# spip_versions_fragments

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  a:1:{i:81;s:204:"</div>
  Pour intervenir dès les premières difficultés en classe et donner le maximum de chance à vos enfants ayant un TDAH, nous mettons en place de début septembre à fin octobre une permanence.

  ";}


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  a:1:{i:81;s:359:"Chacun bénéficiera d’une première information aussi complète que possible mais priorité sera donnée aux adhérents si plusieurs contacts sont nécessaires : [l’adhésion->rubrique24] est l’acte le plus simple et le plus significatif que l’on puisse opposer à nos dirigeants pour qu’ils prennent la mesure de l’ampleur du TDAH en France.

  ";}


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  a:1:{i:81;s:353:"Nous espérons, grâce à cette opération, rendre service à tous et collecter des informations précises sur les difficultés de scolarisation de nos enfants afin de remonter aux autorités compétentes la réalité des problèmes que nous rencontrons, et les efforts qu’il reste à accomplir pour que l’école soit une chance pour tous.




  ";}


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  a:1:{i:81;s:99:"Un site spécialement dédié pour l'école [www.tdahecole.fr->https://www.tdahecole.fr] 
  )]


  ";}


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  a:1:{i:81;s:180:"{{{**Sur le site de l'association de nombreuses informations sont également  à votre disposition pour aider les enfants dans leur scolarité, conseils, documents, liens.}}}


  ";}


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  a:1:{i:81;s:91:"-* {{Une brochure pour les enseignants }} à télécharger / imprimer
  <doc1154|center>

  ";}


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  a:1:{i:81;s:108:"-* Les informations relatives à l’[application de la loi du 11 février 2005->/-Loi-handicap-.html]


  ";}


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  a:1:{i:81;s:257:"<doc594>
  Ce livret permet de bien expliquer aux enseignants les difficultés d’un enfant avec TDAH et comment y remédier en classe.
  Pour l’obtenir il vous suffît d’adhérer [Lien vers la page adhésion->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]



  ";}


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  a:1:{i:81;s:135:"-* [La liste des MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/200311_listing_mdph.pdf?649/e679aa920cd5143f499f49d0c835414a8903a31f]
  <doc649>

  ";}


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  a:1:{i:81;s:150:"-* [Le formulaire de demande à la MDPH->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/cerfa_15692-01-1.pdf?650/e0ab3e9aae9668b0ffd420c9ae51be116781b697]
  <doc650>

  ";}


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  a:1:{i:81;s:170:"-* [Le formulaire de certificat médical->
  //www.tdah-france.fr/IMG/pdf/certificat-medical_cerfa_15695-01.pdf?651/f61babedb131dffa2a247b33c2400e59688feb5c]
  <doc651>

  ";}


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  a:1:{i:81;s:235:"-* [Le guide de scolarisation des enfants et adolescents handicapés->
  //https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf]
  <doc653>

  ";}


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  a:1:{i:81;s:149:"{{{**Si vous souhaitez contacter une bénévole localement consultez}}}
  <bouton|rose|libelle=Contact / Régions |lien=/-Contact-Regions-.html>


  ";}


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  a:1:{i:81;s:113:"{{{**Pour contacter les services de l’éducation Nationale pour la rentrée des élèves handicapés  : }}}

  ";}


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  a:1:{i:81;s:223:"<img1469|center>
  <img1204|right>
  -* un numéro de téléphone « Aide handicap école » est à votre service le  {{numéro azur <a href="callto:0800730123">0800 730 123</a>}} du lundi au vendredi de 9h à 17h   ​


  ";}


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  a:1:{i:81;s:124:"-* l'adresse de {{contact électronique}} : [aidehandicapecole@education.gouv.fr->aidehandicapecole@education.gouv.fr]


  ";}


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  a:1:{i:81;s:213:"-* {{Les questions / réponses sur la scolarisation des élèves en situation de handicap }} : https://www.education.gouv.fr/scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap-contacts-et-questions-reponses-9797 
  ";}


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  a:1:{i:7;s:320:"-* Décret no 2020-1310 du 29 octobre 2020 prescrivant les mesures générales nécessaires  pour faire face à l’épidémie de covid-19 dans le cadre de l’état d’urgence sanitaire
  [consulter le décret->https://www.legifrance.gouv.fr/download/file/YTXQyL3I14RgMkscchJ4EWWUgvYvfJ3GciREwkWtl3E=/JOE_TEXTE]



  ";}


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  a:1:{i:7;s:133:"{{{J’ai un proche concerné par les troubles du spectre de l’autisme et/ou d’autres troubles du neuro-développement}}}



  ";}


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  a:1:{i:7;s:140:"{{{**→ Comment se déroulent les processus de repérage et orientation des plateformes de coordination et d’orientation (PCO) ?}}}


  ";}


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  a:1:{i:7;s:108:"Les PCO et leurs structures partenaires continuent leur activité. Dans ce cadre, il leur est demandé :

  ";}


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  a:1:{i:7;s:304:"- De faire un point avec les familles sur l’urgence de la situation : la visio-conférence permet d’accélérer le processus d’évaluation, en initiant les processus en ligne avant d’en venir à un accueil physique ainsi que de limiter les déplacements, et la durée de présence sur place ;

  ";}


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  a:1:{i:7;s:701:"    D’organiser le parcours au regard des contraintes des familles, de transport et de locaux des structures composant la plateforme, avec notamment un recours :
          au télé-soin quand cela s’avère nécessaire et possible au regard de la situation médicale de l’enfant ; aux visites à domicile en appliquant les gestes barrière recommandés,
          au parcours en libéral avec les professionnels disponibles (ergothérapeutes, psychomotriciens et psychologues, financés par le forfait d’intervention précoce et autres professionnels conventionnés) quand cela est possible ; il est rappelé que les soins en libéral sont maintenus dans la cadre de ce nouveau confinement ;

  ";}


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  a:1:{i:7;s:377:"    D’offrir systématiquement un accompagnement parental structuré (programmes d’accompagnement validés scientifiquement et répondant aux troubles de l’enfant), à distance, quand le besoin est constaté et priorisé. Les groupes initialement menés en collectifs dans les locaux peuvent être proposés via Internet si les parents ont les moyens de se connecter.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:339:"Il est rappelé qu’une partie des processus diagnostics peuvent être menés en télé-soin : initiation de l’investigation clinique (premier contact avec la famille, histoire développementale, etc.), et de l’orientation pluridisciplinaire ; initiation des dossiers administratifs ; et orientation vers la crèche ou l’école.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:116:"{{{UN N° D’APPUI POUR LES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP
  ET LES AIDANTS DANS LE CADRE DE LA CRISE}}}



  ";}


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  a:1:{i:7;s:160:"Vous êtes en situation de handicap, vous êtes un proche aidant et ne trouvez pas de solution auprès de votre relais habituel, dans le cadre de la crise ?

  ";}


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  a:1:{i:7;s:253:"Le 0 800 360 360 est un numéro vert qui vous permet d’entrer directement en relation avec des acteurs impliqués dans l’accompagnement des personnes handicapées près de chez vous, qui se coordonnent pour vous apporter des solutions adaptées.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:344:"Ils sont réunis en « communautés 360  ». Ces acteurs peuvent être la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), les établissements et services médico-sociaux, l’hôpital, les professionnels de santé de ville, les associations de personnes, l’école, les entreprises, la mairie, les services publics, les citoyens.

  ";}


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  a:1:{i:7;s:190:"Le 0 800 360 360 est un numéro vert, c’est donc un numéro gratuit. Il est mis en place par le secrétariat d’État auprès du Premier ministre chargé des Personnes handicapées.


  ";}


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  a:1:{i:7;s:532:"    Vous êtes en situation de handicap, vous n’avez plus de solution d’accompagnement ou de soins en raison de la crise
      Vous êtes un aidant, vous avez besoin de soutien, et vous ne trouvez pas de relais ?
      Vous avez besoin d’appui pour reprendre vos activités habituelles ?
      Vous accueillez un enfant en situation de handicap confié à l’aide sociale à l’enfance, la situation s’est dégradée pendant le confinement ?
      Et aucun de vos relais habituels ne peut répondre à vos difficultés ?


  ";}


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  a:1:{i:7;s:304:"Ce numéro d’appel sera pérennisé après la crise sanitaire de la Covid-19 pour devenir le point d’entrée unique des personnes en situation de handicap et de leurs proches aidants, sans solution ou ayant besoin d’être accompagnés.
  Un service de proximité déployé sur tout le territoire

  ";}


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  a:1:{i:7;s:293:"Une plateforme d’écoutants nationaux a également été mise en place : elle agit comme « filet de sécurité » pour les appels ne pouvant pas être pris dans l’immédiat par les équipes territoriales. L’objectif est d’assurer en toute circonstance écoute et relais aux appelants.";}


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  a:1:{i:1;s:219:" 
  Vous nous avez interpellé concernant la nécessité de modifier les conditions de prescription du méthylphénidate afin de réduire les difficultés de prise en charge des patients atteints d'un TDAH en France.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:203:"De ce fait, je vous informe de la modification des conditions de prescription et de délivrance des spécialités à base de méthylphénidate, avec le retrait de la primo-prescription hospitalière.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:107:" 
  A partir du 13 septembre 2021, les conditions de prescription et de délivrance sont les suivantes :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:220:"Stupéfiant.
  Prescription sur ordonnance sécurisée, limitée à 28 jours.
  Prescription initiale annuelle réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie.
  Renouvellement non restreint.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:19:"Fin de la  PrescPIH";i:2;s:52:"Fin de la  Prescription Initiale hospitalière (PIH)";}


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  a:3:{i:2;s:68:"Modification des conditions de prescription du méthylphénidate

  ";i:3;s:80:"
  {{{**Modification des conditions de prescription du méthylphénidate}}}


  ";i:4;s:78:"{{{**Modification des conditions de prescription du méthylphénidate}}}


  ";}


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  a:3:{i:1;s:68:"Modification des conditions de prescription du méthylphénidate

  ";i:2;s:64:"Modification des conditions de prescription du méthylphénidate";i:3;s:149:"Nous sommes très heureux de vous annoncer aujourd'hui la fin de la prescription initiale hospitalière pour la prescription de méthylphénidate

  ";}


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  a:2:{i:3;s:138:"C'est le fruit de nombreuses actions de sensibilisation de l'association HyperSupers auprès des institutionnels depuis des années . 

  ";i:4;s:224:"C'est le fruit de nombreuses actions de sensibilisation de l'association HyperSupers auprès des institutionnels depuis des années, et d'actions multiples et conjointes d'autres associations de professionnels de santé.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:85:"Cela représente une grande avancée pour l'accès au soins des patients TDAH  . 

  ";}


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  a:1:{i:3;s:183:"Concrètement, la prescription est toujours réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie, mais elle est maintenant ouverte aux médecins libéraux. 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:219:" 
  Vous nous avez interpellé concernant la nécessité de modifier les conditions de prescription du méthylphénidate afin de réduire les difficultés de prise en charge des patients atteints d'un TDAH en France.

  ";}


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  a:2:{i:2;s:207:"De ce fait, je vous informe de la modification des conditions de prescription et de délivrance des spécialités à base de méthylphénidate, avec le {{retrait de la primo-prescription hospitalière}}.

  ";i:3;s:216:"De ce fait, je vous informe de la modification des conditions de prescription et de délivrance des spécialités à base de méthylphénidate, avec le <mark>retrait de la primo-prescription hospitalière</mark>.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:107:" 
  A partir du 13 septembre 2021, les conditions de prescription et de délivrance sont les suivantes :

  ";}


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  a:3:{i:2;s:232:"-* Stupéfiant.
  -* Prescription sur ordonnance sécurisée, limitée à 28 jours.
  -* Prescription initiale annuelle réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie.
  -* Renouvellement non restreint.

  ";i:3;s:242:"-* Stupéfiant.
  -* Prescription sur ordonnance sécurisée, limitée à 28 jours.
  -* Prescription initiale annuelle réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie.
  -* Renouvellement non restreint.
   
  (...)

  ";i:4;s:283:"-* Stupéfiant.
  -* Prescription sur ordonnance sécurisée, limitée à 28 jours.
  -* Prescription initiale annuelle réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie.
  -* Renouvellement non restreint.
   
  (Courrier émanant des services de l'ANSM ...)

  ";}


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  a:1:{i:4;s:117:"Nous publierons ici le lien vers l'article de l'ANSM dès que celui-ci sera mis en ligne dans les jours à venir.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:118:"[Site d'information sur la prescription du méthylphénidate->http://methylphenidate-guide.eu/fr/introduction.php]

  ";}


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  a:1:{i:5;s:149:"Nous sommes très heureux de vous annoncer aujourd'hui la fin de la prescription initiale hospitalière pour la prescription de méthylphénidate

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:224:"C'est le fruit de nombreuses actions de sensibilisation de l'association HyperSupers auprès des institutionnels depuis des années, et d'actions multiples et conjointes d'autres associations de professionnels de santé.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:85:"Cela représente une grande avancée pour l'accès au soins des patients TDAH  . 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:183:"Concrètement, la prescription est toujours réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie, mais elle est maintenant ouverte aux médecins libéraux. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:219:" 
  Vous nous avez interpellé concernant la nécessité de modifier les conditions de prescription du méthylphénidate afin de réduire les difficultés de prise en charge des patients atteints d'un TDAH en France.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:216:"De ce fait, je vous informe de la modification des conditions de prescription et de délivrance des spécialités à base de méthylphénidate, avec le <mark>retrait de la primo-prescription hospitalière</mark>.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:107:" 
  A partir du 13 septembre 2021, les conditions de prescription et de délivrance sont les suivantes :

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:232:"-* Stupéfiant.
  -* Prescription sur ordonnance sécurisée, limitée à 28 jours.
  -* Prescription initiale annuelle réservée aux spécialistes en neurologie, en pédiatrie ou en psychiatrie.
  -* Renouvellement non restreint.

  ";}


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  a:1:{i:5;s:106:"</quote>
   
  Courrier émanant des services de l'ANSM (Agence nationale de sécurité du médicament )

  ";}


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  a:1:{i:5;s:117:"Nous publierons ici le lien vers l'article de l'ANSM dès que celui-ci sera mis en ligne dans les jours à venir.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:129:"Nous serons heureux de vous rencontrer sur notre stand et de vous apporter toutes les informations souhaitées autour du TDAH

  ";}


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  a:1:{i:2;s:126:"Nous serons heureux de vous rencontrer sur notre stand et vous apporter toutes les informations souhaitées autour du TDAH

  ";}


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  a:4:{i:1;s:3:"273";i:2;s:1:"3";i:3;s:35:"{{Cher Monsieur, Chère Madame,}}

  ";i:4;s:37:"{{Cher Monsieur, Chère Madame,}}

  ";}


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  a:4:{i:3;s:648:"Le diagnostic de Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est un diagnostic différentiel qui s’appuie chez l’adulte en fonction du profil du patient sur : 
  -* une anamnèse de la vie du patient et de ses difficultés en essayant de les resituer durant l’enfance 
  -* un bilan neuropsychologique (tests réalisés par un neuropsychologue ou un psychologue clinicien), ce bilan comprend généralement une évaluation du QI (quotient intellectuel) et des tests attentionnels, les outils étant au choix du psychologue.
  -* Des questionnaires portant sur l’ensemble des troubles en psychopathologie et sur le TDAH.

  ";i:4;s:1272:"Le diagnostic de Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est un diagnostic différentiel qui s’appuie chez l’adulte en fonction du profil du patient sur : 
  -* une anamnèse de la vie du patient et de ses difficultés en essayant de les resituer durant l’enfance 
  -* Des questionnaires portant sur l’ensemble des troubles en psychopathologie et sur le TDAH.
  -* parfois un bilan neuropsychologique (tests réalisés par un neuropsychologue ou un psychologue clinicien), ce bilan comprend généralement une évaluation du QI (quotient intellectuel) et des tests attentionnels, les outils étant au choix du psychologue, mais n'est en aucun cas indispensable à l'établissement du diagnostic.
  Le diagnostic ne pourra souvent être posé qu’à l’issu de plusieurs séances qui permettent de rassembler l’ensemble des informations nécessaires.
  Vous pouvez orienter votre choix vers les médecins psychiatres suivants : 
  -* xx
  -* xx
  Et pour le bilan neuropsychologique vers l’un des professionnels ci-dessous :
  -* xx
  -* xx
  Chaque patient étant particulier, la démarche du médecin consulté visera à s’adapter à votre cas. Et c’est lui qui vous expliquera la démarche, et les examens spécifiquement utiles.

  ";i:5;s:1219:"Le diagnostic de Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est un diagnostic différentiel qui s’appuie chez l’adulte en fonction du profil du patient sur : 
  -* une anamnèse de la vie du patient et de ses difficultés en essayant de les resituer durant l’enfance 
  -* Des questionnaires portant sur l’ensemble des troubles en psychopathologie et sur le TDAH.
  -* parfois un bilan psychologique (tests), ce bilan comprend généralement une évaluation du QI (quotient intellectuel) et des tests attentionnels, les outils étant au choix du psychologue, mais n'est en aucun cas indispensable à l'établissement du diagnostic.
  Le diagnostic ne pourra souvent être posé qu’à l’issu de plusieurs séances auprès du médecin qui permettent de rassembler l’ensemble des informations nécessaires.
  Vous pouvez orienter votre choix vers les médecins psychiatres suivants : 
  -* xx
  -* xx
  Et pour le bilan psychologique vers l’un des professionnels ci-dessous :
  -* xx
  -* xx
  Chaque patient étant particulier, la démarche du médecin consulté visera à s’adapter à votre cas. Et c’est lui qui vous expliquera la démarche, et les examens spécifiquement utiles.

  ";i:6;s:668:"Le diagnostic de Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est un diagnostic différentiel qui s’appuie chez l’adulte en fonction du profil du patient sur : 
  -* une anamnèse de la vie du patient et de ses difficultés en essayant de les resituer durant l’enfance 
  -* Des questionnaires portant sur l’ensemble des troubles en psychopathologie et sur le TDAH.
  -* parfois un bilan psychologique (tests), ce bilan comprend généralement une évaluation du QI (quotient intellectuel) et des tests attentionnels, les outils étant au choix du psychologue, mais n'est en aucun cas indispensable à l'établissement du diagnostic.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:180:"Le diagnostic ne pourra souvent être posé qu’à l’issue de plusieurs séances auprès du médecin qui permettent de rassembler l’ensemble des informations nécessaires.

  ";}


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  a:1:{i:6;s:95:"Vous pouvez orienter votre choix vers les médecins psychiatres suivants : 
  -* xx
  -* xx


  ";}


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  a:1:{i:6;s:94:"Et pour le bilan psychologique vers l’un des professionnels ci-dessous :
  -* xx
  -* xx


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:197:"Chaque patient étant particulier, la démarche du médecin consulté visera à s’adapter à votre cas. Et c’est lui qui vous expliquera la démarche, et les examens spécifiquement utiles.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:6;s:183:"Vous pouvez également consulter l’article en ligne : 
  [https://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html->http://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html]

  ";}


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  a:3:{i:3;s:377:"Vous pouvez également consulter l’article en ligne : 
  [http://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html->http://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html]
  Soutenez l’association et permettez-lui de continuer à œuvrer et à vous aider en adhérant sur notre site
  [http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]



  ";i:4;s:384:"Vous pouvez également consulter l’article en ligne : 
  [http://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html->http://www.tdah-france.fr/-Le-diagnostic-des-adultes-.html]
  Soutenez l’association et permettez-lui de continuer à œuvrer et à vous aider en adhérant sur notre site
  [http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]



  ";i:6;s:205:"Soutenez l’association et permettez-lui de continuer à œuvrer et à vous aider en adhérant sur notre site
  [https://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]



  ";}


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  a:2:{i:3;s:212:" Bien cordialement
   
  Prénom Nom
  Bénévole XX
  HyperSupers TDAH France
  [www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com]


  ";i:4;s:222:" Bien cordialement
   
  Prénom Nom
  Bénévole XX
  HyperSupers TDAH France
  [www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com]


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:3;s:137:"[(NB : Tout Don ou cotisation versé à TDAH France est déductible de vos impôts sur le revenu à hauteur de 66% du montant versé.)]

  ";i:4;s:139:"[(NB : Tout Don ou cotisation versé à TDAH France est déductible de vos impôts sur le revenu à hauteur de 66% du montant versé.)]

  ";}


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  a:2:{i:3;s:35:"{{Cher Monsieur, Chère Madame,}}

  ";i:4;s:37:"{{Cher Monsieur, Chère Madame,}}

  ";}


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  a:2:{i:3;s:430:"Nous vous remercions de l’intérêt que vous portez à notre association en nous adressant votre demande, cependant pourriez-vous nous préciser si celle-ci concerne : 
  -* Un enfant ou un adulte
  -* La démarche de diagnostic
  -* Une demande d’adresse de professionnels : en vue d’un diagnostic, d’un bilan psychologique pour le diagnostic, pour une rééducation, pour une psychothérapie
  -* La scolarité de votre enfant

  ";i:4;s:436:"Nous vous remercions de l’intérêt que vous portez à notre association en nous adressant votre demande, cependant pourriez-vous nous préciser si celle-ci concerne : 
  -* Un enfant ou un adulte
  -* La démarche de diagnostic
  -* Une demande d’adresse de professionnels : en vue d’un diagnostic, d’un bilan psychologique pour le diagnostic, pour une rééducation, pour une psychothérapie
  -* La scolarité de votre enfant

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:244:"Et n’hésitez pas à nous expliquer les raisons qui motivent votre demande auprès de notre association ou à nous expliquer les difficultés que votre enfant ou vous-même rencontrez dans votre quotidien en essayant de rester synthétique.

  ";i:4;s:246:"Et n’hésitez pas à nous expliquer les raisons qui motivent votre demande auprès de notre association ou à nous expliquer les difficultés que votre enfant ou vous-même rencontrez dans votre quotidien en essayant de rester synthétique.

  ";}


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  a:2:{i:3;s:178:"XXX, Fonction
  HyperSupers TDAH France
  [www.tdah-france.fr->www.tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com]

  ";i:4;s:182:"XXX, Fonction
  HyperSupers TDAH France
  [www.tdah-france.fr->//tdah-france.fr]
  [www.tdahecole.fr->www.tdahecole.fr]
  [www.plongezennostroubles.com->www.plongezennostroubles.com]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:3;s:196:"outenez l’association et permettez-lui de continuer à œuvrer et à vous aider en adhérant sur notre site
  [http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]

  ";i:4;s:201:"Soutenez l’association et permettez-lui de continuer à œuvrer et à vous aider en adhérant sur notre site
  [https://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html->http://www.tdah-france.fr/-Adherez-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:559:"Les réunions sont réservées en priorité aux adhérents. Néanmoins, il est possible d’inviter des personnes qui sont en contact avec vous à une réunion seulement, pour une « réunion découverte »
  Annoncez toutes vos réunions en écrivant à [redaction@tdah-france.fr->redaction@tdah-france.fr]
  [**Toutes vos annonces doivent passer par le site internet*] et les présents être inscrits à l’avance grâce au formulaire, attendez que l’on vous transmette le lien de la réunion avant de la diffuser à vos adhérents, ou sur les forum.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1092:"Ces réunions permettront : aux parents de rencontrer d’autres parents de sortir de leur isolement, de créer du lien social ; aux enfants de rencontrer des copains et copines confrontés aux mêmes difficultés qu’eux, qu’ils sachent que d’autres enfants vivent les mêmes problèmes, qu’ils puissent parler et jouer ensemble.
  Il est primordial pour les parents de savoir qu’il existe un espace d’écoute, de compréhension, d’aide, d’entraide, sans jugement. Un point de rencontre où chacun respecte la parole de l’autre pour s’informer, se raconter, échanger les expériences, se ressourcer, reprendre courage, apprendre à affronter le regard d’autrui, de positiver le TDAH de leur enfant. Car être atteint du TDAH c’est aussi avoir de grandes qualités de cœur, une grande sensibilité, une imagination particulièrement fertile, etc.
  Ces réunions doivent demeurer conviviales pour tisser au fur et à mesure des liens de sympathie et d’entraide. Elles changeront le regard sur nos enfants mettant en lumière leurs qualités et leurs capacités.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:673:"-* Date : Le mieux est de définir un calendrier de dates précises sur une année entière de janvier à décembre de quelques réunions. Il est bien entendu possible de les prévoir l’une après l’autre dans l’année, selon votre disponibilité.
  Communiquer les dates et modalités à l’adresse [redaction@tdah-france.fr->redaction@tdah-france.fr] pour mise en ligne sur le site. Prévoyez le temps nécessaire à la secrétaire pour la mise en ligne.
  -* Lieu : Si vous souhaiter faire les réunions à votre domicile, alors pas de problème de salle et passer à l’étape suivante invitations.
  {{Aidez-vous du courrier de demande de salle en annexe}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1042:"Selon l’étendue du secteur géographique recouvert, il peut-être préférable de demander à plusieurs communes (il est bon d’impliquer les élus locaux dans notre action pour nous faire connaître et entendre davantage).
  Vous adressez un courrier (voir modèle en annexe) présentant l’association où vous
  demanderez le prêt gracieux d’une salle municipal. Joindre l’attestation d’assurance disponible en format PDF sur demande.
  Vous pouvez envoyer ce courrier mais le mieux est d’obtenir un rendez-vous avec le
  représentant de la municipalité pour lui présenter l’association et votre projet de réunion. Il est important de demander la confirmation écrite des dates des salles qui vous sont allouées.
  Lorsque votre calendrier est établi, {{communiquer l’information auprès de [redaction@tdah-france.fr->redaction@tdah-france.fr]}} pour diffusion sur le site Internet et sur nos forums. [**Tenir informé l’ensemble du groupe de vos activités permettra une diffusion plus large de l’information.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:778:"Annoncer la réunion sur le site internet de l’association, envoyer un mail à [redaction@tdah-france.fr->redaction@tdah-france.fr] contenant les renseignements suivants :
  -* Région – Département – Ville
  -* Date (jour de la semaine, + date)
  -* Intitulé de la réunion (ex : réunion des familles, réunion de parents, réunion d&#39;adultes
  etc.)
  -* heure de début, heure de fin prévue
  -* public concerné
  -* Texte : (là, vous pouvez reprendre votre texte)
  -* Bénévole à contacter, et coordonnées si utile de confirmer la présence
  {{Formulaire en ligne [https://www.tdah-france.fr/Demande-de-publication-de-reunion-sur-le-site-tdah-france-fr.html->https://www.tdah-france.fr/Demande-de-publication-de-reunion-sur-le-site-tdah-france-fr.html]
  }}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:166:"[(Attendez la mise en ligne de votre réunion avant de diffuser sur les forums ou à vos contacts à qui vous enverrez le lien vers l’annonce de la réunion)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:468:"Demandez la liste des adhérents et contacts de votre région à assistante@tdah-france.fr
  Si vous souhaitez envoyer un grand nombre d’invitations, demandez au siège. Nous pouvons
  utiliser des outils spécifiques de mailing qui vous évitent de blacklister vos mails. Prévoyez
  quelques jours pour que nous puissions intervenir. Faites la demande à [assistante@tdah-france.fr->assistante@tdah-france.fr] , cette démarche est transparente pour vos contacts.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:1967:"-* Présentez-vous, présentez l’association, les raisons de son existence, les objectifs qu’elle se donne. Présentez les grandes actions et publications de l’association : les sites, les conférences, les avancées obtenues, les vidéos, les livrets, préciser qu’ils peuvent se les procurer auprès de l’association en adhérant.
  -* le pourquoi de ce groupe et dans quel esprit auront lieu les prochaines réunions.
  {{Rappeler les règles de respect de chacun, de discrétion et de non jugement.}}
  -* Vous distribuerez la (plaquette), le document de présentation de l’association
  éventuellement.
  -* Il sera nécessaire de préciser à votre groupe l’importance des adhésions et dons ;
  argumentez dans ce sens (l’association a besoin de nombreux membres « l’union faisant la force ») elle doit se donner les moyens d’agir et les personnes présentes ne peuvent que se sentir largement concernées. (Point abordé plus loin)
  -* Invitez chaque personne à se présenter, puis encouragez chacun à raconter son histoire, son parcours. Certaines personnes auront besoin de plus de temps pour se sentir en confiance et se découvrir aux yeux de tous.
  [*N’oubliez pas qu’il y a une forte proportion de DA chez les parents*]
  -* Invitez-les à poser leurs questions, les points à faire préciser, à exprimer leurs
  questionnements. Si vous le pouvez répondez sinon proposez de chercher la réponse pour la prochaine fois et invitez les autres à chercher de leur coté. Pour les demandes plus pressantes bien vérifier que vous possédez les coordonnées des personnes concernées.
  -* Donnez la date de la prochaine rencontre, voire les prochaines dates, il est important de maintenir un rythme à ces rencontres. Essayez de prévoir ensemble une journée sympathique (ex : organiser un pique-nique, fêter l’anniversaire d’un des enfants, la préparation de crêpes ou de gâteaux, selon le temps et la saison, etc.)

  ";i:9;s:1966:"-* Présentez-vous, présentez l’association, les raisons de son existence, les objectifs qu’elle se donne. Présentez les grandes actions et publications de l’association : les sites, les conférences, les avancées obtenues, les vidéos, les livrets, préciser qu’ils peuvent se les procurer auprès de l’association en adhérant.
  -* le pourquoi de ce groupe et dans quel esprit auront lieu les prochaines réunions.
  {{Rappeler les règles de respect de chacun, de discrétion et de non jugement.}}
  -* Vous distribuerez la (plaquette), le document de présentation de l’association éventuellement.
  -* Il sera nécessaire de préciser à votre groupe l’importance des adhésions et dons ;
  argumentez dans ce sens (l’association a besoin de nombreux membres « l’union faisant la force ») elle doit se donner les moyens d’agir et les personnes présentes ne peuvent que se sentir largement concernées. (Point abordé plus loin)
  -* Invitez chaque personne à se présenter, puis encouragez chacun à raconter son histoire, son parcours. Certaines personnes auront besoin de plus de temps pour se sentir en confiance et se découvrir aux yeux de tous.
  [*N’oubliez pas qu’il y a une forte proportion de DA chez les parents*]
  -* Invitez-les à poser leurs questions, les points à faire préciser, à exprimer leurs
  questionnements. Si vous le pouvez répondez sinon proposez de chercher la réponse pour la prochaine fois et invitez les autres à chercher de leur coté. Pour les demandes plus pressantes bien vérifier que vous possédez les coordonnées des personnes concernées.
  -* Donnez la date de la prochaine rencontre, voire les prochaines dates, il est important de maintenir un rythme à ces rencontres. Essayez de prévoir ensemble une journée sympathique (ex : organiser un pique-nique, fêter l’anniversaire d’un des enfants, la préparation de crêpes ou de gâteaux, selon le temps et la saison, etc.)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:5;s:762:"Vous penserez, en tout début de réunion, à [**laisser un temps de parole aux enfants*], pour qu’ils puissent s’exprimer sur les problèmes qu’ils rencontrent à l’école, au contact des autres, ce qu’ils aiment ou ce qui les angoisse, s’ils apprécient ces rencontres et pourquoi, ce qu’ils aimeraient y faire, etc.
  Transmettez les informations que vous avez trouvées et qui faisaient défaut à la réunion précédente, demandez aux personnes du groupe si elles ont trouvé des choses intéressantes de leur coté.
  Laisser la parole au groupe pour qu’il s’exprime sur une expérience, un souci particulier ou qu’il fasse part de ses préoccupations.
  Vous pouvez ensuite orienter la réunion en privilégiant un sujet particulier.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:664:"-* La gestion de l’enfant à la maison, comment faire face à cet enfant aussi remuant, coléreux, comment faire pour que le moment du coucher se passe bien, les trucs et astuces qui vont l’aider au quotidien, …
  -* L’enfant à l’école, la maîtresse ne peut plus le supporter, il n’écoute pas, il bouge sans cesse, comment aider les enseignants à gérer nos enfants, …
  -* La difficulté d’avoir un diagnostic, comment procéder ? Qui voir ? Quels tests ? Quel traitement ? Quelle thérapie ? …
  -* Comment avoir tous les comptes rendus des tests et examens médicaux faits ? Comment faire pour accéder au dossier médical ? …

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:1063:"Essayez de proposer une documentation, livres, en fonction des sujets abordés. Mais faites appel aussi {{aux connaissances de chacun}} et favoriser l’échange sur les trucs mis en place dans chaque famille.
  {{Durant ces rencontres occupez les enfants : }} Ces rencontres doivent avoir un caractère agréable, attrayant et festif pour eux. Vous pouvez organiser des activités d’intérieur ou d’extérieur selon le temps ou la saison (organiser un pique-nique, un concours de dessins, des jeux de société, leur montrer un film ou un dessin animé, leur proposer une activité manuelle, leur lire un début d’histoire et leur demander d’inventer une suite, organiser des petites compétitions sportives, etc.). {{Le principe de partage}} est un principe qui fonctionne bien il consiste à ce que chaque enfant vienne avec deux ou trois jouets personnels, cela permet l’échange entre eux le temps momentané de la rencontre. De même, chaque parent invité apporte un petit quelque chose pour le goûter des enfants, sans oublier les boissons.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:5;s:303:"Lors des réunions, les enfants présents sont sous la responsabilité des parents. Néanmoins assurez-vous avant et pendant la rencontre que les enfants ne courent aucun danger et pensez à vous {{munir de la trousse d’aide aux premiers secours}} pour subvenir le cas échéant aux
  petits bobos.

  ";i:8;s:302:"Lors des réunions, les enfants présents sont sous la responsabilité des parents. Néanmoins assurez-vous avant et pendant la rencontre que les enfants ne courent aucun danger et pensez à vous {{munir de la trousse d’aide aux premiers secours}} pour subvenir le cas échéant aux petits bobos.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:5;s:187:"[(
  TOUT INCIDENT ou ACCIDENT survenu lors d’une réunion doit être communiqué à la présidente ou à la vice présidente dans les plus brefs délais par mail et téléphone.)]


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:5;s:164:"[*Toute annonce de réunion passe par une publication sur notre site internet et sur nos forums ! Attendez d’avoir le lien pour communiquer avec vos adhérents*]";i:6;s:168:"[*Toute annonce de réunion passe par une publication sur notre site internet et sur nos forums ! Attendez d’avoir le lien pour communiquer avec vos adhérents*]

  ";}


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  a:2:{i:6;s:211:"<bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/LES-RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNANTS.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/ORGANISER-LES-RENCONTRES.html>";i:7;s:217:"<bouton|bleu|libelle=page précédente |lien=https://www.tdah-france.fr/L-EDUCATION-L-ENFANT-AYANT-UN-TDAH-AU-QUOTIDIEN.html>
  <bouton|rose|libelle=page suivante |lien=https://www.tdah-france.fr/SE-TENIR-INFORME.html>";}


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  a:2:{i:1;s:43:"40 MODELE Inscription réunion Zoom (copie)";i:2;s:59:"40 MODELE Inscription réunion Zoom (gratuit - tout public)";}


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  a:1:{i:2;s:1463:"a:5:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_4";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766c5";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}i:1;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_5";s:5:"label";s:7:"Prénom";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb766fd";}i:2;a:4:{s:7:"options";a:7:{s:5:"label";s:17:"Coordonnées Mail";s:11:"explication";s:107:"Merci de préciser votre mail  pour recevoir une confirmation de votre inscription et le lien de connexioin";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"email_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:5:"email";s:7:"options";a:1:{s:4:"mode";s:6:"normal";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb76734";s:6:"saisie";s:5:"input";}i:3;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";s:5:"label";s:11:"Code postal";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5e090ebb767ec";}s:7:"options";a:8:{s:12:"texte_submit";s:12:"Je m'inscris";s:18:"afficher_si_submit";s:0:"";s:14:"etapes_activer";s:0:"";s:19:"etapes_presentation";s:6:"defaut";s:14:"etapes_suivant";s:0:"";s:16:"etapes_precedent";s:0:"";s:28:"etapes_ignorer_recapitulatif";s:0:"";s:28:"verifier_valeurs_acceptables";s:0:"";}}";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:110:"Participer à la réunion Zoom
  https://us02web.zoom.us/j/81542126542?pwd=WmQ3NnB6MzVlQ0RBU2VZc1NXVzd5dz09

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:2;s:310:"Nous avons choisi de ne pas réserver ce webinaire aux seuls adhérents de l'association et de l'ouvrir gratuitement au plus grand nombre.
  {{Si vous en avez la possibilité, n'hésitez pas à nous encourager en faisant [un don->art1255], en [adhérant->rub24] ou en [renouvelant votre adhésion->rub24].}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:496:"Adhérente en 2006 suite au diagnostic de ma fille, je suis devenue bénévole en 2008 pour la Haute Savoie. J'ai été élue au Conseil d'Administration en 2012, Vice Présidente depuis 2013, et Trésorière depuis 2020. Parallèlement, j'anime la sympathique équipe des bénévoles de la région Auvergne Rhône Alpes. Faire avancer la reconnaissance, et la prise en charge des patients TDAH à travers les actions de l'association est ma motivation première. Merci pour votre confiance. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:188:"{{{***Mes compétences}}}
  Initiation et pilotage de projets ; animation d'équipes ; gestion de conflits ; qualités rédactionnelles et relationnelles ; écoute active ; optimisme ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:500:"Je suis Florence Crépin, j'ai 47 ans et je vis en Haute Savoie. Tout d'abord adhérente de l'association, je suis devenue bénévole sur les forums en 2014 en tant que modératrice puis administratrice en 2016, suite au diagnostic TDAH de ma fille qui a aujourd'hui 13 ans puis bénévole terrain en renfort de Claudine depuis 2016. Je suis par ailleurs assistante comptable dans une grande étude notariale à Annecy. Je souhaite aujourd'hui m'investir encore un peu plus dans l'association. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:164:"{{{***Mes compétences}}}
  Administration et modération des forums 
  Connaissance de la Gestion des Informations Préoccupantes (Signalements services sociaux)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:592:"{{{**Joris DELIVRE-MELHORN}}}
  <doc1548|right>
  [#Joris<-]
  Après une première carrière dans la communication, j'ai découvert le champ du handicap comme chargé de mission auprès de la Secrétaire d'Etat chargée des Personnes handicapées, où j'ai notamment suivi le déploiement du 3ème plan autiste et la préparation de la Stratégie nationale autisme au sein des TND. J'ai ensuite travaillé au sein du Conseil départemental de Seine-Saint-Denis, en charge du projet paralympique et de l'héritage. Diagnostiqué TDAH, je souhaite apporter mon expérience à l'association.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:517:"Je suis familier des instances nationales du handicap et des relations institutionnelles, champs dans lesquels j'évolue depuis 2014. J'ai une bonne connaissances des acteurs des TND, ainsi que des milieux associatifs pour les avoir côtoyés dans mes précédentes fonctions. Je parle également la novlangue administrative si l'on m'y oblige. Enfin, je peux m'appuyer sur mon vécu personnel de personne TDAH diagnostiquée à l'âge adulte, et sur mon expérience professionnelle administrative et politique 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:318:"j'ai intégré en tant que bénévole l'association en 2014 en tant que modératrice des forums Facebook. En 2015, j'ai été élue membre du conseil d'administration d'HyperSupers TDAH France. Et j'exécute depuis, mes mandats successifs en tant que chargée de mission communication interne et réseaux sociaux. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:417:"En plus de l'animation et de la modération des pages Facebook et LinkedIn de manière quotidienne, je coordonne les bénévoles des Yvelines, avec l'accueil en groupe de paroles au centre social d'Elancourt et l'organisation de webinaires et rencontres à distance depuis la pandémie. L’équipe 78 intervient aussi dans les établissements scolaires sur sollicitations des fédérations de parents d'élèves.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:11;s:157:"Je serai heureuse de la continuité de mes activités au sein d’hypersupers en tant que Chargée de mission communication interne et réseaux sociaux .

