sens il nous semblerait donc logique d’offrir des jouets Piks à des enfants en difficultés ou des structures qui auraient une certaine difficulté à s’en procurer. » explique Hansel Schloupt co-fondateur de O P P I ®.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:300:"Cette démarche, c’est le souhait des deux cofondateurs (dont Hansel Schloupt qui a connu des problèmes de santé lors de son enfance) à faire un don chaque année pour des associations, structures ou fondations dédiés à l’éducation, la santé et la thérapie des enfants en difficultés.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:2;s:128:"[**La remise de don aura lieu le mercredi 30 octobre à 17h à la Cave Co de St Just (34).*]
  <img1243|center>
  <img1244|center>

  ";i:3;s:94:"[**La remise de don a eu lieu le mercredi 30 octobre à 17h à la Cave Co de St Just (34).*]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:141:"[Article dans le midilibre->https://www.midilibre.fr/2019/11/03/des-jouets-pour-se-concentrer-offerts-a-lasso-hypersupers-tdah,8519833.php]

  ";}


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  a:1:{i:2;s:991:"<quote>A propos de O P P I ® :
                                                            
  O P P I ® est une marque de jouets dédiée à l’éducation, au développement et à la créativité des enfants, créée en 2018 à Montpellier par deux frères : Hansel Schloupt, designer de produit – diplomé à L’ECAL/Ecole Cantonale d’Art de Lausanne - est passionné de recherche et de design fonctionnel, Bastien Schloupt, est responsable de production. Leur ambition est de démontrer la valeur du design comme un outil éducatif incontournable dans les jouets. Comment ? En créant chaque jouet à partir de recherches et de collaborations entre le design et l’éducation, O P P I ® propose des jouets dans le but d’offrir de meilleurs outils et compétences aux adultes de demain. Le premier jouet, PIKS, a été lancé avec succès en septembre 2018, il est disponible sur le site www.oppistore.com
   
  Contact : 
  0684670665
  communication@oppitoys.com
  www.oppitoys.com</quote>
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:6;s:254:"<div style="position:relative;height:0;padding-bottom:56.25%"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/6tRu4WoCTow?ecver=2" width="640" height="360" frameborder="0" style="position:absolute;width:100%;height:100%;left:0" allowfullscreen></iframe></div>";i:8;s:253:"<div style="position:relative;height:0;padding-bottom:56.25%"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/6tRu4WoCTow?ecver=2" width="160" height="90" frameborder="0" style="position:absolute;width:100%;height:100%;left:0" allowfullscreen></iframe></div>";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:229:"Pour pouvoir mieux organiser et favoriser l'entraide entre adhérents ici vous pouvez saisir le nom et les coordonnées de votre spécialiste, cette information sera utile à tous.
  Merci de votre solidarité pour aider les autres";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:2;s:96:"Rubrique réunissant des informations pratiques pour :
  -* consulter, 
  -* la gestion du quotidien";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:106:"Retrouvez ici les différents outils pratiques inspirés des échanges adhérents/bénévoles entre autres";i:2;s:80:"Retrouvez ici des informations pratiques pour consulter, la gestion du quotidien";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:140:"Si vous souhaitez témoigner aurpès des autres adhérents vous pouvez publier votre témoignage en répondant à la suite de cet article 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:26:"Renouvelez votre adhésion";i:2;s:15:"[#adherer<-]


  ";i:3;s:18:"[#adherer<-]


  ";i:4;s:24:"Renouveler son adhésion";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:182:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:327:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  Votre reçu fiscal est disponible en ligne sur votre compte adhérent.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:17:"Espace Adhérents";i:2;s:75:"[**EN COURS DE DEVELOPPEMENT*] 
  [*Espace non accessible pour l'instant*]
  ";i:3;s:20:"Rubriques Adhérents";i:4;s:22:"Adhésion - commandes ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:242:"- [Le livret "Le TDAH et l'école"->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" -> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" ->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]
  - La Brochure pour les enseignants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:95:"Vous pouvez consulter : 
  - [Les archives du journal "Le vilain petit canard"->rubrique 44]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:11;s:69:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";i:12;s:66:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";i:13;s:69:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]

  ";i:17;s:85:"- Recommandation de Eduscol pour les enseignants
  [->article 605]
  [->article 1405]
  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:206:"Si vous êtes {{parent d'un enfant}} ou concerné {{vous même}} par le trouble, il vous suffit [{{d'adhérer}}->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html] et vous recevrez les brochures de l'association :

  ";i:6;s:208:"Si vous êtes {{parent d'un enfant}} ou concerné {{vous même}} par le trouble, il vous suffit [{{d'adhérer}}->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html] et vous recevrez les brochures de l'association :

  ";i:8;s:41:"Pour commander l'une de nos brochures

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:4;s:247:"- [Le livret "Le TDAH et l'école" en 1 exemplaire->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" en 1 exemplaire-> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" en 1 exemplaire->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]

  ";i:6;s:252:"- [Le livret "Le TDAH et l'école" en 1 exemplaire->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" en 1 exemplaire-> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" en 1 exemplaire->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]

  ";i:8;s:257:"- [Le livret "Le TDAH et l'école" ->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" -> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" ->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]
  - [La brochure pour les enseignants->rubrique26]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:67:"- [Les archives du journal "Le vilain petit canard"->rubrique 44]

  ";i:6;s:95:"Vous pouvez consulter : 
  - [Les archives du journal "Le vilain petit canard"->rubrique 44]

  ";}


