# spip_versions_fragments

objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:5;s:87:"[**Les dons et cotisations versées à l'association sont déductibles des impôts.*]

  ";i:6;s:89:"[**Les dons et cotisations versées à l'association sont déductibles des impôts.*]

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:5;s:38:"Pour adhérer imprimer le formulaire

  ";i:6;s:40:"Pour adhérer imprimer le formulaire

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:5;s:119:"et envoyer à : 
  <span style="color: blue;">  HyperSupers TDAH France, 
  4 Allée du Brindeau 
  75019 PARIS   
   </span>

  ";i:6;s:125:"et envoyer à : 
  <span style="color: blue;">  HyperSupers TDAH France, 
  4 Allée du Brindeau 
  75019 PARIS   
   </span>

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  a:2:{i:5;s:602:"|[<img850>|Adhérer à l'association->art268]|<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="XCP7QJ9ASDJDW">
  <input type="image" src="http://www.tdah-france.fr/IMG/jpg/bouton-dons_light.jpg?852/8ce5b44b945519c796820c78f69065b3ddb22324" border="0" name="submit" alt="PayPal - la solution de paiement en ligne la plus simple et la plus sécurisée !">
  <img alt="" border="0" src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/i/scr/pixel.gif" width="1" height="1">
  </form>|


  ";i:6;s:608:"|[<img850>|Adhérer à l'association->art268]|<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="XCP7QJ9ASDJDW">
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  a:7:{i:1;s:7:"7,52,88";i:2;s:4:"7,88";i:3;s:2:"88";i:4;s:6:"88,140";i:5;s:19:"<doc802> <doc803>

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  a:1:{i:62;s:155:"Proposition de nouveau bouton à créer sur paypal
  <bouton|bleu|libelle=Faire un don|lien=#|size=btn-large>
  <bouton|bleu|libelle=Faire un don|lien=#>

  ";}


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  a:1:{i:2;s:104:"L'association, pour mener à bien ses missions, est en recherche permanente de nouveaux bénévoles.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:412:"Au niveau régional, {{être bénévole, c'est représenter l'association}}, auprès des familles : informer, soutenir, conseiller, par différents moyens qui peuvent passer d'un accueil téléphonique à l'organisation ponctuelle de réunions, de rencontres ou de conférences. C'est être le relais de l'association auprès des institutions locales, des professionnels de santé, de l'institution scolaire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:324:"Au niveau national, {{être bénévole, c'est s'impliquer}} dans des actions ou projets particuliers : actions auprès des pouvoirs publics et des institutions,  participation au CA, actions de communication, aide administrative, aide logistique, gestion du site internet, animation des deux forums de discussion, etc...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:243:"{{Être bénévole, c'est s'engager}} , dans le cadre de directives définies par le CA de l'association; c'est assurer la continuité des stratégies nationales dans sa région. C’est être cohérent et solidaire des actions nationales.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:262:"{{Être bénévole, c'est faire partie d'un groupe}}, c'est aussi être aidé : la formation des nouveaux est assurée par une méthodologie existante et par tout le soutien d’un réseau (en 2012 : 60 bénévoles, répartis dans les différentes régions).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:109:"Etre bénévole, c'est bien sûr posséder quelques pré-requis, qualités, compétences indispensables :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:336:"- avoir une bonne connaissance du TDAH
  - être déjà [adhérent->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html] à l'association
  - pouvoir consacrer, avec régularité, le temps nécessaire à la mission acceptée
  - savoir être accueillant, à l'écoute
  - savoir être discret, respecter la confidentialité des échanges


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:203:"{{Pour devenir bénévole}}: merci de vous présenter par notre formulaire de contact, en expliquant vos motivations. La personne en charge du recrutement  des bénévoles prendra contact avec vous. 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:76:"{{[cliquer ici ->http://www.tdah-france.fr/HyperSupers-TDAH-France.html]}}

  ";i:2;s:47:"<formulaire|formidable|id=candidature_benevole>";}


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fragment:
  a:1:{i:62;s:92:"
  La cotisation simple est de 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:62;s:168:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:62;s:210:"Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous une dizaine de jours les 3 livrets publiés par l'association : 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:62;s:145:"[*[Valider votre formulaire d'inscription pour passer à l'étape du paiement en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-par-paypal.html]*]

  ";i:64;s:120:"[*[Valider votre formulaire d'inscription pour passer à l'étape du paiement en ligne->/Adhesion-par-paypal.html]*]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:62;s:114:"{{{Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous}}}
  [#don<-]


  ";}


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  a:2:{i:62;s:526:"<div style="width:200px;margin:auto;">
  <form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="HN6N3A6FQ8TWQ">
  <input type="image" src="http://www.tdah-france.fr/IMG/png/bouton-don.png" border="0" name="submit" alt="PayPal, le réflexe sécurité pour payer en ligne">
  <img alt="" border="0" src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/i/scr/pixel.gif" width="1" height="1">
  </form>
  </div>

  ";i:63;s:530:"<div style="width:200px;margin:auto;">
  <form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="HN6N3A6FQ8TWQ">
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  <img alt="" border="0" src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/i/scr/pixel.gif" width="1" height="1">
  </form>
  </div>



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  a:1:{i:66;s:114:"{{{Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous}}}
  [#don<-]


  ";}


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  a:1:{i:66;s:92:"
  La cotisation simple est de 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine

  ";}


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  a:3:{i:66;s:168:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts.


  ";i:67;s:186:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.


  ";i:68;s:254:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.
  Un reçu fiscal vous sera adressé par courrier au mois de février.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:66;s:210:"Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous une dizaine de jours les 3 livrets publiés par l'association : 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH



  ";i:67;s:198:"Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH



  ";i:68;s:194:"Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:66;s:530:"<div style="width:200px;margin:auto;">
  <form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="HN6N3A6FQ8TWQ">
  <input type="image" src="http://www.tdah-france.fr/IMG/png/bouton-don.png" border="0" name="submit" alt="PayPal, le réflexe sécurité pour payer en ligne">
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  </form>
  </div>



  ";i:68;s:630:"Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous
  [#don<-]
  <div style="width:200px;margin:auto;">
  <form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post" target="_top">
  <input type="hidden" name="cmd" value="_s-xclick">
  <input type="hidden" name="hosted_button_id" value="HN6N3A6FQ8TWQ">
  <input type="image" src="http://www.tdah-france.fr/IMG/png/bouton-don.png" border="0" name="submit" alt="PayPal, le réflexe sécurité pour payer en ligne">
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  </form>
  </div>

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:66;s:96:"[*NB : Valider votre formulaire d'inscription pour passer à l'étape du paiement en ligne*]

  ";i:68;s:104:"[*NB : Valider votre formulaire d'inscription pour passer à l'étape du paiement en ligne*]





  ";}


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fragment:
  a:1:{i:20;s:83:"-# une entrée gratuite aux conférences scientifiques annuelles, lors de l'AG.

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:17;s:7:"802,803";i:18;s:6:"art268";i:19;s:18:"Adhésion en ligne";i:20;s:22:"30. Pourquoi adhérer?";i:21;s:26:"{{{**Pour adhérer }}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:11;s:92:"<poesie>
  HyperSupers TDAH France 
  4 allée du Brindeau 
  75019 PARIS
  </poesie>
   



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:70;s:92:"
  La cotisation simple est de 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:70;s:258:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’intérêt général. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.*]
  Un reçu fiscal vous sera adressé par courrier au mois de février.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:70;s:292:"Elles font l’objet d’un traitement informatique et sont destinées au secrétariat de l’association. En application des articles 39 et suivants de la loi du 6 janvier 1978 modifiée, vous bénéficiez d’un droit d’accès et de rectification aux informations qui vous concernent.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:70;s:171:"Si vous souhaitez exercer ce droit et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr])]
  ";}


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fragment:
  a:2:{i:14;s:39:"Le dossier de presse <doc885|center>


  ";i:15;s:42:"Le dossier de presse <doc885|center>


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:14;s:193:"Le <mark> bilan de l’activité 2015 </mark>de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";i:15;s:181:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:14;s:1007:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : 
  [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], 
  [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], 
  [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], 
  [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";i:15;s:1013:"L’association à travers ses actions constitue une interface entre les patients, les familles et les différentes institutions médicales et scolaires. Elle contribue à vulgariser l’information médicale, accompagner les familles et patients dans les démarches de soin comme dans les démarches scolaires, intervenir auprès des institutions pour que les politiques prennent mieux en compte les besoins des patients : 
  [recommandations HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité » ->http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-TDAH.html], 
  [Guide des troubles « Dys » pour les MDPH->http://www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html], 
  [recommandations pour le parcours de soin->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html], 
  [conseils aux enseignants avec EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html], ...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:89:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";i:15;s:93:"Une journée pour promouvoir la recherche sur le TDAH, 
  [ ->article466]
  [ ->article881]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:98:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";i:15;s:101:"Et de nouveaux projets, qui visent la scolarité et les enfants hospitalisés : 
  [ ->article843]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:488:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";i:15;s:490:"Les conférences permettront d’apporter aux patients une information sur le TDAH  comment mieux gérer le quotidien de 4 à 77 ans, le programme s'adresse cette année à ceux qui pour qui les réponses de soin sont plus rares : les moins de 6 ans, les enfants présentant un trouble de l'opposition, un trouble des conduites associés et les adultes. En essayant d'être pragmatique et de pouvoir rentrer chez soi avec quelques pistes pour avancer et améliorer sa vie au quotidien. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:403:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";i:15;s:406:"Par ailleurs il s’agit également d’un temps d’échange avec les familles et patients en direct hors du cadre de soin, l’occasion de pouvoir exprimer les attentes, les difficultés  et de mieux appréhender les contextes de chacun. Et aussi toujours l'occasion de belles rencontres entre adhérents et bénévoles de l'association très présents à vos cotés pour partager ses expériences.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:782:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||


  ";i:15;s:803:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:184:"<iframe frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://widget.mailjet.com/d8b6539a70a93be1a56603060dc61c50c793bb77.html" width="182" height="150"></iframe>";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:280:"|{{Facebook Famille}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/" target= "_blank" style="display: block;text-align: center;">
  <img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Familles/enfantsTDAH-France</a>
  |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:16;s:289:"|{{Facebook Adultes}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank" style="display: block;text-align: center;"><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png?1392314642" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Adultes Facebook
  </a>|


  ";i:21;s:236:"|{{Facebook Adultes}}|
  |<a href="https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/" target="_blank" ><img src="http://www.tdah-france.fr/IMG/siteon72.png" style="border:0px;" />
  Cliquez pour rejoindre le forum Adultes Facebook
  </a>|


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:16;s:151:"<resume>
  Afin de participer aux forums facebook merci de renseigner le formulaire et de préciser quel forum vous souhaitez rejoindre. 
  </resume>

  ";i:17;s:142:"<resume>
  Afin de participer aux forums facebook merci de renseigner le formulaire et de préciser quel forum vous souhaitez rejoindre. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:26:"30,33,35,36,49,58,76,84,87";i:15;s:17:"30,35,49,58,76,84";i:16;s:13:"</bloc>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:167:"|modifier le [manuel ->art902]
  _ afficher le [manuel->/manuel] | [charte typo->/charte-typographique.html] | Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]|

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:18;s:137:"<bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:153:"j'ai déplace certaines rubriques  en étant pas sure de la cible, ou fait des modifs au feeling sur lesquelles je préférerais que tu jette un oeil

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:271:"du coup j'ai créé un groupe de mots clés "_tmp_" et un mot clé "à voir avec christine'
  [->mot139]
  -> l'idée, c'est qu'une fois que tu as vu, et / ou validé on retire le mot clé
  il ne doit en rester aucun à l'ouverture du site  (d’où le nom "tmp")




  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:124:"il y a un plugin de faq qui permet de faire des trucs sympas
  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3

  ";i:13;s:128:"il y a un plugin de faq qui permet de faire des trucs sympas
  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3



  ";i:14;s:124:"il y a un plugin de faq qui permet de faire des trucs sympas
  doc : http://contrib.spip.net/Definitions-et-FAQ-version-3

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:226:"? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:137:"? Libellé de la dernière question ?
  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:270:":Nouveau titre deuxième sous titre de faq
  ? Libellé de la première question ?
  Texte de la réponse. Ce texte peut contenir tout type de raccourcis et de structures (tableau, listes, paragraphes...). Le texte se termine à ligne précédent la question suivante.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:137:"? Libellé de la dernière question ?
  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

  ";i:13;s:141:"? Libellé de la dernière question ?
  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.



  ";i:14;s:137:"? Libellé de la dernière question ?
  Le texte de la réponse se termine cette fois à la ligne précédent la balise de fin de FAQ.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:42:"{{{*Qu'est ce qu'un webdocumentaire ?}}}

  ";i:13;s:44:"{{{*Qu'est ce qu'un webdocumentaire ?}}}

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:930:"Depuis trois à quatre ans, un nouveau média apparaît sur la toile : le webdocumentaire.
  Véritable révolution dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";i:13;s:933:"Depuis trois à quatre ans, un nouveau média apparaît sur la toile : le webdocumentaire.
  Véritable révolution dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


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  a:2:{i:12;s:53:"Une websérie de vidéo 3 Questions pour comprendre

  ";i:13;s:56:"Une websérie de vidéos 3 Questions pour comprendre

  ";}


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  a:2:{i:12;s:195:"Cette série vidéo diffusé toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
  docteur Olivier Revol

  ";i:13;s:200:"Cette série vidéo diffusée toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
  docteur Olivier Revol

  ";}


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  a:1:{i:13;s:184:"-* {{Episode 1}} {Dr Olivier Revol } 
  [Thème: Les difficultés du TDAH adulte lien youtube->https://www.youtube.com/watch?v=F0TJO-IlP5o&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc]


  ";}


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  a:2:{i:12;s:188:"-* {{Episode 2}} {Dr Olivier Revol} Durée : 7min 45 s
  [Thème: L’hyperactivité chez l’enfant / La prise en charge du TDAH lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=ZkjQRVi2H7Y]

  ";i:13;s:159:"-* {{Episode 2}} {Dr Olivier Revol} 
  [Thème: les conséquences du TDAH sur la vie de l'adulte  lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=ZkjQRVi2H7Y]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:199:"-* {{Episode 3 }} {Dr Olivier Revol}
  [Thème: la place de l'adulte TDAH dans la famille lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=cidR_okcKuU&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=3]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:222:"-* {{Episode 4 }} {Jean-François Laurent}
  [Thème: Des conseils pour améliorer l'estime de soi des enfants ! lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=Tn6tt88fsw0&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=4]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:13;s:214:"-* {{Episode 5 }} {Dr Olivier Revol}
  [Thème : Le TDAH peut-il être un atout ? Le Dr Revol répond !  lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=KVfh2OwHkR4&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=5]

  ";}


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  a:2:{i:12;s:123:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";i:13;s:125:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";}


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  a:2:{i:12;s:49:"{{{**Une newsletter (voir exemple en annexe)}}}

  ";i:13;s:26:"{{{**Une newsletter }}

  ";}


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  a:2:{i:12;s:364:"Principalement destinée à nos partenaires, nous diffuserons chaque semaine une newsletter faisant état de l’avancement de notre projet. Cette newsletter est également constituée de témoignages de parents, d’enseignants qui souhaitent partager leur vision sur les enfants TDAH. Des interviews, des reportages sont prévus pour alimenter la newsletter.



  ";i:13;s:368:"Principalement destinée à nos partenaires, nous diffuserons chaque semaine une newsletter faisant état de l’avancement de notre projet. Cette newsletter est également constituée de témoignages de parents, d’enseignants qui souhaitent partager leur vision sur les enfants TDAH. Des interviews, des reportages sont prévus pour alimenter la newsletter.



  ";}


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  a:2:{i:12;s:408:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. Cette page facebook nous à permis d’atteindre 30 000 internautes en 4 mois d’existence.


  ";i:13;s:319:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 


  ";}


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  a:2:{i:12;s:36:"{{{***L'ANPEIP }}} <img840|right>


  ";i:13;s:39:"{{{***L'ANPEIP }}} <img840|right>


  ";}


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  a:2:{i:12;s:446:"Crée en 1971 par le Dr JC Terrassier l’Association Nationnal des Parents d’Enfants Intellectuellement Précoces est une Fédération nationale qui regroupe, à ce jour, 21 associations régionales et plusieurs délégations dans toutes les régions de France et
  Dom-Tom. Aujourd’hui, plus de 200 bénévoles sont mobilisés au sein de l’Anpeip au quotidien pour la reconnaissance et la prise en compte de la précocité intellectuelle.

  ";i:13;s:449:"Crée en 1971 par le Dr JC Terrassier l’Association Nationnal des Parents d’Enfants Intellectuellement Précoces est une Fédération nationale qui regroupe, à ce jour, 21 associations régionales et plusieurs délégations dans toutes les régions de France et
  Dom-Tom. Aujourd’hui, plus de 200 bénévoles sont mobilisés au sein de l’Anpeip au quotidien pour la reconnaissance et la prise en compte de la précocité intellectuelle.

  ";}


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  a:2:{i:12;s:33:"{{{***LE CPEA}}} <img839|right>

  ";i:13;s:35:"{{{***LE CPEA}}} <img839|right>

  ";}


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  a:2:{i:12;s:288:"Dirigée par la Neuropsychologue Ghislaine Reille, le CPEA savoie est un centre privé composés d’une équipe multidisciplaire (psychologie, neuopsychologue, art-thérapeute...)
  travaillant essentiellement sur les problèmatiques de trouble de l’apprentissage(TDAH,
  trouble dys...)

  ";i:13;s:292:"Dirigée par la Neuropsychologue Ghislaine Reille, le CPEA savoie est un centre privé composés d’une équipe multidisciplaire (psychologie, neuopsychologue, art-thérapeute...)
  travaillant essentiellement sur les problèmatiques de trouble de l’apprentissage(TDAH,
  trouble dys...)

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:12;s:38:"{{{***HyperSupers}}} <img841|right>


  ";i:13;s:41:"{{{***HyperSupers}}} <img841|right>


  ";}


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  a:2:{i:12;s:317:"HyperSupers est une association loi 1901 créée en 2002 représentant les patients concernés par le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH), agréée par le Ministère de la Santé pour la représentation des patients, depuis 2008. HyperSupers compte aujourd’hui 5500 membres et 78 bénévoles.


  ";i:13;s:320:"HyperSupers est une association loi 1901 créée en 2002 représentant les patients concernés par le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH), agréée par le Ministère de la Santé pour la représentation des patients, depuis 2008. HyperSupers compte aujourd’hui 5500 membres et 78 bénévoles.


  ";}


objet: article
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  a:2:{i:11;s:121:"En bas de l'article, sous le titre "Portfolio" la liste des vignettes des images jointes à l'article est affichée


  ";i:15;s:119:"En bas de l'article, sous le titre "Portfolio" la liste des vignettes des images jointes à l'article est affichée

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:11;s:218:"Si on clique sur une vignette du portfolio, une diaporama se déclenche automatiquement permettant de faire défiler toutes les images du portfolio de l'article en grand format.
  cliquer sur l'image pour agrandir


  ";i:15;s:216:"Si on clique sur une vignette du portfolio, une diaporama se déclenche automatiquement permettant de faire défiler toutes les images du portfolio de l'article en grand format.
  cliquer sur l'image pour agrandir

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:11;s:111:"NB : la taille de la fenêtre du diaporama s'adapte automatiquement en fonction de la taille de l'écran.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:15;s:87:"Avec le model "emb" on affiche en plus la légende de l'image (tittre + descriptif)

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:15;s:87:"Avec le model "doc" on affiche en plus la légende de l'image (tittre + descriptif)

  ";i:19;s:86:"Avec le model "doc" on affiche en plus la légende de l'image (titre + descriptif)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:11;s:112:"{{Exemple}}
  <code><img893|left><img893|left><img893|left></code>
  <img893|left><img893|left><img893|left>


  ";}


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  a:4:{i:6;s:163:"{{{Postit}}}
  <code>
  <postit|titre=Assemblée générale|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|style=right></code>";i:8;s:171:"{{{**Postit}}}
  <code>
  <postit|titre=Assemblée générale|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|style=right></code>


  ";i:13;s:239:"<code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right></code>




  ";i:14;s:233:"<code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right></code>

  ";}


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  a:2:{i:9;s:123:"<code><conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right></code>


  ";i:14;s:121:"<code><conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right></code>

  ";}


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  a:8:{i:2;s:3:"126";i:3;s:10:"27,119,126";i:4;s:6:"Pamela";i:5;s:7:"119,126";i:6;s:7:"119,145";i:7;s:7:"141,145";i:8;s:10:"89,141,145";i:9;s:7:"141,145";}


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  a:6:{i:8;s:5:"12037";i:9;s:3:"


  ";i:10;s:7:"119,145";i:11;s:7:"141,145";i:12;s:10:"89,141,145";i:13;s:7:"141,145";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:105:"[Le Dr Sara Bahadori présente le prix  HyperSupers du Jury Ribot-Dugas->https://youtu.be/XJ7b5fNYnbM]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/XJ7b5fNYnbM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:460:"{Le docteur Sara Bahadori, psychiatre au CHU Robert-Debré, a reçu le prix HyperSupers 2015.
  Son projet consiste à évaluer l'efficacité d'un groupe thérapeutique expérimental d'Entrainement à la Régulation Motrice et Émotionnelle. Appelé "Groupe NifNaf", ce projet est destiné aux enfants de 5 à 7 ans pour lesquels la solution médicamenteuse n'est pas envisagée et présentant un TDAH fortement symptomatique avec des éléments d'opposition.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:98:"[Laurent Galineau présente le prix  spécial du Jury Ribot-Dugas->https://youtu.be/azhfkBCSciM]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/azhfkBCSciM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:178:"{Neurobiologiste à l’Inserm, Laurent Galineau cherche à comprendre les mécanismes neurobiologiques responsables des symptômes du TDAH en utilisant des modèles animaux.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:99:"[Thomas Villemonteix présente le prix  Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=q4QkLT5PesU]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:453:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4QkLT5PesU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
  {
  Docteur en psychologie à l’université Paris 8, son projet vise à caractériser les relations entre catégorisation du TDAH fondée sur la dysrégulation émotionnelle et les troubles du sommeil, à travers une évaluation subjective (questionnaire) et objectives (actigraphie) du sommeil des patients et des contrôles.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:7;s:260:"Vous n’avez pas pu assister à la journée Ribot-Dugas 2 à Paris ?
  Alors retrouvez chaque semaine sur notre compte YouTube des interviews d’experts et lauréats en vidéo !
  [La journée Ribot Dugas continue .... en vidéo ->https://youtu.be/3fT6KItTIhw]

  ";i:8;s:178:"Vous n’avez pas pu assister à la journée Ribot-Dugas 2 à Paris ?
  Alors retrouvez chaque semaine sur notre compte YouTube des interviews d’experts et lauréats en vidéo !
  ";i:9;s:105:"Président du Comité Scientifique d'HyperSupers, Michel Lecendreux présente la journée Ribot-Dugas.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:5;s:10:"1911,13468";i:6;s:22:"31,36,77,84,87,127,128";i:7;s:26:"31,36,77,84,87,127,128,148";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:136:"{{{
  Salle Fléchier à Eleu dit Leauwette}}}
  {{{(Près de Lens)}}}
  {{{
  Pour tout renseignement : voir contacts bénévoles
  ----

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:208:"{{ {{{
  Dr Frédéric KOCHMAN}}} }}
  {{{Pédopsychiatre au CHR de Lille, Spécialiste du TDAH}}} 
  {{{(Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité)}}}
  {{{chez les enfants et les adolescents}}}
  ----

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:90:"{{{
  Christine GETIN,}}}
  {{{Présidente de l'Association «HyperSupers - TDAH France»}}}";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:202:"Conférence mercredi 14 décembre 2005 à 20h45 à Morainvilliers sur le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité -  A la maison, à l'école comment faire ?  Questions, réponses.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:22:"5,25,29,31,38,39,40,41";i:2;s:20:"29,31,38,39,40,41,81";i:3;s:26:"{{Contact par email :}} 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:96:"{{{***
  DIFFUSION : Association HyperSupers TDAH France, Paris – le 12 février 2012 }}}


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:287:"Cette émission a suscité de nombreuses réactions et une vive émotion de la part des familles et adultes concernés par le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, notamment en raison des reportages diffusés sous la thématique « Dépendances pour tenir le coup ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:471:"Après un sujet présentant le cas d'un salarié qui "n'hésite pas à se doper pour être performant au travail", selon les dires du journaliste, ce dernier a enchainé par l'affirmation selon laquelle, "« plus inquiétant encore, des milliers d’enfants décrétés hyperactifs sont mis sous amphétamines » avant de poursuivre en affirmant que « des milliers de français avalent comme des bonbons des gélules pour améliorer leur performance scolaire ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:294:"Force est de reconnaître que ces reportages avaient de quoi choquer à plus d’un titre, à la fois par les dérives dénoncées, mais aussi à l’idée que notre société puisse aujourd’hui exiger un tel niveau de performance que cela justifie qu’elle soit validée sur ordonnance.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:164:"Ce n’est évidemment pas ainsi que nous concevons l’avenir que nous préparons pour nos enfants, ni le présent que nous construisons avec eux au quotidien.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:177:"Cela ne correspond pas non plus à ce que l’association constate dans la réalité, au travers du vécu quotidien des trois mille familles qu‘elle représente en France.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:403:"Car la médication, lorsqu’elle est prescrite en présence du TDAH, ne s’inscrit en rien dans une recherche de performance.
  Elle s’inscrit dans le cadre de la prise en charge globale d’un trouble médical, dont le retentissement conduit à d’importantes situations de souffrance individuelle et familiale, pénalisent les apprentissages et nuisent à l’intégration scolaire et sociale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:222:"HyperSupers TDAH France considère que l’émission diffusée ne répond pas aux critères de professionnalisme attendus de la part de personnes qui ont fait du journalisme, et donc de l’information, leur métier : 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:1432:"- elle regrette que les sujets en question aient fait l’impasse sur la définition du Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité, sur ses conditions de diagnostic, sur ses conséquences pour les enfants et les familles, sur les conditions de prescription d’un traitement médicamenteux, sur les multiples prises en charge associées et sur le suivi extrêmement régulier que la législation impose sur le territoire français.
  - elle rappelle que les médicaments dont il est question sont des psychostimulants qui répondent à des conditions de prescription particulièrement strictes et restrictives : médicaments soumis à une prescription initiale hospitalière, établie par des médecins spécialistes, exerçant dans des services de psychiatrie, de neurologie, de pédiatrie ou de prise en charge des troubles du sommeil.
  - elle rappelle que la prescription s’inscrit dans le cadre d’une prise en charge globale, qui suppose qu’un diagnostic médical ait été établi et impose que les personnes traitées bénéficient d’un suivi médical mensuel et rigoureux.
  - elle déplore l’amalgame réalisé entre dopage et traitement.
  - elle dénonce enfin l’indifférence affichée, à la fois vis-à-vis de ce que le TDAH peut impliquer pour les familles qui y sont confrontées, mais aussi pour les conséquences que la diffusion de ce genre de reportages peut avoir pour elles et leurs enfants.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:143:"Hypersupers TDAH France considère donc que le silence entretenu dans Zône Interdite sur ces nombreux points relève du mensonge par omission.";}


objet: article
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  a:1:{i:5;s:223:"Le but de la thérapie par le théâtre est de développer individuellement et en groupe les capacités d’attention, de maîtrise et de confiance en soi, de calme intérieur et d’écoute des autres pour chaque enfant.
  ";}


objet: article
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  a:1:{i:10;s:121:"Pas de problème retrouvez chaque semaines sur notre compte YouTube des interviews d'experts et lauréats en vidéo !