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:787:"Ancien membre du CA de HyperSupers, j'avais suspendu mon mandat à la suite de circonstances familiales graves. Eleve Ingénieur Agri 1973 Etudes de droit 1976 et jusqu'au 3 ème cycle (Paris 2, Paris 5 et Bordeaux). Ancien directeur juridique du troisième constructeur informatique mondial (1985 à 1989) Créateur et DG de start up en GED (1989 à 1992) Avocat depuis 1992 Avocat fiduciaire depuis 2013.
  {{{***Mes compétences}}}
  TDAH adulte, diagnostiqué TDAH en 1969 et sous traitement, à l'époque, de Niamide. Mes compétences se résument à une absolument parfaite compétence sur 55 ans de ce que vit un TDAH, de ses faiblesses, mais aussi de ses immenses atouts, des parades qu'on invente… Je participe à la Coordination Adultes TDAH ou j'y représente HyperSupers.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:11;s:571:"J'ai 44 ans, J'habite en région parisienne.
  Diplômée d’une école de commerce je suis consultante et chef d’entreprise.
  Je suis mariée et maman de 3 enfants nés en 18 mois (1 enfant puis des jumeaux).
  L’un d’eux a été dépisté TDAH il y a 2 ans.
  J'ai été présidente de l’Association Maladies Foie Enfants (j'ai a un enfant concerné) dont je suis toujours vice-présidente.
  {{{***Mes compétences}}}
  J'ai participé à structurer l’association Maladies Foie Enfants, faire des levées de fonds et développer les liens avec les médecins.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:3:{i:1;s:47:"Formulaire d'inscription aux réunions en ligne";i:2;s:35:"40 Inscription webinaire Traitement";i:3;s:36:"40. Inscription webinaire Traitement";}


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  a:10:{i:1;s:657:"<div class="flux-inline">
  <a class="fb" href="https://www.facebook.com/TdahFrance" title="Suivre HyperSupers sur facebook">facebook</a><a class="yt" href="https://www.youtube.com/channel/UChtpYzKjGKT0Er0C0dyTo7g" title="S'abonner à la chaîne Youtube">Youtube</a><a class="twit" href="https://twitter.com/hypersupers" title="suivre Hypersupers sur twiter">Sur twitter</a><a class="rss" href="/spip.php?page=backend" title="s'abonner au flux RSS">Flux RSS</a></div>
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  </div>";i:3;s:662:"<div class="flux-inline">
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  _ Sa Parution était semestrielle jusqu'en 2016 . La version imprimée était envoyée à tous nos adhérents
  Vous pouvez consulter les archives disponibles en ligne.";}


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  _ Sa Parution était semestrielle jusqu'en 2016 . La version imprimée était envoyée à tous nos adhérents
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  Pour obtenir des livrets de l'association

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  {{{Formulaire de commande de livrets et autres supports de communication}}}


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  a:1:{i:11;s:178:"{{Livret d'information pour les enseignants}}
  Un livret clair et concis pour expliquer la problématique du TDAH face aux apprentissages et quelques moyens pour aider l'enfant. ";}


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  a:1:{i:11;s:131:"Un livret clair et concis pour expliquer la problématique du TDAH face aux apprentissages et quelques moyens pour aider l'enfant. ";}


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  a:1:{i:11;s:133:"[{{Destiné aux parents et aux enseignants, il est envoyé  à tous les adhérents.}}->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


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  a:1:{i:11;s:370:"Portant le visa de l'Education Nationale, Le livret le TDAH et l'école a reçu un accueil très enthousiaste des enseignants. Il a permis de désamorcer des situations de crise pour un bon nombre d'entre eux  qui se trouvaient dépassés face à des enfants dont ils ne comprenaient pas les réactions et qui parfois perturbaient le bon fonctionnement de la classe.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:340:"Ce livret présente quelques explications sur le mode de fonctionnement de l'enfant face aux apprentissages et aux difficultés fréquentes qu'ils peuvent rencontrer, ainsi que quelques conseils pratiques pour aider l'enseignant à recadrer l'attention de l'enfant, à gérer son impulsivité et des débordements sans aller au conflit.

  ";}


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  a:1:{i:11;s:231:"Il nous semble important que les enseignants se sentent compris dans leurs difficultés avec ces enfants. Notre souhait est que ce livret permette de renouer le dialogue entre la famille et l'école, pour le bien de l'enfant...

  ";}


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  a:2:{i:11;s:96:"Si vous souhaitez une documentation à titre professionnel, consulter la page [->article711]

  ";i:15;s:98:"Si vous souhaitez une documentation à titre professionnel, consulter la page [->article711]


  ";}


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  a:1:{i:1;s:201:"Nous vous proposons un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille


  ";}


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  a:1:{i:1;s:183:"Chaque année, ce sont plus de 700 000 enfants qui disent avoir été harcelés. Le chiffre est certainement plus important, car la majorité des enfants / ados n'en parlent pas. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:264:"Comment repérer les signes du harcèlement ? Comprendre les mécanismes du harcèlement, savoir comment réagir pour accompagner nos enfants / ados est essentiel...; car on fait souvent des maladresses en tant que parents qui, parfois, aggravent le problème.

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:1;s:408:"Programme : 
  -* - de quoi parle-t-on : harcèlement, violence, intimidation ou discrimination ?
  -* - à quels signes être attentifs pour repérer le harcèlement ?
  -* - que vaut-il mieux éviter de faire (et qui est pourtant instinctif) pour NE PAS aggraver la situation ?
  -* - que pouvons nous dire et faire pour accompagner nos enfants ?
  -* - et l'école dans tout ça ?
  -* - questions réponses

  ";i:2;s:399:"{{{Programme}}}
  -* de quoi parle-t-on : harcèlement, violence, intimidation ou discrimination ?
  -* à quels signes être attentifs pour repérer le harcèlement ?
  -* que vaut-il mieux éviter de faire (et qui est pourtant instinctif) pour NE PAS aggraver la situation ?
  -* que pouvons nous dire et faire pour accompagner nos enfants ?
  -* et l'école dans tout ça ?
  -* questions réponses

  ";}


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  a:2:{i:1;s:174:"Le webinaire sera diffusé via l’application Zoom
  L’inscription est obligatoire
  Vous recevrez le lien de connexion par retour après validation du formulaire ci-dessous";i:2;s:193:"{{{Inscription}}}
  Le webinaire sera diffusé via l’application Zoom
  L’inscription est obligatoire
  Vous recevrez le lien de connexion par retour après validation du formulaire ci-dessous";}


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  a:4:{i:1;s:107:"Vous repartirez de cette conférence avec de nombreux outils pour repérer et accompagner votre enfant.

  ";i:2;s:111:"[*Vous repartirez de cette conférence avec de nombreux outils pour repérer et accompagner votre enfant.*]

  ";i:3;s:41:"Webinaire : Harcèlement chez les enfants";i:4;s:4:"1650";}


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  a:2:{i:4;s:193:"{{{Inscription}}}
  Le webinaire sera diffusé via l’application Zoom
  L’inscription est obligatoire
  Vous recevrez le lien de connexion par retour après validation du formulaire ci-dessous";i:5;s:88:"Vous recevrez le lien de connexion par retour après validation du formulaire ci-dessous";}


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  a:3:{i:2;s:50:"Votre inscription a bien été prise en compte

  ";i:5;s:141:"Votre inscription a bien été prise en compte
  Sujet : Réunion Zoom TDAH et émotions
  Avec le Dr Nathalie Franc et le Dr Sara Bahadori

  ";i:6;s:50:"Votre inscription a bien été prise en compte

  ";}


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  a:5:{i:2;s:139:"Veuillez noter votre lien d'accès 👉 https://us02web.zoom.us/j/82277024524 
  ID de réunion : 822 7702 4524
  Mot de passe : 023696

  ";i:3;s:192:"🗓Mercredi 29 avril 2020
  ⏰ de 17h30 à 18h30
  👉 https://us02web.zoom.us/j/88617581282?pwd=MHE1aWtJdUJELzlPbkMxaW4zdGhYQT09 
  ID de réunion : 886 1758 1282 
  Mot de passe : 005357 

  ";i:4;s:165:"🗓Mercredi 13 mai 2020 ⏰ de 17h30 à 18h30 (A confirmer, surveiller le site)
  👉 https://us02web.zoom.us/j/87201880337?pwd=di9YSzEwMmNzVDZibUxzTGMydFBQZz09

  ";i:5;s:284:"🗓Mardi 07 juillet 2020 ⏰ de 17h00 à 18h00 (Horaire A confirmer, surveiller le site)
  👉 Participer à la réunion Zoom
  [https://us02web.zoom.us/j/89770485791?pwd=bVRBUXpQWlVHOHJvU2ZQem5HbGEwdz09->https://us02web.zoom.us/j/89770485791?pwd=bVRBUXpQWlVHOHJvU2ZQem5HbGEwdz09]

  ";i:6;s:110:"Participer à la réunion Zoom
  https://us02web.zoom.us/j/84866234775?pwd=T0Y0VUkwa05ibnZpNGp5Rlp3Wkt2UT09

  ";}


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  a:3:{i:4;s:61:"ID de réunion : 872 0188 0337
  Mot de passe : 014860


  ";i:5;s:57:"ID de réunion : 897 7048 5791
  Mot de passe : 859063

  ";i:6;s:56:"ID de réunion : 848 6623 4775
  Code secret : 669120

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  a:1:{i:6;s:114:"Une seule touche sur l’appareil mobile
  +33170372246,,84866234775# France
  +33170379729,,84866234775# France

  ";}


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  a:1:{i:3;s:140:"Pour savoir comment installer Zoom sur son ordinateur 
  👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/201362033-Mise-en-route-sur-PC-et-Mac

  ";}


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  a:1:{i:3;s:432:"Pour préparer la rencontre, nous vous conseillons d’installer l’application sur votre matériel informatique (ordinateurs, tablettes ou téléphone). Cependant, ZOOM peut également être utilisé directement dans le navigateur (safari, Google chrome, Edge, ...) 
  Vous trouverez des vidéos didacticiels sur leur site 👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/206618765-Didacticiels-videos-Zoom?mobile_site=true
  <hr />


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  a:2:{i:4;s:217:"<img1650|center>Nous vous proposons un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille


  ";i:6;s:201:"Nous vous proposons un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille


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  a:1:{i:4;s:183:"Chaque année, ce sont plus de 700 000 enfants qui disent avoir été harcelés. Le chiffre est certainement plus important, car la majorité des enfants / ados n'en parlent pas. 

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  a:1:{i:4;s:264:"Comment repérer les signes du harcèlement ? Comprendre les mécanismes du harcèlement, savoir comment réagir pour accompagner nos enfants / ados est essentiel...; car on fait souvent des maladresses en tant que parents qui, parfois, aggravent le problème.

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  a:1:{i:4;s:111:"[*Vous repartirez de cette conférence avec de nombreux outils pour repérer et accompagner votre enfant.*]

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  a:1:{i:4;s:399:"{{{Programme}}}
  -* de quoi parle-t-on : harcèlement, violence, intimidation ou discrimination ?
  -* à quels signes être attentifs pour repérer le harcèlement ?
  -* que vaut-il mieux éviter de faire (et qui est pourtant instinctif) pour NE PAS aggraver la situation ?
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  a:2:{i:5;s:72:"L’inscription est réservée aux adhérents à jour de cotisation.

  ";i:6;s:76:"[*L’inscription est réservée aux adhérents à jour de cotisation.*]

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  a:1:{i:6;s:87:"-* {{Vous êtes adhérent}} : accédez directement au {{formulaire  [->art1729] }} 

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  a:2:{i:7;s:199:"Nous vous proposons un [*webinaire*] sur le thème [*"Mon enfant est harcelé : comment repérer, que dire, que faire, comment réagir ?"*] présenté par Mme Marie Charlotte Clerf, coach famille

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  a:2:{i:7;s:49:"[({{Le mardi 19 octobre 2021 à partir de 20h}})]";i:8;s:55:"[({{Le mardi 19 octobre 2021 à partir de 20h}})]


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  a:1:{i:8;s:183:"Chaque année, ce sont plus de 700 000 enfants qui disent avoir été harcelés. Le chiffre est certainement plus important, car la majorité des enfants / ados n'en parlent pas. 

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  a:1:{i:8;s:264:"Comment repérer les signes du harcèlement ? Comprendre les mécanismes du harcèlement, savoir comment réagir pour accompagner nos enfants / ados est essentiel...; car on fait souvent des maladresses en tant que parents qui, parfois, aggravent le problème.

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  a:1:{i:8;s:111:"[*Vous repartirez de cette conférence avec de nombreux outils pour repérer et accompagner votre enfant.*]

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  -* de quoi parle-t-on : harcèlement, violence, intimidation ou discrimination ?
  -* à quels signes être attentifs pour repérer le harcèlement ?
  -* que vaut-il mieux éviter de faire (et qui est pourtant instinctif) pour NE PAS aggraver la situation ?
  -* que pouvons nous dire et faire pour accompagner nos enfants ?
  -* et l'école dans tout ça ?
  -* questions réponses

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  a:1:{i:8;s:143:"<bouton|rose|libelle=Je suis adhérent, je m'inscris|lien=https://www.tdah-france.fr/Inscription-Webinaire-Harcelement.html|size=btn-large>

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  a:1:{i:8;s:118:"<bouton|bleu|libelle=J'adhère à l'association|lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html|size=btn-large>



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  a:1:{i:16;s:242:"Aujourd’hui composé de 160 membres et présidé par Jérémie Boroy, le CNCPH veille à une meilleure représentation des personnes handicapées en son sein et renforce leur participation à la co-construction des politiques publiques.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:205:"HyperSupers TDAH France siège à la vice-présidence (Joris Delivré-Melhorn) du CNCPH et dans différentes commissions.
  -* à la commission santé :  Joris DELIVRE-MELHORN assure la présidence 



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:271:"-* Examiner les textes de loi ou réglementaires afin que les droits des personnes en situation de handicap soient respectés et que leurs besoins soient bien pris en compte. 
  -* Participer aux différents travaux organisés par les administrations sur ces sujets.


  ";}


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fragment:
  a:3:{i:14;s:34:"1570,1571,1572,1573,1574,1575,1576";i:15;s:8:"2,88,168";i:16;s:26:"{{{Fonctionnement}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:248:"{{Réunion}} du Président, de la Secrétaire Générale du Comité Interministériel au
  Handicap (SG CIH) et des présidents et assesseurs des commissions {{ pour préparer la
  plénière et les différents travaux du conseil}} (17 réunions)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:236:"{{Commission  Santé}} : il s’agit d’une des commissions
  thématiques, présidée par HyperSupers qui assure la préparation des réunions, l’organisation des travaux, animation, rédaction d’avis… (30 réunions par an)


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:357:"-* Territoires et citoyenneté
  -* Accessibilité, conception universelle et numérique
  -* Compensation du handicap et ressources
  -* Éducation, scolarité, enseignement supérieur
  -* Formation, emploi 
  -* Questions européennes et internationales, 
  -* Santé, bien-être et bientraitance des personnes handicapées
  -* Culture, médias et sports


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:531:"{{Modification du décret et de la circulaire.}}
  -* Suppression de la possibilité de n’attribuer qu’1/6 de temps (le temps majoré est défini à 1/3 temps avec possibilité de majoration exceptionnelle)
  -* Formulaires de demande identiques sur tout le territoire reprenant les différents  aménagements possibles
  -* Création d’une procédure de demande simplifiée évitant de refaire les bilans médicaux et paramédicaux quand ceux-ci ont déjà été faits et pris en compte au travers d’un plan ou projet EN.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:277:"{{Pour plus de détails, des articles à lire en ligne }} 
  -* https://www.tdah-france.fr/Amenagements-examens-du-nouveau-des-2021.html
  -* https://handicap.gouv.fr/presse/communiques-de-presse/article/ecole-inclusive-amenagements-des-epreuves-d-examen-et-concours-pour-les

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:265:"-* Cahier des charges pour la formation initiale des enseignants, qui prévoit que tous les  enseignants bénéficieront d’au moins 25h de formation sur l’école inclusive
  -* Modification de l’accès au certificat des enseignants spécialisés (CAPPEI)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:6;s:721:"Ces propositions sont l’aboutissement des travaux lancés le 11 février 2020, lors de la Conférence nationale du handicap, par le Président de la République « pour une adaptation effective de la prestation de compensation du handicap au handicap psychique et aux troubles du neuro-développement portés par Denis Leguay et menés avec l’appui d’experts associatifs du handicap psychique, des troubles du neuro-développement et des troubles du spectre de l’autisme. Des propositions de contenu opérationnel sont attendues d’ici mi-2021 » . 
  Ayant mené ces travaux à leur terme, les associations transmettent les résultats de leurs analyses et les propositions de contenu opérationnel attendues.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:660:"La PCH est un droit institué par la loi du 11 février 2005, encadré par la réglementation, l’annexe 2-5 du Code de l’action sociale et des familles (CASF). C’est une aide financière destinée à répondre aux besoins des personnes en situation de handicap et à leur permettre l’accès à une vie autonome.  Mais aujourd’hui, 16 ans plus tard, de nombreuses personnes en situation de handicap sont exclues de cette aide du fait de l’inadaptation de la règlementation, qui ne prend pas en compte d’importants retentissements d’altérations des fonctions mentales, cognitives, psychiques et ne répond pas aux besoins qui en découlent.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:491:"Pouvoir planifier des activités, les organiser dans le temps, effectuer les tâches de la vie quotidienne, interagir avec autrui, évaluer ses capacités et ses limites, prendre soin de sa santé, prendre les transports en commun, gérer le stress, gérer son comportement, l’imprévu, la nouveauté, sont autant d’activités nécessitant une aide humaine : cependant, elles sont absentes de la PCH, ne permettent pas d’y être éligible, ni d’avoir une réponse à ces besoins.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:539:"Face à ce constat, notre rapport propose une analyse détaillée et argumentée pour modifier les critères d’éligibilité à la PCH et à son élément « aide humaine ». Nous proposons de compléter les besoins d’aide pour les actes essentiels de la vie quotidienne et la surveillance régulière par un nouveau besoin que nous qualifions de « besoin d’assistance ». L’appréciation du  besoin d’assistance devra aussi prendre en compte l’hypersensibilité  de ces personnes au stress, à l’anxiété, au contexte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:689:"Ces modifications ont pour but de mettre fin à cette discrimination qui a des conséquences délétères tant pour les personnes concernées que pour leurs proches aidants : accéder aux soutiens à l’autonomie et à la participation sociale est un droit et une nécessité.
  L’accès aux aides humaines permet notamment de recourir aux services d’aide et d’accompagnement à domicile : c’est l’une des conditions de l’accès et du maintien dans le logement, du choix du lieu de vie, de l’accès aux habitats dits « inclusifs », de l’inclusion sociale. Ces personnes ne peuvent pas rester exclues de la construction des politiques publiques dites « inclusives ».

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:203:"Il y a donc urgence à publier un décret modifiant la réglementation actuelle (l’annexe 2-5 du CASF) et à assurer la mise en œuvre effective de cette révision par un plan d’action national. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:352:"Nous ne voulons pas d’expérimentation et les personnes concernées ne peuvent plus attendre :  il ne s’agit pas de tester une nouvelle prestation inédite, mais bien de modifier un décret existant qui ne prend pas suffisamment en compte les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives, psychiques.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:389:"Nous attendons que les annonces présidentielles se traduisent rapidement en modifications règlementaires indispensables pour l’accès à ce droit inscrit dans la loi de 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation sociale et la citoyenneté, dans le respect des principes de la Convention internationale relative aux droits de personnes handicapées (CIDPH).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:266:"Contact presse :
  HyperSupers TDAH :  Diane Cabouat 
  Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:295:"Ces plateformes doivent permettre d’intervenir très tôt dans la vie d’un enfant dès qu’un écart inhabituel de développement est repéré, en vue de la construction d’un parcours de bilans et d’interventions précoces, respectueux de la situation et des souhaits des familles. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:561:"Ce parcours vise à faciliter l’accès à des bilans et si nécessaire, à des interventions précoces pour réduire les risques de sur-handicap, conformément aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles Haute autorité de santé (HAS) propres à chacun des troubles du neurodéveloppement (TND) : handicaps intellectuels, troubles de la communication, trouble du spectre de l’autisme (TSA), trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH), trouble spécifique des apprentissages, trouble du développement de la coordination (TDC).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:212:"Il doit également permettre d’étayer le diagnostic, d’accélérer sa réalisation, en répondant ainsi aux problèmes d’errance diagnostique préjudiciables, tant aux enfants qu’à leurs familles.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:689:"Ce nouveau dispositif concerne les enfants de 0 à 7 ans, avant même qu'un diagnostic ne soit posé, si l’on a repéré un écart de développement. Ces plateformes permettent d’entamer les démarches d’évaluation avec les professionnels. Vous pouvez solliciter ces plateformes lorsque l’enfant ne bénéficie d’aucun accompagnement dans son parcours de soin. Ce sont avant tout des plateformes de coordination. 
  Dès 2021, ces plateformes seront déployées pour proposer une coordination et une orientation aux enfants jusqu’à 12  ans. (à noter que les enfants bénéficiant déjà d’un suivi ou d’un diagnostic ne seront pas pris en charge par ces structures)


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:230:"L’orientation vers la plateforme est faite soit par : le médecin traitant, le pédiatre, le médecin scolaire ou encore un médecin de la PMI. C’est lui qui se charge du premier échange entre la plateforme et la famille.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:620:"En effet, le médecin a pour mission de remplir un livret de repérage des troubles du neurodéveloppement. ([https://handicap-v2.cegedim.cloud/sites/handicap/files/files-spip/pdf/brochure_reperage_tnd_2020.janv.pdf->https://handicap-v2.cegedim.cloud/sites/handicap/files/files-spip/pdf/brochure_reperage_tnd_2020.janv.pdf]). ou utiliser le site [http://www.tndtest.com/->http://www.tndtest.com/]
  Ce livret est  transmis par le médecin puis validé par la plateforme.  La plateforme prend contact par la suite avec la famille afin de proposer des bilans, et une prise en charge en fonction des besoins identifiés.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:95:"La PCO donnera sa réponse sous 2 mois et l’enfant sera pris en charge dans les 6 mois.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:204:"L’équipe de la plateforme va faire le point sur les besoins de l’enfant et son parcours, et rendre ce parcours plus fluide. Il s’agit là d’assurer la coordination des échanges et des soins.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:713:"Elle met en place pour l’enfant et selon ses besoins, des séances avec des professionnels (médecins, psychomotriciens, psychologues, ergothérapeutes, orthophonistes…etc). La guidance parentale pourra également être proposée.
  La plateforme s’adapte aux besoins de votre enfant en organisant des rendez-vous avec des praticiens adaptés à son parcours. Un compte-rendu régulier est  effectué. L’accès vers un diagnostic fonctionnel est facilité, on peut parler d’aide au diagnostic. Les échanges principaux sont effectués par le médecin de la famille, si ce n’est pas le cas, la plateforme s'adapte au maximum pour que les échanges soient fluides.
                                    

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:623:"La réponse est non. L’ensemble du parcours et des interventions est pris en charge par l’assurance maladie. Ce qu’on appelle le forfait précoce (enveloppe prédéfinie pour chaque enfant par la PCO) est un montant permettant de financer les interventions en ergothérapie, psychomotricité et psychologie pendant 2 ans. 
  Par ailleurs, c’est la plateforme qui contractualise directement avec les professionnels. En effet, les praticiens doivent accepter la convention avec la plateforme et correspondre au cahier des charges des plateformes. Tous les paiements aux professionnels sont effectués par la PCO.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:458:"La durée d’accompagnement initiale est de 1 an. Cette durée peut être augmentée de 6 mois à 1 an pour atteindre la durée maximale de 2 ans dans le cas où l’accompagnement nécessite d’être prolongé. Des points sont effectués après 3 mois et 6 mois de suivi. La fin de la prise en charge peut être anticipée si les interventions ne sont plus nécessaires dans le parcours de l’enfant ou bien si une autre structure prend le relais. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:450:"La PCO peut accompagner la famille dans l’élaboration d’un dossier auprès de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)
  Dans les situations complexes, la PCO doit organiser le recours à la ligne 3 : centre de ressource autisme (CRA), centre de référence des troubles du langage et des apprentissages (CRTLA), autres centres tels que les centres relatifs à la déficience intellectuelle ou spécialisés dans le TDAH.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:413:"[(Selon notre dernière enquête, l’âge moyen du diagnostic de TDAH est de 8 ans. Nous espérons que ces plateformes amélioreront grandement l’accès au diagnostic et aux soins des enfants, avec un impact positif sur leur devenir. Par ailleurs, la prise en charge financière par l’assurance maladie permettra à plus d’enfants de bénéficier de soins appropriés, dans des délais acceptables.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:187:"-* [https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/files-spip/pdf/liste_pco_avec_contacts.pdf->https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/files-spip/pdf/liste_pco_avec_contacts.pdf]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:18;s:86:"{{Livret de repérage précoce pour accompagner la famille : }} 
  <doc1494|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:6;s:20:"<img1650|center>

  ";i:7;s:15:"2,31,38,138,152";i:8;s:20:"<img1650|center>

  ";i:9;s:18:"2,31,38,79,138,152";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:152:"{{{Le Décret du 18 juin 2019 portant reconnaissance de l'association dite « HyperSupers-TDAH France » comme établissement d'utilité publique}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:265:"<quote>Par décret en date du 18 juin 2019, est reconnue comme établissement d'utilité publique l'association dite « HyperSupers-TDAH France », dont le siège est à Paris ; sont approuvés les statuts (1) de cette association.</quote>
  <doc1180|center>



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:125:"{{Journal officiel}}
  JORF n°0141 du 20 juin 2019}} texte n° 28
  https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/jo/2019/06/20/0141

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:208:"{{Texte du décret authentifié sur Légifrance}}
  ELI: https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000038655856
  ELI : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2019/6/18/INTD1906994D/jo/texte





  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:15;s:153:"Les statuts de l'association ont fait l'objet d'une mise à jour pour mise en conformité avec les exigence de la reconnaissance d'utilité publique.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:7;s:77:"{{{HYPERSUPERS – TDAH FRANCE au fil du temps dans les grandes lignes}}}

  ";i:8;s:75:"{{{HYPERSUPERS – TDAH FRANCE au fil du temps dans les grandes lignes}}}

  ";i:9;s:77:"{{{HYPERSUPERS – TDAH FRANCE au fil du temps dans les grandes lignes}}}

  ";i:10;s:128:"Histoire et évolution de l&#8217;association 
  HyperSupers &#8211; TDAH France
  Rédigé par Christine Gétin et Sylviane Ehrer";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:19;s:39:"{{{**En 2020 nous souhaitons :}}}


  ";i:20;s:10:"2,46,49,99";i:21;s:5:"46,49";i:22;s:29:"40. Nous avons besoin de vous";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:188:"Depuis 18 ans HyperSupers se bat pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:166:"[*[Je fais un DON->rub24], [j'adhère->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:116:"[([A la rentrée l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences seront en place début septembre->art722])]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:91:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:2701:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285] -[Lien pour signer la pétition ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html#petition]
  -* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [art1350]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:108:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:247:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  }}.
  </div>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:1;s:1:"6";i:2;s:4:"1454";i:3;s:2:"20";i:4;s:45:"40. Partenariat avec la Région Ile de France";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:23;s:95:"L'association est composée de parents d'enfants TDAH, d'adultes TDAH et de professionnels.

  ";i:24;s:163:"HyperSupers - TDAH France est une association Reconnue d'Utilité Publique destinée à faire connaître le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH)";i:25;s:359:"- informer et accompagner les familles et les adultes
  - intervenir auprès des institutions publiques et privées pour améliorer la prise en charge, le dépistage, les traitements et la recherche
  - favoriser l'intégration scolaire et sociale des enfants, des adolescents et des adultes atteints par le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:95:"L'association est composée de parents d'enfants TDAH, d'adultes TDAH et de professionnels.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:135:"Elle est piloté par un [->article12]
  Elle bénéficie des conseils et de l'implication de son [Comité Scientifique->article14]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:312:"_ HyperSupers - TDAH France
  _ 4, Allée du Brindeau
  _ 75019 PARIS
  _ Tel :  06 77 15 34 84 (préférer le contact par mail)
  - Pour écrire à l'association  :  [formulaire de contact->art254]
  - pour joindre une bénévole proche de chez vous,  consultez directement la rubrique [nous contacter->rub28] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:328:"Association Reconnue d'Utilité Publique RNA W952001008 
  _ Préfecture de Paris
  _ Agréée par le ministère de la santé N2018RN0014
  _ Reconnue d'Utilité Publique NOR: INTD1906994D
  _ N° SIRET : 448 613 158 00030
  _ Code Naf : 9499Z
  _ Catégorie juridique : 9220 association déclarée
  _ Organisations associatives nca
  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:97:"L'association PLURADYS vous propose des visioconférences du lundi 11 au vendredi 15 octobre 2021";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:113:"L'association PLURADYS vous propose des [*visioconférences du lundi 11 octobre au vendredi 15 octobre 2021*]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:317:"Vous êtes parents ou professionnels et vous voulez savoir ce que sont les troubles DYS ? Comment sont-ils diagnostiqués et par quels professionnels ? et ensuite, que faire en accompagnement et pour favoriser la scolarité ? 
  Toute la semaine à votre convenance, inscrivez-vous aux interventions souhaitées ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1742:"{{Programme}}
  [**Lundi 11 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Les DYS : C'EST QUOI c'est quoi ? (Gaelle Blervaque, psychomotricienne) 
  -* 18h-18h45 : Dans la peau d'un dyscalculique (Jordan Da Silva, orthophoniste)
  [**Mardi 12 octobre 2021*]
  -* 12h30-13h15 : Dans la peau d'un dyslexique (Gaëtane Gires, orthophoniste)
  -* 18h-19h : Le dossier MDPH pour les débutants (Emmanuelle Galliet, enseignante spécialisée) 
  -* 20h- 21h Troubles du spectre de l'autisme et troubles Dys : quelle démarche diagnostique pour les différencier ? (Clément Simao de Souza, pédopsychiatre)**
  [**Mercredi 13 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Expérience d'une auto-école associative dans la Nièvre : nouvel accueil des personne ayant un trouble neurodéveloppemental (Christelle Hourson, assistante de direction PEP 58, les formateurs de l'auto-école, Julie Laprevotte, ergothérapeute)
  -* 18h-18h45 : Les aménagements d'examens : brevet et baccalauréat (Emmanuelle Galliet, enseignante spécialisée) 
  -* 20h-21h30 : L'intervention indirecte dans les TND : application aux troubles du langage écrit (Jordan Da Silva, orthophoniste)**
  [**Jeudi 14 octobre 2021*]
  -* 12h30-13h15 : Les troubles neurodéveloppementaux et la musicothérapie (Emilie Tromeur-Navaresi, musicothérapeute) 
  -* 18h-19h : Intérêt de l'acticité physique auprès des enfants porteurs de TND (Julie Laprevotte, ergothérapeute)
  -* 20h-21h : Repérage et signes du trouble développemental de la coordination (TDC) (Charline Rabier, psychomotricienne)**
  [**Vendredi 15 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Dans la peau d'un dysgraphique (Elodie Dambrine, ergothérapeute)
  -* 18h-18h45 : Les DYS : quels parcours diagnostiques ? (Justine Bertrand, orthophoniste)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:122:"Inscription en ligne sur le site de [PLURADYS ->https://pluradys.catalogueformpro.com/4/semaine-des-dys]
  <img1670|center>";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:113:"L'association PLURADYS vous propose des [*visioconférences du lundi 11 octobre au vendredi 15 octobre 2021*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:230:"Vous êtes parents ou professionnels et vous voulez savoir ce que sont les troubles DYS ? Comment sont-ils diagnostiqués et par quels professionnels ? et ensuite, que faire en accompagnement et pour favoriser la scolarité ? 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:89:"Toute la semaine à votre convenance, inscrivez-vous aux interventions souhaitées ! 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:1757:"{{Programme}}
  [**Lundi 11 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Les DYS : C'EST QUOI c'est quoi ? (Gaelle Blervaque, psychomotricienne) 
  -* 18h-18h45 : Dans la peau d'un dyscalculique (Jordan Da Silva, orthophoniste)
  [**Mardi 12 octobre 2021*]
  -* 12h30-13h15 : Dans la peau d'un dyslexique (Gaëtane Gires, orthophoniste)
  -* 18h-19h : Le dossier MDPH pour les débutants (Emmanuelle Galliet, enseignante spécialisée) 
  -* 20h- 21h Troubles du spectre de l'autisme et troubles Dys : quelle démarche diagnostique pour les différencier ? (Clément Simao de Souza, pédopsychiatre)[*****]
  [**Mercredi 13 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Expérience d'une auto-école associative dans la Nièvre : nouvel accueil des personne ayant un trouble neurodéveloppemental (Christelle Hourson, assistante de direction PEP 58, les formateurs de l'auto-école, Julie Laprevotte, ergothérapeute)
  -* 18h-18h45 : Les aménagements d'examens : brevet et baccalauréat (Emmanuelle Galliet, enseignante spécialisée) 
  -* 20h-21h30 : L'intervention indirecte dans les TND : application aux troubles du langage écrit (Jordan Da Silva, orthophoniste)[*****]
  [**Jeudi 14 octobre 2021*]
  -* 12h30-13h15 : Les troubles neurodéveloppementaux et la musicothérapie (Emilie Tromeur-Navaresi, musicothérapeute) 
  -* 18h-19h : Intérêt de l'acticité physique auprès des enfants porteurs de TND (Julie Laprevotte, ergothérapeute)
  -* 20h-21h : Repérage et signes du trouble développemental de la coordination (TDC) (Charline Rabier, psychomotricienne)[*****]
  [**Vendredi 15 octobre 2021*] 
  -* 12h30-13h15 : Dans la peau d'un dysgraphique (Elodie Dambrine, ergothérapeute)
  -* 18h-18h45 : Les DYS : quels parcours diagnostiques ? (Justine Bertrand, orthophoniste)

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  a:1:{i:2;s:146:"Inscription en ligne gratuite et obligatoire sur le site de [PLURADYS ->https://pluradys.catalogueformpro.com/4/semaine-des-dys]
  <img1670|center>";}


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  a:1:{i:2;s:616:"[**Les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI prennent acte de l’engagement pris ce jour par la ministre de modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap*] : lors du lancement en Gironde des études action sur l'amélioration de la compensation pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, la ministre s’est engagée à réviser l'annexe 2-5 du CASF par décret et à mettre en œuvre un plan d'action pour l'accès effectif à ces compensations.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:203:"Ce changement de droit constituera une avancée majeure pour la pleine citoyenneté des personnes en situation de handicap liées à des altérations des fonctions mentales cognitives ou psychiques !

  ";}


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  a:1:{i:2;s:1010:"Comme son nom l’indique, la PCH aide humaine permet en effet de financer des aides humaines. Dans notre société qui fait du domicile le centre de gravité des parcours de vie, un meilleur accès à la PCH aide humaine permettrait notamment à certaines personnes, grâce aux soutiens à la vie quotidienne, d’accéder à un logement individuel et de s’y maintenir, ou d’accéder à des habitats partagés. Depuis 2021, la PCH permet également l’accès au forfait pour l’exercice de la parentalité. Elle conditionne donc, à bien des égards, l’accès à la société alors que le non accès à cette PCH aide humaine est un frein à l’autonomie et une entrave à l’inclusion. Les personnes en situation de handicap ne bénéficiant pas, du fait de l’inadaptation actuelle du texte règlementaire, des soutiens apportés par les services, n’ont pas le choix de leur domicile. Elles sont anormalement exclues de la compensation offerte par la PCH et sont victimes de discrimination.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:261:"Il est urgent de mettre fin à cette discrimination que la réglementation, qui ne prend pas en considération les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives ou psychiques, laisse perdurer depuis trop longtemps.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:259:"[**Il est donc nécessaire de travailler dès à présent, à la rédaction du décret, afin que ce dernier puisse paraître avant la fin de cette année. Nous nous tenons à la disposition des services de l’Etat pour y travailler, en co-construction.*]

  ";}


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  a:1:{i:2;s:496:"Alors que s’ouvre la discussion budgétaire au parlement, nous demandons également au gouvernement de budgéter le financement que cette ouverture de droit induit.
  Il y a là un véritable enjeu de justice sociale : il est temps de mettre fin à l’inadaptation d’un texte règlementaire pour une mise en adéquation avec l’article 19 de la CIDPH « autonomie de vie et inclusion dans la société ».
  Les associations : Autisme France, HyperSupers TDAH France, Unafam et Unapei.
   

  ";}


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  a:1:{i:2;s:332:"{{Contacts presse :}}
  -* Autisme France : Danièle Langloys – contact@autisme-france.fr – 04 93 46 01 77
  -* Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  -* Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07
   
  ";}


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  a:1:{i:2;s:897:"Ce lundi 4 octobre, la ministre Sophie Cluzel s’est engagée à modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap afin de mettre en œuvre les recommandations du rapport que les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’Unapei lui ont remis en juin dernier. Les associations demandent que les travaux de rédaction de ce décret, qui mettra fin à une discrimination d’accès à la PCH pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, démarrent immédiatement, pour une parution avant la fin 2021. Elles demandent également des engagements concrets de la part de l’Etat pour garantir, par des moyens budgétaires, la mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. L’engagement est pris, il y a urgence à transformer l’essai !";}


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  a:2:{i:2;s:97:"{{{Accès à la prestation de compensation du handicap :
  Il faut transformer l’essai ! }}}

  ";i:3;s:115:"{{{Accès à la prestation de compensation du handicap :
  Il faut transformer l’essai ! }}}
  <img1672|center>

  ";}


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  a:2:{i:2;s:901:"Ce lundi 4 octobre, la ministre Sophie Cluzel s’est engagée à modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap afin de mettre en œuvre les recommandations du rapport que les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’Unapei lui ont remis en juin dernier. Les associations demandent que les travaux de rédaction de ce décret, qui mettra fin à une discrimination d’accès à la PCH pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, démarrent immédiatement, pour une parution avant la fin 2021. Elles demandent également des engagements concrets de la part de l’Etat pour garantir, par des moyens budgétaires, la mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. L’engagement est pris, il y a urgence à transformer l’essai !

  ";i:3;s:897:"Ce lundi 4 octobre, la ministre Sophie Cluzel s’est engagée à modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap afin de mettre en œuvre les recommandations du rapport que les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’Unapei lui ont remis en juin dernier. Les associations demandent que les travaux de rédaction de ce décret, qui mettra fin à une discrimination d’accès à la PCH pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, démarrent immédiatement, pour une parution avant la fin 2021. Elles demandent également des engagements concrets de la part de l’Etat pour garantir, par des moyens budgétaires, la mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. L’engagement est pris, il y a urgence à transformer l’essai !";}


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  a:1:{i:3;s:618:"
  [**Les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI prennent acte de l’engagement pris ce jour par la ministre de modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap*] : lors du lancement en Gironde des études action sur l'amélioration de la compensation pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, la ministre s’est engagée à réviser l'annexe 2-5 du CASF par décret et à mettre en œuvre un plan d'action pour l'accès effectif à ces compensations.

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  a:1:{i:3;s:203:"Ce changement de droit constituera une avancée majeure pour la pleine citoyenneté des personnes en situation de handicap liées à des altérations des fonctions mentales cognitives ou psychiques !

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  a:1:{i:3;s:1010:"Comme son nom l’indique, la PCH aide humaine permet en effet de financer des aides humaines. Dans notre société qui fait du domicile le centre de gravité des parcours de vie, un meilleur accès à la PCH aide humaine permettrait notamment à certaines personnes, grâce aux soutiens à la vie quotidienne, d’accéder à un logement individuel et de s’y maintenir, ou d’accéder à des habitats partagés. Depuis 2021, la PCH permet également l’accès au forfait pour l’exercice de la parentalité. Elle conditionne donc, à bien des égards, l’accès à la société alors que le non accès à cette PCH aide humaine est un frein à l’autonomie et une entrave à l’inclusion. Les personnes en situation de handicap ne bénéficiant pas, du fait de l’inadaptation actuelle du texte règlementaire, des soutiens apportés par les services, n’ont pas le choix de leur domicile. Elles sont anormalement exclues de la compensation offerte par la PCH et sont victimes de discrimination.

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fragment:
  a:1:{i:3;s:261:"Il est urgent de mettre fin à cette discrimination que la réglementation, qui ne prend pas en considération les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives ou psychiques, laisse perdurer depuis trop longtemps.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:259:"[**Il est donc nécessaire de travailler dès à présent, à la rédaction du décret, afin que ce dernier puisse paraître avant la fin de cette année. Nous nous tenons à la disposition des services de l’Etat pour y travailler, en co-construction.*]

  ";}


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  a:1:{i:3;s:496:"Alors que s’ouvre la discussion budgétaire au parlement, nous demandons également au gouvernement de budgéter le financement que cette ouverture de droit induit.
  Il y a là un véritable enjeu de justice sociale : il est temps de mettre fin à l’inadaptation d’un texte règlementaire pour une mise en adéquation avec l’article 19 de la CIDPH « autonomie de vie et inclusion dans la société ».
  Les associations : Autisme France, HyperSupers TDAH France, Unafam et Unapei.
   

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  a:1:{i:3;s:332:"{{Contacts presse :}}
  -* Autisme France : Danièle Langloys – contact@autisme-france.fr – 04 93 46 01 77
  -* Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  -* Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07
   
  ";}


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  a:1:{i:32;s:92:"{{{Depuis 18 ans l'association mène ses actions dans différentes directions :}}}




  ";}


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  a:1:{i:32;s:230:"{{{**Vers les familles }}}
  en permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.

  ";}


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  a:1:{i:32;s:564:"-* Des permanences pour répondre au téléphone ou/et par mail aux adhérents, afin de vous aider, vous accompagner dans vos démarches [->rubrique28]
  <br class="nettoyeur">
  -* [Des rencontres, des réunions, des conférences, proposées par les bénévoles ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* Des forum d'échange entre personnes concernées modéré et animé par des bénévoles [->rubrique19]
  -* [le forum de discussion enfant->//www.facebook.com/groups/tdahfrance/] 
  -* [le forum adulte avec TDAH->//www.facebook.com/groups/tdahAdultes/]

  ";}


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  a:1:{i:32;s:419:"<br class="nettoyeur">
  -* <img750|right>L'opération SOS rentrée scolaire, chaque année au moment de la rentrée des classes des bénévoles se mobilisent pour vous répondre efficacement [->article722]
  <br class="nettoyeur">
  -* [L'Assemblée Générale annuelle est l'occasion de faire le bilan et d'assister à des conférences sur le TDAH ->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]

  ";}


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  a:1:{i:32;s:162:"-*<img1282|right>> L'édition de livrets d'information mis à la disposition des adhérents [->rubrique8]  : [->article52] - [->article47] - [->article582] 


  ";}


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  a:1:{i:32;s:179:"<br class="nettoyeur">
  <img980|right> 
  -* Un documentaire pour les enseignants qui donne la parole aux enfants 
  ["Plongez en nos troubles"->//www.plongezennostroubles.com/]

  ";}


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  a:1:{i:32;s:748:"<br class="nettoyeur">
  {{{**Vers les institutions }}}
  pour faire progresser la prise en charge du TDAH et sa meilleure prise en compte au quotidien.
  <br class="nettoyeur">
  -* Des démarches auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285] 
  -* [Notre participation à la mise en place des plateformes 7-12 ans avec la stratégie nationale Autisme au sein des TND->art1592]
  -* <img979|right>L'organisation de journées thématiques de conférences, dont les communications sont à votre disposition en ligne [->rubrique116]
  <br class="nettoyeur">
  Ces journées thématiques ont pour objectif de faire avancer le soin : "[->article632]", la recherche: "[->rubrique108]"

  ";}


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  a:1:{i:32;s:144:"[([A chaque rentrée scolaire l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences se mettent en place de septembre à octobre->art722])]



  ";}


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  a:1:{i:32;s:93:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}


  ";}


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  a:1:{i:32;s:2459:"-* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [->art1340]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


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  a:1:{i:32;s:108:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


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  a:1:{i:32;s:247:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Pour manifester votre soutien à l'association
  _ {{en réalisant [un don->rub24#don] ou  [en adhérant->rub24]}}
  }}.
  </div>


  ";}


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  a:1:{i:32;s:1330:"-* [Des conférences en ZOOM->rub116]
  -* Financer plus d'actions des bénévoles en local au profit des personnes TDAH, enfants et adultes [->rub28]
  -* Organiser des conférences dans les départements
  -* Financer l'écriture et l'édition de nouveaux livrets d'information sur le TDAH pour vous accompagner au quotidien.[->rub8]
  -* [Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant->https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z3z8zED58E93AC6&IDP].
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. [->art1285]
  -* [Renouveler l'Opération BD à l'hôpital et mettre en place de nouvelles animations pour les enfants->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Le 28 mars 2020 [Proposer des conférences lors de l'AG et faire le point sur la stratégie autisme et TND, et les difficultés des personnes TDAH->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* Développer notre réseau de bénévoles à travers le déploiement du projet REZO TDA [->art1281]
  -* Promouvoir la connaissance du TDAH auprès des enseignants, des animateurs et éducateurs, personnel de la petite enfance, via des interventions de sensibilisation.


  ";}


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  a:1:{i:32;s:606:"Le travail de l'association a permis de conduire à la publication de recommandations {{"Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité "}} par la Haute Autorité de Santé 
  -* [->article832]
  -* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->//www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]
  -* <img752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->//www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


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  a:1:{i:32;s:174:"-* <img794|right>[Collaboration avec la CNSA pour l'élaboration d'un guide des "Dys" à destination des MDPH->//www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:255:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:32;s:189:"-* <img754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->//www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:185:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->//www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:242:"-* [Courriers aux députés, sénateurs->//www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->//www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->//www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:210:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hôpitaux->//www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:428:"-* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:220:"-*Quelques conférences organisées 
  -** [->rubrique249]
  -**[->article942]
  -** [->rubrique108]
  -** [->rubrique121] 
  -** [->rub112] 
  -** [->rub103]
  -** [->rub51] 
  -** [->rub52] 
  -** [->rub48] 
  -** [->rub49] 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:32;s:321:"-* [TDAH et l'école->rub26] 
  -* [Le site dédié à l'école ->//www.tdahecole.fr]
  -* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->//www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 










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  a:1:{i:1;s:109:"Vos dons et cotisations sont déductibles de vos impôts. L'association est reconnue d'utilité publique.

  ";}


objet: formulaire
fragment:
  a:1:{i:1;s:221:"Si vous avez choisi le règlement par {{chèque bancaire}}, 
  merci de bien vouloir adresser votre chèque, libellé à l'ordre de «HyperSupers - TDAH France» accompagné de ce mail imprimé à l'adresse suivante : 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:105:"Si vous avez choisi le {{paiement en ligne}} c'est la validation du paiement qui validera la commande..
  ";}


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  a:1:{i:1;s:3019:"a:3:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:4:{s:5:"label";s:20:"Commande des livrets";s:5:"datas";s:628:"5|1 livret Ecole 5€
  10|2 livrets Ecole 10€
  5.0|1 livret Estime de soi 5€
  10.0|2 livrets Estime de soi 10€
  5.00|1 livret TDAH 5€
  10.00|2 livrets TDAH 10€
  15|3 livrets (1Ecole+ 1Estime de soi + 1TDAH) 15€
  30|6 livrets (2Ecole+ 2Estime de soi + 2TDAH) 30€
  2|10 triptyques de présentation de l'association 2€ de frais postaux
  2.0|10 brochures pour les enseignants 2€ de frais postaux
  2.00|5 affiches de l'association 2€ de frais postaux
  3.00| 5 triptyques + 5 brochures enseignants + 2 affiches 3€ de frais postaux
  4| 10 triptyques + 10 brochures enseignants + 5 affiches 4€ de frais postaux
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  a:3:{i:6;s:244:"La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière graduelle, en raison de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux. 

  ";i:8;s:319:"
  La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble.

  ";i:9;s:343:"{{{***La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison:}}}
  -* de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, 
  -* du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et 
  -* du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble.


  ";}


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  a:3:{i:6;s:184:"le TDAH est un trouble neurodéveloppemental qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes, soit le plus fort taux de prévalence en population des patients de psychopathologie. 

  ";i:8;s:139:"le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes,  soit 2 millions de personnes en France.

  ";i:9;s:150:"{{{***le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes,  soit 2 millions de personnes en France.}}}


  ";}


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  a:3:{i:6;s:557:"En dépit des efforts réalisés en direction des plus jeunes avec la mise en place des PCO, les ressources manquent pour pouvoir faire face aux besoins des personnes concernées par le TDAH. Outre la nécessité de suivis au long cours que requiert ce trouble, c’est surtout la problématique de l’accès aux soins pour les adolescents et les adultes concernés qui devient réellement préoccupante. Des consultations à peine ouvertes n’ont d’autre choix que de se refermer, faute de pouvoir répondre à une demande chaque jour grandissante.

  ";i:8;s:553:"En dépit des efforts réalisés en direction des plus jeunes avec la mise en place des PCO, les ressources manquent pour pouvoir faire face aux besoins des personnes concernées par le TDAH. Outre la nécessité de suivis au long cours que requiert ce trouble, c’est surtout la problématique de l’accès aux soins pour les adolescents et les adultes concernés qui devient réellement alarmante. Des consultations à peine ouvertes n’ont d’autre choix que de se refermer, faute de pouvoir répondre à une demande chaque jour grandissante.

  ";i:9;s:555:"En dépit des efforts réalisés en direction des plus jeunes avec la mise en place des PCO, les ressources manquent pour pouvoir faire face aux besoins des personnes concernées par le TDAH. Outre la nécessité de suivis au long cours que requiert ce trouble, c’est surtout la problématique de l’accès aux soins pour les adolescents et les adultes concernés qui devient réellement alarmante. Des consultations à peine ouvertes n’ont d’autre choix que de se refermer, faute de pouvoir répondre à une demande chaque jour grandissante.


  ";}


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  a:7:{i:3;s:3:"4,7";i:4;s:5:"7,140";i:5;s:26:"2. Ce que nous souhaitons ";i:6;s:80:"Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvrent afin d'améliorer c

  ";i:7;s:80:"Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvrent afin d'améliorer :

  ";i:9;s:91:"{{{***Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvrent afin d'améliorer :}}}


  ";i:11;s:89:"{{{***Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvre afin d'améliorer :}}}


  ";}


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  a:3:{i:6;s:364:"-* L’accès au diagnostic et plus particulièrement pour les adolescents et les adultes
  -* Le fléchage du parcours de soin et l'identification/labellisation de centres experts
  -* L’accès aux soins relatif aux traitements médicamenteux et non médicamenteux nécessaires
  -* La mise en place des travaux de la HAS sur le TDAH de l'enfant et de l'adulte

  ";i:7;s:437:"-* L’accès au diagnostic et plus particulièrement pour les adolescents et les adultes
  -* Le fléchage du parcours de soin et l'identification/labellisation de centres experts
  -* L’accès aux soins relatif aux traitements médicamenteux et non médicamenteux nécessaires
  -* La mise en place de travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH pour le diagnostic et le soin chez l'adulte et l'enfant.

  ";i:8;s:442:"-* L’accès au diagnostic et plus particulièrement pour les adolescents et les adultes
  -* Le fléchage du parcours de soin et l'identification/labellisation de centres experts
  -* L’accès aux soins relatif aux traitements médicamenteux et non médicamenteux nécessaires
  -* La mise en place de travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH visant le diagnostic et le soin chez l'adulte comme l'enfant.

  ";}


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  a:5:{i:6;s:1250:"La labellisation de centres experts spécifiques au TDAH de niveau 3 afin de pouvoir facilement identifier où sont les experts sur le territoire et que ceux-ci puissent s’impliquer dans la formation et la recherche sur ce sujet, alors que nous faisons actuellement face à une augmentation exponentielle des demandes d’aides de la part des familles et des adultes. 
  Enfin, nous voudrions pouvoir aborder avec vous la question du financement et de la pérennisation d’une structure comme la nôtre, qui subsiste fragilement et encore à ce jour sans subvention de fonctionnement, ne nous laissant d’autre choix que de recourir exclusivement au bénévolat en dépit du rôle majeur que nous jouons auprès des familles et dans l’accompagnement sur le territoire. A l’échelle nationale et à titre d’exemple, les participations de Mmes Gétin et Cabouat à de nombreux groupes de travail pourraient pourtant s’apparenter de fait à des équivalents temps plein, bien que d’intérêt général.
  Dans l’attente de pouvoir vous exposer plus en détails nos demandes et de pouvoir échanger de vive voix avec vous sur ces sujets, nous vous prions de croire, Madame la Ministre, en l’assurance de notre plus haute considération.
  ";i:7;s:372:"La labellisation de centres experts spécifiques au TDAH de niveau 3 afin de pouvoir facilement identifier où sont les experts sur le territoire et que ceux-ci puissent s’impliquer dans la formation et la recherche sur ce sujet, alors que nous faisons actuellement face à une augmentation exponentielle des demandes d’aides de la part des familles et des adultes. 
  ";i:8;s:348:"Nous insistons sur la nécessité de labellisation rapide de centres experts spécifiques au TDAH afin de pouvoir identifier où sont les experts, développer la formation et la recherche sur ce sujet dans les territoires. Alors que nous faisons face à une augmentation exponentielle des demandes d’aides de la part des adultes et des familles
  ";i:9;s:352:"[*Nous insistons sur la nécessité de labellisation rapide de centres experts spécifiques au TDAH*] afin de pouvoir identifier où sont les experts, développer la formation et la recherche sur ce sujet dans les territoires. Alors que nous faisons face à une augmentation exponentielle des demandes d’aides de la part des adultes et des familles
  ";i:10;s:352:"[*Nous insistons sur la nécessité de labellisation rapide de centres experts spécifiques au TDAH*] afin de pouvoir identifier où sont les experts, développer la formation et la recherche sur ce sujet dans les territoires, alors que nous faisons face à une augmentation exponentielle des demandes d’aides de la part des adultes et des familles
  ";}


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  a:1:{i:14;s:86:"Sources https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2015-02/tdah_synthese.pdf";}


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  a:1:{i:14;s:475:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a ou il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptomes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptomes au fil du temps, leur présence dans différents environnement et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.";}


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  a:1:{i:13;s:343:"{{{***La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison:}}}
  -* de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, 
  -* du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et 
  -* du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble.


  ";}


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  a:1:{i:13;s:150:"{{{***le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes,  soit 2 millions de personnes en France.}}}


  ";}


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  a:1:{i:13;s:555:"En dépit des efforts réalisés en direction des plus jeunes avec la mise en place des PCO, les ressources manquent pour pouvoir faire face aux besoins des personnes concernées par le TDAH. Outre la nécessité de suivis au long cours que requiert ce trouble, c’est surtout la problématique de l’accès aux soins pour les adolescents et les adultes concernés qui devient réellement alarmante. Des consultations à peine ouvertes n’ont d’autre choix que de se refermer, faute de pouvoir répondre à une demande chaque jour grandissante.


  ";}


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  a:1:{i:13;s:89:"{{{***Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvre afin d'améliorer :}}}


  ";}


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  a:1:{i:13;s:442:"-* L’accès au diagnostic et plus particulièrement pour les adolescents et les adultes
  -* Le fléchage du parcours de soin et l'identification/labellisation de centres experts
  -* L’accès aux soins relatif aux traitements médicamenteux et non médicamenteux nécessaires
  -* La mise en place de travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH visant le diagnostic et le soin chez l'adulte comme l'enfant.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:526:"[*Nous insistons sur la nécessité de labellisation rapide de centres experts spécifiques au TDAH*] afin de pouvoir identifier où sont les experts, développer la formation et la recherche sur ce sujet dans les territoires. 
  _ 
  Depuis plusieurs mois, nos bénévoles font face à une augmentation exponentielle des demandes d'aide de la part des adultes et des familles concernées par le TDAH.  <sc>[*C'est maintenant qu'en France, le parcours de soins doit être construit, clairement identifié et accessible.*]</sc>
  ";}


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  a:4:{i:9;s:31:"<br style="clear:both;"/>


  ";i:12;s:13:"2,36,49,63,99";i:13;s:31:"<br style="clear:both;"/>


  ";i:14;s:16:"2,36,49,63,79,99";}


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  a:1:{i:16;s:166:"Quels signes peuvent alerter sur un TDAH, quelle plainte des parents,  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité ne signifie pas nécessairement Hyperactivité";}


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  a:1:{i:16;s:475:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a ou il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptomes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptomes au fil du temps, leur présence dans différents environnement et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.";}


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  a:3:{i:1;s:60:"20. Commande de documentation à titre professionnel (copie)";i:2;s:57:"20. Commande de documentation à titre professionnel 2021";i:3;s:21:"commande_doc_pro_2021";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:144:"- Le livret ["Le TDAH et l'école"->article 47]
  - Le livret ["Le TDAH" -> article 52]
  - Le Livret ["Estime de soi et TDAH" ->article582]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:185:"{{{**Mais aussi de la documentation pour sensibiliser au TDAH}}}
  - La plaquette de [présentation de l'association->article 51]
  - La Brochure pour les enseignants
  - l'affiche



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:4;s:156:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre {{1 semaine}}. 

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:6;s:99:"Livret « Réponses à vos questions sur le TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité»";i:7;s:103:"40. Livret « Réponses à vos questions sur le TDAH Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité»";}


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  a:2:{i:15;s:49:"{{Triptyque de présentation de l'association}}
  ";i:16;s:33:"50. La plaquette de l'association";}


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fragment:
  a:3:{i:9;s:39:"Pour commander l'une de nos brochures

  ";i:10;s:41:"Pour commander l'une de nos brochures

  ";i:11;s:36:"{{{Liens vers les articles }}}


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:9;s:251:"- [Le livret "Le TDAH et l'école" ->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" -> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" ->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]
  - [La brochure pour les enseignants->rubrique26]

  ";i:10;s:253:"- [Le livret "Le TDAH et l'école" ->article 47]
  - [Le livret "Le TDAH" -> article 52]
  - [Le Livret "Estime de soi et TDAH" ->article582]
  - [La plaquette de présentation de l'association->article 51]
  - [La brochure pour les enseignants->rubrique26]";}


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  a:1:{i:18;s:475:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a ou il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptomes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptomes au fil du temps, leur présence dans différents environnement et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.";}


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  a:2:{i:14;s:420:"
  Par ailleurs d'autres affections, troubles peuvent entrainer l'expression de symptômes semblables, ce qui peut être la cas d'un enfant ayant un trouble des apprentissages, une précocité intellectuelle, des troubles anxieux, de la dépression, de la maltraitance, un trouble du spectre de l'autisme, un trouble du sommeil, etc. De surcroit ces différents troubles peuvent également être associés au TDAH. 


  ";i:15;s:418:"Par ailleurs d'autres affections, troubles peuvent entrainer l'expression de symptômes semblables, ce qui peut être la cas d'un enfant ayant un trouble des apprentissages, une précocité intellectuelle, des troubles anxieux, de la dépression, de la maltraitance, un trouble du spectre de l'autisme, un trouble du sommeil, etc. De surcroit ces différents troubles peuvent également être associés au TDAH. 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:14;s:90:"Les parents, les enseignants, peuvent être alerter par les difficultés de l'enfant. 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:14;s:116:"-* ne pas avoir d'amis ou très peu, 
  -* être en conflit avec ses parents, 
  -* avoir une faible estime de soi

  ";}


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fragment:
  a:2:{i:15;s:233:"Mais on peut dire que chez l'adulte la plainte porte principalement sur sa difficulté à s'organiser, à ne pas oublier et le fait qu'il est facilement en conflit, et éprouve des difficultés dans ses relations avec les autres.

  ";i:17;s:343:"-* éprouver beaucoup de difficultés à concilier vie professionnelle et familiale 
  -* avoir des difficultés pour s'organiser au quotidien
  -* subir des oublis fréquents et égarer ses affaires facilement
  -* les relations aux autres sont souvent compliquées et conflictuelles
  -* une tendance à tomber facilement dans les addictions

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:14;s:226:"-* est facilement distrait, n'écoute pas, 
  -* a des oublis fréquents, éprouve des difficultés à s'organiser, 
  -* est agité, ne reste pas assis, a des conduites dangereuses, 
  -* coupe la parole, se montre impatient

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:14;s:86:"-* rêveur, dans la lune
  -* sa capacité de concentration fluctue dans le temps


  ";}


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fragment:
  a:2:{i:14;s:492:"<image987|center>
  Le médecin qui est en contact réguliers avec l'enfant pourra repérer si l'enfant est susceptible de présenter un TDAH, en s'appuyant sur : 
  -* des entretiens avec l'enfant et ses parents. (antécédents médicaux et fmailiaux, spère familiale, environnement scolaire, etc.)
  -* un examen clinique de l'enfant
  -* des échelles ou des entretiens spécifiques au TDAH (SNAP-IV, Conners, ADHD-RS, ...)
  -* une recherche des diagnostics  associés ou différentiels. 

  ";i:17;s:557:"<image987|center>
  Le médecin qui est en contact réguliers avec l'enfant pourra repérer si l'enfant ou l'adulte est susceptible de présenter un TDAH, en s'appuyant sur : 
  -* des entretiens avec l'enfant et ses parents ou l'adulte. (antécédents médicaux et familiaux, spère familiale, environnement scolaire, environnement professionnel, etc.)
  -* un examen clinique de l'enfant, de l'adulte
  -* des échelles ou des entretiens spécifiques au TDAH (SNAP-IV, Conners, ADHD-RS, ...)
  -* une recherche des diagnostics associés ou différentiels. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:14;s:494:"||Diagnostics associés ou différentiels|||
  |{{Trouble des apprentissages (Dyscalculie, Dysorthographie, Dyslexie)}}|{{Trouble du spectre de l'autisme}}|{{ }}|
  |Trouble de l'opposition avec provocation|Trouble du développement intellectuel||
  |Trouble des conduites|Précocité intellectuelle||
  |Troubles de l'usage de substances|Troubles anxieux, dépression||
  |Comportement à risque (abus de substances, mise en danger, ...)|Troubles bipolaires||
  ||Troubles du sommeil, etc.||



  ";i:17;s:533:"||Diagnostics associés ou différentiels|||
  |{{Trouble des apprentissages (Dyscalculie, Dysorthographie, Dyslexie)}}|{{Trouble du spectre de l'autisme}}|{{ }}|
  |Trouble de l'opposition avec provocation|Trouble du développement intellectuel||
  |Trouble des conduites|Précocité intellectuelle||
  |Troubles de l'usage de substances|Troubles anxieux, dépression||
  |Comportement à risque (abus de substances, mise en danger, ...)|Troubles bipolaires||
  |Troubles du sommeil |Troubles de la personnalité (adultes), etc.||



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:578:"-* orienter l'enfant vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille de cette hypothèse disgnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et propsera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire
  ";i:15;s:580:"-* orienter l'enfant vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille de cette hypothèse disgnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et propsera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire

  ";i:17;s:625:"-* orienter l'enfant ou l'adulte vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille, l'entourage de cette hypothèse diagnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et proposera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire, ou professionnels

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:278:"Une fois le diagnostic posé, le médecin de famille pourra organiser le suivi en coordination avec le spécialiste et les autres intervenants impliqués dans la prise en charge, et revoir régulièrement l'enfant et sa famille, afin de suivre l'évolution des symptômes.


  ";i:17;s:290:"Une fois le diagnostic posé, le médecin de famille pourra organiser le suivi en coordination avec le spécialiste et les autres intervenants impliqués dans la prise en charge, et revoir régulièrement l'enfant et sa famille ou l'adulte, afin de suivre l'évolution des symptômes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:15;s:212:"-* Non médicamenteuses :
  -** de la psychoéducation, 
  -** des thérapies cognitvo-comportementales,
  -** de la guidance parentale
  -** des aménagements scolaires
  -* Médicamenteuse : du méthylphénidate

  ";i:17;s:246:"-* Non médicamenteuses :
  -** de la psychoéducation, 
  -** des thérapies cognitvo-comportementales,
  -** de la guidance parentale
  -** des aménagements scolaires
  -** des aménagements au travail
  -* Médicamenteuse : du méthylphénidate

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:167:"Quels signes peuvent alerter sur un TDAH, quelle plainte des parents, Hyperactivité ne signifie pas nécessairement Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité
  ";i:15;s:215:"Cet article traite du repérage chez l'enfant en s'appuyant sur les recommandations publiées par la HAS en 2015, nous attendons les travaux de la HAS afin de pouvoir bien aborder le sujet du TDAH chez l'adulte.

  ";i:17;s:304:"Cet article traite du repérage chez l'enfant en s'appuyant sur les recommandations publiées par la HAS en 2015, nous attendons les travaux de la HAS afin de pouvoir mieux aborder le sujet du TDAH chez l'adulte, même si ici nous avons abordé ce point en nous appuyant sur notre expérience du sujet.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:899:"Ce lundi 4 octobre, la ministre Sophie Cluzel s’est engagée à modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap afin de mettre en œuvre les recommandations du rapport que les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’Unapei lui ont remis en juin dernier. Les associations demandent que les travaux de rédaction de ce décret, qui mettra fin à une discrimination d’accès à la PCH pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, démarrent immédiatement, pour une parution avant la fin 2021. Elles demandent également des engagements concrets de la part de l’Etat pour garantir, par des moyens budgétaires, la mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. L’engagement est pris, il y a urgence à transformer l’essai !
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:115:"{{{Accès à la prestation de compensation du handicap :
  Il faut transformer l’essai ! }}}
  <img1672|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:897:"Ce lundi 4 octobre, la ministre Sophie Cluzel s’est engagée à modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap afin de mettre en œuvre les recommandations du rapport que les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’Unapei lui ont remis en juin dernier. Les associations demandent que les travaux de rédaction de ce décret, qui mettra fin à une discrimination d’accès à la PCH pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, démarrent immédiatement, pour une parution avant la fin 2021. Elles demandent également des engagements concrets de la part de l’Etat pour garantir, par des moyens budgétaires, la mise en œuvre de ce changement de réglementation dès 2022. L’engagement est pris, il y a urgence à transformer l’essai !";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:616:"[**Les associations Autisme France, HyperSupers TDAH France, l’UNAFAM et l’UNAPEI prennent acte de l’engagement pris ce jour par la ministre de modifier par décret le référentiel d’accès à la prestation de compensation du handicap*] : lors du lancement en Gironde des études action sur l'amélioration de la compensation pour les personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions mentales, cognitives ou psychiques, la ministre s’est engagée à réviser l'annexe 2-5 du CASF par décret et à mettre en œuvre un plan d'action pour l'accès effectif à ces compensations.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:203:"Ce changement de droit constituera une avancée majeure pour la pleine citoyenneté des personnes en situation de handicap liées à des altérations des fonctions mentales cognitives ou psychiques !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:1010:"Comme son nom l’indique, la PCH aide humaine permet en effet de financer des aides humaines. Dans notre société qui fait du domicile le centre de gravité des parcours de vie, un meilleur accès à la PCH aide humaine permettrait notamment à certaines personnes, grâce aux soutiens à la vie quotidienne, d’accéder à un logement individuel et de s’y maintenir, ou d’accéder à des habitats partagés. Depuis 2021, la PCH permet également l’accès au forfait pour l’exercice de la parentalité. Elle conditionne donc, à bien des égards, l’accès à la société alors que le non accès à cette PCH aide humaine est un frein à l’autonomie et une entrave à l’inclusion. Les personnes en situation de handicap ne bénéficiant pas, du fait de l’inadaptation actuelle du texte règlementaire, des soutiens apportés par les services, n’ont pas le choix de leur domicile. Elles sont anormalement exclues de la compensation offerte par la PCH et sont victimes de discrimination.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:261:"Il est urgent de mettre fin à cette discrimination que la réglementation, qui ne prend pas en considération les spécificités des handicaps liés à des altérations de fonctions mentales, cognitives ou psychiques, laisse perdurer depuis trop longtemps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:259:"[**Il est donc nécessaire de travailler dès à présent, à la rédaction du décret, afin que ce dernier puisse paraître avant la fin de cette année. Nous nous tenons à la disposition des services de l’Etat pour y travailler, en co-construction.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:496:"Alors que s’ouvre la discussion budgétaire au parlement, nous demandons également au gouvernement de budgéter le financement que cette ouverture de droit induit.
  Il y a là un véritable enjeu de justice sociale : il est temps de mettre fin à l’inadaptation d’un texte règlementaire pour une mise en adéquation avec l’article 19 de la CIDPH « autonomie de vie et inclusion dans la société ».
  Les associations : Autisme France, HyperSupers TDAH France, Unafam et Unapei.
   

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:6;s:332:"{{Contacts presse :}}
  -* Autisme France : Danièle Langloys – contact@autisme-france.fr – 04 93 46 01 77
  -* Unafam : Elsa Ansquer - elsa.ansquer@unafam.org - 01 53 06 30 92 / Guillaume Faucher - guillaume.faucher@agenceproches.com - 06 99 44 92 60
  -* Unapei : Elodie Audonnet – e.audonnet@unapei.org – 06 21 63 36 07
   
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:133:"[{{Destiné aux parents et aux enseignants, il est envoyé  à tous les adhérents.}}->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:370:"Portant le visa de l'Education Nationale, Le livret le TDAH et l'école a reçu un accueil très enthousiaste des enseignants. Il a permis de désamorcer des situations de crise pour un bon nombre d'entre eux  qui se trouvaient dépassés face à des enfants dont ils ne comprenaient pas les réactions et qui parfois perturbaient le bon fonctionnement de la classe.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:340:"Ce livret présente quelques explications sur le mode de fonctionnement de l'enfant face aux apprentissages et aux difficultés fréquentes qu'ils peuvent rencontrer, ainsi que quelques conseils pratiques pour aider l'enseignant à recadrer l'attention de l'enfant, à gérer son impulsivité et des débordements sans aller au conflit.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:13;s:231:"Il nous semble important que les enseignants se sentent compris dans leurs difficultés avec ces enfants. Notre souhait est que ce livret permette de renouer le dialogue entre la famille et l'école, pour le bien de l'enfant...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:9:{i:5;s:11:"31,41,58,85";i:6;s:16:"<doc40|center>
  ";i:7;s:8:"594,1282";i:8;s:25:"Nouvelle édition en 2020";i:9;s:66:"{{Le livret a été mis à jour et entièrement revu en 2020}}

  ";i:10;s:32:"Livret « Le TDAH et  l'école»";i:11;s:66:"{{Le livret a été mis à jour et entièrement revu en 2020}}

  ";i:12;s:36:"10. Livret « Le TDAH et  l'école»";i:13;s:66:"{{Le livret a été mis à jour et entièrement revu en 2020}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:103:"<bouton|rose|libelle=Commander le livret |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html>
  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:7;s:242:"<doc635|left> Ce livret finalisé et présenté par l'Association HyperSupers TDAH France début 2012, est préfacé par le Pr Philippe Mazet. 
  Le Livret Estime de soi et TDAH est un document riche d'exemples pratiques et très concrets.

  ";i:8;s:243:"<doc635|right> Ce livret finalisé et présenté par l'Association HyperSupers TDAH France début 2012, est préfacé par le Pr Philippe Mazet. 
  Le Livret Estime de soi et TDAH est un document riche d'exemples pratiques et très concrets.

  ";i:9;s:33:"Livret « Estime de soi et TDAH»";i:10;s:37:"20. Livret « Estime de soi et TDAH»";i:11;s:243:"<doc635|right> Ce livret finalisé et présenté par l'Association HyperSupers TDAH France début 2012, est préfacé par le Pr Philippe Mazet. 
  Le Livret Estime de soi et TDAH est un document riche d'exemples pratiques et très concrets.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:331:"Il a été réalisé pour permettre à chacun de comprendre ce qu'est l'Estime de soi, quel rôle elle joue au quotidien et pour la scolarité de l'enfant, en quoi est ce que le TDAH est susceptible d'influer sur l'estime et la confiance en soi de l'enfant, et comment aider l'enfant à conserver une bonne estime de lui-même.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:11;s:101:"<bouton|rose|libelle=Commander le livret |lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html>";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:87:"Les informations recueillies sont nécessaires pour le traitement de votre commande

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:399:"En remplissant ce formulaire, vous acceptez que HyperSupers TDAH France mémorise et utilise vos données personnelles collectées dans ce formulaire dans le but de traiter votre commande . En l’occurrence, vous autorisez HyperSupers TDAH France à  utiliser les coordonnées collectées dans le formulaire pour communiquer avec vous et vous adresser les documents commandés par voie postale.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:428:"Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, HyperSupers TDAH France s’engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d’autres entités, entreprises ou organismes, quels qu’ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des Données de 2018 sur la protection des données personnelles et à notre politique de protection des données.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:13;s:182:"Si vous souhaitez exercer un droit d'accès et obtenir communication des informations vous concernant, veuillez vous adresser à :[presidente->mailto:presidente@tdah-france.fr])]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:144:"- Le livret ["Le TDAH et l'école"->article 47]
  - Le livret ["Le TDAH" -> article 52]
  - Le Livret ["Estime de soi et TDAH" ->article582]


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:12;s:208:"{{{**Mais aussi de la documentation pour sensibiliser au TDAH}}}
  - La plaquette de [présentation de l'association->article 51]
  - La Brochure [conseils pour les enseignants ->article776] 
  - l'affiche


  ";}


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  a:4:{i:9;s:45:"<formulaire|formidable|id=commande_doc_pro>

  ";i:10;s:47:"<formulaire|formidable|id=commande_doc_pro>

  ";i:11;s:49:"<formulaire|formidable|id=commande_doc_pro>


  ";i:12;s:54:"<formulaire|formidable|id=commande_doc_pro_2021>


  ";}


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  a:4:{i:9;s:256:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre de {{1 semaine}}. Votre commande sera prise en compte dès réception de votre paiement. Merci de votre compréhension.";i:10;s:264:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre de {{1 semaine}}. Votre commande sera prise en compte dès réception de votre paiement. Merci de votre compréhension.



  ";i:11;s:263:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre {{1 semaine}}. Votre commande sera prise en compte dès réception de votre paiement. Merci de votre compréhension.