  ";}


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  a:2:{i:9;s:99:"[Michel Lecendreux parle de la journée Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";i:10;s:84:"[La journée Ribot Dugas continue .... en vidéo ->https://youtu.be/3fT6KItTIhw]

  ";}


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  a:2:{i:9;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5-wlIA7-cGk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";i:10;s:126:"<iframe width="363" height="210" src="https://www.youtube.com/embed/3fT6KItTIhw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:2;s:806:"-Historiquement, c'est Georges Still, un pédiatre anglais, qui, en 1902 décrivit, le premier, un syndrome comprenant ce qu'il appela hyperkinésie  / Impulsivité / inattention. Les caractéristiques descriptives qu'il en donna alors sont restées, à quelques variantes ou systématisations près, les mêmes à travers les diverses désignations que ce Trouble a reçu tout au long du siècle dernier et en ce début de XXIe siècle : Imaginez qu'en 1966, S.D. Clements avait recensé 40 expressions différentes ayant été utilisées pour désigner ces enfants partageant donc ces caractéristiques communes : En réalité, ces diverses désignations ne faisaient que traduire les différentes idées que les cliniciens et chercheurs avaient relativement à l'origine (l'étiologie) de ce Trouble. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:533:"-Avant G. Still, l'allemand Heinrich Hoffmann (1845) et le français Bourneville (1897), avaient donné la première description de l'instabilité psychomotrice chez l'enfant dont Bourneville faisait le symptôme principal de certaines arriérations mentales. En 1905, G. Paul-Boncour et J. Philippe étudiaient, quant à eux,  « l'instabilité essentielle, en tant qu'entité pathologique chez des écoliers agités et difficiles n'étant ni arriérés, ni hystériques, ni turbulents épileptoïdes » ( R.Dubé, 1992, p.24-25).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:198:"-**Impulsivité : besoin irrépressible de gratification immédiate sans tenir compte des conséquences auxquelles ces enfants ne pensaient même pas, tout en regrettant leur comportement après ;

  ";}


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  a:1:{i:2;s:103:"-**Inattention : grande difficulté à diriger l'attention vers une autre voie d'action alternative ;

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:278:"-**Troubles associés : difficultés d'apprentissage scolaire, retard mental, atteintes cérébrales majeures. Il est tout à fait remarquable que, dès le début, les Troubles des apprentissages aient été notés en troubles associés, ce pourquoi nous les avons souligné.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:371:"-A la suite de ces premières descriptions, différentes études se sont alors attachées à comparer des enfants présentant une atteinte cérébrale (lésion ou anomalie structurale) à des enfants présentant un TDAH, et inversement.
  -Elles ont donné lieu à deux types d'hypothèses étiologiques (sur les causes) relevant toutes deux du domaine de la neurologie.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:47:"10. 1) L'hypothèse de l'atteinte cérébrale :";i:2;s:58:"{{{**1) L’hypothèse de l’atteinte cérébrale :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:305:"-Elle énonce que des atteintes cérébrales, même mineures, concernant certaines régions du cerveau, peuvent provoquer, mais non systématiquement toutefois, des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité et d'inattention ressemblant de très près à ceux que l'on rencontre chez les enfants TDAH. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1531:"-Le Document de soutien à la formation : connaissances et interventions ( TDAH, 2003, Ministère de l'Education, Ministère de la Santé, Québec) fait ainsi état de la claire mise en évidence « des similitudes entre les comportements hyperactifs des enfants et ceux de sujets ayant subi des lésions dans la région préfrontale du cerveau. Ces similitudes sont trop fréquentes pour n'être que le résultat d'une coïncidence » (p. 56). Cependant, s'appuyant sur R.A. Barkley (1981), ce document reprend l'indication de la nécessité d'études neuropsychologiques « pour prouver la relation directe entre ce trouble et une immaturité, une dysfonction ou une faiblesse exécutive liée au plan du cortex préfrontal (Barkley, 1981). (...). Cette région est de plus en plus reconnue pour les connexions abondantes qu'elle établit avec les mécanismes d'éveil, les centres des émotions et les fonctions sensori-motrices. De surcroît, elle semble jouer un rôle important dans les processus d'inhibition, de contrôle, de planification et de régulation du comportement humain complexe, en plus d'être associée (ce dernier phénomène étant encore peu documenté pour le moment) aux capacités à maintenir l'attention sur une longue période de temps et à diriger l'action vers un but à moyen et à long terme ( Barkley, 1981) » (Document de soutien à la formation, 2003, p. 56). Nous verrons un peu plus loin le modèle auquel est parvenu R.A. Barkley en 1997 à partir de ces premières réflexions de 1981.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:540:"-Michel Lecendreux (2003) : « on sait que la survenue de lésions spécifiques affectant (certaines) régions cérébrales peut entraîner une hyperactivité. Ce phénomène a été décrit chez des adultes ayant des lésions de la région du putamen causées par des atteintes vasculaires ou tumorales. Les patients ont alors développé des symptômes d'hyperactivité secondaires à ces lésions très spécifiques et parfois très limitées, ce qui permet de renforcer l'idée d'une origine organique de l'hyperactivité »( p . 39).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:356:"-Par ailleurs, A. Towbin (1980), ou encore G.A. Neligan et al. (1976), à la suite d'observation d'enfants prématurés ou de petit poids de naissance ont mis en évidence que des complications périnatales pouvaient causer de fines lésions cérébrales dans les régions profondes du cerveau, microlésions engendrant hyperactivité et distractivité. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:467:"-Selon R.A. Barkley (1999), 10 à 15 % des personnes TDAH présentent une atteinte cérébrale causée par des complications périnatales comme l'exposition à la cigarette ou à l'alcool et 3 à 5 % ont subi des dommages cérébraux à la suite de complications postnatales comme l'infection, le traumatisme crânien ou l'anoxie ( cité dans le Rapport du comité-conseil sur le TDAH et sur l'usage de stimulants du système nerveux central, Québec, 2000, p. 7).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:645:"-C'est ainsi que des atteintes de diverses régions, structures et réseaux neuronaux, entraînent des symptômes d'hyperactivité, d'impulsivité, d'inattention, de distractivité, d'irritabilité, d'agressivité, d'opposition, de comportements destructifs et antisociaux ressemblant sémiologiquement à ceux que l'on retrouve dans le TDAH. Ces régions, structures et réseaux neuronaux sont : les régions frontales et préfrontales, les ganglions de la base ( le noyau caudé et le putamen formant le striatum, le globus pallidus, la substance noire et le noyau subthalamique) ainsi que le locus coeruleus et l'aire tegmentale ventrale.



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:259:"-Les ressemblances comportementales observées dont nous avons fait état, ont conforté la plupart des cliniciens dans l'idée que le TDAH était bien causé par une atteinte cérébrale, pouvant être certes minime, mais atteinte cérébrale quand même.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:473:"-Comme le souligne le Document de soutien à la formation (2003), cette hypothèse étiologique (d'atteinte cérébrale mineure) « est encore d'actualité, quoique nuancée. On ne peut plus faire de relation de cause à effet uniquement à partir de la symptomatologie. Les atteintes subies par le cerveau en période périnatale ou postnatale peuvent cependant expliquer, dans certains cas, le portrait clinique rattaché au TDAH » (p. 55) (c'est nous qui soulignons).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:648:"-C'est ainsi que R. Dubé (1992) précise que « l'entité atteinte cérébrale légère comporte sa part de vérité et il existe probablement des enfants à qui elle s'applique avec justesse. Mais il est impossible actuellement de distinguer ceux-ci parmi tous ceux qui présentent des symptômes similaires. De plus, l'hyperactivité ne semble pas être le symptôme le plus caractéristique d'une atteinte cérébrale même légère.  En fin de compte, le problème ne vient pas du fait que la notion soit fausse, mais de l'utilisation souvent abusive que l'on en fait pour classifier des enfants présentant des problèmes divers » (p. 14).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1195:"-Des chercheurs comme Rutter et al. (1983, 1970a, 1970b), entre autres, ont montré que les sujets présentant des atteintes cérébrales (épilepsie, paralysie cérébrale, traumatisme crânien grave, etc..) ont 5 fois plus de risque de développer un trouble psychopathologique que les autres (30 % contre 6 %) (Rutter et al. (1983). Comme l'indique alors R. Dubé (1992) « la relation est solide et logique, mais elle n'est pas spécifique de l'hyperactivité. Les troubles de la conduite et les désordres affectifs d'autre nature restent les diagnostics le plus souvent posés chez les enfants avec ou sans atteinte neurologique (Rutter et al., 1970b). Les enfants ayant souffert d'une atteinte cérébrale sont plus sujets à l'hyperactivité, mais ils sont aussi plus portés aux comportements d'hypoactivité ou de persévération (Rutter et al., 1970a). L'hyperactivité n'est donc pas pathognomonique d'une atteinte cérébrale » (R. Dubé, 1992, p. 39). ( Pathognomonique : « Caractéristique ou indicatif d'une maladie. Caractérise le symptôme qui se rencontre seulement dans une maladie déterminée et qui suffit à en établir le diagnostic » (L. Bérubé (1991), p. 131).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:654:"-L'hypothèse étiologique des « complications périnatales », quant à elle, énonçant que ces dernières peuvent causer des lésions et ainsi modifier le comportement et les capacités d'attention souffre de la même faiblesse : «  Des recherches ont montré que les complications à la naissance ne sont pas toujours de bons indices de l'apparition d'un TDAH ( Nichols et Chen, 1980 ; Werner et Smith, 1977 ; Sameroff et Chandler, 1975, cités dans Dubé, 1992) et qu'une bonne proportion des individus présentant ce trouble n'ont pas subi de complications particulières à la naissance »         ( Document de soutien à la formation, 2003).

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:1;s:423:"-Ainsi, bien des enfants TDAH ne présentent aucune atteinte cérébrale, même mineure, de quelque origine et de quelque nature qu'elle soit. Toutefois, nous ne saurions trop insister sur l'absolu nécessité, face à une sémiologie « ressemblant » à celle du TDAH, dans le cadre du nécessaire diagnostic différentiel, de soigneusement rechercher des éléments d'atteintes cérébrales périnatales ou postnatales.
  ";i:2;s:425:"-Ainsi, bien des enfants TDAH ne présentent aucune atteinte cérébrale, même mineure, de quelque origine et de quelque nature qu'elle soit. Toutefois, nous ne saurions trop insister sur l'absolu nécessité, face à une sémiologie « ressemblant » à celle du TDAH, dans le cadre du nécessaire diagnostic différentiel, de soigneusement rechercher des éléments d'atteintes cérébrales périnatales ou postnatales.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:863:"-Dès 1962, confirmant le fait qu'une majorité d'enfants présentant le tableau clinique d'hyperactivité et de déficit attentionnel au sein du milieu scolaire comme au sein du milieu familial, ne présentaient pas, par ailleurs, une atteinte cérébrale objectivable, un groupe de chercheurs regroupés au sein de l' Oxford International Study Group on Child Neurology (groupe international d'étude de neurologie infantile d'Oxford) déclara que l'on ne pouvait pas conclure à une atteinte cérébrale mineure seulement à partir de la présence de comportements dysfonctionnels ou inadaptés. « Les participants à cette conférence ont admis que le terme « atteinte » (damage) suppose des modifications anatomiques et ont souligné l'impossibilité d'en confirmer la nature » (R. Dubé, 1992, p. 13), (chez tous les enfants TDAH, préciserons- nous).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:249:"-C'est donc l'impossibilité de mettre en évidence une lésion définie ou une anomalie structurale du cerveau comme caractérisant l'origine du TDAH qui incita les chercheurs à proposer l'hypothèse d'une altération des fonctions cérébrales.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:892:"-C'est ainsi qu'en 1966, S.D. Clements, après avoir répertorié « 40 termes différents utilisés au cours des décennies précédentes pour décrire des enfants partageant des caractéristiques communes (...), afin de rallier les points de vue (...) propose la désignation plus globale de « dysfonction cérébrale minime », (... ce diagnostic étant alors réservé...) aux enfants d'intelligence normale qui présentent des problèmes de comportement ou d'apprentissage d'intensité variable et associés à des dérèglements du système nerveux central, dérèglements qui se manifestent par des difficultés de perception, d'abstraction, de langage, de mémoire, d'attention et de contrôle de la motricité. Ce type de difficultés peut être relié à des maladies neurologiques comme l'épilepsie, la paralysie cérébrale ou le retard mental » ( R. Dubé, 1992, pp. 14-15).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:383:"-Comme le note le Document de soutien à la formation (2003), K.C. Conners (2000) stigmatise bien le fait que « l'idée principale ( de S.D. Clements) revient à ce que G. Still avait affirmé (dans ses travaux postérieurs à 1902) en décrivant le trouble comme un manque de contrôle de l'impulsivité et de l'attention avec des difficultés motrices et développementales ».


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:908:"-Sans doute parce qu'elle a voulu faire consensus, cette désignation de « dysfonction cérébrale minime », très neurologique de surcroît, a fini par ne satisfaire personne vers la fin des années 80, dans la mesure où elle englobait trop de sous-ensembles cliniquement différents. Ainsi, on retrouve dans la classification des syndromes de dysfonction cérébrale, d'une part, pour ce qui relève du syndrome léger,  des difficultés de motricité fine, des anomalies EEG sans convulsions vraies, des difficultés d'attention, un mauvais contrôle des impulsions, une faible modulation de l'activité et de l'affect, des déficits cognitifs, des difficultés visuelles, auditives ou langagières, et d'autre part, pour ce qui est du syndrome grave, la paralysie cérébrale, l'épilepsie, l'autisme et autres troubles du comportement, le Retard mental, la cécité, la surdité et l'aphasie.......

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:306:"-Parmi ces sous-catégories cliniques, se trouvait donc le syndrome hyperkinétique (association d'hyperactivité, d'impulsion et d'inattention) que S.D. Clements décrivait « comme un problème s'inscrivant dans l'entité plus large qu'est la dysfonction cérébrale minime » ( R. Dubé, 1992, p. 16).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:388:"-Tout en ayant été abandonnée du point de vue de la conception qu'en avaient S.D. Clements et ses continuateurs, cette notion de dysfonction cérébrale minime à l'origine du TDAH a néanmoins ouvert la voie à de nouveaux et décisifs travaux de recherche relatifs à l'hypothèse d'une origine fonctionnelle neuropsychologique, voie  de recherche tout à fait actuelle sur.......


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:334:"-C'est ainsi que des recherches récentes ou actuelles ont pu mettre en évidence que « les principaux déficits du TDA/H (étaient reliés) à des régions du cerveau (entre autres, le lobe frontal, ses connexions avec les ganglions de la base, et leurs liens respectifs avec le cérébellum) » ( Consensus International, 2002). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:249:"-« Des études neurologiques mettent en évidence que les personnes DA/H ont des activités électriques moindres et démontrent une moins grande réactivité aux stimuli dans l'une ou plusieurs de ces régions » (Consensus International, 2002).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:423:"-«  Des études d'imagerie cérébrale de groupes de personnes DA/H démontrent également que certaines régions du cerveau sont moins grandes chez ces personnes et que les activités métaboliques sont moins grandes dans ces régions comparativement à des groupes de contrôle » ( Consensus International, 2002). Il est fait notamment allusion ici aux données neurochimiques que nous allons aborder dans un instant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:283:"-L'implication des réseaux frontaux et préfrontaux a été également confirmée par les techniques de neuroimagerie fonctionnelle : les personnes TDAH présentent une hypofonctionnalité de ces réseaux qui disparaît quasi complètement sous médication par Ritaline notamment.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:163:"-Par ailleurs, les réseaux neuronaux mobilisés dans le traitement des informations visuelles et sonores sont comme « débordés »..... chez les personnes TDAH.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:85:"{{{**Critères diagnostiques du Trouble : Déficit de l'attention/hyperactivité}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:228:"-*(1)	six des symptômes suivants d'inattention (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 
                 
  {{{ Inattention}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:246:"-**(a)	souvent, ne parvient pas à prêter attention aux détails, ou fait des fautes d'étourderie dans les devoirs scolaires, le travail ou d'autres activités
    
  -**(b)	a souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux  

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:274:"-**(d)	souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (cela n'est pas dû à un comportement d'opposition, ni à une incapacité à comprendre les consignes)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:174:"-**(f)	 souvent, évite, a en aversion, ou fait à contrecoeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (comme le travail scolaire ou les devoirs à la maison)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:143:"-**(g)	perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (ex. : jouets, cahiers de devoirs, crayons, livres ou outils)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:210:"-*(2)	six des symptômes suivants d'hyperactivité-impulsivité (ou plus) ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui est inadapté et ne correspond pas au niveau de développement de l'enfant : 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:97:"-**(b)	 se lève souvent en classe ou dans d'autres situations où il est supposé rester assis

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:204:"-**(c)	 souvent, court ou grimpe partout, dans des situations où cela est inapproprié (chez les adolescents ou les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment subjectif d'impatience motrice)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:90:"-**(d)	a souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:94:"-**(e)	 est souvent "sur la brèche" ou agit souvent comme s'il était "monté sur ressorts"

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:102:"-**(g)	laisse souvent échapper la réponse à une question qui n'est pas encore entièrement posée

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:128:"-**(i)	 interrompt souvent les autres ou impose sa présence (p. ex., fait irruption dans les conversations ou dans les jeux) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:159:"-B.	Certains des symptômes d'hyperactivité-impulsivité ou d'inattention ayant provoqué une gêne fonctionnelle étaient présents avant l'âge de 7 ans. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:199:"-C.	Présence d'un certain degré de gêne fonctionnnelle liée aux symptômes dans deux, ou plus de deux types d'environnement différents (p. ex., à l'école - ou au travail - et à la maison). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:141:"-D.	On doit mettre clairement en évidence une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:415:"-E.	Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d'un Trouble envahissant du développement, d'une Schizophrénie ou d'un autre Trouble psychotique, et ils ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (p. ex., Trouble thymique, Trouble anxieux, Trouble dissociatif ou Trouble de la personnalité) » ( Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, op. cité, 1996, pp. 100- 101).
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:363:"La traduction française de cette capsule se trouve donc dans le DSM - IV, les critères diagnostiques de ce Trouble n'ayant fait l'objet d'aucune modification ( DSM - IV, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, American Psychiatric Association, (1995, version internationale), trad. franç. sous la dir. de J.D. Guelfi (1996), Paris : Masson).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:104:"Précisons ici que  nous regrettons profondément que le TDAH soit classé parmi les troubles mentaux.

  ";i:2;s:189:"Précisons ici que  nous regrettons profondément que le TDAH soit classé parmi les troubles mentaux. (Il est depuis 2013 dans le DSM 5 classé dans les troubles neuro-développementaux)

  ";i:3;s:27:"20. Qu'est-ce que le TDAH ?";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:663:"
  -Le TDAH en effet, « a suscité l'intérêt d'un très grand nombre de chercheurs dans toutes sortes de domaines connexes . (...). Une recherche dans les bases de données comme le Medline ou le Psyclit par exemple peut facilement générer 4000 références pour une seule année »                 ( F. Lussier, J. Flessas, doc. Syndrome frontal, site du CENOP FL, 2003, p. 8). La raison en est que le TDAH constitue le modèle général type (ce que l'on appelle un paradigme) d'un trouble biopsychosocial « qui amène des questions cruciales sur les relations qui existent entre les facteurs génétiques, biologiques et environnementaux » (id., p. 8).


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:445:"-L'état actuel des connaissances relativement aux questions étiopathogéniques, diagnostiques et thérapeutiques (intervention multimodale),  a pu dès lors déboucher sur l'élaboration de divers consensus à travers le monde, consensus émanant de divers « Ordre des médecins », « Ordre des psychologues » là où ils existent, et de diverses Associations de professionnels de la Santé, notamment de pédiatrie, y compris française.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:769:"-Parmi eux, un consensus international concernant le TDAH  a été rendu public en janvier 2002 et déclare sans ambiguïté ceci : « D'un point de vue scientifique, l'idée que le TDAH n'existe pas est tout simplement fausse » (p.89 de Barkley, R.A. et al. (2002). International Consensus Statement on ADHD. Clinical Child and Family Psychology Review, Vol. 5, 2, June 2002, 89 - 111). Ce consensus a été signé par 75 scientifiques internationaux s'appuyant sur 347 publications de recherche référentes  parmi lesquelles nous pouvons relever celle de Michel Lecendreux         ( Lecendreux, M., Konofal, E., Bouvard, M., Falissard, B., Simeoni, M.M. (2000). Sleep and alertness in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 803-812 ).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:1009:"-Par ailleurs, le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe, en sa 833e réunion du 26 mars 2003, a confirmé les commentaires du Groupe Pompidou ( Groupe de coopération en matière de lutte contre l'abus et le trafic illicite des stupéfiants) énonçant que « certains des points soulevés dans la recommandation (de l'Assemblée parlementaire, n° 1562 - 2002) ne concordent pas avec l'opinion de la grande majorité de la communauté scientifique et sont dangereusement proches de certaines théories bien connues (prônées par certains groupes idéologiques) mais qui ne résistent pas à un examen scientifique sérieux. Le Groupe Pompidou fait observer que ces théories sont non seulement dépourvues de tout fondement scientifique, mais aussi que, si elles étaient appliquées, elles mettraient gravement en danger la santé des enfants en question en les privant d'un traitement approprié » (paragraphe 4 de l'annexe 26). Il est fait allusion ici à la médication pertinente par Ritaline.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:1;s:145:"Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l&#8217;Association HyperSupers, 20 décembre 2003 &#8211; MIOS (33) France.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:38:"-[Qu’est-ce que le TDAH ?->art141]

  ";i:2;s:40:"-[Qu’est-ce que le TDAH ?->art141]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:48:"-[les Critères diagnostiques du DSMIV->rub54]

  ";i:2;s:51:"-[les Critères diagnostiques du DSMIV->art153]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:37:"-[Les ordres de réalité->art142] 

  ";i:2;s:39:"-[Les ordres de réalité->art142] 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:41:"-[Les données neurobiologiques->rub53]

  ";i:2;s:44:"-[Les données neurobiologiques->art143]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:40:"-[Les données neurochimiques->art146]

  ";i:2;s:42:"-[Les données neurochimiques->art146]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:38:"-[Les données génétiques->art147]

  ";i:2;s:40:"-[Les données génétiques->art147]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:49:"-[vers une conception neupsychologique->art148]

  ";i:2;s:51:"-[vers une conception neupsychologique->art148]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:35:"-[les troubles associés->art150]

  ";i:2;s:37:"-[les troubles associés->art150]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:166:"When problems with attention, hyperactivity, and impulsiveness develop in childhood and persist, in some cases into adulthood, this mental disorder may be diagnosed.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:213:"A. Either (1) or (2): 
  (1) {{inattention}}: six (or more) of the following symptoms of inattention have persisted for at least 6 months to a degree that is maladaptive and inconsistent with developmental level: 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:197:"(a) often fails to give close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork, work, or other activities
   
  (b) often has difficulty sustaining attention in tasks or play activities 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:193:"(d) often does not follow through on instructions and fails to finish school work, chores, or duties in the workplace (not due to oppositional behavior or failure to understand instructions) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:194:"(e) often has difficulty organizing tasks and activities
   
  (f) often avoids, dislikes, or is reluctant to engage in tasks that require sustained mental effort (such as schoolwork or homework) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:173:"(g) often loses things necessary for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools)
   
  (h) is often easily distracted by extraneous stimuli 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:217:"(2){{ hyperactivity-impulsivity}}: six (or more) of the following symptoms of hyperactivity-impulsivity have persisted for at least 6 months to a degree that is maladaptive and inconsistent with developmental level:

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:98:"(b) often leaves seat in classroom or in other situations in which remaining seated is expected 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:170:"(c) often runs about or climbs excessively in situations in which it is inappropriate (in adolescents or adults, may be limited to subjective feelings of restlessness) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:128:"(h) often has difficulty awaiting turn
   
  (i) often interrupts or intrudes on others (e.g., butts into conversations or games) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:112:"B. Some hyperactive-impulsive or inattentive symptoms that caused impairment were present before age 7 years. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:115:"C. Some impairment from the symptoms is present in two or more settings (e.g., at school [or work] and at home). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:121:"D. There must be clear evidence of clinically significant impairment in social, academic, or occupational functioning. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:295:"E. The symptoms do not occur exclusively during the course of a Pervasive Developmental Disorder, Schizophrenia, or other Psychotic Disorder and are not better accounted for by another mental disorder (e.g., Mood Disorder, Anxiety Disorder, Dissociative Disorders, or a Personality Disorder). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:278:"314.01 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Combined Type: if both Criteria A1 and A2 are met for the past 6 months
   
  314.00 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Predominantly Inattentive Type: if Criterion A1 is met but Criterion A2 is not met for the past 6 months

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:338:"314.01 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Predominantly Hyperactive-Impulsive Type: if Criterion A2 is met but Criterion A1 is not met for the past 6 months 
  Coding note: For individuals (especially adolescents and adults) who currently have symptoms that no longer meet full criteria, "In Partial Remission" should be specified.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:169:"Reprinted with permission from the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text Revision.  Copyright 2000 American Psychiatric Association";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:81:"30. Critères diagnostiques du Trouble : Déficit de l'Attention / Hyperactivité";i:4;s:47:"30. Critères diagnostiques du TDAH (DSM-IV-TR)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:5;s:93:"Définition et symptômes caractérisant le  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:50:"http://www.education.gouv.fr/bo/1999/28/encart.htm";i:2;s:134:"Présentation et contenu des bulletins trimestriels
  C. n° 99-104 du 28-6-1999
  NOR : SCOE9901441C 
  RLR : 550-1 
  MEN - DESCO B6

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:168:"Texte adressé aux recteurs d'académie ; aux inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux de l'éducation nationale; aux principaux de collège

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:423:"- Dans le cadre des mesures pour "le collège des années 2000", il a été décidé de modifier la forme et le contenu des bulletins trimestriels afin de mieux les inscrire dans une démarche pédagogique et éducative. Il s'agit d'abord d'encourager l'élève à progresser plutôt que de l'enfermer dans une évaluation-sanction. La sévérité, pour être utile, doit être associée à un regard positif et prospectif.";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:25:"30. Vie de l'association.";i:2;s:24:"30. Vie de l'association";i:3;s:192:"<div class="iframe-mailjet"><iframe frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://app.mailjet.com/widget/iframe/yK5/PK" width="170" height="95"></iframe>
  </div>";}


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  a:1:{i:3;s:188:"<iframe frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://widget.mailjet.com/d8b6539a70a93be1a56603060dc61c50c793bb77.html" width="182" height="150"></iframe>

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  a:2:{i:3;s:63:"30 juin 2011, Inspection d'académie salle de réunion à Gap

  ";i:4;s:65:"30 juin 2011, Inspection d'académie salle de réunion à Gap

  ";}


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  a:2:{i:1;s:58:"-* à 10H15 Intervention de la déléguée HyperSupers



  ";i:4;s:62:"-* à 10H15 Intervention de la déléguée HyperSupers



  ";}


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  a:2:{i:3;s:66:"Des démonstrations et explications pour la prise en charge TICE

  ";i:4;s:70:"Des démonstrations et explications pour la prise en charge TICE


  ";}


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  a:5:{i:1;s:9:"Magali D.";i:3;s:1:"6";i:4;s:39:"6. Poitou Charentes - Magali Bénévole";i:5;s:2:"36";i:6;s:5:"13451";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:92:"{{{Depuis 12 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";i:6;s:92:"{{{Depuis 14 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:228:"{{{**Vers les familles en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:193:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:4;s:134:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->http://www.tdah-france.fr/-Reunions-.html]


  ";i:6;s:138:"-* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->https://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:97:"-* [Un deuxième site internet dédié à l'école publié en mars 2015 ->www.tdahecole.fr]


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:572:"-* [Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches->http://www.tdah-france.fr/-nous-contacter-.html]
  <br>
  -* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->http://www.tdah-france.fr/-Reunions-.html]
  <br>
  -* <doc750|left>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-2013.html]
  <br>
  <br>

  ";i:4;s:232:"-* <doc750|right>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-2013.html]


  ";i:6;s:227:"-* <doc750|right>[L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-html]


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:163:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2014-.html]

  ";i:4;s:165:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2014-.html]


  ";i:6;s:165:"-* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2016-.html]


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:458:"<br>
  -*<doc751|left> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  : [Le TDAH->http://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html] - [Le TDAH et l'école->http://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] - [Estime de soi et TDAH->http://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html] - Bientôt  "Le jeu des points" pour mieux gérer le quotidien.


  ";i:4;s:472:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  :
  -**  [Le TDAH->http://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html]
  -**  [Le TDAH et l'école->http://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] 
  -**  [Estime de soi et TDAH->http://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html]
  -**  Bientôt  "Le jeu des points" pour mieux gérer le quotidien.