  ";i:13;s:261:"Nous sommes peu à travailler pour l'association, le temps d'enregistrer votre commande et d'envoyer la documentation, cela peut prendre {{1 semaine}}. Votre commande sera prise en compte dès réception de votre paiement. Merci de votre compréhension.



  ";}


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  a:2:{i:4;s:3146:"a:3:{i:0;a:5:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:14:"Votre commande";s:3:"nom";s:10:"fieldset_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@6163ff92a2831";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:2:{i:0;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:10:"Choisissez";s:5:"datas";s:151:"5|1 livret 5€
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  15|1 lot de 3 livrets 15€
  5.0|1 lot de documentation (10 triptyques + 5 brochures enseignants + 3 affiches) 5€ de frais postaux
  ";s:6:"defaut";s:2:"15";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:18:"erreur_obligatoire";s:29:"Vous devez choisir un produit";s:3:"nom";s:7:"radio_1";}s:11:"identifiant";s:14:"@5854059d304bb";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"radio";}i:1;a:4:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:29:"Précisez le livret choisi : ";s:11:"explication";s:28:"Ecole, estime de soi ou TDAH";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:7:"input_2";}s:11:"identifiant";s:14:"@6163ff5d6e561";s:8:"verifier";a:0:{}s:6:"saisie";s:5:"input";}}}i:1;a:4:{s:7:"options";a:2:{s:5:"label";s:12:"Coordonnées";s:3:"nom";s:12:"separateur_2";}s:6:"saisie";s:8:"fieldset";s:7:"saisies";a:7:{i:0;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:3:"Nom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_1";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873cac";}i:1;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Prénom";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_3";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873ce3";}i:2;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:7:"Adresse";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:7:"ligne_2";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873d1a";}i:3;a:3:{s:7:"options";a:6:{s:5:"label";s:11:"Code postal";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:11:"obligatoire";s:2:"on";s:3:"nom";s:13:"code_postal_1";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873d51";}i:4;a:3:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"ligne_4";s:5:"label";s:5:"ville";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873d88";}i:5;a:4:{s:6:"saisie";s:5:"input";s:7:"options";a:4:{s:4:"size";s:2:"40";s:3:"nom";s:7:"email_1";s:5:"label";s:8:"courriel";s:11:"obligatoire";s:2:"on";}s:8:"verifier";a:1:{s:4:"type";s:5:"email";}s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873dbe";}i:6;a:4:{s:7:"options";a:5:{s:5:"label";s:11:"Téléphone";s:4:"type";s:4:"text";s:4:"size";s:2:"40";s:12:"autocomplete";s:6:"defaut";s:3:"nom";s:11:"telephone_1";}s:8:"verifier";a:2:{s:4:"type";s:9:"telephone";s:7:"options";s:0:"";}s:6:"saisie";s:5:"input";s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873df5";}}s:11:"identifiant";s:14:"@5dc56ae873c73";}}";}


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  a:1:{i:16;s:105:"<bouton|rose|libelle=Commander|lien=https://www.tdah-france.fr/commande-livrets-tdah.html|size=btn-large>";}


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  a:2:{i:16;s:195:"Assemblée réunissant les 160 membres du CNCPH, pendant laquelle les avis sont présentés, discutés et votés 
  L'assemblée se réunit au moins une fois par mois
  (14 réunions en 2020)


  ";i:17;s:69:"30. Membre du Conseil National Consultatif des Personnes Handicapées";}


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  a:1:{i:19;s:478:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a ou il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptômes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptômes au fil du temps, leur présence dans différents environnements et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.";}


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  a:2:{i:4;s:123:"L'information de santé du site est rédigée par des médecins spécialistes ou du personnel de santé qualifié :
   
  	 	

  ";i:5;s:119:"L'information de santé du site est rédigée par des médecins spécialistes ou du personnel de santé qualifié :

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  a:4:{i:4;s:588:"- M. Jean-Jacques Lemire,  psychologue
  - M. Lucia Romo,  psychologue
  - M. Pierre Laporte,  psychologue
  - M. Luis Vera,  psychologue
  - Dr Eric Konofal,  Médecin spécialiste
  - Dr Michel Lecendreux,  psychiatre
  - Dr Frédéric Kochman Pédopsychiatre
  - Mme Elisabeth Demont,  professeur de psychologie
  - Dr Russell A. Barkley,  psychiatre
  - Dr Samuele Cortese,  neuropsychiatre
  - Dr Leon-Patrice Celestin, psychiatre
  - M. Smadar Celestin-Westreich,  professeur de psychologie
  - Les auteurs sont identifiables sur chaque article et leur carte de visite consultable en lien avec l'article.

  ";i:5;s:1094:"- Pr Pierre Castelnau,  neuropédiatre
  - Dr Michel Lecendreux,  psychiatre et pédospychiatre
  - Dr Eric Konofal,  Médecin spécialiste
  - Dr Jean-Pierre Giordanella, médecin de santé publique
  - Pr Philippe Mazet, psychiatre de l'enfant et de l'adolescent
  - Mme. Lucia Romo,  professeur de psychologie
  - Dr Régis Lopez, psychiatre
  - Dr Cédric Galéra, pédopsychiatre
  - M. Laurent Galineau, chercheur INSERM
  - M. Jean-Jacques Lemire,  psychologue
  - M. Pierre Laporte,  docteur en psychologie
  - M. Luis Vera,  psychologue
  - Dr Frédéric Kochman Pédopsychiatre
  - Mme Elisabeth Demont,  professeur de psychologie
  - Dr Russell A. Barkley,  psychiatre
  - Dr Samuele Cortese,  neuropsychiatre
  - Dr Candice Blondeau, psychiatre
  - Dr Jean-Michel Thurin, psychiatre
  - Dr Michel Bader, psychiatre
  - Dr Raymond Traube, pédopsychiatre
  - Dr Michel Graff, psychiatre
  - Dr Leon-Patrice Celestin, psychiatre
  - M. Smadar Celestin-Westreich,  professeur de psychologie
  - Les auteurs sont identifiables sur chaque article et leur carte de visite consultable en lien avec l'article.

  ";i:6;s:1750:"- Pr Pierre Castelnau,  neuropédiatre
  - Dr Michel Lecendreux,  psychiatre et pédospychiatre
  - Dr Eric Konofal,  Médecin spécialiste
  - Dr Jean-Pierre Giordanella, médecin de santé publique
  - Pr Philippe Mazet, psychiatre de l'enfant et de l'adolescent
  - Mme Lucia Romo,  professeur de psychologie
  - Dr Régis Lopez, psychiatre
  - Dr Cédric Galéra, pédopsychiatre
  - M. Laurent Galineau, chercheur INSERM
  - M. Jean-Jacques Lemire,  psychologue
  - Mme Vololona Rabeharisoa, sociologue
  - M. Pierre Laporte,  docteur en psychologie
  - M. Stéphan Renou, psychologue
  - M. Stéphane Ahmane, psychologue
  - Dr Samuele Cortese,  neuropsychiatre
  - Dr Candice Blondeau, psychiatre
  - Dr Jean-Michel Thurin, psychiatre
  - Dr Michel Bader, psychiatre
  - Pr Olivier Coudron, spécialiste en pharmacologie et nutrition santé
  - Pr Tobias Banaschweski, psychiatre enfant et adolescent
  - Pr Eric Taylor, psychiatre
  - Pr David Coghill, psychiatre enfant et adolescent
  - Pr Claude Bursztejn, psychiatre enfant et adolescent
  - Pr Aribert Rothenberger, psychiatre
  - Mme Maria Giovanni Limongi, psychologue
  - Pr Alexis Brice, 
  - Dr Raymond Traube, pédopsychiatre
  - Dr Michel Graff, psychiatre
  - Mme Sylvie Vancassel, chercheur
  - M. Michael Rebert, chercheur Inserm
  - M. Luis Vera, psychologue
  - Dr Frédéric Kochman Pédopsychiatre
  - M. Jean-Charles Bizot, recherche et développement
  - Mme Elisabeth Demont,  professeur de psychologie
  - Dr Russell A. Barkley,  psychiatre
  - Pr Marie-Christine Mouren, pédopsychiatre
  - Dr Leon-Patrice Celestin, psychiatre
  - M. Smadar Celestin-Westreich,  professeur de psychologie
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  ";i:8;s:1637:"- Pr Pierre Castelnau,  neuropédiatre
  - Dr Michel Lecendreux,  psychiatre et pédospychiatre
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  - Pr Tobias Banaschweski, psychiatre enfant et adolescent
  - Pr Eric Taylor, psychiatre
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  - Pr Aribert Rothenberger, psychiatre
  - Mme Maria Giovanni Limongi, psychologue
  - Pr Alexis Brice, 
  - Dr Raymond Traube, pédopsychiatre
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  a:3:{i:4;s:205:"Certains articles ont été rédigés par M. Joël Becam journaliste, mais chaque compte rendu de conférence ou article a été relu et approuvé par le médecin conférencier, auteur de la communication.";i:7;s:95:"Le Conseil d'Administration de l'association est responsable du contenu éditorial du site.

  ";i:8;s:113:"Les auteurs sont identifiables sur chaque article et leur carte de visite consultable en lien avec l'article.

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  a:1:{i:16;s:161:"L'association HyperSupers - TDAH France et son parrain Achdé (dessinateur de BD) sont heureux de vous offrir leurs meilleurs voeux pour l'année 2018.




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fragment:
  a:1:{i:16;s:1560:"<quote>Chaque année, je donne un peu de mon temps à une ou deux associations, intervenant en temps qu’auteur de BD et acteur culturel. Je le fais à titre personnel, sans en faire état médiatiquement parlant. Cela me paraît naturel car il est bon de donner un peu aux autres quand on a tant reçu soi-même. 
  Rencontrer l’équipe de TDAH France à Tarbes ( Le Chateau d’Urac), les enfants, les ados et le personnel m’ont enrichi, pas seulement sur l’immédiat mais dans ma vie personnelle. 
  Un petit garçon adorable, curieux de tout et posant mille questions, ne tenant jamais en place, à la recherche de cent idées à la minute, passant du coq à l’âne 30 fois par minute, brillant et pourtant en difficulté scolaire, secoué par des changements d’humeurs exacerbés, épuisant par moment mais si affectueux et ne parvenant pas à trouver sa place dans un monde qui exige que l’on rentre dans un moule social et familial, telle fut la description que me fit la thérapeute du centre, d’une des formes d’hyperactivité associée à ces enfants dit « différents ». Or ce portrait…  c’est celui de mon fils.                                                                                                                                            
  Le hasard ayant voulu que je croise un docteur qui me donna enfin l’explication de l’originalité de mon premier enfant, ma vie et celle de mon épouse en fut transformée. De l’interrogatif, je venais de passer au compréhensif, de spectateur, je devenais acteur.

  ";}


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  a:1:{i:16;s:618:"C’est pour cela sans doute que j’ai décidé d’accepter de devenir parrain de TDAH France et pour la première fois de rendre public mon engagement pour une cause, de me mettre en avant même si je préfère le faire habituellement derrière mes dessins.
   
  Je n’ai pas l’aura d’une vedette de l’écran ou de la chanson mais si mes modestes moyens permettent d’éclairer des parents, le public et les institutions  de ce que nous vivons quotidiennement, je ne regretterai pas d’avoir accepté de devenir un parrain impliqué dans l’association comme je le suis devenu pour Lucky Luke .</quote>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:265:"[(Toute l'équipe de HyperSupers TDAH France, les bénévoles, le conseil d'administration et le comité scientifique, remercient Achdé pour son engagement à nos cotés et son soutien afin de faire progresser la cause des personnes ayant  un TDAH en France.)]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:142:"Les parents, les enseignants, l'entourage familiale ou professionnel peuvent être alerter par les difficultés de l'enfant, de l'adulte. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:116:"-* ne pas avoir d'amis ou très peu, 
  -* être en conflit avec ses parents, 
  -* avoir une faible estime de soi

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:480:"-* éprouver beaucoup de difficultés à concilier vie professionnelle et familiale,
  -* avoir des difficultés pour s'organiser au quotidien et à planifier les tâches
  -* une forte tendance à la procrastination, à remettre à plus tard, pour attendre la dernière minute.
  -* subir des oublis fréquents et égarer ses affaires facilement
  -* les relations aux autres sont souvent compliquées et conflictuelles, 
  -* une tendance à tomber facilement dans les addictions

  ";i:20;s:482:"-* éprouver beaucoup de difficultés à concilier vie professionnelle et familiale,
  -* avoir des difficultés pour s'organiser au quotidien et à planifier les tâches
  -* une forte tendance à la procrastination, à remettre à plus tard, pour attendre la dernière minute.
  -* subir des oublis fréquents et égarer ses affaires facilement,
  -* les relations aux autres sont souvent compliquées et conflictuelles, 
  -* une tendance à tomber facilement dans les addictions.

  ";i:21;s:480:"-* éprouver beaucoup de difficultés à concilier vie professionnelle et familiale,
  -* avoir des difficultés pour s'organiser au quotidien et à planifier les tâches
  -* une forte tendance à la procrastination, à remettre à plus tard, pour attendre la dernière minute.
  -* subir des oublis fréquents et égarer ses affaires facilement,
  -* avoir des difficultés à entretenir des relations amicales durables
  -* une tendance à tomber facilement dans les addictions.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:284:"-* est facilement distrait, n'écoute pas, 
  -* a des oublis fréquents, éprouve des difficultés à s'organiser, 
  -* est agité, ne reste pas assis, a des conduites dangereuses, 
  -* coupe la parole, se montre impatient,
  -* parle sans filtre, sans en mesurer les conséquences

  ";i:20;s:285:"-* est facilement distrait, n'écoute pas, 
  -* a des oublis fréquents, éprouve des difficultés à s'organiser, 
  -* est agité, ne reste pas assis, a des conduites dangereuses, 
  -* coupe la parole, se montre impatient,
  -* parle sans filtre, sans en mesurer les conséquences.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:86:"-* rêveur, dans la lune
  -* sa capacité de concentration fluctue dans le temps


  ";i:20;s:86:"-* rêveur, dans la lune,
  -* sa capacité de concentration fluctue dans le temps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:18;s:154:"Quels signes peuvent alerter sur un TDAH, quelle plainte,  Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité ne signifie pas nécessairement Hyperactivité";i:19;s:142:"Quels signes peuvent alerter sur un TDAH, quelle plainte,  l'absence d'hyperactivité ne signifie pas nécessairement qu'il n'y a pas de TDAH.";i:20;s:275:"-* attend la dernière minute pour produire un rapport, rendre un travail,
  -* n'anticipe pas et ne planifie pas, ne prend pas en compte les impératifs de l'équipe,
  -* A beaucoup de difficulté à finaliser un projet,
  -* s'immisce dans les conversations des autres.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:560:"<image987|center>
  Le médecin qui est en contact réguliers avec la famille pourra repérer si l'enfant ou l'adulte est susceptible de présenter un TDAH, en s'appuyant sur : 
  -* des entretiens avec l'enfant et ses parents ou l'adulte. (antécédents médicaux et familiaux, spère familiale, environnement scolaire, environnement professionnel, etc.)
  -* un examen clinique de l'enfant, de l'adulte,
  -* des échelles ou des entretiens spécifiques au TDAH (SNAP-IV, Conners, ADHD-RS, ...)
  -* une recherche des diagnostics associés ou différentiels. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:532:"||{{Diagnostics associés ou différentiels}}|{{}}|{{}}|
  |Trouble des apprentissages (Dyscalculie, Dysorthographie, Dyslexie)|Trouble du spectre de l'autisme||
  |Trouble de l'opposition avec provocation|Trouble du développement intellectuel||
  |Trouble des conduites|Précocité intellectuelle||
  |Troubles de l'usage de substances|Troubles anxieux, dépression||
  |Comportement à risque (abus de substances, mise en danger, ...)|Troubles bipolaires||
  |Troubles du sommeil |Troubles de la personnalité (adultes), etc.||



  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:19;s:625:"-* orienter l'enfant ou l'adulte vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille, l'entourage de cette hypothèse diagnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et proposera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire, ou professionnels

  ";i:20;s:624:"-* orienter l'enfant ou l'adulte vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille, l'entourage de cette hypothèse diagnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et proposera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire, ou professionnel

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:290:"Une fois le diagnostic posé, le médecin de famille pourra organiser le suivi en coordination avec le spécialiste et les autres intervenants impliqués dans la prise en charge, et revoir régulièrement l'enfant et sa famille ou l'adulte, afin de suivre l'évolution des symptômes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:246:"-* Non médicamenteuses :
  -** de la psychoéducation, 
  -** des thérapies cognitvo-comportementales,
  -** de la guidance parentale
  -** des aménagements scolaires
  -** des aménagements au travail
  -* Médicamenteuse : du méthylphénidate

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:19;s:304:"Cet article traite du repérage chez l'enfant en s'appuyant sur les recommandations publiées par la HAS en 2015, nous attendons les travaux de la HAS afin de pouvoir mieux aborder le sujet du TDAH chez l'adulte, même si ici nous avons abordé ce point en nous appuyant sur notre expérience du sujet.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:165:"[*[Je fais un DON->rub24], [j'adhère->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html] pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";i:23;s:223:"{{{Ensemble, nous sommes plus forts}}}
  <emb1130|right>
  [*[Je fais un DON->rub24], [j'adhère->https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]
  pour soutenir HyperSupers TDAH France et l'aider à créer un vrai "REZO TDA"*]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:22;s:203:"Depuis 18 ans HyperSupers mène ses actions pour faire valoir la voix des patients et de leurs proches, faire connaitre le TDAH, faciliter l'accès au soin, apporter soutien, information et entraide.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:297:"Afin de mieux :
  <emb1130|center>
  -* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";i:23;s:262:"-* T'aider à rencontrer d'autres parents, adultes, enfants 
  -* T'aider à échanger avec l'école
  -* T'aider à être mieux informé sur le TDAH
  -* T'aider dans les démarches de soins
  -* T'aider à mutualiser et s'entraider entre personnes concernées.

  ";}


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  a:1:{i:22;s:179:"<div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #132e5b;color:#fff;font-size=1.3em;text-align:center;">
  Votre soutien est essentiel à notre fonctionnement.
  </div>

  ";}


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  a:1:{i:22;s:84:"[Soutenez-nous : Faites un don !->https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html]

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  a:1:{i:22;s:112:"<bouton|rose|libelle=Je donne MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-large>

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  a:1:{i:22;s:111:"<bouton|rose|libelle=J'adhère MAINTENANT |lien=https://www.tdah-france.fr/-Adherer-.html|size=btn-large>


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fragment:
  a:1:{i:22;s:335:"{66% du montant de votre don est déductible du montant de votre impôt sur le revenu, en versant 100€, les impots vous verseront 66€.}
   
  Voir article des impôts.
  [Les réductions d'impôt pour les dons versés aux associations sont maintenues.->https://www.economie.gouv.fr/particuliers/reduction-impot-don-associations]


  ";}


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fragment:
  a:5:{i:5;s:13:"7,32,34,35,37";i:6;s:17:"7,32,34,35,37,140";i:7;s:2:"67";i:8;s:22:"{{L'impulsivité}}

  ";i:11;s:17:"7,32,34,35,37,172";}


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fragment:
  a:3:{i:19;s:418:"Par ailleurs d'autres affections, troubles peuvent entrainer l'expression de symptômes semblables, ce qui peut être la cas d'un enfant ayant un trouble des apprentissages, une précocité intellectuelle, des troubles anxieux, de la dépression, de la maltraitance, un trouble du spectre de l'autisme, un trouble du sommeil, etc. De surcroit ces différents troubles peuvent également être associés au TDAH. 


  ";i:21;s:414:"Par ailleurs d'autres affections, troubles peuvent entrainer l'expression de symptômes semblables, ce qui peut être la cas en présence d'un trouble des apprentissages, d'une précocité intellectuelle, de troubles anxieux, de dépression, de maltraitance, d'un trouble du spectre de l'autisme, d'un trouble du sommeil, etc. De surcroit ces différents troubles peuvent également être associés au TDAH. 


  ";i:22;s:480:"Le diagnostic de TDAH peut s'avérer complexe, car il ne s'appuie pas sur un examen simple de type prise de sang permettant de dire "il l'a" ou "il ne l'a pas". De plus, l'expression du Trouble varie d'un individu à l'autre et les symptômes vont s'exprimer de manière différente selon l'âge, le contexte de vie. C'est la persistance des symptômes au fil du temps, leur présence dans différents environnements et leur retentissement au quotidien qui caractérisent le TDAH.";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:234:"{{{**Vers les familles }}}
  {{En permettant à ses adhérents l'accès à un relais d'information au plus près de chez eux par la présence et l'écoute d'un bénévole qui va proposer des actions sur son secteur géographique.}}

  ";}


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fragment:
  a:6:{i:28;s:33:"[([AG le 28 mars 2020->art])]

  ";i:29;s:21:"{{{**En 2020 :}}}

  ";i:31;s:64:"594,749,750,751,752,753,754,755,756,767,794,842,975,979,980,1282";i:32;s:21:"{{{**En 2020 :}}}

  ";i:33;s:12:"46,49,88,140";i:34;s:21:"{{{**En 2020 :}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:221:"-* [Des conférences en ZOOM->rub116]
  -* [AG annuelle ou virtuelle->rub274]
  -* [A chaque rentrée scolaire l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences se mettent en place de septembre à octobre->art722]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:93:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:2459:"-* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [->art1340]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


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  a:1:{i:34;s:114:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]




  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:1330:"-* [Des conférences en ZOOM->rub116]
  -* Financer plus d'actions des bénévoles en local au profit des personnes TDAH, enfants et adultes [->rub28]
  -* Organiser des conférences dans les départements
  -* Financer l'écriture et l'édition de nouveaux livrets d'information sur le TDAH pour vous accompagner au quotidien.[->rub8]
  -* [Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant->https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z3z8zED58E93AC6&IDP].
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. [->art1285]
  -* [Renouveler l'Opération BD à l'hôpital et mettre en place de nouvelles animations pour les enfants->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Le 28 mars 2020 [Proposer des conférences lors de l'AG et faire le point sur la stratégie autisme et TND, et les difficultés des personnes TDAH->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* Développer notre réseau de bénévoles à travers le déploiement du projet REZO TDA [->art1281]
  -* Promouvoir la connaissance du TDAH auprès des enseignants, des animateurs et éducateurs, personnel de la petite enfance, via des interventions de sensibilisation.


  ";}


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  a:1:{i:34;s:606:"Le travail de l'association a permis de conduire à la publication de recommandations {{"Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité "}} par la Haute Autorité de Santé 
  -* [->article832]
  -* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->//www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]
  -* <img752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->//www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


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  a:1:{i:34;s:178:"-* <img794|right>[Collaboration avec la CNSA pour l'élaboration d'un guide des "Dys" à destination des MDPH->//www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html]



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:255:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:189:"-* <img754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->//www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


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  a:1:{i:34;s:185:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->//www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:242:"-* [Courriers aux députés, sénateurs->//www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->//www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->//www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:34;s:210:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hôpitaux->//www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:428:"-* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:220:"-*Quelques conférences organisées 
  -** [->rubrique249]
  -**[->article942]
  -** [->rubrique108]
  -** [->rubrique121] 
  -** [->rub112] 
  -** [->rub103]
  -** [->rub51] 
  -** [->rub52] 
  -** [->rub48] 
  -** [->rub49] 

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:34;s:321:"-* [TDAH et l'école->rub26] 
  -* [Le site dédié à l'école ->//www.tdahecole.fr]
  -* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->//www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 










  ";}


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  a:1:{i:34;s:89:"594,749,750,751,752,753,754,755,756,767,794,842,975,979,980,1282,1673,1674,1675,1676,1677";}


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  a:2:{i:27;s:246:"<data id="mj-w-res-data" data-token="f1c223d4fd255ab261d5374fe222a08f" class="mj-w-data" data-apikey="yK5" data-w-id="KHV" data-lang="fr_FR" data-base="https://app.mailjet.com" data-width="640" data-height="546" data-statics="statics"></data>

  ";i:28;s:248:"
  <data id="mj-w-res-data" data-token="f1c223d4fd255ab261d5374fe222a08f" class="mj-w-data" data-apikey="yK5" data-w-id="KHV" data-lang="fr_FR" data-base="https://app.mailjet.com" data-width="640" data-height="546" data-statics="statics"></data>

  ";}


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  a:2:{i:26;s:167:"|modifier le [manuel ->art902]
  _ afficher le [manuel->/manuel] | [charte typo->/charte-typographique.html] | Raccourci [bootstrap->/spip.php?page=demo/bootstrap]|

  ";i:27;s:101:"<script type="text/javascript" src="https://app.mailjet.com/statics/js/widget.modal.js"></script>

  ";}


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  a:1:{i:27;s:142:"<a href="#" class="btn btn-inverse" data-token="f1c223d4fd255ab261d5374fe222a08f" onclick="mjOpenPopin(event, this)">Je m'abonne !</a>



  ";}


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  a:3:{i:22;s:51:"{{{Gestion adhésions / espace adhérent}}}



  ";i:24;s:47:"{{{Gestion adhésions / espace adhérent}}}



  ";i:25;s:51:"{{{Gestion adhésions / espace adhérent}}}



  ";}


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fragment:
  a:3:{i:15;s:451:"La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison : de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble. le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes, soit 2 millions de personnes en France. ";i:16;s:343:"{{{***La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison:}}}
  -* de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, 
  -* du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et 
  -* du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble.


  ";i:17;s:337:"{{{***La situation des personnes vivant avec un TDAH se dégrade aujourd’hui de manière préoccupante, en raison:}}}
  -* de consultations spécialisées saturées ou fermées aux nouveaux patients, 
  -* du départ en retraite de nombreux praticiens libéraux et 
  -* du défaut de formation des professionnels de santé à ce trouble.";}


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fragment:
  a:2:{i:16;s:150:"{{{***le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes,  soit 2 millions de personnes en France.}}}


  ";i:17;s:152:"
  {{{***le TDAH est un trouble du neurodéveloppement qui touche 5,9% des enfants et 2.5% des adultes,  soit 2 millions de personnes en France.}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:555:"En dépit des efforts réalisés en direction des plus jeunes avec la mise en place des PCO, les ressources manquent pour pouvoir faire face aux besoins des personnes concernées par le TDAH. Outre la nécessité de suivis au long cours que requiert ce trouble, c’est surtout la problématique de l’accès aux soins pour les adolescents et les adultes concernés qui devient réellement alarmante. Des consultations à peine ouvertes n’ont d’autre choix que de se refermer, faute de pouvoir répondre à une demande chaque jour grandissante.


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:89:"{{{***Nous souhaitons que des actions soient mises en oeuvre afin d'améliorer :}}}


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:442:"-* L’accès au diagnostic et plus particulièrement pour les adolescents et les adultes
  -* Le fléchage du parcours de soin et l'identification/labellisation de centres experts
  -* L’accès aux soins relatif aux traitements médicamenteux et non médicamenteux nécessaires
  -* La mise en place de travaux de la HAS pour des recommandations de bonne pratique dans le TDAH visant le diagnostic et le soin chez l'adulte comme l'enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:16;s:403:"[*Nous insistons sur la nécessité de labellisation rapide de centres experts spécifiques au TDAH*] afin de pouvoir identifier où sont les experts, développer la formation et la recherche sur ce sujet dans les territoires. 
  _ 
  Depuis plusieurs mois, nos bénévoles font face à une augmentation exponentielle des demandes d'aide de la part des adultes et des familles concernées par le TDAH.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:16;s:126:" <sc>[*C'est maintenant qu'en France, le parcours de soins doit être construit, clairement identifié et accessible.*]</sc>
  ";}


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  a:5:{i:22;s:71:"{{{**[accès site de dev->http://dev-tdah-france.nursit.com]}}}



  ";i:23;s:65:"[accès site de dev->http://dev-tdah-france.nursit.com]




  ";i:24;s:60:"[accès site de dev->http://dev-tdah-france.nursit.com]




  ";i:25;s:65:"[accès site de dev->http://dev-tdah-france.nursit.com]




  ";i:29;s:108:"
  {{{Gestion adhésions / espace adhérent}}}
  [accès site de dev->http://dev-tdah-france.nursit.com]


  ";}


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  a:5:{i:6;s:26:"{{{Page d'accueil}}}


  ";i:14;s:32:"{{{Page d'accueil}}}





  ";i:16;s:24:"{{{Page d'accueil}}}

  ";i:24;s:22:"{{{Page d'accueil}}}

  ";i:25;s:24:"{{{Page d'accueil}}}

  ";}


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  a:4:{i:14;s:33:"{{{**Contenu  de la page}}}


  ";i:16;s:31:"{{{**Contenu  de la page}}}

  ";i:24;s:29:"{{{**Contenu  de la page}}}

  ";i:25;s:31:"{{{**Contenu  de la page}}}

  ";}


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  a:3:{i:14;s:30:"{{{***article à la une}}}

  ";i:24;s:28:"{{{***article à la une}}}

  ";i:25;s:30:"{{{***article à la une}}}

  ";}


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  a:5:{i:6;s:132:":Contenu  de la page
  ?article à la une
  Est affiché le dernier article publié auquel est affecté le mot clé "[*a la une*]"

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  ";i:25;s:90:"Est affiché le dernier article publié auquel est affecté le mot clé "[*a la une*]"

  ";}


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  a:3:{i:14;s:33:"{{{***actualités choisies}}}

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  ";i:25;s:33:"{{{***actualités choisies}}}

  ";}


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  a:5:{i:6;s:135:"?actualités choisies
  Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"


  ";i:14;s:114:"Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"



  ";i:16;s:110:"Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"

  ";i:24;s:108:"Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"

  ";i:25;s:110:"Sont affichés les 4 derniers articles publiés auxquels on a affecté le mot clé "[*ouvert actualité*]"

  ";}


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  a:3:{i:14;s:36:"{{{***Dernières publications}}}

  ";i:24;s:34:"{{{***Dernières publications}}}

  ";i:25;s:36:"{{{***Dernières publications}}}

  ";}


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  a:4:{i:6;s:117:"?Dernières publications
  Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";i:14;s:91:"Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";i:24;s:89:"Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";i:25;s:91:"Sont affichés [*automatiquement*] les 5 derniers articles publiés, de moins de 4 mois

  ";}


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  a:5:{i:6;s:317:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] (benévoles, agenda région etc...
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"

  ";i:14;s:319:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] (benévoles, agenda région etc...
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"


  ";i:16;s:342:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] + les rubriques bénévoles et les rubriques agenda région
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"

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  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] + les rubriques bénévoles et les rubriques agenda région
  -* des {{articles exclus}} qui ont individuellement le mot clé "[*exclu home*]"

  ";i:25;s:342:"{{à l'exclusion}}
  -* des articles déjà affichés plus haut (doublons) (à la une ou actualités du tdah)
  -* des articles publiés dans des {{rubriques exclues}} par le mot clé [*exclu home*] + les rubriques bénévoles et les rubriques agenda région
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  a:4:{i:13;s:11:"<faq>


  ";i:14;s:19:"{{{***Agenda}}}

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  ";i:25;s:19:"{{{***Agenda}}}

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  a:5:{i:6;s:195:"?Agenda
  LEs événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 


  ";i:14;s:188:"LEs événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 



  ";i:16;s:184:"Les événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 

  ";i:24;s:181:"Les événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 

  ";i:25;s:184:"Les événements affichés dans l'agenda ne sont pas filtrés
  Tous les événements publiés sur le site sans critère de rubrique ou de mot clé sont affichés par ordre de date 

  ";}


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  a:5:{i:6;s:21:":Colonne gauche


  ";i:14;s:32:"{{{**Colonne gauche}}}




  ";i:16;s:26:"{{{**Colonne gauche}}}

  ";i:24;s:24:"{{{**Colonne gauche}}}

  ";i:25;s:26:"{{{**Colonne gauche}}}

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  ";i:24;s:24:"{{{***Blocs couleur}}}

  ";i:25;s:26:"{{{***Blocs couleur}}}

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  a:4:{i:16;s:158:"Les blocs couleurs : Adhésion, échange dialogue, espace adhérent et  suivez hypersupers sont gérés grace à la sélection éditoriale "blocs couleur"

  ";i:17;s:159:"Les blocs couleurs : Adhésion, échange dialogue, espace adhérent et  suivez hypersupers sont gérés grâce à la sélection éditoriale "blocs couleur"

  ";i:24;s:157:"Les blocs couleurs : Adhésion, échange dialogue, espace adhérent et  suivez hypersupers sont gérés grâce à la sélection éditoriale "blocs couleur"

  ";i:25;s:159:"Les blocs couleurs : Adhésion, échange dialogue, espace adhérent et  suivez hypersupers sont gérés grâce à la sélection éditoriale "blocs couleur"

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  a:4:{i:16;s:224:"Ce sont les memes blocs qui s'affichent dans la colonne gauche de la page d'accueil et au dessus du pied de page sur les autres pages du site
   -> une modification dans la sélection éditoriale sera répercutée partout

  ";i:17;s:263:"Ce sont les mêmes blocs qui s'affichent dans la colonne gauche de la page d'accueil et au dessus du pied de page sur les autres pages du site
   -> une modification dans la sélection éditoriale sera répercutée partout
  NB : Attention au numéro des titres

  ";i:24;s:259:"Ce sont les mêmes blocs qui s'affichent dans la colonne gauche de la page d'accueil et au dessus du pied de page sur les autres pages du site
   -> une modification dans la sélection éditoriale sera répercutée partout
  NB : Attention au numéro des titres

  ";i:25;s:263:"Ce sont les mêmes blocs qui s'affichent dans la colonne gauche de la page d'accueil et au dessus du pied de page sur les autres pages du site
   -> une modification dans la sélection éditoriale sera répercutée partout
  NB : Attention au numéro des titres

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  a:4:{i:16;s:362:"Ces blos font l'objet d'une mise en forme tres particulière, donc attention aux modifications.
  Pas de soucis pour modifier un lien, pour le reste, éviter de changer les parametres ou de modifier la longueur du texte ou des titres. En cas de nécessité, prévenir ou passer par nathalie.
  [Modifier la sélection -> /ecrire/?exec=selection&id_selection=4]

  ";i:17;s:363:"Ces blos font l'objet d'une mise en forme très particulière, donc attention aux modifications.
  Pas de soucis pour modifier un lien, pour le reste, éviter de changer les parametres ou de modifier la longueur du texte ou des titres. En cas de nécessité, prévenir ou passer par nathalie.
  [Modifier la sélection -> /ecrire/?exec=selection&id_selection=4]

  ";i:24;s:359:"Ces blos font l'objet d'une mise en forme très particulière, donc attention aux modifications.
  Pas de soucis pour modifier un lien, pour le reste, éviter de changer les parametres ou de modifier la longueur du texte ou des titres. En cas de nécessité, prévenir ou passer par nathalie.
  [Modifier la sélection -> /ecrire/?exec=selection&id_selection=4]

  ";i:25;s:363:"Ces blos font l'objet d'une mise en forme très particulière, donc attention aux modifications.
  Pas de soucis pour modifier un lien, pour le reste, éviter de changer les parametres ou de modifier la longueur du texte ou des titres. En cas de nécessité, prévenir ou passer par nathalie.
  [Modifier la sélection -> /ecrire/?exec=selection&id_selection=4]

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  a:6:{i:6;s:210:"L'annonce affichée dans le post it est géré directement depuis une page unique
  http://dev2-tdahfrance.nursit.com/ecrire/?exec=article&id_article=908
  C'est l'article 908 qui a pour identifiant "annonce"

  ";i:10;s:210:"L'annonce affichée dans le post it est géré directement depuis une page unique
  http://dev2-tdahfrance.nursit.com/ecrire/?exec=article&id_article=914
  C'est l'article 914 qui a pour identifiant "annonce"

  ";i:13;s:157:"L'annonce affichée dans le post it est gérée directement depuis une page unique
  http://dev2-tdahfrance.nursit.com/ecrire/?exec=article&id_article=914

  ";i:16;s:227:"{{{***Annonce Post-it}}}
  L'annonce affichée dans le post it est gérée directement depuis une page unique
  [Modifier l'annonce->]/ecrire/?exec=article&id_article=914]
  C'est l'article 914 qui a pour identifiant "annonce"

  ";i:24;s:222:"{{{***Annonce Post-it}}}
  L'annonce affichée dans le post it est gérée directement depuis une page unique
  [Modifier l'annonce->]/ecrire/?exec=article&id_article=914]
  C'est l'article 914 qui a pour identifiant "annonce"

  ";i:25;s:227:"{{{***Annonce Post-it}}}
  L'annonce affichée dans le post it est gérée directement depuis une page unique
  [Modifier l'annonce->]/ecrire/?exec=article&id_article=914]
  C'est l'article 914 qui a pour identifiant "annonce"

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:6;s:122:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte


  ";i:10;s:120:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte

  ";i:13;s:133:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte de l'article

  ";i:24;s:128:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte de l'article

  ";i:25;s:133:"Les seuls éléments de l'article qui sont affichés dans le postit sont
  -* le titre
  -* le sous titre
  -* le texte de l'article

  ";}


objet: article
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  a:5:{i:10;s:76:"il suffit de le dépublier pour supprimer l'annonce de la page d'accueil

  ";i:14;s:78:"il suffit de le dépublier pour supprimer l'annonce de la page d'accueil


  ";i:16;s:135:"le texte peut contenir des listes à puces, des liens etc
  il suffit de le dépublier pour supprimer l'annonce de la page d'accueil

  ";i:24;s:132:"le texte peut contenir des listes à puces, des liens etc
  il suffit de le dépublier pour supprimer l'annonce de la page d'accueil

  ";i:25;s:135:"le texte peut contenir des listes à puces, des liens etc
  il suffit de le dépublier pour supprimer l'annonce de la page d'accueil

  ";}


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fragment:
  a:6:{i:6;s:31:"?Encarts (visuels + lien)


  ";i:13;s:29:"?Encarts (visuels + lien)