  ";i:6;s:406:"-*<doc751|right> [L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents->http://www.tdah-france.fr/-Publications-.html]  :
  -**  [Le TDAH->http://www.tdah-france.fr/Reponses-a-vos-questions-sur-le.html]
  -**  [Le TDAH et l'école->http://www.tdah-france.fr/Le-TDAH-et-l-ecole-47.html] 
  -**  [Estime de soi et TDAH->http://www.tdah-france.fr/Le-livret-Estime-de-soi-et-TDAH.html]



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:130:"{{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:3;s:538:"-* <doc753|left>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  -**Ces journées thématiques ont pour objectif de : 
  -*** [faire avancer le soin->http://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], 
  -*** [la recherche->http://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  -*** [la connaissance->http://www.tdah-france.fr/2eme-Journee-Ribot-Dugas-2015.html#programme]
  <br>
  <br>
  </br>

  ";i:4;s:522:"-* <doc753|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  -**Ces journées thématiques ont pour objectif de : 
  -*** [faire avancer le soin->http://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], 
  -*** [la recherche->http://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  -*** [la connaissance->http://www.tdah-france.fr/2eme-Journee-Ribot-Dugas-2015.html#programme]


  ";i:6;s:634:"-* <doc753|right>[L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne->http://www.tdah-france.fr/-Conferences-.html]
  -**Ces journées thématiques ont pour objectif de : 
  -*** [faire progresser la situation en France->http://www.tdah-france.fr/-colloque-du-22-septembre-2009-.html]
  -*** [faire avancer le soin->http://www.tdah-france.fr/-TDAH-et-Interventions-121-.html], 
  -*** [la recherche->http://www.tdah-france.fr/-Compte-rendu-de-la-Journee-Ribot-112-.html]
  -*** [la connaissance->http://www.tdah-france.fr/2eme-Journee-Ribot-Dugas-2015.html#programme]


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:150:"-* <doc752|left>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->http://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]

  ";i:4;s:151:"-* <doc752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->http://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]

  ";}


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  a:1:{i:4;s:131:"-* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:426:"-** [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]
  -* [En 2015 Publication des recommandations de la HAS pour le TDAH : « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité »-> http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]

  ";i:4;s:300:"-* [En 2015 Publication des recommandations de la HAS pour le TDAH : « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité »-> http://www.tdah-france.fr/Recommandation-HAS-pour-le-TDAH.html]


  ";}


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  a:2:{i:3;s:267:"<br>
  <br>
  </br>
  -* <img767|left>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br>
  </br>


  ";i:4;s:238:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]



  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:193:"-* <doc754|left>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:4;s:194:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:190:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->http://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:638:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->http://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]
  -** [Courriers aux députés, sénateurs->http://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->http://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->http://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 
  -* <img756|left>[Des enquêtes auprès des patients->http://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->http://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]

  ";i:4;s:260:"-** [Courriers aux députés, sénateurs->http://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->http://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->http://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:4;s:194:"-* <img756|left>[Des enquêtes auprès des patients->http://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->http://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]

  ";i:5;s:195:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->http://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->http://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:523:"-* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859], permettant de faire un état des lieux de la prise en charge des patients ayant un TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:222:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->http://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 

  ";i:6;s:401:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->http://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html]
  -* [Les cahiers de la puéricultrice "Un engagement associatif solidaire pour le TDAH->http://www.em-consulte.com/article/1052993/un-engagement-associatif-solidaire-pour-le-tdah]

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:14;s:15:"{{Le Matin}} 

  ";i:15;s:17:"{{Le Matin}} 

  ";i:16;s:14:"29,30,39,54,58";i:17;s:14:"29,30,36,39,54";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:94:"[La diversité génétique et neurobiologie du cerveau humain->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/4_gypGrkyXQ" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:300:"{Responsable du groupe "Génétique humaine et fonctions cognitives" à l'institut Pasteur, Thomas Bourgeron a présenté les résultats de ses récentes études permettant de mieux comprendre l'architecture génétique des TSA (Troubles du spectre autistique) et les liens possibles avec le TDAH.}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:131:"[Le modèle « Réponse à l’intervention » pour les enfants en difficultés d’apprentissages->https://youtu.be/Neej5jec_QI]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Neej5jec_QI" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:282:"{Docteur en science cognitive au CNRS, Frank Ramus à présenter le modèle " Réponse à l'intervention".
  Ce modèle développé aux États-Unis propose une approche rationnelle, pragmatique et efficace pour l’ensemble des enfants en difficulté d'apprentissage de la lecture.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:105:"[Le Dr Sara Bahadori présente le prix  HyperSupers du Jury Ribot-Dugas->https://youtu.be/XJ7b5fNYnbM]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/XJ7b5fNYnbM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:460:"{Le docteur Sara Bahadori, psychiatre au CHU Robert-Debré, a reçu le prix HyperSupers 2015.
  Son projet consiste à évaluer l'efficacité d'un groupe thérapeutique expérimental d'Entrainement à la Régulation Motrice et Émotionnelle. Appelé "Groupe NifNaf", ce projet est destiné aux enfants de 5 à 7 ans pour lesquels la solution médicamenteuse n'est pas envisagée et présentant un TDAH fortement symptomatique avec des éléments d'opposition.}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:98:"[Laurent Galineau présente le prix  spécial du Jury Ribot-Dugas->https://youtu.be/azhfkBCSciM]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/azhfkBCSciM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:178:"{Neurobiologiste à l’Inserm, Laurent Galineau cherche à comprendre les mécanismes neurobiologiques responsables des symptômes du TDAH en utilisant des modèles animaux.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:99:"[Thomas Villemonteix présente le prix  Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=q4QkLT5PesU]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:453:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q4QkLT5PesU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
  {
  Docteur en psychologie à l’université Paris 8, son projet vise à caractériser les relations entre catégorisation du TDAH fondée sur la dysrégulation émotionnelle et les troubles du sommeil, à travers une évaluation subjective (questionnaire) et objectives (actigraphie) du sommeil des patients et des contrôles.}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:99:"[Michel Lecendreux parle de la journée Ribot Dugas->https://www.youtube.com/watch?v=5-wlIA7-cGk]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5-wlIA7-cGk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:105:"Président du Comité Scientifique d'HyperSupers, Michel Lecendreux présente la journée Ribot-Dugas.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:125:"<iframe width="363" height="210" src="https://www.youtube.com/embed/3fT6KItTIhw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:12;s:117:"-* Pr Thomas Bourgeron [La diversité génétique et neurobiologie du cerveau humain->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:119:"Pas de problème retrouvez chaque semaines sur notre compte YouTube des interviews d'experts et lauréats en vidéo !

  ";i:13;s:182:"Vous n’avez pas pu assister à la journée Ribot-Dugas 2 à Paris ?
  Alors retrouvez chaque semaine sur notre compte YouTube des interviews d’experts et lauréats en vidéo !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:12;s:148:"-* Franck Ramus [Le modèle « Réponse à l’intervention » pour les enfants en difficultés d’apprentissages->https://youtu.be/Neej5jec_QI]


  ";i:13;s:284:"Deux nouvelles vidéos: Pr Thomas Bourgeron [La diversité génétique et neurobiologie du cerveau humain->https://youtu.be/4_gypGrkyXQ]. Franck Ramus [Le modèle « Réponse à l’intervention » pour les enfants en difficultés d’apprentissages->https://youtu.be/Neej5jec_QI]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:899:"HyperSupers est une association de personnes concernées par le trouble déficit d’attention/ hyperactivité (TDAH), qu’elles soient personnellement atteintes ou qu’elles soient des proches (parents généralement) de personnes atteintes. Elle a été fondée en 2002 par un groupe de parents qui se sont rencontrés sur le forum internet créé par une autre association, devenue inactive dans l’intervalle : confrontés à une même expérience qui mêle errance diagnostic, incompréhension de la part de l’entourage familial, médical, scolaire, ils veulent, au travers de l’association, aider les parents dans leurs démarches diagnostiques. Cependant, dès le début, l’entraide se double d’un deuxième objectif : agir auprès des institutions pour que le trouble soit connu, reconnu et correctement traité par l’école, les structures médico-sociales et éducatives, etc.";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:251:" Le trouble déficit de l'attention avec hyperactivité sur France 5
  -{{[le trouble déficit de l'attention avec hyperactivité le 11 mars 2010 de 14H30 à 15H00->http://www.france5.fr/allo-docteurs/index-fr.php?page=emissions&id_article=654]" }}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:254:"[Cette émission sera suivit d'un chat en directe ->http://www.bonjour-docteur.com/] le 11 mars de 15h à 16h avec le Dr Eric Konofal, neurologue et Christine Gétin, présidente de l’association Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité (TDAH).";}


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fragment:
  a:5:{i:3;s:6:"


  ";i:4;s:30:"30. Prix Spécial du Jury 2011";i:5;s:17:"{{{Résumé}}} 

  ";i:6;s:11:"49,63,78,87";i:7;s:3:"229";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1091:"{{{Déficit attentionnel : noyau dur du trouble TDAH ou conséquence ? }}} 
  Selon le Manuel Diagnostic et Statistique des troubles mentaux (DSM-IV-TR, APA, 2004), trois symptômes sont en jeu dans le TDAH: le déficit attentionnel, l’hyperactivité et l’impulsivité. Si les 2 derniers symptômes sont peu discutés, la réelle implication d’un déficit attentionnel dans le TDAH est actuellement fortement débattue dans la littérature, alors même que la dénomination du trouble renvoie explicitement à cette notion. Selon Barkley (1990) par exemple, les difficultés d’attention ne sont envisagées que comme des conséquences d’un déficit d’inhibition comportementale. L’idée que l’attention puisse ne pas être impliquée dans le TDAH soulève d’importantes questions théoriques et cliniques. En effet, si tel est le cas, pourquoi est-il explicitement fait état d’un trouble de l’attention ? Cette question est essentielle car elle implique alors de redéfinir le trouble et de revoir la définition du TDAH telle qu’elle est proposée dans le DSM-IV. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:334:"{{Deux problèmes sont sans doute à l’origine des difficultés rencontrées par les chercheurs sur cette question de la présence ou non d’un déficit d’attention dans le TDAH : 1) l’attention est un concept multidimensionnel et 2) elle correspond à une fonction cognitive qui se développe jusqu’à l’adolescence.}} 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:339:"{{{L’attention : un concept multidimensionnel !}}} Une des difficultés rencontrée par les chercheurs sur l’implication d’un déficit attentionnel dans le TDAH est sans doute liée à l’aspect multidimensionnel de l’attention. A l’école par exemple, l’attention de l’enfant sera sollicitée de différentes manières : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:154:"-1) il devra écouter ce que dit le professeur sans se laisser distraire par le bruit ou par ses propres pensées (distractivité externe et interne) ; 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:6;s:57:"-2) réaliser un exercice long et monotone ou encore 

  ";i:7;s:28:"20. Le prix Ribot-Dugas 2011";i:8;s:14:"29,46,49,62,78";i:9;s:55:"-2) réaliser un exercice long et monotone ou encore 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:95:"-3) lire des informations au tableau tout en écoutant ce que dit le professeur par exemple. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:1440:"Ces trois situations ne sollicitent pas les mêmes types de processus attentionnels. Dans la première situation, c’est bien la capacité de l’enfant à sélectionner une information importante parmi d’autres, moins importantes, qui est sollicitée. Il s’agit donc d’ignorer (ou inhiber) l’information non pertinente de façon à mieux traiter l’information pertinente à un moment donné. Cette forme d’attention est dite sélective. Dans le deuxième cas, on parlera d’attention soutenue qui permet, une fois l’information sélectionnée, de maintenir cette sélection pendant une période de temps. Il est ici fait référence à un  processus permettant de persévérer dans une tâche indépendamment du degré de difficulté. Enfin, la troisième situation fait intervenir la capacité de l’enfant à traiter simultanément deux ou plusieurs types d’informations et permet d’accomplir deux tâches de façon concomitante avec succès. 
  C’est la présence d’un déficit de l’attention sélective qui est actuellement beaucoup discutée dans la littérature. Les parents et éducateurs rapportent pourtant très fréquemment des problèmes de distractibilité externe, particulièrement présente dans la forme « Impulsivité/Hyperactivité », et de distractibilité interne, dans la forme « inattentive ». Ces éléments vont dans le sens de la présence d’un déficit d’attention sélective.


  ";}


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  a:1:{i:9;s:2887:"{{{Attention sélective spatiale versus temporelle}}} : Les quelques études dont les résultats suggèrent que l’attention sélective pourrait ne pas être déficitaire chez les patients TDAH utilisent généralement des épreuves consistant à demander aux sujets de détecter une information cible (pertinente) présentée simultanément en présence de stimuli non pertinents (Booth et al., 2005). Ce type d’épreuve met en jeu une forme d’attention sélective spatiale. Or, de nombreuses tâches de la vie quotidienne nécessitent que l’attention soit portée successivement sur plusieurs informations qui arrivent les unes après les autres. Cette capacité cognitive fait référence à l’attention sélective temporelle. Barkley (2001) souligne lui-même la présence d’un déficit du traitement du temps dans le TDA/H. Certains auteurs (Toplack et al. , 2006) suggèrent qu’un déficit du traitement temporel puisse être à l’origine du TDAH. Or, si  l’attention sélective est étudiée en considérant les facteurs temporels, il est alors fréquemment rapporté des difficultés de cette forme d’attention chez les sujets TDAH. Ces études ont en particulier comparé le phénomène du « Clignement Attentionnel » de patients TDAH à celui de sujets contrôles (Li et al., 2004). Le « Clignement Attentionnel» témoigne d’une limite de notre attention pour traiter de façon consciente une information lorsqu’elle arrive peu de temps après une première information qui est en train d’être analysée. En effet, pour être correctement perçues, les informations pertinentes (sur lesquelles il est demandé de concentrer son attention) sont supposées être dans un premier temps sélectionnées, pour être ensuite traitées lors d’une seconde étape en mémoire à court terme. Afin que durant ce temps, l’attention ne soit engagée que sur les seules informations pertinentes, une « porte attentionnelle » se ferme. Toute information cible arrivant pendant la période de fermeture de la porte attentionnelle ne sera donc pas perçue. Le rôle de la porte attentionnelle serait donc d’engager l’attention sur une information pertinente afin de mieux la traiter, tout en inhibant les informations non pertinentes qui la  suivent. Suite à la réouverture de la porte attentionnelle, l’attention pourrait être réengagée sur de nouvelles informations arrivant ultérieurement. Un tel modèle a l’intérêt de proposer une explication des problèmes d’engagement et de désengagement de l’attention dans le TDAH. En effet, selon certains auteurs (Li et al., 2004), la dynamique (temps d’ouverture et de fermeture) de cette « porte » attentionnelle serait ralentie  chez les individus présentant un TDAH, ce qui expliquerait que le Clignement Attentionnel  observé chez ces personnes dure plus longtemps par exemple.


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  a:1:{i:9;s:1321:"{{{Retard développemental ou déficit spécifique de l’attention ?}}} Cette hypothèse développementale a été relativement peu testée. Elle s’avère pourtant être particulièrement intéressante dès lors que l’on considère les études traitant du développement des compétences attentionnelles et des structures corticales qui les sous-tendent. Ces études suggèrent ainsi un développement relativement long qui se poursuit pendant l'adolescence de façon régulière et qui semble intrinsèquement lié à la maturation du cortex préfrontal qui serait plus tardive et plus longue que celle des autres régions du cerveau (Chevalier, 2010). Ce développement cortical serait retardé d'environ trois ans chez les enfants souffrant d’un TDAH (Shaw et al., 2007). Ces connaissances, associées aux observations cliniques qui montrent qu’un tel trouble évolue de l’enfance à l’âge adulte (certains symptômes présents à 7 ans ne seront plus nécessairement les mêmes à 15 ou 30 ans) ; suggèrent que l’étude des capacités attentionnelles chez des enfants TDAH ne peut se faire sans tenir compte des effets développementaux. Une telle approche développementale est pourtant très rarement adoptée par les chercheurs évaluant la présence d’un déficit attentionnel dans le TDAH. 


  ";}


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  a:1:{i:9;s:2456:"{{{Quels enjeux théoriques et cliniques pour la recherche? }}}  L’objectif du projet de recherche actuellement mené par une équipe de recherche des Universités de Savoie et de Grenoble (UPMF) associée au CHU de Grenoble, est de caractériser les troubles d’attention sélective temporelle chez les individus présentant un TDAH. Il s’agit : 1) de montrer que des troubles de l’attention sélective sont présents particulièrement dans les situations impliquant un traitement temporel de l’information, et 2) de montrer que les troubles attentionnels observés correspondent à un retard développemental plutôt qu’à un déficit spécifique des processus attentionnels impliqués comme le suggère une première étude (Donnadieu et al., 2010). L’hypothèse qui sous tend le projet de recherche est que les performances d’individus avec un TDAH peuvent être déficitaires lorsqu’elles sont comparées à celles d’individus de même âge chronologique alors qu’elles peuvent être comparables à celles d’individus plus jeunes. L’analyse développementale consiste à comparer l’attention sélective temporelle des différents groupes d’âge afin de déterminer le développement de celle-ci. L’analyse liée à l’effet de la pathologie (comparaison des individus TDAH aux individus contrôles) permet d’établir la part d’un délai de celui d’un déficit de cette forme d’attention sélective.
  La mise en évidence d’un retard développemental de l’attention plus que d’un dysfonctionnement de celle-ci dans le TDAH impliquera une remise en question des modèles actuels du TDAH. Par ailleurs, du point de vue de la pratique clinique, la question relative à un déficit ou non de l’attention s’avère cruciale pour le diagnostic d’une telle pathologie. En effet, il est essentiel que soient clairement délimités les problèmes attentionnels supposés déficitaires. En particulier, sont-ils de même nature dans la forme mixte que dans la forme inattentive ? Sont-ils véritablement absents dans la forme hyperactivité/impulsivité, alors même que les auteurs décrivent dans cette population des problèmes de distractivité externe ? Ce n’est que lorsque des réponses à ces questions pourront être apportées que les médecins, psychologues et neuropsychologues pourront développer des tests d’évaluation de ces fonctions pour ainsi proposer des outils diagnostics fiables. 



  ";}


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  a:1:{i:9;s:145:"{{{Bibliographie}}}
  American Psychiatric Association. (2004). DSM-IV-TR. Manuel diagnostic et statistiques des troubles mentaux, Paris: Masson.

  ";}


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  a:1:{i:9;s:131:"Barkely, R.A. (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guilford Press.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:298:"Barkley, RA. Murphy, KR., Laneri, M., Flechter, K., Metevia, L. (2001). Executive functioning, temporal discounting, and sense of time in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and oppositional defiant disorder (ODD). Journal of abnormal Child Psychology, 26(6), 541-46.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:355:"Booth, J.R., Burman, D.D., Meyer, J.R., Lei, Z., Trommer, B.L., Davenport, N.D., Li, W., Parrish, T.B., Gitelman, D.R., & Marsel Mesulam, M. (2005). Larger deficits in brain networks for response inhibition than for visual selective attention in attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46: 1, 94-111.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:140:"Chevalier, N. (2010). Les fonctions exécutives chez l’enfant: concepts et développement. Canadian Psychology, Vol. 51, No.3, 149-163. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:9;s:370:"Donnadieu, S., Berger, C., Lallier, L., Marendaz, C. et Laurent, A. (2010a). Evaluation de l’attention sélective chez l’enfant TDA/H: délai développemental versus déficit spécifique ? 1er Congrès International de Langue Française sur le TDA/H : Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité de Langue Française sur le TDA/H, Bordeaux , 24-25 juin 2010. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:200:"Li C-SR, Lin W-H, Chang H-L, Hung Y-W. (2004). A psychophysical measure of attention deficit in children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Psychology, 113,  228-236.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:220:"Shaw, P., Eckstrand, K., Sharp, W., Blumenthal, J., Lerch, JP., Greenstein, D. (2007). Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation. Proc Natl Acad Sci USA, 104, 19649-54.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:174:"Toplack, M.E., Dockstader, C. and Tannock, R. (2006). Temporal information processing in ADHD: Findings to date and new methods. Journal of Neuroscience Methods, 151, 15-29.
  ";}


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  a:1:{i:52;s:294:"{{Si vous souhaitez assister à cette journée, merci de vous inscrire au préalable à l'aide du formulaire ci-dessous et de confirmer votre inscription par un paiement en ligne sécurisé pour couvrir les frais d'organisation}} (Les frais de restauration déjeuner et pauses sont compris)

  ";}


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  a:1:{i:52;s:294:"Formulaire d'inscription à la journée Ribot-Dugas 2015
  [Tarifs<-]
  |{{Tarifs d'inscription}}|{{Détail des tarifs}}||
  |Avant le 07/09/15}}|Adhérents|35€|
  |Avant le 07/09/15|Non Adhérents|60€|
  ||||
  |Après le 07/09/15|Adhérents|40€|
  |Après le 07/09/15|Non Adhérents|80€|

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:52;s:168:"Si vous choisissez le montant adhérent vous devez : 
  -* soit être adhérent à jour de cotisation pour 2015, 
  -* soit vous acquitter du montant de l'adhésion, 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:52;s:231:"NB : En l'absence de versement de votre cotisation, votre paiement partiel ne permettra pas de valider votre inscription et vous courrez le risque de ne pas avoir de place réservée. Attention le nombre de place est limité.. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:52;s:506:"{Nous comptons sur vous  : pour nous faciliter la tâche de gestion, et pour comprendre que le montant de participation demandé ne nous permet pas de faire de bénéfice, il est indispensable pour la couverture de nos frais. A savoir, que certaines subventions ne sont éligibles que pour les patients et familles de patients adhérents... Nous travaillons sans agence, avec des moyens bénévoles , nous vous remercions d'accompagner votre inscription du paiement qui correspond à votre statut.}



  ";}


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fragment:
  a:4:{i:48;s:63:"-* {{Asiem, 6 Rue Albert de Lapparent 75007 Paris, France}}

  ";i:50;s:61:"4,36,37,46,49,60,72,78,85,86,87,89,99,108,109,131,135,136,137";i:51;s:56:"36,37,46,49,60,72,78,85,86,87,89,108,109,131,135,136,137";i:52;s:63:"-* {{Asiem, 6 Rue Albert de Lapparent 75007 Paris, France}}

  ";}


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  a:1:{i:52;s:768:"<iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://maps.google.com/maps?f=q&source=s_q&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14&output=embed"></iframe><br /><small><a href="http://maps.google.com/maps?f=q&source=embed&hl=fr&geocode=&q=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris&sll=48.848293,2.308137&sspn=0.010336,0.027401&ie=UTF8&hq=&hnear=6+Rue+Albert+de+Lapparent,+75007+Paris,+Ile-de-France,+France&ll=48.848293,2.308137&spn=0.019768,0.036478&z=14" style="color:#0000FF;text-align:left">Agrandir le plan</a></small>

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  a:1:{i:52;s:100:" [Programme|revenir au programme->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#programme] 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:148:"-* [Le Prix Ribot-Dugas ->art493]
  -* [Le Prix Spécial du Jury ->art494]
  -* [Le Prix HyperSUPERS ->art495]
  -*  [Les "Coup de Coeur" ->art496]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:48:"Prix remis lors de la journée Ribot-Dugas 2011 ";i:2;s:98:"-* [Le compte-rendu de la journée Ribot-Dugas 2011->rub112] (accès réservé aux adhérents)

  ";}


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  a:2:{i:52;s:1298:"[programme<-] 
  <img863|left> <img862|left><emb867|left>
  ||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}|{{Michel Lecendreux}}|
  |9h00|Introduction|Marie-Louise Kermel et Martine Bungener (Inserm)|
  ||{{Neurobiologie et Cerveau}}|Michel Lecendreux (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|{{Fonctions cognitives}}|Grégory Michel (Modérateur)|
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |12h45-14h00 |Déjeuner||
  |14h00|{{Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie}}|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|{{Conclusions}}|Michel Lecendreux, Christine Gétin|

  ";i:53;s:1300:"[programme<-] 
  <img863|left> <img862|left><emb867|left>
  ||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}|{{Michel Lecendreux}}|
  |9h00|Introduction|Marie-Louise Kermel et Martine Bungener (Inserm)|
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  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|{{Fonctions cognitives}}|Grégory Michel (Modérateur)|
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |12h45-14h00 |Déjeuner||
  |14h00|{{Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie}}|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|{{Conclusions}}|Michel Lecendreux, Christine Gétin|


  ";}


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  a:2:{i:52;s:147:"Télécharger le programme et les résumés des interventions en version pdf, cliquer sur l'image<doc864>
  [->art873]
  [->art874]
  [->rub108]


  ";i:53;s:101:"{{{**Télécharger les résumés des interventions en version pdf, cliquer sur l'image}}}<doc864>

  ";}


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  a:2:{i:52;s:105:" [Inscription|revenir au formulaire->http://www.tdah-france.fr/Journee-Ribot-Dugas.html#inscription] 

  ";i:53;s:179:"- le développement du cerveau
  - Les fonctions cognitives
  - L'apport de l'IRM
  - la remise des Prix Ribot-Dugas aux lauréats pour leurs travaux de recherche portant sur le TDAH.

  ";}


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  a:3:{i:52;s:18:"[programme<-] 

  ";i:53;s:57:"_ Voir : [Le programme de la Journée|->art466#programme]";i:54;s:63:"_ Voir : [Le programme de la Journée|->art466#programme]


  ";}


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  a:1:{i:54;s:142:"{{Cette journée est placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche}}";}


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  a:1:{i:37;s:253:"{{Pour la seconde édition de la journée de recherche Ribot-Dugas du vendredi 25 septembre 2015, l’association HyperSupers récompensera par plusieurs prix des travaux de recherche dans le domaine du TDAH réalisés par des équipes françaises}}

  ";}


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  a:5:{i:33;s:68:"{{{Date limite de dépot des dossiers repoussée au 17 mai 2015}}}

  ";i:34;s:58:"{{{Date limite de dépot des dossiers : 17 mai 2015}}}

  ";i:35;s:75:"{{{La date limite de remise du dossier est repoussée au 17 mai 2015}}}

  ";i:36;s:48:"35,36,42,60,84,85,89,108,109,116,117,128,131,135";i:37;s:81:"[Programme des conférences du 25 septembre 2015->art466]
  [->art466]
  [->rub108]";}


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  a:2:{i:1;s:49:"Invitation à l'Assemblée Générale Annuelle 

  ";i:2;s:51:"Invitation à l'Assemblée Générale Annuelle 

  ";}


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  a:2:{i:1;s:49:"Invitation à l'Assemblée Générale Annuelle 

  ";i:2;s:139:"Invitation à l'Assemblée Générale Annuelle , Le 28 mars 2009, Hôtel des VENTES Poincaré
  15 rue Raymond Poincaré à NANTERRE (92000)";}


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  a:2:{i:1;s:98:"{{{Le 28 mars 2009}}}
  {{Hôtel des VENTES Poincaré}}
  15 rue Raymond Poincaré
  92000{{ NANTERRE }}";i:2;s:139:"Invitation à l'Assemblée Générale Annuelle , Le 28 mars 2009, Hôtel des VENTES Poincaré
  15 rue Raymond Poincaré à NANTERRE (92000)";}


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  a:1:{i:5;s:348:"<div id="fb-root"></div>
  <script>(function(d, s, id) {
    var js, fjs = d.getElementsByTagName(s)[0];
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    js = d.createElement(s); js.id = id;
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  a:1:{i:5;s:372:"<div class="fb-page" data-href="https://www.facebook.com/TdahFrance/" data-small-header="true" data-adapt-container-width="true" data-hide-cover="false" data-show-facepile="false"><div class="fb-xfbml-parse-ignore"><blockquote cite="https://www.facebook.com/TdahFrance/"><a href="https://www.facebook.com/TdahFrance/">TDAH France - Hypersupers</a></blockquote></div></div>";}


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  a:1:{i:5;s:187:"<div style="width: 290px;">
  [ <img855|center>->https://www.facebook.com/TdahFrance]
  </div>
    <div class="fb-page" data-href="https://www.facebook.com/TdahFrance" data-width="420"></div>

  ";}


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  a:1:{i:18;s:237:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Le Samedi 2 avril 2016 - Pitié Salpêtrière 75013 PARIS - L'association vous convie à son Assemblée Générale Annuelle. 


  ";}


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  a:2:{i:18;s:117:"[Inscription à l'Assemblée et aux Conférences->
  http://www.tdah-france.fr/Inscription-AG-et-conferences.html]

  ";i:19;s:74:"Retrouvez les interview des intervenants de l'assemblée générale 2016

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:19;s:101:"-* [Dr Sara Bahadori : Peut-on diagnostiquer le TDAH avant 6 ans ?
   ->https://youtu.be/bB1JzS6MBR0]

  ";}


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  a:1:{i:19;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/bB1JzS6MBR0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:19;s:96:"-* [Dr Sara Bahadori : La pédagogie positive et l'enfant TDAH ->https://youtu.be/wSZH7UD_0BM]

  ";}


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  a:1:{i:19;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/wSZH7UD_0BM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:2:{i:18;s:56:"Inscription possible directement sur place le jour même";i:19;s:76:"-* [Dr Nathalie Franc : les enfants tyrans ->https://youtu.be/_l3JxKtBWcM]

  ";}


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  a:1:{i:19;s:164:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YJDS6-pFZKs?list=PLMKa2TPMWtKCAe3VfBvcgySD8rrQkuHt1" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:19;s:96:"-* [Dr Nathalie Franc : les solutions face à un enfant Tyran
   ->https://youtu.be/YJDS6-pFZKs]

  ";}


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  a:1:{i:19;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YJDS6-pFZKs" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:19;s:91:"-* [Pascal Faure : l'apport du Coaching chez l'adulte TDAH->https://youtu.be/q8WKQLJzGC0]

  ";}


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  a:1:{i:19;s:123:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q8WKQLJzGC0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
  ";}


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  a:1:{i:19;s:180:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:19;s:781:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||

  ";}


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  a:1:{i:20;s:104:"-* [Dr Sara Bahadori : Peut-on diagnostiquer le TDAH avant 6 ans ?
   ->https://youtu.be/bB1JzS6MBR0]

  ";}


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  a:1:{i:20;s:126:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/bB1JzS6MBR0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:20;s:98:"-* [Dr Sara Bahadori : La pédagogie positive et l'enfant TDAH ->https://youtu.be/wSZH7UD_0BM]

  ";}


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  a:1:{i:20;s:126:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/wSZH7UD_0BM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

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  a:1:{i:20;s:99:"-* [Dr Nathalie Franc : les solutions face à un enfant Tyran
   ->https://youtu.be/YJDS6-pFZKs]

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  a:1:{i:20;s:93:"-* [Pascal Faure : l'apport du Coaching chez l'adulte TDAH->https://youtu.be/q8WKQLJzGC0]

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  a:1:{i:20;s:183:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 


  ";}


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  a:1:{i:20;s:801:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||

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  a:1:{i:12;s:103:"[#don<-]
  Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous

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  a:4:{i:9;s:630:"Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous
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  a:5:{i:9;s:90:"La cotisation simple est de 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine

  ";i:10;s:184:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";i:11;s:189:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";i:12;s:184:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";i:13;s:189:"Le montant de la cotisation annuelle est de 
  -* 40 € pour les personnes vivant en France métropolitaine, 
  -* 55 € hors métropole et de 
  -* 55 € pour les membres bienfaiteurs.

  ";}


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  a:8:{i:5;s:114:"{{Cliquer l'image "Devenir membre" pour accéder directement au formulaire d'adhésion}}
  [<img850|left>->art268]

  ";i:6;s:111:"{{Cliquer l'image "Devenir membre" pour accéder directement au formulaire d'adhésion}}
  [adherer->art268]

  ";i:8;s:99:"NB : Le formulaire d'adhésion en ligne vous permet également de choisir le règlement par chèque";i:9;s:199:"{{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

  ";i:10;s:194:"{{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

  ";i:11;s:199:"{{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

  ";i:12;s:207:"[#adherer<-]
  {{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

  ";i:13;s:213:"[#adherer<-]
  {{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
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  -*  Livret Estime de soi et TDAH

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  a:1:{i:70;s:105:"NB : Le formulaire d'adhésion en ligne vous permet également de choisir le règlement par chèque


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  a:3:{i:66;s:75:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}


  ";i:69;s:45:"10. Adhésion en ligne - Soutenez nos actions";i:70;s:75:"{{{Formulaire d'adhésion à l'association HyperSupers TDAH France}}}


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  a:2:{i:70;s:53:"<formulaire|formidable|id=adhesion>








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  a:1:{i:71;s:199:"{{Dès validation de votre paiement, vous recevrez, sous 10 jours les 3 livrets publiés par l'association : }} 
  -*  Livret Le TDAH et l'école
  -*  Livret TDAH
  -*  Livret Estime de soi et TDAH

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  a:2:{i:70;s:72:"Les informations recueillies sont nécessaires pour votre adhésion.

  ";i:71;s:106:"[#don<-]
  Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous

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  a:2:{i:70;s:630:"Si vous souhaitez faire un  simple don sans devenir membre, cliquer sur le bouton ci-dessous
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  a:3:{i:4;s:19:"4,31,84,109,127,128";i:5;s:23:"4,31,84,109,127,128,148";i:6;s:21:"31,84,109,127,128,148";}


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  a:3:{i:1;s:27:"3,4,31,32,36,38,39,42,43,49";i:2;s:25:"4,31,32,36,38,39,42,43,49";i:3;s:23:"31,32,36,38,39,42,43,49";}


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  a:3:{i:2;s:33:"4,38,39,40,49,68,76,84,87,127,128";i:3;s:37:"4,38,39,40,49,68,76,84,87,127,128,148";i:4;s:35:"38,39,40,49,68,76,84,87,127,128,148";}


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  a:3:{i:8;s:35:"4,42,45,46,49,84,87,108,109,127,128";i:9;s:39:"4,42,45,46,49,84,87,108,109,127,128,148";i:10;s:37:"42,45,46,49,84,87,108,109,127,128,148";}


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  a:6:{i:1;s:3:"107";i:2;s:27:"2,3,4,5,43,58,63,93,110,131";i:3;s:24:"2,3,4,5,43,58,63,110,131";i:4;s:20:"4,5,43,58,63,110,131";i:5;s:18:"4,43,58,63,110,131";i:6;s:16:"43,58,63,110,131";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:140:"En réponse a l'éditorial publié dans son numéro du 7 juin dernier le magazine Elle  à publié un article de Madame Dorothée Werner

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:4;s:32:"4,7,36,49,84,108,109,127,128,148";i:5;s:30:"7,36,49,84,108,109,127,128,148";i:6;s:29:"{Extrait de l'article : }

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:258:"Pour faire le point sur cette maladie, Christine Getin, présidente de TDAH France, l’association qui regroupe depuis 11 ans 3 800 personnes concernées par le « Trouble Déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité », répond à nos questions.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:1513:"<quote>Nous ne sommes pas pro-médicaments, mais nous sommes attentifs à ce que les enfants en souffrance puissent bénéficier du meilleur diagnostic possible et de la plus juste prise en charge, médicamenteuse au besoin, dit-elle. 
  Ce médicament à base de méthylphénidate, Ritaline ou autre, est un psycho-stimulant qui va améliorer les mécanismes d'éveil pour des personnalités qui ne sont pas forcément agitées mais parfois simplement dans la lune en permanence. 
  Ce sont des enfants en grande souffrance, souvent en proie à l'incompréhension voire au rejet de la société ou de l'école. 
  En France, cette prescription est extrêmement réglementée, il faut passer par un psychiatre ou un neuro-pédiatre pour l'obtenir et manifester des troubles profonds pour l'obtenir. Les patients doivent avoir la meilleure information possible, y compris sur les effets secondaires éventuels. Mais la solution possible pour ces enfants réside dans une synergie entre les parents, les médecins, les psys, l'école... Et la médication seule ne suffit pas, il faut évidemment une prise en charge psychologique et bien souvent un aménagement scolaire. Et cela marche: en s'unissant, les adultes peuvent aider ces enfants en souffrance à mieux fonctionner. Mais la souffrance ne se guérit pas avec un médicament mais en ouvrant aussi un espace de parole, de compréhension. C'est un travail de chaque instant, mais on peut faire en sorte que ces enfants deviennent des adultes épanouis.</quote> ";}


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fragment:
  a:1:{i:56;s:141:"La Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité




  ";}


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fragment:
  a:1:{i:56;s:142:"{{Cette journée est placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche}}";}


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fragment:
  a:2:{i:55;s:1300:"[programme<-] 
  <img863|left> <img862|left><emb867|left>
  ||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}|{{Michel Lecendreux}}|
  |9h00|Introduction|Marie-Louise Kermel et Martine Bungener (Inserm)|
  ||{{Neurobiologie et Cerveau}}|Michel Lecendreux (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|{{Fonctions cognitives}}|Grégory Michel (Modérateur)|
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |12h45-14h00 |Déjeuner||
  |14h00|{{Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie}}|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|{{Conclusions}}|Michel Lecendreux, Christine Gétin|


  ";i:56;s:1279:"[programme<-] 
  <img863|left> <img862|left><emb867|left>
  ||Thèmes de recherche en lien avec le TDAH| ||
  |{{8h30}}|{{Accueil}}|{{Michel Lecendreux}}|
  |9h00|Introduction|Marie-Louise Kermel et Martine Bungener (Inserm)|
  ||{{Neurobiologie et Cerveau}}|Michel Lecendreux (Modérateur)|
  ||La diversité génétique et neurobiologique du cerveau humain|Thomas Bourgeron|
  ||Lumière et cerveau : neurobiologie et thérapeutique|Claude Gronfier|
  |11h00|{{Fonctions cognitives}}|Grégory Michel (Modérateur)|
  ||Lien entre fonctions exécutives et développement cognitif des enfants avec TDAH |Mario Spéranza|
  ||Le TDAH : Déficit ou délai développemental de l'attention ?|Sophie Donnadieu|
  ||Le modèle "Réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissages|Franck Ramus|
  |12h45-14h00 |Déjeuner||
  |14h00|{{Quels recommandations dans le TDAH et apport des études d'imagerie}}|Pierre Castelnau (Modérateur)|
  ||Les recommandations de la HAS sur le TDAH|Christine Revel|
  ||Apport de l'imagerie préclinique dans la physiopathologie du TDAH|Laurent Galineau|
  ||Apports de l’imagerie dans l’exploration du méthylphénidate|Luc Zimmer|
  |16H00|Remise des Prix|Philippe Mazet (Président du Jury)|
  |17H30|{{Conclusions}}|Michel Lecendreux, Christine Gétin|


  ";}


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  a:4:{i:53;s:358:"{{Placée sous le Haut-patronage du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieure et de la recherche, du Ministère des affaires sociales, de la santé et des droits des femmes}}, la Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité qui aborderont : 

  ";i:54;s:146:"La Journée Ribot-Dugas  vous propose des conférences consacrées à la recherche sur le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité




  ";i:55;s:72:"{{{**Télécharger les résumés des interventions en version pdf}}}

  ";i:56;s:70:"{{{**Télécharger les résumés des interventions en version pdf}}}

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:55;s:36:"{{{*** {cliquer sur l'image} }}}

  ";i:56;s:34:"{{{*** {cliquer sur l'image} }}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:309:"|10H00| |Bilan Moral| |Christine Gétin|
  |10H45| |volet scolaire et MDPH| |Sylviane Ehrer|
  |11H10| |Bilan Financier| |Pascale Pacifici|
  |11H30| |Revue des régions| |Des bénévoles|
  |11H55| |Divers| | |
  |12H00| |Élection des membres du CA| |Sylviane Ehrer|
  |12H10| |Déjeuner| |6 € à réserver|

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:496:"|13H50| |{{Thérapies}}| |&nbsp; |
  |14H00| |La multimodalité dans le TDAH, présentation du programme FACE [[facilitation des ajustements cognitivoémotionnels]]| |Dr L-P Célestin|
  |14H30|	|Manifestation clinique du TDAH, chez l'adulte : quelle aide psychologique ?| |Mr L Vera|
  |15h00| |Questions réponse| |&nbsp; |
  |15H30| |{{Rééducations}}| |&nbsp; |
  |15H10|	|La dyslexie| |Melle E Demont|
  |16H10|	|La psychomtricité | |Mr J-M Albaret|
  |16h40| |Questions réponse| |&nbsp; |


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:95:"Entrée aux conférence à 10€, 5€ pour les étudiants, et gratuit pour les adhérents.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:38:"{{20 décembre  2003 – MIOS (33)}}

  ";i:2;s:40:"{{20 décembre  2003 – MIOS (33)}}

  ";i:3;s:48:"{{{**20 décembre  2003 – MIOS (33)}}}



  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:187:"Pierre LAPORTE, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, docteur en psychologie, service de pédiatrie – Centre Hospitalier Général – 24000 – PERIGUEUX – France

  ";i:2;s:189:"Pierre LAPORTE, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, docteur en psychologie, service de pédiatrie – Centre Hospitalier Général – 24000 – PERIGUEUX – France

  ";i:3;s:195:"{{Pierre LAPORTE}}, psychologue clinicien spécialisé en neuropsychologie, docteur en psychologie, service de pédiatrie – Centre Hospitalier Général – 24000 – PERIGUEUX – France


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:145:"Chercheur associé au « Groupe de recherche en intervention cognitive », Ecole de psychologie, Université Laval – QUEBEC – (Qc) - Canada

  ";i:2;s:147:"Chercheur associé au « Groupe de recherche en intervention cognitive », Ecole de psychologie, Université Laval – QUEBEC – (Qc) - Canada

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:278:"Membre de l’unité U – 483 de l’INSERM, « Centre d’Etudes sur le Développement de l’enfant et sur les troubles des Apprentissages » (équipe de recherche dirigée par Laurence VAIVRE – DOURET ), Groupe Hospitalier Necker – Enfants malades – PARIS – France

  ";i:2;s:280:"Membre de l’unité U – 483 de l’INSERM, « Centre d’Etudes sur le Développement de l’enfant et sur les troubles des Apprentissages » (équipe de recherche dirigée par Laurence VAIVRE – DOURET ), Groupe Hospitalier Necker – Enfants malades – PARIS – France

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:653:"Le présent texte, destiné à la diffusion en ligne, est celui qui a servi de support à la conférence. En fait, il constitue ici un document de synthèse introductive à la problématique du TDAH que nous avons pensé utile de mettre à la disposition de tous afin de faciliter l’accès à des données souvent éparses ou difficiles à trouver.
  Conformément au Code de diffusion en ligne de document scientifique, toute citation ou reproduction est autorisée sous la réserve d’en mentionner la source :
  Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l’Association HyperSupers, 20 décembre 2003 – MIOS (33) France.

  ";i:2;s:657:"Le présent texte, destiné à la diffusion en ligne, est celui qui a servi de support à la conférence. En fait, il constitue ici un document de synthèse introductive à la problématique du TDAH que nous avons pensé utile de mettre à la disposition de tous afin de faciliter l’accès à des données souvent éparses ou difficiles à trouver.
  Conformément au Code de diffusion en ligne de document scientifique, toute citation ou reproduction est autorisée sous la réserve d’en mentionner la source :
  Laporte, P. (2003). Le TDAH : Epreuve de réalité. Conférence pour l’Association HyperSupers, 20 décembre 2003 – MIOS (33) France.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:57:"-[L’importance du diagnostic différentiel ->art149] 

  ";i:2;s:59:"-[L’importance du diagnostic différentiel ->art149] 

  ";i:3;s:445:"-[Pourquoi ce titre ?->art140]
  -[Qu’est-ce que le TDAH ?->art141]
  -[les Critères diagnostiques du DSMIV->art153]
  -[Les ordres de réalité->art142] 
  -[Les données neurobiologiques->art143]
  -[Les données neurochimiques->art146]
  -[Les données génétiques->art147]
  -[vers une conception neupsychologique->art148]
  -[L’importance du diagnostic différentiel ->art149] 
  -[les troubles associés->art150]
  -[Bibliographie->art151]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:21;s:104:"-* [Dr Sara Bahadori : Peut-on diagnostiquer le TDAH avant 6 ans ? ; 
   ->https://youtu.be/bB1JzS6MBR0]

  ";}


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  a:1:{i:21;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/bB1JzS6MBR0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

  ";}


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  a:1:{i:21;s:98:"-* [Dr Sara Bahadori : La pédagogie positive et l'enfant TDAH ; ->https://youtu.be/wSZH7UD_0BM]

  ";}


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  a:1:{i:21;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/wSZH7UD_0BM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

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  a:1:{i:21;s:164:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YJDS6-pFZKs?list=PLMKa2TPMWtKCAe3VfBvcgySD8rrQkuHt1" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

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  a:1:{i:21;s:99:"-* [Dr Nathalie Franc : les solutions face à un enfant Tyran ; 
   ->https://youtu.be/YJDS6-pFZKs]

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  a:1:{i:21;s:124:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YJDS6-pFZKs" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

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  a:1:{i:21;s:94:"-* [Pascal Faure : l'apport du Coaching chez l'adulte TDAH ; ->https://youtu.be/q8WKQLJzGC0]

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  a:1:{i:21;s:123:"<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/q8WKQLJzGC0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
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  a:1:{i:21;s:180:"Le bilan de l’activité 2015 de l’association, permet de rendre compte auprès de nos adhérents des différentes actions menées durant l’année 2015 et de leur gestion. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:21;s:781:"||Programme AG 2016|||
  |{{Horaire}}|{{Intervention}}|{{Intervenant}}|
  |9h00|Bilan comptable|F Baudouin|
  |9h30|Bilan moral|C Gétin|
  |10h20|Présentation des membres du CA||
  |10h30|Pause café||
  |11h00|Bilan des régions|M Perdriset et bénévoles|
  |12h00|Approbation des comptes et bilans et vote||
  |12h00|Pause déjeuner – Rencontre avec les bénévoles||
  |13h30|{{Conférences}}||
  |13h30|TDAH avant 6 ans ? |Sara Bahadori|
  |14h00|TDAH, TOP, comment mieux gérer |Nathalie Franc|
  |14h30|Questions - Réponses||
  |15h00|Pause café||
  |15h30|TDAH des adultes, l'apport du coaching|Pascal Faure |
  |16h00|Le point de la recherche | Michel Lecendreux |
  |16h30|Questions - Réponses||
  | |{..... en attente de réponses pour une intervention supplémentaire...}||
  |17h30|Conclusions||

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:3;s:97:"
  Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne ";i:4;s:96:"Les livrets sont réservés aux adhérents, pour en disposer il vous suffit d'adhérer en ligne ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:1;s:43:"Quelques références bibliographiques <br>";i:2;s:52:"
  {{{Quelques références bibliographiques}}}


  ";i:3;s:3:"140";i:4;s:38:"70. Bibliographie (livres sur le TDAH)";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:17:"Pour aller + loin";i:2;s:21:"50. Pour aller + loin";i:3;s:21:"80. Pour aller + loin";}


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fragment:
  a:1:{i:23;s:168:"-* - les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:23;s:115:"| [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:23;s:123:"| [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
          de 18h30 à 20h30 Nathalie au 06 09 90 50 93 |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:121:"| [**jeudi*] |              de 10h à 12h, Gwenn au 06 03 79 32 69
          de 20h30 à 22h30, Monia au 06 73 03 02 09 |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:23;s:116:"| [**vendredi*] |        de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:21;s:276:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";i:22;s:278:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:23;s:138:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=http://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";}


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  a:2:{i:21;s:193:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de la mi-septembre à la mi-octobre une permanence.

  ";i:22;s:195:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de la mi-septembre à la mi-octobre une permanence.

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:356:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";i:22;s:358:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";i:23;s:360:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";}


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  a:1:{i:23;s:622:"| [**lundi*] |         de 9h à 11h, Françoise au 06 30 30 86 04 |
  | [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |
  | [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
          de 18h30 à 20h30 Nathalie au 06 09 90 50 93 |
  | [**jeudi*] |              de 10h à 12h, Gwenn au 06 03 79 32 69
          de 20h30 à 22h30, Monia au 06 73 03 02 09 |
  | [**vendredi*] |        de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:346:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.


  ";i:22;s:349:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.


  ";i:23;s:347:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:89:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";i:22;s:93:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";i:23;s:91:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:139:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";i:22;s:141:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:38:"- [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";i:22;s:40:"- [Le TDAH et l'école->rubrique 26]

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:69:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 


  ";i:22;s:73:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 


  ";i:23;s:71:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:21;s:66:"- Des informations pratiques pour les enseignants
  [->rubrique27]

  ";i:22;s:69:"- Des informations pratiques pour les enseignants
  [->rubrique27]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:97:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";i:22;s:99:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:129:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:22;s:132:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]


  ";i:23;s:130:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:70:"Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :

  ";i:22;s:72:"Par ailleurs l’association distribue à ses adhérents le livret :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:21;s:255:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";i:22;s:260:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:27:"{{Quelques liens utiles}}

  ";i:22;s:29:"{{Quelques liens utiles}}

  ";i:23;s:42:"{{Quelques liens et documents utiles}}

  ";}


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fragment:
  a:7:{i:16;s:73:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 


  ";i:17;s:69:"- {{Des propositions d'aménagements de la scolarité }}
  <doc455> 


  ";i:18;s:68:"- Des propositions d'aménagements de la scolarité : [->doc455]

  ";i:19;s:49:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";i:20;s:14:"31,46,48,49,89";i:21;s:12:"[->art445]

  ";i:22;s:14:"[->art445]

  ";}


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  a:2:{i:21;s:126:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";i:22;s:130:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:21;s:153:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";i:22;s:157:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:21;s:147:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";i:22;s:151:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";}


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  a:2:{i:21;s:235:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";i:22;s:239:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:83:"Et si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]

  ";i:22;s:85:"Et si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]

  ";i:23;s:93:"{{{***Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:23;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


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  a:2:{i:21;s:182:"Et pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00";i:23;s:358:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:47:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";i:22;s:49:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";i:23;s:47:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:21;s:170:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.


  ";i:22;s:173:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.


  ";i:23;s:167:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.";}


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  a:3:{i:21;s:167:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.";i:22;s:106:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne.";i:23;s:170:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.


  ";}


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  a:3:{i:21;s:298:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416] , relations avec la [MDPH->art249]... }}
  Pour l'école un site dédié [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]

  ";i:22;s:301:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416] , relations avec la [MDPH->art249]... }}
  Pour l'école un site dédié [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]

  ";i:23;s:298:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416] , relations avec la [MDPH->art249]... }}
  Pour l'école un site dédié [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]

  ";}


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  a:1:{i:21;s:184:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH n'hésitez pas à contacter les bénévoles durant leur permanence.";}


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  a:3:{i:23;s:10:"------

  ";i:24;s:17:"31,46,48,49,89,99";i:25;s:47:"{{{Les bénévoles se mobilisent pour vous}}}

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  a:1:{i:25;s:167:"En cas de difficultés dès la rentrée scolaire, l’association met en place une permanence quotidienne du lundi au dimanche durant les mois de septembre et octobre.";}


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  a:1:{i:25;s:276:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


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  a:1:{i:25;s:136:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=http://www.tdahecole.fr|style=right>

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  a:1:{i:25;s:193:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de la mi-septembre à la mi-octobre une permanence.

  ";}


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  a:1:{i:25;s:357:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:25;s:611:"| [**lundi*] |         de 9h à 11h, Françoise au 06 30 30 86 04 |
  | [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |
  | [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
          de 18h30 à 20h30 Nathalie au 06 09 90 50 93 |
  | [**jeudi*] |              de 11h à 13h, Gwenn au 06 03 79 32 69
          de 20h30 à 22h30, Monia au 06 73 03 02 09 |
  | [**vendredi*] |        de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";i:26;s:637:"| [**lundi*] |         de 9h à 11h, Françoise au 06 30 30 86 04 |
  | [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |
  | [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
          de 18h30 à 20h30 Nathalie au 06 09 90 50 93 |
  | [**jeudi*] |              de 11h à 13h, Gwenn au 06 03 79 32 69
          de 20h30 à 22h30, Monia au 06 73 03 02 09 pas de permanence le 22/09|
  | [**vendredi*] |        de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:345:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:88:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:139:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

  ";}


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  a:1:{i:25;s:97:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:128:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:255:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";}


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  a:1:{i:25;s:126:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
  <doc649>

  ";}


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  a:1:{i:25;s:153:"[Le formulaire de demande à la MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

  ";}


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  a:1:{i:25;s:147:"[Le formulaire de certificat médical->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/CM_MDPH_2009.pdf?651/3e5e6ee4dd0ec4de8ae43c3980e12b3b3fca9802]
  <doc651>

  ";}


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  a:1:{i:25;s:235:"[Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf?653/0fe0ba2b62ecfb64ffdd4590cd2b015f624b2ae3]
  <doc653>

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:90:"{{{***Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez [->rubrique28]}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:111:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:355:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:114:"[Pour connaitre les rencontres et réunions ->http://www.tdah-france.fr/-Rencontres-conferences-et-reunions-.html]";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:209:"Mr Guillaume POUMES professeur de golf ainsi que Mr PAROU directeur du golf de Marcilly pensent que la pratique golfique peut aider les enfants Hypers à améliorer leur concentration et leur impulsivité.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:344:"Pour cela ils mettent en place une {{journée découverte le 26 février de 10 heures à 12 heures}},  si cette journée est concluante, ils souhaitent l'associer à la journée « tous au golf » parrainée par la fédération française : « Tous au golf Hyper Actif » et par la suite un cycle d'apprentissage gratuit pendant 5 séances.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:594:"Vos enfants Hypers sont donc conviés à découvrir le golf gratuitement en cette matinée  du  dimanche 26 février 2006.
  Il est indispensable de vous inscrire a l'avance en m'informant de votre participation 
   
  Petite suggestion: vous pouvez réserver et dédier cette  journée _ au TDAH en participant le matin (10h00/12h00) à la découverte du golf pour votre/vos enfants hypers et sur la route du retour en vous arrêtant à la salle de la tour Madeleine (sous l'office du tourisme) Place du marché 77570 Château Landon  pour assister à la réunion Hypersupers 77 (14h00/18h00)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:30;s:189:"| [**vendredi*] |     de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73 
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:276:"{{Difficultés avec l’enseignant ou l’école, besoin d’information pour la mise en place d’un  [PAP->http://www.tdahecole.fr/pap-plan-d-accompagnement-personnalise] ou [PPS->art416], relations avec la [MDPH->art249]... }} consulter aussi les liens en bas de page ...

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:30;s:136:"<postit|titre=Nouveau Site |texte=site dédié au TDAH et l'école|nom_lien=tdahecole.fr|url_lien=http://www.tdahecole.fr|style=right>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:193:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de la mi-septembre à la mi-octobre une permanence.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:30;s:357:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:30;s:609:"| [**lundi*] |         de 9h à 11h, Françoise au 06 30 30 86 04 |
  | [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |
  | [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
          de 18h30 à 20h30 Nathalie au 06 09 90 50 93 |
  | [**jeudi*] |              de 11h à 13h, Gwenn au 06 03 79 32 69
          de 20h30 à 22h30, Monia au 06 73 03 02 09 |
  | [**vendredi*] |     de 9h à 12h, Pamela au 06 31 20 36 73 
          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";}


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  a:1:{i:30;s:345:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";}


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  a:1:{i:30;s:88:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]

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  a:1:{i:30;s:139:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

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  a:1:{i:30;s:97:"- [Formation des enseignants Eduscol ->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

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  a:1:{i:30;s:128:"- Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->http://www.tdah-france.fr/-Loi-handicap-.html]

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  a:1:{i:30;s:255:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";}


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  a:1:{i:30;s:126:"[La liste des MDPH->
  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/liste-mdph.pdf?649/3f1b9c37ab2964dbe8a951668103f75c176320f7]
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  http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/Modele_demande_MDPH.pdf?650/dd6c1eff46f89ccd7f046ace8c86332f472f1eee]
  <doc650>

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  <doc653>

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  a:1:{i:30;s:355:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
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  ";i:4;s:15:"2,49,89,112,139";i:5;s:8:"----

  ";i:6;s:10:"89,112,139";i:7;s:6:"----

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  a:1:{i:32;s:195:"Pour enrayer les problèmes dès les premières semaines et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de la mi-septembre à la mi-octobre une permanence.

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  a:1:{i:32;s:360:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’il prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.


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  a:1:{i:32;s:568:"| [**lundi*] |         de 9h à 11h, Françoise au 06 30 30 86 04 |
  | [**mardi*] |        de 11h à 15h, Florence au 06 98 28 59 44
          de 19h à 22h, Sophie au 06 49 93 60 51 |
  | [**mercredi*] |        de 15h à 18h, Virginie au 06 21 38 05 33
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  | [**jeudi*] |              de 11h à 13h, Gwenn au 06 03 79 32 69 |
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          de 17h30 à 19h, Anita au 06 08 56 63 98 |
  | [**samedi*] |        de 14h à 16h30, Emmanuelle au 09 53 65 95 85 |

  ";}


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  a:1:{i:32;s:347:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.

  ";}


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  a:1:{i:32;s:91:"[(Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr] 
  )]

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  a:1:{i:32;s:141:"Sur le site de nombreuses informations sont à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.

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  a:1:{i:32;s:260:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
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  a:1:{i:32;s:358:"-* un numéro azur « Aide handicap école » est à votre service le 08 10 55 55 00
  -* l'adresse électronique : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]
  -* les questions/réponses : [http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ->http://www.education.gouv.fr/cid2636/questions-reponses-2006.html ]
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  a:6:{i:9;s:79:"Alsace (67, 68), Lorraine (55, 54, 57, 88), Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52)";i:10;s:91:"-* Alsace (67, 68), 
  -* Lorraine (55, 54, 57, 88),
  -* Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52)";i:11;s:38:"10. Alsace Lorraine Champagne-Ardennes";i:12;s:173:"[- 
  -* Alsace (67, 68), 
  -* Lorraine (55, 54, 57, 88),
  -* Champagne-Ardennes (08, 51, 10, 52)->http://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Alsace-Lorraine-Champagne-Ardennes-.html]";i:13;s:124:"
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  a:8:{i:1;s:15:"1. Secteur Nord";i:2;s:15:"1. Région Nord";i:3;s:40:"10. Région Nord-Pas-de-Calais-Picardie ";i:4;s:2:"21";i:5;s:40:"80. Région Nord-Pas-de-Calais Picardie ";i:6;s:32:"80. Nord-Pas-de-Calais Picardie ";i:7;s:127:"[Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (80, 60, 02)->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html]";i:8;s:199:"Pour contacter les bénévoles proches de chez vous cliquez sur ce lien [Nord-Pas-de-Calais (59, 62) et Picardie (80, 60, 02)->https://www.tdah-france.fr/-Benevoles-Nord-Pas-de-Calais-Picardie-.html]";}


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  a:8:{i:1;s:18:"Agenda secteur Est";i:2;s:3:"142";i:3;s:49:"Agenda Région Alsace Lorraine Champagne-Ardennes";i:4;s:41:"Agenda Alsace Lorraine Champagne-Ardennes";i:5;s:6:"22,142";i:6;s:6:"Agenda";i:7;s:41:"Agenda Alsace Lorraine Champagne-Ardennes";i:8;s:16:"Agenda Grand-Est";}


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  a:4:{i:1;s:20:"Agenda Nord Picardie";i:2;s:3:"142";i:3;s:6:"21,142";i:4;s:22:"Agenda Hauts-de-France";}


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  a:4:{i:1;s:25:"Information Nord Picardie";i:2;s:2:"21";i:3;s:6:"21,149";i:4;s:27:"Information Hauts-de-France";}


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  a:5:{i:1;s:43:"Agenda Languedoc Roussillon Midi Pyrennées";i:2;s:3:"142";i:3;s:44:"Agenda Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon ";i:4;s:7:"142,145";i:5;s:16:"Agenda Occitanie";}


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  a:4:{i:1;s:47:"Information Midi-Pyrénées Languedo-Roussillon";i:2;s:3:"145";i:3;s:7:"145,149";i:4;s:21:"Information Occitanie";}


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  a:7:{i:1;s:36:"Agenda Région Auvergne Rhône Alpes";i:2;s:3:"142";i:3;s:28:"Agenda Auvergne Rhône-Alpes";i:4;s:7:"104,142";i:5;s:7:"Agenda ";i:6;s:28:"Agenda Auvergne Rhône-Alpes";i:7;s:28:"Agenda Auvergne-Rhône-Alpes";}


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  a:9:{i:1;s:41:"Bénévoles région Auvergne Rhône Alpes";i:2;s:3:"141";i:3;s:41:"Bénévoles région Auvergne Rhône-Alpes";i:4;s:10:"92,104,141";i:5;s:33:"Bénévoles Auvergne Rhône-Alpes";i:6;s:7:"104,141";i:7;s:11:"Bénévoles";i:8;s:33:"Bénévoles Auvergne Rhône-Alpes";i:9;s:33:"Bénévoles Auvergne-Rhône-Alpes";}


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  a:5:{i:1;s:31:"Agenda Bourgogne Franche-Comté";i:2;s:7:"105,142";i:3;s:6:"Agenda";i:4;s:31:"Agenda Bourgogne Franche-Comté";i:5;s:31:"Agenda Bourgogne-Franche-Comté";}


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  a:6:{i:1;s:23:"Information secteur Est";i:2;s:44:"Information Région Bourgogne Franche-Comté";i:3;s:36:"Information Bourgogne Franche-Comté";i:4;s:3:"105";i:5;s:7:"105,149";i:6;s:36:"Information Bourgogne-Franche-Comté";}


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  a:6:{i:1;s:26:"Agenda Centre Val de Loire";i:2;s:3:"142";i:3;s:13:"Agenda Centre";i:4;s:26:"Agenda Centre Val de Loire";i:5;s:6:"45,142";i:6;s:26:"Agenda Centre-Val de Loire";}