  ";i:14;s:39:"{{{***Encarts (visuels + lien)}}}


  ";i:24;s:36:"{{{***Encarts (visuels + lien)}}}


  ";i:25;s:39:"{{{***Encarts (visuels + lien)}}}


  ";i:29;s:37:"{{{***Encarts (visuels + lien)}}}

  ";}


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  a:5:{i:6;s:9:"<faq>

  ";i:13;s:70:"Le contenu des encarts est géré via les sélections éditoriales

  ";i:16;s:143:"Le contenu des encarts est géré via la sélection éditoriale "Brève"
  [Modifier la sélection-> /ecrire/?exec=selection&id_selection=3]

  ";i:24;s:140:"Le contenu des encarts est géré via la sélection éditoriale "Brève"
  [Modifier la sélection-> /ecrire/?exec=selection&id_selection=3]

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  [Modifier la sélection-> /ecrire/?exec=selection&id_selection=3]

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:16;s:50:"Il y a différents formats d'annonce possibles

  ";i:24;s:48:"Il y a différents formats d'annonce possibles

  ";i:25;s:50:"Il y a différents formats d'annonce possibles

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:16;s:100:"le format titre + grand visuel + lien bouton
  le format Titre + texte + vignette + lien bouton


  ";i:24;s:96:"le format titre + grand visuel + lien bouton
  le format Titre + texte + vignette + lien bouton


  ";i:25;s:100:"le format titre + grand visuel + lien bouton
  le format Titre + texte + vignette + lien bouton


  ";}


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  a:5:{i:6;s:41:"{{{éléments fixes de la page}}}



  ";i:13;s:39:"{{{éléments fixes de la page}}}


  ";i:21;s:79:"{{{éléments fixes de la page : entête, menu horizonta, pied de page}}}


  ";i:24;s:76:"{{{éléments fixes de la page : entête, menu horizonta, pied de page}}}


  ";i:25;s:79:"{{{éléments fixes de la page : entête, menu horizonta, pied de page}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:6;s:22:"{{{**entete}}}



  ";i:13;s:20:"{{{**entete}}}


  ";i:24;s:17:"{{{**entete}}}


  ";i:25;s:20:"{{{**entete}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:6;s:42:"{{{**menu horizontal déroulant}}}



  ";i:24;s:38:"{{{**menu horizontal déroulant}}}



  ";i:25;s:42:"{{{**menu horizontal déroulant}}}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:6;s:28:"{{{**pied de page}}}



  ";i:7;s:24:"{{{**pied de page}}}

  ";i:13;s:28:"{{{**pied de page}}}



  ";i:24;s:24:"{{{**pied de page}}}



  ";i:25;s:28:"{{{**pied de page}}}



  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:34:"{{{***Menus du pied de page}}}

  ";i:24;s:32:"{{{***Menus du pied de page}}}

  ";i:25;s:34:"{{{***Menus du pied de page}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:4;s:31:"[**en cours de rédaction*]

  ";i:6;s:29:"[**en cours de rédaction*]

  ";i:7;s:87:"Les menus sont gérés grace au plugin menu
  menu bigfoot
  menu contact bénévoles

  ";i:13;s:89:"Les menus sont gérés grace au plugin menu
  menu bigfoot
  menu contact bénévoles


  ";i:24;s:84:"Les menus sont gérés grace au plugin menu
  menu bigfoot
  menu contact bénévoles


  ";i:25;s:89:"Les menus sont gérés grace au plugin menu
  menu bigfoot
  menu contact bénévoles


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:13;s:25:"{{{***Coordonnées}}}

  ";i:24;s:23:"{{{***Coordonnées}}}

  ";i:25;s:25:"{{{***Coordonnées}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:7;s:112:"Les coodonnées sont gérées dans une [sélection éditoriale->/ecrire/?exec=selection&id_selection=11]



  ";i:24;s:108:"Les coodonnées sont gérées dans une [sélection éditoriale->/ecrire/?exec=selection&id_selection=11]



  ";i:25;s:112:"Les coodonnées sont gérées dans une [sélection éditoriale->/ecrire/?exec=selection&id_selection=11]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:6;s:65:"-* Statistiques
  -* formulaires
  -* agenda
  -* newsletter



  ";i:19;s:48:"-* formulaires
  -* agenda
  -* newsletter



  ";i:21;s:20:"-* formulaires


  ";i:24;s:31:"{{{inclusion de formulaire}}}

  ";i:25;s:33:"{{{inclusion de formulaire}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:24;s:99:"Le modèle d'inclusion de formulaire dans un article doit être libellé de la façon suivante : 

  ";i:25;s:101:"Le modèle d'inclusion de formulaire dans un article doit être libellé de la façon suivante : 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:24;s:48:"<code><formulaire|formidable|id=form97></code>

  ";i:25;s:50:"<code><formulaire|formidable|id=form97></code>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:24;s:92:"ici l'id désigné dans le modèle correspond à l'{{identifiant textuel du formulaire }} 

  ";i:25;s:94:"ici l'id désigné dans le modèle correspond à l'{{identifiant textuel du formulaire }} 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:24;s:49:"On peut également utiliser l{{'id numérique}}

  ";i:25;s:51:"On peut également utiliser l{{'id numérique}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:24;s:48:"<code><formulaire|formidable|id=134></code>




  ";i:25;s:53:"<code><formulaire|formidable|id=134></code>




  ";i:26;s:47:"<code><formulaire|formidable|id=134></code>

  ";i:29;s:53:"<code><formulaire|formidable|id=134></code>




  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:26;s:81:" crochet {{Balise<-}} crochet
  Pour se rendre à la balise lien_page#balise


  ";i:28;s:48:"Pour se rendre à la balise lien_page#balise

  ";i:29;s:106:"copier / colle le code inclus à l'intérieur de la balise code 
  _ sans la balise <code><code></code>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:29;s:142:"[<doc1677|center|largeur=300>->rub24]
  <code>
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]
  </code>
  Noter que la largeur peut être modifiée


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:29;s:204:"{{{**en rectangle grande largeur}}}
  <div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #134094;color:#fff;font-size=1.5em;text-align:center;clear:both;">
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:29;s:119:"Pour manifester votre soutien à l'association, 
  _ {{vous pouvez également faire  [un don->rub24#don] }}.
  </div>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:29;s:175:"<code>
  <div class="texteencadre-spip " style=" background-color: #134094;color:#fff;font-size=1.5em;text-align:center;clear:both;">
  [<doc1677|center|largeur=300>->rub24]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:29;s:128:"Pour manifester votre soutien à l'association, 
  _ {{vous pouvez également faire  [un don->rub24#don] }}.
  </div>
  </code>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:7:{i:18;s:16:"
  <sommaire>

  ";i:19;s:29:"
  <sommaire|niveau_max=2>

  ";i:22;s:31:"
  <sommaire|niveau_max=2>


  ";i:24;s:26:"<sommaire|niveau_max=2>


  ";i:25;s:29:"<sommaire|niveau_max=2>


  ";i:28;s:22:"
  <sommaire>




  ";i:29;s:83:"Noter que la largeur peut être modifiée, ainsi que le texte invitant au don


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:26;s:32:"{{{Inclusion d'une balise}}}

  ";i:28;s:57:"{{{Inclusion d'une ancre (balise) dans un article }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:186:"Il s'agit d'un lien invisible permettant d'accéder directement à un endroit dans une page
  on positionne l'ancre dans la page, ensuite on peut utiliser le lien direct urlpage#ancre

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:208:"Le lien permettant l'accès direct à l'ancre se compose de la façon suivante:
  _ url absolue de la page + # + libellé de l'ancre
  _ sans espaces
  Exemple :  https://tdah-france.fr/ma-page.html#monancre

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:28;s:90:"ce code ne permet pas d'utiliser les raccourcis de lien spip
  _ Ex [->art902#Balise]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:30:"{{{Lettre d'information}}}

  ";i:24;s:28:"{{{Lettre d'information}}}

  ";i:25;s:30:"{{{Lettre d'information}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:179:"La newsletter utilise un patron spécifique codé pour TDAH France
  Un seul modèle de lettre est proposé : il est sélectionné par défaut quant on veut créer une lettre


  ";i:24;s:175:"La newsletter utilise un patron spécifique codé pour TDAH France
  Un seul modèle de lettre est proposé : il est sélectionné par défaut quant on veut créer une lettre


  ";i:25;s:179:"La newsletter utilise un patron spécifique codé pour TDAH France
  Un seul modèle de lettre est proposé : il est sélectionné par défaut quant on veut créer une lettre


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:75:"{{{**Composer une lettre}}}
  Les éléments constitutifs de la lettre


  ";i:24;s:71:"{{{**Composer une lettre}}}
  Les éléments constitutifs de la lettre


  ";i:25;s:75:"{{{**Composer une lettre}}}
  Les éléments constitutifs de la lettre


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:63:"{{{***Les champs du formulaire de création de la lettre}}}

  ";i:24;s:61:"{{{***Les champs du formulaire de création de la lettre}}}

  ";i:25;s:63:"{{{***Les champs du formulaire de création de la lettre}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:595:"{{Titre}} : c'est le litre de la lettre qui s'affichera en dessous du bandeau (en rose)
  {{Sélection éditoriale}} : cette sélection n'est pas fonctionnelle. On utilise la sélection proposée après validation de la lettre (voir plus bas
  {{chapo }} : le texte s'affiche au dessus de la lettre, à gauche du lien pour afficher la lettre en ligne
  -> mettre un tout petit texte 
  NB si on ne met rien c'est le texte "ce message ne s'affiche pas correctement..." qui s'affiche dans la liste de messages du destinataire
  Cela peut être préférable de mettre Lettre d'info n° 5 par exemple

  ";i:24;s:588:"{{Titre}} : c'est le litre de la lettre qui s'affichera en dessous du bandeau (en rose)
  {{Sélection éditoriale}} : cette sélection n'est pas fonctionnelle. On utilise la sélection proposée après validation de la lettre (voir plus bas
  {{chapo }} : le texte s'affiche au dessus de la lettre, à gauche du lien pour afficher la lettre en ligne
  -> mettre un tout petit texte 
  NB si on ne met rien c'est le texte "ce message ne s'affiche pas correctement..." qui s'affiche dans la liste de messages du destinataire
  Cela peut être préférable de mettre Lettre d'info n° 5 par exemple

  ";i:25;s:595:"{{Titre}} : c'est le litre de la lettre qui s'affichera en dessous du bandeau (en rose)
  {{Sélection éditoriale}} : cette sélection n'est pas fonctionnelle. On utilise la sélection proposée après validation de la lettre (voir plus bas
  {{chapo }} : le texte s'affiche au dessus de la lettre, à gauche du lien pour afficher la lettre en ligne
  -> mettre un tout petit texte 
  NB si on ne met rien c'est le texte "ce message ne s'affiche pas correctement..." qui s'affiche dans la liste de messages du destinataire
  Cela peut être préférable de mettre Lettre d'info n° 5 par exemple

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:103:"{{Texte}}
  Renseigner le texte de l'édito de la lettre qui s'affichera avant la liste d'articles


  ";i:24;s:99:"{{Texte}}
  Renseigner le texte de l'édito de la lettre qui s'affichera avant la liste d'articles


  ";i:25;s:103:"{{Texte}}
  Renseigner le texte de l'édito de la lettre qui s'affichera avant la liste d'articles


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:223:"{{{***Les articles sélectionnés par mot clé "edito_lettre"}}}
  Sont ajoutés automatiquement les 6 articles les plus récents qui ont le mot clé édito_lettre
  les articles sont affichés par ordre de date inverse


  ";i:24;s:218:"{{{***Les articles sélectionnés par mot clé "edito_lettre"}}}
  Sont ajoutés automatiquement les 6 articles les plus récents qui ont le mot clé édito_lettre
  les articles sont affichés par ordre de date inverse


  ";i:25;s:223:"{{{***Les articles sélectionnés par mot clé "edito_lettre"}}}
  Sont ajoutés automatiquement les 6 articles les plus récents qui ont le mot clé édito_lettre
  les articles sont affichés par ordre de date inverse


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:216:"{{{***La sélection d'articles ou de liens externes}}}
  La fonctionnalité "sélection éditoriale est disponible sur les infolettres
  elle permet d'ajouter des liens vers des sites ou des pages externes au site 

  ";i:24;s:212:"{{{***La sélection d'articles ou de liens externes}}}
  La fonctionnalité "sélection éditoriale est disponible sur les infolettres
  elle permet d'ajouter des liens vers des sites ou des pages externes au site 

  ";i:25;s:216:"{{{***La sélection d'articles ou de liens externes}}}
  La fonctionnalité "sélection éditoriale est disponible sur les infolettres
  elle permet d'ajouter des liens vers des sites ou des pages externes au site 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:216:"-* créer une nouvelle sélection, personnaliser le titre de la sélection
  -* ajouter un élément dans la sélection : Titre, lien , descriptif, logo
  -* renouveler éventuellement l'opération pour chaque lien

  ";i:24;s:212:"-* créer une nouvelle sélection, personnaliser le titre de la sélection
  -* ajouter un élément dans la sélection : Titre, lien , descriptif, logo
  -* renouveler éventuellement l'opération pour chaque lien

  ";i:25;s:216:"-* créer une nouvelle sélection, personnaliser le titre de la sélection
  -* ajouter un élément dans la sélection : Titre, lien , descriptif, logo
  -* renouveler éventuellement l'opération pour chaque lien

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:334:"NB cette fonctionnalité permet de créer des liens vers n'importe quelle page du web, mais aussi du site. Cela peut être utile pour créer des liens vers des pages spécifiques, en personnalisant le titre le texte et le visuel associé (du coup ce n'est pas automatiquement le logo de l'article et son descriptif standard.




  ";i:24;s:329:"NB cette fonctionnalité permet de créer des liens vers n'importe quelle page du web, mais aussi du site. Cela peut être utile pour créer des liens vers des pages spécifiques, en personnalisant le titre le texte et le visuel associé (du coup ce n'est pas automatiquement le logo de l'article et son descriptif standard.




  ";i:25;s:334:"NB cette fonctionnalité permet de créer des liens vers n'importe quelle page du web, mais aussi du site. Cela peut être utile pour créer des liens vers des pages spécifiques, en personnalisant le titre le texte et le visuel associé (du coup ce n'est pas automatiquement le logo de l'article et son descriptif standard.




  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:46:"{{{**Envoyer directement depuis le site}}}

  ";i:24;s:44:"{{{**Envoyer directement depuis le site}}}

  ";i:25;s:46:"{{{**Envoyer directement depuis le site}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:220:"Choisir sur le site de mail jet l'adresse email correspondant à la liste de destinataires choisie
  coller l'adresse dans " envoyer à " après avoir pris soin de publier la lettre sinon elle sera envoyée comme test

  ";i:24;s:217:"Choisir sur le site de mail jet l'adresse email correspondant à la liste de destinataires choisie
  coller l'adresse dans " envoyer à " après avoir pris soin de publier la lettre sinon elle sera envoyée comme test

  ";i:25;s:220:"Choisir sur le site de mail jet l'adresse email correspondant à la liste de destinataires choisie
  coller l'adresse dans " envoyer à " après avoir pris soin de publier la lettre sinon elle sera envoyée comme test

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:21;s:86:"{{{**Envoyer depuis mailjet}}}
  Une fois la lettre finalisée, publier la lettre


  ";i:24;s:82:"{{{**Envoyer depuis mailjet}}}
  Une fois la lettre finalisée, publier la lettre


  ";i:25;s:86:"{{{**Envoyer depuis mailjet}}}
  Une fois la lettre finalisée, publier la lettre


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:8;s:68:"{{{Memo / bouts de codes / modeles à inclure dans le texte}}}


  ";i:13;s:73:"{{{Memo / bouts de codes / modèles à inclure dans le texte}}}




  ";i:24;s:68:"{{{Memo / bouts de codes / modèles à inclure dans le texte}}}




  ";i:25;s:73:"{{{Memo / bouts de codes / modèles à inclure dans le texte}}}




  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:374:"Les post it sont des petits mémo rose affichés avec un style punaise
  Il permette d'attirer l'attention sur une information
  Ils peuvent être inclus dans les articles et rubriques en recopiant le code des modèles et personnalisés en changeant les paramètres.
  Par défaut dans le code exemple tous les paramètres sont renseignés mais ils ne sont pas obligatoires

  ";i:24;s:369:"Les post it sont des petits mémo rose affichés avec un style punaise
  Il permette d'attirer l'attention sur une information
  Ils peuvent être inclus dans les articles et rubriques en recopiant le code des modèles et personnalisés en changeant les paramètres.
  Par défaut dans le code exemple tous les paramètres sont renseignés mais ils ne sont pas obligatoires

  ";i:25;s:374:"Les post it sont des petits mémo rose affichés avec un style punaise
  Il permette d'attirer l'attention sur une information
  Ils peuvent être inclus dans les articles et rubriques en recopiant le code des modèles et personnalisés en changeant les paramètres.
  Par défaut dans le code exemple tous les paramètres sont renseignés mais ils ne sont pas obligatoires

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:13;s:21:"?post-it standard

  ";i:14;s:29:"{{{***post-it standard}}}

  ";i:24;s:27:"{{{***post-it standard}}}

  ";i:25;s:29:"{{{***post-it standard}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:14;s:328:"Ce modèle mermet de créer un bloc de type post-it pour mettre en avant une information
  le modèle peut contenir différents parametre ou informations, mais toutes ne sont pas indipensables
  au minimum, renseigner titre et texte
  il est possible d'ajouter
  un sous sitre
  un lien (préciser le nom du lien et l'url du lien

  ";i:15;s:334:"Ce modèle permet de créer un bloc de type post-it pour mettre en avant une information
  le modèle peut contenir différents paramètre ou informations, mais toutes ne sont pas indispensables
  au minimum, renseigner le texte
  il est possible d'ajouter
  un titre
  un sous sitre
  un lien (préciser le nom du lien et l'url du lien

  ";i:20;s:781:"<code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right></code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right>
  Ce modèle permet de créer un bloc de type post-it pour mettre en avant une information
  le modèle peut contenir différents paramètre ou informations, mais toutes ne sont pas indispensables
  au minimum, renseigner le texte
  il est possible d'ajouter
  un titre
  un sous sitre
  un lien (préciser le nom du lien et l'url du lien

  ";i:24;s:770:"<code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right></code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right>
  Ce modèle permet de créer un bloc de type post-it pour mettre en avant une information
  le modèle peut contenir différents paramètre ou informations, mais toutes ne sont pas indispensables
  au minimum, renseigner le texte
  il est possible d'ajouter
  un titre
  un sous sitre
  un lien (préciser le nom du lien et l'url du lien

  ";i:25;s:781:"<code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right></code>
  <postit|titre=Assemblée générale|soustitre=bla bla bal|texte=NB : il est possible de s'inscrire le jour même pour assister aux conférences|nom_lien=titre du lien|url_lien=http://www.tdah-france.fr|style=right>
  Ce modèle permet de créer un bloc de type post-it pour mettre en avant une information
  le modèle peut contenir différents paramètre ou informations, mais toutes ne sont pas indispensables
  au minimum, renseigner le texte
  il est possible d'ajouter
  un titre
  un sous sitre
  un lien (préciser le nom du lien et l'url du lien

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:119:"le paramètre style permet de gérer l'alignement
  right pour droite
  left pour gauche
  center pour centrer la note

  ";i:24;s:114:"le paramètre style permet de gérer l'alignement
  right pour droite
  left pour gauche
  center pour centrer la note

  ";i:25;s:119:"le paramètre style permet de gérer l'alignement
  right pour droite
  left pour gauche
  center pour centrer la note

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:9;s:29:"{{{**postit conference}}}

  ";i:13;s:22:"?postit conference

  ";i:14;s:32:"{{{***postit conference}}}


  ";i:24;s:29:"{{{***postit conference}}}


  ";i:25;s:32:"{{{***postit conference}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:14;s:318:"Ce modèle a été conçu pour permettre de regrouper facilement dans un mini menu les différents articles concernant une conférence organisée par l'association qui a fait l’objet d'une rubrique dédiée contenant plusieurs articles détaillant le programme, les modalités d'inscription, le plan d'accès etc

  ";i:20;s:543:"<code><conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right></code>
  <conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Ce modèle a été conçu pour permettre de regrouper facilement dans un mini menu les différents articles concernant une conférence organisée par l'association qui a fait l’objet d'une rubrique dédiée contenant plusieurs articles détaillant le programme, les modalités d'inscription, le plan d'accès etc

  ";i:24;s:539:"<code><conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right></code>
  <conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Ce modèle a été conçu pour permettre de regrouper facilement dans un mini menu les différents articles concernant une conférence organisée par l'association qui a fait l’objet d'une rubrique dédiée contenant plusieurs articles détaillant le programme, les modalités d'inscription, le plan d'accès etc

  ";i:25;s:543:"<code><conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right></code>
  <conf187|conference=187|titre=Assemblée Générale|programme=901|inscription=745|acces=746|style=right>
  Ce modèle a été conçu pour permettre de regrouper facilement dans un mini menu les différents articles concernant une conférence organisée par l'association qui a fait l’objet d'une rubrique dédiée contenant plusieurs articles détaillant le programme, les modalités d'inscription, le plan d'accès etc

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:91:"Les numéros indiqués dans le modèle correspondent à des id de rubrique ou d'article

  ";i:24;s:89:"Les numéros indiqués dans le modèle correspondent à des id de rubrique ou d'article

  ";i:25;s:91:"Les numéros indiqués dans le modèle correspondent à des id de rubrique ou d'article

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:14;s:465:"en 1er conference=187 le numéro est  l'id de la rubrique correspondant  à la conférence (ici 187 = id de la rubrique de l'AG 2016)
  LA date de l'événement, affichée en soustitre est récupérée automatiquement (date de l'événement présent dans la rubrique)
  titre=  libre  -> {On peut mettre un titre plus court que le nom de la rubrique}
  programme=
  inscription=
  acces=
  le numéro indiqué doit être l'id_article correspondant à l'article ciblé

  ";i:15;s:465:"en 1er conference=187 le numéro est  l'id de la rubrique correspondant  à la conférence (ici 187 = id de la rubrique de l'AG 2016)
  La date de l'événement, affichée en soustitre est récupérée automatiquement (date de l'événement présent dans la rubrique)
  titre=  libre  -> {On peut mettre un titre plus court que le nom de la rubrique}
  programme=
  inscription=
  acces=
  le numéro indiqué doit être l'id_article correspondant à l'article ciblé

  ";i:24;s:457:"en 1er conference=187 le numéro est  l'id de la rubrique correspondant  à la conférence (ici 187 = id de la rubrique de l'AG 2016)
  La date de l'événement, affichée en soustitre est récupérée automatiquement (date de l'événement présent dans la rubrique)
  titre=  libre  -> {On peut mettre un titre plus court que le nom de la rubrique}
  programme=
  inscription=
  acces=
  le numéro indiqué doit être l'id_article correspondant à l'article ciblé

  ";i:25;s:465:"en 1er conference=187 le numéro est  l'id de la rubrique correspondant  à la conférence (ici 187 = id de la rubrique de l'AG 2016)
  La date de l'événement, affichée en soustitre est récupérée automatiquement (date de l'événement présent dans la rubrique)
  titre=  libre  -> {On peut mettre un titre plus court que le nom de la rubrique}
  programme=
  inscription=
  acces=
  le numéro indiqué doit être l'id_article correspondant à l'article ciblé

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:14;s:121:"Le petit positit indiquera juste "programme" inscription" et "accès" même si les titre des articles sont plus longs

  ";i:15;s:122:"Le petit post it indiquera juste "programme" inscription" et "accès" même si les titres des articles sont plus longs

  ";i:24;s:120:"Le petit post it indiquera juste "programme" inscription" et "accès" même si les titres des articles sont plus longs

  ";i:25;s:122:"Le petit post it indiquera juste "programme" inscription" et "accès" même si les titres des articles sont plus longs

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:14;s:180:"NB : ce modèle est conçu pour l'AG et ou la journée RIbot Dugas, il ne conviendra pas à tous les cas de figure. Si le besoin est différent : utiliser le post-it standard


  ";i:24;s:177:"NB : ce modèle est conçu pour l'AG et ou la journée RIbot Dugas, il ne conviendra pas à tous les cas de figure. Si le besoin est différent : utiliser le post-it standard


  ";i:25;s:180:"NB : ce modèle est conçu pour l'AG et ou la journée RIbot Dugas, il ne conviendra pas à tous les cas de figure. Si le besoin est différent : utiliser le post-it standard


  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:7;s:31:"[**en cours de rédaction*]

  ";i:8;s:23:"{{{**lien pop up}}}

  ";i:13;s:24:":{{{**lien pop up}}}

  ";i:15;s:23:"{{{**lien pop up}}}

  ";i:24;s:21:"{{{**lien pop up}}}

  ";i:25;s:23:"{{{**lien pop up}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:13;s:87:"Le lien doit etre codé d'une nertaine façon pour pouvoir s'ouvrir dans une pop-up

  ";i:15;s:88:"Le lien doit être codé d'une certaine façon pour pouvoir s'ouvrir dans une pop-up

  ";i:24;s:86:"Le lien doit être codé d'une certaine façon pour pouvoir s'ouvrir dans une pop-up

  ";i:25;s:88:"Le lien doit être codé d'une certaine façon pour pouvoir s'ouvrir dans une pop-up

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:15;s:75:"Modele de code à recopier (sans la balise <code><code> </code></code>)

  ";i:24;s:73:"Modele de code à recopier (sans la balise <code><code> </code></code>)

  ";i:25;s:75:"Modele de code à recopier (sans la balise <code><code> </code></code>)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:8;s:237:"Pour qu'un lien s'ouvre dans une pop up 
  <code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a";i:11;s:246:"Pour qu'un lien s'ouvre dans une pop up 
  <code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>



  ";i:12;s:244:"Pour qu'un lien s'ouvre dans une pop up 
  <code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>


  ";i:13;s:115:"<code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>

  ";i:24;s:113:"<code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>

  ";i:25;s:115:"<code><a href="url de mon lien" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> Mon lien </a></code>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:13;s:156:"Il faut que l'url soit une url absolue, c'est à dire une url complete , par exemple "http://dev2-tdahfrance.nursit.com/Manuel.html" et pas "article902"

  ";i:15;s:235:"Il faut que l'url soit une url absolue, c'est à dire une url complète , par exemple "http://www.tdah-france.fr/Manuel.html" et pas "article902"
  Et il faut préciser l'ancre du lien = le texte du lien qui sera visible sur la page

  ";i:24;s:232:"Il faut que l'url soit une url absolue, c'est à dire une url complète , par exemple "http://www.tdah-france.fr/Manuel.html" et pas "article902"
  Et il faut préciser l'ancre du lien = le texte du lien qui sera visible sur la page

  ";i:25;s:235:"Il faut que l'url soit une url absolue, c'est à dire une url complète , par exemple "http://www.tdah-france.fr/Manuel.html" et pas "article902"
  Et il faut préciser l'ancre du lien = le texte du lien qui sera visible sur la page

  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:13;s:106:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>






  ";i:15;s:100:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>



  ";i:18;s:96:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>

  ";i:19;s:98:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>


  ";i:24;s:94:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>


  ";i:25;s:98:"Exemple
  <a href="#" class='mediabox boxIframe boxWidth-700px boxHeight-600px'> exemple </a>


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:18;s:44:"insérer des liens sous forme de boutons

  ";i:19;s:52:"{{{**insérer des liens sous forme de boutons}}}

  ";i:24;s:50:"{{{**insérer des liens sous forme de boutons}}}

  ";i:25;s:52:"{{{**insérer des liens sous forme de boutons}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:18;s:206:"j'ai créé un modèle pour insérer facilement des boutons
  <code><bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr></code>
  <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>

  ";i:19;s:63:"j'ai créé un modèle pour insérer facilement des boutons

  ";i:24;s:61:"j'ai créé un modèle pour insérer facilement des boutons

  ";i:25;s:63:"j'ai créé un modèle pour insérer facilement des boutons

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:264:"j'ai fait 3 versions
  -* rose : <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* bleu : <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* et bleu foncé : <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>

  ";i:24;s:259:"j'ai fait 3 versions
  -* rose : <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* bleu : <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* et bleu foncé : <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>

  ";i:25;s:264:"j'ai fait 3 versions
  -* rose : <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* bleu : <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  -* et bleu foncé : <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:18;s:172:"j'ai fait 3 versions
  <code><bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr></code>

  ";i:19;s:219:"<code>
  <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  </code>

  ";i:24;s:213:"<code>
  <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  </code>

  ";i:25;s:219:"<code>
  <bouton|rose|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  <bouton|bleufonce|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr>
  </code>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:18;s:267:"et il y a la possibilité de faire un gros bouton en ajoutant le paramètre size=btn-large
  <code><bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large></code>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large>

  ";i:24;s:263:"et il y a la possibilité de faire un gros bouton en ajoutant le paramètre size=btn-large
  <code><bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large></code>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large>

  ";i:25;s:267:"et il y a la possibilité de faire un gros bouton en ajoutant le paramètre size=btn-large
  <code><bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large></code>
  <bouton|bleu|libelle=nom du lien |lien=http://adressedulien.fr|size=btn-large>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:13;s:19:"[#IMAGES<-]



  ";i:15;s:17:"[#IMAGES<-]


  ";i:24;s:14:"[#IMAGES<-]


  ";i:25;s:17:"[#IMAGES<-]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:11;s:48:"{{{inclusion des images dans les articles}}}

  ";i:12;s:61:"[#IMAGES<-]
  {{{inclusion des images dans les articles}}}

  ";i:13;s:54:"{{{inclusion des images dans les articles}}}




  ";i:15;s:48:"{{{inclusion des images dans les articles}}}

  ";i:24;s:46:"{{{inclusion des images dans les articles}}}

  ";i:25;s:48:"{{{inclusion des images dans les articles}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:307:"Les images jointes à un article peuvent être utilisées
  -* soit  inclues manuellement comme illustration à l'intérieur d'un article, en grand format
  -* soit affichées dans le portfolio automatique en bas de l'article
  -* soit inclues manuellement sous forme de vignettes cliquables dans l'article

  ";i:24;s:302:"Les images jointes à un article peuvent être utilisées
  -* soit  inclues manuellement comme illustration à l'intérieur d'un article, en grand format
  -* soit affichées dans le portfolio automatique en bas de l'article
  -* soit inclues manuellement sous forme de vignettes cliquables dans l'article

  ";i:25;s:307:"Les images jointes à un article peuvent être utilisées
  -* soit  inclues manuellement comme illustration à l'intérieur d'un article, en grand format
  -* soit affichées dans le portfolio automatique en bas de l'article
  -* soit inclues manuellement sous forme de vignettes cliquables dans l'article

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:96:"Les deux derniers modes d'affichages, nécessitent que l'image soit inclue dans le portfolio

  ";i:24;s:94:"Les deux derniers modes d'affichages, nécessitent que l'image soit inclue dans le portfolio

  ";i:25;s:96:"Les deux derniers modes d'affichages, nécessitent que l'image soit inclue dans le portfolio

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:273:"Si une image a le statut d'illustration, elle ne s'affichera pas dans le portfolio.
  En revanche, une image du portfolio peut être affichée en grand format quel que soit son statut
  -> si vous n'êtes pas sur, il vaut mettre les images dans le portfolio par défaut


  ";i:15;s:271:"Si une image a le statut d'illustration, elle ne s'affichera pas dans le portfolio.
  En revanche, une image du portfolio peut être affichée en grand format quel que soit son statut
  -> si vous n'êtes pas sur, il vaut mettre les images dans le portfolio par défaut

  ";i:24;s:267:"Si une image a le statut d'illustration, elle ne s'affichera pas dans le portfolio.
  En revanche, une image du portfolio peut être affichée en grand format quel que soit son statut
  -> si vous n'êtes pas sur, il vaut mettre les images dans le portfolio par défaut

  ";i:25;s:271:"Si une image a le statut d'illustration, elle ne s'affichera pas dans le portfolio.
  En revanche, une image du portfolio peut être affichée en grand format quel que soit son statut
  -> si vous n'êtes pas sur, il vaut mettre les images dans le portfolio par défaut

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:70:"{{{**Modifier le statut d'une image :  illustration / portfolio}}}

  ";i:24;s:68:"{{{**Modifier le statut d'une image :  illustration / portfolio}}}

  ";i:25;s:70:"{{{**Modifier le statut d'une image :  illustration / portfolio}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:156:"Pour savoir si une image est considérée comme une illustration ou un visuel du portfolio, dans la page d’édition d'article, regarder en bas de page

  ";i:15;s:261:"Pour savoir si une image est considérée comme une illustration ou un visuel du portfolio, dans la page d’édition d'article, regarder en bas de page
  <img895|center>
  Pour changer son statut, selon le cas, survoler l'image avec la souris et cliquer sur 

  ";i:24;s:257:"Pour savoir si une image est considérée comme une illustration ou un visuel du portfolio, dans la page d’édition d'article, regarder en bas de page
  <img895|center>
  Pour changer son statut, selon le cas, survoler l'image avec la souris et cliquer sur 

  ";i:25;s:261:"Pour savoir si une image est considérée comme une illustration ou un visuel du portfolio, dans la page d’édition d'article, regarder en bas de page
  <img895|center>
  Pour changer son statut, selon le cas, survoler l'image avec la souris et cliquer sur 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:111:"{{{***Déposer dans le portfolio}}}
  Cliquer sur le bouton "déposer dans le port folio"
  <img896|center>


  ";i:15;s:109:"{{{***Déposer dans le portfolio}}}
  Cliquer sur le bouton "déposer dans le port folio"
  <img896|center>

  ";i:24;s:105:"{{{***Déposer dans le portfolio}}}
  Cliquer sur le bouton "déposer dans le port folio"
  <img896|center>

  ";i:25;s:109:"{{{***Déposer dans le portfolio}}}
  Cliquer sur le bouton "déposer dans le port folio"
  <img896|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:65:"Cliquer sur le bouton "retirer du portfolio"
  <img895|center>

  ";i:15;s:101:"{{{***Ou "Retirer du portfolio"}}}
  Cliquer sur le bouton "retirer du portfolio"
  <img895|center>

  ";i:24;s:97:"{{{***Ou "Retirer du portfolio"}}}
  Cliquer sur le bouton "retirer du portfolio"
  <img895|center>

  ";i:25;s:101:"{{{***Ou "Retirer du portfolio"}}}
  Cliquer sur le bouton "retirer du portfolio"
  <img895|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:127:"NB : une image qui n'est pas dans le portfolio, ne pourra pas s'afficher au format de vignette cliquable dans l'article



  ";i:15;s:123:"NB : une image qui n'est pas dans le portfolio, ne pourra pas s'afficher au format de vignette cliquable dans l'article

  ";i:24;s:121:"NB : une image qui n'est pas dans le portfolio, ne pourra pas s'afficher au format de vignette cliquable dans l'article

  ";i:25;s:123:"NB : une image qui n'est pas dans le portfolio, ne pourra pas s'afficher au format de vignette cliquable dans l'article

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:56:"{{{**Le fonctionnement du portfolio automatique}}}


  ";i:15;s:54:"{{{**Le fonctionnement du portfolio automatique}}}

  ";i:24;s:52:"{{{**Le fonctionnement du portfolio automatique}}}

  ";i:25;s:54:"{{{**Le fonctionnement du portfolio automatique}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:172:"Par défaut, toutes les images jointes à un article, qui ne sont pas déjà  affichées dans l'article sont automatiquement affichées dans le portfolio en bas de page

  ";i:24;s:170:"Par défaut, toutes les images jointes à un article, qui ne sont pas déjà  affichées dans l'article sont automatiquement affichées dans le portfolio en bas de page

  ";i:25;s:172:"Par défaut, toutes les images jointes à un article, qui ne sont pas déjà  affichées dans l'article sont automatiquement affichées dans le portfolio en bas de page

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:116:"-> pour retirer une image du portfolio, cliquer sur "retirer du portfolio" elle passera en mode "illustration"


  ";i:15;s:175:"[*sauf*]  
  -* si elle ont le statut {{d’illustration}}
  -> pour retirer une image du portfolio, cliquer sur "retirer du portfolio" elle passera en mode "illustration"


  ";i:24;s:170:"[*sauf*]  
  -* si elle ont le statut {{d’illustration}}
  -> pour retirer une image du portfolio, cliquer sur "retirer du portfolio" elle passera en mode "illustration"


  ";i:25;s:175:"[*sauf*]  
  -* si elle ont le statut {{d’illustration}}
  -> pour retirer une image du portfolio, cliquer sur "retirer du portfolio" elle passera en mode "illustration"


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:37:"{{{**Les inclusions d'images}}}


  ";i:15;s:35:"{{{**Les inclusions d'images}}}

  ";i:24;s:33:"{{{**Les inclusions d'images}}}

  ";i:25;s:35:"{{{**Les inclusions d'images}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:38:"Les raccourcis d'inclusion d'image

  ";i:15;s:52:"Les raccourcis d'inclusion d'image dans le texte

  ";i:24;s:50:"Les raccourcis d'inclusion d'image dans le texte

  ";i:25;s:52:"Les raccourcis d'inclusion d'image dans le texte

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:97:"il existe différents modèles d'inclusion d'images utilisables sous la forme de raccourcis


  ";i:15;s:122:"il existe différents modèles d'inclusion d'images utilisables sous la forme de raccourcis
  <doc> <img> <emb> <image>

  ";i:24;s:119:"il existe différents modèles d'inclusion d'images utilisables sous la forme de raccourcis
  <doc> <img> <emb> <image>

  ";i:25;s:122:"il existe différents modèles d'inclusion d'images utilisables sous la forme de raccourcis
  <doc> <img> <emb> <image>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:52:"{{{**Pour inclure une vignette : img ou doc}}}


  ";i:15;s:61:"{{{***Pour inclure une vignette cliquable : img ou doc}}}

  ";i:24;s:59:"{{{***Pour inclure une vignette cliquable : img ou doc}}}

  ";i:25;s:61:"{{{***Pour inclure une vignette cliquable : img ou doc}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:54:"img
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>

  ";i:19;s:74:"{{sans légende : img}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>

  ";i:24;s:70:"{{sans légende : img}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>

  ";i:25;s:74:"{{sans légende : img}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:54:"doc
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>

  ";i:19;s:74:"{{avec légende : doc}}
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>

  ";i:24;s:70:"{{avec légende : doc}}
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>

  ";i:25;s:74:"{{avec légende : doc}}
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:218:"Dans les deux cas, on obtient une vignette cliquable qui affiche une modal box avec l'image agrandie si on clique sur la vignette
  Avec le model "doc" on affiche en plus la légende de l'image (tittre + descriptif)

  ";i:15;s:133:"Dans les deux cas, on obtient une vignette cliquable qui affiche une modal box avec l'image agrandie si on clique sur la vignette

  ";i:19;s:135:"Dans les deux cas, on obtient une vignette cliquable qui affiche une modal box avec l'image agrandie si on clique sur la vignette


  ";i:24;s:132:"Dans les deux cas, on obtient une vignette cliquable qui affiche une modal box avec l'image agrandie si on clique sur la vignette


  ";i:25;s:135:"Dans les deux cas, on obtient une vignette cliquable qui affiche une modal box avec l'image agrandie si on clique sur la vignette


  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:211:"NB le modèle doc est utilisé pour afficher également tous les types de documents à télécharger, comme les pdf par exemple. dans ce cas c'est uen vignette correpodant au type de document qui s'affiche


  ";i:15;s:209:"NB le modèle doc est utilisé pour afficher également tous les types de documents à télécharger, comme les pdf par exemple. dans ce cas c'est uen vignette correpodant au type de document qui s'affiche

  ";i:19;s:258:"NB le modèle doc est utilisé pour afficher également tous les types de documents à télécharger, comme les pdf par exemple. dans ce cas c'est une vignette correspondant au type de document qui s'affiche, sauf si on ajoute une vignette personnalisée

  ";i:24;s:256:"NB le modèle doc est utilisé pour afficher également tous les types de documents à télécharger, comme les pdf par exemple. dans ce cas c'est une vignette correspondant au type de document qui s'affiche, sauf si on ajoute une vignette personnalisée

  ";i:25;s:258:"NB le modèle doc est utilisé pour afficher également tous les types de documents à télécharger, comme les pdf par exemple. dans ce cas c'est une vignette correspondant au type de document qui s'affiche, sauf si on ajoute une vignette personnalisée

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:67:"{{{**Pour inclure une image en grand format : emb ou image}}}


  ";i:15;s:66:"{{{***Pour inclure une image en grand format : emb ou image}}}

  ";i:19;s:68:"{{{***Pour inclure une image en grand format : emb ou image}}}


  ";i:24;s:65:"{{{***Pour inclure une image en grand format : emb ou image}}}


  ";i:25;s:68:"{{{***Pour inclure une image en grand format : emb ou image}}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:19;s:27:"{{Avec légende : emb}}

  ";i:24;s:25:"{{Avec légende : emb}}

  ";i:25;s:27:"{{Avec légende : emb}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:54:"emb
  <code><emb893|center></code>
  <emb893|center>

  ";i:19;s:49:"<code><emb893|center></code>
  <emb893|center>

  ";i:24;s:46:"<code><emb893|center></code>
  <emb893|center>

  ";i:25;s:49:"<code><emb893|center></code>
  <emb893|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:60:"image
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>

  ";i:19;s:80:"{{sans légende : image}}
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>

  ";i:24;s:76:"{{sans légende : image}}
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>

  ";i:25;s:80:"{{sans légende : image}}
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:6:{i:11;s:361:"Dans les deux cas, on obtient une image non clliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.
  Avec le model "emb" on affiche en plus la légende de l'image (tittre + descriptif)

  ";i:12;s:363:"Dans les deux cas, on obtient une image non clliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.
  Avec le model "emb" on affiche en plus la légende de l'image (tittre + descriptif)


  ";i:15;s:276:"Dans les deux cas, on obtient une image non clliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.

  ";i:19;s:275:"Dans les deux cas, on obtient une image non cliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.

  ";i:24;s:272:"Dans les deux cas, on obtient une image non cliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.

  ";i:25;s:275:"Dans les deux cas, on obtient une image non cliquable, en grand format , dans la limite de la largeur du texte et / ou de la largeur initiale de l'image
  -> les images ne sont pas réduites, sauf pour ne pas dépasser de la page, mais elles ne ont pas non plus agrandies.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:106:"NB Si l'image a le statut d'illustration, elle s'affiche de la meme façon quele que soit son statut


  ";i:12;s:112:"[(NB Si l'image a le statut d'illustration, elle s'affiche de la meme façon quele que soit son statut
  )]


  ";i:15;s:109:"[(NB Si l'image a le statut d'illustration, elle s'affiche de la meme façon quel que soit son statut
  )]

  ";i:24;s:106:"[(NB Si l'image a le statut d'illustration, elle s'affiche de la meme façon quel que soit son statut
  )]

  ";i:25;s:109:"[(NB Si l'image a le statut d'illustration, elle s'affiche de la meme façon quel que soit son statut
  )]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:86:"{{{**Tableau récapitulatif de l'affichage des raccourcis image selon le statut}}}

  ";i:24;s:84:"{{{**Tableau récapitulatif de l'affichage des raccourcis image selon le statut}}}

  ";i:25;s:86:"{{{**Tableau récapitulatif de l'affichage des raccourcis image selon le statut}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:413:"|{{raccourci}}|{{mode portfolio}}|{{mode illustration}}|
  |img|vignette cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |doc|vignette cliquable
  avec légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |emb|grande image
  non cliquable
  avec titre|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |image|grande image
  non cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|

  ";i:12;s:415:"|{{raccourci}}|{{mode portfolio}}|{{mode illustration}}|
  |img|vignette cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |doc|vignette cliquable
  avec légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |emb|grande image
  non cliquable
  avec legende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |image|grande image
  non cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|

  ";i:24;s:395:"|{{raccourci}}|{{mode portfolio}}|{{mode illustration}}|
  |img|vignette cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |doc|vignette cliquable
  avec légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |emb|grande image
  non cliquable
  avec legende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |image|grande image
  non cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|

  ";i:25;s:415:"|{{raccourci}}|{{mode portfolio}}|{{mode illustration}}|
  |img|vignette cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |doc|vignette cliquable
  avec légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |emb|grande image
  non cliquable
  avec legende|grande image
  non cliquable
  sans légende|
  |image|grande image
  non cliquable
  sans légende|grande image
  non cliquable
  sans légende|

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:241:"{{Exemple illustration}}
  <code><img893|center></code>
  <img11|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc11|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb11|center>
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>
  <br class="nettoyeur">

  ";i:24;s:230:"{{Exemple illustration}}
  <code><img893|center></code>
  <img11|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc11|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb11|center>
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>
  <br class="nettoyeur">

  ";i:25;s:244:"{{Exemple illustration}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb893|center>
  <code><image893|center></code>
  <image893|center>
  <br class="nettoyeur">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:216:"{{Exemple Portfolio}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb893|center>
  <code><image65|center></code>
  <image893|center>

  ";i:24;s:206:"{{Exemple Portfolio}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb893|center>
  <code><image65|center></code>
  <image893|center>

  ";i:25;s:216:"{{Exemple Portfolio}}
  <code><img893|center></code>
  <img893|center>
  <code><doc893|center></code>
  <doc893|center>
  <code><emb893|center></code>
  <emb893|center>
  <code><image65|center></code>
  <image893|center>

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:28:"<br class="nettoyeur">


  ";i:24;s:25:"<br class="nettoyeur">


  ";i:25;s:28:"<br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:37:"{{{**L'alignement des images}}}


  ";i:15;s:35:"{{{**L'alignement des images}}}

  ";i:24;s:33:"{{{**L'alignement des images}}}

  ";i:25;s:35:"{{{**L'alignement des images}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:11;s:68:"trois types d'alignement sont disponibles
  center, left et right

  ";i:24;s:65:"trois types d'alignement sont disponibles
  center, left et right

  ";i:25;s:68:"trois types d'alignement sont disponibles
  center, left et right

  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:70:"Quand on choisit "center" l'image est centrée au millieu du texte

  ";i:12;s:69:"Quand on choisit "center" l'image est centrée au milieu du texte

  ";i:24;s:67:"Quand on choisit "center" l'image est centrée au milieu du texte

  ";i:25;s:69:"Quand on choisit "center" l'image est centrée au milieu du texte

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:297:"Quand on choisit un aligment à droite ou à gauche, l'image "flotte" alors à gauche ou à droite et les autres éléments texte ou images, vont venir entourer l'image
  si plusieurs images sont affichées successivement avec le meme alignement, elles vont flotter les unes à coté des autres

  ";i:12;s:299:"Quand on choisit un alignement à droite ou à gauche, l'image "flotte" alors à gauche ou à droite et les autres éléments texte ou images, vont venir entourer l'image
  si plusieurs images sont affichées successivement avec le meme alignement, elles vont flotter les unes à coté des autres

  ";i:19;s:303:"Quand on choisit un alignement à droite ou à gauche, l'image "flotte" alors à gauche ou à droite et les autres éléments texte ou images, vont venir entourer l'image
  si plusieurs images sont affichées successivement avec le meme alignement, elles vont flotter les unes à coté des autres



  ";i:24;s:298:"Quand on choisit un alignement à droite ou à gauche, l'image "flotte" alors à gauche ou à droite et les autres éléments texte ou images, vont venir entourer l'image
  si plusieurs images sont affichées successivement avec le meme alignement, elles vont flotter les unes à coté des autres



  ";i:25;s:303:"Quand on choisit un alignement à droite ou à gauche, l'image "flotte" alors à gauche ou à droite et les autres éléments texte ou images, vont venir entourer l'image
  si plusieurs images sont affichées successivement avec le meme alignement, elles vont flotter les unes à coté des autres



  ";}


objet: article
fragment:
  a:4:{i:11;s:56:"{{{**Remettre à zéro  l'alignement des images}}}


  ";i:15;s:54:"{{{**Remettre à zéro  l'alignement des images}}}

  ";i:24;s:52:"{{{**Remettre à zéro  l'alignement des images}}}

  ";i:25;s:54:"{{{**Remettre à zéro  l'alignement des images}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:5:{i:11;s:289:"Pour éviter que le texte et / ou d'autres images continuent de flotter autour des images, ou" casser" le flottement  pour les paragraphe suivants il peut être utile de coller ce bout de code qui remet à zéro l'alignement
  <code><br class="nettoyeur"></code>
  <br class="nettoyeur">

  ";i:15;s:285:"Pour éviter que le texte et / ou d'autres images continuent de flotter autour des images, ou" casser" le flottement  pour les paragraphe suivants il peut être utile de coller ce bout de code qui remet à zéro l'alignement
  <code><br class="nettoyeur"></code>
  <br class="nettoyeur">";i:24;s:283:"Pour éviter que le texte et / ou d'autres images continuent de flotter autour des images, ou" casser" le flottement  pour les paragraphe suivants il peut être utile de coller ce bout de code qui remet à zéro l'alignement
  <code><br class="nettoyeur"></code>
  <br class="nettoyeur">";i:25;s:285:"Pour éviter que le texte et / ou d'autres images continuent de flotter autour des images, ou" casser" le flottement  pour les paragraphe suivants il peut être utile de coller ce bout de code qui remet à zéro l'alignement
  <code><br class="nettoyeur"></code>
  <br class="nettoyeur">";i:28;s:295:"Pour éviter que le texte et / ou d'autres images continuent de flotter autour des images, ou" casser" le flottement  pour les paragraphe suivants il peut être utile de coller ce bout de code qui remet à zéro l'alignement
  <code><br class="nettoyeur"></code>
  <br class="nettoyeur">




  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:29:"{{{Accès statistiques}}}

  ";i:24;s:27:"{{{Accès statistiques}}}

  ";i:25;s:29:"{{{Accès statistiques}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:20:"{{{**Archives}}}

  ";i:24;s:18:"{{{**Archives}}}

  ";i:25;s:20:"{{{**Archives}}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:430:"{{Ancien serveur}}
  -* [Année 2012 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2012&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2013 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2013&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2014 (Début) ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2014&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]

  ";i:24;s:425:"{{Ancien serveur}}
  -* [Année 2012 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2012&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2013 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2013&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2014 (Début) ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2014&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]

  ";i:25;s:430:"{{Ancien serveur}}
  -* [Année 2012 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2012&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2013 ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2013&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]
  -* [Année 2014 (Début) ->http://hdx2052.celeo.net/cgi-bin/awstats.pl?month=12&year=2014&output=main&config=tdah-france.fr&framename=index]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:23:"{{Nouveau serveur}}

  ";i:24;s:21:"{{Nouveau serveur}}

  ";i:25;s:23:"{{Nouveau serveur}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:152:"-* [Année 2014 (partielle)->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201412.html]
  -* [Année 2015->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201512.html]


  ";i:24;s:148:"-* [Année 2014 (partielle)->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201412.html]
  -* [Année 2015->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201512.html]


  ";i:25;s:152:"-* [Année 2014 (partielle)->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201412.html]
  -* [Année 2015->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201512.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:839:"{{{**2016}}}
  -* [janvier 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201601.html]
  -* [février 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201602.html]
  -* [mars 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201603.html]
  -* [avril 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201604.html]
  -* [mai 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201605.html]
  -* [juin 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201606.html]
  -* [juillet 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201607.html]
  -* [aout 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201608.html]
  -* [septembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201609.html]
  -*  [octobre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201610.html]
  -*  [novembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201611.html]
  -* [décembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html]


  ";i:24;s:824:"{{{**2016}}}
  -* [janvier 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201601.html]
  -* [février 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201602.html]
  -* [mars 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201603.html]
  -* [avril 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201604.html]
  -* [mai 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201605.html]
  -* [juin 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201606.html]
  -* [juillet 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201607.html]
  -* [aout 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201608.html]
  -* [septembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201609.html]
  -*  [octobre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201610.html]
  -*  [novembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201611.html]
  -* [décembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html]


  ";i:25;s:839:"{{{**2016}}}
  -* [janvier 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201601.html]
  -* [février 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201602.html]
  -* [mars 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201603.html]
  -* [avril 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201604.html]
  -* [mai 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201605.html]
  -* [juin 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201606.html]
  -* [juillet 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201607.html]
  -* [aout 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201608.html]
  -* [septembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201609.html]
  -*  [octobre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201610.html]
  -*  [novembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201611.html]
  -* [décembre 2016->http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:40:"{{{**url type des statistiques : }}}

  ";i:24;s:38:"{{{**url type des statistiques : }}}

  ";i:25;s:40:"{{{**url type des statistiques : }}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:52:"http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html

  ";i:24;s:50:"http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html

  ";i:25;s:52:"http://tdah-france.fr/awstats/awstats201612.html

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:71:"{{pour afficher une autre période modifier la partie année mois}}

  ";i:24;s:69:"{{pour afficher une autre période modifier la partie année mois}}

  ";i:25;s:71:"{{pour afficher une autre période modifier la partie année mois}}

  ";}


objet: article
fragment:
  a:3:{i:17;s:116:"http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201612*].html
  =>
  http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201701*].html

  ";i:24;s:112:"http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201612*].html
  =>
  http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201701*].html

  ";i:25;s:116:"http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201612*].html
  =>
  http:// tdah-france.fr/awstats/awstats[*201701*].html

  ";}


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fragment:
  a:3:{i:17;s:57:"-* http://tdah-france.fr/awstats/awstats201701.html


  ";i:24;s:54:"-* http://tdah-france.fr/awstats/awstats201701.html


  ";i:25;s:57:"-* http://tdah-france.fr/awstats/awstats201701.html


  ";}


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  a:3:{i:17;s:32:"{{{**Statistiques de spip}}}

  ";i:24;s:30:"{{{**Statistiques de spip}}}

  ";i:25;s:32:"{{{**Statistiques de spip}}}

  ";}


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  a:3:{i:17;s:54:"-* Par le menu :
  Activité > Statistiques de spip

  ";i:24;s:51:"-* Par le menu :
  Activité > Statistiques de spip

  ";i:25;s:54:"-* Par le menu :
  Activité > Statistiques de spip

  ";}


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  a:4:{i:17;s:80:"-* [lien direct->http://www.tdah-france.fr/ecrire/?exec=stats_visites]




  ";i:24;s:75:"-* [lien direct->http://www.tdah-france.fr/ecrire/?exec=stats_visites]




  ";i:25;s:80:"-* [lien direct->http://www.tdah-france.fr/ecrire/?exec=stats_visites]




  ";i:28;s:78:"-* [lien direct->http://www.tdah-france.fr/ecrire/?exec=stats_visites]



  ";}


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  a:4:{i:22;s:42:"{{{Ensemble, nous sommes plus forts}}}

  ";i:23;s:7:"139,140";i:24;s:11:"139,140,172";i:25;s:39:"{{{**A noter dans votre agenda :}}}

  ";}


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  a:1:{i:25;s:116:"[([A la rentrée l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences seront en place début septembre->art722])]

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:91:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:25;s:2701:"-* [Une nouvelle saisine auprès de la Haute autorité de santé pour une meilleure prise en charge des enfants et des adultes TDAH [->art1285] -[Lien pour signer la pétition ->https://www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-TDAH.html#petition]
  -* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [art1350]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:25;s:120:"Pour manifester votre soutien à l'association,
  _ {{vous pouvez également faire  [un don->rub24#don] }}.
  </div>


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:35;s:89:"594,749,750,751,752,753,754,755,756,767,794,842,975,979,980,1282,1673,1674,1675,1676,1677";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:221:"-* [Des conférences en ZOOM->rub116]
  -* [AG annuelle ou virtuelle->rub274]
  -* [A chaque rentrée scolaire l'opération SOS rentrée scolaire- les permanences se mettent en place de septembre à octobre->art722]



  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:93:"{{{**En 2019-2018, grâce à vos dons et votre soutien l'association à réalisé : }}}


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:2459:"-* Reconnaissance d'utilité publique de l'association [->art1351]
  -* Contribué à un article du Monde [->art1356]
  -* Envoyé un courrier aux députés et sénateurs à propos de la loi de la confiance [->art1344]
  -* La présidente de l'association a été élevée au rang de chevalier de la légion d'honneur [->art1340]
  -* Une brochure de conseil pour les enseignants[->art776]
  -* [Notre participation à l'amélioration du parcours de soin avec notre nomination officielle : JORF n°0166 du 21 juillet 2018 - texte n° 58 - Arrêté du 20 juillet 2018 portant nomination des membres du Conseil national des troubles du spectre autistique et des troubles du neuro-développement ->https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000037235535&categorieLien=id]
  -* [Notre participation aux groupes de travail du gouvernement pour l'école inclusive->http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html]
  -* {{Le soutien et l'accompagnement des familles et patients avec TDAH grâce aux actions des bénévoles toute l'année}} [en région->//www.tdah-france.fr/-Contact-Regions-.html], [lors de l'opération SOS rentrée scolaire->//www.tdah-france.fr/SOS-rentree-scolaire-722.html], [ou sur les forums de discussion enfant->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance/] [ou adultes avec TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes/] [ou au cours des rencontres organisées en France (près de 80 en 2018) ->//www.tdah-france.fr/spip.php?page=agenda]
  -* [Des Ciné-Débats avec la projection de notre production du WebDocumentaire "Plongez en nos troubles" ->//www.plongezennostroubles.com]
  -* [Plus de 17 850 like sur sa page facebook où il y est publié des informations toute l'année->https://www.facebook.com/TdahFrance/]
  -* [La Réalisation de l'enquête sur le parcours de soin des familles ayant un enfant atteint de TDAH ->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html]
  -* [Une conférence "TDAH, quelle évolution de l'adolescent à l'âge adulte"->//www.tdah-france.fr/programme-AG2018.html]
  -* [L'espace "Adhérent" pour y retrouver les actualités et comptes-rendus des conférences ; accessible depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [La création de l'espace "Bénévole" depuis le site de l'association www.tdah-france.fr->//www.tdah-france.fr]
  -* [L'opération BD à l'hôpital->//www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:114:"[Merci de votre soutien qui nous permet de pérenniser nos actions->//www.tdah-france.fr/-Adherer-.html]




  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:1330:"-* [Des conférences en ZOOM->rub116]
  -* Financer plus d'actions des bénévoles en local au profit des personnes TDAH, enfants et adultes [->rub28]
  -* Organiser des conférences dans les départements
  -* Financer l'écriture et l'édition de nouveaux livrets d'information sur le TDAH pour vous accompagner au quotidien.[->rub8]
  -* [Réaliser des études sous forme d'enquête sur la prise en charge du TDAH chez l'adulte et chez l'enfant->https://online.vocaza.net/answer/DashB/DB?D=271z3z8zED58E93AC6&IDP].
  -* Poursuivre nos actions pour faire avancer la prise en charge des adultes et des enfants avec TDAH auprès des institutions gouvernementales. [->art1285]
  -* [Renouveler l'Opération BD à l'hôpital et mettre en place de nouvelles animations pour les enfants->https://www.tdah-france.fr/-Operation-BD-hopital-.html]
  -* Le 28 mars 2020 [Proposer des conférences lors de l'AG et faire le point sur la stratégie autisme et TND, et les difficultés des personnes TDAH->https://www.tdah-france.fr/Conferences-et-Assemblee-Generale.html]
  -* Développer notre réseau de bénévoles à travers le déploiement du projet REZO TDA [->art1281]
  -* Promouvoir la connaissance du TDAH auprès des enseignants, des animateurs et éducateurs, personnel de la petite enfance, via des interventions de sensibilisation.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:606:"Le travail de l'association a permis de conduire à la publication de recommandations {{"Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité "}} par la Haute Autorité de Santé 
  -* [->article832]
  -* [{{Contribution aux Travaux de la HAS entamés en 2012 }} ->//www.tdah-france.fr/HAS-TDAH-Consultation-publique.html]
  -* <img752|right>[Réalisation de deux saisines auprès de la HAS en 2006 et 2010 ->//www.tdah-france.fr/Saisine-de-la-HAS-le-TDAH-a-son.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:178:"-* <img794|right>[Collaboration avec la CNSA pour l'élaboration d'un guide des "Dys" à destination des MDPH->//www.tdah-france.fr/Guide-Troubles-dys-publie-par-la.html]



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:255:"-* <img767|right>[Participation au groupe de travail sur le parcours de soin des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages->//www.tdah-france.fr/Parcours-de-soin-des-enfants-et.html]
  <br class="nettoyeur">


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:189:"-* <img754|right>[Participation au groupe de travail pour la formation des enseignants et la rédaction de documents su site EDUSCOL->//www.tdah-france.fr/Formation-a-distance-des.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:185:"-* [Contribution et actions de l'association pour manifester et faire valoir son point de vue sur des projets de lois ->//www.tdah-france.fr/Petition-pour-le-retrait-l-article.html]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:242:"-* [Courriers aux députés, sénateurs->//www.tdah-france.fr/Adoption-Projet-de-loi-sur-la.html], [communiqués ->//www.tdah-france.fr/Communique-Reponse-a-la.html],[de presse->//www.tdah-france.fr/EVALUATION-DES-ACQUIS-DES-ELEVES.html] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:210:"-* <img756|right>[Des enquêtes auprès des patients->//www.tdah-france.fr/Enquete-sur-le-parcours-de-soin.html], [des hôpitaux->//www.tdah-france.fr/Enquete-pour-le-Ministere.html]
  <br class="nettoyeur">

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:428:"-* Des [publications->http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=25292597] et [des posters->//www.tdah-france.fr/IMG/pdf/poster_eunethydis-finale.pdf?747/30a9f24afe2ef9f845eb0d739b27395b91aa6c0a] dans des [congrès->http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933812744231] et [dans la presse scientifique ->http://www.tdah-france.fr/IMG/pdf/HyperSupers_ANAE_114.pdf?576/b4d2743ed8daee77d70b62d962e6646f8b767859]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:220:"-*Quelques conférences organisées 
  -** [->rubrique249]
  -**[->article942]
  -** [->rubrique108]
  -** [->rubrique121] 
  -** [->rub112] 
  -** [->rub103]
  -** [->rub51] 
  -** [->rub52] 
  -** [->rub48] 
  -** [->rub49] 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:305:"-* [TDAH et l'école->rub26] 
  -* [Le site dédié à l'école ->//www.tdahecole.fr]
  -* [Et de très nombreuses participations, contributions à des articles de presse, soit sous forme d'intervention, soit sous forme d'information, aide etc...->//www.tdah-france.fr/-Actualite-mediatique-et-.html] 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:928:"« [Droit au Savoir ->http://www.droitausavoir.asso.fr] lance une grande enquête nationale, inédite sur le vécu et le ressenti des conditions de vie et d’études des jeunes en situation de handicap, élèves et étudiants de plus de seize ans.
  Cette enquête aborde l’ensemble des aspects de la vie des jeunes : de l’accessibilité de leurs lieux d’études, aux questions de logement ou d’orientation ; de l’accessibilité au contenu pédagogique aux problématiques de transports ou d’accès aux stages ; des conditions d’examens et concours à la réalité de l’accès aux soins, des ressources….
  Il s’agit bien de pouvoir connaître précisément, comment les jeunes en situation de handicap, au-delà des normes faites pour eux, ressentent, directement, en donnant leur avis, leurs conditions de vie et d’études et de porter ensuite des propositions auprès des partenaires institutionnels.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:98:" 
  Plus le nombre de répondants sera élevé, plus les résultats de l’enquête seront fiables.";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:380:"C’est pourquoi, nous vous invitons, jeunes en situation de handicap de plus de seize ans à remplir et faire connaître cette enquête,
  C’est pourquoi nous vous invitons, enseignants à faire connaître et remplir cette enquête à vos élèves,
  C’est pourquoi nous vous invitions, parents à faire connaître et remplir cette enquête à vos enfants, connaissances…

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:412:" 
  Pour cela, rien de plus simple, il vous suffit :
  d’avoir un accès internet (internet explorer doit être privilégié) 
  de vous connecter à l’adresse suivante : 
  [http://cawi.callson.fr/WebProd/Resources/11xx_DAUS_HANDICAP_v0/Start_with_Login_Pass_to_enter.asp|accès à l'enquête{Enquête dr}->http://cawi.callson.fr/WebProd/Resources/11xx_DAUS_HANDICAP_v0/Start_with_Login_Pass_to_enter.asp]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:97:"http://cawi.callson.fr/WebProd/Resources/11xx_DAUS_HANDICAP_v0/Start_with_Login_Pass_to_enter.asp";i:2;s:198:"[Si vous êtes  déficient visuel cliquez sur le lien :|Si vous êtes déficient visuel->http://cawi.callson.fr/WebProd/Resources/11xx_DAUS_HANDICAP_MV_v0/Start_with_Login_Pass_to_entermv.asp]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:170:"d’entrer votre mail (login) et de créer un mot de passe qui vous sera personnel (et vous permettra le cas échéant de pouvoir la remplir en plusieurs étapes). 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:2;s:191:"d’entrer le code HYPERSUPERS en majuscules : TDAH280 
  vous arriverez alors à la page de présentation du site (avec une vidéo en LSF) et vous pourrez alors commencer l’enquête. » 
   ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:414:"Par ailleurs d'autres affections, troubles peuvent entrainer l'expression de symptômes semblables, ce qui peut être le cas en présence d'un trouble des apprentissages, d'une précocité intellectuelle, de troubles anxieux, de dépression, de maltraitance, d'un trouble du spectre de l'autisme, d'un trouble du sommeil, etc. De surcroit ces différents troubles peuvent également être associés au TDAH. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:142:"Les parents, les enseignants, l'entourage familial ou professionnel peuvent être alertés par les difficultés de l'enfant, de l'adulte. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:116:"-* ne pas avoir d'amis ou très peu, 
  -* être en conflit avec ses parents, 
  -* avoir une faible estime de soi

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:461:"-* éprouver beaucoup de difficultés à concilier vie professionnelle et familiale,
  -* avoir des difficultés pour s'organiser au quotidien et à planifier les tâches
  -* une forte tendance à la procrastination, à remettre à plus tard, pour attendre la dernière minute.
  -* subir des oublis fréquents et égarer ses affaires facilement,
  -* avoir des difficultés à entretenir des relations amicales durables
  -* une prédisposition aux addictions.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:285:"-* est facilement distrait, n'écoute pas, 
  -* a des oublis fréquents, éprouve des difficultés à s'organiser, 
  -* est agité, ne reste pas assis, a des conduites dangereuses, 
  -* coupe la parole, se montre impatient,
  -* parle sans filtre, sans en mesurer les conséquences.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:86:"-* rêveur, dans la lune,
  -* sa capacité de concentration fluctue dans le temps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:276:"-* attend la dernière minute pour produire un rapport, rendre un travail,
  -* n'anticipe pas et ne planifie pas, ne prend pas en compte les impératifs de l'équipe,
  -* à beaucoup de difficulté à finaliser un projet,
  -* s'immisce dans les conversations des autres.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:559:"<image987|center>
  Le médecin qui est en contact régulier avec la famille pourra repérer si l'enfant ou l'adulte est susceptible de présenter un TDAH, en s'appuyant sur : 
  -* des entretiens avec l'enfant et ses parents ou l'adulte. (antécédents médicaux et familiaux, spère familiale, environnement scolaire, environnement professionnel, etc.)
  -* un examen clinique de l'enfant, de l'adulte,
  -* des échelles ou des entretiens spécifiques au TDAH (SNAP-IV, Conners, ADHD-RS, ...)
  -* une recherche des diagnostics associés ou différentiels. 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:532:"||{{Diagnostics associés ou différentiels}}|{{}}|{{}}|
  |Trouble des apprentissages (Dyscalculie, Dysorthographie, Dyslexie)|Trouble du spectre de l'autisme||
  |Trouble de l'opposition avec provocation|Trouble du développement intellectuel||
  |Trouble des conduites|Précocité intellectuelle||
  |Troubles de l'usage de substances|Troubles anxieux, dépression||
  |Comportement à risque (abus de substances, mise en danger, ...)|Troubles bipolaires||
  |Troubles du sommeil |Troubles de la personnalité (adultes), etc.||



  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:624:"-* orienter l'enfant ou l'adulte vers un médecin spécialiste, s'il suspecte un TDAH
  -* informer la famille, l'entourage de cette hypothèse diagnostique, et de la nécessité d'entreprendre une démarche auprès d'un spécialiste, qui fera l'évaluation et proposera la prise en charge adaptée.
  -* donner des conseils et stratégies pour gérer les difficultés au quotidien
  -* expliquer le TDAH et ses spécificités 
  -* orienter vers une association de patients
  -* proposer une prise en charge pour les troubles associés déjà identifiés.
  -* proposer des mesures d'accompagnement scolaire, ou professionnel

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:290:"Une fois le diagnostic posé, le médecin de famille pourra organiser le suivi en coordination avec le spécialiste et les autres intervenants impliqués dans la prise en charge, et revoir régulièrement l'enfant et sa famille ou l'adulte, afin de suivre l'évolution des symptômes.


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:22;s:247:"-* Non médicamenteuses :
  -** de la psychoéducation, 
  -** des thérapies cognitivo-comportementales,
  -** de la guidance parentale
  -** des aménagements scolaires
  -** des aménagements au travail
  -* Médicamenteuse : du méthylphénidate

  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:22;s:304:"Cet article traite du repérage chez l'enfant en s'appuyant sur les recommandations publiées par la HAS en 2015, nous attendons les travaux de la HAS afin de pouvoir mieux aborder le sujet du TDAH chez l'adulte, même si ici nous avons abordé ce point en nous appuyant sur notre expérience du sujet.
  ";i:23;s:306:"Cet article traite du repérage chez l'enfant en s'appuyant sur les recommandations publiées par la HAS en 2015. 
  Nous attendons les travaux de la HAS afin de pouvoir mieux aborder le sujet du TDAH chez l'adulte, même si ici nous avons abordé ce point en nous appuyant sur notre expérience du sujet.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:24;s:185:"[*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:5:{i:24;s:421:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  Un reçu fiscal vous sera adressé par courrier au mois de février de l'année suivante.

  ";i:25;s:481:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  NB : {{si vous souhaitez recevoir les livrets}} d'information de l'association lors de l'adhésion choisir le montant {{40€+5€ de frais de port}}

  ";i:26;s:488:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.
  L'adhésion membre de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  NB : {{si vous souhaitez recevoir les livrets}} d'information de l'association lors de l'adhésion choisir le montant {{40€+5€ de frais de port}}

  ";i:27;s:530:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.
  L'adhésion membre de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don ou cotisation de 55€ coûte 18,70€ *]
  NB : {{si vous souhaitez recevoir les livrets}} d'information de l'association lors de l'adhésion merci d'ajouter les frais de port à votre adhésion {{5€ de frais de port}}

  ";i:28;s:368:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66% des sommes versées, dans la limite de 20% de votre revenu imposable, ainsi : 
  -* L'adhésion membre de 40€ coûte 13,60€ - 
  -* Un don ou cotisation de 55€ coûte 18,70€ *]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:28;s:181:"NB : {{si vous souhaitez recevoir les livrets}} d'information de l'association lors de l'adhésion merci d'ajouter les frais de port à votre adhésion {{5€ de frais de port}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:25;s:133:"Dès réception de votre paiement, votre reçu fiscal est disponible depuis votre compte en ligne (en haut à gauche de l'écran)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:11:{i:13;s:18:"[#adherer<-]


  ";i:14;s:15:"[#adherer<-]


  ";i:15;s:18:"[#adherer<-]


  ";i:16;s:15:"[#adherer<-]


  ";i:17;s:18:"[#adherer<-]


  ";i:18;s:15:"[#adherer<-]


  ";i:19;s:18:"[#adherer<-]


  ";i:20;s:15:"[#adherer<-]


  ";i:21;s:9:"88,99,140";i:23;s:6:"88,140";i:24;s:18:"[#adherer<-]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:19;s:111:"L'association édite différents supports de communication destinés à informer et sensibiliser sur le TDAH.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:104:"L'association, pour mener à bien ses missions, est en recherche permanente de nouveaux bénévoles.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:412:"Au niveau régional, {{être bénévole, c'est représenter l'association}}, auprès des familles : informer, soutenir, conseiller, par différents moyens qui peuvent passer d'un accueil téléphonique à l'organisation ponctuelle de réunions, de rencontres ou de conférences. C'est être le relais de l'association auprès des institutions locales, des professionnels de santé, de l'institution scolaire.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:324:"Au niveau national, {{être bénévole, c'est s'impliquer}} dans des actions ou projets particuliers : actions auprès des pouvoirs publics et des institutions,  participation au CA, actions de communication, aide administrative, aide logistique, gestion du site internet, animation des deux forums de discussion, etc...

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:243:"{{Être bénévole, c'est s'engager}} , dans le cadre de directives définies par le CA de l'association; c'est assurer la continuité des stratégies nationales dans sa région. C’est être cohérent et solidaire des actions nationales.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:262:"{{Être bénévole, c'est faire partie d'un groupe}}, c'est aussi être aidé : la formation des nouveaux est assurée par une méthodologie existante et par tout le soutien d’un réseau (en 2020 : 90 bénévoles, répartis dans les différentes régions).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:109:"Etre bénévole, c'est bien sûr posséder quelques pré-requis, qualités, compétences indispensables :

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:335:"- avoir une bonne connaissance du TDAH
  - être déjà [adhérent->https://www.tdah-france.fr/Adhesion-en-ligne.html] à l'association
  - pouvoir consacrer, avec régularité, le temps nécessaire à la mission acceptée
  - savoir être accueillant, à l'écoute
  - savoir être discret, respecter la confidentialité des échanges

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:7;s:383:"{{{Formulaire de candidature}}}
  [benevolat<-]
  {{Pour devenir bénévole}}: merci de vous présenter par notre formulaire de contact, en expliquant vos motivations. La personne en charge du recrutement  des bénévoles prendra contact avec vous. 
  NB il est nécessaire d'être adhérent de l'association pour proposer sa candidature
  <formulaire|formidable|id=candidature_benevole>";}


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  a:2:{i:4;s:47:"<formulaire|formidable|id=candidature_benevole>";i:7;s:109:"<bouton|rose|libelle=Proposer sa candidature|lien=https://www.tdah-france.fr/Devenir-benevole.html#benevolat>";}


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fragment:
  a:6:{i:2;s:48:"15,30,31,32,38,39,40,41,42,48,53,58,59,60,61,139";i:3;s:45:"15,30,31,32,38,39,40,41,42,48,58,59,60,61,139";i:4;s:39:"30,31,32,38,39,40,41,42,48,58,59,60,139";i:5;s:39:"30,31,32,34,36,38,39,40,41,42,48,65,139";i:6;s:35:"30,31,32,34,36,38,39,40,41,42,48,65";i:7;s:31:"30,31,32,36,38,39,40,41,140,172";}


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  a:2:{i:39;s:461:"-**[Groupe Famille TDAH ->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance]
  [<img1525|center>->https://www.facebook.com/groups/tdahfrance]
  -** [Groupe Adulte TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes]
  [<img1524|center>->https://www.facebook.com/groups/tdahAdultes]
  -** [Groupe communauté éducative TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative]
  [<img1526|center>->https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative]

  ";i:40;s:189:"-* [Groupe communauté éducative TDAH->https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative]
  [<img1526|center>->https://www.facebook.com/groups/tdahfranceCommunauteeducative]

  ";}


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fragment:
  a:6:{i:12;s:114:"Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";i:14;s:136:"{{Professionnalisme}}
  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";i:15;s:139:"{{Professionnalisme}}
  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";i:17;s:136:"{{Professionnalisme}}
  Pour contacter les modérateurs moderation@tdah-france.fr ou pour contacter l’association info@tdah-france.fr.

  ";i:18;s:43:"<formulaire|formidable|id=Forum_facebook_2>";i:24;s:7:"140,150";}


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fragment:
  a:4:{i:4;s:5:"23108";i:5;s:15:"30,46,48,79,171";i:6;s:41:"C’est un enjeu de justice sociale !

  ";i:7;s:12:"30,46,48,171";}


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  a:1:{i:1;s:198:"e TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent dès l’enfance dans 3 dimensions cliniques : Le déficit d’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:279:"Le diagnostic selon[ les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5/9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité, sa prévalence est estimée à 2,5% en population adulte.";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:266:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:123:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée à 2,5% en population adulte.