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  a:4:{i:1;s:31:"Information Centre Val de Loire";i:2;s:2:"45";i:3;s:6:"45,149";i:4;s:31:"Information Centre-Val de Loire";}


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  a:6:{i:3;s:3:"142";i:4;s:42:"Agenda Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";i:5;s:6:"27,142";i:6;s:6:"Agenda";i:7;s:42:"Agenda Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";i:8;s:25:"Agenda Nouvelle-Aquitaine";}


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  a:6:{i:1;s:47:"Information Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";i:2;s:2:"27";i:3;s:6:"27,149";i:4;s:13:"Infos locales";i:5;s:47:"Information Aquitaine Limousin Poitou-Charentes";i:6;s:30:"Information Nouvelle-Aquitaine";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:360:"-Intolérance à la frustration : se manifeste à travers les exigences du sujet, son incapacité à se plier aux demandes ;
  -Entêtement, difficultés avec l'autorité ;
  -Comportement changeant avec l'entourage ;
  -Fluctuation du rendement scolaire ; les notes ne sont pas celles attendues (elles passent facilement de 0 à 20 !) ;
  -Faible estime de soi.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:125:"            {{{ Compte-rendu de la conférence du Salon de l'Education. Porte de Versailles, Vendredi 25 novembre 2005}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:97:"{{Michel LECENDREUX, Hôpital Robert Debré (Paris), Hyperactivité, mythe ou réalité ?}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:113:"L'hyperactivité n'est pas un mythe : c'est une réalité. 
  L'inattention est placée au centre du trouble. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:434:"Ce trouble met en jeu un « processus central, cérébral, neurobiologique complexe ». Il se caractérise par des symptômes, non significatifs en eux-mêmes, mais qui sont « en excès », que ce soit à la maison, à l'école ou dans les activités de loisirs.
  D'emblée, signalons que les traitements pharmacologiques permettent de canaliser l'enfant ; ce ne sont pas des traitements à visée sédative, « qui endorment ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:672:"Si le diagnostic ne peut être posé avant l'âge de 7 ans, on constate néanmoins que les trois dimensions cliniques (inattention, impulsivité, hyperactivité) correspondant à la définition du trouble dans les critères DSM (échelle américaine des troubles mentaux), sont présentes avant cet âge. Dès la crèche, on remarquera chez ces enfants des troubles du sommeil, une mauvaise tolérance à la frustration, de l'agressivité.
  Toutefois, c'est à l'entrée au Cours Préparatoire que, généralement, le diagnostic est posé.
  On relève l'existence de troubles comorbides : troubles des apprentissages du calcul ou de la lecture (dyscalculie, dyslexie).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:847:"Le « noyau symptomatique » requiert : pour l'inattention, la présence d'au moins 8 symptômes ; pour l'impulsivité, 3 symptômes ; pour l'hyperactivité, 6 symptômes. L'aspect chronique, répétitif, des comportements est très important.
  A noter que la motricité excessive, propre à l'hyperactivité, risque de mettre en danger les enfants. Le besoin de bouger, de « soulager des impatiences » débouche sur des stratégies destinées à créer une motricité (exemple : laisser tomber son cahier, pour avoir à le ramasser ensuite).
  La question que peut se poser l'enseignant face à ce type de comportement chez les enfants hyperactifs, sera : « Si on les laisse bouger, vont-ils être mieux ensuite ? ». La réponse passe, entre autres, par une réflexion sur l'ergonomie (le bureau, la chaise, la salle de classe elle-même).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:394:"Les hyperactifs sont des enfants qui dérangent ; ils sont bruyants, instables. Ils n'ont pas conscience, pour autant, de la gêne qu'ils provoquent chez les autres.
  Les troubles du sommeil sont fréquents : difficulté à initier son sommeil notamment.
  Les enfants hyperactifs sont souvent isolés, ou ont des amis « comme eux »...
  En fonction de l'âge, les symptômes vont évoluer.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:387:"L'impulsivité et la dangerosité vont souvent de pair. Les activités physiques dangereuses qu'affectionnent les hyperactifs engendrent, pour leur part, de l'agressivité. Les enfants hyperactifs imposent leur présence, interrompent, « n'attendent pas leur tour ». Mal perçus par leurs pairs, ils se marginalisent. Des éléments de « dépressivité » peuvent être associés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:706:"On note une agitation « distale ». L'enfant, par exemple, va remuer ses pieds pour trouver un prétexte pour bouger.
  Le soir, à la maison, il peut ressentir des douleurs quand il va s'allonger, des impatiences dans les jambes (évoquant le syndrome des jambes sans repos). Ces comportements trahissent le besoin de « rester dans l'action » (aller aux toilettes sans raison, aller dans la cuisine boire un verre d'eau alors qu'il n'a pas soif).
  Il convient, pour les parents, à l'heure du coucher, de réduire l'intensité des stimuli auxquels les enfants hyperactifs sont confrontés (de ce point de vue, le recours à une lumière « veilleuse » n'est pas nécessairement une bonne solution).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:581:"A l'école, on note des fluctuations du rendement scolaire, de l'entêtement. L'échec scolaire n'est pas rare, entraînant disqualification, voire exclusion. Se forge, dans la conviction de l'enfant, un « début d'impuissance apprise » (« je suis nul... »).
  On note également des retards dans l'acquisition du langage ou de la coordination psychomotrice.
  En définitive, à l'adolescence, un trouble d'opposition avec provocation peut s'installer chez l'enfant hyperactif ; ainsi que des conduites à risque, dont l'abus de substance (consommation tabagique notamment).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:397:"Parfois cependant, les comportements caractéristiques de l'hyperactivité sont moins évidents : lorsque l'enfant est confronté à une situation nouvelle ; si une récompense est prévue ; en présence du père ou de la mère. En revanche, si les situations sont monotones, les comportements reviennent.
  Au plan des troubles comorbides, on trouvera : dysorthographie, dyslexie, dyscalculie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:637:"Les garçons sont plus concernés que les filles par l'hyperactivité.
  Le trouble d'opposition avec provocation se manifeste plutôt au domicile. En présence de ce trouble comorbide, il faut se rendre à l'évidence : le pronostic est moins bon. Il n'y a pas, en effet, de traitement approprié du trouble d'opposition. Dans ce cas, ce qui est proposé, c'est de très bien traiter le trouble initial de TDAH.
  L'abus de substances, on l'a vu, est fréquent. De même que les troubles anxieux (de l'ordre de 25 % des enfants hyperactifs seraient concernés). Ainsi que la dépression, ou, à tout le moins, la faible estime de soi.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:552:"Christine Gétin, Jocelyne Boucard et Sylviane Ehrer ont mis à profit leur expérience du contact avec les enfants hyperactifs pour bâtir un processus d'approche approprié, en milieu scolaire, des enfants hyperactifs.
  Véritable méthode de comportement en classe - donc en situation concrète pour les acteurs : enseignant, enfant TDAH, autres enfants -, ce processus a fait l'objet, au Salon de l'Education, d'une démonstration par ses créateurs (comportements caractéristiques, dialogues en situation, jeux de rôle, réponses adaptées).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:120:"Le processus a pour vocation d'apporter des réponses concrètes, opérationnelles, aux trois questions suivantes : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:129:"-	Comment un enseignant peut-il faire face à la situation ?
  -	Quelles réponses sont possibles ?
  -	Quels sont les enjeux ?

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:471:"Le processus s'engage sur une analyse des besoins propres aux différents acteurs : enseignant, enfant TDAH, autres enfants.
  Ainsi, par exemple, au titre des besoins de l'enseignant, l'analyse des situations et l'écoute des intéressés révèlent l'existence des besoins suivants : 
  -	Etre respecté ; 
  -	affirmer son autorité ; 
  -	préserver son confort ; 
  -	enseigner dans de bonnes conditions ; 
  -	maintenir le niveau d'écoute et d'attention générale ;

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:188:"Une définition succincte des comportements propres à l'enfant hyperactif, générés par les trois symptômes de la triade : inattention, impulsivité et hyperactivité, est donnée.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:242:"-	l'inattention : l'enfant est très « distractible » ; il ne sait pas se concentrer longtemps ;
  -	l'impulsivité : l'enfant agit avant de réfléchir ;
  -	l'hyperactivité : l'enfant éprouve le besoin d'être en action, en mouvement.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:236:"A noter que, dans le cas d'un enfant hyperactif, ces comportements peuvent s'ajouter les uns aux autres ; de surcroît, les situations se répètent avec une fréquence et une intensité supérieure à la moyenne des autres enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:202:"Sont abordés ensuite les trois niveaux de réponse possibles face au comportement de l'enfant TDAH. A noter que ces réponses permettront également d'améliorer le comportement des autres enfants.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:169:"1. Une phase d'information de l'enfant (quant aux règles du jeu en vigueur dans la classe, au respect du cadre, à la nature et aux motifs des limites imposées) ; 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:259:"2. Une phase de rappel, qui porte sur le même objet (la remise en jeu, le rappel du cadre, des limites), et qui se caractérise par une volonté de conciliation et de compréhension de la part de l'enseignant, matérialisée par le soutien à l'enfant ; 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:198:"3. Une phase de « sanction » où la mise hors-jeu de l'enfant est opérée, du fait que la sortie du cadre et le dépassement des limites ont été constatés et communiqués à l'intéressé.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:183:"Enfin, une série de recommandations pratiques est mise à la disposition de l'enseignant afin qu'il puise gérer, au mieux des besoins de chacun, sa relation avec l'enfant TDAH. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:710:"Parmi ces recommandations, nombreuses, variées, et directement utilisables par l'enseignant, on citera, entre autres : l'attitude positive inconditionnelle à l'égard de l'enfant TDAH ; la priorité accordée aux images pour illustrer le cours ; la nécessité d'établir fréquemment avec l'enfant TDAH un contact visuel (« regarde-moi ! ») ; de s'approcher régulièrement de lui et de l'encourager, afin de canaliser son attention (lui toucher l'épaule de manière bienveillante, par exemple) ; d'obtenir un « oui » de validation de sa part après une remarque de l'enseignant (mieux vaut, dans tous les cas, un « non » sur lequel l'enseignant va pouvoir travailler, qu'un faux « oui »), etc.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:105:"Enfin, un éclairage spécifique, et salutaire, est apporté à la gestion des émotions négatives. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:795:"Les émotions doivent être communiquées à l'enfant, avec un impératif : l'émotion ressentie par l'enseignant doit être en accord avec le comportement qui l'exprime. 
  Une grille d'analyse et de réponse est proposée ; le processus est le suivant :
  -   Enoncé par l'enseignant du comportement visé chez l'enfant (« Quand tu fais ceci... ») ;
  -   Enoncé de l'émotion ressentie par l'enseignant (« Quand tu fais ceci, je... »)  ;
  -   Enoncé des raisons, du mobile de l'émotion ressentie (« Quand tu fais ceci, je..., parce que... »)  ;
  -  Affirmation du besoin actuel de l'enseignant (« Je te demande de, etc. » ; être bien ancré dans l'affirmation, être attentif à ne pas se protéger de l'autre) ;
  -   Donner sa motivation « Je te demande de..., afin que... ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:170:"Dans le cadre ainsi défini, l'enseignant doit accepter ses propres limites et se donner des permissions (eu égard au caractère parfois épuisant de ce processus). 

  ";}


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fragment:
  a:5:{i:3;s:8:"29,31,81";i:4;s:10:"2,29,31,81";i:5;s:13:"2,29,31,79,81";i:6;s:10:"2,29,31,81";i:7;s:56:"Compte-rendu de conférence TDAH au Salon de l'Education";}


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  a:4:{i:5;s:11:"36,38,40,49";i:6;s:14:"36,38,40,49,79";i:7;s:13:"2,36,38,40,49";i:8;s:11:"36,38,40,49";}


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  a:6:{i:9;s:70:"<conf187|conference=187|programme=901|inscription=745|acces=746>


  ";i:10;s:108:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|align=right>

  ";i:11;s:113:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=memo right>

  ";i:12;s:110:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=nothing>

  ";i:13;s:108:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=746|acces=747|style=right>

  ";i:14;s:106:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=746|acces=747|style=right>

  ";}


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fragment:
  a:4:{i:7;s:35:"Le 2 avril 2016 de 9h00 à 17h00 

  ";i:8;s:79:"<div class="clear"> </div>
  {{{[*Le 2 avril 2016 de 9h00 à 17h00*] }}}



  ";i:10;s:51:"{{{[*Le 2 avril 2016 de 9h00 à 17h00*] }}}



  ";i:14;s:47:"{{{[*Le 2 avril 2016 de 9h00 à 17h00*] }}}



  ";}


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fragment:
  a:2:{i:8;s:59:"{{{**9h00 à 12h00 :  Assemblée Générale Annuelle}}}

  ";i:14;s:57:"{{{**9h00 à 12h00 :  Assemblée Générale Annuelle}}}

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:7;s:197:"- 9h00 à 12h00 Assemblée Générale Annuelle
  -* Bilan financier 2015
  -* Bilan moral 2015
  -* Présentation des candidats au CA
  -* Bilan des régions
  -* Approbation des comptes et bilans et votes

  ";i:8;s:158:"-* Bilan financier 2015
  -* Bilan moral 2015
  -* Présentation des candidats au CA
  -* Bilan des régions
  -* Approbation des comptes et bilans et votes


  ";i:14;s:151:"-* Bilan financier 2015
  -* Bilan moral 2015
  -* Présentation des candidats au CA
  -* Bilan des régions
  -* Approbation des comptes et bilans et votes


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:8;s:44:"{{{**De 13h30 à 17H00 : Conférences}}}

  ";i:14;s:42:"{{{**De 13h30 à 17H00 : Conférences}}}

  ";}


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  a:3:{i:7;s:167:"- De 13h30 à 17H00 {{Conférences}}
  -* TDAH, avant 6 ans ?
  -* TDAH,  TOP des ateliers spécifiques, pour mieux gérer
  -* Apport du coaching dans le TDAH de l'adulte

  ";i:8;s:134:"-* TDAH, avant 6 ans ?
  -* TDAH,  TOP des ateliers spécifiques, pour mieux gérer
  -* Apport du coaching dans le TDAH de l'adulte

  ";i:14;s:130:"-* TDAH, avant 6 ans ?
  -* TDAH,  TOP des ateliers spécifiques, pour mieux gérer
  -* Apport du coaching dans le TDAH de l'adulte

  ";}


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  a:5:{i:7;s:81:"Lieu  Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS
  ";i:8;s:82:"Lieu  Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS
  ";i:9;s:84:"Lieu  Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS

  ";i:10;s:88:"Lieu  Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS



  ";i:14;s:84:"Lieu  Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS



  ";}


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fragment:
  a:2:{i:25;s:65:"Nous vous invitons à {{vous inscrire avant le 17 mars 2016}}.


  ";i:26;s:65:"Nous vous invitons à {{vous inscrire avant le 15 mars 2017}}.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:153:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)

  ";}


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  a:1:{i:25;s:208:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place ou [adhérer en ligne avant de vous inscrire|Adhésion en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html].

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:25;s:367:"[(
  {{{**Si vous ne pouvez être présent à l'AG}}}
  Afin de participer aux votes du bilan d'activité, [*envoyez nous votre pouvoir*], si vous ne connaissez personne précisément, notez juste à HyperSupers, évitez de mettre le nom de la présidente, les pouvoirs étant limités à 5 par personne, ils sont confiés et répartis auprès des personnes présentes.

  ";i:26;s:369:"[(
  {{{**Si vous ne pouvez être présent à l'AG}}}
  Afin de participer aux votes du bilan d'activité, [*envoyez nous votre pouvoir*], si vous ne connaissez personne précisément, notez juste à HyperSupers, évitez de mettre le nom de la présidente, les pouvoirs étant limités à 5 par personne, ils sont confiés et répartis auprès des personnes présentes.



  ";}


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  a:1:{i:25;s:208:"Vous pouvez scanner  le bon pour pouvoir signé de votre main en précisant bien votre nom et prénom et nous envoyer ensuite le fichier par email à l'adresse 
  [ag@tdah-france.fr->mailto:ag@tdah-france.fr]

  ";}


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  a:1:{i:28;s:153:"- Les conférences sont en {{accès gratuit pour tous les adhérents}} à jour de leur cotisation annuelle et leur famille proche (conjoint et enfants)

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  a:1:{i:28;s:208:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place ou [adhérer en ligne avant de vous inscrire|Adhésion en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html].

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  a:1:{i:9;s:279:"Cela fait maintenant dix ans que le docteur Lecendreux a diagnostiqué, et traité, son premier patient adulte souffrant de TDAH. 
  Les études américaines montrent que 5 à 6 % des enfants - soit, à l'école, environ un enfant par classe - seraient concernés par le TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:9;s:317:"A ces questions importantes, certaines études américaines répondent et montrent que le TDAH persiste, à l'adolescence, chez 50 % des enfants déjà concernés par le trouble dans leur enfance, et à l'âge adulte ils sont 4, 4 % dans la population des adultes à présenter les critères complets du syndrome.

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:3;s:367:"Vous pouvez également passer commande de documentation supplémentaire à condition de bien respecter les modalités. C'est à dire soit être adhérent à jour de sa cotisation de l'année en cours, soit accompagner la commande d'une demande sur papier à entête professionnel, cette condition est indispensable pour toute demande de la part des professionnels.


  ";i:5;s:370:"Vous pouvez également passer commande de documentation supplémentaire à condition de bien respecter les modalités. C'est à dire soit être adhérent à jour de sa cotisation de l'année en cours, soit accompagner la commande d'une demande sur papier à entête professionnel, cette condition est indispensable pour toute demande de la part des professionnels.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:211:"Ce mail automatique confirme que le formulaire d'inscription a bien été pris en compte sur notre site internet, la réception du paiement des droits d'inscription nous permettra de confirmer votre inscription.";}


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  a:1:{i:1;s:2500:"a:9:{i:0;a:2:{s:7:"options";a:7:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:11:"explication";s:74:"L'inscription est individuelle, remplir un formulaire pour chaque personne";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_4";}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_5";s:5:"label";s:7:"Prénom";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}}i:2;a:3:{s:7:"options";a:7:{s:5:"label";s:17:"Coordonnées Mail";s:11:"explication";s:81:"Merci de préciser votre mail pour recevoir une confirmation de votre inscription";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"email_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:3:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:11:"telephone_1";s:5:"label";s:11:"Téléphone";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:9:"telephone";}}i:4;a:2:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:42:"Adresse 1 (N° de rue, Rue, résidence...)";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"ligne_1";}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:5;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";s:5:"label";s:11:"Code postal";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}}i:6;a:2:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_3";s:5:"label";s:5:"Ville";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}}i:7;a:2:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:52:"Je serai présent(e) à la journée Ribot-Dugas 2015";s:11:"explication";s:147:"Pour nous permettre de mieux organiser cette journée, merci de nous préciser si vous serez présent le matin, l'après-midi ou toute la journée.";s:5:"datas";s:75:"select_1_1|Le matin
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  a:2:{i:1;s:58:"Formulaire pour s'inscrire à la Journée Ribot-Dugas 2015";i:2;s:55:"Formulaire pour s'inscrire à la Journée Nanterre 2017";}


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  a:2:{i:1;s:47:"60. Inscription 2ème journée Ribot-Dugas 2015";i:2;s:44:"60. Inscription 2ème journée Nanterre 2017";}


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  a:1:{i:12;s:86:"1. 29 Septembre 2017 : Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité & accès au soin";}


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  a:1:{i:12;s:182:"Vendredi 29 Septembre 2017, l'Association HyperSupers TDAH France organise une journée d'information sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité & accès au soin"";}


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  a:1:{i:12;s:367:"Quels sont les dernières évolutions dans l'accès au soin des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Quels sont les soins existant et accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?";}


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  a:1:{i:13;s:452:"Quels sont les dernières évolutions dans l'accès au soin des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?
  ";}


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  a:3:{i:12;s:203:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";i:13;s:204:"
  Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";i:14;s:203:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";}


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  a:1:{i:12;s:292:"Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  ";}


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  a:2:{i:12;s:301:"Autant de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention et accès aux soins".

  ";i:13;s:333:"Autant de questions et de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts et des patients, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention et accès aux soins".

  ";}


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  a:4:{i:10;s:98:"29,31,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,46,49,54,58,60,61,62,63,65,66,67,68,70,72,76,77,78,84,85,87,88";i:11;s:62:"29,31,34,35,36,38,39,40,41,42,46,49,54,58,61,63,65,76,84,85,88";i:12;s:72:"[*Attention augmentation des tarifs d'inscription le 20 juillet 2017*]

  ";i:13;s:85:"[*Tarif réduit pour toutes les inscriptions réalisées avant le 15 juillet 2017*]

  ";}


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  a:2:{i:12;s:121:"[Pour vous rendre à l'université consulter se lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]";i:15;s:121:"[Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]";}


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  a:1:{i:1;s:4959:"a:5:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:12:"Coordonnées";s:3:"nom";s:10:"fieldset_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b2249c63e7";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:4:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579852427646";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579854781463";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:4:"Mail";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_3";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5579856b7fa99";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:18:"Téléphone mobile";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_4";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:11:"identifiant";s:14:"@5579858ee878d";s:6:"saisie";s:5:"input";}}}i:1;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:20:"Journée Ribot-Dugas";s:3:"nom";s:10:"fieldset_5";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b2fa510a01";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:1:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:47:"Je serai présent à la journée du vendredi 25";s:5:"datas";s:22:"choix1|Oui
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  _ au {{Café de la paix }} 
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  _ 75009 PARIS	
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  ";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"radio_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@557b297b6a9d2";s:6:"saisie";s:5:"radio";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:2:{s:5:"texte";s:79:"{{Hotel Derby Garibaldi}}
  _ 92 bd Garibaldi	
  _ 75015 PARIS	
  _ 01 53 86 83 83";s:3:"nom";s:13:"explication_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@55798b6e4a71f";s:6:"saisie";s:11:"explication";}}}i:4;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:6:"Voyage";s:3:"nom";s:10:"fieldset_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@55798bb546c4d";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:6:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:44:"Je souhaite une réservation pour mon voyage";s:5:"datas";s:22:"choix1|Oui
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  a:1:{i:1;s:814:"a:2:{s:5:"email";a:11:{s:19:"champ_destinataires";s:0:"";s:32:"champ_courriel_destinataire_form";s:0:"";s:18:"destinataires_plus";s:26:"ribot-dugas@tdah-france.fr";s:14:"champ_courriel";s:7:"input_3";s:21:"activer_vrai_envoyeur";s:0:"";s:9:"champ_nom";s:19:"@input_1@ @input_2@";s:11:"champ_sujet";s:40:"invités Ribot-Dugas @input_1@ @input_2@";s:14:"activer_accuse";s:2:"on";s:12:"sujet_accuse";s:27:"Infos invités Ribot-Dugas ";s:24:"courriel_envoyeur_accuse";s:26:"ribot-dugas@tdah-france.fr";s:19:"nom_envoyeur_accuse";s:15:"Christine GETIN";}s:14:"enregistrement";a:8:{s:8:"multiple";s:2:"on";s:10:"modifiable";s:2:"on";s:14:"identification";s:6:"cookie";s:10:"anonymiser";s:0:"";s:19:"anonymiser_variable";s:0:"";s:2:"ip";s:2:"on";s:10:"moderation";s:10:"posteriori";s:22:"analyse_exclure_champs";s:0:"";}}";}


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  a:2:{i:1;s:71:"Formulaire pour les intervenants et invités à la journée Ribot Dugas";i:2;s:71:"Formulaire pour les intervenants et invités à la journée de Nanterre";}


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  a:1:{i:19;s:88:"Que cette nouvelle année soit pour vous pleine de bonheur, de joie et de réussite.

  ";}


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  a:1:{i:19;s:197:"HyperSupers - TDAH France vous présente ses voeux les plus sincères pour 2017.
  _ Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes

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  a:2:{i:19;s:130:"{{{**Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes}}}




  ";i:20;s:125:"{{{**Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France pour les enfants comme les adultes}}}




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  a:2:{i:19;s:43:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}



  ";i:20;s:39:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}



  ";}


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  a:2:{i:19;s:121:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]


  ";i:20;s:116:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]


  ";}


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  a:2:{i:19;s:1441:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->http://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [Refondu le site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [A publié pour ses adhérents le compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [A atteint plus de 10000 like sur sa page facebook et publiéé des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [A publié des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{ A soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:20;s:1431:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->http://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [Refondu le site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [A publié pour ses adhérents le compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [A atteint plus de 10000 like sur sa page facebook et publiéé des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [A publié des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{ A soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

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  a:2:{i:19;s:115:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


  ";i:20;s:112:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


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  a:2:{i:19;s:332:"[(Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association [en réalisant un don->https://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html#don],  [ou en adhérant et bénéficier ainsi de la réduction d'impôts de 66% de vos dons pour votre déclaration de revenus de 2016.->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-]
  )]




  ";i:20;s:326:"[(Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association [en réalisant un don->https://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html#don],  [ou en adhérant et bénéficier ainsi de la réduction d'impôts de 66% de vos dons pour votre déclaration de revenus de 2016.->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-]
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  a:5:{i:16;s:8:"Adhérer";i:17;s:3:"224";i:18;s:3:"150";i:19;s:39:"{{{**En 2017 nous souhaitons :}}}


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  a:2:{i:19;s:1034:"-* réaliser une étude sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte
  -* poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes avec TDAH auprès des institutions.
  -* poursuivre nos actions pour la prise en charge du TDAH des enfants et réaliser une enquête sur la situation d'accès aux soins.
  -* [poursuivre la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Proposer une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


  ";i:20;s:1024:"-* réaliser une étude sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte
  -* poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes avec TDAH auprès des institutions.
  -* poursuivre nos actions pour la prise en charge du TDAH des enfants et réaliser une enquête sur la situation d'accès aux soins.
  -* [poursuivre la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Proposer une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


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  a:2:{i:19;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2017

  ";i:20;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2017

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  ";i:20;s:45:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



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  a:1:{i:21;s:121:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]


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  a:1:{i:21;s:1441:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->http://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [Refondu le site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [A publié pour ses adhérents le compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [A atteint plus de 10000 like sur sa page facebook et publiéé des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [A publié des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{ A soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

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  a:1:{i:21;s:115:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]


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  a:1:{i:21;s:332:"[(Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association [en réalisant un don->https://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html#don],  [ou en adhérant et bénéficier ainsi de la réduction d'impôts de 66% de vos dons pour votre déclaration de revenus de 2016.->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-]
  )]




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  -* poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes avec TDAH auprès des institutions.
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  -* [poursuivre la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Proposer une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


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  a:3:{i:17;s:142:"Aliquam et dui in ante [*texte mis en évidence*] in in purus. Morbi id varius purus. Suspendisse eu dolor non lorem faucibus vestibulum. 

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  ullamcorper. Fusce interdum malesuada turpis, ac dignissim est tempor in. {{texte en gras}}  tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce nec lobortis lorem!


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  -sapien egestas iaculis vel id nibh? 
  -Praesent lacinia sapien a massa

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  -* liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -* Vivamus ac interdum nibh? 
  -* Aliquam et dui in ante porttitor
  -** liste "enjolivée "varius lobortis eget leo. 
  -** Vivamus ac interdum nibh? 
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  -** test

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  -* Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu.

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  a:3:{i:17;s:980:"Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu. Duis porta, pede sed hendrerit pellentesque, orci dolor consectetuer risus, id scelerisque tellus ipsum quis felis. Sed ultrices. Nullam eleifend dui sodales massa. Morbi consectetuer pellentesque dui. Vestibulum urna. Fusce congue velit ut erat. Aliquam quis odio sollicitudin ipsum euismod porta. Vivamus pharetra, lacus eu tempor lobortis, diam nisi vulputate lorem, ut aliquet dui neque eu sem. Morbi varius, nisi ac laoreet mollis, pede odio cursus nisi, in imperdiet dolor enim at metus. Nunc pretium pulvinar tortor. Vestibulum euismod ultrices est. Etiam lobortis, enim ut bibendum dictum, urna orci lacinia tortor, at eleifend pede sem eu sem. Morbi a neque. Vestibulum cursus.




  ";i:18;s:975:"Maecenas sed lacus. Phasellus iaculis risus et elit. Morbi sagittis nunc vitae sem. Aliquam ac lorem vel magna ornare malesuada. Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. Mauris est dolor, aliquam eget, feugiat ut, tempus at, arcu. Duis porta, pede sed hendrerit pellentesque, orci dolor consectetuer risus, id scelerisque tellus ipsum quis felis. Sed ultrices. Nullam eleifend dui sodales massa. Morbi consectetuer pellentesque dui. Vestibulum urna. Fusce congue velit ut erat. Aliquam quis odio sollicitudin ipsum euismod porta. Vivamus pharetra, lacus eu tempor lobortis, diam nisi vulputate lorem, ut aliquet dui neque eu sem. Morbi varius, nisi ac laoreet mollis, pede odio cursus nisi, in imperdiet dolor enim at metus. Nunc pretium pulvinar tortor. Vestibulum euismod ultrices est. Etiam lobortis, enim ut bibendum dictum, urna orci lacinia tortor, at eleifend pede sem eu sem. Morbi a neque. Vestibulum cursus.