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:632:"Ce trouble a longtemps été considéré comme un trouble de l’enfance, et peu étudié chez l’adulte, bien qu’il soit reconnu depuis 1968 sous le nom de « minimal brain dysfunction », puis en 1972 sous le nom de « trouble hyperkinétique ». C’est Paul H. Wender qui a étendu le concept de « Minimal Brain dysfunction » de l’enfant à l’adulte il le mentionne dans ces travaux publiés en 1971. Il fut le premier a explorer ensemble le « Minimal Brain Dysfunction » avec le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité, chez l’enfant et l’adulte et il publiera en 1995 sur ce sujet.(Blackwell, 2011)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:426:"Le TDAH persiste tout au long de la vie dans 65% des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006; Lara et al., 2009), selon les études les chiffres varient de 33 à 85% (Lara et al., 2009), selon les pays et cela dépend en réalité de la définition que l’on accorde au terme persistance, selon que l’on considère le syndrome dans son ensemble, les symptômes ou leurs conséquences négatives (Biederman et al., 2012). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:299:"La persistance du TDAH est plus importante chez les enfants présentant un TDAH de type inattentif, par rapport au type hyperactive-impulsive. Cependant comme le mentionne le Consensus Européen, il est encore dans bon nombre de pays sous-diagnostiqué et traité chez l’adulte. (Kooij et al.)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:351:"[Les études sur l’évolution à long terme du TDAH->article1644] préviennent des risques accrus qu’il implique concernant la santé et la qualité de vie des personnes atteintes, notamment pour ce qui concerne : la consommation de tabac, l’abus de substance, l’échec scolaire, ainsi qu’un moindre niveau de réalisation professionnelle.
  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:550:"Parmi les comorbidités les plus fréquentes, on peut citer les troubles : de l’humeur, anxieux, des conduites ou d’abus de substance, ainsi que les troubles de la personnalité antisociale et borderline. Les hommes présentent plus souvent un trouble de la personnalité antisociale et un plus fort niveau d’abus de substance, que les femmes avec TDAH, qui elles sont plus sujettes à présenter un trouble panique et un trouble du comportement alimentaire tel que anorexie ou boulimie et une personnalité borderline (Cumyn et al., 2009).

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:732:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeure, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.(Sobanski, 2006). L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un odd-ratio allant de 2,7 à 7,5 pour les troubles de l’humeur entre les populations avec et sans TDAH (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:176:"Concernant les troubles bipolaires, il y a débat pour savoir si l’on doit le considérer comme une comorbidité possible du TDAH ou un diagnostic distinct et exclusif.	 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:553:"Selon la revue réalisée par Sobanski en 2006, la  prévalence du trouble bipolaire en population TDAH adulte n’est pas significativement supérieure à celle en population générale. Les patients bipolaires peuvent cependant présenter des symptômes de TDAH sans qu’il s’agisse d’une comorbidité mais plutôt d’une co-occurrence de symptômes. L’une des explications scientifiques les mieux étayées serait de considérer que chez l’enfant les symptômes du TDAH précèdent l’apparition du trouble bipolaire. (Sobanski, 2006) 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:661:"Les études épidémiologiques rétrospectives évaluent au cours de la vie des personnes ayant un TDAH la comorbidité avec des troubles anxieux entre 30 et 40%, avec principalement la présence d’une phobie sociale, la présence de troubles anxieux généralisés varie de 10 à 45% selon les études. Les sujets présentant un trouble anxieux manifestent aussi souvent un trouble d’abus de substance et d’alcool, et sont plutôt de type inattentif.(Sobanski, 2006). Par ailleurs les sujets présentant en comorbidité un trouble anxieux important sont plus susceptibles d’avoir une moindre performance de leur mémoire de travail. (Jarrett, 2013)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:1;s:220:"- Troubles du sommeil : 50% 
  - Troubles oppositionnels : 35,2% 
  - Troubles anxieux : 25,8% 
  - Troubles des conduites : 25,7% 
  - Troubles dépressifs : 18,2% 
  - [Syndrome des jambes sans repos->article 306] (25%)

  ";i:4;s:115:"Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 5,5.(Kessler et al., 2006)


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:804:"La co-occurrence du TDAH et de l’abus de substance est évaluée à 50% en population TDAH et entre 25 et 35% en population ayant un abus de substance, soit un risque d’abus de substance en population TDAH deux fois plus élevé qu’en population générale.(Sizoo et al., 2010; Sobanski, 2006).  L’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 7,9 concernant les troubles d’abus de substance. .(Kessler et al., 2006)
  Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. (Charach, Yeung, Climans, & Lithe, 2011). 

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:419:"La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.(Gudjonsson et al., 2012) 


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:319:"Si durant l’enfance on estime que la moitié des patients atteints de TDAH présente un trouble de l’opposition avec provocation (TOP) et qu’un sur deux a un trouble des conduites. Chez les adultes on parle plutôt de comportements perturbateurs ou de personnalité antisociale ou borderline. (Sobanski, 2006)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:165:"La prévalence des troubles de la personnalité antisociale en population TDAH se situe autour de 20% contre environ 2% en population générale.(Sobanski, 2006)

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:4;s:334:"Le trouble de la personnalité borderline est aussi assez fréquent en population TDAH, on considère que la présence du TDAH expose au risque de développement d’une personnalité borderline. Ce risque est plus élevé lorsque le patient a présenté un trouble des conduites durant l’enfance. (Torok, Darke, & Kaye, 2012)


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:3:{i:1;s:451:"-* {{Apprentissage}}
  -** Environ 70% des enfants présentant un TDAH ont des difficultés d’apprentissage (Mayes & Calhoun, 2006)
  -** 47 % rencontrent des difficultés dans la lecture (risque X8 filles et X4 pour les garçons à 19 ans) (Yoshimasu et al., 2010)
  -** 6,8 fois plus à risque de difficultés dans l'écriture à 19 ans (Yoshimasu et al., 2011)
  -** De 25 à 40% ont un trouble des apprentissages associé (Tannock & Brown, 2009)

  ";i:2;s:465:"-* {{Apprentissage}}
  -** Environ 70% des enfants présentant un TDAH ont des difficultés d’apprentissage (Mayes & Calhoun, 2006)
  -** 47 % rencontrent des difficultés dans la lecture (risque X8 filles et X4 pour les garçons à 19 ans) (Yoshimasu et al., 2010)
  -** 6,8 fois plus à risque de difficultés dans l'écriture à 19 ans (Yoshimasu et al., 2011)
  -** De 25 à 40% ont un [trouble des apprentissages associé ->article290](Tannock & Brown, 2009)

  ";i:4;s:170:"Le trouble explosif intermittent est un trouble fréquemment associé au TDAH, l’étude NIH donne un odd-ratio à 3,7 concernant ce trouble. (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:4:{i:5;s:141:"ou : un site ami de notre association : : différentes ressources sur le TDAH adulte, et des rencontres régulières dans toute la France

  ";i:7;s:139:"ou : un site ami de notre association : différentes ressources sur le TDAH adulte, et des rencontres régulières dans toute la France

  ";i:12;s:135:"Définition, épidémiologie du TDAH 
  Que deviennent ceux qui, enfants, présentaient des symptômes de TDAH ?
  L'adulte hyperactif...";i:13;s:17:"40. L'adulte TDAH";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:726:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique. De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés (Sobanski, 2006) [[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]. Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007). Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil.(Sobanski, 2006)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:550:"Parmi les comorbidités les plus fréquentes, on peut citer les troubles : de l’humeur, anxieux, des conduites ou d’abus de substance, ainsi que les troubles de la personnalité antisociale et borderline. Les hommes présentent plus souvent un trouble de la personnalité antisociale et un plus fort niveau d’abus de substance, que les femmes avec TDAH, qui elles sont plus sujettes à présenter un trouble panique et un trouble du comportement alimentaire tel que anorexie ou boulimie et une personnalité borderline (Cumyn et al., 2009).

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:3;s:95:"-* [->article188]
  -* [->article189]
  -* [->article1740]
  -* [->article178]
  -* [->article1573]";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:266:"-* Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
  -* Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
  -* Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:123:"Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée à 2,5% en population adulte.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:634:"Ce trouble a longtemps été considéré comme un trouble de l’enfance, et peu étudié chez l’adulte, bien qu’il soit reconnu depuis 1968 sous le nom de « minimal brain dysfunction », puis en 1972 sous le nom de « trouble hyperkinétique ». C’est Paul H. Wender qui a étendu le concept de « Minimal Brain dysfunction » de l’enfant à l’adulte, il le mentionne dans ces travaux publiés en 1971. Il fut le premier à explorer ensemble le « Minimal Brain Dysfunction » avec le Trouble Déficit de l’Attention Hyperactivité, chez l’enfant et l’adulte et il publiera en 1995 sur ce sujet.(Blackwell, 2011)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:426:"Le TDAH persiste tout au long de la vie dans 65% des cas (Faraone, Biederman, & Mick, 2006; Lara et al., 2009), selon les études les chiffres varient de 33 à 85% (Lara et al., 2009), selon les pays et cela dépend en réalité de la définition que l’on accorde au terme persistance, selon que l’on considère le syndrome dans son ensemble, les symptômes ou leurs conséquences négatives (Biederman et al., 2012). 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:298:"La persistance du TDAH est plus importante chez les enfants présentant un TDAH de type inattentif, par rapport au type hyperactif-impulsif. Cependant, comme le mentionne le Consensus Européen, il est encore dans bon nombre de pays sous-diagnostiqué et traité chez l’adulte. (Kooij et al.)

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:357:"[Les études sur l’évolution à long terme du TDAH->article1644] préviennent des risques accrus qu’il implique concernant la santé et la qualité de vie des personnes atteintes, notamment pour ce qui se rapporte à : la consommation de tabac, l’abus de substance, l’échec scolaire, ainsi qu’un moindre niveau de réalisation professionnelle.
  ";}


objet: article
fragment:
  a:2:{i:1;s:732:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeure, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.(Sobanski, 2006). L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un odd-ratio allant de 2,7 à 7,5 pour les troubles de l’humeur entre les populations avec et sans TDAH (Kessler et al., 2006).

  ";i:2;s:731:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeur, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.(Sobanski, 2006). L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un odd-ratio allant de 2,7 à 7,5 pour les troubles de l’humeur entre les populations avec et sans TDAH (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:176:"Concernant les troubles bipolaires, il y a débat pour savoir si l’on doit le considérer comme une comorbidité possible du TDAH ou un diagnostic distinct et exclusif.	 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:553:"Selon la revue réalisée par Sobanski en 2006, la  prévalence du trouble bipolaire en population TDAH adulte n’est pas significativement supérieure à celle en population générale. Les patients bipolaires peuvent cependant présenter des symptômes de TDAH sans qu’il s’agisse d’une comorbidité mais plutôt d’une co-occurrence de symptômes. L’une des explications scientifiques les mieux étayées serait de considérer que chez l’enfant les symptômes du TDAH précèdent l’apparition du trouble bipolaire. (Sobanski, 2006) 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:661:"Les études épidémiologiques rétrospectives évaluent au cours de la vie des personnes ayant un TDAH la comorbidité avec des troubles anxieux entre 30 et 40%, avec principalement la présence d’une phobie sociale, la présence de troubles anxieux généralisés varie de 10 à 45% selon les études. Les sujets présentant un trouble anxieux manifestent aussi souvent un trouble d’abus de substance et d’alcool, et sont plutôt de type inattentif.(Sobanski, 2006). Par ailleurs les sujets présentant en comorbidité un trouble anxieux important sont plus susceptibles d’avoir une moindre performance de leur mémoire de travail. (Jarrett, 2013)

  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:115:"Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 5,5.(Kessler et al., 2006)


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  a:1:{i:1;s:804:"La co-occurrence du TDAH et de l’abus de substance est évaluée à 50% en population TDAH et entre 25 et 35% en population ayant un abus de substance, soit un risque d’abus de substance en population TDAH deux fois plus élevé qu’en population générale.(Sizoo et al., 2010; Sobanski, 2006).  L’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 7,9 concernant les troubles d’abus de substance. .(Kessler et al., 2006)
  Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. (Charach, Yeung, Climans, & Lithe, 2011). 

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  a:1:{i:1;s:419:"La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.(Gudjonsson et al., 2012) 


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:165:"La prévalence des troubles de la personnalité antisociale en population TDAH se situe autour de 20% contre environ 2% en population générale.(Sobanski, 2006)

  ";}


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  a:1:{i:1;s:428:"Selon R. Klein c’est la persistance et la sévérité des symptômes du TDAH qui augmentent le risque de développement d’une personnalité antisociale, plus que la présence d’un trouble de l’opposition durant l’enfance (Klein et al., 2012). Cependant la présence d’un trouble des conduites durant l’enfance prédispose au développement d’une personnalité antisociale à l’âge adulte. (Sobanski, 2006)

  ";}


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  a:1:{i:1;s:334:"Le trouble de la personnalité borderline est aussi assez fréquent en population TDAH, on considère que la présence du TDAH expose au risque de développement d’une personnalité borderline. Ce risque est plus élevé lorsque le patient a présenté un trouble des conduites durant l’enfance. (Torok, Darke, & Kaye, 2012)


  ";}


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fragment:
  a:1:{i:1;s:170:"Le trouble explosif intermittent est un trouble fréquemment associé au TDAH, l’étude NIH donne un odd-ratio à 3,7 concernant ce trouble. (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:390:"Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  30% des enfants et 60 à 80% des adultes. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos, et les troubles respiratoires du sommeil. (Yoon, Jain, & Shapiro, 2012)";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:413:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique. 
  De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés (Sobanski, 2006) [[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]. 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:731:"Au cours de leur vie, 35 à 50% des adultes présentant un TDAH ont eu un épisode dépressif, ce risque est plus élevé qu’en population générale où il est de 15%. Toutefois, les publications sur le sujet considèrent dans la majorité des cas, les épisodes dépressifs comme l’expression d’un découragement de la personne ayant un TDAH, une conséquence du TDAH. Dans les cas d’épisode dépressif majeur, les symptômes de TDAH peuvent être la conséquence de la dépression.(Sobanski, 2006). L’étude conduite par le National Institut of Health (NIH) et publiée en 2006 donne un odd-ratio allant de 2,7 à 7,5 pour les troubles de l’humeur entre les populations avec et sans TDAH (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:115:"Pour les troubles anxieux l’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 5,5.(Kessler et al., 2006)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:436:"La co-occurrence du TDAH et de l’abus de substance est évaluée à 50% en population TDAH et entre 25 et 35% en population ayant un abus de substance, soit un risque d’abus de substance en population TDAH deux fois plus élevé qu’en population générale.(Sizoo et al., 2010; Sobanski, 2006).  L’étude du NIH retrouve un odd-ratio qui va de 1,5 à 7,9 concernant les troubles d’abus de substance. (Kessler et al., 2006)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:369:"Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. (Charach, Yeung, Climans, & Lithe, 2011). 

  ";}


objet: article
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  a:2:{i:3;s:323:"Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007). 
  _ Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil.(Sobanski, 2006)

  ";i:4;s:165:"La prévalence des troubles de la personnalité antisociale en population TDAH se situe autour de 20% contre environ 2% en population générale.(Sobanski, 2006)

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:428:"Selon R. Klein c’est la persistance et la sévérité des symptômes du TDAH qui augmentent le risque de développement d’une personnalité antisociale, plus que la présence d’un trouble de l’opposition durant l’enfance (Klein et al., 2012). Cependant la présence d’un trouble des conduites durant l’enfance prédispose au développement d’une personnalité antisociale à l’âge adulte. (Sobanski, 2006)

  ";}


objet: article
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  a:3:{i:1;s:319:"Si durant l’enfance on estime que la moitié des patients atteints de TDAH présente un trouble de l’opposition avec provocation (TOP) et qu’un sur deux a un trouble des conduites. Chez les adultes on parle plutôt de comportements perturbateurs ou de personnalité antisociale ou borderline. (Sobanski, 2006)

  ";i:3;s:550:"Parmi les comorbidités les plus fréquentes, on peut citer les troubles : de l’humeur, anxieux, des conduites ou d’abus de substance, ainsi que les troubles de la personnalité antisociale et borderline. Les hommes présentent plus souvent un trouble de la personnalité antisociale et un plus fort niveau d’abus de substance, que les femmes avec TDAH, qui elles sont plus sujettes à présenter un trouble panique et un trouble du comportement alimentaire tel que anorexie ou boulimie et une personnalité borderline (Cumyn et al., 2009).

  ";i:4;s:334:"Le trouble de la personnalité borderline est aussi assez fréquent en population TDAH, on considère que la présence du TDAH expose au risque de développement d’une personnalité borderline. Ce risque est plus élevé lorsque le patient a présenté un trouble des conduites durant l’enfance. (Torok, Darke, & Kaye, 2012)


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:170:"Le trouble explosif intermittent est un trouble fréquemment associé au TDAH, l’étude NIH donne un odd-ratio à 3,7 concernant ce trouble. (Kessler et al., 2006).

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:390:"Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  30% des enfants et 60 à 80% des adultes. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos, et les troubles respiratoires du sommeil. (Yoon, Jain, & Shapiro, 2012)";}


objet: article
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  a:3:{i:1;s:199:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent dès l’enfance dans 3 dimensions cliniques : Le déficit d’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";i:3;s:199:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent dès l’enfance dans 3 dimensions cliniques : le déficit d’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";i:4;s:199:"Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent dès l’enfance dans 3 dimensions cliniques : Le déficit d’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité. 

  ";}


objet: article
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  a:4:{i:1;s:654:"Le diagnostic selon[ les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5/9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric, 2003, 2013)
  ";i:2;s:654:"Le diagnostic selon [les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5/9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric, 2003, 2013)
  ";i:3;s:658:"Le diagnostic selon  [les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l’âge. Les symptômes durant l’enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l’âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familial, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric, 2003, 2013)
  ";i:4;s:280:"Le diagnostic selon [ les critères du DSM5->article815] ne peut être établi chez l’adulte que si le sujet présente 5 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 5/9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité, sa prévalence est estimée à 2,5% en population adulte.";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:3;s:319:" Les enfants présentant un TDAH aux répercussions sévères, peuvent se voir attribuer des aides, en particulier dans le domaine de la scolarité et de la rééducation. Il est possible d'effectuer une démarche de reconnaissance de handicap, ainsi pourront être prise en compte des répercussions liées au trouble.";i:4;s:422:" Les enfants présentant un TDAH aux répercussions sévères, peuvent se voir attribuer des aides, en particulier dans le domaine de la scolarité et de la rééducation. Il est possible d'effectuer une démarche de reconnaissance de handicap, ainsi pourront être prise en compte des répercussions liées au trouble. [https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite->https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite]";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:5;s:337:" Les enfants présentant un TDAH aux répercussions sévères, peuvent se voir attribuer des aides, humaines, matérielles ou des aménagements de la scolarité. Il est possible d'effectuer une démarche de reconnaissance de handicap. [https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite->https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite]";}


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  a:1:{i:6;s:251:"{{{Merci de votre soutien assidu}}}
  <img1678|right|largeur=200>
  [*Adhérer c'est mettre en évidence le nombre de personnes concernées par le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH).*]
  + d'infos sur "[pourquoi adhérer ?->art31]"

  ";}


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  a:1:{i:6;s:333:"L'association HyperSupers - TDAH France est reconnue d’utilité publique. 
  [*Les dons et cotisations versées à l’association sont déductibles des impôts à hauteur de 66%.
  L'adhésion de 40€ coûte 13,60€ - 
  Un don de 55€ coûte 18,70€ *]
  Votre reçu fiscal est disponible en ligne sur votre compte adhérent.

  ";}


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  a:2:{i:1;s:118:"
  Les docteurs Fanny Gollier-Briant et Sebastien Weibel répondent aux questions sur le traitement pour le TDAH.


  ";i:2;s:166:"Mon traitement pour le TDAH une conférence du 13 octobre 2021 animée par les docteurs Fanny Gollier-Briant et Sebastien Weibel, vous pouvez visionner le replay.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:155:"Le Dr sébastien Weibel Psychiatre d'adultes à Strasbourg présente le traitement par méthylphénidate et la question du traitement à l'âge adulte.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:130:"Le Dr Fanny Gollier-Briant psychiatre de l'enfant et de l'adolescent au CHU de Nantes aborde le sujet à propos des enfants.


  ";}


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  a:1:{i:7;s:509:"Les patients présentant un TDAH sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique. De 65 à 89% des personnes avec TDAH présentent de un à deux troubles associés (Sobanski, 2006) . Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007). Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du (&hellip;)";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:162:"La Fédération Hospitalo-Universitaire I2-D2 et le Centre d’excellence autisme et TND InovAND vous invitent à leur journée scientifique le 3 décembre 2021
  ";}


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  a:1:{i:1;s:169:"<img1681|center>
  [*La Fédération Hospitalo-Universitaire I2-D2 et le Centre d’excellence autisme et TND InovAND vous invitent*] à leur JOURNÉE SCIENTIFIQUE.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:112:"-* En présentiel à l’amphithéâtre Vilmer de l’hôpital Robert Debré, Paris
  -* Par visioconférence

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:129:"Journée accessible aux familles afin qu’elles puissent bénéficier des avancées de la recherche qui seront présentées.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:200:"La journée est gratuite mais l’inscription préalable est obligatoire :
  https://www.fhu-i2-d2.org/2021/10/04/journee-scientifique-fhu-i2-d2-inovand/
   
  Programme de la journée 
  <doc1682|left>
  ";}


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  a:1:{i:2;s:151:"[*La Fédération Hospitalo-Universitaire I2-D2 et le Centre d’excellence autisme et TND InovAND vous invitent*] à leur JOURNÉE SCIENTIFIQUE.


  ";}


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  a:1:{i:2;s:112:"-* En présentiel à l’amphithéâtre Vilmer de l’hôpital Robert Debré, Paris
  -* Par visioconférence

  ";}


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  a:1:{i:2;s:129:"Journée accessible aux familles afin qu’elles puissent bénéficier des avancées de la recherche qui seront présentées.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:156:"La journée est gratuite mais l’inscription préalable est obligatoire :
  https://www.fhu-i2-d2.org/2021/10/04/journee-scientifique-fhu-i2-d2-inovand/

  ";}


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  a:1:{i:1;s:90:"Vous êtes une femme et vous avez des symptômes du TDAH ? Participez à cette enquête ! ";}


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  a:1:{i:1;s:500:"Dans la pratique clinique, nous constatons que le TDAH affecte les femmes différemment des hommes, bien que peu de recherches scientifiques aient été menées sur le TDAH chez les femmes. C'est pourquoi le Centre d’Expertise du TDAH Adulte, en collaboration avec ADHD Europe, a élaboré un sondage international sur les expériences et la santé des femmes atteintes de TDAH. Vous êtes une femme et vous avez des symptômes du TDAH ? 
  Vous êtes invitée à participer à cette enquête ! 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:142:"L'enquête consiste en un questionnaire que vous pouvez remplir en ligne, chez vous. Le questionnaire comprend des questions telles que : 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:196:"•	Comment s'est déroulé le diagnostic et le traitement ?
  •	Quelles difficultés et quel soutien avez-vous rencontrés ? 
  •	Quels sont les autres problèmes de santé que vous avez ? 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:196:"Vous souhaitez participer à l'enquête ? Laissez votre nom et votre adresse électronique ci-dessous et vous recevrez le questionnaire dans votre boîte de réception dans quelques semaines. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:142:"Créer un formulaire Nom prénom et adresse electronique renvoyé vers un mail en TDAH qui redirige sur l’adresse mail de Mylène Bohmer

  ";}


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  a:1:{i:1;s:145:"Vous souhaitez obtenir plus d'informations ou vous avez des questions ? 
  Contactez Mylène Böhmer à cette adresse m.bohmer@parnassiagroep.nl
  ";}


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  a:1:{i:2;s:142:"Créer un formulaire Nom prénom et adresse electronique renvoyé vers un mail en TDAH qui redirige sur l’adresse mail de Mylène Bohmer

  ";}


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  a:1:{i:1;s:291:"Cette journée, à destination d'un large public de chercheurs, cliniciens, personnes concernées et familles, aura pour objectif de dresser un bilan des actions scientifiques réalisées durant la 2e année du GIS et d’en dresser les perspectives. Un accent particulier sera mis sur :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:184:"-* La mise en place d’initiatives collaboratives internationales de recherche, selon les recommandations de notre conseil scientifique présidé par Eric Courchesne (UCSD, USA) ;

  ";}


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  a:1:{i:1;s:163:"-* L’extension du réseau de recherche, et l’établissement de ponts entre les Sciences Humaines et Sociales et les autres disciplines au sein du réseau ;

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:109:"-* Les réalisations de la recherche, en lien et au bénéfice des personnes concernées et des familles.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:330:"-* en présentiel, dans la limite des places disponibles, donnera accès à l'ensemble des sessions et à la restauration. La présentation du pass sanitaire et le port du masque sont obligatoires [*(complet)*]
  -* en visio en direct sur une plateforme interactive dédiée, dont le lien vous sera communiqué ultérieurement.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:295:"Cette journée, [*à destination d'un large public de chercheurs, cliniciens, personnes concernées et familles*], aura pour objectif de dresser un bilan des actions scientifiques réalisées durant la 2e année du GIS et d’en dresser les perspectives. Un accent particulier sera mis sur :

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:184:"-* La mise en place d’initiatives collaboratives internationales de recherche, selon les recommandations de notre conseil scientifique présidé par Eric Courchesne (UCSD, USA) ;

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:163:"-* L’extension du réseau de recherche, et l’établissement de ponts entre les Sciences Humaines et Sociales et les autres disciplines au sein du réseau ;

  ";}


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  a:1:{i:2;s:109:"-* Les réalisations de la recherche, en lien et au bénéfice des personnes concernées et des familles.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:2;s:218:"-* [*en présentiel*], dans la limite des places disponibles, donnera accès à l'ensemble des sessions et à la restauration. La présentation du pass sanitaire et le port du masque sont obligatoires [*(complet)*]

  ";}


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  a:1:{i:2;s:122:"-* [*en visio en direct sur une plateforme interactive dédiée*], dont le lien vous sera communiqué ultérieurement.

  ";}


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  a:1:{i:2;s:108:"[*Inscription gratuite obligatoire*] auprès du [GIS->https://itneuro.aviesan.fr/anniversaire-gis-2021.html]";}


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  a:1:{i:1;s:101:"Alexandra se lance dans ce défit sportif avec un appel aux dons en faveur de HyperSupers TDAH France";}


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  a:1:{i:1;s:238:"J’ai décidé de courir les 46kms de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France. J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:241:"Le TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans hyperactivité), c’est 2 millions de personnes en France dont 400 000 enfants en âge scolaire et 1,5 million d’adultes.
  Un enfant, un proche TDAH est un accompagnement au quotidien… 

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:1;s:338:"Depuis 20 ans, l’association HyperSupers TDAH France informe et accompagne au quotidien les familles d’enfants et les adultes présentant un TDAH. Elle mène des actions auprès des pouvoirs publics pour une meilleure reconnaissance et prise en charge des patients. Ce sont 90 bénévoles en France qui se mobilisent chaque jour !

  ";}


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  a:1:{i:1;s:147:"Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association via un don ou une adhésion, voici le lien créé pour l’occasion :

  ";}


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  a:1:{i:1;s:92:"(Mettre le lien) 
  Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)

  ";}


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  a:1:{i:1;s:94:"RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon. 

  ";}


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  a:1:{i:1;s:104:"Alexandra
   
  Des infos sur cette course historique : https://www.saintelyon.com/evenement/le-concept/
  ";}


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  a:2:{i:2;s:33:"46KMS c’est HyperSupers !!!

  ";i:3;s:73:"46KMS c’est HyperSupers !!!
  27 ET 28 NOVEMBRE 2021









  ";}


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  a:3:{i:2;s:48:"[*Je cours je cours pour l’association !*]

  ";i:3;s:86:"{{{[*Je cours je cours pour l’association ! 46KMS c’est HyperSupers !!!*]}}}


  ";i:4;s:87:"{{{[*Je cours, je cours pour l’association ! 46 KM c’est HyperSupers !!!*]}}}


  ";}


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  a:3:{i:2;s:26:"27 ET 28 NOVEMBRE 2021

  ";i:3;s:42:"
  [([*27 ET 28 NOVEMBRE 2021*]
  )]



  ";i:4;s:44:"{{{[([*27 ET 28 NOVEMBRE 2021*]
  )]}}}


  ";}


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  a:3:{i:2;s:238:"J’ai décidé de courir les 46kms de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France. J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !

  ";i:3;s:342:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les 46kms de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France. J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !


  ";i:4;s:346:"Parce qu’il y a des défis à relever qui peuvent être un combat au quotidien….
  <img1685|left>
  J’ai décidé de courir les {{46 km de la SaintExpress, épreuve de la SaintéLyon, le 27 novembre prochain en soutenant l’Association HyperSupers TDAH France.}} J’en porterai d’ailleurs les couleurs tout au long de mon périple !


  ";}


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  a:1:{i:2;s:241:"Le TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans hyperactivité), c’est 2 millions de personnes en France dont 400 000 enfants en âge scolaire et 1,5 million d’adultes.
  Un enfant, un proche TDAH est un accompagnement au quotidien… 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:338:"Depuis 20 ans, l’association HyperSupers TDAH France informe et accompagne au quotidien les familles d’enfants et les adultes présentant un TDAH. Elle mène des actions auprès des pouvoirs publics pour une meilleure reconnaissance et prise en charge des patients. Ce sont 90 bénévoles en France qui se mobilisent chaque jour !

  ";}


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  a:3:{i:2;s:147:"Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association via un don ou une adhésion, voici le lien créé pour l’occasion :

  ";i:3;s:107:"Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association via un don ou une adhésion


  ";i:4;s:201:"[*Si vous souhaitez vous associer à mon défi en soutenant l’association*] 
  <bouton|bleu|libelle=Faites un don maintenant ! |lien=https://www.tdah-france.fr/Faites-un-don.html|size=btn-petit>


  ";}


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  a:3:{i:2;s:92:"(Mettre le lien) 
  Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)

  ";i:3;s:73:"Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)

  ";i:4;s:87:"{{{[*Le départ est fixé le 27 novembre à 23h30 à Sainte Catherine (69)*]}}}



  ";}


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  a:2:{i:2;s:94:"RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon. 

  ";i:4;s:106:"{{{[*RDV donc le 28 novembre matin sur la ligne d’arrivée à la Halle Tony Garnier de Lyon.*] }}}


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  a:1:{i:2;s:104:"Alexandra
   
  Des infos sur cette course historique : https://www.saintelyon.com/evenement/le-concept/
  ";}


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  a:1:{i:1;s:137:"Pour participer à la réunion Zoom, cliquer sur le lien 
  https://us02web.zoom.us/j/84910186376?pwd=UmphY0RoSEkwdXBqekdlemNoeSs2Zz09

  ";}


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  a:1:{i:1;s:114:"Une seule touche sur l’appareil mobile
  +33186995831,,84910186376# France
  +33170372246,,84910186376# France

  ";}


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  a:1:{i:1;s:285:"Composez un numéro en fonction de votre emplacement
          +33 1 8699 5831 France
          +33 1 7037 2246 France
          +33 1 7037 9729 France
          +33 1 7095 0103 France
          +33 1 7095 0350 France
  Trouvez votre numéro local : https://us02web.zoom.us/u/keD8NQCUI0

  ";}


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  a:1:{i:1;s:426:"Pour préparer la rencontre, nous vous conseillons d’installer l’application sur votre matériel informatique (ordinateurs, tablettes ou téléphone). Cependant, ZOOM peut également être utilisé directement dans le navigateur (safari, Google chrome, Edge, ...) 
  Vous trouverez des vidéos didacticiels sur leur site 👉https://support.zoom.us/hc/fr/articles/206618765-Didacticiels-videos-Zoom?mobile_site=true
  <hr />";}


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  a:1:{i:2;s:188:"Votre demande de participation à cette enquête a bien été prise en compte. Vous recevrez le questionnaire dans votre boîte mail dans quelques semaines. Merci pour votre participation.";}


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  a:1:{i:2;s:445:"Dans la pratique clinique, nous constatons que le TDAH affecte les femmes différemment des hommes, bien que peu de recherches scientifiques aient été menées sur le TDAH chez les femmes. C'est pourquoi le Centre d’Expertise du TDAH Adulte, en collaboration avec ADHD Europe, a élaboré un sondage international sur les expériences et la santé des femmes atteintes de TDAH. [*Vous êtes une femme et vous avez des symptômes du TDAH ?

  ";}


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  a:1:{i:2;s:142:"L'enquête consiste en un questionnaire que vous pouvez remplir en ligne, chez vous. Le questionnaire comprend des questions telles que : 

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  a:1:{i:2;s:193:"-* Comment s'est déroulé le diagnostic et le traitement ?
  -* Quelles difficultés et quel soutien avez-vous rencontrés ? 
  -* Quels sont les autres problèmes de santé que vous avez ? 

  ";}


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  a:1:{i:2;s:200:"[*Vous souhaitez participer à l'enquête*] ? Laissez votre nom et votre adresse électronique ci-dessous et vous recevrez le questionnaire dans votre boîte de réception dans quelques semaines. 

  ";}


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  a:4:{i:2;s:145:"Vous souhaitez obtenir plus d'informations ou vous avez des questions ? 
  Contactez Mylène Böhmer à cette adresse m.bohmer@parnassiagroep.nl
  ";i:3;s:154:"Vous souhaitez obtenir plus d'informations ou vous avez des questions ? 
  Contactez Mylène Böhmer à cette adresse m.bohmer@parnassiagroep.nl
  <form187>";i:4;s:207:"Vous souhaitez obtenir plus d'informations ou vous avez des questions ? 
  Contactez Mylène Böhmer à cette adresse m.bohmer@parnassiagroep.nl
  <formulaire|formidable|id=form972_zoom_AG_24042021_1635431619>";i:5;s:184:"Vous souhaitez obtenir plus d'informations ou vous avez des questions ? 
  Contactez Mylène Böhmer grace au formulaire 
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  a:2:{i:2;s:60:"Vous êtes invitée à participer à cette enquête !*] 

  ";i:6;s:102:"Vous êtes une femme et vous avez des symptômes du TDAH ? Participez à cette enquête européenne ! ";}


objet: rubrique
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  a:4:{i:1;s:292:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]

  ";i:3;s:294:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]


  ";i:5;s:285:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% ([[1]])[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]]


  ";i:6;s:479:"La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (1)[[Sobanski, E. (2006). Psychiatric comorbidity in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 256 Suppl 1, i26-31. doi: 10.1007/s00406-006-1004-4]] [[Reale, L., Bartoli, B., Cartabia, M., Zanetti, M., Costantino, M. A., Canevini, M. P., . . . Hiscock, H. (2017). Comorbidity prevalence and treatment outcome in children and adolescents with ADHD]]

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:2:{i:6;s:633:"Parmi les troubles associés on retrouve notamment la dépression, le trouble bipolaire, les troubles anxieux, le trouble de l'opposition avec provocation (TOP), le trouble des conduites (TC), les troubles du comportement alimentaire (TCA) et les troubles liés à la consommation de substances, parmi les troubles du neurodéveloppement on retrouve le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite, calcul) et le trouble du développement de la coordination. Associé au TDAH on trouve aussi des maladies somatiques, comme les troubles du sommeil, l'obésité, ...

  ";i:7;s:602:"Parmi les troubles associés on retrouve notamment la dépression, le trouble bipolaire, les troubles anxieux, le trouble de l'opposition avec provocation (TOP), le trouble des conduites (TC), les troubles du comportement alimentaire (TCA) et les troubles liés à la consommation de substances, parmi les troubles du neurodéveloppement on retrouve le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite, calcul) et le trouble du développement de la coordination. Associé au TDAH on trouve aussi les troubles du sommeil, l'obésité, ...

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:6;s:652:"Les enfants avec un trouble du spectre de l'autisme présentent fréquemment les symptômes du TDAH, la fréquence du TDAH parmi cette population est évaluée à 42%[[Gnanavel, S., Sharma, P., Kaushal, P., & Hussain, S. (2019). Attention deficit hyperactivity disorder and comorbidity: A review of literature. World J Clin Cases, 7(17), 2420-2426. doi:10.12998/wjcc.v7.i17.2420]]. Cependant ce chiffre pourrait être plus important puisque avant le DSM-5 la présence d'un TSA excluait le diagnostic de TDAH, et on pense probable que de nombreux enfants diagnostiqués avec un TSA n'aient pas été évalués pour un éventuel TDAH et inversement.