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  a:3:{i:17;s:182:"[|{{texte centré}} quam quis ipsum convallis ullamcorper. Mauris tempor tincidunt urna ac pulvinar. Mauris ac dui nulla, at tempor tortor. Fusce interdum malesuada turpis,|]



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  a:3:{i:17;s:113:"{{{à droite}}}
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  a:1:{i:17;s:246:"Aenean ac <del>diam urna, et pretium felis. Mauris vitae quam eleifend turpis euismod sollicitudin at</del> eget neque. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce sed metus risus. Mauris feugiat, metus vel faucibus massa nunc.";}


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  a:10:{i:5;s:138:"[**Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]

  ";i:6;s:139:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]

  ";i:8;s:185:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";i:9;s:187:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"


  ";i:10;s:183:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"


  ";i:11;s:187:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"


  ";i:12;s:183:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"


  ";i:13;s:185:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";i:14;s:182:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";i:15;s:185:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

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  a:1:{i:7;s:359:"{{Sur la vie familiale}}
  -Les réprimandes et punitions sont nombreuses et toute la famille en souffre 
  -Les rapports avec la fratrie sont souvent houleux 
  -Les parents se sentent impuissants, ils culpabilisent, se remettent en question sans résultat 
  -Les jugements extérieurs sont souvent très pesants 
  -L'enfant a le sentiment d'être mal aimé

  ";}


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  a:1:{i:7;s:617:"{{Sur la vie scolaire}}
  -Ils ont souvent du mal à suivre les consignes 
  -Ils ont du mal à investir une tâche demandant un effort de concentration, lenteur d'exécution 
  -Ils font souvent des fautes d'inattention, ne finissent pas toujours leurs travaux 
  -Leur rendement scolaire est insuffisant malgré une intelligence normale 
  -Ils perturbent la classe par des bruits, des mouvements involontaires et des prises de parole inappropriées 
  -Ils perdent ou détériorent leurs affaires de classes, sont peu soignés et désorganisés 
  -Ils font l'objet de remarques négatives et de punitions fréquentes

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:600:"{{Sur la vie sociale}}
  -Ils ont tendance à « s'immiscer » de manière maladroite dans les jeux et conversations de leurs camarades 
  -Ils sont souvent perçus comme agressifs de par leur maladresse et leur empressement 
  -Ils font souvent le pitre pour attirer l'attention mais n'assument pas les rires qu'ils provoquent (forte susceptibilité) 
  -Ils ont peu d'amis durables, sont souvent mis à l'écart des jeux 
  -Ils sont rarement ou jamais invités aux anniversaires ou goûters chez les copains 
  -Leurs réactions impulsives sont souvent mal comprises et les disputes sont fréquentes

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:7;s:333:"{{Sur l'estime de soi}}
  -Ils culpabilisent de ne pas réussir à faire ce que l'on attend d'eux 
  -L'image d'eux-mêmes que leur renvoie l'entourage est souvent négative 
  -Ils se dévalorisent, se sentent « nuls », « méchants », « stupides », mal aimés 
  -Ils paraissent souvent défaitistes, démotivés, découragés

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  a:1:{i:7;s:520:"<SCRIPT charset="utf-8" type="text/javascript" src="http://ws-eu.amazon-adsystem.com/widgets/q?rt=tf_cw&ServiceVersion=20070822&MarketPlace=FR&ID=V20070822%2FFR%2Ftdahfrance-21%2F8010%2F5dde3958-789d-4a26-a97c-74cffd8bc820&Operation=GetScriptTemplate"> </SCRIPT> <NOSCRIPT><A rel="nofollow" HREF="http://ws-eu.amazon-adsystem.com/widgets/q?rt=tf_cw&ServiceVersion=20070822&MarketPlace=FR&ID=V20070822%2FFR%2Ftdahfrance-21%2F8010%2F5dde3958-789d-4a26-a97c-74cffd8bc820&Operation=NoScript">Widgets Amazon.fr</A></NOSCRIPT>";}


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  a:6:{i:23;s:48:"{formulaire d'inscription bientôt en ligne}

  ";i:24;s:108:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=746|acces=747|style=right>

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  a:6:{i:24;s:96:"Nous aborderons le TDAH de 4 à 77 ans
   [>>> Voir le Programme  de l'AG 2016->article901]


  ";i:25;s:92:"Nous aborderons le TDAH de 4 à 77 ans
   [>>> Voir le Programme  de l'AG 2016->article901]


  ";i:26;s:91:"Nous aborderons le TDAH et Inclusion[>>> Voir le Programme  de l'AG 2017->article995]


  ";i:27;s:101:"Nous aborderons le thème "TDAH et Inclusion" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2017->article995]


  ";i:28;s:98:"Nous aborderons le thème "TDAH et Inclusion" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2017->article995]


  ";i:29;s:112:"Nous aborderons le thème "TDAH et Inclusion" [>>> Voir le Programme  de l'AG 2017->article995]
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  a:1:{i:1;s:232:"Une association loi 1901 créée en 2002 représentant les patients concernés par le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH), agréée par le Ministère de la Santé pour la représentation des usagers, depuis 2008.";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:1386:"
  -* Organisation : Un Conseil d’Administration : Christine Gétin Présidente, Muriel Perdriset Vice-Présidente, Claudine Mas Vice-Présidente, Frédéric Baudouin Trésorier, Nathalie Dandre Secrétaire, Bruno Robin, Catherine Jamann Trésorière-adjointe, Catherine Langlet, ainsi qu’une équipe de bénévoles qui œuvrent sur le terrain pour accompagner et soutenir les familles dans la prise en charge de leur enfant.
  -* Un Comité Scientifique composé d’experts : Dr Michel Lecendreux (Responsable du CS),  Pr Pierre Castelnau, Dr Régis Lopez, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Mme Jeanne Etiemble, Mme Lucia Romo. Membre d’honneur Pr Philippe Mazet
  -* Collaborations avec :
  -** Les centres de pédopsychiatrie et neuropédiatrie et des professionnels de santé qui prennent en charge les enfants et adultes ayant un TDAH, à Lille, Marseille, Strasbourg, Bordeaux, Lyon, Montpellier, Toulouse, Annemasse, Grenoble Nice, Nantes, Poitiers, Tours, Chalons en Champagne, etc. 
  -** Les Centres Référents de Sommeil pour enfants de Lyon et Paris
  -** Les Centres Référents des Troubles du Langage et des apprentissages (CRTLA)
  -** Les ministères : de l’Éducation Nationale, de la Santé, du Handicap, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
  -** L’Inserm, Haute Autorité de Santé, Agence Nationale de Sécurité du Médicament


  ";i:2;s:1374:"-* Organisation : Un Conseil d’Administration : Christine Gétin Présidente, Muriel Perdriset Vice-Présidente, Claudine Mas Vice-Présidente, Frédéric Baudouin Trésorier, Nathalie Dandre Secrétaire, Bruno Robin, Catherine Jamann Trésorière-adjointe, Catherine Langlet, ainsi qu’une équipe de bénévoles qui œuvrent sur le terrain pour accompagner et soutenir les familles dans la prise en charge de leur enfant.
  -* Un Comité Scientifique composé d’experts : Dr Michel Lecendreux (Responsable du CS),  Pr Pierre Castelnau, Dr Régis Lopez, Dr Jean-Pierre Giordanella, Mr Vania Herbillon, Mme Jeanne Etiemble, Mme Lucia Romo. Membre d’honneur Pr Philippe Mazet
  -* Collaborations avec :
  -** Les centres de pédopsychiatrie et neuropédiatrie et des professionnels de santé qui prennent en charge les enfants et adultes ayant un TDAH, à Lille, Marseille, Strasbourg, Bordeaux, Lyon, Montpellier, Toulouse, Annemasse, Grenoble Nice, Nantes, Poitiers, Tours, Chalons en Champagne, etc. 
  -** Les Centres Référents de Sommeil pour enfants de Lyon et Paris
  -** Les Centres Référents des Troubles du Langage et des apprentissages (CRTLA)
  -** Les ministères : de l’Éducation Nationale, de la Santé, du Handicap, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
  -** L’Inserm, Haute Autorité de Santé, Agence Nationale de Sécurité du Médicament


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  a:2:{i:1;s:640:"-* Informer les familles d’enfants ou les adultes présentant un trouble déficit de l’attention/hyperactivité.
  -* Être une force de proposition pour améliorer :
  -** L’accès au soin et les délais de consultation
  -** La prise en charge des patients présentant un TDAH
  -* Permettre aux personnes concernées par le TDAH de se rencontrer, pour pouvoir partager, échanger et s'entraider entre eux afin de surmonter leurs difficultés.
  -* Favoriser l’intégration, en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 

  ";i:2;s:634:"-* Informer les familles d’enfants ou les adultes présentant un trouble déficit de l’attention/hyperactivité.
  -* Être une force de proposition pour améliorer :
  -** L’accès au soin et les délais de consultation
  -** La prise en charge des patients présentant un TDAH
  -* Permettre aux personnes concernées par le TDAH de se rencontrer, pour pouvoir partager, échanger et s'entraider entre eux afin de surmonter leurs difficultés.
  -* Favoriser l’intégration, en organisant et coordonnant la solidarité multidisciplinaire nécessaire à la bonne intégration sociale et scolaire des enfants présentant ce trouble. 


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  a:2:{i:1;s:30:"Présentation de l'association";i:2;s:69:"{{{L’association HyperSupers TDAH France en quelques chiffres}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:506:"-* 4% des enfants d’âge scolaire sont touchés par le TDAH en France, 
  Dont au moins 50% présentent une difficulté de sommeil,
  -* moins de 1% seulement bénéficient d’un diagnostic et d’une prise en charge,
  -* 6 200 familles adhérentes,
  -* Une association au rayonnement national avec des antennes régionales,
  -* 80 bénévoles répartis sur le territoire national, au service des familles,
  -* + 2 interventions dans les medias par mois,
  -* recommandations HAS publiées en 2015 pour le TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:47:"
  {{{LE CONSEIL D’ADMINISTRATION (CA) }}}

  ";i:2;s:43:"{{{LE CONSEIL D’ADMINISTRATION (CA) }}}

  ";}


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  a:1:{i:1;s:201:"Par la diversité de ses représentants élus par les adhérents, il est le garant du bon fonctionnement de l’association ; pour cela il doit être consulté pour tout ce qui engage l’association. ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:378:"Il est responsable juridiquement des actions de l’association ; Il exerce cette responsabilité dans le cadre du mandat que lui confie le CA pour assurer le bon fonctionnement, la pérennité, la représentation auprès des autorités et pour anticiper les évolutions qui rendront les actions plus efficaces dans l’accompagnement des personnes concernées par le TDAH. 

  ";i:2;s:376:"Il est responsable juridiquement des actions de l’association ; Il exerce cette responsabilité dans le cadre du mandat que lui confie le CA pour assurer le bon fonctionnement, la pérennité, la représentation auprès des autorités et pour anticiper les évolutions qui rendront les actions plus efficaces dans l’accompagnement des personnes concernées par le TDAH. 

  ";}


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  a:2:{i:1;s:623:"Si au commencement d’une association, tout peut paraître simple et passe par un climat de confiance, au-delà c’est la communication et la volonté de transparence de chacun dans son activité qui va permettre d’entretenir cette confiance. Ce d’autant plus que l’association va devenir de plus en plus importante et les relations de personne à personne plus nombreuses, et complexes du fait de l’éloignement géographique des membres. La communication permettra d’éviter le plus possible les incompréhensions, les tensions et les malentendus qui pourraient nuire graduellement au climat de confiance.

  ";i:2;s:621:"Si au commencement d’une association, tout peut paraître simple et passe par un climat de confiance, au-delà c’est la communication et la volonté de transparence de chacun dans son activité qui va permettre d’entretenir cette confiance. Ce d’autant plus que l’association va devenir de plus en plus importante et les relations de personne à personne plus nombreuses, et complexes du fait de l’éloignement géographique des membres. La communication permettra d’éviter le plus possible les incompréhensions, les tensions et les malentendus qui pourraient nuire graduellement au climat de confiance.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:242:"Pour que la confiance puisse donc se maintenir dans le temps et ce quelque soit la dimension de l’association il est indispensable de se doter de repères, de règles et que chacun s’investisse pour les appliquer le mieux possible. 


  ";i:2;s:239:"Pour que la confiance puisse donc se maintenir dans le temps et ce quelque soit la dimension de l’association il est indispensable de se doter de repères, de règles et que chacun s’investisse pour les appliquer le mieux possible. 


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:208:"Le bénévole au sein et au nom de l’association sur son département a, à cœur de favoriser l’entraide, grâce au partage d’expérience, il accompagne dans le respect et l’écoute de l’autre.

  ";i:2;s:206:"Le bénévole au sein et au nom de l’association sur son département a, à cœur de favoriser l’entraide, grâce au partage d’expérience, il accompagne dans le respect et l’écoute de l’autre.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:464:"Il est nécessaire pour cela de veiller le plus possible à ce que le discours soit positif, rassurant et bienveillant, et d’éviter de rebondir sur des critiques, en les renforçant. Il convient de nous appuyer sur ce qui dans le discours peut apporter du positif, l’écoute ne doit pas conduire à porter un jugement sur son interlocuteur. Chaque situation de vie appartient à la personne qui la vit, ses réactions lui appartiennent, ses choix aussi.


  ";i:2;s:461:"Il est nécessaire pour cela de veiller le plus possible à ce que le discours soit positif, rassurant et bienveillant, et d’éviter de rebondir sur des critiques, en les renforçant. Il convient de nous appuyer sur ce qui dans le discours peut apporter du positif, l’écoute ne doit pas conduire à porter un jugement sur son interlocuteur. Chaque situation de vie appartient à la personne qui la vit, ses réactions lui appartiennent, ses choix aussi.


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:383:"[(Sur les forums, où les participants expriment vivement leur vécu, leurs angoisses et leurs difficultés, il est primordial de rassurer en validant le vécu tout en conservant cette attitude « positive », afin de ne pas entretenir les parents dans leur colère et revendication. Il faut les inciter, le plus possible aux échanges, au dialogue avec tous les intervenants. )]

  ";i:2;s:381:"[(Sur les forums, où les participants expriment vivement leur vécu, leurs angoisses et leurs difficultés, il est primordial de rassurer en validant le vécu tout en conservant cette attitude « positive », afin de ne pas entretenir les parents dans leur colère et revendication. Il faut les inciter, le plus possible aux échanges, au dialogue avec tous les intervenants. )]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:175:"Cette personne se confie à vous en premier lieu pour être écoutée, partager et éventuellement pour obtenir un soutien, il nous faut nous concentrer sur cet objectif :

  ";i:2;s:173:"Cette personne se confie à vous en premier lieu pour être écoutée, partager et éventuellement pour obtenir un soutien, il nous faut nous concentrer sur cet objectif :

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:120:"<cadre>« Que puis-je faire pour me montrer aidant et faire progresser positivement la situation vécue ? »</cadre>

  ";i:2;s:108:"[**« Que puis-je faire pour me montrer aidant et faire progresser positivement la situation vécue ? »*]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:206:"Au delà de l’aide importante apportée par les bénévoles aux familles, depuis sa création, TDAH France a beaucoup œuvré pour la reconnaissance du TDAH et l’amélioration de sa prise en charge.

  ";i:2;s:204:"Au delà de l’aide importante apportée par les bénévoles aux familles, depuis sa création, TDAH France a beaucoup œuvré pour la reconnaissance du TDAH et l’amélioration de sa prise en charge.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:54:"{{{**Pour ne citer que des actions récentes : }}}

  ";i:2;s:52:"{{{**Pour ne citer que des actions récentes : }}}

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fragment:
  a:3:{i:1;s:482:"-* Participation à l’élaboration d’un document précisant les modalités de mise en place des « parcours de soin » des enfants présentant des troubles des apprentissages et des troubles de l’attention http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html. Ce document est destiné au Agences Régionales de Santé, et donne une nombreuse préconisation sur la mise en place, la coordination des soins tant au niveau des diagnostics que de la prise en charge.

  ";i:2;s:480:"-* Participation à l’élaboration d’un document précisant les modalités de mise en place des « parcours de soin » des enfants présentant des troubles des apprentissages et des troubles de l’attention http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html. Ce document est destiné au Agences Régionales de Santé, et donne une nombreuse préconisation sur la mise en place, la coordination des soins tant au niveau des diagnostics que de la prise en charge.

  ";i:3;s:1033:"-* Participation à l’élaboration d’un document précisant les modalités de mise en place des « parcours de soin » des enfants présentant des troubles des apprentissages et des troubles de l’attention http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html. Ce document est destiné au Agences Régionales de Santé, et donne une nombreuse préconisation sur la mise en place, la coordination des soins tant au niveau des diagnostics que de la prise en charge.
  -* Participation à l'élaboration d'un guide des Dys à destination des MDPH pour la mise en place d'aides spécifiques ce document comporte un chapitre " Les troubles spécifiques et durables de développement des processus attentionnels
  et des fonctions exécutives" 
  -* [->article818] 
  -* Télécharger le guide [https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cnsa-dt-dys-web-corrige-mai_2015.pdf?794/7d92f536e6134fcc9c472575a952d720c5fac32a->https://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cnsa-dt-dys-web-corrige-mai_2015.pdf?794/7d92f536e6134fcc9c472575a952d720c5fac32a]

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  a:3:{i:1;s:886:"-* Obtention de la rédaction des recommandations de prise en charge du TDAH, suite à une Saisine à l’HAS par le comité scientifique de l’association. Ces recommandations seront publiées en fin d’année 2014. Elles permettront avant tout de fournir un document officiel complet sur le TDAH et sa prise en charge, obligeant désormais à la reconnaissance officielle de ce trouble. Ce travail constitue un premier pas et devra être poursuivi pour obtenir des recommandations plus spécifiques pour le diagnostic notamment. Ce travail a pu être mené à son terme grâce à l’association, son comité scientifique, son conseil d’administration, et les bénévoles qui se sont impliqués, en commençant après la saisine par la note de cadrage puis par la présence de représentants de l’associations au sein même du groupe de rédaction, et du groupe de lecture. 

  ";i:2;s:884:"-* Obtention de la rédaction des recommandations de prise en charge du TDAH, suite à une Saisine à l’HAS par le comité scientifique de l’association. Ces recommandations seront publiées en fin d’année 2014. Elles permettront avant tout de fournir un document officiel complet sur le TDAH et sa prise en charge, obligeant désormais à la reconnaissance officielle de ce trouble. Ce travail constitue un premier pas et devra être poursuivi pour obtenir des recommandations plus spécifiques pour le diagnostic notamment. Ce travail a pu être mené à son terme grâce à l’association, son comité scientifique, son conseil d’administration, et les bénévoles qui se sont impliqués, en commençant après la saisine par la note de cadrage puis par la présence de représentants de l’associations au sein même du groupe de rédaction, et du groupe de lecture. 

  ";i:3;s:1036:"-* Publication fin 2014 de recommandations de la HAS, suite à une Saisine de la HAS par le comité scientifique de lHyperSupers TDAH France. Ces recommandations seront publiées en fin d’année 2014. Elles permettent avant tout de fournir un document officiel complet sur le TDAH et sa prise en charge, obligeant désormais à la reconnaissance officielle de ce trouble. Ce travail constitue un premier pas et devra être poursuivi pour obtenir des recommandations plus spécifiques pour le diagnostic notamment. Ce travail a pu être mené à son terme grâce à l’association, son comité scientifique, son conseil d’administration, et les bénévoles qui se sont impliqués, en commençant après la saisine par la note de cadrage puis par la présence de représentants de l’association au sein même du groupe de rédaction, et du groupe de lecture. 
  -* [->article832] 
  -* [->article841]
  -* [->article838]
  [https://www.tdah-france.fr/+-Recommandations-HAS-+.html->https://www.tdah-france.fr/+-Recommandations-HAS-+.html]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:475:"Dans les régions, les bénévoles sont actives sur le plan politique, les uns siégeant dans les MDPH, d’autres menant des actions auprès des ARS, de l’éducation nationale, etc.
  Quelque soit votre rôle dans l’association, il est important de s’informer régulièrement de ces missions (Compte Rendu d’AG par exemple, dispos sur le site) et de les relayer auprès des membres afin que ces actions silencieuses pour la plupart soient connues et diffusées.


  ";i:2;s:470:"Dans les régions, les bénévoles sont actives sur le plan politique, les uns siégeant dans les MDPH, d’autres menant des actions auprès des ARS, de l’éducation nationale, etc.
  Quelque soit votre rôle dans l’association, il est important de s’informer régulièrement de ces missions (Compte Rendu d’AG par exemple, dispos sur le site) et de les relayer auprès des membres afin que ces actions silencieuses pour la plupart soient connues et diffusées.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:81:"<cadre>Lire ce document vous aidera dans votre fonction de bénévole</cadre>

  ";i:2;s:69:"[**Lire ce document vous aidera dans votre fonction de bénévole*]

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  a:2:{i:1;s:84:"{{{**Dans son rôle au sein de l’association le bénévole est amené à : }}}

  ";i:2;s:82:"{{{**Dans son rôle au sein de l’association le bénévole est amené à : }}}

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fragment:
  a:2:{i:1;s:216:"-* Accompagner les patients et/ou les familles
  -* Organiser des rencontres 
  -* Se tenir informé
  -* Informer
  -* Mener des actions 
  -* Rendre compte de ses actions
  -* Demander de l’aide et se préserver 


  ";i:2;s:207:"-* Accompagner les patients et/ou les familles
  -* Organiser des rencontres 
  -* Se tenir informé
  -* Informer
  -* Mener des actions 
  -* Rendre compte de ses actions
  -* Demander de l’aide et se préserver 


  ";}


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  a:2:{i:1;s:2161:"
  -* Écouter, offrir un moment de partage : écouter son histoire, Lire les échanges
  -* Créer des liens : inviter à une rencontre, partager ses expériences.
  -* Sortir de la culpabilité : rassurer l’interlocuteur, sa démarche est positive, il a pris conscience des difficultés et souhaite y faire face et recherche des solutions. Le trouble de l’enfant n’est pas du à un défaut d’éducation, et l’enfant ne le fait pas exprès.
  -* Susciter l’espoir : pour éduquer un enfant ayant un TDAH, il faut bien connaître le trouble afin de mieux appréhender le quotidien. Tous les parents ayant un enfant avec des troubles du comportement sont confrontés à des difficultés similaires : l’incompréhension de l’entourage, le jugement à l’emporte pièce, les conseils décalés (une bonne fessée...) et inappropriés, le manque de soutien, le sentiment de solitude, le sentiment de culpabilité et d’incompétence. Connaître le parcours d’autres familles, d’autres patients va les aider à garder l’espoir.
  -* Rassurer et renforcer les liens : notre rôle d’accompagnant dans le diagnostic, le soin et les prises en charges nous met au cœur des relations entre le patient et les soignants.
  -* Nous devons renforcer par notre présence les liens entre le patient et les soignants et contribuer à l’amélioration des soins.
  -* Respecter le silence : les échanges avec les patients et leur familles sont parfois fait de temps de silence, il faut les respecter, laisser les personnes aller à leur rythme sans les bousculer
  -* Apporter une information la plus juste possible : il est nécessaire d’avoir une bonne connaissance du trouble et de ses répercussions pour mieux répondre aux différentes demandes, si vous n’avez pas les compétences un autre bénévole pourra prendre le relais.
  -* Accompagner les démarches : le bénévole accompagne, il ne devance pas, ne pousse pas, il est « à coté de », « au coté de », il répond aux demandes, et soutien par son écoute et sa présence.
  -* Prévenir l’épuisement, se préserver : pour bien s’occuper des autres il faut aussi penser à soi.


  ";i:2;s:2202:"
  -*{{ Écouter, offrir un moment de partage}}  : écouter son histoire, Lire les échanges
  -* {{Créer des liens }} : inviter à une rencontre, partager ses expériences.
  -* {{Sortir de la culpabilité :}} rassurer l’interlocuteur, sa démarche est positive, il a pris conscience des difficultés et souhaite y faire face et recherche des solutions. Le trouble de l’enfant n’est pas du à un défaut d’éducation, et l’enfant ne le fait pas exprès.
  -* {{Susciter l’espoir : }} pour éduquer un enfant ayant un TDAH, il faut bien connaître le trouble afin de mieux appréhender le quotidien. Tous les parents ayant un enfant avec des troubles du comportement sont confrontés à des difficultés similaires : l’incompréhension de l’entourage, le jugement à l’emporte pièce, les conseils décalés (une bonne fessée...) et inappropriés, le manque de soutien, le sentiment de solitude, le sentiment de culpabilité et d’incompétence. Connaître le parcours d’autres familles, d’autres patients va les aider à garder l’espoir.
  -* {{Rassurer et renforcer les liens :}} notre rôle d’accompagnant dans le diagnostic, le soin et les prises en charges nous met au cœur des relations entre le patient et les soignants.
  -* Nous devons renforcer par notre présence les liens entre le patient et les soignants et contribuer à l’amélioration des soins.
  -* {{Respecter le silence :}} les échanges avec les patients et leur familles sont parfois fait de temps de silence, il faut les respecter, laisser les personnes aller à leur rythme sans les bousculer
  -* {{Apporter une information la plus juste possible :}} il est nécessaire d’avoir une bonne connaissance du trouble et de ses répercussions pour mieux répondre aux différentes demandes, si vous n’avez pas les compétences un autre bénévole pourra prendre le relais.
  -* {{Accompagner les démarches }} : le bénévole accompagne, il ne devance pas, ne pousse pas, il est « à coté de », « au coté de », il répond aux demandes, et soutien par son écoute et sa présence.
  -* {{Prévenir l’épuisement, se préserver }} : pour bien s’occuper des autres il faut aussi penser à soi.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:925:"[(Sur Facebook en particulier, se préserver, garder une certaine distance avec les membres, en limitant par exemple les conversations privées, ou les prises de contact téléphoniques. Relayez le plus possible les demandes aux bénévoles en région, car elles sont formées pour cela et proche des membres, géographiquement, et ont de fait une meilleur connaissance du réseau médico social. 
  Il faut garder à l’esprit, que la dématérialisation du lien entre les personnes, facilite les confidences, mais aussi parfois les manipulations, et le bénévole peut alors se retrouver dans des situations délicates, difficile à gérer à distance et sans contact réel avec les personnes. 
  Il ne s’agit évidemment pas d’interdire de se faire des « amis facebook » mais de rester prudent, afin également de ne pas être pris à parti trop souvent lors d’éventuels conflits entre membre sur la page. )]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:324:"[({{Favoriser l’échange constructif avec les enseignants, et le corps médical,}} insister sur la nécessité du dialogue et sortir les familles de relations tendues et destructrices, qui ont souvent été générées par des aprioris majeurs et qui ont pu être renforcées par des témoignages d’autres familles. )]
  ";}


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  a:1:{i:1;s:107:"<div style="text-align:center;">{{{**du vendredi 3 octobre 18:00 au dimanche 5 octobre 14:30}}}
  </div>

  ";}


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  a:1:{i:1;s:123:"-* [Carte google map->https://goo.gl/maps/y7G8n]
  -* Métro {{ligne 7}} Arrêt:  {Maison Blanche ou Porte d'Italie}



  ";}


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  a:1:{i:1;s:6114:"";s:3:"nom";s:13:"explication_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c5436b8de90";s:6:"saisie";s:11:"explication";}i:1;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:12:"Coordonnées";s:3:"nom";s:10:"fieldset_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53d584ed22";s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:0:{}}i:2;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53cc5c662e";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53cddb01e7";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:4;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:7:"Adresse";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_3";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53cf2b6f30";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:5;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:11:"Code Postal";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53cfea6811";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:6;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:5:"Ville";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_5";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53d1f72ca3";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:7;a:3:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:3:"Tel";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_6";}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53d743eb78";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:8;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:4:"Mail";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"input_7";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@53c53d92276d8";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:9;a:3:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:42:"Participera au séminaire bénévoles 2014";s:5:"datas";s:22:"choix1|OUI
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  a:2:{i:1;s:31:"Merci de votre inscription.

  ";i:2;s:95:"Merci de votre inscription à l'avance afin de nous permettre d'organier votre hébergement

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  a:2:{i:1;s:77:"Au plaisir de vous retrouver à cette occasion
  Amicalement
  Christine Gétin";i:2;s:94:"Au plaisir de vous retrouver à cette occasion
  Amicalement
  Christine Gétin et Sylvaine Rupf";}


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  a:1:{i:3;s:2188:"-*{{ Écouter, offrir un moment de partage}}  : écouter son histoire, Lire les échanges
  -* {{Créer des liens }} : inviter à une rencontre, partager ses expériences.
  -* {{Sortir de la culpabilité :}} rassurer l’interlocuteur, sa démarche est positive, il a pris conscience des difficultés et souhaite y faire face et recherche des solutions. Le trouble de l’enfant n’est pas du à un défaut d’éducation, et l’enfant ne le fait pas exprès.
  -* {{Susciter l’espoir : }} pour éduquer un enfant ayant un TDAH, il faut bien connaître le trouble afin de mieux appréhender le quotidien. Tous les parents ayant un enfant avec des troubles du comportement sont confrontés à des difficultés similaires : l’incompréhension de l’entourage, le jugement à l’emporte pièce, les conseils décalés (une bonne fessée...) et inappropriés, le manque de soutien, le sentiment de solitude, le sentiment de culpabilité et d’incompétence. Connaître le parcours d’autres familles, d’autres patients va les aider à garder l’espoir.
  -* {{Rassurer et renforcer les liens :}} notre rôle d’accompagnant dans le diagnostic, le soin et les prises en charges nous met au cœur des relations entre le patient et les soignants.
  -* Nous devons renforcer par notre présence les liens entre le patient et les soignants et contribuer à l’amélioration des soins.
  -* {{Respecter le silence :}} les échanges avec les patients et leur familles sont parfois fait de temps de silence, il faut les respecter, laisser les personnes aller à leur rythme sans les bousculer
  -* {{Apporter une information la plus juste possible :}} il est nécessaire d’avoir une bonne connaissance du trouble et de ses répercussions pour mieux répondre aux différentes demandes, si vous n’avez pas les compétences un autre bénévole pourra prendre le relais.
  -* {{Accompagner les démarches }} : le bénévole accompagne, il ne devance pas, ne pousse pas, il est « à coté de », « au coté de », il répond aux demandes, et soutien par son écoute et sa présence.
  -* {{Prévenir l’épuisement, se préserver }} : pour bien s’occuper des autres il faut aussi penser à soi.