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:95:"{{{**Le trouble de l'opposition avec provocation (TOP) et le trouble des conduites (TC) }}}

  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:947:"Il a été démontré que 30 à 50% des enfants avec TDAH présentent un TC ou un TOP, il a été identifié que ces troubles étaient plus fréquemments identifiés chez les garçons que chez les filles. Les enfants présentant ce type de comorbidité sont plus susceptibles une fois adultes de présenter un trouble de l'abus de substances, un trouble de la personalité antisociale que ceux qui ont un TDAH seul. Les enfants présentant un TC associé, sont également plus à risque d'être exclus de l'école ou d'abandonner l'école.
  Certaines études suggèrent que la présence d'un trouble de la régulation de l'humeur  serait une explication pour décrire la présence simultanée du TC et d'anxiété ou d'un TDAH [[Gnanavel, S., Sharma, P., Kaushal, P., & Hussain, S. (2019). Attention deficit hyperactivity disorder and comorbidity: A review of literature. World J Clin Cases, 7(17), 2420-2426. doi:10.12998/wjcc.v7.i17.2420]]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:3725:"La fréquence des troubles des apprentissages varie beaucoup d’une étude à l’autre mais se situent le plus souvent entre 25 et 40 % [[Tannock, R., & Brown, T. E. (2009). ADHD with language and/or learning disorders in children and adolescents. In T. E. Brown (Ed.), ADHD comorbidities: Handbook for ADHD complications in children and adults. (pp. 189-231). Arlington, VA US: American Psychiatric Publishing, Inc.]]. 
  Les enfants ayant un trouble des apprentissages associé à leur TDAH sont plus à risque concernant leurs performances scolaires, le risque l’atteindre un moindre niveau à la fin de leur scolarité OR = 5.93, par rapport à une population de même âge n’ayant ni trouble des apprentissages ni TDAH. Concernant les mathématique le risque d’atteindre un moindre niveau  par rapport à un niveau moyen est OR = 5.44 [[Taanila, A., Ebeling, H., Tiihala, M., Kaakinen, M., Moilanen, I., Hurtig, T., & Yliherva, A. (2014). Association between childhood specific learning difficulties and school performance in adolescents with and without ADHD symptoms: a 16-year follow-up. J Atten Disord, 18(1), 61-72. doi:10.1177/1087054712446813]].
  Les troubles des apprentissages peuvent toucher le langage oral et notamment la lecture (dyslexie), le langage écrit (dysorthographie), l’acquisition et la coordination (dyspraxie) comme l’apprentissage des mathématiques (dyscalculie). Les enfants avec TDAH semblent affectés par un retard neuro-développemental, notamment pour ce qui concerne le développement de la mémoire de travail qui entraine plus de difficultés pour l’acquisition des mathématiques [[Rennie, B., Beebe-Frankenberger, M., & Swanson, H. L. (2014). A longitudinal study of neuropsychological functioning and academic achievement in children with and without signs of attention-deficit/hyperactivity disorder. J Clin Exp Neuropsychol, 36(6), 621-635. doi:10.1080/13803395.2014.921284]]
  Dans une étude Finlandaise portant sur une cohorte de 9432 enfants âgés de 15/16 ans, les enfants présentant un TDAH avec trouble spécifique des apprentissages étaient significativement plus susceptibles de redoubler que ceux sans trouble spécifique des apprentissages. [[Taanila, A., Ebeling, H., Tiihala, M., Kaakinen, M., Moilanen, I., Hurtig, T., & Yliherva, A. (2014). Association between childhood specific learning difficulties and school performance in adolescents with and without ADHD symptoms: a 16-year follow-up. J Atten Disord, 18(1), 61-72. doi:10.1177/1087054712446813]]
  Dans une étude portant sur une cohorte d’enfant nés dans le Minnesota entre 1976 et 1982, l’incidence des troubles de l’écriture à 19 ans est significativement plus élevée chez les patients avec TDAH que pour les enfants sans TDAH (garçons : 64,5% vs 16,5% ; filles 57,0% vs 9,4%).[[Yoshimasu, K., Barbaresi, W. J., Colligan, R. C., Killian, J. M., Voigt, R. G., Weaver, A. L., & Katusic, S. K. (2011). Written-language disorder among children with and without ADHD in a population-based birth cohort. Pediatrics, 128(3), e605-612. doi:10.1542/peds.2010-2581]]
  Dans cette étude, Yoshimasu estime que les enfants avec TDAH sont 5 fois plus susceptibles de présenter un trouble du langage écrit et de la lecture que les autres enfants (OR 5,02). Les filles avec TDAH étant plus à risque que les garçons de présenter simultanément un troubles du langage écrit et de la lecture. Le risque de présenter un trouble du langage écrit sans trouble de la lecture est sensiblement plus élevé ( OR 6,80) [[Tannock, R. (2012). ADHD is associated with an increased risk of written-language disorder. Evidence-based mental health, 15(2), 36. doi:10.1136/ebmental-2011-100487]].

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:6;s:490:"[(Un diagnostic précoce et la mise en place d’un traitement et d’interventions en remédiation cognitive et orthophonique, optimise les chances de succès scolaire pour les enfants ayant un trouble des apprentissages associé ou une dyslexie [[Kurzweil, S. R. (1992). Developmental reading disorder: predictors of outcome in adolescents who received early diagnosis and treatment. J Dev Behav Pediatr, 13(6), 399-404. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1469107]])]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:455:"Les troubles anxieux ont une fréquence d'environ 30% parmi la population des TDAH. Les enfants anxieux sont plus sujets à des peurs à l'école, de l'inattention, de mauvaises habiletés sociales et ont une plus grande sévérité des symptômes. [[Belanger, S. A., Andrews, D., Gray, C., & Korczak, D. (2018). ADHD in children and youth: Part 1-Etiology, diagnosis, and comorbidity. Paediatr Child Health, 23(7), 447-453. doi:10.1093/pch/pxy109]]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:560:"Dans la population des enfants ayant un TDAH, les troubles de l’humeur ont une prévalence de 20 à 37% (trouble dépressif majeure 20%, dysthymie 28%, trouble bipolaire 37%)[[Kessler, R. C., Adler, L. A., Barkley, R., Biederman, J., Conners, C. K., Faraone, S. V., . . . Zaslavsky, A. M. (2005). Patterns and predictors of attention-deficit/hyperactivity disorder persistence into adulthood: results from the national comorbidity survey replication. Biol Psychiatry, 57(11), 1442-1451. doi: S0006-3223(05)00431-2 [pii] 10.1016/j.biopsych.2005.04.001.]] 

  ";}


objet: rubrique
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  a:2:{i:4;s:465:"-* {{Apprentissage}}
  -** Environ 70% des enfants présentant un TDAH ont des difficultés d’apprentissage (Mayes & Calhoun, 2006)
  -** 47 % rencontrent des difficultés dans la lecture (risque X8 filles et X4 pour les garçons à 19 ans) (Yoshimasu et al., 2010)
  -** 6,8 fois plus à risque de difficultés dans l'écriture à 19 ans (Yoshimasu et al., 2011)
  -** De 25 à 40% ont un [trouble des apprentissages associé ->article290](Tannock & Brown, 2009)

  ";i:6;s:765:"Les enfants présentant une dépression associée à leur TDAH sont plus exposés au risque d’hospitalisation, d’abus de substance et de suicide que ceux ayant un TDAH ou une dépression seule. Les filles sont 2,5 fois plus exposés au risque de présenter un trouble de l’humeur co-morbide à leur TDAH que les garçons. Cependant elles sont moins sujettes que les  garçons à présenter une dépression majeure.[[Biederman, J., Ball, S. W., Monuteaux, M. C., Mick, E., Spencer, T. J., McCreary, M., . . . Faraone, S. V. (2008). New insights into the comorbidity between ADHD and major depression in adolescent and young adult females. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 47(4), 426-434. doi:10.1097/CHI.0b013e31816429d3
  S0890-8567(09)62398-4 [pii]]]


  ";}


objet: rubrique
fragment:
  a:1:{i:6;s:1986:"Les troubles d’abus de substance progressent avec l’âge des enfants et varient de 13 à 31% (ainsi répartis : la dépendance à la drogue 13%, l’abus ou la dépendance à la drogue 19%, l’abus ou la dépendance à l’alcool 18%, la dépendance à l’alcool 31%. [[Kessler, R. C., Adler, L. A., Barkley, R., Biederman, J., Conners, C. K., Faraone, S. V., . . . Zaslavsky, A. M. (2005). Patterns and predictors of attention-deficit/hyperactivity disorder persistence into adulthood: results from the national comorbidity survey replication. Biol Psychiatry, 57(11), 1442-1451. doi:S0006-3223(05)00431-2 [pii]
  10.1016/j.biopsych.2005.04.001]]
  Une méta-analyse met en évidence l’association du TDAH de l’enfant avec l’usage de nicotine à l’adolescence et la consommation d’alcool et d’autres drogues à l’âge adulte, et l’usage régulier de tabac à l’adolescence est l’un des meilleurs prédicteurs de l’usage de substance chez l’adulte. [[Charach, A., Yeung, E., Climans, T., & Lillie, E. (2011). Childhood attention-deficit/hyperactivity disorder and future substance use disorders: comparative meta-analyses. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 50(1), 9-21. doi:S0890-8567(10)00744-6 [pii]
  10.1016/j.jaac.2010.09.019]]
  La consommation de stimulant tels que les psychostimulants, la nicotine, la cocaïne correspondrait à une recherche temporaire d’amélioration des performances cognitives. La consommation de marijuana, d’alcool et d’opiacés expliquerait plus une recherche pour réduire les difficultés de régulation émotionnelle, la sensation d’agitation intérieure, l’excès d’éveil.[[Gudjonsson, G. H., Sigurdsson, J. F., Sigfusdottir, I. D., & Young, S. (2012). An epidemiological study of ADHD symptoms among young persons and the relationship with cigarette smoking, alcohol consumption and illicit drug use. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(3), 304-312. doi:10.1111/j.1469-7610.2011.02489.x]]



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objet: rubrique
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  a:1:{i:6;s:1553:"{{{**Les troubles du sommeil
  }}}
  Parmi les patients ayant un TDAH, les études évaluent la comorbidité des troubles du sommeil chez  les enfants à environ 30% avec une variation de 25 à 50% selon les auteurs [[Yoon, S. Y., Jain, U., & Shapiro, C. (2012). Sleep in attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adults: past, present, and future. Sleep Medicine Reviews, 16(4), 371-388. doi:10.1016/j.smrv.2011.07.001]]. Les troubles du sommeil souvent identifiés sont : la somnolence diurne, le syndrome de retard de phase de sommeil, le sommeil fractionné, le syndrome des jambes sans repos 25%, et les troubles respiratoires du sommeil. 
  Les enfants ayant un TDAH, notamment de type inattentif, sont plus somnolent le jour que les personnes n’ayant pas de TDAH [[Konofal, E., Lecendreux, M., & Cortese, S. (2010). Sleep and ADHD. Sleep Med, 11(7), 652-658. doi:S1389-9457(10)00217-0 [pii]
  10.1016/j.sleep.2010.02.012]].
  Hors le sommeil joue un rôle central pour les fonctions cognitives, les apprentissages et la consolidation de la mémoire. Une privation de sommeil, ou un sommeil perturbé peuvent entrainer une aggravation de l’expression des symptômes du TDAH, et de moindre performances cognitives et une plus grande labilité de l’humeur [[Yoon, S. Y., Jain, U., & Shapiro, C. (2012). Sleep in attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adults: past, present, and future. Sleep Medicine Reviews, 16(4), 371-388. doi:10.1016/j.smrv.2011.07.001]].
  - [Syndrome des jambes sans repos->article 306] 


  ";}


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  a:1:{i:7;s:242:"Dans une publication de Cortese en 2016, on peut lire que les personnes avec TDAH sans traitement sont 40% plus susceptibles d'être obèse, alors que ceux prenant un traitement ne sont pas plus à riques que la population générale.



  ";}


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  a:4:{i:4;s:220:"- Troubles du sommeil : 50% 
  - Troubles oppositionnels : 35,2% 
  - Troubles anxieux : 25,8% 
  - Troubles des conduites : 25,7% 
  - Troubles dépressifs : 18,2% 
  - [Syndrome des jambes sans repos->article 306] (25%)

  ";i:5;s:260:"- Troubles du sommeil : 50% 
  - Troubles oppositionnels : 35,2% 
  - Troubles anxieux : 25,8% 
  - Troubles des conduites : 25,7% 
  - Troubles dépressifs : 18,2% 
  - [Syndrome des jambes sans repos->article 306] (25%)
  - Trouble du spectre de l'autisme TSA 

  ";i:6;s:59:"- [Syndrome des jambes sans repos->article 306] (25%)


  ";i:7;s:127:"Les enfants nés de mères astmatiques sont 40% plus susceptibles de développer un TDAH [[Consensus international 2021]]


  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:7;s:136:"Les adolescents ou les adultes sont 2 fois plus à risques de développer un diabète si ils ont un TDAH (consensus international)


  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:7;s:142:"{{{***L'Epilepsie}}}
  Lorsqu'un enfant souffre d'epilepsie il est 2,7 fois plus à risque de présenter un TDAH (consensus international) 

  ";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:7;s:263:"Le consensus international mentionne également le risque de développer {{une maladie sexuellement transmissible }} qui est 3 fois plus élevé en population TDAH. Les enfants atteints d'une {{maladie auto-immune}}, sont plus à risque de développer un TDAH

  ";}


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  a:1:{i:1;s:229:"Les articles traitant ces sujets dans le site :
  - [->article 150] P. Laporte
  -[->article 290] E. Demond
  -[->article 637] M. Touzin
  - [->article 638] L. Vaivre Douret
  - [->article 138] E. Konofal
  - [->article 306] E. Konofal";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:681:"Le TDAH est un trouble complexe et invalidant. Il comporte plusieurs symptômes associés au-delà de la triade habituelle : inattention, hyperactivité, impulsivité. Ces symptômes associés sont gênants pour l’enfant comme pour les parents. C’est le cas par exemple de la labilité émotionnelle : certains enfants connaissent une fluctuation des émotions très imprévisible. De même, certains enfants avec TDAH sont intolérants à la frustration : ils se mettent très rapidement en colère quand on leur refuse quelque chose. D’autre part, ils rencontrent souvent des difficultés pour respecter les règles et les consignes familiales, sociales ou scolaires.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:740:"Tout ceci peut entraîner des interactions négatives et des relations conflictuelles entre les parents et l’enfant. Les enfants sont souvent plus revendicatifs, ergotent ou cherchent à avoir le dernier mot ; ils se montrent défiants et exigeants. En réaction, les parents peuvent se montrer de plus en plus directifs, critiques et coercitifs et peuvent finir par avoir l’impression de passer leur temps à punir leur enfant. Le retentissement peut donc être important en termes d’estime de soi, déjà fragile chez ces enfants. Les parents éprouvent quant à eux des sentiments de frustration, de détresse et d’incompétence parentale. Le fonctionnement du couple et de la famille peut également s’en trouver altéré.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:916:"Le TDAH affecte aussi bien les interactions de l’enfant vis-à-vis de sa famille que celles des parents vis-à-vis de leurs enfants. Les parents rapportent ainsi un niveau de stress plus élevé lié à leur rôle parental et se perçoivent comme moins compétents. Parmi les réponses recommandées figure l’intervention auprès des parents, et notamment les groupes d’entraînement aux habiletés parentales. L’hôpital Robert-Debré a choisi le programme de Barkley, qui possède une certaine ancienneté et une efficacité démontrée. Ce programme porte notamment sur la non-compliance, c’est-à-dire la difficulté à adhérer aux règles sociales ou familiales. Il est donc bien adapté au TDAH. Le programme s’inscrit dans un champ comportemental et cognitif : il vise à la fois à modifier certaines pensées et certains comportements que les parents peuvent avoir vis-à-vis de l’enfant.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:314:"Le premier objectif du programme de Barkley, et l’objet de la première séance, est la compréhension du trouble. Le programme ne vise pas à guérir le trouble, mais à diminuer l’intensité des comportements inadaptés et surtout à rétablir des relations plus sereines entre l’enfant et ses parents.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:742:"Le programme de Barkley s’adresse spécifiquement aux parents, en groupe fermé de quinze à vingt personnes, à raison de dix séances de 90 minutes, généralement bimensuelles. Il porte essentiellement sur les comportements non compliants qui sous-tend la majorité des interactions négatives : difficulté à suivre les règles en raison notamment des déficits cognitifs sous-jacents – déficit de l’attention soutenue, de la modulation et de l’autocontrôle du comportement, des stratégies de recherche et de résolution de problèmes, etc. Elle peut se généraliser à d’autres situations, notamment l’école ou les activités extrascolaires. Elle est également un facteur prédictif de mauvaise adaptation sociale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:588:"Le retentissement de la non-compliance sur le fonctionnement familial est considérable. Elle peut déboucher sur des comportements coercitifs, ou au contraire une restriction des demandes : les parents ne veulent pas provoquer une situation de confrontation. Cette restriction peut entraîner un ressentiment de la part de la fratrie. Ensuite, la non-compliance entraîne une moindre attention portée aux situations adaptées : plus l’enfant s’oppose, moins on est attentif aux situations où il ne l’est pas. Les moments de plaisir entre parents et enfant se font plus rares.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:612:"La désobéissance s’apprend : il peut être profitable pour l’enfant de désobéir, c’est-à-dire de ne pas répondre immédiatement à la demande. On parle de renforcement positif s’il peut continuer de poursuivre une activité agréable, obtenir un objet ou un privilège ou obtenir l’attention de ses parents ; on parle de renforcement négatif s’il évite une activité ennuyeuse ou désagréable – aller se coucher, se laver les dents – ou s’il la retarde, car les enfants fonctionnent avant tout dans l’immédiateté. L’enfant aura alors tendance à reproduire ces comportements.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:870:"L’interaction non compliante peut être décrite par un diagramme conçu par Barkley, qui explique bien comment se passe l’escalade dans l’agressivité ou l’opposition. Les parents font une demande. Si l’enfant obéit, on passe à un autre type d’interaction. Si l’enfant refuse, le parent est souvent amené à répéter sa demande. Si l’enfant répond, on passe à une autre forme d’interaction. S’il ne répond pas, le parent recourt souvent à la menace, qui peut être réitérée en cas d’échec. Si l’enfant persiste à refuser, les parents se sentent souvent impuissants : ils peuvent répondre par de l’agressivité, une punition qui peut être disproportionnée par rapport à la demande initiale, ou pire l’abandon de la demande. L’intérêt de cette formalisation est de désamorcer l’escalade le plus rapidement possible.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:694:"-# information sur le trouble ;
  -# analyse fonctionnelle : comprendre le fonctionnement de l’enfant, la notion de cohérence parentale, les stress intrafamiliaux qui viennent altérer la perception de l’enfant ;
  -# renforcement positif des comportements adaptés : « moments spéciaux » ;
  -# formulation efficace d’une demande ;
  -# système efficace d’une demande ;
  -# système de gommettes, de points et de privilèges ;
  -# travail et collaboration avec l’école ;
  -# « time out » où l’on retire l’enfant de la situation qui pose problème ;
  -# gestion des lieux publics, par exemple les supermarchés et les restaurants ;
  -# anticipation des problèmes futurs.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:176:"On commence à s’entraîner à domicile, sur des éléments très simples, avant de généraliser les acquis à d’autres situations et de les pérenniser dans le temps.

  ";}


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  a:1:{i:1;s:606:"Pour conclure, il est très important de {{porter une attention positive aux comportements}} et aux circonstances dans lesquelles le comportement de l’enfant est approprié. Les parents s’entraînent d’abord dans une situation idéale (moment de jeux spécialement consacré à l’enfant) où aucun ordre parental, aucune directive n’a sa place. Le but de ce moment spécial est que {{les parents montrent à l’enfant qu’ils s’intéressent à lui}}, qu’ils prennent plaisir à être avec lui lorsqu’il se comporte normalement et lui expriment qu’ils apprécient ce qu’il fait. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:1;s:380:"[(L’étude MTA (Multimodal Treatment Study of ADHD) a montré que cette approche était indispensable dans le cadre d’un traitement multimodal. Beaucoup d’autres d’études montrent une meilleure compréhension du trouble, mais aussi une amélioration de l’habileté parentale, une réduction du stress et une amélioration de la relation entre parents et enfant.)]


  ";}


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  a:1:{i:1;s:324:"Par ailleurs, le travail en groupe permet d’offrir un soutien social aux parents, de dédramatiser et de déculpabiliser. Ces échanges sont également très riches pour nous, thérapeutes car les parents ont souvent beaucoup d’idées à partager pour améliorer la qualité de vie de leur enfant et de la famille.


  ";}


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  a:1:{i:1;s:114:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habbiletés parentales, ce support pourra vous aider ";}


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  a:1:{i:3;s:681:"Le TDAH est un trouble complexe et invalidant. Il comporte plusieurs symptômes associés au-delà de la triade habituelle : inattention, hyperactivité, impulsivité. Ces symptômes associés sont gênants pour l’enfant comme pour les parents. C’est le cas par exemple de la labilité émotionnelle : certains enfants connaissent une fluctuation des émotions très imprévisible. De même, certains enfants avec TDAH sont intolérants à la frustration : ils se mettent très rapidement en colère quand on leur refuse quelque chose. D’autre part, ils rencontrent souvent des difficultés pour respecter les règles et les consignes familiales, sociales ou scolaires.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:740:"Tout ceci peut entraîner des interactions négatives et des relations conflictuelles entre les parents et l’enfant. Les enfants sont souvent plus revendicatifs, ergotent ou cherchent à avoir le dernier mot ; ils se montrent défiants et exigeants. En réaction, les parents peuvent se montrer de plus en plus directifs, critiques et coercitifs et peuvent finir par avoir l’impression de passer leur temps à punir leur enfant. Le retentissement peut donc être important en termes d’estime de soi, déjà fragile chez ces enfants. Les parents éprouvent quant à eux des sentiments de frustration, de détresse et d’incompétence parentale. Le fonctionnement du couple et de la famille peut également s’en trouver altéré.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:916:"Le TDAH affecte aussi bien les interactions de l’enfant vis-à-vis de sa famille que celles des parents vis-à-vis de leurs enfants. Les parents rapportent ainsi un niveau de stress plus élevé lié à leur rôle parental et se perçoivent comme moins compétents. Parmi les réponses recommandées figure l’intervention auprès des parents, et notamment les groupes d’entraînement aux habiletés parentales. L’hôpital Robert-Debré a choisi le programme de Barkley, qui possède une certaine ancienneté et une efficacité démontrée. Ce programme porte notamment sur la non-compliance, c’est-à-dire la difficulté à adhérer aux règles sociales ou familiales. Il est donc bien adapté au TDAH. Le programme s’inscrit dans un champ comportemental et cognitif : il vise à la fois à modifier certaines pensées et certains comportements que les parents peuvent avoir vis-à-vis de l’enfant.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:314:"Le premier objectif du programme de Barkley, et l’objet de la première séance, est la compréhension du trouble. Le programme ne vise pas à guérir le trouble, mais à diminuer l’intensité des comportements inadaptés et surtout à rétablir des relations plus sereines entre l’enfant et ses parents.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:742:"Le programme de Barkley s’adresse spécifiquement aux parents, en groupe fermé de quinze à vingt personnes, à raison de dix séances de 90 minutes, généralement bimensuelles. Il porte essentiellement sur les comportements non compliants qui sous-tend la majorité des interactions négatives : difficulté à suivre les règles en raison notamment des déficits cognitifs sous-jacents – déficit de l’attention soutenue, de la modulation et de l’autocontrôle du comportement, des stratégies de recherche et de résolution de problèmes, etc. Elle peut se généraliser à d’autres situations, notamment l’école ou les activités extrascolaires. Elle est également un facteur prédictif de mauvaise adaptation sociale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:588:"Le retentissement de la non-compliance sur le fonctionnement familial est considérable. Elle peut déboucher sur des comportements coercitifs, ou au contraire une restriction des demandes : les parents ne veulent pas provoquer une situation de confrontation. Cette restriction peut entraîner un ressentiment de la part de la fratrie. Ensuite, la non-compliance entraîne une moindre attention portée aux situations adaptées : plus l’enfant s’oppose, moins on est attentif aux situations où il ne l’est pas. Les moments de plaisir entre parents et enfant se font plus rares.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:612:"La désobéissance s’apprend : il peut être profitable pour l’enfant de désobéir, c’est-à-dire de ne pas répondre immédiatement à la demande. On parle de renforcement positif s’il peut continuer de poursuivre une activité agréable, obtenir un objet ou un privilège ou obtenir l’attention de ses parents ; on parle de renforcement négatif s’il évite une activité ennuyeuse ou désagréable – aller se coucher, se laver les dents – ou s’il la retarde, car les enfants fonctionnent avant tout dans l’immédiateté. L’enfant aura alors tendance à reproduire ces comportements.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:870:"L’interaction non compliante peut être décrite par un diagramme conçu par Barkley, qui explique bien comment se passe l’escalade dans l’agressivité ou l’opposition. Les parents font une demande. Si l’enfant obéit, on passe à un autre type d’interaction. Si l’enfant refuse, le parent est souvent amené à répéter sa demande. Si l’enfant répond, on passe à une autre forme d’interaction. S’il ne répond pas, le parent recourt souvent à la menace, qui peut être réitérée en cas d’échec. Si l’enfant persiste à refuser, les parents se sentent souvent impuissants : ils peuvent répondre par de l’agressivité, une punition qui peut être disproportionnée par rapport à la demande initiale, ou pire l’abandon de la demande. L’intérêt de cette formalisation est de désamorcer l’escalade le plus rapidement possible.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:694:"-# information sur le trouble ;
  -# analyse fonctionnelle : comprendre le fonctionnement de l’enfant, la notion de cohérence parentale, les stress intrafamiliaux qui viennent altérer la perception de l’enfant ;
  -# renforcement positif des comportements adaptés : « moments spéciaux » ;
  -# formulation efficace d’une demande ;
  -# système efficace d’une demande ;
  -# système de gommettes, de points et de privilèges ;
  -# travail et collaboration avec l’école ;
  -# « time out » où l’on retire l’enfant de la situation qui pose problème ;
  -# gestion des lieux publics, par exemple les supermarchés et les restaurants ;
  -# anticipation des problèmes futurs.

  ";}


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  a:1:{i:3;s:176:"On commence à s’entraîner à domicile, sur des éléments très simples, avant de généraliser les acquis à d’autres situations et de les pérenniser dans le temps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:606:"Pour conclure, il est très important de {{porter une attention positive aux comportements}} et aux circonstances dans lesquelles le comportement de l’enfant est approprié. Les parents s’entraînent d’abord dans une situation idéale (moment de jeux spécialement consacré à l’enfant) où aucun ordre parental, aucune directive n’a sa place. Le but de ce moment spécial est que {{les parents montrent à l’enfant qu’ils s’intéressent à lui}}, qu’ils prennent plaisir à être avec lui lorsqu’il se comporte normalement et lui expriment qu’ils apprécient ce qu’il fait. 


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:380:"[(L’étude MTA (Multimodal Treatment Study of ADHD) a montré que cette approche était indispensable dans le cadre d’un traitement multimodal. Beaucoup d’autres d’études montrent une meilleure compréhension du trouble, mais aussi une amélioration de l’habileté parentale, une réduction du stress et une amélioration de la relation entre parents et enfant.)]


  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:3;s:324:"Par ailleurs, le travail en groupe permet d’offrir un soutien social aux parents, de dédramatiser et de déculpabiliser. Ces échanges sont également très riches pour nous, thérapeutes car les parents ont souvent beaucoup d’idées à partager pour améliorer la qualité de vie de leur enfant et de la famille.


  ";}


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  a:1:{i:3;s:118:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habbiletés parentales, ce support pourra vous aider 

  ";}


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  a:1:{i:4;s:675:"Le TDAH est un trouble complexe et invalidant. Il comporte plusieurs symptômes associés au-delà de la triade habituelle : inattention, hyperactivité, impulsivité. Ces symptômes associés sont gênants pour l’enfant comme pour les parents. C’est le cas par exemple de la labilité émotionnelle : certains enfants connaissent une fluctuation des émotions très imprévisible. De même, certains enfants avec TDAH sont intolérants à la frustration : ils se mettent très rapidement en colère quand on leur refuse quelque chose. D’autre part, ils rencontrent souvent des difficultés pour respecter les règles et les consignes familiales, sociales ou scolaires.";}


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  a:1:{i:4;s:758:"
  Tout ceci peut entraîner des interactions négatives et des relations conflictuelles entre les parents et l’enfant. Les {{enfants}} sont souvent plus revendicatifs, {{ergotent}} ou cherchent à avoir le dernier mot ; ils se montrent {{défiants}} et exigeants. En réaction, les parents peuvent se montrer de plus en plus directifs, critiques et coercitifs et peuvent finir par avoir l’impression de passer leur temps à punir leur enfant. Le retentissement peut donc être important en termes d’estime de soi, déjà fragile chez ces enfants. [*Les parents éprouvent quant à eux des sentiments de frustration, de détresse et d’incompétence parentale.*] Le fonctionnement du couple et de la famille peut également s’en trouver altéré.

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  a:1:{i:4;s:942:"{{Le TDAH affecte}} aussi bien {{les interactions de l’enfant}} vis-à-vis de sa famille que celles {{des parents }} vis-à-vis de leurs enfants. Les parents rapportent ainsi un niveau de stress plus élevé lié à leur rôle parental et se perçoivent comme moins compétents. Parmi les réponses recommandées figure l’intervention auprès des parents, et notamment [*les groupes d’entraînement aux habiletés parentales*]. L’hôpital Robert-Debré a choisi le programme de Barkley, qui possède une certaine ancienneté et [*une efficacité démontrée*]. Ce programme porte notamment sur la non-compliance, c’est-à-dire la difficulté à adhérer aux règles sociales ou familiales. Il est donc bien adapté au TDAH. [**Le programme s’inscrit dans un champ comportemental et cognitif : il vise à la fois à modifier certaines pensées et certains comportements que les parents peuvent avoir vis-à-vis de l’enfant.*]

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  a:1:{i:4;s:319:"[**Le premier objectif du programme de Barkley, et l’objet de la première séance, est la compréhension du trouble. Le programme ne vise pas à guérir le trouble, mais à diminuer l’intensité des comportements inadaptés et surtout à rétablir des relations plus sereines entre l’enfant et ses parents.*]

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:742:"Le programme de Barkley s’adresse spécifiquement aux parents, en groupe fermé de quinze à vingt personnes, à raison de dix séances de 90 minutes, généralement bimensuelles. Il porte essentiellement sur les comportements non compliants qui sous-tend la majorité des interactions négatives : difficulté à suivre les règles en raison notamment des déficits cognitifs sous-jacents – déficit de l’attention soutenue, de la modulation et de l’autocontrôle du comportement, des stratégies de recherche et de résolution de problèmes, etc. Elle peut se généraliser à d’autres situations, notamment l’école ou les activités extrascolaires. Elle est également un facteur prédictif de mauvaise adaptation sociale.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:588:"Le retentissement de la non-compliance sur le fonctionnement familial est considérable. Elle peut déboucher sur des comportements coercitifs, ou au contraire une restriction des demandes : les parents ne veulent pas provoquer une situation de confrontation. Cette restriction peut entraîner un ressentiment de la part de la fratrie. Ensuite, la non-compliance entraîne une moindre attention portée aux situations adaptées : plus l’enfant s’oppose, moins on est attentif aux situations où il ne l’est pas. Les moments de plaisir entre parents et enfant se font plus rares.

  ";}


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  a:1:{i:4;s:616:"[*La désobéissance s’apprend : il peut être profitable pour l’enfant de désobéir, c’est-à-dire de ne pas répondre immédiatement à la demande. On parle de renforcement positif s’il peut continuer de poursuivre une activité agréable, obtenir un objet ou un privilège ou obtenir l’attention de ses parents ; on parle de renforcement négatif s’il évite une activité ennuyeuse ou désagréable – aller se coucher, se laver les dents – ou s’il la retarde, car les enfants fonctionnent avant tout dans l’immédiateté. L’enfant aura alors tendance à reproduire ces comportements.*]

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:870:"L’interaction non compliante peut être décrite par un diagramme conçu par Barkley, qui explique bien comment se passe l’escalade dans l’agressivité ou l’opposition. Les parents font une demande. Si l’enfant obéit, on passe à un autre type d’interaction. Si l’enfant refuse, le parent est souvent amené à répéter sa demande. Si l’enfant répond, on passe à une autre forme d’interaction. S’il ne répond pas, le parent recourt souvent à la menace, qui peut être réitérée en cas d’échec. Si l’enfant persiste à refuser, les parents se sentent souvent impuissants : ils peuvent répondre par de l’agressivité, une punition qui peut être disproportionnée par rapport à la demande initiale, ou pire l’abandon de la demande. L’intérêt de cette formalisation est de désamorcer l’escalade le plus rapidement possible.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:694:"-# information sur le trouble ;
  -# analyse fonctionnelle : comprendre le fonctionnement de l’enfant, la notion de cohérence parentale, les stress intrafamiliaux qui viennent altérer la perception de l’enfant ;
  -# renforcement positif des comportements adaptés : « moments spéciaux » ;
  -# formulation efficace d’une demande ;
  -# système efficace d’une demande ;
  -# système de gommettes, de points et de privilèges ;
  -# travail et collaboration avec l’école ;
  -# « time out » où l’on retire l’enfant de la situation qui pose problème ;
  -# gestion des lieux publics, par exemple les supermarchés et les restaurants ;
  -# anticipation des problèmes futurs.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:176:"On commence à s’entraîner à domicile, sur des éléments très simples, avant de généraliser les acquis à d’autres situations et de les pérenniser dans le temps.

  ";}


objet: article
fragment:
  a:1:{i:4;s:606:"Pour conclure, il est très important de {{porter une attention positive aux comportements}} et aux circonstances dans lesquelles le comportement de l’enfant est approprié. Les parents s’entraînent d’abord dans une situation idéale (moment de jeux spécialement consacré à l’enfant) où aucun ordre parental, aucune directive n’a sa place. Le but de ce moment spécial est que {{les parents montrent à l’enfant qu’ils s’intéressent à lui}}, qu’ils prennent plaisir à être avec lui lorsqu’il se comporte normalement et lui expriment qu’ils apprécient ce qu’il fait. 


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:380:"[(L’étude MTA (Multimodal Treatment Study of ADHD) a montré que cette approche était indispensable dans le cadre d’un traitement multimodal. Beaucoup d’autres d’études montrent une meilleure compréhension du trouble, mais aussi une amélioration de l’habileté parentale, une réduction du stress et une amélioration de la relation entre parents et enfant.)]


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:324:"Par ailleurs, le travail en groupe permet d’offrir un soutien social aux parents, de dédramatiser et de déculpabiliser. Ces échanges sont également très riches pour nous, thérapeutes car les parents ont souvent beaucoup d’idées à partager pour améliorer la qualité de vie de leur enfant et de la famille.


  ";}


objet: article
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  a:1:{i:4;s:118:"Si vous ne pouvez pas suivre un programme d'entrainement aux habbiletés parentales, ce support pourra vous aider 

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:434:"Une découverte importante puisqu’elle pourrait modifier la manière d’envisager les soins chez les enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité. L’étude* lancée par le Dr Éric Konofal et plusieurs de ses confrères de l’Hôpital Robert Debré montre que près de 84% des enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité présentent un taux bas de ferritine sans anémie.

  ";}


objet: article
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  a:1:{i:3;s:2192:"Entre mars 2002 et juin 2003, 53 enfants de 4 à 14 ans (dont 45 garçons) atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité ont été recrutés à l’Hôpital Robert Debré. Parallèlement, un groupe témoin a été constitué de 27 enfants non atteints (dont 20 garçons). Un dosage de ferritine a été effectué chez les enfants des deux groupes, ainsi qu’une évaluation de la présence du trouble et de son degré de sévérité par le biais du test de Conners. Dans le groupe des enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité, 84% des sujets (soit 42 enfants) présentait un taux de ferritine inférieur à 30 ng/ml, contre 18% des sujets du groupe témoin (soit 5 enfants). Pour 32% des sujets atteints (soit 17
  enfants), le taux était inférieur à 15 ng/ml. Pour rappel, pour les enfants de 1 à 15 ans, le taux de ferritine doit être normalement compris entre 30 et 150 ng/ml. La ferritinémie moyenne du groupe des enfants atteints était de 23 ± 13 ng/ml contre 44 ± 22 ng/ml pour les enfants du groupe témoin. Ces enfants ne présentaient pas d’anémie et avaient une hémoglobine et un volume globulaire moyen dans les limites de la normale. Dans certains cas, il a été noté une augmentation des récepteurs solubles de la transferritine, dont le rôle est de favoriser le passage du fer, notamment au niveau central. Les résultats du test de Conners montrent que les enfants présentant les taux les plus bas de ferritine étaient également ceux dont les symptômes comportementaux et les troubles cognitifs étaient les plus sévères. Depuis le mois de septembre 2004, un essai multicentrique a été mis en place pour supplémenter en sulfate de fer les enfants atteints de Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité dont la ferritine est basse. L’objectif étant de voir si l’état de santé peut s’améliorer et si éventuellement il peuvent se passer d’autres thérapeutiques. Les résultats sont attendus pour 2005. Cette étude est la première qui met en évidence la carence en fer chez les enfants atteints de TDAH et a bénéficié d’un brevet de la mission de valorisation de l’AP-HP. 

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objet: article
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  a:1:{i:3;s:112:"[{{{***
  Depuis cette étude on peut lire dans le consensus international publié en 2021}}}->article1644]


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objet: article
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  a:1:{i:3;s:612:"{Deux méta-analyses n’ont révélé aucune différence dans les niveaux de fer sérique chez les enfants atteints de TDAH (six études, 617 participants) [*mais des réductions faibles à modérées de la ferritine sérique*], une protéine qui stocke le fer (dix études, plus de 2 100 participants) (Wang et al., 2017). Deux autres méta-analyses n’ont également trouvé aucune différence dans les niveaux de fer sérique (six études, plus de 1 700 participants) [*mais des réductions faibles à modérées de la ferritine sérique*] (12 études, plus de 6 000 participants) (Tseng et al., 2018).}

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objet: rubrique
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  a:3:{i:4;s:428:"Selon R. Klein c’est la persistance et la sévérité des symptômes du TDAH qui augmentent le risque de développement d’une personnalité antisociale, plus que la présence d’un trouble de l’opposition durant l’enfance (Klein et al., 2012). Cependant la présence d’un trouble des conduites durant l’enfance prédispose au développement d’une personnalité antisociale à l’âge adulte. (Sobanski, 2006)

  ";i:5;s:292:"Le TDAH,  un trouble du neurodéveloppement,  est très souvent associé à d'autres troubles psychiatriques et du neurodéveloppement. La présence d'autres troubles va avoir des conséquences sur les symptômes du TDAH, en augmentant leur sévérité, et en aggravant le fonctionnement.

  ";i:8;s:286:"Le TDAH est un trouble du neurodéveloppement,  très souvent associé à d'autres troubles psychiatriques et du neurodéveloppement. La présence d'autres troubles va avoir des conséquences sur les symptômes du TDAH, en augmentant leur sévérité, et en aggravant le fonctionnement.";}


objet: rubrique
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  a:1:{i:8;s:290:"Le TDAH est un trouble du neurodéveloppement,  très souvent associé à d'autres troubles psychiatriques et du neurodéveloppement. La présence d'autres troubles va avoir des conséquences sur les symptômes du TDAH, en augmentant leur sévérité, et en aggravant le fonctionnement.

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