  ";}


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  a:1:{i:3;s:920:"[(Sur Facebook en particulier, se préserver, garder une certaine distance avec les membres, en limitant par exemple les conversations privées, ou les prises de contact téléphoniques. Relayez le plus possible les demandes aux bénévoles en région, car elles sont formées pour cela et proche des membres, géographiquement, et ont de fait une meilleur connaissance du réseau médico social. 
  Il faut garder à l’esprit, que la dématérialisation du lien entre les personnes, facilite les confidences, mais aussi parfois les manipulations, et le bénévole peut alors se retrouver dans des situations délicates, difficile à gérer à distance et sans contact réel avec les personnes. 
  Il ne s’agit évidemment pas d’interdire de se faire des « amis facebook » mais de rester prudent, afin également de ne pas être pris à parti trop souvent lors d’éventuels conflits entre membre sur la page. )]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:3;s:323:"[({{Favoriser l’échange constructif avec les enseignants, et le corps médical,}} insister sur la nécessité du dialogue et sortir les familles de relations tendues et destructrices, qui ont souvent été générées par des aprioris majeurs et qui ont pu être renforcées par des témoignages d’autres familles. )]
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  a:2:{i:23;s:129:"{{{**Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes}}}



  ";i:28;s:125:"{{{**Ensemble en 2017 pour une progression de la prise en charge du TDAH en France, pour les enfants comme les adultes}}}



  ";}


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  a:2:{i:23;s:41:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


  ";i:28;s:38:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}


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  a:3:{i:23;s:121:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]


  ";i:26;s:123:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]



  ";i:28;s:117:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins")]



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  a:3:{i:26;s:84:"{{{*En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:27;s:85:"{{{**En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";i:28;s:83:"{{{**En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

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  a:5:{i:23;s:1450:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [la refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [la publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [A atteint plus de 10000 like sur sa page facebook et publiéé des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [A publié des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{ A soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:24;s:1430:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [la refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [la publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{Soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->https://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:25;s:1427:"En 2016 grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : 
  -* [l'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférences "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [la refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [la publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [Participez à la formation des enseignants->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{Soutenu et accompagné les familles et patients avec TDAH grâce aux bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:26;s:1374:"-* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférence "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [La refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [La formation des enseignants en y participant->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";i:28;s:1365:"-* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférence "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [La refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [La formation des enseignants en y participant->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]
  -*{{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->http://www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->http://www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:23;s:113:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:28;s:111:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:23;s:397:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2016}}.
  </div>


  ";i:28;s:389:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Il reste encore quelques jours pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  _  et bénéficier ainsi de la {{réduction d'impôts de 66% de vos dons 
  _ pour votre déclaration de revenus de 2016}}.
  </div>


  ";}


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fragment:
  a:4:{i:21;s:2:"79";i:22;s:5:"79,99";i:23;s:39:"{{{**En 2017 nous souhaitons :}}}


  ";i:28;s:36:"{{{**En 2017 nous souhaitons :}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:23;s:1034:"-* réaliser une étude sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte
  -* poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes avec TDAH auprès des institutions.
  -* poursuivre nos actions pour la prise en charge du TDAH des enfants et réaliser une enquête sur la situation d'accès aux soins.
  -* [poursuivre la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Proposer une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


  ";i:26;s:934:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfantsavec TDAH auprès des institutions.
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Organiser une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


  ";i:28;s:925:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfantsavec TDAH auprès des institutions.
  -* [Reconduire la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Organiser une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:23;s:103:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2017

  ";i:28;s:101:"Nous vous souhaitons de joyeuses fêtes de fin d'année, ainsi qu'une bonne et heureuse année 2017

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:23;s:49:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";i:28;s:45:"Toute l'équipe d'HyperSupers TDAH France



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:23;s:63:"[<doc799|center>->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";i:28;s:61:"[<doc799|center>->http://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:127:"-* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:173:"-* <doc752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->http://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:92:"{{{Depuis 15 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:228:"{{{**Vers les familles en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:579:"-* Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches [->rubrique28]
  <br class="nettoyeur">
  -* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->http://www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* Des forum d'échange entre personnes concernées modéré et animé par des bénévoles [->rubrique19]
  -* [le forum de discussion enfant->http://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] 
  -* [le forum adulte avec TDAH->http://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:393:"<br class="nettoyeur">
  -* <doc750|right>L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement[->article722]
  <br class="nettoyeur">
  -* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->http://www.tdah-france.fr/-AG-2014-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:162:"-*<doc751|right> L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents[->rubrique8]  : [->article52] - [->article47.html] - [->article582] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:161:"<div style="clear:both;"></div>
  {{{**Vers les institutions pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:323:"<br class="nettoyeur">
  -* <doc753|right>L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne[->rubrique116]
  <br class="nettoyeur">
  Ces journées thématiques ont pour objectif de faire avancer le soin : "[->article632]", la recherche: "[->rubrique108]"

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:153:"[(
  -* 25 mars 2017 l'Assemblée Générale : [->article995]
  -* 29 septembre 2017 Journée de Nanterre "TDAH et accès aux soins" : [->article587])]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:931:"-* [L'opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* [Une conférence "TDAH et Estime de soi"->http://www.tdah-france.fr/Conferences-TDAH-Art-Estime-de-soi.html]
  -* [La refonte du site portail de l'association www.tdah-france.fr->http://www.tdah-france.fr]
  -* [La publication pour ses adhérents du compte rendu des communications de la journée Ribot-Dugas et des vidéos->http://www.tdah-france.fr/La-journee-Ribot-Dugas-continue.html]
  -* [Plus de 10 000 like sur sa page facebook et y a publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [Des vidéos  des conférences de l'AG->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle.html]
  -* [La formation des enseignants en y participant->http://www.inshea.fr/content/ei06-troubles-du-comportement-chez-lenfant-et-ladolescent#overlay-context=fr/content/content/education-inclusive]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:932:"-* Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant.
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions.
  -* [Finaliser la réalisation du projet de webdocumentaire "Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com/]
  -* [Continuer l'Opération BD à l'hôpital->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Ouvrir l'espace adhérent du site internet au cours du premier semestre de l'année 2017
  -* [Proposer des conférences lors de l'AG sur le thème de l'inclusion->http://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale-Annuelle-995.html]
  -* [Organiser une journée de conférences avec d'éminents spécialistes le 29 septembre 2017 à Nanterre->http://www.tdah-france.fr/29-Septembre-2017-Trouble-Deficit-de-l-Attention-Hyperactivite-acces-au-soin.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:626:"En 2015 Le travail de l'association a permis de conduire à la publication de recommandations {{"Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité "}} par la Haute Autorité de Santé 
  -* [->article832]
  -* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->http://www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]
  -* <doc752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->http://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:262:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->http://www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br class="nettoyeur">



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:194:"-* <doc754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->http://www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:190:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->http://www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:258:"-** [Courriers aux députés, sénateurs->http://www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->http://www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->http://www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:674:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->http://www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hopitaux->http://www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]
  <br class="nettoyeur">
  -* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:222:"-* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->http://www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:12;s:27:"<img749|center>





  ";i:13;s:21:"2,4,46,49,60,62,88,89";i:14;s:19:"4,46,49,60,62,88,89";i:15;s:21:"46,49,60,62,88,89,140";i:16;s:31:"<img749|center>







  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:338:"Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les sujets TDAH 
  -* abandonnent davantage l’école, 
  -* accèdent moins aux études supérieures, 
  -* perdent plus facilement leur travail, 
  -* commettent plus d'actes antisociaux et 
  -* ont un risque plus élevé d’usage de tabac ou d’abus d’alcool.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:389:" Sa prévalence en population française a été estimée entre 3% et 5% chez l’enfant d’âge scolaire (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. doi: 10.1177/1087054710372491]]. 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:338:"Les études à long terme montrent que par rapport à des groupes contrôles, les sujets TDAH 
  -* abandonnent davantage l’école, 
  -* accèdent moins aux études supérieures, 
  -* perdent plus facilement leur travail, 
  -* commettent plus d'actes antisociaux et 
  -* ont un risque plus élevé d’usage de tabac ou d’abus d’alcool.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:7;s:298:" Le défaut de prise en charge adaptée de cette pathologie peut avoir des conséquences sévères sur la vie entière des sujets. Ainsi le TDAH nécessite la mise en place de stratégies relatives au parcours de soin des patients et à la prévention précoce du trouble en population générale. ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:7;s:448:"Il est établi que ce trouble retentit de façon significative sur le fonctionnement scolaire, relationnel et familial de l’enfant. Le TDAH persiste à l’adolescence et à l’âge adulte dans près de 65% des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006)[[Faraone, S. V., J. Biederman and E. Mick (2006). "The age-dependent decline of attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis of follow-up studies." Psychol Med 36(2): 159-165.
  ]]. 

  ";i:8;s:11:"20. Le TDAH";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:672:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. Selon la classification du DSM-5, qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, les symptômes doivent apparaître comme étant en excès au regard de l’âge chronologique et du niveau de fonctionnement de l’enfant, être présents depuis plus de 6 mois, se manifester avant l’âge de 12 ans et être constatés dans au moins deux situations de vie (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:831:"Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente 6 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] (Voir critères du DSM-5 [->article815])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:260:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:800:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:644:"Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé, leur présence est évaluée en 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:9;s:2116:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:674:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. Selon la classification du DSM-5, qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, les symptômes doivent apparaître comme étant en excès au regard de l’âge chronologique et du niveau de fonctionnement de l’enfant, être présents depuis plus de 6 mois, se manifester avant l’âge de 12 ans et être constatés dans au moins deux situations de vie (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:833:"Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l’enfant que si le sujet présente 6 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013)[[American Psychiatric Association. (2013). DSM 5, Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders: American Psychiatric Association.]] (Voir critères du DSM-5 [->article815])

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:264:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:802:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l’enfant d’âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014)[[Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. Int J Epidemiol. ]], et l’étude en population d’âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et  5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011)[[Lecendreux, M., Konofal, E., & Faraone, S. V. (2011). Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Journal Of Attention Disorders, 15(6), 516-524. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:649:"Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé, leur présence est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. ]]. Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012)[[Takeda, T., Ambrosini, P. J., deBerardinis, R., & Elia, J. (2012). What can ADHD without comorbidity teach us about comorbidity? Research In Developmental Disabilities, 33(2), 419-425. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:2118:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007)[[Miller, T. W., Nigg, J. T., & Faraone, S. V. (2007). Axis I and II comorbidity in adults with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 519-528. ]]. Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d’apprentissage (Pingault et al., 2011)[[Pingault, J. B., Tremblay, R. E., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., & Cote, S. M. (2011). Childhood trajectories of inattention and hyperactivity and prediction of educational attainment in early adulthood: a 16-year longitudinal population-based study. The American Journal Of Psychiatry, 168(11), 1164-1170. ]], une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013)[[Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents. Psychological Medicine, 43(1), 183-196. ]] (Fletcher, 2014)[[Fletcher, J. M. (2014). The effects of childhood ADHD on adult labor market outcomes. Health Econ, 23(2), 159-181. doi: 10.1002/hec.2907]] et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014)[[Fredriksen, M., Dahl, A. A., Martinsen, E. W., Klungsoyr, O., Faraone, S. V., & Peleikis, D. E. (2014). Childhood and persistent ADHD symptoms associated with educational failure and long-term occupational disability in adult ADHD. Atten Defic Hyperact Disord, 6(2), 87-99. ]]. La présence d’un trouble de l’opposition avec provocation, est elle prédictive d’un abus de substance (Pingault et al., 2013)[[Pingault, J. B., Cote, S. M., Galera, C., Genolini, C., Falissard, B., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2013). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18(7), 806-812. ]]. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:203:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:292:"Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:334:"Autant de questions et de sujets, qui seront abordés à l'occasion de cette journée, qui réunira, le 29 septembre 2017, dans l'Amphithéâtre de l'Université Paris Ouest - Nanterre, des professionnels experts et des patients, pour répondre à vos questions sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention et accès aux soins".


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:85:"[*Tarif réduit pour toutes les inscriptions réalisées avant le 15 juillet 2017*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:17;s:121:"[Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:6;s:118:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=746|acces=747|style=right>






  ";i:8;s:111:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=746|acces=747|style=right>






  ";i:9;s:111:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=995|inscription=746|acces=747|style=right>






  ";i:10;s:118:"<conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=995|inscription=746|acces=747|style=right>






  ";i:11;s:112:"<conf245|conference=245|titre=Assemblée Générale |programme=995|inscription=746|acces=747|style=right>






  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:6;s:86:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


  ";i:8;s:83:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


  ";i:10;s:86:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


  ";i:11;s:83:"{{{Amphithéâtre Charcot - Hôpital de la Pitié Salpêtrière - 75013 PARIS}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:6;s:69:"[*Entrer par le 50 Bd Vincent Auriol *] 
  {{Métro Chevaleret}}


  ";i:8;s:65:"[*Entrer par le 50 Bd Vincent Auriol *] 
  {{Métro Chevaleret}}


  ";i:10;s:69:"[*Entrer par le 50 Bd Vincent Auriol *] 
  {{Métro Chevaleret}}


  ";i:11;s:65:"[*Entrer par le 50 Bd Vincent Auriol *] 
  {{Métro Chevaleret}}


  ";}


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  a:4:{i:7;s:126:"<iframe src="https://www.google.com/maps/d/u/0/embed?mid=zMIVcXxaC_0Q.kHF0QOXbNt1M" width="640" height="480"></iframe>



  ";i:8;s:122:"<iframe src="https://www.google.com/maps/d/u/0/embed?mid=zMIVcXxaC_0Q.kHF0QOXbNt1M" width="640" height="480"></iframe>



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  a:5:{i:6;s:568:"<iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&output=embed"></iframe><br /><small>View <a href="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Pitié Salpêtrière</a> in a larger map</small>


  ";i:7;s:566:"<iframe width="500" height="400" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&output=embed"></iframe><br /><small>View <a href="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Pitié Salpêtrière</a> in a larger map</small>

  ";i:8;s:564:"<iframe width="500" height="400" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&output=embed"></iframe><br /><small>View <a href="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Pitié Salpêtrière</a> in a larger map</small>

  ";i:10;s:566:"<iframe width="500" height="400" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&output=embed"></iframe><br /><small>View <a href="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Pitié Salpêtrière</a> in a larger map</small>

  ";i:11;s:564:"<iframe width="500" height="400" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&output=embed"></iframe><br /><small>View <a href="https://maps.google.fr/maps/ms?ie=UTF8&t=m&oe=UTF8&msa=0&msid=213798840970369872761.0004b8b05fca29f118e44&ll=48.836927,2.367382&spn=0.002472,0.004549&z=17&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Pitié Salpêtrière</a> in a larger map</small>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:409:"{{La neuropsychologie}} est une science au croisement entre{{ la psychologie clinique}} et {{les neurosciences cognitives}}. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne.
  Le neuropsychologue est diplômé d'un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. ";i:2;s:408:"{{La neuropsychologie}} est une science au croisement entre{{ la psychologie clinique}} et {{les neurosciences cognitives}}. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne.
  Le neuropsychologue est diplômé d'un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:409:"{{La neuropsychologie}} est une science au croisement entre{{ la psychologie clinique}} et {{les neurosciences cognitives}}. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne.
  Le neuropsychologue est diplômé d'un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:974:"
  Au cours de sa formation universitaire, le neuropsychologue reçoit des cours portant à la fois sur  : 
  -* les théories psychologiques faisant appel à des notions telles que l’anxiété, le stress ou la dépression ; 
  -* des cours sur des troubles psychiatriques tels que la schizophrénie, la bipolarité ou la névrose ; 
  -* ainsi que des cours de physiologie, de pharmacologie et de psychologie cognitive faisant référence  aux effets de certaines molécules présentes naturellement dans le corps humain ou en plus grande quantité dans certains traitements médicamenteux,
  -* les différentes méthodes d’imagerie cérébrale
  -* l’étude des différentes pathologies ou troubles ayant des atteintes sur le plan cognitif comme : 
  -** les « dys », 
  -** les  personnes présentant un trouble du spectre autistique, 
  -** les personnes avec épilepsie 
  -** les personnes avec un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. etc.

  ";i:2;s:961:"Au cours de sa formation universitaire, le neuropsychologue reçoit des cours portant à la fois sur  : 
  -* les théories psychologiques faisant appel à des notions telles que l’anxiété, le stress ou la dépression ; 
  -* des cours sur des troubles psychiatriques tels que la schizophrénie, la bipolarité ou la névrose ; 
  -* ainsi que des cours de physiologie, de pharmacologie et de psychologie cognitive faisant référence  aux effets de certaines molécules présentes naturellement dans le corps humain ou en plus grande quantité dans certains traitements médicamenteux,
  -* les différentes méthodes d’imagerie cérébrale
  -* l’étude des différentes pathologies ou troubles ayant des atteintes sur le plan cognitif comme : 
  -** les « dys », 
  -** les  personnes présentant un trouble du spectre autistique, 
  -** les personnes avec épilepsie 
  -** les personnes avec un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. etc.

  ";i:3;s:972:"Au cours de sa formation universitaire, le neuropsychologue reçoit des cours portant à la fois sur  : 
  -* les théories psychologiques faisant appel à des notions telles que l’anxiété, le stress ou la dépression ; 
  -* des cours sur des troubles psychiatriques tels que la schizophrénie, la bipolarité ou la névrose ; 
  -* ainsi que des cours de physiologie, de pharmacologie et de psychologie cognitive faisant référence  aux effets de certaines molécules présentes naturellement dans le corps humain ou en plus grande quantité dans certains traitements médicamenteux,
  -* les différentes méthodes d’imagerie cérébrale
  -* l’étude des différentes pathologies ou troubles ayant des atteintes sur le plan cognitif comme : 
  -** les « dys », 
  -** les  personnes présentant un trouble du spectre autistique, 
  -** les personnes avec épilepsie 
  -** les personnes avec un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. etc.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:368:" 	Ainsi, la fonction du psychologue spécialisé en neuropsychologie permet la compréhension des relations entre des atteintes développementales ou acquises du fonctionnement cérébral et des comportements. Cela s'inscrit cliniquement dans la prise en charge de troubles intellectuels, cognitifs et psychologiques auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. 

  ";i:2;s:366:" 	Ainsi, la fonction du psychologue spécialisé en neuropsychologie permet la compréhension des relations entre des atteintes développementales ou acquises du fonctionnement cérébral et des comportements. Cela s'inscrit cliniquement dans la prise en charge de troubles intellectuels, cognitifs et psychologiques auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. 

  ";i:3;s:368:" 	Ainsi, la fonction du psychologue spécialisé en neuropsychologie permet la compréhension des relations entre des atteintes développementales ou acquises du fonctionnement cérébral et des comportements. Cela s'inscrit cliniquement dans la prise en charge de troubles intellectuels, cognitifs et psychologiques auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:328:"Avec l'aide d'outils d'évaluation spécifiques, le professionnel accompagne les personnes dans la compréhension de leurs difficultés et dans l'assimilation de leurs points forts.
  Son champ d’intervention est principalement formé autour de deux plans d’action :
  -* le bilan cognitif
  -* la prise en charge cognitive

  ";i:2;s:323:"Avec l'aide d'outils d'évaluation spécifiques, le professionnel accompagne les personnes dans la compréhension de leurs difficultés et dans l'assimilation de leurs points forts.
  Son champ d’intervention est principalement formé autour de deux plans d’action :
  -* le bilan cognitif
  -* la prise en charge cognitive

  ";i:3;s:328:"Avec l'aide d'outils d'évaluation spécifiques, le professionnel accompagne les personnes dans la compréhension de leurs difficultés et dans l'assimilation de leurs points forts.
  Son champ d’intervention est principalement formé autour de deux plans d’action :
  -* le bilan cognitif
  -* la prise en charge cognitive

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:54:"{{{**
  LE BILAN cognitif chez un patient TDAH}}}


  ";i:2;s:50:"{{{**
  LE BILAN cognitif chez un patient TDAH}}}


  ";i:3;s:54:"{{{**
  LE BILAN cognitif chez un patient TDAH}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:781:"-* un entretien d’anamnèse avec le patient ainsi que son entourage ou ses parents (en fonction de l’âge du patient) permettant au professionnel de pouvoir revenir sur les données médicales, le comportement, la sociabilité, la scolarité, le monde du travail, les loisirs, les éventuels suivis afin de pouvoir bien cerner la demande et le contexte dans lequel évolue le patient.
  -* la passation de plusieurs batteries de tests normés en fonction de l’âge du patient :
  -**  WISC-IV permet d’évaluer l’Efficience intellectuelle
  -** TEA-Ch permet d’évaluer les capacités attentionnelles
  -** Différents tests permettant d’évaluer les fonctions exécutives telles que la planification, la flexibilité mentale, l’inhibition et la mémoire de travail

  ";i:2;s:775:"-* un entretien d’anamnèse avec le patient ainsi que son entourage ou ses parents (en fonction de l’âge du patient) permettant au professionnel de pouvoir revenir sur les données médicales, le comportement, la sociabilité, la scolarité, le monde du travail, les loisirs, les éventuels suivis afin de pouvoir bien cerner la demande et le contexte dans lequel évolue le patient.
  -* la passation de plusieurs batteries de tests normés en fonction de l’âge du patient :
  -**  WISC-IV permet d’évaluer l’Efficience intellectuelle
  -** TEA-Ch permet d’évaluer les capacités attentionnelles
  -** Différents tests permettant d’évaluer les fonctions exécutives telles que la planification, la flexibilité mentale, l’inhibition et la mémoire de travail

  ";i:3;s:781:"-* un entretien d’anamnèse avec le patient ainsi que son entourage ou ses parents (en fonction de l’âge du patient) permettant au professionnel de pouvoir revenir sur les données médicales, le comportement, la sociabilité, la scolarité, le monde du travail, les loisirs, les éventuels suivis afin de pouvoir bien cerner la demande et le contexte dans lequel évolue le patient.
  -* la passation de plusieurs batteries de tests normés en fonction de l’âge du patient :
  -**  WISC-IV permet d’évaluer l’Efficience intellectuelle
  -** TEA-Ch permet d’évaluer les capacités attentionnelles
  -** Différents tests permettant d’évaluer les fonctions exécutives telles que la planification, la flexibilité mentale, l’inhibition et la mémoire de travail

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:248:"-* un compte rendu complet rédigé et remis aux parents quelques jours suite à la dernière séance de passation de tests ainsi qu’une restitution faite oralement afin d’apporter éventuellement de plus amples informations quant au bilan.

  ";i:2;s:246:"-* un compte rendu complet rédigé et remis aux parents quelques jours suite à la dernière séance de passation de tests ainsi qu’une restitution faite oralement afin d’apporter éventuellement de plus amples informations quant au bilan.

  ";i:3;s:248:"-* un compte rendu complet rédigé et remis aux parents quelques jours suite à la dernière séance de passation de tests ainsi qu’une restitution faite oralement afin d’apporter éventuellement de plus amples informations quant au bilan.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:415:"{{Le compte-rendu inclut généralement des :}}
  -* Préconisations thérapeutiques à l’attention des professionnels de santé et du paramédical (orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, …)
  -* Adaptations pédagogiques à l’attention de l’enseignant et de l’Auxiliaire de Vie Scolaire
  -* orientation (CLISS, UPI, IEM, IME...) à discuter avec le médecin référent et le corps enseignant



  ";i:2;s:408:"{{Le compte-rendu inclut généralement des :}}
  -* Préconisations thérapeutiques à l’attention des professionnels de santé et du paramédical (orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, …)
  -* Adaptations pédagogiques à l’attention de l’enseignant et de l’Auxiliaire de Vie Scolaire
  -* orientation (CLISS, UPI, IEM, IME...) à discuter avec le médecin référent et le corps enseignant



  ";i:3;s:415:"{{Le compte-rendu inclut généralement des :}}
  -* Préconisations thérapeutiques à l’attention des professionnels de santé et du paramédical (orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, …)
  -* Adaptations pédagogiques à l’attention de l’enseignant et de l’Auxiliaire de Vie Scolaire
  -* orientation (CLISS, UPI, IEM, IME...) à discuter avec le médecin référent et le corps enseignant



  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:42:"{{{**PRISE EN CHARGE Cognitive }}}



  ";i:2;s:38:"{{{**PRISE EN CHARGE Cognitive }}}



  ";i:3;s:42:"{{{**PRISE EN CHARGE Cognitive }}}



  ";}


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fragment:
  a:3:{i:1;s:37:"{{{***Remédiation cognitive}}}


  ";i:2;s:34:"{{{***Remédiation cognitive}}}


  ";i:3;s:37:"{{{***Remédiation cognitive}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:608:"Une fois le bilan effectué et les troubles de l’enfant identifiés, le neuropsychologue peut proposer une prise en charge rééducative. Celle-ci peut être individuelle ou par groupe d’enfants ayant les mêmes particularités. Elle vise à améliorer les capacités des enfants dans les domaines où les troubles apparaissent, en s’appuyant lorsque cela s’avère possible sur leurs forces en permettant une reprise de confiance en leurs capacités. Elle se compose la plupart du temps de jeux, d’exercices, d’entraînements, tous ciblés sur les fonctions perturbées, qui peuvent être :


  ";i:2;s:605:"Une fois le bilan effectué et les troubles de l’enfant identifiés, le neuropsychologue peut proposer une prise en charge rééducative. Celle-ci peut être individuelle ou par groupe d’enfants ayant les mêmes particularités. Elle vise à améliorer les capacités des enfants dans les domaines où les troubles apparaissent, en s’appuyant lorsque cela s’avère possible sur leurs forces en permettant une reprise de confiance en leurs capacités. Elle se compose la plupart du temps de jeux, d’exercices, d’entraînements, tous ciblés sur les fonctions perturbées, qui peuvent être :


  ";i:3;s:608:"Une fois le bilan effectué et les troubles de l’enfant identifiés, le neuropsychologue peut proposer une prise en charge rééducative. Celle-ci peut être individuelle ou par groupe d’enfants ayant les mêmes particularités. Elle vise à améliorer les capacités des enfants dans les domaines où les troubles apparaissent, en s’appuyant lorsque cela s’avère possible sur leurs forces en permettant une reprise de confiance en leurs capacités. Elle se compose la plupart du temps de jeux, d’exercices, d’entraînements, tous ciblés sur les fonctions perturbées, qui peuvent être :


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:242:"-*  l’attention
  -*  la mémoire de travail
  -*  le calcul
  -*  les fonctions dites « exécutives », à savoir la planification, l’organisation, la résolution de problème, les capacités d’inhibition, la flexibilité mentale....

  ";i:2;s:237:"-*  l’attention
  -*  la mémoire de travail
  -*  le calcul
  -*  les fonctions dites « exécutives », à savoir la planification, l’organisation, la résolution de problème, les capacités d’inhibition, la flexibilité mentale....

  ";i:3;s:242:"-*  l’attention
  -*  la mémoire de travail
  -*  le calcul
  -*  les fonctions dites « exécutives », à savoir la planification, l’organisation, la résolution de problème, les capacités d’inhibition, la flexibilité mentale....

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:240:"Le travail effectué au cabinet a pour objectif de pouvoir être repris à domicile et/ou à l’école (dans l’environnement quotidien de l’enfant) afin de permettre le transfert des acquis et ainsi consolider les apprentissages.


  ";i:2;s:237:"Le travail effectué au cabinet a pour objectif de pouvoir être repris à domicile et/ou à l’école (dans l’environnement quotidien de l’enfant) afin de permettre le transfert des acquis et ainsi consolider les apprentissages.


  ";i:3;s:240:"Le travail effectué au cabinet a pour objectif de pouvoir être repris à domicile et/ou à l’école (dans l’environnement quotidien de l’enfant) afin de permettre le transfert des acquis et ainsi consolider les apprentissages.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:35:"{{{*** Habilités sociales}}}


  ";i:2;s:32:"{{{*** Habilités sociales}}}


  ";i:3;s:35:"{{{*** Habiletés sociales}}}


  ";}


objet: article
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  a:3:{i:1;s:482:"	Les habilités sociales pourraient se définir comme étant l’apprentissage de règles de vie qui permettent à un individu de s’intégrer dans une société et auprès de ses pairs. Elles sont les « codes de communication » en société.
  Les groupes, composés généralement entre 3 et 6 enfants/adolescents, peuvent s’adresser à des personnes présentant un trouble envahissant du développement, un TDAH et à tout autre individu manquant d’habilités sociales.

  ";i:2;s:479:"	Les habilités sociales pourraient se définir comme étant l’apprentissage de règles de vie qui permettent à un individu de s’intégrer dans une société et auprès de ses pairs. Elles sont les « codes de communication » en société.
  Les groupes, composés généralement entre 3 et 6 enfants/adolescents, peuvent s’adresser à des personnes présentant un trouble envahissant du développement, un TDAH et à tout autre individu manquant d’habilités sociales.

  ";i:3;s:482:"	Les habiletés sociales pourraient se définir comme étant l’apprentissage de règles de vie qui permettent à un individu de s’intégrer dans une société et auprès de ses pairs. Elles sont les « codes de communication » en société.
  Les groupes, composés généralement entre 3 et 6 enfants/adolescents, peuvent s’adresser à des personnes présentant un trouble envahissant du développement, un TDAH et à tout autre individu manquant d’habiletés sociales.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:1;s:610:"A travers des jeux de rôle, des mises en situation et  divers exercices pratiques, les participants vont pouvoir partager autour de leurs expériences, libérer leurs paroles et avancer vers un objectif commun donné en début de séance. Ces échanges permettent, par effet de miroir, de se reconnaitre en l’autre, de confronter les vécus et de pouvoir faire développer un grand nombre de capacités cognitives.  
  Les axes de travail sont généralement : 
  -* La théorie de l’esprit 
  -* La gestion des émotions
  -* L’écoute active
  -* L’attention
  -* Savoir entamer et maintenir un dialogue
  ";i:2;s:603:"A travers des jeux de rôle, des mises en situation et  divers exercices pratiques, les participants vont pouvoir partager autour de leurs expériences, libérer leurs paroles et avancer vers un objectif commun donné en début de séance. Ces échanges permettent, par effet de miroir, de se reconnaitre en l’autre, de confronter les vécus et de pouvoir faire développer un grand nombre de capacités cognitives.  
  Les axes de travail sont généralement : 
  -* La théorie de l’esprit 
  -* La gestion des émotions
  -* L’écoute active
  -* L’attention
  -* Savoir entamer et maintenir un dialogue
  ";i:3;s:610:"A travers des jeux de rôle, des mises en situation et  divers exercices pratiques, les participants vont pouvoir partager autour de leurs expériences, libérer leurs paroles et avancer vers un objectif commun donné en début de séance. Ces échanges permettent, par effet de miroir, de se reconnaitre en l’autre, de confronter les vécus et de pouvoir faire développer un grand nombre de capacités cognitives.  
  Les axes de travail sont généralement : 
  -* La théorie de l’esprit 
  -* La gestion des émotions
  -* L’écoute active
  -* L’attention
  -* Savoir entamer et maintenir un dialogue
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:98:"{{{TDAH et taux de fer dans le cerveau }}} Article publié le 22 mai 2011 par Armelle Régnault


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:365:"Dans L'article  intitulé "Brain iron levels in attention-deficit/hyperactivity
   disorder" les auteurs montrent qu'un déficit en fer localisé dans certaines structures cérébrales serait impliqué dans la physiopathologie du TDAH. En effet, le fer est un cofacteur de nombreux enzymes dont certains sont indispensables au fonctionnement des neurotransmetteurs.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:180:"Les études qui ont déjà cherché à évaluer le fer dans le TDAH étaient fondées sur le taux de ferritine dans le sérum, qui est un marqueur périphérique du taux de fer. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:128:"Cependant, la corrélation entre cette concentration de ferritine sérique et le taux de fer dans le cerveau reste incertaine.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:347:"Le but principal de l'étude réalisée par plusieurs hôpitaux français et étrangers était d'estimer le taux de fer par IRM dans différentes zones du cerveau d'enfants ayant un TDAH ou non ainsi que leur taux de ferritine (36  enfants : 18 enfants ayant un TDAH, 18 sans TDAH dont 9 contrôles sains et 9 autres contrôles psychiatriques). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:203:"Les enfants ayant un TDAH montrent une plus faible quantité de fer estimée dans le thalamus droit et gauche en comparaison des contrôles sains mais pas en comparaison des autres cas psychiatriques. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:146:"De même, le taux de ferritine est plus bas chez les enfants ayant un TDAH que chez les autres cas psychiatriques et chez les contrôles sains. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:115:"Cependant, il n'y avait pas de corrélation entre leur taux de ferritine et le taux de fer estimé par imagerie. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:433:"Les auteurs concluent que le faible taux de fer dans le thalamus pourrait être impliqué dans le TDAH.
  [[[Brain iron levels in attention-deficit/hyperactivity disorder: A pilot MRI->http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21585274]Cortese S, Azoulay R, Castellanos FX, Chalard F, Lecendreux M, Chechin D, Delorme R, Sebag G, Sbarbati A, Mouren MC, Bernardina BD, Konofal E.
  World J Biol Psychiatry. 2011 May 17. [Epub ahead of print]]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:94:"Iron Status in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Systematic Review and Meta-Analysis";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:8;s:82:"
  {{{Statut du fer dans le TDAH : une revue systématique et une meta-analyse}}}


  ";i:9;s:81:"{{{Statut du fer dans le TDAH : une revue systématique et une meta-analyse}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:357:"[Une équipe chinoise vient de publier une meta-analyse concernant les études sur le taux de fer et de ferritine dans le TDAH->https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28046016] [[Wang, Y., L. Huang, L. Zhang, Y. Qu and D. Mu (2017). "Iron Status in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Systematic Review and Meta-Analysis." PLoS One 12(1): e0169145.]]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:7;s:106:"Les auteurs concluent que le faible taux de fer dans le thalamus pourrait être impliqué dans le TDAH.


  ";i:8;s:118:"Le fer, est un oligo-élément essentiel, impliqué dans le fonctionnement du cerveau et l'activité dopaminergique.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:333:"L'équipe chinoise à procédé à une méta analyse portant sur 11 études publiées avant le 25 juillet 2016. Parmi ces études, 10 ont inclus 2191 participants et 1196 sujets TDAH, et fournissent le taux de ferritine sérique, et 6 études, ont inclus 617 participants et 369 sujets TDAH, et rapportent le taux de fer sérique. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:337:"En conclusion l'équipe constate que le taux de ferritine sérique est plus bas chez les sujets TDAH en comparaison des sujets contrôles. En comparaison du taux de fer sérique, le taux de ferritine sérique est un marqueur plus sensible qui permet de détecter  à une étape très précoce un déficit en fer en l'absence d'anémie.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:8;s:707:"En s'appuyant sur les études conduites par Konofal et al.[[Konofal, E., M. Lecendreux, J. Deron, M. Marchand, S. Cortese, M. Zaim, M. C. Mouren and I. Arnulf (2008). "Effects of iron supplementation on attention deficit hyperactivity disorder in children." Pediatr Neurol 38(1): 20-26.
  ]] et Server et al.[[Sever, Y., A. Ashkenazi, S. Tyano and A. Weizman (1997). "Iron treatment in children with attention deficit hyperactivity disorder. A preliminary report." Neuropsychobiology 35(4): 178-180.
  ]] une supplémentation en fer serait bénéfique aux patients et réduirait le niveau des symptomes, cependant ces conclusions nécessitent d'être confirmées par plus d'études de bon niveau de qualité.


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:131:"Seront regroupés ici, des liens vers des articles de presse, une revue de littérature scientifique, des résumés d'articles...

  ";i:2;s:131:"Sont regroupés ici, des liens vers des articles de presse, une revue de littérature scientifique, des résumés d'articles...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:8;s:57:"10. TDAH et taux de ferritine et fer - une méta-nanalyse";i:9;s:56:"10. TDAH et taux de ferritine et fer - une méta-analyse";i:10;s:15:"10. TDAH et FER";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:2;s:130:"Lors de ces manifestations, des auteurs de Bande Dessinée viennent à la rencontre de groupes d'enfants durant une après-midi.

  ";i:3;s:132:"Lors de ces manifestations, des auteurs de Bande Dessinée viennent à la rencontre de groupes d'enfants durant une après-midi.

  ";i:4;s:130:"Lors de ces manifestations, des auteurs de Bande Dessinée viennent à la rencontre de groupes d'enfants durant une après-midi.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:88:"1. 29 Septembre 2017 : Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité & accès aux soins";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:184:"Vendredi 29 Septembre 2017, l'Association HyperSupers TDAH France organise une journée d'information sur le thème " Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité & accès aux soins"";}


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fragment:
  a:3:{i:17;s:89:"[(Les frais d'inscriptions comprennent les frais de déjeuner et des pauses cafés. )]


  ";i:18;s:455:"Quelles sont les dernières évolutions dans l'accès au soin des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?
  ";i:19;s:456:"Quelles sont les dernières évolutions dans l'accès aux soins des patients ? Les médecins généralistes sont-ils mieux informés ? Comment se déroule aujourd'hui le parcours de soin ? Pourquoi parle-t-on de trouble neuro-développemental ? Pourquoi et comment faut-il évaluer ?  Quels sont les soins accessibles ? Quels sont les soins qui s'appuient sur une médecine basée sur les preuves ? Quelques exemples de thérapies en cours d'évaluation ?
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  <tr><td><input type="hidden" name="on0" value="Paniers Repas">Paniers Repas</td></tr><tr><td><select name="os0">
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  a:1:{i:30;s:375:"[(
  {{{**Si vous ne pouvez être présent à l'AG}}}
  Afin de participer aux votes du bilan d'activité, [*envoyez nous votre pouvoir*], si vous ne connaissez personne précisément, notez juste à HyperSupers, évitez de mettre le nom de la présidente, les pouvoirs étant limités à 5 par personne, ils sont confiés et répartis auprès des personnes présentes.



  ";}


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  a:1:{i:30;s:211:"Vous pouvez scanner  le bon pour pouvoir signé de votre main en précisant bien votre nom et prénom et nous envoyer ensuite le fichier par email à l'adresse 
  [ag@tdah-france.fr->mailto:ag@tdah-france.fr]

  ";}


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  a:2:{i:30;s:210:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place ou [adhérer en ligne avant de vous inscrire|Adhésion en ligne->http://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html].

  ";i:31;s:94:"- Si vous n'êtes pas adhérent vous pouvez vous inscrire pour un tarif de 45€ sur place 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:31;s:88:"[*Si vous souhaitez assister aux conférences, rendez-vous sur place le 25 mars.*])]



  ";}


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  a:1:{i:1;s:274:"Votre bénévole locale vous convie à la conférence "Aimer apprendre avec un TDAH" qu'elle présentera dans le cadre de la "journée PAF" (Plaisir d'Apprendre Franco-valdo-genevois) s'inscrivant elle-même
  dans le cadre d'un grand événement dédié à l'éducation.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:60:"Lieu : Espace Charles Aznavour
  01220 Divonne les Bains 

  ";i:2;s:55:"Lieu : Espace Charles Aznavour
  01220 Divonne les Bains ";}


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  a:2:{i:1;s:56:"Lieu : Espace Charles Aznavour
  01220 Divonne les Bains ";i:2;s:60:"Lieu : Espace Charles Aznavour
  01220 Divonne les Bains 

  ";}


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  a:3:{i:1;s:144:"Votre bénévole locale vous convie à la conférence "Aimer apprendre avec un TDAH" qu'elle présentera dans le cadre de la "journée PAF" 

  ";i:2;s:159:"Votre bénévole locale vous convie à la [*conférence "Aimer apprendre avec un TDAH"  de 15h à 16h*] qu'elle présentera dans le cadre de cette journée

  ";i:3;s:160:"Votre bénévole locale vous convie à la [*conférence "Aimer apprendre avec un TDAH"  de 15h à 16h*] qu'elle présentera dans le cadre de cette journée.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:160:"Les thèmes abordés seront :
  * Qu'est-ce que le TDAH?
  * Déjouer les troubles de l'attention
  * Apprivoiser l'hyperactivité
  * Comprendre l'impulsivité

  ";i:2;s:153:"Les thèmes abordés :
  * Qu'est-ce que le TDAH?
  * Déjouer les troubles de l'attention
  * Apprivoiser l'hyperactivité
  * Comprendre l'impulsivité

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:108:"Inscription préalable obligatoire auprès de l'Office de Tourisme de Divonne les Bains, places limitées.
  ";}


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  a:1:{i:4;s:158:"Votre bénévole locale vous convie à la [*conférence "Aimer apprendre avec un TDAH"  de 15h à 16h*] qu'elle présentera dans le cadre de cette journée.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:147:"Les thèmes abordés :
  * Qu'est-ce que le TDAH?
  * Déjouer les troubles de l'attention
  * Apprivoiser l'hyperactivité
  * Comprendre l'impulsivité

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:107:"Inscription préalable obligatoire auprès de l'Office de Tourisme de Divonne les Bains, places limitées.
  ";}


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fragment:
  a:4:{i:1;s:40:"Le samedi 8 avril 2017 de 15h à 16h

  ";i:2;s:40:"Le samedi 8 avril 2017 de 9h à 18h 

  ";i:4;s:3:"956";i:5;s:7:"956,957";}


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  a:1:{i:1;s:170:"Merci d'utiliser le formulaire suivant  pour nous contacter.
  Si vous souhaitez que nous puissions vous apporter une réponse il est essentiel de saisir vos coordonnées ";}


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  a:1:{i:1;s:190:"Ceci est un E-mail automatique d'accusé de réception du formulaire.
  Merci de ne pas y répondre directement mais d'utiliser l'adresse email indiquée dans le récapitulatif ci dessous

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  Derrière ces mots scientifiques, il y a la réalité de milliers d’enfants qui aujourd’hui souffrent. Parents, enfants, enseignants, professionnels de la santé sont au coeur d’une véritable question de santé publique qui a bien du mal à faire parler d’elle.

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  a:1:{i:15;s:390:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

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  a:1:{i:15;s:411:"Les associations HyperSupers, ANPEIP et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et d'attirer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

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  a:1:{i:15;s:103:"Pour réaliser ce projet un budget de 90 000€! à été trouvé auprès de différents financeurs

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  ";i:13;s:31:"{{{**Les partenaires}}}



  ";i:14;s:11:"46,49,61,89";i:15;s:30:"{Dossier de presse.}
  <doc842>";}


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  a:1:{i:15;s:292:"Dirigée par la Neuropsychologue Ghislaine Reille, le CPEA savoie est un centre privé composés d’une équipe multidisciplaire (psychologie, neuopsychologue, art-thérapeute...)
  travaillant essentiellement sur les problèmatiques de trouble de l’apprentissage(TDAH,
  trouble dys...)

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  a:1:{i:15;s:320:"HyperSupers est une association loi 1901 créée en 2002 représentant les patients concernés par le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDAH), agréée par le Ministère de la Santé pour la représentation des patients, depuis 2008. HyperSupers compte aujourd’hui 5500 membres et 78 bénévoles.


  ";}


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  a:2:{i:15;s:368:"Principalement destinée à nos partenaires, nous diffuserons chaque semaine une newsletter faisant état de l’avancement de notre projet. Cette newsletter est également constituée de témoignages de parents, d’enseignants qui souhaitent partager leur vision sur les enfants TDAH. Des interviews, des reportages sont prévus pour alimenter la newsletter.



  ";i:16;s:364:"Principalement destinée à nos partenaires, nous diffuserons chaque semaine une newsletter faisant état de l’avancement de notre projet. Cette newsletter est également constituée de témoignages de parents, d’enseignants qui souhaitent partager leur vision sur les enfants TDAH. Des interviews, des reportages sont prévus pour alimenter la newsletter.



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  a:2:{i:15;s:933:"Depuis trois à quatre ans, un nouveau média apparaît sur la toile : le webdocumentaire.
  Véritable révolution dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";i:16;s:829:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

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  a:1:{i:15;s:200:"Cette série vidéo diffusée toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
  docteur Olivier Revol

  ";}


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  a:1:{i:15;s:184:"-* {{Episode 1}} {Dr Olivier Revol } 
  [Thème: Les difficultés du TDAH adulte lien youtube->https://www.youtube.com/watch?v=F0TJO-IlP5o&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc]


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  [Thème: la place de l'adulte TDAH dans la famille lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=cidR_okcKuU&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=3]

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  [Thème: Des conseils pour améliorer l'estime de soi des enfants ! lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=Tn6tt88fsw0&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=4]

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  [Thème : Le TDAH peut-il être un atout ? Le Dr Revol répond !  lien Youtube->https://www.youtube.com/watch?v=KVfh2OwHkR4&list=PL5ZLSIMV-5ejTnsK4i94T-9K1WwDCLisc&index=5]

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  ";i:16;s:127:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]


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  a:1:{i:15;s:319:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 


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  a:2:{i:15;s:29:"{{{**Les partenaires}}}


  ";i:16;s:42:"{{{**Les partenaires}}}
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  a:1:{i:16;s:400:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

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  a:1:{i:17;s:358:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité à Haut Potentiel (TDAH et HP).
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  a:1:{i:17;s:390:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

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  a:1:{i:17;s:400:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

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  a:1:{i:17;s:827:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

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  a:1:{i:17;s:196:"Cette série vidéo diffusée toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
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  a:1:{i:17;s:316:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 


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  a:1:{i:18;s:196:"Cette série vidéo diffusée toute les semaines, à pour but d’amener une information
  claire sur le TDAH. Nous avons basé nos interviews sur des professionnels comme le
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  a:1:{i:18;s:180:"-* {{Episode 1}} {Dr Olivier Revol } 
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  a:2:{i:18;s:355:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité à Haut Potentiel (TDAH et HP).
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  ";i:19;s:358:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité à Haut Potentiel (TDAH et HP).
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  ";i:19;s:390:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

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fragment:
  a:2:{i:18;s:398:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";i:19;s:400:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:18;s:77:"Pour réaliser ce projet des partenaires financiers on investi 90 000 € !

  ";i:19;s:80:"Pour réaliser ce projet des partenaires financiers ont investi 90 000 € !

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:355:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité à Haut Potentiel (TDAH et HP).
  Derrière ces mots scientifiques, il y a la réalité de milliers d’enfants qui aujourd’hui souffrent. Parents, enfants, enseignants, professionnels de la santé sont au cœur d’une véritable question de santé publique qui a bien du mal à faire parler d’elle.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:388:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

  ";}


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  a:1:{i:20;s:398:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";}


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  a:1:{i:20;s:829:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:125:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:20;s:319:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 


  ";}


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  a:1:{i:22;s:829:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:22;s:317:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:23;s:356:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, haut potentiel (TDAH et HP).
  Derrière ces mots scientifiques, il y a la réalité de milliers d’enfants qui aujourd’hui souffrent. Parents, enfants, enseignants, professionnels de la santé sont au cœur d’une véritable question de santé publique qui a bien du mal à faire parler d’elle.

  ";}


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  a:1:{i:23;s:390:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:22;s:191:"En 2016 la vente aux enchères de l'opération BD à l’hôpital à permis d'aider à la réalisation de "Plongez en nos troubles". Merci aux auteurs qui ont fait dons de leurs œuvres. 

  ";i:23;s:400:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:125:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";i:23;s:80:"Pour réaliser ce projet des partenaires financiers ont investi 90 000 € !

  ";}


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  a:6:{i:18;s:29:"{Dossier de presse.}
  <doc842>";i:19;s:30:"{Dossier de presse.}
  <doc842>";i:20;s:19:"839,841,842,962,963";i:21;s:23:"839,841,842,962,963,964";i:22;s:21:"<img962|center>


  ";i:23;s:30:"{Dossier de presse.}
  <doc842>";}


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  a:1:{i:24;s:829:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:24;s:125:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:24;s:317:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:24;s:191:"En 2016 la vente aux enchères de l'opération BD à l’hôpital à permis d'aider à la réalisation de "Plongez en nos troubles". Merci aux auteurs qui ont fait dons de leurs œuvres. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:25;s:353:"Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, haut potentiel (TDAH et HP).
  Derrière ces mots scientifiques, il y a la réalité de milliers d’enfants qui aujourd’hui souffrent. Parents, enfants, enseignants, professionnels de la santé sont au cœur d’une véritable question de santé publique qui a bien du mal à faire parler d’elle.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:388:"L’école, à elle seule symbolise et met en exergue le mal-être de ces enfants. Rejetés par un système qui ne les comprend pas et qu’ils ne comprennent pas, certains se retrouvent souvent en situation d’échec scolaire. Dépression, toxicomanie, perte de l’estime de soi et exclusion sociale peuvent devenir le quotidien de ces enfants qui ne demandent qu’à être compris.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:398:"L'associations HyperSupers, et le CPEA Savoie ont décidé de s’associer et de mettre en commun leurs expériences autour de la réalisation d’un webdocumentaire ["Plongez en nos troubles"->http://www.plongezennostroubles.com]. Ce document unique, a pour objectif de mettre en lumière la souffrance des enfants TDAH et HP et changer le regard d'un large public sur un problème préoccupant.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:827:"Innovation dans le monde de la communication et du journalisme, ce mode de communication séduit de nombreux acteurs du web et des médias. La liberté offerte par la souplesse de ce web-média n’est nulle part égalée. Contraintes par des paginations ou des temps de reportages, la presse écrite, la télévision ou la radio ne permettent pas de traiter autant d’angles différents sur une même thématique. Avant tout un documentaire, le webdocumentaire permet également de créer une conversation avec l’internaute grâce à l’interactivité qu’il propose. L’emploi des moyens de communication modernes comme les réseaux sociaux, les web séries ou encore les chaînes internet telle que youtube permettent d’aller à la rencontre du public en s’affranchissant des frontières de diffusion classique. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:25;s:123:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:25;s:315:"[La page Facebook du webdocumentaire->https://www.facebook.com/webdoctdah] attire chaque jour de nombreux parents désireux de soutenir cette action. Véritable plateforme de discussion, la page facebook, diffuse de nombreux documents, vidéos afin d’apporter une information claire aux parents sur le TDAH/HP. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:189:"En 2016 la vente aux enchères de l'opération BD à l’hôpital à permis d'aider à la réalisation de "Plongez en nos troubles". Merci aux auteurs qui ont fait dons de leurs œuvres. 

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objet: rubrique
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  a:1:{i:6;s:258:"<div style="position:relative;height:0;padding-bottom:56.25%"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/CGdaJGFQq2c?ecver=2" width="640" height="360" frameborder="0" style="position:absolute;width:100%;height:100%;left:0" allowfullscreen></iframe></div>

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  a:1:{i:28;s:155:"-* [un site internet de présentation du projet http://www.plongezennostroubles.com->http://www.plongezennostroubles.com]
  -* Quelques extraits vidéos

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:430:"Un tiers des enfants TDAH présente des troubles des apprentissages. Ils ont deux fois plus de risques de redoubler et sont quatre fois plus susceptibles de se retrouver orientés dans une classe spécialisée que les enfants non-TDAH. Dans le cursus secondaire, ils sont trois fois plus susceptibles de décrocher et de ne pas terminer leur cursus ; ils ont des notes inférieures à celles de leur pairs. Comment l’expliquer ?";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:638:"Les enfants les plus en difficulté ne sont pas ceux qui ne tiennent pas en place, mais ceux qui présentent des troubles dans des domaines essentiels à la réussite scolaire : travailler en classe requiert des facultés de planification, d’organisation, d’observation, de décision et la capacité de terminer ce que l’on a commencé. Beaucoup d’évaluations sont, par exemple, des devoirs qu’il faut rendre en temps et en heure. La mémoire de travail leur fait défaut pour résoudre les problèmes, apprendre ce qui est dit en cours, prendre des notes et comprendre. Leur lenteur de traitement les handicape également.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:788:"Les enfants TDAH rencontrent un peu plus de difficultés avec le langage oral expressif que les autres enfants, ainsi que beaucoup de difficultés avec l’acquisition du langage écrit : la prévalence de la dyslexie est plus fréquente (25 %) que dans la population normale (6 %). Près de 25 % des enfants TDAH rencontrent des difficultés à lire et écrire, non comme conséquence de leur trouble, mais comme trouble associé. Une évaluation des apprentissages et du langage est donc nécessaire chez ces enfants, et un traitement rééducatif sera indispensable parallèlement au traitement pour l’hyperactivité et les troubles de l’attention. La présence d’une dyslexie ou dysorthographie co-morbide augmente en effet considérablement les risques d’échec scolaire.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:889:"Les fonctions exécutives sont impliquées dans le contrôle attentionnel pour la flexibilité cognitive : il faut pouvoir déplacer son attention rapidement et sans se perdre en route. L’attention est également primordiale. Encore une fois, les enfants les plus en difficulté ne sont pas ceux qui sont le plus hyperactifs : ils peuvent ne pas tenir en place mais ne rien avoir perdu des propos tenus, alors que d’autres restent assis mais ne peuvent maintenir leur attention et pensent totalement à autre chose. Les enfants présentant un TDAH ont beaucoup de difficultés à s’organiser et à s’investir dans des tâches prolongées : 
  -* il faut découper les travaux en petite séquence. 
  -* Ils ont besoin d’être supervisés et encadrés. 
  -* Enfin, l’enseignement des habiletés scolaires et sociales est indispensable quel que soit le traitement mis en place.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:267:"{{Les axes thérapeutiques sont multiples :}} il faudrait idéalement 
  -* augmenter leur temps d’attention, 
  -* améliorer leur flexibilité mentale, 
  -* les aider à mémoriser et 
  -* s’organiser dans le temps et 
  -* favoriser leurs relations sociales. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:176:"Il est donc nécessaire de hiérarchiser. La rééducation orthophonique devra prendre en compte toutes les particularités comportementales et cognitives des enfants TDAH.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:663:"{{En classe, pour éviter qu’ils soient trop distraits :}} 
  -*mieux vaut les placer au premier rang, à côté d’un enfant calme et bon élève, loin de toute distraction. 
  -* Les consignes doivent être courtes et claires. 
  -* Les enfants TDAH ne peuvent traiter qu’un exercice à la fois : on le découpera en modules courts. 
  -* Il faut les aider à réussir : rien n’est plus frustrant pour les enfants que de voir leurs devoirs non notés parce qu’ils ne sont pas terminés ou qu’ils ne sont pas sous la bonne forme. 
  -* S’ils doivent être supervisés, on leur laissera suffisamment d’autonomie pour qu’ils puissent se corriger.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:456:"{{S’agissant de l’impulsivité, }}il faut apprendre à l’élève à adapter son comportement aux différentes situations de la classe, par exemple 
  -* lever le doigt avant de prendre la parole, et attendre son tour. 
  -* Un minuteur peut être utilisé pour la gestion du temps : ils sont alors dans l’attente de ce qui vient.
  -* Il faut préparer les élèves pour les transitions d’un travail à l’autre, les changements de classe, etc.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:306:"Les stratégies d’observation sont cruciales {{pour optimiser le temps d’attention.}} Il faut leur apprendre à observer de façon méthodique, complète et précise, 
  -* par un balayage visuel organisé. 
  -* On doit sélectionner l’essentiel et ne pas les laisser se perdre dans les détails. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:286:"Enfin, {{la flexibilité cognitive }} est nécessaire pour résoudre des problèmes, non seulement mathématiques mais aussi de la vie courante : il faut savoir changer de point de vue ; une solution qui n’est pas la meilleure doit être mise de côté pour passer à autre chose.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:254:"{{S’agissant de l’organisation}}, il faut les aider à éviter les dispersions, par exemple avec 
  -* un cahier ayant une page par jour et en rangeant les choses correctement ; 
  -* on peut également travailler sur l’organisation du cartable. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:308:"Ces enfants éprouvent des difficultés à garder de bonnes relations avec leurs pairs parce qu’ils ont {{des comportements impulsifs}}. 
  -* Il faut énoncer des règles de vie, 
  -* mettre en avant les comportements socialement adaptés et 
  -* expliquer pourquoi les autres peuvent être froissés. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:404:"On peut essayer {{d’améliorer certains points}}. Ainsi, il est important de {{relever quand l’enfant se comporte bien}} : ces enfants ont besoin d’être complimentés fréquemment. Quand le comportement est inadapté, on essaie de trouver ce qui ne va pas et d’identifier avec l’enfant des éléments qui puissent l’aider à aller mieux et reproduire les comportements les plus adaptés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:477:"Tout ceci est fait pour aider l’enfant à mieux comprendre ce qu’il ressent, ce que ressentent les autres par rapport à lui, et ainsi être mieux adapté sur le plan relationnel et social. Il faut aussi faire attention à l’humeur de l’enfant, souvent déprimé. Il est important de le rassurer. Si la situation devient ingérable, il faut apprendre à l’enfant à « laisser tomber », tout comme l’adulte doit apprendre à décrocher quand il est exaspéré.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:535:"Pour conclure, il est important de ne pas trop donner trop d’informations à la fois, savoir que les apprentissages sont compliqués, valoriser l’enfant et lui donner des tâches qu’il est capable d’accomplir. Il n’existe pas de recettes miracles, mais connaître un peu le trouble de l’enfant permet de le comprendre. Il faut analyser là où il peut être meilleur, lui donner les outils, s’adapter et adapter aux difficultés de l’enfant pour lui donner les meilleures chances d’apprendre différemment des autres.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:205:"Que vous soyez parent, adulte concerné, enseignant, médecin ou professionnel de santé, les conférences qui vous seront présentées lors de cette journée du 29 septembre 2017 vous sont destinées.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:22;s:294:"Elles seront l'occasion de faire un point sur la prise en charge du Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH), les communications permettront de mettre en perspective la prise en charge de l'enfant à l'adulte en France et de découvrir des thérapies innovantes et créatives. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:92:"[(Les frais d'inscriptions comprennent les frais de déjeuner et des pauses cafés. )]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:22;s:87:"[*Tarif réduit pour toutes les inscriptions réalisées avant le 15 juillet 2017*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:122:"[Pour vous rendre à l'université consulter ce lien ->
  http://www.tdah-france.fr/Plan-pour-serendre-a-l-universite.html]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:349:"Les résultats d’une étude clinique (NLS-1001) portant sur une molécule connue par les spécialistes français du sommeil, [le Mazindol->http://nlspharma.com/science/mazindol/], viennent d’être communiqués lors du congrès de l’APA (académie américaine de psychiatrie) qui s’est récemment tenu à San Diego (du 20 au 24 mai 2017).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:437:"La réussite de cette étude multicentrique de phase 2, menée aux Etats-Unis d’août 2016 à mars 2017, qui a porté sur 85 adultes présentant un TDAH, âgés entre 18 et 65 ans et qui avait pour but d’évaluer l’efficacité, la bonne tolérance et la sécurité de l’utilisation du Mazindol à libération contrôlée développé par [les laboratoires NLS Pharma (Suisse)->http://nlspharma.com/], vient d’être confirmée.
  ";}


